Úloha sociálneho partnerstva pri riešení problémov školstva. Sociálne partnerstvo ako faktor úspešného rozvoja štátno-verejného manažmentu vzdelávacej organizácie

Sociálne partnerstvo vo vzdelávaní - znamenie novej doby. Moderná škola je v takých podmienkach, keď nie je možné prežiť a rozvíjať sa bez nadviazania vzájomne výhodného sociálneho partnerstva. Vzdelávacia inštitúcia by mala byť otvorený systém rozšírenie spolupráce s rôznymi sociálnymi inštitúciami. Deti potrebujú, aby dospelí zdieľali zodpovednosť za ich vzdelanie a výchovu.

Stiahnuť ▼:

Náhľad:

Vykonané: študent kurzu

„Sociálne a pedagogické partnerstvo

Pri riešení naliehavých problémov školstva“

Mesiac Julia Vasilievna

Kurátor predmetu: docent katedry

sociálno-pedagogický

Vzdelávanie APPO

St. Petersburg

Stepikhova Valentina Anatolievna

Saint Petersburg

2012

Sociálne partnerstvo ako jeden z nástrojov zabezpečenia socializácie žiakov

Mesiac Julia Vasilievna, zástupkyňa riaditeľa pre BP

GBOU škola č. 600 s hĺbkovým štúdiom v angličtine Prímorský

okres Petrohrad

Relevantnosť.

Federálny zákon „o výchove a vzdelávaní“, vyhláška prezidenta Ruskej federácie, nariadenie vlády a príslušné pokyny ministerstva školstva a vedy ukladajú školám za úlohu vybudovať sociálne partnerstvo medzi štátom a miestnou komunitou v r. podpora a rozvoj všeobecného stredoškolského vzdelávania.
Sociálne partnerstvo vo vzdelávaní je znakom novej doby. Moderná škola je v takých podmienkach, keď nie je možné prežiť a rozvíjať sa bez nadviazania vzájomne výhodného sociálneho partnerstva. Vzdelávacia inštitúcia by sa mala stať otvoreným systémom, ktorý rozširuje spoluprácu s rôznymi sociálnymi inštitúciami. Deti potrebujú, aby dospelí zdieľali zodpovednosť za ich vzdelanie a výchovu.

Účel sociálneho partnerstva

Formovanie svetonázoru žiakov, predstáv o svete ako integrálnom systéme vzájomne súvisiacich vzťahov, konaní a skutkov.

Hlavné úlohy sociálneho partnerstva:

Zlepšenie vzťahov medzi subjektmi vzdelávacieho priestoru;
- Vytvorenie podmienok na prilákanie investičných prostriedkov do vzdelávacej inštitúcie;
- Vytvorenie aktívneho životná pozíciaškolák;
- Socializácia osobnosti.

Princípy sociálneho partnerstva:

Dobrovoľné uznanie partnermi navzájom ako účastníkov vzťahov s verejnosťou;
- Dôvera;
- Vzájomná zodpovednosť partnerov za spoločnú vec;
- povinné plnenie svojich záväzkov v súlade s dosiahnutými dohodami;
- Vzájomný záujem strán;
- Rovnosť účastníkov pri výbere spôsobov a prostriedkov na dosiahnutie spoločného cieľa;
- Udržiavanie ducha rovnaké príležitosti, nezáujem a solidarita.

Hlavné oblasti práce našej školy v rámci sociálneho partnerstva:

Realizácia kontinuity vzdelávania.
- Spoločná (kolektívna) činnosť.
- Spolupráca medzi školou a spoločnosťou za vzájomne výhodných podmienok.
- Formovanie aktívnej životnej pozície a sociálnej inteligencie.
- Budovanie mechanizmov pre cielenú sociálnu pomoc, využívanie charitatívnych zdrojov.

Pri budovaní partnerstva s našou školou možno rozlíšiť tri etapy:

Prvým stupňom je Zoznámenie.
- Druhá etapa - Spoločná aktivita.
- Tretia etapa - Partnerstvo.

Hlavné typy spoločných aktivít našej školy a sociálnych partnerov sú:

	Aktivita	Výsledok
	Diskusia o stratégii a taktike sociálneho partnerstva	Vypracúvanie a podpisovanie zmlúv
	Dizajn spoločné aktivity	Vypracovanie plánov spoločnej práce
	Realizácia spoločných aktivít	Organizovanie spoločných podujatí
	vzájomná podpora	Psychický komfort partnerov

V procese spoločnej činnosti je prítomnosť spätná väzba a otvorené komunikačné kanály. To znamená, že je potrebné pravidelne študovať názory potenciálnych partnerov na kvalitu a výsledky tejto činnosti.
Hlavným výsledkom druhej etapy by mala byť schopnosť potenciálnych partnerov participovať na spoločných aktivitách, t.j. ich určitú kompetenciu, založenú na vzájomnej dôvere. Dôvera zase vyvoláva túžbu pokračovať v spolupráci vo formách, ktoré sú prijateľné pre konkrétnych partnerov.

GBOU škola №600 má pomerne veľké skúsenosti s interakciou a spoluprácou v miestnej komunite v takých oblastiach, ako je napr

Rozvoj opatrovníckych činností;

Rozvoj samosprávy prostredníctvom Rady stredoškolákov;

Rozširovanie sociálneho partnerstva s rodičmi študentov, dospelými zainteresovanými (inštitúcie doplnkového vzdelávania CI „Edelweiss“, detské kreatívne fórum „Kitizh plus“, centrum sociálnej pomoci rodinám a deťom „Semya“, KDN, univerzity v Petrohrade.)

V tejto práci by som sa chcel trochu viac zastaviť pri druhom smere.

Tradične sa veľká pozornosť venuje sociálnemu partnerstvu s rodičmi, výchovnému potenciálu rodiny. Vštepovať medzi žiakmi a rodičmi pozitívny vzťah ku škole prostredníctvom začleňovania rodičov do spoločenského života školy (v zmysle výchovno-vzdelávacej práce školy - účasť rodičov na vyučovaní, celoškolské akcie, spoločné výlety, súťaže, exkurzie kariérového poradenstva) PPMS centrom okresu Primorsky (aj našich sociálnych partnerov) nie je možné bez aktívnej pomoci rodičov. Žiaci 6. – 7. ročníka našej školy sa už niekoľko rokov zúčastňujú tohto programu.

Rok 2010-2011 bol pre nás veľmi produktívny. Spomedzi 17 škôl okresu sme obsadili 2. miesto, a tvorivá práca Na prvom mieste v meste sa umiestnil Alekseev A., žiak 6. triedy „b.“ „Rodina – územie zdravia“!!!

Občianska pasivita, odkázanosť určitej časti rodičov, ich spotrebiteľský postoj do školy možno prekonať rozvíjaním sociálneho partnerstva najprv so skupinou rodičov, rozvíjaním dobrovoľníckej sociálnej práce, dobročinnosti.

Tradične sa realizuje sociálne partnerstvo s mimoškolskými inštitúciami doplnkového vzdelávania.

V rokoch 2011-2012 sme podpísali zmluvu s Centrom "Rodina" o spolupráci pri realizácii projektu " Zdravá rodina je zdravá budúcnosť. Do projektu sa zapojili žiaci 10. – 11. ročníka.

Účel projektu: poskytnúť odbornú pomoc mladistvým pri formovaní zdravých vzťahov v rodine medzi manželmi.

Profesionálni psychológovia pracovali so študentmi: s mladými mužmi - muž, s dievčatami - žena. Chlapci sa mohli pýtať na všetky svoje osobné otázky a podľa recenzií bolo stretnutie veľmi produktívne. Výsledky testovania a dopytovania ukázali, že 90 % študentov má záujem o nastolenú tému a chcú sa riadiť radami odborníkov, aby si v budúcnosti vytvorili plnohodnotnú rodinu.

Spolupráca s centrom „Rodina“ je veľmi stará, tradičnými sa stali tieto spoločné akcie: „Adaptácia žiakov ZÁKLADNÁ ŠKOLA pri prestupe do základnej školy“, konzultácie psychológov pre rodičov problémových žiakov, sociálne hliadkovanie rodín v ťažkej životnej situácii.

Rozvíjanie systému kontinuálneho vzdelávania (predškolská inštitúcia-škola-univerzita), GBOU škola č. 600spolupracuje s materskými školami mesta, strednými a vysokými školami mesta na vytvorení systému zameraného na individualizáciu a socializáciu žiakov. Na treťom kroku všeobecné vzdelanie, rozvíjame systém špecializačného vzdelávania s prihliadnutím na reálne potreby trhu práce, požiadavky rodičov, vypracúvame flexibilný systém profilov a spoluprácu s vysokými školami.

Rozširujú sa možnosti socializácie študentov, zabezpečuje sa kontinuita medzi všeobecným a odborným vzdelávaním a umožňuje efektívnejšie pripravovať absolventov škôl na zvládnutie programov vyššieho odborného vzdelávania.

V rámci preduniverzitného vzdelávania sa realizuje sociálne partnerstvo s viacerými univerzitami v Petrohrade: INGECON, Banícka univerzita, Finek, LETI.

Zapájanie žiakov do spoločensky aktívnych aktivít, v interakcii s verejnosťou vytvára podmienky na adaptáciu, socializáciu a rozvoj osobnosti žiaka.Spoločná spolupráca školy s verejnosťou umožňuje stať sa otvoreným systémom.

(Zo skúseností učiteľského zboru MOU "Škola č. 3 v Dokučajevsku")

Je nesporným faktom, že práve vzdelanie bolo vždy považované za trvalú hodnotu, pretože je základom ekonomického rozvoja spoločnosti, jedným z faktorov sociálnej stability, zdrojom rastu intelektuálnych zdrojov a duchovného života. a morálnym potenciálom obyvateľstva, kľúčom k úspešnému rozvoju každého štátu, absolútnym zosobnením známeho príslovia „Čo ide okolo, prichádza“. Avšak v V poslednej dobe Racionálne a vyvážené argumenty znejú čoraz nástojčivejšie v prospech toho, že škola nie je jediným subjektom výchovného poslania. Vo svetle úloh, ktoré určuje doktrína rozvoja výchovy a vzdelávania, ako aj vzhľadom na modernizáciu moderného školstva, je prirodzená potreba zabezpečiť otvorenosť vzdelávacieho systému rôznym vplyvom zo strany rodiny, spoločnosti, výchovno-vzdelávacej sústavy, výchovno-vzdelávacej sústavy, výchovno-vzdelávacej činnosti, výchovno-vzdelávacej činnosti, výchovno-vzdelávacej činnosti, výchovno-vzdelávacej činnosti. štátu a navyše ich zapájať do riešenia otázok výchovnej taktiky a stratégie. Bolo by vhodné pripomenúť, že škola si nikdy nenárokovala absolútny monopol na poskytovanie vzdelávacích a výchovných služieb a absolútnym potvrdením sú takzvané „sponzorské vzťahy“, tak populárne v 70-80 rokoch minulého storočia. . Spolu s pozitívnymi výsledkami, a to: poskytnutím materiálnej a inej pomoci pri realizácii opráv školy, nákupom o náučnej literatúry a didaktických materiálov, zlepšenie výživy a zdravia detí, patronátne vzťahy mali len epizodický, nesystematický charakter a nevychádzali z dialogického postoja subjektov a v dôsledku toho nezabezpečovali trvalú jednotu, harmonizáciu vzťahov a rozvoj spoločnú stratégiu pre jednotný postup. Inými slovami, došlo k akejsi manipulácii, kedy buď jedna zo strán nevedome vykonala úkony potrebné pre druhú stranu, alebo jedna zo strán bola použitá len ako prvok zvyšovania statusu aktivity bez jej vedomého zaradenia a zapojenie do vzdelávacieho procesu. Pracovalo sa na úrovni tzv podriadené začlenenie, ktorá zahŕňa dobrovoľné zaradenie jednej strany ako pasívneho umelca, akceptujúceho stanovený rámec činnosti. Takáto jednostranná a niekedy len symbolická účasť na živote školy, samozrejme, nemala nič spoločné s témou nášho dnešného rozhovoru, ale práve ona slúžila ako zárodok toho, čo sa dnes bežne nazýva sociálne partnerstvo v oblasti vzdelávania. A je to sociálne partnerstvo, s výnimkou podriadené začlenenie spolupáchateľov v procese vzdelávania a výchovy, ponúka iné typy inklúzie, konštruktívnejšie, čo vám umožní cítiť sa nielen zapojený, ale aj zapojený do vzdelávacieho systému, vidieť výsledky svojej účasti, prejaviť úprimný záujem diskutovať a riešiť problémy rozvoja vzdelávania.

