Asociación social en educación: un signo de los nuevos tiempos. La escuela moderna se encuentra en condiciones tales que es imposible sobrevivir y desarrollarse sin establecer una asociación social mutuamente beneficiosa. La institución educativa debe ser sistema abierto ampliar la cooperación con diversas instituciones sociales. Los niños necesitan que los adultos compartan la responsabilidad de su educación y crianza.
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Avance:
Realizado: estudiante del curso
"Asociación social y pedagógica
En la solución de problemas urgentes de la educación "
Mes Yulia Vasilievna
Curador del curso: Profesor Asociado del Departamento
sociopedagógico
Educación APPO
San Petersburgo
Stépikhova Valentina Anatolievna
San Petersburgo
2012
La colaboración social como una de las herramientas para asegurar la socialización de los estudiantes.
Mes Yulia Vasilievna, subdirectora de BP
GBOU Escuela No. 600 con estudio en profundidad en Inglés Primorie
distrito de San Petersburgo
Relevancia.
La Ley federal "sobre educación", el Decreto del Presidente de la Federación de Rusia, el Decreto del Gobierno y las instrucciones pertinentes del Ministerio de Educación y Ciencia establecen la tarea de las escuelas de construir una colaboración social entre el Estado y la comunidad local en apoyar y desarrollar la educación secundaria general.
La colaboración social en la educación es un signo de los nuevos tiempos. La escuela moderna se encuentra en condiciones tales que es imposible sobrevivir y desarrollarse sin establecer una asociación social mutuamente beneficiosa. Una institución educativa debe convertirse en un sistema abierto que amplíe la cooperación con diversas instituciones sociales. Los niños necesitan que los adultos compartan la responsabilidad de su educación y crianza.
El propósito de la colaboración social.
La formación de la cosmovisión de los estudiantes, ideas sobre el mundo como un sistema integral de relaciones, acciones y hechos interrelacionados.
Las principales tareas de la colaboración social:
Mejorar las relaciones entre los sujetos del espacio educativo;
- Creación de condiciones para atraer fondos de inversión a una institución educativa;
- Formación de un activo posición de vida alumno;
- Socialización de la personalidad.
Principios de colaboración social:
Reconocimiento voluntario por parte de los socios de cada uno como participantes en las relaciones públicas;
- Confianza;
- Responsabilidad mutua de los socios por una causa común;
- Cumplimiento obligatorio de sus obligaciones de conformidad con los acuerdos alcanzados;
- Interés mutuo de las partes;
- Igualdad de participantes en la elección de formas y medios para lograr un objetivo común;
- Mantener el espíritu igualdad de oportunidades, desinterés y solidaridad.
Las principales áreas de trabajo de nuestra escuela en el marco de la colaboración social:
Implementación de la continuidad de la educación.
- Actividad conjunta (colectiva).
- Cooperación entre la escuela y la sociedad en términos mutuamente beneficiosos.
- Formación de una posición de vida activa y de inteligencia social.
- Construcción de mecanismos para la asistencia social específica, el uso de recursos caritativos.
En la construcción de alianzas con nuestra escuela, se pueden distinguir tres etapas:
La primera etapa es el conocimiento.
- La segunda etapa - Actividad conjunta.
- La tercera etapa - Asociación.
Los principales tipos de actividades conjuntas de nuestra escuela y los interlocutores sociales son:
Actividad | Resultado |
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Discusión de la estrategia y tácticas de colaboración social. | Redacción y firma de contratos. |
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Diseño actividades conjuntas | Elaboración de planes de trabajo conjunto. |
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Implementación de actividades conjuntas. | Celebración de eventos conjuntos. |
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apoyo mutuo | Comodidad psicológica de los socios. |
En el proceso de actividad conjunta, la presencia de comentario y abrir canales de comunicación. Esto significa que es necesario estudiar periódicamente las opiniones de los socios potenciales sobre la calidad y los resultados de esta actividad.
El principal resultado de la segunda etapa debería ser la capacidad de los socios potenciales de participar en actividades conjuntas, es decir su cierta competencia, basada en la confianza mutua. La confianza, a su vez, genera el deseo de continuar la cooperación en formas que sean aceptables para socios específicos.
Escuela GBOU №600 tiene una experiencia bastante amplia de interacción y cooperación en la comunidad local en áreas tales como
Desarrollo de actividades de tutela;
Desarrollo del autogobierno a través del Consejo de Estudiantes de Secundaria;
Ampliación de la colaboración social con padres de estudiantes, adultos interesados (instituciones de educación adicional CI "Edelweiss", foro creativo infantil "Kitizh plus", centro de asistencia social a familias y niños "Semya", KDN, universidades de San Petersburgo).
En este trabajo me gustaría detenerme un poco más en esta última dirección.
Tradicionalmente se presta mucha atención a la colaboración social con los padres y al potencial educativo de la familia. Inculcar una actitud positiva hacia la escuela entre los estudiantes y los padres mediante la inclusión de los padres en la vida social de la escuela (en términos del trabajo educativo de la escuela: la participación de los padres en clase, eventos escolares, viajes conjuntos, concursos, excursiones de orientación profesional) PPMS por parte del centro del distrito de Primorsky (también nuestros interlocutores sociales) es imposible sin la ayuda activa de los padres. Durante varios años, los estudiantes de los grados 6 y 7 de nuestra escuela han estado participando en este programa.
2010-2011 fue un año muy productivo para nosotros. Entre las 17 escuelas del distrito ocupamos el segundo lugar y trabajo creativo¡¡¡Alekseev A., estudiante de 6º grado "B" "La familia - territorio de la salud", obtuvo el primer lugar en la ciudad!!!
Pasividad cívica, dependencia de una determinada parte de los padres, su actitud del consumidor La escolarización se puede superar desarrollando una colaboración social primero con un grupo de padres, desarrollando trabajo social voluntario y caridad.
Tradicionalmente se lleva a cabo una colaboración social con instituciones extraescolares de educación adicional.
En 2011-2012 firmamos un acuerdo de cooperación con el Centro "Familia" para implementar el proyecto " familia sana es un futuro saludable. En el proyecto participaron estudiantes de los grados 10 y 11.
El objetivo del proyecto: brindar asistencia profesional a los adolescentes en la formación de relaciones saludables en la familia entre cónyuges.
Los psicólogos profesionales trabajaron con los estudiantes: con hombres jóvenes, un hombre, con niñas, una mujer. Los chicos pudieron hacer todas sus preguntas personales y, según las reseñas, la reunión fue muy productiva. Los resultados de las pruebas y cuestionarios mostraron que el 90% de los estudiantes están interesados en el tema planteado y quieren seguir los consejos de expertos para crear una familia de pleno derecho en el futuro.
La cooperación con el centro "Familia" es muy antigua, se han vuelto tradicionales los siguientes eventos conjuntos: "Adaptación de los estudiantes escuela primaria al trasladarse a una escuela básica”, consultas de psicólogos a padres de estudiantes problemáticos, patrullaje social de familias en una situación de vida difícil.
Desarrollo del sistema de educación continua (institución preescolar-escuela-universidad), escuela GBOU No. 600coopera con jardines de infancia de la ciudad, escuelas secundarias y universidades de la ciudad para crear un sistema centrado en la individualización y socialización de los estudiantes. En el tercer paso educación general, estamos desarrollando un sistema de educación especializada, teniendo en cuenta las necesidades reales del mercado laboral, las solicitudes de los padres, elaborando un sistema flexible de perfiles y cooperando con las instituciones de educación superior.
Se amplían las oportunidades de socialización de los estudiantes, se garantiza la continuidad entre la educación general y la profesional y es posible preparar más eficazmente a los graduados escolares para dominar los programas de educación profesional superior.
En el marco de la educación preuniversitaria, se lleva a cabo una colaboración social con varias universidades de San Petersburgo: INGECON, Universidad de Minería, Finek, LETI.
La participación de los estudiantes en actividades socialmente activas, en interacción con el público, crea las condiciones para la adaptación, socialización y desarrollo de la personalidad del estudiante. La cooperación conjunta de la escuela con el público le permite convertirse en un sistema abierto.
(De la experiencia del profesorado MOU "Escuela nº 3 de Dokuchaevsk")
Es un hecho indiscutible que fue la educación la que en todo momento fue considerada un valor perdurable, porque es la base del desarrollo económico de la sociedad, uno de los factores de estabilidad social, fuente de crecimiento del recurso intelectual y espiritual. y el potencial moral de la población, la clave para el desarrollo exitoso de cualquier estado, la personificación absoluta del conocido proverbio "Lo que va, vuelve". Sin embargo, en Últimamente Argumentos racionales y equilibrados suenan cada vez con más insistencia a favor de que la escuela no es el único sujeto de la misión educativa. A la luz de las tareas determinadas por la doctrina del desarrollo de la educación, así como en vista de la modernización de la educación moderna, existe una necesidad natural de garantizar la apertura del sistema educativo a diversas influencias de la familia, la sociedad, Estado y, además, involucrarlos en la solución de cuestiones de táctica y estrategia educativa. Sería útil recordar que la escuela nunca reivindicó un monopolio absoluto en la prestación de servicios educativos y de crianza, y las llamadas "relaciones de patrocinio", tan populares en los años 70 y 80 del siglo pasado, son una confirmación absoluta de ello. . Junto con los resultados positivos, a saber: el suministro de material y otro tipo de asistencia para la realización de reparaciones escolares, la compra de literatura educativa y materiales didácticos, nutrición y mejora de la salud de los niños, las relaciones de patrocinio fueron solo episódicas, no sistemáticas y no se basaron en la actitud dialógica de los sujetos y, como resultado, no aseguraron la unidad permanente, la armonización de las relaciones y el desarrollo de una estrategia conjunta para una acción unificada. En otras palabras, se produjo una especie de manipulación cuando cualquiera de las partes inconscientemente realizó las acciones necesarias para la otra parte, o una de las partes fue utilizada solo como un elemento para elevar el estatus de la actividad sin su inclusión consciente y implicación en el proceso educativo. Trabajó el llamado nivel. inclusión subordinada, que implica la inclusión voluntaria de una de las partes como ejecutante pasivo, aceptando el marco de actividad especificado. Una participación tan unilateral, y a veces sólo simbólica, en la vida de la escuela, por supuesto, no tuvo nada que ver con el tema de nuestra conversación de hoy, pero fue lo que sirvió como embrión de lo que ahora comúnmente se llama asociación social en el campo de la educación. Y es una colaboración social, excluyendo inclusión subordinada cómplices en el proceso de educación y crianza, ofrece otros tipos inclusiones, más constructivo, permitiéndoles sentirse no solo involucrados, sino involucrados en el sistema educativo, ver los resultados de su participación, mostrar un interés sincero en discutir y resolver problemas del desarrollo de la educación.
El término "colaboración social" llegó a la pedagogía desde otros ámbitos de la sociedad, donde se interpreta como un mecanismo para regular las relaciones entre el Estado y diversos grupos sociales. La asociación sociopedagógica es una combinación de esfuerzos conjuntos de individuos o instituciones educativas para lograr objetivos comunes; racionalizar la interacción de coordinación de los sistemas educativos y Instituciones sociales dentro de su interés mutuo, con el objetivo de introducir a nivel nacional aspectos de la educación y la crianza, a partir de los cuales representantes de diferentes sujetos de propiedad, grupos de población, organizaciones e instituciones alcanzan el consenso deseado, organizan actividades conjuntas, lo coordinan en el dirección para lograr el consentimiento público en la política educativa. Y esta actividad conjunta se basa en:
*inclusión coordinada, que se está construyendo teniendo en cuenta la discusión conjunta de la iniciativa de una de las partes, con su posterior desarrollo y posible ajuste;
*iniciando inclusión, caracterizado por una alta actividad de una parte, con actividades consultivas y de coordinación de la otra parte;
* inclusión mutua independiente donde la iniciativa de actividades conjuntas puede ser presentada por cualquier parte con apoyo bilateral a la idea, su desarrollo e implementación mediante esfuerzos conjuntos, así como la responsabilidad mutua por el éxito del resultado alcanzado.
selección de nivel intervención en la implementación de actividades conjuntas está determinado tanto por la situación como por los resultados que las partes, llamadas interlocutores sociales, buscan lograr.
Los interlocutores sociales son entidades individuales y colectivas que comparten los valores de la educación moderna, están interesados en desarrollar una política educativa unificada y son capaces de apoyar eficazmente la educación en la solución de problemas reales de formación y desarrollo de su sistema. Lograr una educación de alta calidad implica una combinación orgánica de tradiciones educativas y tendencias innovadoras que han recibido reconocimiento en el mundo y práctica doméstica, creativamente significativo en relación con la realidad pedagógica interna y los objetivos estratégicos del desarrollo sociocultural de la sociedad. Sin embargo, la colaboración social no debería implicar la copia directa de la experiencia extranjera. Está lejos de ser universal, e incluso si se aplica parcialmente, se requiere un análisis social e histórico-comparativo más profundo. Por lo tanto, debemos estar de acuerdo en que la colaboración social en nuestro país debe basarse en las realidades y necesidades de nuestras vidas. Las asociaciones pueden considerarse como interacciones entre sujetos, cuya efectividad está determinada por las aspiraciones de valores-objetivos comunes de todos sus participantes, su enriquecimiento mutuo, es decir, como un desarrollo conjunto del sistema de valores que prevalece en nuestro sociedad y son un criterio para evaluar el nivel de educación y crianza de una persona.
Sin embargo, todo el mundo sabe que la sociedad es heterogénea, lo que significa que no siempre es posible establecer alianzas entre la educación y los distintos sectores de la sociedad. Pero el término "asociación" se entiende de manera muy amplia, y el más común es entender la asociación como la unificación de los esfuerzos de individuos u organizaciones para lograr objetivos comunes o lograr un objetivo que sea significativo para todos. El enfoque moderno de la cuestión de la colaboración en la educación muestra que el desarrollo de la educación no es sólo una preocupación del Estado en general y de la institución educativa en particular. El Estado, representado por el Ministerio y los departamentos regionales de educación, es responsable de garantizar un espacio educativo unificado y dotar al sistema educativo de recursos necesarios y por lo tanto, por razones obvias, no puede captar toda la complejidad de las tareas, necesidades y condiciones de comunidades específicas. Además, la escuela es un ente vivo que tiene una dinámica continua y una tendencia al cambio, y por eso se permite la variabilidad de las formas de colaboración social. La educación, como una de las instituciones sociales, siempre se ha caracterizado por sus estrechas relaciones y su interdependencia con todas las áreas principales de la sociedad: la economía, la estructura social, la política y la cultura. Éstas son las cuatro piedras fundamentales en las que la escuela puede confiar en la implementación de su misión principal: educar y educar. Y de la interacción de estos cuatro temas de cooperación depende si todo el sistema educativo en su conjunto y cada institución educativa en particular podrán construir nuevo sistema asociaciones en lugar de la vieja y conocida práctica de las relaciones de patrocinio. Ahora podemos decir con seguridad que la madurez social de la sociedad y las comunidades locales es un requisito previo y un indicador de la posibilidad e incluso de la necesidad de una colaboración social en la educación. La idea de la colaboración social en educación es que para resolver los problemas en este ámbito socialmente significativo se requieren los esfuerzos y acciones específicas de toda la sociedad, y no solo de uno de sus componentes. Por supuesto, primero es necesario monitorear la situación en una ciudad en particular o localidad para averiguar si existe una base para una cooperación mutuamente beneficiosa, es decir, asociación entre educación, público individual, organizaciones caritativas, personas específicas, agencias gubernamentales. Es necesario estudiar y resolver a fondo la cuestión: qué oportunidades representa la asociación para la educación y viceversa, qué tecnologías se necesitan para una asociación eficaz, qué resultados mutuamente beneficiosos se pueden lograr en caso de una asociación exitosa.
¿Cómo ayuda la colaboración en educación a mejorar el proceso de enseñanza de los escolares, qué resultados ayuda a lograr, qué errores ayuda a evitar, cómo puede enriquecer el proceso educativo rutinario, si tiene derecho a la vida, en general, y qué meta final esta difícil y muy laboriosa tarea?
Una evaluación de la experiencia de interacción mostró que la colaboración social ayuda a orientar los recursos de la escuela al desarrollo de actividades conjuntas de cualquier institución educativa, su autoorganización pública y su autogobierno, independientemente de su tipo y tipología. Atrae los recursos de la sociedad para el desarrollo del ámbito educativo, sin ahorrar los recursos de la propia escuela, sino enriqueciéndolos. Ayuda a acumular y transmitir. experiencia de vida Tanto la comunidad educativa como sus socios para desarrollar la capacidad de los miembros de la comunidad para sobrevivir a largo plazo en el mercado. servicios educativos. La colaboración social le permite actuar con eficacia y éxito, teniendo presente la perspectiva prioritaria común a todos los socios, para coordinar eficazmente actividades conjuntas con una comprensión clara de su responsabilidad. Este tipo de actividades permiten la asistencia más eficaz y económica a los miembros necesitados de la comunidad que participan en asociación, para garantizar que, sin dejar de ser diferentes, reconozcan las diferencias. personas individuales y organizaciones.
Una colaboración social eficaz en educación implica:
a) la existencia de una necesidad social de ser incluidos en la implementación de los valores de la educación;
b) disposición de la escuela para dicha cooperación;
c) la necesidad de la escuela;
d) iniciativa escolar;
e) iniciativa del sector no estatal.
La presencia de todas las condiciones anteriores contribuirá al hecho de que la asociación ayudará a dirigir los recursos de la escuela al desarrollo de la comunidad, la autoorganización social y el autogobierno. Atraerá recursos comunitarios para apoyar la educación en la escuela y promoverá el cultivo en la comunidad de la tradición y la práctica del compromiso cívico, la caridad y el voluntariedad. Ya hoy la colaboración social crea estructuras reales de la sociedad civil a nivel local, tratando de garantizar su desarrollo estable.
Las oportunidades para el desarrollo de la educación a través de alianzas se basan en los siguientes mecanismos:
- apertura y cooperación;
- énfasis en el desarrollo, la comunicación y el intercambio de ideas;
-desarrolló una filosofía de educación y un enfoque para el desarrollo comunitario;
- la posibilidad de implementar ideas racionales para los residentes locales;
- establecimiento de escuelas socialmente activas;
- revelar el deseo de las organizaciones locales de convertirse en socios activos en la solución de problemas en la educación y la comunidad;
- Brindar a los padres la oportunidad de participar en el proceso de aprendizaje. vida escolar sus niños;
- colaboración con voluntarios para aumentar el número de servicios prestados en la comunidad.
Una gran cantidad de factores son garantía de una cooperación exitosa entre instituciones educativas. Pero lo más importante es el desarrollo de una cultura de caridad, la estrategia formada de las organizaciones que cooperan, la proximidad a los necesitados, el profesionalismo en los servicios prestados, el grado de desarrollo de la cultura organizacional del socio, el componente humanitario del socio. factor humano, el sistema de control, el sistema de financiación existente y la filosofía de su desarrollo, Soporte de información, regulación de la organización, el mecanismo de autodesarrollo de la organización asociada.
Modelos de colaboración social en educación y formas organizativas de asociación que tienen un "registro" en la escuela secundaria No. 3 de Dokuchaevskaya, las etapas de implementación del modelo de asociación social dan el derecho a declarar los detalles existentes de las relaciones, las tecnologías establecidas y evaluar los componentes del éxito en este nuevo negocio para una sociedad civil en desarrollo. Sí, la colaboración social en la educación es un signo de los nuevos tiempos. Pero la escuela moderna se encuentra en condiciones tales que es imposible sobrevivir y desarrollarse sin establecer una asociación social mutuamente beneficiosa. Una institución educativa debe convertirse en un sistema abierto que amplíe la cooperación con diversas instituciones sociales. Los niños necesitan que los adultos compartan la responsabilidad de su educación y crianza.
Hoy en día, a la escuela se le ha dado un orden social para la formación de la personalidad del niño, que se caracteriza no solo conciencia V varios campos ciencia, pero sociabilidad , tolerancia, tipo moderno pensamiento, responsabilidad de toma de decisiones .
Por lo tanto, bajo las condiciones enfoque moderno Para la formación, la educación, el desarrollo y la socialización, un graduado de la escuela debe construir relaciones armoniosas con el mundo exterior, adaptarse adecuadamente a las condiciones. sociedad moderna, sus valores sociales, profesionales, espirituales y morales.
El cambio de orientaciones de valores de acuerdo con los cambios socioculturales en la sociedad, el surgimiento de la idea de la educación permanente como educación durante toda la vida, coloca al individuo con sus intereses y capacidades en el centro de un nuevo paradigma sociocultural de la educación. Partiendo del entendimiento de que El sistema educativo tiene un potencial significativo que asegura la socialización de una persona., queda claro que condiciones modernas El sistema educativo debe preparar a la persona para vida futura. No es casualidad que entre las prioridades de la modernización del ámbito educativo esté el desarrollo de la educación como un sistema público estatal abierto. Al mismo tiempo, se enfatiza que metas estratégicas educación sólo puede lograrse a través de una continua interacción de la escuela con representantes de la ciencia, la cultura, la salud, todos los departamentos interesados y organizaciones públicas, así como con los padres.
Hasta la fecha, en la Escuela Dokuchaevskaya núm. 3 se ha desarrollado un determinado sistema de colaboración social, que contribuye a la creación de una "situación social de desarrollo" para los estudiantes. La escuela es un sistema sociopedagógico abierto que interactúa estrechamente con todo tipo de instituciones educativas de la ciudad, la república, organismos públicos, familias de estudiantes. El mercado de servicios educativos adicionales en nuestra ciudad está bastante saturado y la competencia entre instituciones es alta. En la ciudad funcionan con éxito los clubes de la Casa de la Cultura, las escuelas infantiles de música y deportes, la Casa de la Creatividad Infantil y Juvenil y formas privadas de educación adicional para niños. Todos ellos, en un grado u otro, brindan una educación variada en diferentes niveles y, con una hábil participación en colaboración, brindan una asistencia invaluable a la escuela. Actualmente, el profesorado de nuestra escuela colabora con más de veinte organizaciones diferentes en nuestra ciudad. Involucrar al público en colaboración en el campo de la educación es una tarea cuya implementación ayudará a crear un nivel cualitativamente nuevo de relaciones e interacción en la solución de los problemas del desarrollo de la educación por parte de una unión de entidades interesadas capaces de llegar a un acuerdo constructivo. y desarrollar una política educativa unificada. Buscamos oportunidades para atraer interlocutores sociales que tengan los recursos para organizar actividades conjuntas de la escuela como centro de recursos.