Pojem „sociálne partnerstvo“ sa do pedagogiky dostal z iných oblastí spoločnosti, kde sa interpretuje ako mechanizmus regulácie vzťahov medzi štátom a rôznymi sociálnymi skupinami. Sociálno-pedagogické partnerstvo je kombináciou spoločného úsilia jednotlivcov alebo vzdelávacích inštitúcií o dosiahnutie spoločných cieľov; zefektívnenie koordinačnej interakcie vzdelávacích systémov a sociálnych inštitúcií v rámci spoločného záujmu, s cieľom zaviesť celoštátne, celoštátne aspekty vzdelávania a výchovy, na základe ktorých predstavitelia rôznych subjektov vlastníctva, skupín obyvateľstva, organizácií a inštitúcií dosahujú želaný konsenzus, organizujú spoločné aktivity, koordinujú ho v smer dosahovania verejného súhlasu vo vzdelávacej politike. A táto spoločná aktivita je založená na:

*koordinované začlenenie, ktorý sa buduje s prihliadnutím na spoločné prerokovanie podnetu jednej strany, s jeho ďalším rozvojom a prípadnou úpravou;

*spustenie inklúzie, vyznačujúci sa vysokou aktivitou jednej strany, s konzultačnou a koordinačnou činnosťou druhej strany;

* nezávislé vzájomné začlenenie kde iniciatívu spoločných aktivít môže podať ktorákoľvek strana s obojstrannou podporou myšlienky, jej rozvoja a realizácie spoločným úsilím, ako aj vzájomnej zodpovednosti za úspech dosiahnutého výsledku.

Výber úrovne zapojenie pri realizácii spoločných aktivít je determinovaná tak situáciou, ako aj výsledkami, ktoré sa strany, nazývané sociálni partneri, snažia dosiahnuť.

Sociálni partneri sú individuálne a kolektívne subjekty, ktoré zdieľajú hodnoty moderného vzdelávania, majú záujem rozvíjať jednotnú vzdelávaciu politiku a sú schopné efektívne podporovať vzdelávanie pri riešení skutočných problémov formovania a rozvoja jeho systému. Dosiahnutie vysokej kvality vzdelávania zahŕňa organickú kombináciu vzdelávacích tradícií a inovatívnych trendov, ktoré získali uznanie vo svete a domáca prax, tvorivo zmysluplné vo vzťahu k domácej pedagogickej realite a strategickým cieľom sociálno-kultúrneho rozvoja spoločnosti. Sociálne partnerstvo by však nemalo znamenať priame kopírovanie zahraničných skúseností. Zďaleka nie je univerzálny, a aj keď je čiastočne aplikovaný, vyžaduje si hlbšiu sociálnu a historicko-komparatívnu analýzu. Preto sa musíme zhodnúť na tom, že sociálne partnerstvo v našej krajine by malo vychádzať z reality a potrieb nášho života. Partnerstvá možno považovať za medzipredmetové interakcie, ktorých účinnosť je determinovaná spoločnými ašpiráciami hodnotového cieľa všetkých jeho účastníkov, ich vzájomným obohacovaním, teda spoločným rozvojom systému hodnôt, ktorý prevláda u nás. spoločnosti a sú kritériom hodnotenia úrovne vzdelania a výchovy človeka.

Každý však vie, že spoločnosť je heterogénna, čo znamená, že partnerstvá medzi školstvom a rôznymi sektormi spoločnosti nie sú vždy možné. Ale pojem „partnerstvo“ je chápaný veľmi široko a najčastejšie je chápanie partnerstva ako zjednotenia úsilia jednotlivcov alebo organizácií o dosiahnutie spoločných cieľov alebo o dosiahnutie cieľa, ktorý je významný pre všetkých. Moderný prístup k problematike partnerstva vo vzdelávaní ukazuje, že rozvoj vzdelávania nie je len záležitosťou štátu vo všeobecnosti a vzdelávacej inštitúcie zvlášť. Štát zastúpený ministerstvom a krajskými odbormi školstva je zodpovedný za zabezpečenie jednotného vzdelávacieho priestoru v systéme vzdelávania a zabezpečenie potrebné zdroje a preto z pochopiteľných dôvodov nemôže zachytiť celú komplexnosť úloh, potrieb a podmienok konkrétnych komunít. Škola je navyše živá entita, ktorá má nepretržitú dynamiku a tendenciu sa meniť, a preto je variabilita foriem sociálneho partnerstva povolená. Školstvo ako jedna zo spoločenských inštitúcií sa vždy vyznačovalo úzkymi vzťahmi a ich vzájomnou previazanosťou so všetkými hlavnými oblasťami spoločnosti – ekonomikou, sociálnou štruktúrou, politikou a kultúrou. To sú štyri základné kamene, o ktoré sa môže škola oprieť pri realizácii svojho hlavného poslania – vzdelávať a vzdelávať. A práve na interakcii týchto štyroch subjektov spolupráce závisí, či celý vzdelávací systém ako celok a každá vzdelávacia inštitúcia zvlášť bude schopná vybudovať nový systém partnerstvá namiesto starej známej praxe patronátnych vzťahov. Teraz môžeme s istotou povedať, že sociálna vyspelosť spoločnosti a miestnych komunít je predpokladom a indikátorom možnosti, ba dokonca potreby sociálneho partnerstva vo vzdelávaní. Myšlienka sociálneho partnerstva vo vzdelávaní spočíva v tom, že na riešenie problémov v tejto spoločensky významnej oblasti je potrebné úsilie a konkrétne kroky celej spoločnosti, a nie len jednej z jej zložiek. Samozrejme je potrebné najskôr sledovať situáciu v konkrétnom meste resp lokalite s cieľom zistiť, či existuje základ pre obojstranne výhodnú spoluprácu, t. j. partnerstvo medzi školstvom, jednotlivou verejnosťou, charitatívnymi organizáciami, konkrétnymi ľuďmi, vládne agentúry. Je potrebné dôkladne si preštudovať a rozpracovať otázku: aké príležitosti predstavuje partnerstvo pre vzdelávanie a naopak, aké technológie sú potrebné na efektívne partnerstvo, aké obojstranne výhodné výsledky možno dosiahnuť v prípade úspešného partnerstva.

Ako partnerstvo vo vzdelávaní pomáha zlepšovať proces výučby školákov, aké výsledky pomáha dosahovať, akým chybám pomáha vyvarovať sa, ako môže obohatiť rutinný vzdelávací proces, či má právo na život vo všeobecnosti a aké konečný cieľ táto náročná a veľmi namáhavá úloha?

Vyhodnotenie skúseností z interakcie ukázalo, že sociálne partnerstvo pomáha nasmerovať zdroje školy na rozvoj spoločných aktivít akejkoľvek vzdelávacej inštitúcie, jej verejnej samosprávy a samosprávy bez ohľadu na jej typ a typ. Priťahuje zdroje spoločnosti na rozvoj vzdelávacej sféry, pričom zdroje samotnej školy nešetrí, ale obohacuje. Pomáha hromadiť a prenášať životná skúsenosť vzdelávacej komunity aj jej partnerov budovať schopnosť členov komunity dlhodobo prežiť na trhu vzdelávacie služby. Sociálne partnerstvo vám umožňuje konať efektívne a úspešne, berúc do úvahy prioritnú perspektívu spoločnú pre všetkých partnerov, efektívne koordinovať spoločné aktivity s jasným pochopením vašej zodpovednosti. Takéto aktivity umožňujú čo najefektívnejšiu a najhospodárnejšiu pomoc potrebným členom komunity participujúcim na partnerstve, aby sa zabezpečilo, že napriek tomu, že zostávajú odlišné, uznávajú rozdiely. jednotlivých ľudí a organizácie.

Efektívne sociálne partnerstvo vo vzdelávaní zahŕňa:

a) existencia spoločenskej potreby byť zahrnutá do realizácie hodnôt vzdelávania;

b) pripravenosť na takúto spoluprácu školy;

c) potreby školy;

d) iniciatíva školy;

e) iniciatíva neštátneho sektora.

Splnenie všetkých vyššie uvedených podmienok prispeje k tomu, že partnerstvo pomôže nasmerovať zdroje školy na rozvoj komunity, sociálnej samosprávy a samosprávy. Pritiahne komunitné zdroje na podporu vzdelávania v škole a prispeje k pestovaniu tradície a praxe občianskej angažovanosti, dobročinnosti a dobrovoľnosti v komunite. Sociálne partnerstvo už dnes vytvára skutočné štruktúry občianskej spoločnosti na miestnej úrovni, ktoré sa snažia zaručiť ich stabilný rozvoj.

Príležitosti pre rozvoj vzdelávania prostredníctvom partnerstiev sú založené na týchto mechanizmoch:

- otvorenosť a spoluprácu;

- dôraz na rozvoj, komunikáciu a výmenu nápadov;

-rozvinutá filozofia výchovy a prístupu k rozvoju komunity;

- možnosť realizácie racionálnych nápadov pre miestnych obyvateľov;

- zriaďovanie spoločensky aktívnych škôl;

- odhalenie túžby miestnych organizácií stať sa aktívnymi partnermi pri riešení problémov vo vzdelávaní a komunite;

- dať rodičom príležitosť zúčastniť sa na procese učenia a školský život ich deti;

- spolupráca s dobrovoľníkmi s cieľom zvýšiť počet poskytovaných služieb v komunite.

Zárukou úspešnej spolupráce medzi vzdelávacími inštitúciami je veľké množstvo faktorov. Najdôležitejší je však rozvoj kultúry dobročinnosti, formovaná stratégia organizácií vstupujúcich do spolupráce, blízkosť k tým, ktorí to potrebujú, profesionalita v poskytovaných službách, stupeň rozvoja organizačnej kultúry partnera, humanitárna zložka partnerskej ľudský faktor, systém kontroly, existujúci systém financovania a filozofia jeho rozvoja, Informačná podpora, regulácia organizácie, mechanizmus sebarozvoja partnerskej organizácie.

Modely sociálneho partnerstva vo vzdelávaní a organizačné formy partnerstva, ktoré majú „registráciu“ na strednej škole Dokučajevskaja č.3, etapy implementácie modelu sociálneho partnerstva dávajú právo deklarovať existujúce špecifiká vzťahov, zavedené technológie a hodnotiť zložky úspechu v tomto novom podnikaní pre rozvíjajúcu sa občiansku spoločnosť. Áno, sociálne partnerstvo vo vzdelávaní je znakom novej doby. No moderná škola je v takých podmienkach, keď nie je možné prežiť a rozvíjať sa bez nadviazania obojstranne výhodného sociálneho partnerstva. Vzdelávacia inštitúcia by sa mala stať otvoreným systémom, ktorý rozširuje spoluprácu s rôznymi sociálnymi inštitúciami. Deti potrebujú, aby dospelí zdieľali zodpovednosť za ich vzdelanie a výchovu.

Škola dnes dostala spoločenskú objednávku na formovanie osobnosti dieťaťa, ktorá sa vyznačuje nielen povedomie V rôznych odboroch veda, ale družnosť , tolerancia, moderný typ myslenie, zodpovednosť za rozhodovanie .

Preto za podmienok moderný prístup k výcviku, výchove, rozvoju a socializácii si absolvent školy musí vybudovať harmonické vzťahy s vonkajším svetom, primerane sa prispôsobiť podmienkam moderná spoločnosť, jeho sociálne, profesionálne, duchovné a morálne hodnoty.

Zmena hodnotových orientácií v súlade so sociokultúrnymi zmenami v spoločnosti, vznik myšlienky celoživotného vzdelávania ako celoživotného vzdelávania stavia jednotlivca s jeho záujmami a schopnosťami do centra novej sociokultúrnej paradigmy vzdelávania. Na základe pochopenia, že vzdelávací systém má významný potenciál, ktorý zabezpečuje socializáciu človeka, je jasné, že moderné podmienky vzdelávací systém by mal človeka pripraviť na budúci život. Nie je náhoda, že medzi priority modernizácie vzdelávacej sféry patrí rozvoj školstva ako otvoreného štátno-verejného systému. Zároveň sa zdôrazňuje, že strategické ciele vzdelanie možno dosiahnuť iba nepretržitým interakcia školy s predstaviteľmi vedy, kultúry, zdravotníctva, všetkými zainteresovanými rezortmi a verejnými organizáciami, ako aj rodičmi.

Dodnes sa v Dokučajevskej škole č. 3 vyvinul určitý systém práce na sociálnom partnerstve, ktorý prispieva k vytvoreniu „sociálnej situácie rozvoja“ pre študentov. Škola je otvorený sociálno-pedagogický systém, ktorý úzko spolupracuje so všetkými typmi vzdelávacích inštitúcií mesta, republiky, verejných organizácií, rodín študentov. Trh doplnkových vzdelávacích služieb je v našom meste značne nasýtený a konkurencia medzi inštitúciami je vysoká. V meste úspešne fungujú kluby Domu kultúry, detské hudobné a športové školy, Dom tvorivosti detí a mládeže, súkromné ​​formy doplnkového vzdelávania detí. Všetky v tej či onej miere poskytujú rôznorodé vzdelanie na rôznych úrovniach a so zručným zapojením do partnerstva poskytujú škole neoceniteľnú pomoc. V súčasnosti pedagogický zbor našej školy spolupracuje s viac ako dvadsiatimi rôznymi organizáciami v našom meste. Zapojenie verejnosti do partnerstva v oblasti vzdelávania je úlohou, ktorej realizácia pomôže vytvoriť kvalitatívne novú úroveň vzťahov a interakcie pri riešení problémov rozvoja školstva zväzom zainteresovaných subjektov schopných dosiahnuť konštruktívnu dohodu. a vypracovanie jednotnej vzdelávacej politiky. Hľadáme možnosti ako prilákať sociálnych partnerov, ktorí majú zdroje na organizovanie spoločných aktivít školy ako zdrojového centra.