COLABORACIÓN SOCIAL
| Entre grupos sociales del sistema educativo: Jardín de infancia; Otras escuelas de la ciudad; Instituciones de educación adicional: Escuela de Musica, escuela deportiva, escuelas técnicas de minería y comercio; Comunicaciones intraescolares a nivel de relaciones integradas interdisciplinarias; | Entre grupos sociales ajenos al sistema educativo: Biblioteca; Palacio de la Cultura; Casa de decano; Recursos locales de Internet; Policía; Estación de bomberos; Instituciones médicas; Organizaciones públicas; |
Con muchas de las organizaciones mencionadas ya existen asociaciones de larga data construidas sobre una base contractual. Para algunos de ellos, sólo estamos allanando el camino en el ámbito de la cooperación mutua y la asociación. Y, dado que el beneficio de las acciones conjuntas coordinadas tanto de la escuela como de todos los sujetos de la sociedad es evidente, cada vez es más fácil establecer contactos con quienes están realmente interesados en la versatilidad del proceso de aprendizaje, en su carácter multivectorial y en su profundidad. .
La colaboración social en la escuela secundaria número 3 de Dokuchaevskaya se lleva a cabo en varias áreas:
1. Dirección sociopedagógica:
Padres;
jardines de infancia;
Instituciones de educación adicional;
2. Dirección cívico-patriótica:
Biblioteca;
Consejo de Veteranos;
Museo de Costumbres Locales;
Sociedad de Veteranos - Afganos;
Sindicato de Liquidadores de las Consecuencias del Accidente de Central nuclear de Chernóbil;
3. Dirección espiritual:
Casa de decano;
4. Dirección de cultura física y salud:
4. Dirección preventiva:
Servicios sociales para el trabajo con jóvenes;
Recursos locales de Internet;
Policía;
5. Orientación profesional:
Escuelas técnicas de minería y comercio;
Centro de empleo de la ciudad;
Al desarrollar el sistema de educación continua (institución preescolar-escuela-escuela técnica (IES)), la escuela secundaria Dokuchaevskaya No. 3 coopera con los jardines de infancia de la ciudad y las escuelas técnicas de la ciudad para crear un sistema centrado en la individualización y socialización de los estudiantes. En la tercera etapa de la educación general, estamos desarrollando un sistema de educación especializada, teniendo en cuenta las necesidades reales del mercado laboral, las solicitudes de los padres, elaborando un sistema flexible de perfiles y cooperando con las instituciones de educación superior. Se amplían las oportunidades de socialización de los estudiantes, se garantiza la continuidad entre la educación general y la profesional y es posible preparar más eficazmente a los graduados escolares para dominar los programas de educación profesional superior. Los interlocutores sociales deberían participar activamente de forma conjunta en la orientación y el asesoramiento profesionales obligatorios de los alumnos del sistema de educación secundaria. Trabajar no sólo con los estudiantes de último año, que en su mayoría ya han hecho su elección, sino también con los estudiantes de primaria, mediante la organización y celebración de conversaciones con los mejores trabajadores, excursiones a empresas y jornadas de puertas abiertas en instituciones educativas profesionales.
Consideremos varias direcciones de la asociación moderna en el campo de la educación.
Dirección social - pedagógica:
Los padres son los principales interlocutores sociales de la escuela.
Se presta mucha atención a la colaboración social con los padres, apoyando el potencial educativo de la familia. Inculcar una actitud positiva hacia la escuela entre los estudiantes y los padres mediante la inclusión de los padres en la vida social de la escuela (en términos del trabajo educativo de la escuela: la participación de los padres en clase, eventos escolares, viajes conjuntos, concursos, excursiones de orientación profesional a los lugares de trabajo de los padres son imposibles sin la ayuda activa de los padres. La pasividad civil, la dependencia de una parte de los padres y su actitud consumista hacia la escuela se pueden superar desarrollando una colaboración social primero con un grupo de padres, trabajo social voluntario, caridad... Intentamos hacer de los padres nuestros aliados, porque sólo mediante esfuerzos conjuntos, complementándose y apoyándose mutuamente, los padres y la escuela pueden lograr los resultados deseados en la educación y crianza de los niños. Hoy, la comunidad de padres propone construir relaciones entre la familia y la institución educativa a nivel de colaboración social. Se trata de servicios educativos que corresponden al orden social para la educación de los niños. A lo largo del año realizamos un seguimiento entre los padres. Analizamos la composición y estructura de las familias de los niños que estudian. Resulta que la gran mayoría está interesada en que los niños reciban una educación, una crianza y un desarrollo de calidad, y luego continúen su educación en instituciones educativas de educación profesional superior y secundaria. ¡Difícilmente se puede sobrestimar la importancia de dicha cooperación en el contexto de la implementación de un nuevo concepto educativo con tareas modernas de educación para el desarrollo y socialización en la transición a un enfoque de organización del proceso educativo basado en competencias! Y es por eso que el profesorado de nuestra escuela hoy busca oportunidades y medios para ayudar a la familia, brindar asistencia psicológica y pedagógica y enseñar cómo criar a un niño. Educar sin los conocimientos adecuados, guiado sólo por un instinto ciego, significa arriesgar el futuro de una persona en crecimiento. Por tanto, los profesores aprenden por sí mismos y transmiten sus conocimientos a los padres. Después de todo, no importa lo que hagan los padres, no importa quiénes sean en su especialidad, siempre son los educadores de sus hijos.
Para nosotros es importante lograr una posición activa en la vida de los padres, hacer que quieran conocer a su hijo y evaluar su relación con él. Y utilizamos muchas formas y métodos, probados por la práctica y el tiempo. Esto y reuniones de padres, que se desarrollan en forma de conversaciones "Pensemos juntos" y consultas pedagógicas para padres; capacitaciones, debates, mesas redondas. Los padres discuten en las reuniones de padres y maestros, participan con sus hijos en asuntos socialmente significativos para la mejora del edificio, la recogida de material de búsqueda, etc.
Principales áreas de trabajo con los padres:
la formación de una posición de vida activa de los padres en relación con la escuela;
organización de la educación de los padres;
interacción del servicio social y psicológico del colegio con los padres;
participación en órganos de autogobierno escolar;
utilizar los pasatiempos de cada padre para el trabajo extracurricular con los niños;
celebración de eventos conjuntos, vacaciones, viajes, excursiones, clubes de fin de semana;
Para activar todas las áreas de trabajo anteriores con los padres, el colegio ha desarrollado y opera el programa “Social Partners: Escuela y Familia”, que se implementa a través de:
* uso formas tradicionales de trabajo con la familia, organización de actividades conjuntas de ocio y búsqueda, creación de un banco de vacaciones familiares y otras formas de eventos conjuntos: “Salud para toda la familia”, “El cofre de la abuela”, “La pasión de mi mamá”, “Mirando a través de un álbum de fotos antiguo”, “Canciones de mi infancia”, “De adultos a niños” y otras;
* desarrollo y apoyando el interés de niños y adultos por la historia de la familia, la ciudad: “Mi árbol genealógico”, “Fiesta de la primogenitura”, “El aporte de mi familia a la historia de la ciudad, país”, “Defensor de la Patria en mi familia”, “El graduado escolar en mi familia” y otros;
* Creación en el museo escolar de álbumes familiares, exposiciones y exposiciones de un día; Elaboración de un informe sobre familias interesantes en el recurso local de Internet "Typical Dokuchaevsk" y en el sitio web de la escuela número 3.
* intervención padres en el fortalecimiento de la base material y técnica de la escuela: equipamiento y reparación de aulas, participación de los padres en la reparación de la escuela y participación en jornadas de trabajo comunitario a nivel escolar.
Escuela - instituciones preescolares.
El sistema de trabajo "escuela - jardín de infancia" se ha establecido desde hace mucho tiempo. Los profesores de primaria saben de antemano qué niños acudirán a ellos en primer grado, ya que asisten a clases en virtud de un acuerdo de actividad conjunta. grupo preparatorio, reuniones de padres. educadores jardín de infancia están invitados a la escuela para consejos pedagógicos sobre la preparación para el proceso de aprendizaje, así como la adaptación de los niños en la escuela (para ver aquí cómo se sienten sus antiguos alumnos). Este sistema de trabajo permite a los niños acostumbrarse rápidamente a un cambio en su entorno y actividades habituales, a nuevos profesores y ayuda a evitar un período difícil de adaptación dolorosa. Las vacaciones que nuestros alumnos celebran para los alumnos de jardín de infancia se han vuelto tradicionales: lecciones abiertas para que los niños se familiaricen con la lección como tal, Arboles de navidad, jornadas de conocimiento del colegio y demás.
Escuela - Casa de la Creatividad Infantil y Juvenil.
La escuela colabora desde hace muchos años con esta institución de educación extraescolar adicional. Es especialmente valioso para nosotros que durante muchos años, sobre la base de la escuela, la metodista del Teatro Juvenil Infantil y Juvenil Pyzhova Natalya Andreevna haya estado liderando el círculo "Lacemaker". En sus clases, presenta a los niños los conceptos básicos del modelaje de ropa, el crochet con ellos y la confección de muñecas folclóricas tradicionales. Sus manos decoraron las exposiciones itinerantes del rincón del museo de la escuela.
Dirección de cultura física y salud.
Escuela - "DYUSSH" SC "Dolomit".
La escuela de deportes proporciona su base para impartir clases a los estudiantes. Muchos estudiantes de la escuela asisten a secciones dirigidas por entrenadores, profesores de la Escuela de Deportes Juveniles. Los estudiantes muestran los resultados de este trabajo ganando en diferentes niveles de competencia. Sin embargo, los entrenadores también brindan una ayuda invaluable a la escuela en la formación de la autodisciplina entre los escolares y, en ocasiones, incluso trabajan en materias escolares y mejoran la calidad del conocimiento.
Dirección preventiva.
Las actividades de la escuela en esta área se llevan a cabo a través de la interacción con servicios sociales para el trabajo con jóvenes, la organización pública "Joven República", así como la policía. Los representantes de las organizaciones mencionadas son invitados frecuentes en nuestra escuela. Conversaciones, cuestionarios, actuaciones de equipos de propaganda y eventos conjuntos ayudan a los profesores en el difícil proceso de formar la personalidad de un estudiante. En esta dirección también se lleva a cabo una colaboración social para la implementación de educación adicional: representantes movimiento social"Joven República" ofrece a los niños participar en varios tipos actividades sociales sobre las condiciones del movimiento voluntario, los deportes y el estilo de vida activo.
Dirección de información.
El papel de la institución educativa a la hora de ordenar la información que llega al niño desde los medios de comunicación es grande: radio, televisión, Internet. Al organizar el trabajo para formar las aspiraciones e intereses de los niños, interactuando con la prensa local y la televisión local, resolvemos eficazmente los problemas de educar una cultura común en los ciudadanos jóvenes, su actitud hacia el mundo, hacia ellos mismos, los resultados de su actividad creativa. Los profesores y estudiantes de nuestra escuela utilizan activamente las páginas temáticas del periódico Dokuchaevskiye Vesti, los sitios web Típico de Dokuchaevsk, Escuela No. 3. Como tendencia positiva, se puede observar que los propios profesores comenzaron a promover activamente su experiencia de trabajo con niños, a buscar nuevas formas de cooperación con los medios. Así se forma la ciudad sistema eficiente informar a los ciudadanos sobre la vida de la escuela, sobre los problemas en el entorno infantil y juvenil. Esto permite no sólo resolver los problemas de educación y socialización de los estudiantes, sino también promover activamente su "producto" en el mercado de servicios educativos, resolver los problemas de imagen de la escuela número 3 y atraer nuevos socios para la cooperación.
Dirección de carrera.
Nuestra escuela colabora desde hace muchos años con las escuelas técnicas de minería y comercio de Dokuchaev. Entendemos esta asociación educativa como la cooperación de instituciones asociadas absolutamente iguales y como una asociación constructiva de docentes en torno a un gran objetivo: crear las condiciones para que los graduados obtengan una profesión, al mismo tiempo que toman una decisión consciente con un sentido de responsabilidad consciente, evaluando de manera realista su potencial y perspectivas de integración social y profesional en la sociedad moderna.
Se puede hablar infinitamente de la necesidad de la colaboración social en la educación moderna, pero difícilmente se puede sobreestimar su importancia. Una cosa es obvia: permite a todos echar una nueva mirada al proceso de educación, como parte integral de toda la vida de la sociedad, cada miembro de la cual, en un grado u otro, puede influir en su curso, dirección y eficacia. La práctica actual de colaboración social está repleta de contenidos nuevos: Atención especial Se da al uso de tecnologías de búsqueda, actividades de investigación de los estudiantes en el trabajo con los estudiantes, la construcción de la infraestructura social de la escuela, lo que permite crear condiciones para incluir a los estudiantes en el proceso de desarrollo e implementación. proyectos sociales, penetración mutua de las materias escolares, integración total de todas las acciones realizadas por la institución educativa escolar. Y, dado que todos los esquemas de asociación mencionados anteriormente son más bien puntuales y no sistemáticos (dado que el trabajo con escolares no es la actividad principal ni para la policía ni para trabajadores médicos, ni para los representantes de otros servicios), me gustaría demostrar la implementación de asociaciones modernas en nuestra escuela simplemente con el ejemplo de conexiones interdisciplinarias, con acciones conjuntas coordinadas de todos los empleados de la escuela, con la implementación de dicha asociación a través de lecciones integradas. Basándome en mi especialidad pedagógica, mi propia experiencia y los modelos de colaboración existentes en la enseñanza a los niños, me gustaría centrarme en la asignatura escolar denominada “Idioma Inglés”. Su atención se centra en dos presentaciones basadas en conocimientos teóricos y experiencia práctica sobre el tema "Asociación moderna en el campo de la educación (logros y perspectivas) y "Asociación moderna en la enseñanza de inglés a los niños".
Material preparado para la participación en la exposición-presentación virtual "Educación moderna en Donetsk República popular 2016 "- Pisanets N.G., profesora de inglés de la Institución Educativa Municipal "Escuela No. 3 de Dokuchaevsk", profesora de la más alta categoría, profesora senior.
ASOCIACIÓN SOCIAL EN EL ÁMBITO DE LA EDUCACIÓN PROFESIONAL1
EM. Chvánova
Se fundamenta el papel de la colaboración social en el desarrollo del sistema de educación profesional como factor de estabilización del mercado laboral. Se revelan su esencia, los requisitos previos para la activación, las direcciones principales, la provisión de recursos y los mecanismos para el desarrollo de la colaboración social en el campo de la educación vocacional.
1. El papel1 de la colaboración social en el desarrollo del sistema de educación profesional. En las últimas décadas, Rusia se ha ido integrando activamente en la comunidad mundial y está experimentando cambios fundamentales en su vida socioeconómica y cultural. Las necesidades objetivas y las necesidades subjetivas que emergen gradualmente de los rusos asignan a la sociedad civil las mismas tareas que inicialmente la caracterizan en Occidente:
Producción de normas y valores, que luego son ratificados por el Estado;
Integración de grupos sociales en la comunidad, en particular dándoles una apariencia civilizada. conflictos sociales y, con ello, extinguirlos;
Organización del entorno en el que se forman una persona socialmente activa desarrollada y la comunidad local.
producción moderna El desarrollo dinámico y basado en el conocimiento de la sociedad forma un mercado laboral que cambia rápidamente, al mismo tiempo, la creciente competencia, los cambios estructurales en la industria y la reforma militar obligan a las personas a adquirir nuevos conocimientos y profesiones. Una sociedad en desarrollo necesita personas altamente educadas, morales y emprendedoras que sean capaces de tomar decisiones de forma independiente en una situación de elección, capaces de cooperar, dialogar, que se distingan por el dinamismo, el pensamiento constructivo, listas para la interacción intercultural, con un sentido de responsabilidad por el destino. del país, para su desarrollo socioeconómico.
Hoy en día, el conocimiento se actualiza aproximadamente cada 3 a 5 años, por lo que los problemas de analfabetismo funcional, desempleo tecnológico son tan agudos, hay escasez de conocimientos económicos, legales, técnicos, sociopsicológicos, ambientales y de otro tipo. La educación básica se quedó atrás de las nuevas realidades de la vida, agotó sus posibilidades. dina-
1 El tema fue apoyado por una subvención de la Fundación Humanitaria Rusa en 2004, Proyecto No. 04-06-00043а.
El desarrollo místico de la sociedad moderna es la verdadera causa fundamental de la necesidad de una reestructuración urgente de la educación, debe responder adecuadamente a los cambios. ambiente externo, cambiar a manera innovadora desarrollo.
En la educación moderna, las tendencias de globalización, internacionalización y clientelismo están ganando impulso. Se está pasando de las estrategias de "formación masiva" de personal a las estrategias de "educación individualizada", hacia servicios educativos integrados. En los países avanzados, la educación se está convirtiendo cada vez más en capital, en un instrumento de lucha por el mercado, que resuelve problemas geopolíticos. En Rusia, sin embargo, la fuerte reducción de la financiación estatal de las universidades y el surgimiento de estructuras educativas no estatales, la transición del orden estatal para los graduados a una “venta” de mercado de graduados y servicios educativos, los problemas de rentabilidad y la pérdida de la El mejor personal docente provoca un fuerte aumento de la competencia entre universidades y la actualización de la lucha por la existencia y seleccion natural para determinar las vías de desarrollo.
En las condiciones de una economía de transición, el deseo de reducir el costo del producto final y la necesidad de garantizar su calidad competitiva, la oferta de mano de obra siempre supera su demanda. Es importante señalar otra especificidad del sistema de educación profesional: la formación de una profesión se prolonga objetivamente en el tiempo. Durante la formación de especialistas, la necesidad que tiene el mercado laboral de ellos cambia, a veces de manera bastante significativa. El sistema de formación de especialistas, centrado en modelos y tecnologías tradicionales, va a la zaga de las necesidades del mercado laboral y se vuelve más difícil gestionar los procesos de formación de especialistas en tales condiciones. Es importante tener en cuenta las tendencias en el desarrollo de la economía regional.
La colaboración social en el ámbito de la educación profesional contribuye al desarrollo. programas educativos que combinan calidad académica con
empleabilidad, promueve la movilidad especialistas calificados establecer vínculos más estrechos con Europa. La colaboración social actúa como un medio, en primer lugar, de familiarización con la profesión y formación avanzada, en segundo lugar, de alcanzar un determinado estatus social y, en tercer lugar, desarrollo personal, es decir, la definición e implementación de objetivos y valores de vida.
2. La esencia de la colaboración social en el desarrollo de la educación profesional. La colaboración en el ámbito de la formación profesional puede verse desde dos perspectivas. Por un lado, es una forma jurídica de organizar una asociación actividad económica varios individuos o entidades legales, uno de los cuales es una organización educativa de educación vocacional, por el otro, es una forma de cooperación entre organizaciones públicas, empresas, empresas con organización educativa, no consagrado en los documentos fundacionales, pero sí confirmado (mediante un acuerdo o protocolo de asociación corporativa). La asociación en el campo de la educación vocacional implica la cooperación (“actividad conjunta compartida”) de personas e instituciones sociales para lograr sus propios objetivos de educación vocacional. En un sentido amplio, se entiende por colaboración social la relación entre el Estado, actuando en la persona del Gobierno, sus órganos y representantes, con otros sujetos: individuos, familias, asociaciones, organizaciones no gubernamentales, organizaciones de educación profesional.
En esencia, la colaboración social en el campo de la educación vocacional es un método para resolver problemas sociales y económicos y regular las contradicciones entre la organización de la educación vocacional, el empleador y el Estado. La colaboración social refleja un compromiso históricamente condicionado de los intereses de los principales sujetos de los procesos económicos modernos; esta es una condición para la estabilidad y el progreso políticos. Los elementos de la colaboración social en el ámbito de la educación profesional son: el marco legislativo Proporcionar regulación legal de las relaciones.
estructuras para la adopción soluciones sociales; mecanismos y metodos interacción social; estructuras que implementan la colaboración social; Espacio de información que forma una actitud positiva de la sociedad hacia la colaboración social.
Los actos legislativos en el ámbito de la colaboración social establecen los siguientes principios básicos de las relaciones de colaboración: igualdad de las partes; respeto y consideración de los intereses de las partes; interés de las partes en participar en relaciones contractuales; asistencia estatal para fortalecer y desarrollar la colaboración social sobre una base democrática; observancia por las partes y sus representantes de las leyes y demás actos jurídicos reglamentarios; la autoridad de los representantes de las partes; voluntariedad de aceptación de obligaciones por las partes y su realidad; ejecución obligatoria de contratos, acuerdos; responsabilidad mutua para la implementación de contratos y acuerdos; Justicia social; alineación de intereses. El registro legislativo de la colaboración social atestigua la alta valoración por parte de las estructuras estatales de su papel en el desarrollo de la sociedad civil, pero no cubre todas las oportunidades potenciales de esta institución pública.
La colaboración social en el sistema de educación vocacional también puede considerarse como un recurso social de una institución educativa; y como factor de estabilización del mercado laboral regional; y como forma de integrar la innovación y actividades educacionales participantes en la asociación con el fin de lograr cambios sociales y económicos positivos; y como tecnología para la interacción de especialistas en la materia problemas profesionales con el fin de optimizar las decisiones tomadas; y como un cierto tipo de relación en la que varios grupos sociales y el Estado en su conjunto.