SOCIÁLNE PARTNERSTVO

Medzi sociálnymi skupinami vzdelávacieho systému: MATERSKÁ ŠKOLA; Ostatné školy v meste; Inštitúcie ďalšieho vzdelávania: hudobná škola, športová škola, banské a obchodné technické školy; Vnútroškolská komunikácia na úrovni interdisciplinárnych integrovaných vzťahov;

Medzi sociálnymi skupinami mimo vzdelávacieho systému: Knižnica; Palác kultúry; dekanát; miestne internetové zdroje; POLÍCIA; Požiarna stanica; Lekárske inštitúcie; Verejné organizácie;

S mnohými z vyššie uvedených organizácií už existujú dlhodobé partnerstvá vybudované na zmluvnom základe. Niektorým z nich iba razíme cestičku v oblasti vzájomnej spolupráce a partnerstva. A keďže je zrejmý prínos zo spoločného koordinovaného konania školy a všetkých subjektov spoločnosti, je čoraz jednoduchšie nadväzovať kontakty s tými, ktorých skutočne zaujíma všestrannosť vzdelávacieho procesu, jeho mnohovektorový charakter a hĺbka. .

Sociálne partnerstvo na strednej škole Dokučajevskaja č. 3 sa realizuje v niekoľkých oblastiach:

1. Sociálno-pedagogický smer:

rodičia;

materské školy;

Inštitúcie ďalšieho vzdelávania;

2. Civilno-vlastenecký smer:

Knižnica;

Rada veteránov;

Miestne múzeum;

Spoločnosť veteránov - Afganci;

Zväz likvidátorov následkov havárie pri Černobyľská jadrová elektráreň;

3. Duchovné vedenie:

dekanát;

Nedeľná škola;

4. Smer telesnej kultúry a zdravia:

GYM's;

4. Preventívny smer:

Sociálne služby pre prácu s mládežou;

miestne internetové zdroje;

POLÍCIA;

5. Kariérne poradenstvo:

Banícke a obchodné technické školy;

Mestské centrum zamestnanosti;

Stredná škola Dokučajevskaja č. 3 pri rozvíjaní systému kontinuálneho vzdelávania (predškolská inštitúcia-škola-technická škola (VŠ)) spolupracuje s materskými školami mesta, technickými školami mesta na vytvorení systému zameraného na individualizáciu a socializáciu žiakov. Na treťom stupni všeobecného vzdelávania rozvíjame systém špecializovaného vzdelávania zohľadňujúci reálne potreby trhu práce, požiadavky rodičov, vypracovanie flexibilného systému profilov a spolupráce s vysokými školami. Rozširujú sa možnosti socializácie študentov, zabezpečuje sa kontinuita medzi všeobecným a odborným vzdelávaním a umožňuje efektívnejšie pripravovať absolventov škôl na zvládnutie programov vyššieho odborného vzdelávania. Sociálni partneri by sa mali spoločne aktívne podieľať na povinnom povolaní a poradenstve pre žiakov v stredoškolskom vzdelávacom systéme. Pracovať nielen so študentmi vyšších ročníkov, ktorí si už z väčšej časti vybrali, ale aj medzi študentmi základných škôl prostredníctvom organizovania a vedenia rozhovorov s najlepšími pracovníkmi, exkurzií do podnikov, organizovania dní otvorených dverí v odborných vzdelávacích inštitúciách.

Uvažujme o niekoľkých smeroch moderného partnerstva v oblasti vzdelávania.

Sociálno - pedagogický smer:

Rodičia sú hlavnými sociálnymi partnermi školy.

Veľká pozornosť sa venuje sociálnemu partnerstvu s rodičmi, podpore výchovného potenciálu rodiny. Vštepovať medzi žiakmi a rodičmi pozitívny vzťah ku škole začleňovaním rodičov do spoločenského života školy (v zmysle výchovno-vzdelávacej práce školy - účasť rodičov na vyučovaní, celoškolské akcie, spoločné výlety, súťaže, kariérové ​​poradenstvo exkurzie do pôsobísk rodičov nie je možné bez aktívnej pomoci rodičov občianska pasivita, závislosť niektorej časti rodičov, ich konzumný vzťah k škole sa dá prekonať rozvíjaním sociálneho partnerstva najskôr so skupinou rodičov, dobrovoľná sociálna práca, dobročinnosť... Snažíme sa z rodičov urobiť našich spojencov, pretože len spoločným úsilím, dopĺňaním a podporou môžu rodičia a škola dosiahnuť želané výsledky vo vzdelávaní a výchove detí. navrhuje budovať vzťahy medzi rodinou a výchovným zariadením na úrovni sociálneho partnerstva. Ide o vzdelávacie služby, ktoré zodpovedajú spoločenskej objednávke na výchovu detí. Počas celého roka vykonávame monitoring medzi rodičmi. Analyzujeme zloženie a štruktúru rodín študujúcich detí. Ukazuje sa, že prevažná väčšina má záujem, aby sa deťom dostalo kvalitného vzdelania, výchovy a rozvoja a následne sa vzdelávali vo vzdelávacích inštitúciách vyššieho a stredného odborného vzdelávania. Význam takejto spolupráce v kontexte implementácie novej koncepcie vzdelávania s modernými úlohami vývinového vzdelávania a socializácie pri prechode na kompetenčný prístup k organizácii vzdelávacieho procesu možno len ťažko preceňovať! A preto dnes učiteľský zbor našej školy hľadá akékoľvek možnosti a prostriedky, ako pomôcť rodine, poskytnúť psychologickú a pedagogickú pomoc, naučiť vychovávať dieťa. Vychovávať bez príslušných vedomostí, vedený len slepým inštinktom, znamená riskovať budúcnosť rastúceho človeka. Preto sa učitelia učia sami a svoje vedomosti nosia rodičom. Koniec koncov, bez ohľadu na to, čo rodičia robia, bez ohľadu na to, kto sú vo svojej špecializácii, vždy sú vychovávateľmi svojich detí.

Je pre nás dôležité dosiahnuť aktívne životné postavenie rodičov, prinútiť ich spoznať svoje dieťa, hodnotiť svoj vzťah k nemu. A používame mnoho foriem a spôsobov, overených praxou a časom. Toto a rodičovské stretnutia, ktoré prebiehajú formou rozhovorov „Zamyslime sa spolu“, a rodičovsko-pedagogických konzultácií; školenia, diskusie, okrúhle stoly. Rodičia diskutujú na rodičovských stretnutiach, podieľajú sa s deťmi na spoločensky významných veciach pre zveľadenie budovy, zber rešeršného materiálu a pod.

Hlavné oblasti práce s rodičmi:

formovanie aktívneho životného postavenia rodičov vo vzťahu ku škole;

organizácia vzdelávania rodičov;

interakcia sociálnej a psychologickej služby školy s rodičmi;

zapojenie sa do orgánov školskej samosprávy;

využívanie záľub jednotlivých rodičov na mimoškolskú prácu s deťmi;

organizovanie spoločných podujatí, dovoleniek, túr, výletov, víkendových klubov;

S cieľom aktivizovať všetky vyššie uvedené oblasti práce s rodičmi škola vyvinula a prevádzkuje program „Sociálni partneri: škola a rodina“, ktorý sa realizuje prostredníctvom:

* použitie tradičné formy práce s rodinou, organizovanie spoločných voľnočasových a pátracích aktivít, vytváranie banky rodinných dovoleniek a iné formy spoločných podujatí: „Zdravie pre celú rodinu“, „Babičkina truhlica“, „Vášeň mojej mamy“, „Pohľad cez starý fotoalbum“, „Piesne moje detstvo“, „Dospelí deťom“ a iné;

* rozvoj a podpora záujmu detí a dospelých o históriu rodiny, mesta: „Môj rodokmeň“, „Sviatok prvorodenstva“, „Prínos mojej rodiny k dejinám mesta, krajiny“, „Obranca hl. vlasť v mojej rodine“, „absolvent školy v mojej rodine“ a iné;

* Tvorba v školskom múzeu rodinných albumov, jednodňových výstav a expozícií; zostavenie správy o zaujímavých rodinách na miestnom internetovom zdroji „Typický Dokučajevsk“ a na stránke školy č.

* zapojenie rodičov pri posilňovaní materiálno-technickej základne školy: vybavenie a oprava tried, účasť rodičov na oprave školy a účasť na celoškolských komunitných dňoch práce.

Škola - predškolské inštitúcie.

Systém práce „škola – škôlka“ je už dávno zavedený. Učitelia základných škôl vopred vedia, ktoré deti k nim prídu na prvom stupni, keďže navštevujú vyučovanie na základe dohody o spoločnej činnosti prípravná skupina, rodičovské stretnutia. pedagógovia MATERSKÁ ŠKOLA sú pozývaní do školy na pedagogické rady o pripravenosti na proces učenia, ako aj o adaptácii detí v škole (aby videli, ako sa tu cítia ich bývalí žiaci). Takýto systém práce umožňuje deťom rýchlo si zvyknúť na zmenu obvyklého prostredia a činností, nových učiteľov a pomáha predchádzať náročnému obdobiu bolestivej adaptácie. Tradičnými sa stali prázdniny, ktoré pre žiakov materských škôl organizujú naši žiaci: otvorené lekcie pre deti, aby sa zoznámili s lekciou ako takou, vianočné stromčeky, dni zoznámenia sa so školou a iné.

Škola - Dom tvorivosti detí a mládeže.

Škola s touto inštitúciou doplnkového mimoškolského vzdelávania už dlhé roky spolupracuje. Pre nás je obzvlášť cenné, že už mnoho rokov na základe školy vedie krúžok „Čipkárka“ metodička Detského divadla mládeže a mládeže Pyzhova Natalya Andreevna. Na svojich hodinách oboznamuje deti so základmi modelovania odevov, háčkovaním s nimi a výrobou tradičných ľudových bábik. Jej ruky zdobili putovné výstavy kúta školského múzea.

Telesná kultúra a zdravotný smer.

Škola - "DYUSSH" SC "Dolomit".

Športová škola poskytuje základňu na vedenie vyučovania pre žiakov. Veľa žiakov školy navštevuje oddiely vedené trénermi – učiteľmi Športovej školy mládeže. Študenti ukazujú výsledky tejto práce výhrami na rôznych úrovniach súťaže. Školitelia však poskytujú škole neoceniteľnú pomoc aj pri formovaní sebadisciplíny medzi školákmi, niekedy dokonca pracujú na školských predmetoch a zlepšujú kvalitu vedomostí.

Preventívny smer.

Aktivity školy v tejto oblasti sa realizujú prostredníctvom interakcie s sociálne služby pre prácu s mládežou, verejnoprávna organizácia „Mladá republika“, ako aj polícia. Zástupcovia vyššie uvedených organizácií sú na našej škole častými hosťami. Rozhovory, kvízy, vystúpenia propagandistických tímov, spoločné akcie pomáhajú učiteľom v neľahkom procese formovania osobnosti žiaka. V tomto smere sa realizuje aj sociálne partnerstvo pre realizáciu doplnkového vzdelávania: zástupcovia sociálne hnutie„Mladá republika“ ponúka deťom, aby sa zapojili rôzne druhy spoločenské aktivity v podmienkach dobrovoľnícky pohyb, šport, aktívny životný štýl.

Informačný smer.

Úloha vzdelávacej inštitúcie pri objednávaní informácií, ktoré na dieťa padajú z médií, je veľká: rozhlas, televízia, internet. Organizovaním práce na formovaní túžob a záujmov detí, interakciou s miestnou tlačou, miestnou televíziou efektívne riešime problémy výchovy spoločnej kultúry mladých občanov, ich postoja k svetu, k sebe samému, k výsledkom ich tvorivá činnosť. Učitelia a žiaci našej školy aktívne využívajú tematické stránky novín Dokuchaevskiye Vesti, webové stránky Typický Dokuchaevsk, Škola č.3. Ako pozitívny trend možno uviesť, že samotní učitelia začali aktívne presadzovať svoje skúsenosti z práce s deťmi, hľadať nové formy spolupráce s médiami. Tak vzniká mesto efektívny systém informovanie občanov o živote školy, o problémoch v prostredí detí a mládeže. Umožňuje to nielen riešiť problémy vzdelávania a socializácie žiakov, ale aj aktívne presadzovať svoj „produkt“ na trhu vzdelávacích služieb, riešiť imidžové problémy školy č. 3 a prilákať nových partnerov na spoluprácu.

Smerovanie kariéry.

Naša škola už dlhé roky spolupracuje s Dokučajevským banským a obchodným technickým učilišťom. Toto vzdelávacie partnerstvo chápeme ako spoluprácu absolútne rovnocenných partnerských inštitúcií a ako konštruktívne združenie pedagógov okolo jednej veľkej veci - vytvárania podmienok pre absolventov na získanie povolania, pri vedomom výbere s pocitom vedomej zodpovednosti, reálne zhodnotení ich potenciálu a perspektívy sociálnej a profesionálnej integrácie v modernej spoločnosti.

O potrebe sociálneho partnerstva v modernom školstve možno hovoriť donekonečna, jeho význam možno len ťažko preceňovať. Jedno je zrejmé: umožňuje každému nový pohľad na proces vzdelávania, ako integrálnej súčasti celého života spoločnosti, ktorej každý člen môže v tej či onej miere ovplyvňovať jeho priebeh, smerovanie a efektivitu. Dnešná prax sociálneho partnerstva je plná nového obsahu: Osobitná pozornosť sa venuje využívaniu technológií vyhľadávania, výskumnej činnosti žiakov pri práci so žiakmi, budovaniu sociálnej infraštruktúry školy, ktorá umožňuje vytvárať podmienky pre začlenenie žiakov do procesu rozvoja a realizácie sociálne projekty, vzájomné prenikanie školských predmetov, plnohodnotná integrácia všetkých akcií vykonávaných školskou vzdelávacou inštitúciou. A keďže všetky vyššie uvedené partnerské schémy sú stále skôr jednorazové a nesystematické (keďže práca so školákmi nie je hlavnou činnosťou ani polície, resp. zdravotníckych pracovníkov, ani pre zástupcov iných služieb), by som chcel demonštrovať implementáciu moderných partnerstiev v našej škole práve na príklade medzipredmetových prepojení, na spoločných koordinovaných postupoch všetkých zamestnancov školy, na realizácii takéhoto partnerstva prostredníctvom integrovaných vyučovacích hodín. Na základe mojej pedagogickej špecializácie, vlastných skúseností a existujúcich modelov partnerstva pri vyučovaní detí by som sa chcela zamerať na školský predmet „Anglický jazyk“. Vaša pozornosť je venovaná dvom prezentáciám založeným na teoretických poznatkoch a praktických skúsenostiach na tému „Moderné partnerstvo v oblasti vzdelávania (úspechy a perspektívy) a „Moderné partnerstvo vo výučbe angličtiny detí“.
Pripravený materiál pre účasť na Virtuálnej výstave-prezentácii „Moderné vzdelávanie v Donecku ľudová republika 2016 "- Pisanets N.G., učiteľ angličtiny Mestskej vzdelávacej inštitúcie "School No. 3 of Dokuchaevsk", učiteľ najvyššej kvalifikačnej kategórie, starší učiteľ.

SOCIÁLNE PARTNERSTVO V OBLASTI ODBORNÉHO VZDELÁVANIA1

PANI. Chvanová

Úloha sociálneho partnerstva pri rozvoji systému odborného vzdelávania ako faktora stabilizácie trhu práce je opodstatnená. Odhaľuje sa jeho podstata, predpoklady aktivizácie, hlavné smery, zabezpečenie zdrojov a mechanizmy rozvoja sociálneho partnerstva v oblasti odborného vzdelávania.

1. Úloha1 sociálneho partnerstva pri rozvoji systému odborného vzdelávania. V posledných desaťročiach sa Rusko aktívne začleňuje do svetového spoločenstva a prechádza zásadnými zmenami vo svojom sociálno-ekonomickom a kultúrnom živote. Objektívne potreby a postupne vznikajúce subjektívne potreby Rusov pripisujú občianskej spoločnosti rovnaké úlohy, aké ju spočiatku charakterizujú na Západe:

Produkcia noriem a hodnôt, ktoré sú následne ratifikované štátom;

Integrácia sociálnych skupín do komunity, najmä civilizovaným vzhľadom sociálne konflikty a tým ich uhasiť;

Organizácia prostredia, v ktorom sa formuje rozvinutý sociálne aktívny človek a miestna komunita.

Moderná výroba znalostný a dynamický rozvoj spoločnosti tvorí rýchlo sa meniaci trh práce, zároveň rastúca konkurencia, štrukturálne zmeny v priemysle, reforma armády nútia ľudí získavať nové vedomosti a profesie. Rozvojová spoločnosť potrebuje vysoko vzdelaných, morálnych, podnikavých ľudí, ktorí sú schopní samostatne sa rozhodovať v situácii výberu, schopní spolupráce, dialógu, vyznačujúce sa dynamikou, konštruktívnym myslením, pripravených na medzikultúrnu interakciu, so zmyslom pre zodpovednosť za osud. krajiny pre jej sociálno-ekonomický rozvoj.

Dnes sa poznatky aktualizujú približne každých 3-5 rokov, preto sú problémy funkčnej negramotnosti, technologickej nezamestnanosti také akútne, nedostatok ekonomických, právnych, technických, sociálno-psychologických, environmentálnych a iných poznatkov. Základné vzdelanie zaostávalo za novou realitou života, vyčerpalo svoje možnosti. Dina-

1 Téma bola podporená grantom Ruskej humanitárnej nadácie v roku 2004, projekt č. 04-06-00043а.

Mystický vývoj modernej spoločnosti je skutočnou príčinou potreby urýchlenej reštrukturalizácie vzdelávania, ktoré musí adekvátne reagovať na zmeny. vonkajšie prostredie, prepnúť na inovatívnym spôsobom rozvoj.

V modernom vzdelávaní naberajú na sile trendy globalizácie, internacionalizácie a klient-centrizmu. Dochádza k posunu od stratégií „hromadného vzdelávania“ personálu k stratégiám „individualizovaného vzdelávania“ smerom k integrovaným vzdelávacím službám. Vo vyspelých krajinách sa vzdelávanie čoraz viac stáva kapitálom, nástrojom boja o trh, riešenia geopolitických problémov. V Rusku však došlo k prudkému zníženiu štátneho financovania univerzít a vzniku neštátnych vzdelávacích štruktúr, prechod od štátnej objednávky absolventov k trhovému „predaju“ absolventov a vzdelávacích služieb, problémy so ziskovosťou a strata najlepší pedagogický zbor spôsobuje prudký nárast konkurencie medzi univerzitami a aktualizáciu boja o existenciu a prirodzený výber pri určovaní ciest rozvoja.

V podmienkach tranzitívnej ekonomiky, túžby znížiť náklady na konečný produkt a potreby zabezpečiť jeho konkurencieschopnú kvalitu ponuka pracovnej sily vždy prevyšuje jej dopyt. Dôležité je všimnúť si ešte jedno špecifikum systému odborného vzdelávania - príprava povolania sa objektívne časovo predlžuje. Počas prípravy špecialistov sa potreba trhu práce pre nich mení, niekedy aj dosť výrazne. Systém prípravy špecialistov, zameraný na tradičné modely a technológie, zaostáva za potrebami trhu práce a v takýchto podmienkach je ťažšie riadiť procesy prípravy špecialistov. Je dôležité brať do úvahy trendy vo vývoji regionálnej ekonomiky.

K rozvoju prispieva sociálne partnerstvo v oblasti odborného vzdelávania vzdelávacie programy ktoré spájajú akademickú kvalitu s

zamestnateľnosť, podporuje mobilitu kvalifikovaných špecialistov nadviazať užšie vzťahy s Európou. Sociálne partnerstvo funguje ako prostriedok po prvé na oboznámenie sa s profesiou a pokročilej odbornej prípravy, po druhé na dosiahnutie určitého sociálneho statusu a po tretie, osobný rozvoj, teda definovanie a realizácia životných cieľov a hodnôt.

2. Podstata sociálneho partnerstva pri rozvoji odborného vzdelávania. Na partnerstvo v oblasti odborného vzdelávania sa možno pozerať z dvoch pohľadov. Na jednej strane je to právna forma organizovania spoločného ekonomická aktivita viacero jednotlivcov resp právnických osôb, z ktorých jedna je vzdelávacia organizácia odborného vzdelávania, druhá je formou spolupráce medzi verejnými organizáciami, firmami, firmami s vzdelávacia organizácia, v zakladateľských dokumentoch neukotvené, ale skutočne potvrdené (zmluvou alebo protokolom o korporátnom partnerstve). Partnerstvo v oblasti odborného vzdelávania zahŕňa spoluprácu („spoločne zdieľaná aktivita“) ľudí a spoločenských inštitúcií pri dosahovaní ich vlastných cieľov odborného vzdelávania. Sociálne partnerstvo je v širšom zmysle chápané ako vzťah medzi štátom konajúcim v osobe vlády, jej orgánov a predstaviteľov s inými subjektmi: jednotlivcami, rodinami, združeniami, mimovládnymi organizáciami, organizáciami odborného vzdelávania.

Sociálne partnerstvo v oblasti odborného vzdelávania je vo svojej podstate metódou riešenia sociálnych, ekonomických problémov a regulácie rozporov medzi organizáciou odborného vzdelávania, zamestnávateľom a štátom. Sociálne partnerstvo odráža historicky podmienený kompromis záujmov hlavných subjektov moderných ekonomických procesov, čo je podmienkou politickej stability a pokroku. Prvky sociálneho partnerstva v oblasti odborného vzdelávania sú: legislatívneho rámca zabezpečujúce právnu úpravu vzťahov

štruktúry na adopciu sociálne riešenia; mechanizmov a metód sociálna interakcia; štruktúry implementujúce sociálne partnerstvo; informačný priestor, ktorý formuje pozitívny vzťah spoločnosti k sociálnemu partnerstvu.

Legislatívne akty v oblasti sociálneho partnerstva ustanovujú tieto základné princípy partnerských vzťahov: rovnosť strán; rešpektovanie a zohľadnenie záujmov strán; záujem strán zúčastniť sa zmluvných vzťahov; pomoc štátu pri posilňovaní a rozvoji sociálneho partnerstva na demokratickom základe; dodržiavanie zákonov a iných regulačných právnych aktov stranami a ich zástupcami; právomoc zástupcov strán; dobrovoľnosť prijatia záväzkov stranami a ich reálnosť; povinné plnenie zmlúv, dohôd; vzájomná zodpovednosť za plnenie zmlúv a dohôd; sociálna spravodlivosť; zosúladenie záujmov. Legislatívna registrácia sociálneho partnerstva svedčí o vysokom hodnotení úlohy štátnych štruktúr pri rozvoji občianskej spoločnosti, avšak nepokrýva všetky potenciálne možnosti tejto verejnej inštitúcie.

Sociálne partnerstvo v systéme odborného vzdelávania možno považovať aj za sociálny zdroj vzdelávacej inštitúcie; a ako faktor stabilizácie regionálneho trhu práce; a ako spôsob integrácie inovácií a vzdelávacie aktivityúčastníci partnerstva za účelom pozitívnych sociálnych a ekonomických zmien; a ako technológia pre interakciu špecialistov v danej oblasti profesionálne problémy s cieľom optimalizovať prijaté rozhodnutia; a ako určitý typ vzťahu, v ktorom rôzne sociálne skupiny a štát ako celok.

Sociálne partnerstvo v systéme odborného vzdelávania sa prejavuje vo vytváraní väzieb medzi univerzitami a rôznymi inštitúciami spoločnosti a je založené na vytvorení určitej rovnováhy záujmov strán a integrácii záujmov do jednotného celku. Účinnosť takejto interakcie závisí od jasnosti definície

ciele, formulácia úloh, správne rozdelenie úloh, povinností a zodpovednosti všetkých strán na základe spoločných záujmov. Pretože trvalo udržateľného rozvoja krajín zahŕňa vypracovanie stratégie starostlivosti o súčasné a budúce generácie, potom implementácia takejto stratégie nie je možná bez rozvoja sociálneho partnerstva.

V oblasti vzdelávania by sa sociálne partnerstvo malo stať tak, ako sa to v súčasnosti deje v Európe, prostriedkom aktualizácie kvality vzdelávania, jeho obsahu, zvyšovania jeho osobnostnej orientácie, sociálnej a ekonomická efektívnosť. To je možné len za predpokladu, že organizačným základom sociálneho partnerstva bude systém interakcie medzi subjektmi spoločenskej zmluvy, ktoré nachádzajú záujem na realizácii záujmov komunity. Kvalitatívnym rozdielom medzi systémom sociálneho partnerstva a jednoduchej spolupráce je spájanie jednotlivých sociálnych skupín do komunity s prejavom synergický efekt od združovania všetkých druhov zdrojov.