La colaboración social en el sistema de educación vocacional se manifiesta en el establecimiento de vínculos entre universidades y diversas instituciones de la sociedad y se basa en el establecimiento de un cierto equilibrio de intereses de las partes y la integración de intereses en un todo único. La eficacia de dicha interacción depende de la claridad de la definición.
objetivos, formulación de tareas, correcta distribución de roles, deberes y responsabilidades de todas las partes en función de intereses mutuos. Porque el desarrollo sostenible países implica el desarrollo de una estrategia para cuidar de las generaciones presentes y futuras, entonces la implementación de dicha estrategia no es posible sin el desarrollo de la colaboración social.
En el ámbito de la educación, la colaboración social debería convertirse, como ocurre actualmente en Europa, en un medio para actualizar la calidad de la educación, sus contenidos, aumentando su orientación personal, social y eficiencia económica. Esto sólo es posible con la condición de que la base organizativa de la colaboración social sea el sistema de interacción entre los sujetos del contrato social, quienes encuentran su interés en la realización de los intereses de la comunidad. La diferencia cualitativa entre el sistema de colaboración social y la cooperación simple es la fusión de grupos sociales individuales en una comunidad con la manifestación. efecto sinergico de aunar todo tipo de recursos.
3. Requisitos previos para la activación del sistema de educación profesional en el ámbito de la colaboración social. Mayoría Instituciones educacionales por inercia, forman personal principalmente de acuerdo con la estructura existente, teniendo en cuenta sus capacidades, mientras que no se tienen suficientemente en cuenta las prioridades y cambios estructurales esperados en el ámbito productivo y social de la región. La financiación sectorial previamente existente y el orden estatal de especialistas, formado por ministerios, entraron en conflicto con los principios del mercado. El papel de los métodos centralizados de gestión de la educación vocacional ha cambiado hacia su limitación, mientras que los poderes de los sistemas educativos regionales han aumentado.
La situación se complica por el hecho de que no todos los graduados escolares pueden formular sus necesidades educativas; por regla general, no hay información "transparente" sobre el mercado laboral en la región, disponible para los escolares y sus padres. La información sobre las vacantes regionales no está disponible para los residentes de otras regiones. Ser-
Existen restricciones sociales para desplazarse por diversas razones, entre las que se encuentran restricciones administrativas para desplazarse a grandes ciudades importancia del capital y retrasos en los pagos salarios y discriminación en el empleo. Hay trabajo forzoso, restricciones de edad para el empleo, restricciones de género y nacionalidad, violaciones derecho laboral. Además, no se han elaborado mecanismos para coordinar las capacidades de una institución educativa profesional y los intereses de un individuo. Hay procesos de sustitución de la situación objetiva del mercado laboral regional, es decir, el orden social de un especialista, por una comprensión subjetiva de los directores de las instituciones educativas. Y como resultado, la concesión de licencias para especialidades nuevas, pero que no tienen demanda en la región.
Por regla general, no existen previsiones fiables sobre la demanda regional de especialistas. no desarrollado actividades de mercadeo En la escuela superior, no existe infraestructura de información del mercado laboral regional. Los cambios en el ámbito económico y social son permanentes y requieren un seguimiento constante y cambios en el sistema de formación de especialistas, teniendo en cuenta las perspectivas de desarrollo. No existe una metodología suficientemente clara para la formación de un orden regional de educación superior para la formación de especialistas. Tal orden debería reflejar varios aspectos de los intereses del desarrollo regional. estas son tareas desarrollo Social región, resuelto directa y directamente por el sistema de educación, salud, cultura. La formación de personal para ellos en las universidades tiene un enfoque regional estable y puede estar suficientemente justificada. De interés para la región es la necesidad de personal para asegurar las actividades de las estructuras sociales e industriales: transporte, energía y otras comunicaciones, la necesidad de dotación de personal para viviendas y servicios comunales, comercio, empresas que produzcan los productos necesarios, un pedido de formación de especialistas. para el conjunto constructivo, la base material y técnica de todas las áreas de actividad asociadas a las necesidades sociales de la población.
Relevante para el desarrollo regional es la formación de especialistas para las empresas de la región y para aquellas que producen productos que no tienen destino directo para uso local, ya que al formar el presupuesto local a expensas de las ganancias de las empresas y los ingresos personales de sus empleados, el apoyo de estas empresas y sus complejos desde la región es económicamente viable. Uno de los tipos esenciales de este apoyo es la participación en la justificación y ejecución de un pedido para la formación de especialistas para estas empresas.
En condiciones economía de mercado Se están produciendo cambios significativos en las condiciones para el funcionamiento de las instituciones de educación superior en las regiones de Rusia. La ventaja anteriormente indiscutible de las organizaciones prósperas: una estructura permanente y estable que no depende mucho de los cambios en el entorno externo, ahora se está convirtiendo en una desventaja, ya que una organización rígida e inercial a menudo no permite una respuesta oportuna a los requisitos cambiantes del mercado.
4. La colaboración social en el ámbito de la formación profesional como factor de estabilización del mercado laboral. En las condiciones modernas, hay una transformación del mercado laboral y relaciones sociales y laborales. En las condiciones de una economía en transición, se debe pasar de los métodos de regulación centralizada del ámbito del empleo a una combinación de dos mecanismos:
Mercado, cuyos componentes son: la demanda de mano de obra y la oferta de mano de obra; competencia entre empleadores por la calidad mano de obra, entre empleados por mejores trabajos; sistema de relaciones laborales contractuales; el precio del trabajo; infraestructura del mercado laboral;
Regulación estatal el mercado laboral, incluyendo: la formación del campo jurídico para la interacción de sus sujetos; regulación económica indirecta a través de los métodos de política monetaria y fiscal; formación del sistema estándares sociales y mínimo garantias sociales en el ámbito del empleo.
Tradicionalmente, el derecho al trabajo se entiende como el derecho legalmente consagrado a gestionar de forma independiente la propia vida.
empleo, derecho a asistencia para encontrar empleo y apoyo material en caso de desempleo, apoyo a la iniciativa laboral y empresarial de los ciudadanos, protección contra la discriminación en el empleo y determinación de las condiciones de empleo. La transformación afecta el ámbito y los mecanismos de distribución y redistribución del recurso laboral en la economía. Cambios significativos se somete al procedimiento para determinar las condiciones de empleo (el procedimiento de contratación y despido, remuneración, tiempo de trabajo, motivos y garantías sociales). Poco a poco se convierten en el resultado de un acuerdo entre los sujetos del mercado laboral, se individualizan; La regulación estatal se refiere únicamente a las garantías mínimas que persigue la política de empleo e ingresos de la población.
Si hablamos de la formación del mercado laboral, entonces en relación con la educación superior, se debe tener en cuenta la demanda de especialistas como regulador de su producción (formación) y el uso efectivo de los conocimientos, habilidades y habilidades adquiridos por las personas. . La estructura de la oferta laboral de especialistas en el mercado laboral regional, que ya se formó en las condiciones de libre empleo, no coincide con la estructura de su demanda, han aparecido importantes dificultades en el empleo de graduados universitarios. Algunos graduados universitarios permanecen desempleados durante mucho tiempo o son utilizados fuera de su especialidad, lo que genera una mayor tensión social.
Es la capacidad de la universidad para adaptarse rápidamente a las condiciones cambiantes del mercado, la posibilidad de transformar procesos clave funcionar en iniciativas estratégicas encaminadas a la máxima satisfacción posible de los requisitos del cliente, determina el éxito en la lucha competitiva. El aumento del nivel de incertidumbre y la dinámica del entorno hacen ineficaz la rígida gestión centralizada de la educación, ya que se gastan importantes recursos en el procesamiento de información para la toma de decisiones y menos recursos se dejan para la formación de profesionales y actividades relacionadas de búsqueda y adaptación. Por tanto, las variantes clásicas de gestión centralizada de la educación con una estructura jerárquica rígida están dando paso a esquemas más flexibles de educación híbrida.
Gestión centralizada-centralizada.
En la etapa actual de desarrollo económico, la principal directriz para la formación de la política regional en el campo de la educación vocacional debe tener como objetivo eliminar las contradicciones profundas entre la demanda dinámicamente cambiante de especialistas en el mercado laboral regional y su oferta de las instituciones de educación vocacional de todos los niveles, inercia mental en la formación de su política educativa. Una economía desarrollada con un entorno competitivo rechaza la mano de obra no calificada, crea estrés psicológico y desequilibrio en el mercado laboral. Según los economistas, se puede lograr un equilibrio estable entre la oferta y la demanda del mercado laboral mediante la educación de los jóvenes y el reciclaje de los desempleados.
Por tanto, el sistema de educación vocacional en la región debe ser flexible, dinámico y abierto al cambio. Es decir, su base también debe basarse en los principios de innovación, estructura de innovación, característicos de la era de la informatización y el desarrollo de una economía innovadora. Las necesidades cada vez mayores del mercado laboral requieren la creación de condiciones para la implementación de la educación profesional continua, tanto a través de la transición al desarrollo de programas educativos de un nivel superior como a través de educación adicional.
5. Orientaciones para el desarrollo de un sistema de educación profesional basado en la colaboración social. Para garantizar un diálogo constructivo entre empleadores e instituciones educativas, se requiere el desarrollo de mecanismos de colaboración social, que incluyan no solo el trabajo conjunto en el campo de la formación del componente regional del estándar educativo, la certificación conjunta de especialistas y graduados, un nuevo sistema de evaluar la calidad de la formación de posgrado, pero también el desarrollo de mecanismos económicos para la investigación y la cooperación profesional basados en un sistema de contratos y la elaboración de mecanismos de inversión en el sistema de formación de especialistas.
Así, en las condiciones actuales de desarrollo del mercado laboral en la región, son relevantes las disposiciones que subyacen a la política regional en el campo de la educación vocacional:
El carácter protagónico del desarrollo de la educación vocacional en la región en relación con el desarrollo de la economía regional;
La importancia decisiva de la formación profesional para la formación del mercado laboral regional, garantizando un empleo y un desarrollo efectivos recursos humanos región;
Versatilidad, flexibilidad, variabilidad de la educación vocacional, que permite la implementación de una educación vocacional ascendente continua a lo largo de la trayectoria educativa, la formación y el desarrollo cultural y cívico del individuo, adaptado al nuevo entorno socioeconómico;
Fortalecimiento y desarrollo de un espacio educativo unificado en el campo de la educación vocacional basado en el desarrollo de prometedoras tecnologías educativas aprendiendo;
Dependencia en el desarrollo de programas de desarrollo regional de los principios política pública en el campo de la educación vocacional;
Cumplimiento de las especialidades y áreas de formación profesional del personal con las necesidades del mercado laboral regional;
Proporcionar personal para los sectores prioritarios de la vida productiva y no productiva de la región;
Contabilización del mercado regional emergente de servicios de educación vocacional;
Orientación para satisfacer las necesidades individuales en la obtención de una profesión;
Delimitación de competencias de los niveles regional y federal de gestión de la educación profesional;
Desarrollo de colaboración social en el campo del desarrollo de la educación vocacional en la región;
Formación de nuevos enfoques para el financiamiento y la propiedad de las instituciones educativas;
Desarrollo de nuevos mecanismos económicos para el desarrollo de un sistema de profesionales.
educación, activación de inversiones, ampliación de la independencia financiera;
Dominar y desarrollar el marketing educativo;
Establecer estrechos contactos entre centros de empleo, empresas e instituciones de educación profesional de todos los niveles.