3. Predpoklady aktivizácie systému odborného vzdelávania v oblasti sociálneho partnerstva. Väčšina vzdelávacie inštitúcie zotrvačnosťou školia personál najmä podľa existujúcej štruktúry s prihliadnutím na jeho možnosti, pričom nie sú dostatočne zohľadnené priority a očakávané štrukturálne zmeny vo výrobnej a sociálnej sfére regiónu. Doterajšie sektorové financovanie a štátna objednávka špecialistov, ktorú tvorili ministerstvá, sa dostali do rozporu s trhovými princípmi. Úloha centralizovaných metód riadenia odborného vzdelávania sa zmenila v smere ich obmedzovania, pričom vzrástli právomoci regionálnych vzdelávacích systémov.

Situáciu komplikuje skutočnosť, že nie všetci absolventi škôl vedia formulovať svoje vzdelávacie potreby, spravidla chýbajú „transparentné“ informácie o trhu práce v regióne, dostupné pre školákov a ich rodičov. Informácie o regionálnych voľných pracovných miestach nie sú dostupné obyvateľom iných krajov. bytie-

Existujú sociálne obmedzenia sťahovania z rôznych dôvodov, medzi ktoré patria administratívne obmedzenia pri sťahovaní veľké mestá kapitálový význam a omeškania platieb mzdy a diskriminácia v zamestnaní. Existujú nútené práce, vekové obmedzenia pre zamestnanie, obmedzenia týkajúce sa pohlavia a národnosti, porušovanie pracovné právo. Okrem toho neboli vypracované mechanizmy na koordináciu schopností odbornej vzdelávacej inštitúcie a záujmov jednotlivca. Prebiehajú procesy nahrádzania objektívnej situácie na regionálnom trhu práce, teda spoločenskej objednávky odborníka, subjektívnym chápaním zo strany vedúcich vzdelávacích inštitúcií. A ako výsledok - licencovanie nových, ale nie dopytu v regióne špecialít.

Spravidla neexistujú spoľahlivé predpovede regionálneho dopytu po špecialistoch. nevyvinuté marketingové aktivity najvyššej školy, chýba informačná infraštruktúra regionálneho trhu práce. Zmeny v ekonomickej a sociálnej sfére sú trvalé a vyžadujú si neustále sledovanie a zmeny v systéme prípravy špecialistov s prihliadnutím na perspektívy rozvoja. Neexistuje dostatočne jasná metodika na vytvorenie regionálneho poriadku pre vysokoškolské vzdelávanie na prípravu odborníkov. Takáto objednávka by mala odrážať rôzne aspekty záujmov regionálneho rozvoja. Toto sú úlohy sociálny vývoj kraj, riešené priamo a priamo systémom školstva, zdravotníctva, kultúry. Príprava personálu pre nich na vysokých školách má stabilné regionálne zameranie a dá sa dostatočne zdôvodniť. Zaujímavosťou regiónu je potreba personálu na zabezpečenie činností sociálnych a priemyselných štruktúr: doprava, energetika a iné komunikácie, potreba personálneho obsadenia bývania a komunálnych služieb, obchod, podniky vyrábajúce potrebné produkty, objednávka na školenie špecialistov. pre stavebný komplex materiálno-technická základňa všetkých oblastí činnosti spojených so sociálnymi potrebami obyvateľstva.

Pre regionálny rozvoj je dôležité vzdelávanie odborníkov pre podniky v regióne a tie, ktoré vyrábajú produkty, ktoré nemajú priama destinácia pre miestnu potrebu, keďže pri tvorbe miestneho rozpočtu na úkor ziskov podnikov a osobných príjmov ich zamestnancov je podpora týchto podnikov a ich komplexov zo strany regiónu ekonomicky realizovateľná. Jedným z podstatných typov tejto podpory je participácia na zdôvodňovaní a realizácii zákazky na školenie špecialistov pre tieto podniky.

V podmienkach trhové hospodárstvo dochádza k výrazným zmenám v podmienkach fungovania vysokých škôl v regiónoch Ruska. Predtým nesporná výhoda prosperujúcich organizácií - stála stabilná štruktúra, ktorá príliš nezávisí od zmien vonkajšieho prostredia - sa teraz mení na nevýhodu, pretože rigidná, inerciálna organizácia najčastejšie neumožňuje včasnú reakciu na meniace sa požiadavky trhu.

4. Sociálne partnerstvo v oblasti odborného vzdelávania ako faktor stabilizácie trhu práce. V moderných podmienkach dochádza k transformácii trhu práce a sociálne a pracovné vzťahy. V podmienkach prechodného hospodárstva by sa mal uskutočniť prechod od metód centralizovanej regulácie sféry zamestnanosti ku kombinácii dvoch mechanizmov:

Trh, ktorého zložkami sú: dopyt po práci a ponuka práce; súťaž medzi zamestnávateľmi o kvalitu pracovná sila, medzi zamestnancami pre lepšie pracovné miesta; systém zmluvných pracovných vzťahov; cena práce; infraštruktúra trhu práce;

Štátna regulácia trh práce, vrátane: formovania právneho poľa pre interakciu jeho subjektov; nepriama ekonomická regulácia prostredníctvom metód menovej a fiškálnej politiky; formovanie systému sociálne štandardy a minimálne sociálne záruky v oblasti zamestnanosti.

Tradične sa právo na prácu chápe ako zákonom zakotvené právo samostatne spravovať svoje vlastné

zamestnanie, právo na pomoc pri hľadaní zamestnania a hmotnú podporu v prípade nezamestnanosti, podpora pracovnej a podnikateľskej iniciatívy občanov, ochrana pred diskrimináciou v zamestnaní a určovanie podmienok zamestnávania. Transformácia ovplyvňuje rozsah a mechanizmy rozdeľovania a prerozdeľovania pracovného zdroja v ekonomike. Výrazné zmeny absolvuje konanie o určení podmienok zamestnania (prijímacie konanie a prepúšťanie, odmeňovanie, pracovný čas sociálne motívy a záruky). Postupne sa stávajú výsledkom dohody medzi subjektmi trhu práce, individualizujú sa; štátna regulácia sa týka len minimálnych záruk sledovaných politikou zamestnanosti a príjmov obyvateľstva.

Ak hovoríme o formovaní trhu práce, potom vo vzťahu k vysokoškolskému vzdelávaniu treba brať do úvahy dopyt po odborníkoch ako regulátora ich produkcie (školenia) a efektívne využitie vedomostí, zručností a schopností, ktoré ľudia získali. . Štruktúra ponuky práce špecialistov na regionálnom trhu práce, ktorá sa formovala už v podmienkach voľného zamestnania, sa nezhoduje so štruktúrou dopytu po nich, výrazné ťažkosti sa objavili pri uplatnení absolventov vysokých škôl. Niektorí absolventi vysokých škôl zostávajú dlhodobo nezamestnaní alebo sú využívaní mimo svojej špecializácie, čo vedie k zvýšenému sociálnemu napätiu.

Je to schopnosť vysokej školy rýchlo sa adaptovať na meniace sa podmienky trhu, možnosť transformácie kľúčové procesy fungovanie v strategických iniciatívach zameraných na čo najväčšie uspokojenie požiadaviek zákazníkov, rozhoduje o úspechu v konkurenčnom boji. Nárast miery neistoty a dynamiky prostredia znemožňujú rigidné centralizované riadenie vzdelávania, keďže značné prostriedky sa vynakladajú na spracovanie informácií pre rozhodovanie a menej prostriedkov zostáva na formovanie odborníkov a súvisiace pátracie a adaptačné aktivity. Preto klasické varianty centralizovaného riadenia vzdelávania s rigidnou hierarchickou štruktúrou ustupujú flexibilnejším schémam hybridného vzdelávania.

centralizované-centralizované riadenie.

V súčasnej etape ekonomického rozvoja by hlavným usmernením pre formovanie regionálnej politiky v oblasti odborného vzdelávania malo byť odstraňovanie hlbokých rozporov medzi dynamicky sa meniacim dopytom po odborníkoch na regionálnom trhu práce a ich ponukou zo strany inštitúcií odborného vzdelávania všetkých úrovní, mentálnej zotrvačnosti pri formovaní ich vzdelávacej politiky. Vyspelá ekonomika s konkurenčným prostredím odmieta nekvalifikovanú pracovnú silu, vytvára psychický stres a nerovnováhu na trhu práce. Stabilnú rovnováhu medzi dopytom a ponukou na trhu práce možno podľa ekonómov dosiahnuť vzdelávaním mladých ľudí a rekvalifikáciou nezamestnaných.

Systém odborného vzdelávania v regióne by tak mal byť flexibilný, dynamický a otvorený zmenám. To znamená, že jeho základy by mali byť postavené aj na princípoch inovácií, inovačnej štruktúre, charakteristických pre vek informatizácie a rozvoj inovatívnej ekonomiky. Stále rastúce požiadavky trhu práce si vyžadujú vytváranie podmienok na realizáciu sústavného odborného vzdelávania, a to tak prechodom na tvorbu vzdelávacích programov vyššieho stupňa, ako aj doplnkovým vzdelávaním.

5. Smernice rozvoja systému odborného vzdelávania založeného na sociálnom partnerstve. Na zabezpečenie konštruktívneho dialógu medzi zamestnávateľmi a vzdelávacími inštitúciami je potrebný rozvoj mechanizmov sociálneho partnerstva, ktoré zahŕňajú nielen spoločnú prácu v oblasti formovania regionálnej zložky vzdelávacieho štandardu, spoločnú certifikáciu odborníkov a absolventov, nový systém pre hodnotenie kvality prípravy absolventov, ale aj rozvoj ekonomických mechanizmov pre výskum a odbornú spoluprácu na báze systému zmlúv a vypracovanie mechanizmov investovania do systému prípravy špecialistov.

V súčasných podmienkach rozvoja trhu práce v regióne sú teda relevantné ustanovenia, z ktorých vychádza regionálna politika v oblasti odborného vzdelávania:

Vedúci charakter rozvoja odborného vzdelávania v regióne vo vzťahu k rozvoju regionálnej ekonomiky;

Rozhodujúci význam odborného vzdelávania pre formovanie regionálneho trhu práce, zabezpečenie efektívnej zamestnanosti a rozvoja ľudské zdroje región;

Všestrannosť, flexibilita, variabilita odborného vzdelávania, ktorá umožňuje realizáciu kontinuálneho vzostupného odborného vzdelávania po vzdelávacej trajektórii, kultúrne a občianske formovanie a rozvoj jednotlivca, prispôsobeného novému sociálno-ekonomickému prostrediu;

Posilnenie a rozvoj jednotného vzdelávacieho priestoru v oblasti odborného vzdelávania založeného na rozvoji perspektívnych vzdelávacie technológie učenie sa;

Spoliehanie sa pri tvorbe programov regionálneho rozvoja na princípy verejná politika v oblasti odborného vzdelávania;

Súlad špecializácií a oblastí odbornej prípravy personálu s potrebami regionálneho trhu práce;

Personálne zabezpečenie prioritných sektorov produkčnej a nevýrobnej sféry života regiónu;

Účtovníctvo pre vznikajúci regionálny trh so službami odborného vzdelávania;

Orientácia na uspokojenie individuálnych potrieb pri získavaní povolania;

Vymedzenie právomocí regionálnej a federálnej úrovne riadenia odborného vzdelávania;

Rozvoj sociálneho partnerstva v oblasti rozvoja odborného vzdelávania v regióne;

Formovanie nových prístupov k financovaniu a vlastníctvu vzdelávacích inštitúcií;

Vývoj nových ekonomických mechanizmov pre rozvoj systému odborných

vzdelávanie, aktivizácia investícií, rozšírenie finančnej nezávislosti;

Zvládnutie a rozvoj vzdelávacieho marketingu;

Vytváranie úzkych kontaktov medzi centrami zamestnanosti, podnikmi a inštitúciami odborného vzdelávania všetkých úrovní.

Sociálne partnerstvo je teda na jednej strane jedným z mechanizmov rozvoja odborného vzdelávania, na druhej strane je sociálne partnerstvo jedným zo sprostredkovateľov informačných väzieb medzi dynamickým trhom práce a systémom odborného vzdelávania, na po tretie, sociálne partnerstvo prispieva k „transparentnosti“ regionálneho trhu práce, po štvrté, je faktorom stabilizácie sociálno-ekonomického života regiónu. Z uvedeného môžeme konštatovať, že sociálne partnerstvo v oblasti odborného vzdelávania je faktorom stabilizácie regionálneho trhu práce.

Je potrebné vyzdvihnúť nasledovné základné princípy rozvoja sociálneho partnerstva v systéme odborného vzdelávania.

Humanizácia ako vedúca myšlienka rozvoja spoločnosti by mala preniknúť do všetkých kategórií a sfér interakcie medzi partnermi, aby sa vytvorili priaznivé príležitosti pre rozvoj tvorivej individuality osobnosti špecialistu.

Spolupráca vzdelávacích a sociálnych štruktúr s výrobou. Tento princíp je determinovaný stratégiou sociálno-ekonomického rozvoja, zmenami vo vzťahu vzdelávacích inštitúcií a podnikov, dopytom a ponukou vzdelávacích služieb.

Demokratizácia - rozšírenie prístupu všetkých členov spoločnosti k spolupráci v oblasti uspokojovania vzdelávacích potrieb na báze sociálneho partnerstva.

Komplementárnosť (vzájomná komplementarita) všetkých typov sociálneho partnerstva v oblasti odborného vzdelávania poskytuje človeku možnosť zvoliť si akúkoľvek formu interakcie s cieľom uspokojiť potreby v oblasti formálneho, neformálneho vzdelávania a sebavzdelávania.

Integrácia vzdelávacích štruktúr. Vytvorenie jednotného vzdelávacieho priestoru. Ak sa uvažuje na regionálnej úrovni, tak takýto priestor možno chápať ako súbor všetkých subjektov kraja priamo alebo nepriamo participujúcich na vzdelávacích procesoch. Jednotný odborný vzdelávací priestor krajiny by mal spájať nielen odborné inštitúcie rôznych typov a úrovní, študentov, učiteľov, rodičov žiakov, ale aj všeobecnovzdelávacie školy, vedecké organizácie, inštitúcie doplnkového vzdelávania, múzeá, knižnice, informačné siete (ktoré sú teraz izolované).

Flexibilita systému a jeho väzieb spočíva v schopnosti rýchlej prestavby v súlade s meniacimi sa potrebami výroby, spoločnosti a jednotlivca. Zabezpečenie maximálnej flexibility a rozmanitosti foriem interakcie.

Otvorenosť systému odborného vzdelávania sa prejavuje v jeho schopnosti stanoviť si nové ciele, aktualizovať obsah v predstihu, zahrnúť inovácie vo vzdelávaní a nové mechanizmy sociálneho partnerstva.

6. Zdrojová podpora rozvoja systému odborného vzdelávania založeného na sociálnom partnerstve. Rozvinutý systém odborného vzdelávania založený na sociálnom partnerstve si vyžaduje rozvoj a realizáciu integračných medzirezortných programov zameraných na uspokojovanie potrieb štátu, spoločnosti a jednotlivca v kontexte realizácie myšlienky kontinuálneho profesijného vzdelávania jednotlivca.

Riadenie sociálneho partnerstva v oblasti odborného vzdelávania by malo vychádzať z rozdelenia zodpovedností a kompetencií medzi ministerstvá a rezorty, federálne a regionálne orgány administratívy, zamestnávateľov a vzdelávacích inštitúcií. Ministerstvo školstva zabezpečuje právnu a finančnú podporu pre strategické programy a aktivity predovšetkým na legislatívnej úrovni. Môže sa vytvoriť Spolková rada pre sociálne partnerstvo v oblasti odborného vzdelávania.

vrátane všetkých zainteresovaných strán vrátane orgánov štátnej moci, odborové organizácie, zamestnávatelia, vzdelávacie inštitúcie, zodpovedné za vypracovanie koncepčných smerov rozvoja odborného vzdelávania. Rada plní tieto úlohy:

Prijíma návrhy na posúdenie, schvaľuje, koordinuje s ministerstvom, realizuje a kontroluje kvalitu vykonávania, podieľa sa na príprave legislatívnych návrhov;

Dohliada na práce na tvorbe systému metodickej a informačnej podpory sociálneho partnerstva v oblasti odborného vzdelávania (schvaľuje koncepcie, modely, programy);

Určuje sféry vplyvu poradenských služieb, stanovuje zoznam a postavenie vzdelávacích inštitúcií, ktoré sú súčasťou expertno-analytických skupín v každej z prioritných oblastí;

Koordinuje s ministerstvom otázky financovania realizovaných kľúčových projektov a ich investícií.

V rámci Spolkovej rady môžu byť vytvorené expertno-analytické skupiny v prioritných oblastiach, ktoré tvoria a poskytujú databázy, technológie, vzdelávacie projekty, metodologický vývoj a programov, predkladať návrhy na ich testovanie a implementáciu.

Riadenie sociálneho partnerstva v oblasti odborného vzdelávania by malo prebiehať na demokratickom základe vo formáte medzirezortného rozdelenia kompetencií. Určitá „decentralizácia riadenia“ by mala zabezpečiť zapojenie všetkých subjektov odborného vzdelávania ako sociálnych partnerov do rozhodovacieho procesu. Zároveň sa určujú sféry kompetencií partnerov, funkcie sú rozdelené medzi federálnu, regionálnu a miestnu úroveň vlády. Tento prístup znamená delegovanie právomoci na regionálnu a miestnu úroveň. Sociálne partnerstvo by malo byť založené na federálnych medzirezortných memorandách a regionálnych medzisektorových dohodách o rozvoji odborného vzdelávania, obsahu vzdelávacích programov, finančných

sociálna podpora vzdelávacích štruktúr, poskytovanie poradenských služieb a pod.

Formovanie a rozvoj sociálneho partnerstva v oblasti odborného vzdelávania si vyžaduje prijatie nových predpisov, organizačných rozhodnutí a štrukturálnych politík na zabezpečenie sociálneho partnerstva a stimulácie (morálnej a materiálnej) jednotlivca v oblasti odborného vzdelávania. Právna podpora zahŕňa:

Rozvoj a zlepšovanie legislatívneho a regulačného rámca, ktorý zabezpečuje fungovanie a rozvoj sociálneho partnerstva v oblasti odborného vzdelávania;

Právna podpora postupy súvisiace s riadením kvality vzdelávania s účasťou verejnosti vrátane otázok (v príslušnej kompetencii) formácie vzdelávacie štandardy a štátne požiadavky na minimálny obsah a úroveň prípravy študentov, certifikáciu a akreditáciu vzdelávacích inštitúcií a vzdelávacích programov kontinuálneho vzdelávania;

Vytváranie podmienok smerujúcich k skvalitneniu právneho rámca, ktorý zabezpečuje efektívnosť medzinárodnej spolupráce v podmienkach budovania demokratickej spoločnosti založenej na právnom štáte (vrátane otázok uznávania dokladov o zodpovedajúcich stupňoch vzdelania, mobility študentov, študentských mobilit, atď.). atď.).

Systém Ruské školstvo by sa mala orientovať nielen na štátnu objednávku, ale aj na stále rastúci verejný vzdelávací dopyt, na špecifické záujmy rodín, miestnych komunít a podnikov. Orientácia na spotrebiteľov trhu vzdelávacích služieb by mala vytvoriť základ pre prilákanie ďalších finančných, materiálnych a technických zdrojov. Financovanie odborného vzdelávania by malo byť komplexné a malo by zahŕňať rozpočtové aj iné zdroje vrátane špeciálne fondy, zamestnávateľov a samotných občanov. Preto musí byť zabezpečené:

Efektívne využívanie prostriedkov štátneho rozpočtu vyčlenených na vzdelávanie, rekvalifikáciu a zdokonaľovanie odborníkov, programové aktivity a cielené projekty, široká atraktivita prostriedkov z regionálnych a miestnych rozpočtov, ako aj prostriedkov od komerčných štruktúr, ktoré majú záujem o realizáciu vzdelávacích programov a projektov;

Sebestačnosť vzdelávacích projektov získavaním financií od partnerov a účastníkov; vytváranie charitatívnych nadácií, ktoré zhromažďujú dobrovoľné príspevky fyzických a právnických osôb;

Rozšírenie daňových a iných výhod poskytovaných vzdelávacím inštitúciám a organizáciám zapojeným do vzdelávania zamestnancov.

Informačná podpora poskytuje v prvom rade vytvorenie jednotného informačného priestoru s cieľom zaujať najväčší počet partneri v oblasti odborného vzdelávania, poskytujúci vzdelávacím inštitúciám informačné technológie a učebných materiálov a komplexy. Informačné prostredie by malo zahŕňať prostriedky a technológie na zber, zhromažďovanie, prenos, spracovanie a distribúciu informácií a prostriedky na reprezentáciu vedomostí, ako aj informácie na riadenie sociálneho partnerstva v oblasti odborného vzdelávania. Implementácia možností nástrojov informačných technológií spôsobuje zmenu v doterajšom stave organizačné formy a metódy interakcie a vznik nových.

Sociálne partnerstvo by malo mať personál schopný smerovať jeho rozvoj k dosahovaniu cieľov vzdelávania. Plná realizácia funkcií vzdelávania naznačuje, že subjektmi pedagogickej činnosti sú ľudia, ktorí na jednej strane majú vysoký stupeň pedagogické vzdelanie, na druhej strane, sú sami v stave neustáleho zlepšovania odbornej spôsobilosti a rozvoja osobnostných kvalít. Systém vzdelávania učiteľov v smere prípravy na organizáciu a riadenie sociálneho partnerstva je súborom spôsobov, metód a prostriedkov rozvoja osobnej

povaha, aktivita a vedomie učiteľa v sieti formálneho, neformálneho vzdelávania a sebavzdelávania pri zachovaní kombinácie nezávislých, verejných a štátnych foriem profesijného rozvoja.

Zdrojová podpora vzdelávania učiteľov zabezpečuje potrebu riešenia nasledovných úloh: monitorovanie a analýza vzdelávacej praxe regiónov v oblasti sociálneho partnerstva a personálne zabezpečenie jeho rozvoja; zavedenie nevyhnutných štrukturálnych zmien v systéme vzdelávania učiteľov; vytváranie mechanizmov na motiváciu aktivizácie aktivít v oblasti sociálneho partnerstva; stimulácia inovačnej činnosti; formovanie nových mechanizmov a odmeňovania učiteľov, vrátane použitia na tieto účely finančných prostriedkov z predaja doplnkových vzdelávacích služieb a produktov.

Logistická a informačná podpora zahŕňa vytvorenie jednotného informačno-pedagogického priestoru založeného na moderných prostriedkoch informačných a komunikačných technológií.

7. Mechanizmy rozvoja sociálneho partnerstva v oblasti odborného vzdelávania. hlavnou úlohou- ide o vytváranie podmienok, predpokladov, zákonov, ktoré prispievajú k rozvoju sociálneho partnerstva v oblasti odborného vzdelávania: ako sociálny zdroj vzdelávacia inštitúcia; ako faktor stabilizácie regionálneho trhu práce; ako spôsob integrácie inovačných a vzdelávacích aktivít účastníkov partnerstva s cieľom pozitívnych sociálno-ekonomických zmien; ako technológie na interakciu špecialistov v oblasti profesionálnych problémov s cieľom optimalizovať prijaté rozhodnutia; ako určitý typ vzťahu, o ktorý majú záujem rôzne sociálne skupiny a štát ako celok. Je dôležité podporovať rozvoj siete sociálnych partnerstiev, ktorá podporuje integráciu fondov na financovanie vzdelávacích aktivít.

Mechanizmy na realizáciu sociálneho partnerstva zahŕňajú rozvoj a

realizácia opatrení na vytváranie právnych, finančných, ekonomických, organizačných a metodických podmienok pre rozvoj sociálneho partnerstva v oblasti odborného vzdelávania.

Na federálnej úrovni môžu byť tieto mechanizmy:

Vypracovanie politiky rozvoja systému sociálneho partnerstva v oblasti odborného vzdelávania: vypracovanie prognózy založenej na kritériu konštrukcii rozvoja v blízkom, strednodobom a dlhodobom horizonte s prihliadnutím na dynamiku socio- ekonomické zmeny; budovanie kapacít na implementáciu a šírenie modelov interakcie medzi organizáciami odborného vzdelávania a verejnými, štátnymi a komerčnými štruktúrami vo všetkých subjektoch Ruskej federácie; vykonanie vhodných zmien regulačného rámca; vytvorenie monitorovacieho systému, ktorý umožní sledovanie výsledkov a hodnotenie vplyvu verejných inštitúcií na federálne a regionálne zložky odborného vzdelávania;

Monitorovanie stavu a rozvoja sociálneho partnerstva v oblasti odborného vzdelávania (vrátane štatistiky vzdelávania a sledovania kvality vzdelávania): vytvorenie a implementácia systému hodnotenia výsledkov vzdelávania; zber a analýza štatistických informácií a informácií o vzdelávacie výsledky poskytovať manažérskym štruktúram a širokej verejnosti aktuálne informácie;

Tvorba moderný systém príprava personálu na riešenie problémov rozvoja sociálneho partnerstva v oblasti odborného vzdelávania: vypracovanie metodiky prípravy a rekvalifikácie vysokokvalifikovaných odborníkov.