Así, por un lado, la colaboración social es uno de los mecanismos para el desarrollo de la educación profesional, por otro lado, la colaboración social es uno de los mediadores de los vínculos de información entre el mercado laboral dinámico y el sistema de educación profesional, por el otro. en tercer lugar, la colaboración social contribuye a la “transparencia” del mercado laboral regional; en cuarto lugar, es un factor de estabilización de la vida socioeconómica de la región. De lo anterior podemos concluir que la colaboración social en el campo de la educación vocacional es un factor de estabilización del mercado laboral regional.
Cabe destacar los siguientes principios básicos para el desarrollo de la colaboración social en el sistema de educación profesional.
La humanización como idea rectora del desarrollo de la sociedad debe impregnar todas las categorías y esferas de interacción entre los socios con el fin de crear oportunidades favorables para el desarrollo de la individualidad creativa de la personalidad del especialista.
Cooperación de las estructuras educativas y sociales con la producción. Este principio está determinado por la estrategia de desarrollo socioeconómico, los cambios en la relación entre las instituciones educativas y las empresas, la demanda y la oferta de servicios educativos.
Democratización: ampliación del acceso de todos los miembros de la sociedad a la cooperación en el ámbito de la satisfacción de las necesidades educativas sobre la base de la colaboración social.
La complementariedad (complementariedad mutua) de todos los tipos de colaboración social en el campo de la educación vocacional brinda a una persona la oportunidad de elegir cualquier forma de interacción para satisfacer las necesidades en el campo de la educación formal, no formal y la autoeducación.
Integración de estructuras educativas. Creación de un espacio educativo unificado. Si se considera a nivel regional, entonces dicho espacio puede entenderse como el conjunto de todos los sujetos de la región que participan directa o indirectamente en los procesos educativos. El espacio educativo profesional unificado del país debe unir no solo instituciones profesionales de diversos tipos y niveles, estudiantes, maestros, padres de estudiantes, sino también escuelas de educación general, organizaciones científicas, instituciones de educación adicional, museos, bibliotecas, redes de información (que ahora están aislados).
La flexibilidad del sistema y sus vínculos radica en la capacidad de reconstruirse rápidamente de acuerdo con las necesidades cambiantes de la producción, la sociedad y el individuo. Garantizando la máxima flexibilidad y variedad de formas de interacción.
La apertura del sistema de educación profesional se expresa en su capacidad para fijar nuevos objetivos, actualizar los contenidos con antelación, incluir innovaciones educativas y nuevos mecanismos de colaboración social.
6. Apoyo de recursos para el desarrollo del sistema de educación vocacional basado en la colaboración social. Un sistema desarrollado de educación vocacional basado en la colaboración social requiere el desarrollo y la implementación de programas interdepartamentales integradores destinados a satisfacer las necesidades del Estado, la sociedad y el individuo en el contexto de la implementación de la idea de la educación profesional continua del individuo.
La gestión de la colaboración social en el campo de la educación vocacional debe basarse en la división de responsabilidades y competencias entre ministerios y departamentos, organismos federales y regionales. administración, empleadores e instituciones educativas. El Ministerio de Educación brinda apoyo legal y financiero para programas y actividades estratégicos, principalmente a nivel legislativo. Puede crearse un consejo federal para la colaboración social en el ámbito de la formación profesional.
ing, incluidas todas las partes interesadas, incluidas las autoridades el poder del Estado, sindicatos, empleadores, instituciones educativas, responsables del desarrollo de direcciones conceptuales para el desarrollo de la educación vocacional. El Consejo realiza las siguientes tareas:
Acepta propuestas para su consideración, aprueba, coordina con el Ministerio, implementa y controla la calidad de la ejecución, participa en la elaboración de proyectos legislativos;
Supervisa el trabajo de creación de un sistema de apoyo metodológico e informativo para la colaboración social en el campo de la educación vocacional (aprueba conceptos, modelos, programas);
Determina las esferas de influencia de los servicios de consultoría, establece el listado y estatus de las instituciones educativas que forman parte de los grupos de expertos-analíticos en cada una de las áreas prioritarias;
Coordina con el Ministerio las cuestiones de financiación de los proyectos clave implementados y su inversión.
En el marco del Consejo Federal se pueden crear grupos de expertos analíticos en áreas prioritarias, que forman y proporcionan bases de datos, tecnologías, proyectos educativos, desarrollos metodológicos y programas, hacer propuestas para su prueba e implementación.
La gestión de la colaboración social en el ámbito de la formación profesional debe realizarse sobre una base democrática, en el formato de una división interdepartamental de competencias. Una cierta "descentralización de la gestión" debería garantizar la participación en el proceso de toma de decisiones de todos los sujetos de la formación profesional como interlocutores sociales. Al mismo tiempo, se determinan las esferas de competencia de los socios y se distribuyen las funciones entre los niveles de gobierno federal, regional y local. Este enfoque significa delegar autoridad a los niveles regional y local. La colaboración social debe basarse en memorandos interdepartamentales federales y acuerdos intersectoriales regionales sobre el desarrollo de la educación vocacional, el contenido de los programas de capacitación, la financiación
apoyo social a las estructuras educativas, prestación de servicios de consultoría, etc.
La formación y el desarrollo de la colaboración social en el campo de la educación vocacional requiere la adopción de nuevas regulaciones, decisiones organizativas y políticas estructurales para asegurar la colaboración social y la estimulación (moral y material) del individuo en el campo de la educación vocacional. El soporte legal incluye:
Desarrollo y mejora del marco legislativo y regulatorio que asegura el funcionamiento y desarrollo de la colaboración social en el campo de la educación vocacional;
Soporte legal Procedimientos relacionados con la gestión de la calidad de la educación con participación pública, incluyendo temas (dentro de la competencia relevante) de la formación. estándares educativos y requisitos estatales para el contenido mínimo y nivel de formación de los estudiantes, certificación de licencias y acreditación de instituciones educativas y programas educativos de educación continua;
Creación de condiciones propicias para mejorar el marco legal que garantice la efectividad de la cooperación internacional en las condiciones de construcción de una sociedad democrática basada en el Estado de derecho (incluidas las cuestiones de reconocimiento de documentos en los niveles correspondientes de educación, movilidad de estudiantes, etc.).
Sistema educación rusa debe orientarse no sólo al orden estatal, sino también a la creciente demanda de educación pública, a los intereses específicos de las familias, las comunidades locales y las empresas. La orientación hacia los consumidores del mercado de servicios educativos debería crear una base para atraer recursos financieros, materiales y técnicos adicionales. La financiación de la educación profesional debe ser integral e incluir fuentes tanto presupuestarias como de otro tipo, incluidas fondos especiales, los empresarios y los propios ciudadanos. Por tanto, se debe garantizar:
Uso eficiente de los fondos del presupuesto estatal asignados para la formación, reciclaje y formación avanzada de especialistas, actividades de programas y proyectos específicos, amplia atracción de fondos de los presupuestos regionales y locales, así como fondos de estructuras comerciales interesadas en la implementación de programas y proyectos educativos;
Autosuficiencia de proyectos educativos mediante la obtención de financiación de socios y participantes; creación de fundaciones benéficas que acumulen aportes voluntarios de personas naturales y jurídicas;
Ampliación de los beneficios fiscales y de otro tipo brindados a las instituciones educativas y organizaciones involucradas en la capacitación del personal.
El soporte informativo prevé, en primer lugar, la creación de un espacio de información único para atraer numero mas grande socios en el campo de la educación vocacional, proporcionando a las instituciones educativas tecnologías de la información y materiales de enseñanza y complejos. El entorno de la información debe incluir medios y tecnologías para recopilar, acumular, transmitir, procesar y distribuir información y medios para representar el conocimiento, así como información para gestionar la colaboración social en el campo de la educación profesional. La implementación de las posibilidades de las herramientas tecnológicas de la información provoca un cambio en lo previamente existente. formas organizativas y métodos de interacción y la aparición de otros nuevos.
La colaboración social debe contar con personal capaz de orientar su desarrollo hacia el logro de los objetivos de la educación. La plena implementación de las funciones de la educación sugiere que los sujetos de la actividad pedagógica son personas que, por un lado, tienen nivel alto La educación pedagógica, por otro lado, se encuentra en un estado de mejora constante de la competencia profesional y desarrollo de las cualidades personales. El sistema de formación docente en la dirección de preparar para la organización y gestión de la colaboración social es un conjunto de formas, métodos y medios para el desarrollo personal.
la naturaleza, actividad y conciencia del docente en la red de educación formal, no formal y autoeducación, manteniendo una combinación de formas de desarrollo profesional independientes, públicas y estatales.
El apoyo de recursos a la formación docente prevé la necesidad de resolver las siguientes tareas: monitorear y analizar la práctica educativa de las regiones en el campo de la colaboración social y dotar de personal a su desarrollo; introducción de los cambios estructurales necesarios en el sistema de formación docente; creación de mecanismos para motivar la activación de actividades en el campo de la colaboración social; estimulación de la actividad innovadora; formación de nuevos mecanismos y remuneración de los docentes, incluido el uso para estos fines de fondos provenientes de la venta de servicios y productos educativos adicionales.
El apoyo logístico y de información implica la creación de un espacio único de información y pedagógico basado en medios modernos de tecnologías de la información y la comunicación.
7. Mecanismos para el desarrollo de la colaboración social en el ámbito de la educación profesional. la tarea principal- esta es la creación de condiciones, requisitos previos, leyes que contribuyan al desarrollo de la colaboración social en el campo de la educación vocacional: cómo recurso social institución educativa; como factor de estabilización del mercado laboral regional; como una forma de integrar las actividades innovadoras y educativas de los participantes de la asociación con el objetivo de lograr cambios socioeconómicos positivos; como tecnologías para la interacción de especialistas en el campo de problemas profesionales con el fin de optimizar las decisiones tomadas; como un cierto tipo de relación en la que están interesados varios grupos sociales y el Estado en su conjunto. Es importante fomentar el desarrollo de una red de colaboración social que promueva la integración de fondos para el financiamiento de actividades educativas.
Los mecanismos para la implementación de la colaboración social implican el desarrollo y
implementación de medidas para crear condiciones legales, financieras, económicas, organizativas y metodológicas para el desarrollo de la colaboración social en el campo de la educación vocacional.