Na regionálnej úrovni:

Aktívna účasť regionálnej komunity na vedeckom výskume reálnych

lizácia inovácií vzdelávania v regióne;

Rozvoj regionálnych koncepcií sociálneho partnerstva v oblasti odborného vzdelávania, tvorba a implementácia regionálnych modelov a programov rozvoja vzdelávania v tomto smere;

Štúdium a uspokojovanie budúcich potrieb regiónu pre kvalifikovaných a konkurencieschopných pracovníkov a odborníkov;

Implementácia systému opatrení na zabezpečenie stabilných zdrojov neštátneho financovania;

Účasť Spoločenstva na rozvoji regionálnych zložiek štátnych vzdelávacích štandardov;

Vykonávanie súboru opatrení na formovanie a rozvoj regionálne trhy vzdelávacie služby;

Monitorovanie systému kontinuálneho vzdelávania na regionálnej úrovni;

zvýšenie právnej a finančnej nezávislosti inštitúcií odborného vzdelávania;

Vytváranie nových vzdelávacích štruktúr, ktoré poskytujú široké spektrum vzdelávacích služieb miestnemu obyvateľstvu v meste aj v meste vidiek

Vzdelávacie komplexy, multidisciplinárne centrá zdrojov, siete dištančného vzdelávania;

Modernizácia obsahu učebných osnov odborné vzdelanie v súlade s požiadavkami trhu práce.

CELOŽIVOTNÉ VZDELÁVANIE AKO FAKTOR ROZVOJA SOCIÁLNEHO PARTNERSTVA

L. K. Kuzminová

Článok pojednáva o dynamike a faktoroch rozvoja sociálneho partnerstva. Ukazuje sa úloha sústavného vzdelávania pri zabezpečovaní sociálnych a pracovných vzťahov a výbere najefektívnejších vzťahov, foriem a metód ich zlepšovania.

Článok skúma dynamiku a faktory rozvoja sociálneho partnerstva. Ukazuje úlohu celoživotného vzdelávania pri zabezpečovaní sociálnych a pracovných vzťahov a výbere najefektívnejších vzťahov a výbere najefektívnejších foriem a metód zlepšovania.

Kľúčové slová Kľúčové slová: celoživotné vzdelávanie, sociálne partnerstvo, subjekty partnerstva, vzdelávanie ako rozvojový faktor, formy sociálneho partnerstva.

Kľúčové slová: celoživotné vzdelávanie, sociálne partnerstvo, partnerské subjekty, vzdelávanie ako faktor rozvoja, formy sociálneho partnerstva.

Významné transformácie v sociálnej a pracovnej sfére sú sprevádzané zmenami vo vzťahoch medzi zamestnancami, zamestnávateľmi, verejnými štruktúrami atď. Sociálne a pracovné vzťahy zahŕňajú sociálne partnerské vzťahy, ktoré sa čoraz viac rozširujú v rámci organizácie aj mimo nej. rôzne úrovne- regionálne, federálne atď. Partnerstvá sa uskutočňujú v rôznych formách v rôznych formách a plnia rôzne funkcie.

Sociálne partnerstvo ako systém vzťahov medzi zástupcami zamestnancov, zamestnávateľmi, orgánmi verejnej moci sleduje cieľ koordinácie záujmov partnerov na úprave pracovnoprávnych vzťahov, ochrane záujmov v oblasti práce a pod. že pojem „sociálne a pracovné vzťahy“ je oveľa širší ako pojem „pracovné vzťahy“, keďže odráža nielen sociálno-ekonomické hľadisko, ale aj právne, ako aj sociálno-psychologické aspekty pracovného procesu. . Prvky systému sociálneho partnerstva sú: subjekty sociálnych a pracovných vzťahov, úrovne sociálnych a pracovných vzťahov, subjekty sociálnych a pracovných vzťahov. Subjektmi sú zástupcovia zamestnancov, zamestnávateľov a orgánov verejnej moci.

Spoločnými akciami samospráv, zamestnávateľov, odborov sa vytvoril systém sociálneho partnerstva určený na zabezpečenie záujmov strán a sociálnej stability. V záujme zabezpečenia sociálno-právnej ochrany obyvateľstva, riešenia problémov produktívnej zamestnanosti, miezd, tvorby príjmov, technologizácie pracovné procesy, humanizácia práce, zlepšenie pracovných podmienok, je potrebné dodržiavať určité zásady vzájomného pôsobenia. Hlavná

zásady interakcie sú: a) rešpektovanie a zohľadnenie záujmov strán (dohodnú sa počas rokovaní); (b) záujem zmluvných strán podieľať sa na zmluvných vzťahoch (právne predpisy ponechávajú väčšinu otázok na uvážení zmluvných strán – musia sa dohodnúť); c) pomoc štátu pri posilňovaní a rozvoji sociálneho partnerstva na demokratickom základe (vytvárajú sa sociálne orgány na pomoc pri regulácii sociálnych a pracovných vzťahov); d) oprávnenia zástupcov strán (zástupcovia zamestnancov sa volia na zhromaždení (konferencii), ich oprávnenia sú potvrdené zápisnicou z rokovania, vymenúvajú sa zástupcovia zamestnávateľa - ich oprávnenia sú potvrdené rozkazom); e) dobrovoľné prijatie záväzkov zmluvnými stranami; f) povinnosť plniť zmluvy, dohody atď.

Efektívnosť sociálneho partnerstva si vyžaduje podrobný systém legálne dokumenty, v súlade s ktorým sa zamestnanci, podnikatelia a štát považujú za partnerov pri riešení sociálnych a ekonomických problémov. Funkcie advokácie preberajú odbory zamestnancov a ekonomiku ako celok. Sociálne partnerstvo sa uskutočňuje týmito formami: kolektívne vyjednávanie pri uzatváraní kolektívnych zmlúv a zmlúv; vzájomné konzultácie (rokovania) v prípadoch ustanovených zákonodarcami; účasť zamestnancov a ich zástupcov na riadení organizácií; účasť zástupcov zamestnancov a zamestnávateľov na predsúdnom riešení pracovných sporov.

Charakterom vplyvu na výsledky ekonomickej činnosti a kvalitu života obyvateľstva môžu byť partnerské vzťahy konštruktívne aj deštruktívne. Za konštruktívne sa považujú vzťahy spolupráce, vzájomnej pomoci, ktoré prispievajú k dosahovaniu pozitívnych výsledkov. Divergencia záujmov, rast rozporov, spory vedú k deštruktívnym vzťahom a následne ku konfliktom. Najväčší úspech v interakcii dosahujú tí, ktorí správne chápu význam svojej úlohy a zároveň majú najúplnejšie informácie nielen o predmete interakcie, ale aj o podnikaní a osobné kvality partneri. Porovnaním výrokov partnera s jeho skutkami je možné nielen získať adekvátnu predstavu o jeho správaní a hľadať spôsoby individuálneho prístupu, aby sa vytvorila klíma dôvery, ale v určitých momentoch aj ovplyvňovať a prekladať interakciu pozitívnym smerom.

Budovanie úspešných partnerstiev a dizajnu obchodná činnosť vyžaduje určitú prípravu. Sústavné vzdelávanie teda umožňuje nielen zvýšiť úroveň vedomostí a zručností, ale aj výrazne pozdvihnúť sociálno-ekonomický status, posilniť hodnotovo-motivačné postoje pre ďalšie sebazdokonaľovanie a sebarealizáciu, profesijné kompetencie. Je najefektívnejším faktorom pri aktualizácii a využívaní schopností jednotlivca a ich hodnotového rozvoja. Školenie na pracovisku je

najprijateľnejšia a najefektívnejšia forma nielen získavania nových kompetencií, ale aj zdieľania skúseností s rozvojom zručností, najmä prekonávaním obmedzení pri samostatnom rozhodovaní, výberom hodnôt, ktoré podporujú spoluprácu. Doplnkové vzdelanie umožňuje osvojiť si pravidlá, formy, metódy, stratégie na zabezpečenie integrácie všetkých subjektov zapojených do procesu interakcie, ktorý by mal byť založený na princípoch, medzi ktoré patrí dialóg, rešpektovanie dôstojnosti partnerov, vzťahy, schopnosť vyhýbať sa konfliktom a vyriešiť ich. V súlade s myšlienkou rozvoja ľudského kapitálu celoživotné vzdelávanie prispieva k trvalo udržateľnému rastu a stáva sa faktorom ekonomického rozvoja.

Štát je zodpovedný za zabezpečenie jednotného vzdelávacieho priestoru v krajine (ciele, zámery, štandardy) a zabezpečenie vzdelávacích systémov potrebnými zdrojmi, no len ťažko dokáže pokryť a zohľadniť zložitosť úloh a podmienok konkrétnych komunít. Platí to najmä pre miestne odvetvové proporcie v štruktúre pracovných miest, dynamiku mládežníckych skupín, nezamestnanosť, environmentálne a historické okolnosti, rozdiely v rodinných podmienkach pre deti atď. Tieto rozdiely viedli v mnohých krajinách k veľkej rozmanitosti „ politické vzťahy» vo vzdelávacom systéme a zapojenie rôznych inštitúcií občianskej spoločnosti do života vzdelávacích inštitúcií.

Sociálne partnerstvo znamená prax spoločného rozhodovania a vyváženej spoločnej zodpovednosti. Obyvatelia sa často prikláňajú k názoru, že zloženie účastníkov manažmentu nie je až také dôležité – len keby mal sám manažér pevnú vôľu a čo sa týka zodpovednosti, koľko ľudí sa o ňu chce podeliť v „chudobných“ a nie veľmi prestížnych vzdelávací systém? A napriek tomu sú a fungujú.

Treba poznamenať, že potrebu širokého sociálneho partnerstva vo vzdelávaní zabezpečujú aj moderné teoretické pohľady na vzdelávanie. Je považovaná za jednu z popredných spoločenských inštitúcií, ktorá úzko súvisí s hlavnými oblasťami spoločnosti – ekonomikou, sociálnou štruktúrou, kultúrou a politikou. V domácej sociológii sa rozvíja koncepcia funkcií výchovy, ktorá v istom zmysle predbieha podobné predstavy v zahraničnej vede. Formulácie funkcií v našej koncepcii sú systémového charakteru, operatívne a podliehajú empirickej interpretácii, a preto nielen načrtávajú oblasti zodpovednosti vzdelávacieho systému, ale jasnejšie naznačujú aj nefunkčné oblasti v ňom a objasňujú priority sektorových a makrosociálny manažment.

Je možné podporovať vytváranie sociálneho partnerstva vo vzdelávaní z hľadiska vedy a aké sú hlavné usmernenia pre analýzu?

V moderných vyspelých priemyselných krajinách je organizácia systémov všeobecného a odborného vzdelávania a rozvoj vzdelávacej politiky čoraz viac založený na dynamickom a prekvapivo flexibilnom sociálnom partnerstve. O životnej potrebe sociálneho partnerstva v oblasti vzdelávania tu už dlho nikto nepochybuje.

V našej literatúre sa objavujú pokusy analyzovať štruktúry sociálneho partnerstva vo vzdelávaní v krajinách EÚ (pozri napr.). Vyčleňujú sa najmä typy a modely sociálneho partnerstva, ale z ich popisu vôbec nevyplýva možnosť priamej aplikovateľnosti niektorých vzoriek zahraničných skúseností. Tento druh informácií zjavne nestačí. V prvom rade zahraničná skúsenosť nie je v žiadnom prípade univerzálna a vyžaduje si jej hlbšiu spoločenskú a historicko-komparatívnu analýzu. Diskusia o tomto probléme tiež zriedkavo zohľadňuje závislosť existujúcich foriem partnerstva od toho, čo sa dosiahlo zahraničné krajinyúroveň sociálnej integrácie.

Preto musíme ísť hlbšie do teoretického vývoja zahraničných kolegov o probléme sociálneho partnerstva vo vzdelávaní. Na druhej strane široká škála miestnych podmienok v moderné Rusko bude vyžadovať prepojenie akéhokoľvek vedeckého a praktického rozvoja s typickými situáciami regionálnych a miestnych komunít. Kroky ruských vedcov v tejto oblasti sú stále nedostatočné a nepochybne si zaslúžia osobitnú podporu.

Nedávno sa z hľadiska ultrareformného prístupu predpokladalo, že v oblasti vzdelávania bude možné rýchlo vybudovať nový partnerský systém, ktorý nahradí starú prax patronátnych vzťahov. Od druhej polovice 90. rokov 20. storočia. v regiónoch krajiny boli vytvorené poradné a koordinačné rady, ktoré však situáciu k lepšiemu nezmenili. V prostredí manažment vzdelávania komerčné záujmy a túžba po firemnom prežití alebo expanzii boli silnejšie ako motívy sociálna zodpovednosť. Medzitým v systéme odborného vzdelávania ako celku pokračovali deformácie - nedostatok odbornej prípravy pracovníkov, hypertrofované objemy kontingentov vysokoškolského vzdelávania na pozadí poklesu kontingentov v programoch stredného a základného odborného vzdelávania a nízka miera zamestnanosti v získaná špecialita.