A nivel federal, dichos mecanismos pueden ser:
Desarrollo de una política para el desarrollo de un sistema de colaboración social en el campo de la educación vocacional: desarrollo de una previsión basada en la construcción basada en criterios del desarrollo a corto, mediano y largo plazo, teniendo en cuenta la dinámica de las relaciones socio- cambios económicos; desarrollar capacidades para la implementación y difusión en todas las entidades constituyentes de la Federación de Rusia de modelos de interacción entre las organizaciones de educación vocacional y las estructuras públicas, estatales y comerciales; hacer cambios apropiados al marco regulatorio; creación de un sistema de seguimiento que permitirá rastrear los resultados y evaluar el impacto de las instituciones públicas en los componentes federal y regional de la educación vocacional;
Seguimiento del estado y desarrollo de la colaboración social en el campo de la educación vocacional (incluidas las estadísticas educativas y el seguimiento de la calidad de la educación): formación e implementación de un sistema para evaluar los resultados educativos; recopilación y análisis de información estadística e información sobre resultados educativos proporcionar a las estructuras de gestión y al público en general información actualizada;
Creación sistema moderno formación de personal para la solución de los problemas del desarrollo de la colaboración social en el campo de la educación vocacional: desarrollo de una metodología para la formación y reciclaje de especialistas altamente calificados.
A nivel regional:
Participación activa de la comunidad regional en investigaciones científicas sobre real
lización de innovaciones educativas en la región;
Desarrollo de conceptos regionales de colaboración social en el campo de la educación vocacional, creación e implementación de modelos y programas regionales para el desarrollo de la educación en esta dirección;
Estudio y satisfacción de las necesidades prospectivas de la región de trabajadores y especialistas calificados y competitivos;
Implementación de un sistema de medidas para garantizar fuentes estables de financiación no estatal;
Participación comunitaria en el desarrollo de componentes regionales de los estándares educativos estatales;
Realización de un conjunto de medidas para la formación y desarrollo mercados regionales servicios educativos;
Seguimiento del sistema de educación continua a nivel regional;
Incrementar la independencia legal y financiera de las instituciones de educación vocacional;
Creación de nuevas estructuras educativas que brinden una amplia gama de servicios educativos a la población local tanto en la ciudad como en campo
Complejos educativos, centros de recursos multidisciplinarios, redes de educación a distancia;
Modernización de contenidos planes de estudio formación profesional de acuerdo con las exigencias del mercado laboral.
LA EDUCACIÓN PERMANENTE COMO FACTOR DEL DESARROLLO DE LA COLABORACIÓN SOCIAL
L. K. Kuzmina
El artículo analiza la dinámica y los factores del desarrollo de la colaboración social. Se muestra el papel de la educación continua para asegurar las relaciones sociales y laborales y elegir las relaciones, formas y métodos más efectivos para mejorarlas.
El artículo examina la dinámica y los factores del desarrollo de la colaboración social. Muestra el papel de la educación permanente en la provisión de relaciones sociales y laborales y en la elección de las relaciones más eficientes y la selección de las formas y métodos de mejora más eficientes.
Palabras clave Palabras clave: educación permanente, colaboración social, sujetos de colaboración, educación como factor de desarrollo, formas de colaboración social.
Palabras clave: educación permanente, colaboración social, entidades colaborativas, educación como factor de desarrollo, formas de colaboración social.
Las transformaciones significativas en el ámbito social y laboral van acompañadas de cambios en las relaciones entre empleados, empleadores, estructuras públicas, etc. Las relaciones sociales y laborales incluyen las relaciones de colaboración social, que se están generalizando tanto dentro como fuera de la organización. varios niveles- regional, federal, etc. Las asociaciones se llevan a cabo sobre una amplia gama de temas, en diversas formas y desempeñan diferentes funciones.
La colaboración social como sistema de relaciones entre representantes de los empleados, empleadores y autoridades públicas persigue el objetivo de coordinar los intereses de los socios en la regulación de las relaciones laborales, la protección de los intereses en el ámbito laboral, etc. Cabe señalar, sin embargo, que el concepto de "relaciones sociales y laborales" es mucho más amplio que el concepto de "relaciones laborales", ya que refleja no sólo el aspecto socioeconómico, sino también los aspectos legales y socio-psicológicos del proceso laboral . Los elementos del sistema de colaboración social son: sujetos de relaciones sociales y laborales, niveles de relaciones sociales y laborales, sujetos de relaciones sociales y laborales. Los sujetos son representantes de empleados, empresarios y autoridades públicas.
Las acciones conjuntas de los gobiernos locales, los empleadores y los sindicatos crearon un sistema de colaboración social diseñado para garantizar los intereses de las partes y la estabilidad social. Con el fin de asegurar la protección social y jurídica de la población, resolver los problemas de empleo productivo, salarios, generación de ingresos, tecnificación. procesos laborales, humanización del trabajo, mejora de las condiciones laborales, es necesario adherirse a ciertos principios de interacción. Principal
los principios de interacción son: (a) respeto y consideración de los intereses de las partes (que se acordarán durante las negociaciones); (b) el interés de las partes en participar en las relaciones contractuales (la legislación deja la mayoría de las cuestiones a la discreción de las partes; deben negociar); c) asistencia estatal para fortalecer y desarrollar la colaboración social sobre una base democrática (se están creando órganos sociales para ayudar en la regulación de las relaciones sociales y laborales); d) poderes de los representantes de las partes (los representantes de los empleados se eligen en una reunión (conferencia), sus poderes se confirman en el acta de la reunión, los representantes del empleador se nombran, sus poderes se confirman en una orden); (e) aceptación voluntaria por las partes de obligaciones; f) la obligación de cumplir contratos, acuerdos, etc.
La eficacia de la colaboración social requiere un sistema de información detallada documentos legales, según el cual los empleados, los empresarios y el Estado son considerados socios en la solución de los problemas sociales y económicos. Los sindicatos asumen funciones de defensa empleados y la economía en su conjunto. La colaboración social se lleva a cabo de las siguientes formas: negociación colectiva al celebrar convenios y convenios colectivos; consultas mutuas (negociaciones) en los casos establecidos por los legisladores; participación de los empleados y sus representantes en la gestión de las organizaciones; participación de representantes de empleados y empleadores en la resolución previa al juicio de conflictos laborales.
Por la naturaleza del impacto sobre los resultados de la actividad económica y la calidad de vida de la población, las relaciones de asociación pueden ser tanto constructivas como destructivas. Se consideran constructivas las relaciones de cooperación y asistencia mutua que contribuyen al logro de resultados positivos. La divergencia de intereses, el aumento de las contradicciones y las disputas conducen a relaciones destructivas y, posteriormente, a conflictos. El mayor éxito en la interacción lo logran aquellos que comprenden correctamente la importancia de su función y además tienen la información más completa no solo sobre el tema de la interacción, sino también sobre los negocios y cualidades personales socios. Al comparar las declaraciones de un socio con sus hechos, no solo se puede tener una idea adecuada de su comportamiento y buscar formas de enfoque individual para formar un clima de confianza, sino también en determinados momentos influir y traducir el interacción en una dirección positiva.
Construyendo asociaciones y diseño exitosos Actividad de negocios requiere cierta preparación. Por lo tanto, la educación continua permite no solo aumentar el nivel de conocimientos y habilidades, sino también elevar significativamente el estatus socioeconómico, fortalecer las actitudes motivacionales de valores para una mayor superación personal y autorrealización, competencias profesionales. Es el factor más eficaz en la actualización y utilización de las capacidades del individuo y su desarrollo de valores. La capacitación en el trabajo es
la forma más aceptable y eficaz no solo de obtener nuevas competencias, sino también de compartir experiencias en el desarrollo de habilidades, en particular, de superar las restricciones para tomar decisiones independientes y elegir valores que promuevan la cooperación. Educación adicional le permite dominar las reglas, formas, métodos, estrategias para asegurar la integración de todos los sujetos involucrados en el proceso de interacción, que debe basarse en principios que incluyen el diálogo, el respeto a la dignidad de los socios, las relaciones, la capacidad de evitar conflictos. y resolverlos. De acuerdo con la idea de desarrollo del capital humano, la educación permanente contribuye al crecimiento sostenible y se convierte en un factor de desarrollo económico.
El Estado es responsable de asegurar un espacio educativo unificado en el país (metas, objetivos, estándares) y dotar al sistema educativo de los recursos necesarios, pero difícilmente puede cubrir y tener en cuenta la complejidad de las tareas y condiciones de comunidades específicas. Esto es especialmente cierto en el caso de las proporciones sectoriales locales en la estructura de los empleos, la dinámica de los grupos de jóvenes, el desempleo, las circunstancias ambientales e históricas, las diferencias en las condiciones familiares de los niños, etc. Estas diferencias han dado lugar en muchos países a una gran variedad de " relaciones politicas» en el sistema educativo y la participación de diversas instituciones de la sociedad civil en la vida de las instituciones educativas.
La colaboración social significa la práctica de la toma de decisiones conjunta y de una responsabilidad equilibrada y compartida. Los habitantes a menudo tienden a creer que la composición de los participantes en la gestión no es tan importante: si tan solo el propio gerente tuviera una voluntad fuerte, y en cuanto a la responsabilidad, ¿cuántas personas quieren compartirla en los "pobres" y no muy prestigiosos? ¿sistema educativo? Y, sin embargo, lo son y operan.
Cabe señalar que la necesidad de una amplia colaboración social en la educación también está prevista en las opiniones teóricas modernas sobre la educación. Se considera una de las principales instituciones sociales, estrechamente relacionada con las principales áreas de la sociedad: la economía, la estructura social, la cultura y la política. En la sociología nacional se está desarrollando un concepto de las funciones de la educación que, en cierto sentido, está por delante de ideas similares en la ciencia extranjera. Las formulaciones de las funciones en nuestro concepto son de naturaleza sistémica, operativa y susceptible de interpretación empírica y, por lo tanto, no solo describen las áreas de responsabilidad del sistema educativo, sino que también indican más claramente las áreas disfuncionales en el mismo y aclaran las prioridades de las funciones sectoriales y gestión macrosocial.
¿Es posible promover la formación de colaboración social en educación desde el punto de vista de la ciencia y cuáles son las principales líneas de análisis?
En los países industriales desarrollados modernos, la organización de los sistemas de educación general y vocacional y el desarrollo de la política educativa se basan cada vez más en una asociación social dinámica y sorprendentemente flexible. Nadie ha cuestionado durante mucho tiempo la necesidad vital de una colaboración social en el ámbito de la educación.
En nuestra literatura, hay intentos de analizar las estructuras de colaboración social en educación en los países de la UE (ver, por ejemplo,). En particular, se destacan tipos y modelos de colaboración social, pero su descripción no implica en absoluto la posibilidad de aplicabilidad directa de ciertas muestras de experiencia extranjera. Es evidente que este tipo de información no es suficiente. En primer lugar, la experiencia extranjera no es de ninguna manera universal y se requiere un análisis social e histórico-comparativo más profundo. El debate sobre este problema rara vez tiene en cuenta la dependencia de las formas de asociación existentes de lo que se ha logrado en países extranjeros nivel de integración social.
Por tanto, es necesario profundizar en los desarrollos teóricos colegas extranjeros sobre el problema de la colaboración social en la educación. A su vez, una amplia variedad de condiciones locales en Rusia moderna Será necesario vincular cualquier desarrollo científico y práctico a situaciones típicas de las comunidades regionales y locales. Las medidas adoptadas por los científicos rusos en este ámbito siguen siendo insuficientes y, sin duda, merecen un apoyo especial.
Más recientemente, desde el punto de vista de un enfoque ultrarreformista, se asumió que en el campo de la educación sería posible construir rápidamente un nuevo sistema de asociación para reemplazar la antigua práctica de las relaciones de clientelismo. A partir de la segunda mitad de los años 1990. Se crearon consejos asesores y de coordinación en las regiones del país, pero no mejoraron la situación. En el ambiente gestión educativa Los intereses comerciales y el deseo de supervivencia o expansión corporativa eran más fuertes que los motivos. responsabilidad social. Mientras tanto, en el sistema de educación vocacional en su conjunto, continuaron las distorsiones: escasez en la capacitación de los trabajadores, volúmenes hipertrofiados de contingentes de educación superior en el contexto de una disminución de los contingentes en los programas de educación vocacional secundaria y primaria, y bajas tasas de empleo en la especialidad adquirida.
Sin embargo, con el apoyo centros internacionales en el noroeste de Rusia ya en los años 1990. Se inició un experimento para "cultivar" la colaboración "desde abajo", pero a nivel de la industria local. Hoy podemos hablar de algunos signos de la sostenibilidad de dicha asociación, pero se encontraron sólo en sectores rentables (la mayoría de las veces no fundamentales) de la economía. Es poco probable que alguna región del país o ciudad pueda presumir de tener un sistema de colaboración social que funcione bien en el campo de la educación. Por tanto, no es necesario hablar todavía de lograr el efecto social de la asociación en Rusia. Es probable que la formación de sistemas de colaboración lleve más de una década, pero la sociedad y el Estado están interesados en estimular y corregir este proceso, sobre todo porque es uno de los proyectos nacionales prioritarios.
En los países de Europa occidental Estructuras organizacionales Las asociaciones sociales se formaron principalmente en el período de posguerra y ahora están representadas en todo un complejo de instituciones, organizaciones interdepartamentales, una serie de documentos y reglamentos. La responsabilidad clave en tales estructuras la desempeña el llamado Estado social, aunque, estrictamente hablando, la colaboración social se basa en estructuras socioideológicas mucho más complejas, a menudo informales (¡pero no menos influyentes!). Va acompañado de procesos de fortalecimiento de la sociedad civil, cuyas raíces están en más primeros periodos Desarrollo sociohistórico de los países de la UE. La colaboración social en la educación se desarrolla con el crecimiento de la integración social, principalmente a nivel nacional.
El prerrequisito económico para fortalecer la integración social de muchas sociedades europeas es la función específica del Estado. Estamos hablando de una redistribución a gran escala del producto social a través del sistema tributario hasta alcanzar niveles gigantescos en términos de financiación. programas sociales mantener el empleo, Protección social, pensiones, así como programas en el campo de la educación. Redistribución democrática recursos financieros Esto no significa en absoluto que en las economías de Europa occidental no haya ingresos ultra altos de los altos directivos o propietarios, pero el coeficiente decil de desigualdad en los países desarrollados es 5. En Rusia, oficialmente es 14, y según opinión experta- 25 . Al mismo tiempo, los estudios indican una profunda estratificación económica de la población rusa, en la que la mayoría se siente como las "clases bajas" de la sociedad. Una circunstancia que alivia en parte la estratificación económica y la división social es el nivel relativamente alto de calificaciones (incluida la educación) entre la masa de la población adulta. Te permite tener esperanza interacción efectiva potenciales interlocutores sociales externos con el sistema educativo en el futuro.
Hasta ahora, la inmadurez de las élites rusas y su falta de preparación para una colaboración social sostenible se manifiesta en el hecho de que, en esencia, no comparten la responsabilidad del desarrollo de la sociedad, sino que se centran únicamente en su propia reproducción en el ámbito económico y político. vida del país, incluso debido al bajo nivel de vida de los principales estratos de la población.
Otro componente de la colaboración social se está desarrollando con la misma lentitud: la organización social de grupos civiles, profesionales y de colonos. En el caso del sistema educativo estamos hablando sobre la débil participación de las comunidades de ciudadanos en el autogobierno local, la falta de suficientes recursos económicos y legales a su disposición, el subdesarrollo y la pobreza de la mayoría de los sindicatos, la ausencia o inestabilidad de las asociaciones industriales y de padres de estudiantes. Recientemente, el Estado ruso ha estado asignando fondos de subvención sobre una base competitiva para el estímulo general de las actividades de las organizaciones públicas, pero la esfera de la colaboración social en la educación en esta competencia pierde frente a otros sectores y, como resultado, no recibe la tan necesaria apoyo dirigido.
Apelar a experiencia extranjeraútil para identificar actores en asociaciones educativas.
A su nivel de base, instituciones educativas específicas, empresas locales, grupos especiales de la población local (étnicos, religiosos, de edad), así como especialistas de diversos servicios públicos (protección social, seguridad, salud, trabajo y empleo) y activistas de la sociedad pública. organizaciones. En este caso, la interacción bidireccional es típica. La asociación se manifiesta en el establecimiento conjunto de objetivos de desarrollo, en la preparación e implementación de actividades específicas (con mayor frecuencia extracurriculares), en la distribución de responsabilidades y coordinación de esfuerzos para equipar o reparar locales educativos, brindando asistencia. familias reales estudiantes. Es difícil encontrar una institución educativa que no cuente con un patronato que reúna a especialistas, activistas y representantes. autoridades locales autoridades, líderes empresariales. Los estudios muestran que, por regla general, las autoridades regionales y federales disponen de potentes herramientas para influir en el sistema educativo. Se pueden agrupar en dos principales áreas de influencia:
1. El uso de instituciones de la sociedad civil para regular el sistema educativo (optimizar sus estándares y estructura) con el fin de lograr sus objetivos sociales y satisfacer las necesidades específicas de las comunidades locales.
2. Asegurar el funcionamiento óptimo de las instituciones de la sociedad civil como participantes independientes y socialmente útiles en el sistema de asociación.
Existen regulaciones "directas" e "indirectas" en la influencia del Estado en el sistema educativo. "Directo" implica la imposición de restricciones organizativas y legales, el establecimiento de normas industriales y parámetros de evaluación, la implementación de controles (verificaciones) más o menos sistemáticos, el establecimiento de determinadas condiciones de financiación, etc.
La regulación "indirecta" prevé el uso generalizado de las instituciones de la sociedad civil, más precisamente, la confianza en su interés en el sistema educativo.
Varios países, siguiendo la experiencia positiva de la colaboración social en el sistema educativo de los Países Bajos, han creado agencias independientes especiales estructuradas según los grandes sectores industriales: organizaciones nacionales para la educación profesional. Tienen el derecho (con responsabilidad) de revisar los planes de estudio, programas y estándares de la escuela vocacional en términos de su relevancia para los requisitos de los empleos en estos sectores. Estas organizaciones, que reúnen de forma permanente a representantes de las empresas, la ciencia, la dirección y los sindicatos, asumen la función que antes desempeñaba tradicionalmente el Ministerio de Educación.
Otro ejemplo de regulación estatal indirecta, más precisamente, pública de la educación, son los mecanismos de acreditación, evaluación pública. Los programas bajo los cuales opera una institución educativa pueden estar sujetos a revisión externa, y la institución en su conjunto (su personal, equipo, sistemas de seguridad, etc.) puede estar sujeta a acreditación. Las comisiones de acreditación, por regla general, incluyen representantes de organizaciones no gubernamentales acreditadas y no sólo inspectores departamentales de distintos niveles.
Es indicativo que en varios países de la UE las condiciones de remuneración del personal de las instituciones educativas estatales (municipales) ya no las fija el gobierno nacional. Se determinan mediante negociaciones entre los sindicatos de docentes y las asociaciones de directores de escuelas (o juntas directivas). Siguiendo este camino, los sindicatos de docentes adquieren un papel más significativo en la regulación indirecta de la educación (las condiciones de pago del personal, los derechos de los trabajadores, etc.). Pero al mismo tiempo asumen una serie de obligaciones valiosas para garantizar la calidad general del sistema educativo (mutua control social en colectivos laborales, apoyo mutuo social y moral y cohesión de los compañeros de trabajo, etc.).
El mecanismo de financiación es otra herramienta regulatoria que puede alentar a las instituciones educativas a adaptarse a las necesidades de la comunidad. Este mecanismo incluye a menudo instituciones de la sociedad civil. Si, por ejemplo, las escuelas profesionales reciben financiación en función del número de estudiantes, entonces les conviene aumentar la matrícula. Por eso intentan lucir atractivos, prestan atención al marketing.
Si una escuela profesional se financia mediante la graduación (por ejemplo, cuando la cantidad de fondos depende principalmente del "éxito" de los graduados), entonces intentará aumentar el éxito en aquellos parámetros que son importantes para los participantes en el sistema de asociación. Si el “éxito” se interpreta como encontrar un trabajo para un graduado, entonces las universidades se esforzarán por prestar más atención a la selección de los solicitantes y a todo lo que ayude a prevenir la deserción y conseguir empleos dignos. Es decir, un mecanismo de financiación puede alentar a una institución educativa a participar en proceso educativo Organizaciones civiles, asociaciones locales de empresarios. El análisis muestra que su implicación en la cooperación (y no sólo en la mejora de los métodos de enseñanza) ayuda a reducir el abandono en las universidades y a optimizar el contenido de los planes de estudio y los programas.
Otra herramienta que el Estado puede utilizar es estimular a ciertos grupos de la sociedad civil brindándoles apoyo financiero para que cooperen con la escuela. Así, en el proceso de implementación del proyecto de cooperación ruso-holandés en el campo de la educación vocacional general y primaria en la región de Novgorod, se formaron redes de socios estables a nivel de los distritos municipales. Reunieron escuelas, escuelas vocacionales, departamentos de empleo locales, asociaciones de productores de materias primas (u organizaciones industriales) para discutir conjuntamente los problemas y necesidades de ciertos perfiles de formación y la relevancia de sus planes de estudio/programas. En algunos casos, esto ha llevado a una revisión de los perfiles anteriores de las escuelas y liceos, a la modernización de sus planes de estudio y programas.
En la educación superior la situación es diferente. La conocida autonomía de la universidad limita objetivamente el círculo de socios potenciales capaces de entablar un diálogo cualificado sobre las cuestiones de los planes de estudio de las universidades o, digamos, sobre el contenido de la formación investigadora de los estudiantes universitarios. Sin embargo, esto sólo refuerza la necesidad de alentar a los socios existentes (en primer lugar, frente a los empleadores) a ser incluidos en el diálogo.
Estos son los principales aspectos del proceso de formación y funcionamiento de la colaboración social en el campo de la educación. Es importante no sólo mantener los aspectos antes mencionados de la asociación en el campo de visión del personal directivo de las instituciones y organismos educativos, sino también crear un sistema de información suficientemente sensible que ayude a analizar periódicamente el estado de las cosas reales y potenciales. socios, identificar las contradicciones que surgen en la interacción entre ellos y elegir formas y medios para fortalecer la posición de las instituciones educativas en una comunidad en particular.
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