Avšak s podporou medzinárodné centrá na severozápade Ruska už v 90. rokoch 20. storočia. začal experiment „kultivovať“ partnerstvo „zdola“ – ale na úrovni lokálneho priemyslu. Dnes môžeme hovoriť o istých znakoch udržateľnosti takéhoto partnerstva, ktoré sa však našli len v ziskových (najčastejšie nie chrbtových) odvetviach ekonomiky. Je nepravdepodobné, že by sa niektorý región krajiny alebo mesta mohol pochváliť dobre fungujúcim systémom sociálneho partnerstva v oblasti vzdelávania. Takže o dosiahnutí sociálneho efektu partnerstva v Rusku zatiaľ nie je potrebné hovoriť. Je pravdepodobné, že vytváranie partnerských systémov bude trvať viac ako desaťročie, ale spoločnosť a štát majú záujem tento proces stimulovať a korigovať, najmä preto, že ide o jeden z prioritných národných projektov.

V západoeurópskych krajinách organizačné štruktúry Sociálne partnerstvá vznikali najmä v povojnovom období a dnes sú zastúpené v celom komplexe inštitúcií, medzirezortných organizácií, radu dokumentov a nariadení. Kľúčovú zodpovednosť v takýchto štruktúrach zohráva takzvaný sociálny štát, hoci sociálne partnerstvo je, prísne vzaté, založené na oveľa zložitejších, často neformálnych (ale nemenej vplyvných!) sociálno-ideologických štruktúrach. Sprevádzajú ho procesy posilňovania občianskej spoločnosti, ktorých korene sú vo viac skoré obdobia sociálno-historický vývoj krajín EÚ. Sociálne partnerstvo vo vzdelávaní sa rozvíja s rastom sociálnej integrácie, predovšetkým na národnej úrovni.

Ekonomickým predpokladom posilnenia sociálnej integrácie mnohých európskych spoločností je špecifická funkcia štátu. Hovoríme o rozsiahlom prerozdeľovaní sociálneho produktu cez daňový systém do gigantických z hľadiska financovania sociálne programy udržanie zamestnanosti, sociálnej ochrany, dôchodky, ako aj programy v oblasti vzdelávania. Demokratické prerozdelenie finančné zdroje vôbec neznamená, že v západoeurópskych ekonomikách nie sú ultravysoké príjmy vrcholových manažérov či vlastníkov, ale decilový koeficient nerovnosti vo vyspelých krajinách je 5. V Rusku je to oficiálne 14 a podľa odborný názor- 25. Štúdie zároveň poukazujú na hlbokú ekonomickú stratifikáciu ruskej populácie, v ktorej sa väčšina cíti ako „nižšie vrstvy“ spoločnosti. Okolnosťou, ktorá čiastočne zmierňuje ekonomickú stratifikáciu a sociálne rozdelenie, je relatívne vysoká úroveň kvalifikácie (vrátane vzdelania) u masy dospelej populácie. Umožňuje vám dúfať efektívna interakcia potenciálnych externých sociálnych partnerov so vzdelávacím systémom v budúcnosti.

Doterajšia nezrelosť ruských elít, ich nepripravenosť na trvalo udržateľné sociálne partnerstvo sa prejavuje v tom, že v podstate nenesú zodpovednosť za rozvoj spoločnosti, ale sú zamerané len na vlastnú reprodukciu v ekonomickom a politickom sektore. života krajiny, a to aj vzhľadom na nízku životnú úroveň hlavných vrstiev.obyvateľstvo.

Rovnako pomaly sa rozvíja aj ďalšia zložka sociálneho partnerstva – spoločenská organizácia občianskych, profesijných a osadníckych skupín. V prípade vzdelávacieho systému rozprávame sa o slabej participácii komunít občanov v miestnej samospráve, nedostatku dostatočných ekonomických a právnych zdrojov, ktorými disponujú, zaostalosti a chudobe väčšiny odborových zväzov, absencii alebo nestabilite priemyselných združení a združení rodičov žiakov. Ruský štát v poslednom čase prideľuje grantové prostriedky na súťažnej báze na všeobecnú stimuláciu činnosti verejných organizácií, ale sféra sociálneho partnerstva vo vzdelávaní v tejto súťaži stráca na ostatné sektory a v dôsledku toho nedostáva toľko potrebných cielenú podporu.

Odvolajte sa na zahraničné skúsenosti užitočné pri identifikácii aktérov vo vzdelávacích partnerstvách.

Na základnej úrovni sú špecifické vzdelávacie inštitúcie, miestne podniky, špeciálne skupiny miestneho obyvateľstva (etnické, náboženské, vekové), ako aj odborníci z rôznych verejných služieb (sociálna ochrana, bezpečnosť, zdravotníctvo, práca a zamestnanosť) a aktivisti verejnej správy. organizácií. Tu je typická obojsmerná interakcia. Partnerstvo sa prejavuje v spoločnom stanovovaní rozvojových cieľov, v príprave a realizácii konkrétnych aktivít (najčastejšie mimoškolských), v rozdeľovaní zodpovednosti a koordinácii úsilia pri vybavovaní či opravách vzdelávacích priestorov, poskytovaní pomoci skutočné rodinyštudentov. Je ťažké nájsť vzdelávaciu inštitúciu, ktorá nemá správnu radu, ktorá združuje odborníkov, aktivistov a zástupcov miestnymi orgánmiúradov, vedúcich podnikov. Štúdie ukazujú, že regionálne a federálne orgány majú spravidla k dispozícii silné nástroje na ovplyvňovanie vzdelávacieho systému. Možno ich rozdeliť do dvoch hlavných oblastí vplyvu:

1. Využívanie inštitúcií občianskej spoločnosti na reguláciu vzdelávacieho systému (optimalizáciu jeho štandardov a štruktúry) s cieľom dosiahnuť jeho sociálne ciele a uspokojiť špecifické potreby miestnych komunít.
2. Zabezpečenie optimálneho fungovania inštitúcií občianskej spoločnosti ako nezávislých a spoločensky užitočných účastníkov partnerského systému.

Vo vplyve štátu na vzdelávací systém existuje „priama“ a „nepriama“ regulácia. „Priame“ znamená uloženie organizačných a právnych obmedzení, stanovenie odvetvových noriem a parametrov hodnotenia, vykonávanie viac-menej systematickej kontroly (kontrol), nastavenie určitých podmienok financovania atď.

„Nepriama“ regulácia zabezpečuje široké využitie inštitúcií občianskej spoločnosti, presnejšie povedané, spoliehanie sa na ich záujem o vzdelávací systém.

Niekoľko krajín po pozitívnych skúsenostiach so sociálnym partnerstvom vo vzdelávacom systéme v Holandsku vytvorilo špeciálne nezávislé agentúry štruktúrované podľa veľkých priemyselných sektorov – Národné organizácie pre odborné vzdelávanie. Majú právo (so zodpovednosťou) prehodnotiť učebné osnovy, programy a štandardy odbornej školy z hľadiska ich relevantnosti pre požiadavky pracovných miest v týchto sektoroch. Takéto organizácie, trvalo združujúce zástupcov obchodu, vedy, manažmentu, odborov, preberajú funkciu, ktorú predtým tradične vykonávalo ministerstvo školstva.

Ďalším príkladom nepriamej štátnej, presnejšie verejnej regulácie vzdelávania sú mechanizmy akreditácie, verejného hodnotenia. Programy, v rámci ktorých vzdelávacia inštitúcia pôsobí, môžu podliehať externej kontrole a inštitúcia ako celok (jej personál, vybavenie, bezpečnostné systémy atď.) môže podliehať akreditácii. V akreditačných komisiách sú spravidla zástupcovia renomovaných mimovládnych organizácií, nielen rezortní inšpektori na rôznych úrovniach.

Je indikatívne, že v mnohých krajinách EÚ už nie sú podmienky odmeňovania zamestnancov štátnych (mestských) vzdelávacích inštitúcií stanovené národnou vládou. Určujú sa na základe rokovaní medzi učiteľskými odbormi a združeniami riaditeľov škôl (alebo správnymi radami). Po tejto ceste získavajú učiteľské odbory významnejšiu úlohu v nepriamej regulácii vzdelávania (podmienky odmeňovania zamestnancov, práva zamestnancov atď.). Zároveň však preberajú na seba množstvo záväzkov, ktoré sú cenné pre zabezpečenie celkovej kvality vzdelávacieho systému (vzájomné sociálna kontrola v pracovných kolektívoch, sociálna a morálna vzájomná podpora a súdržnosť kolegov v práci a pod.).

Mechanizmus financovania je ďalším regulačným nástrojom, ktorý môže povzbudiť vzdelávacie inštitúcie, aby sa prispôsobili potrebám komunity. Tento mechanizmus často zahŕňa inštitúcie občianskej spoločnosti. Ak napríklad odborné školy dostávajú financie podľa počtu študentov, potom je v ich záujme zvýšiť počet žiakov. Preto sa snažia vyzerať atraktívne, dbajú na marketing.

Ak je odborná škola financovaná absolvovaním (napr. keď výška financií závisí najmä od „úspešnosti“ absolventov), ​​tak sa bude snažiť zvyšovať úspešnosť v tých parametroch, ktoré sú pre účastníkov partnerského systému významné. Ak sa „úspech“ interpretuje ako nájdenie zamestnania pre absolventa, potom sa univerzity budú snažiť venovať väčšiu pozornosť výberu uchádzačov a všetkému, čo pomáha predchádzať výpadkom a získať dôstojnú prácu. To znamená, že mechanizmus financovania môže povzbudiť vzdelávaciu inštitúciu, aby sa zapojila vzdelávací proces občianske organizácie, miestne združenia zamestnávateľov. Analýza ukazuje, že ich zapojenie do spolupráce (a nielen zlepšovanie vyučovacích metód) pomáha znižovať predčasné ukončenie štúdia na univerzitách a optimalizovať obsah učebných osnov a programov.

Ďalším nástrojom, ktorý môže štát využiť, je stimulovať určité skupiny občianskej spoločnosti tým, že im poskytne finančnú podporu na spoluprácu so školou. V procese realizácie projektu rusko-holandskej spolupráce v oblasti všeobecného a základného odborného vzdelávania v regióne Novgorod tak vznikli stabilné partnerské siete na úrovni mestských častí. Stretli školy, odborné lýceá, miestne oddelenia zamestnanosti, združenia výrobcov komodít (alebo priemyselné organizácie), aby spoločne diskutovali o problémoch a potrebách určitých profilov odbornej prípravy a relevantnosti ich učebných osnov/programov. V niektorých prípadoch to viedlo k revízii bývalých profilov škôl a lýceí, k modernizácii ich učebných osnov a programov.

Vo vysokoškolskom vzdelávaní je situácia iná. Známa autonómia univerzity objektívne obmedzuje okruh potenciálnych partnerov schopných kvalifikovaného dialógu o otázkach kurikula vysokých škôl alebo povedzme obsahu vedeckej prípravy študentov vysokých škôl. To však len posilňuje potrebu povzbudiť existujúcich partnerov (predovšetkým – tvárou v tvár zamestnávateľom), aby sa zapojili do dialógu.

Toto sú hlavné aspekty procesu formovania a fungovania sociálneho partnerstva v oblasti vzdelávania. Dôležité je nielen zachovať uvedené aspekty partnerstva v zornom poli riadiacich pracovníkov vzdelávacích inštitúcií a orgánov, ale aj vytvoriť dostatočne citlivý informačný systém, ktorý pomáha pravidelne analyzovať stav reálnych a potenciálnych partnerov, identifikovať rozpory, ktoré vznikajú pri interakcii medzi nimi, a zvoliť spôsoby a prostriedky.posilnenie postavenia vzdelávacích inštitúcií v konkrétnej komunite.

LITERATÚRA

1. Zákon Ruská federácia"O vzdelávaní" / Zbierka zákonov Ruskej federácie, 2011.

2. Matvienko V. Vzdelávacia politika Ruska v súčasnej fáze (téza správy) // „Alma Mater“ („Vestnik vysshei shkoly“). - 2001. - č. 9. - S. 17-21.

3. Rusko a krajiny sveta / Štatistická zbierka - M., Goskomstat Ruska. - 2002.

4. Vyššie a stredné odborné vzdelanie v Ruskej federácii. - M., 2002. / NIIVO, Laboratórium štatistiky vysokého školstva.

5. Sadovničij V.A. Vysoká škola Ruska: tradície a modernosť

6. Hlavné smery sociálno-ekonomickej politiky vlády Ruskej federácie z dlhodobého hľadiska

7. Koncepcia modernizácie ruského školstva na obdobie do roku 2010. Dodatok k príkazu Ministerstva školstva Ruska z 11. februára 2002 N 393 8. Pozri:

8. Osipov AM Sociológia vzdelávania: Eseje o teórii. - Rostov n/a, 2006.

9. Oleinikova O., Muravyova A. Sociálne partnerstvo v oblasti odborného vzdelávania v krajinách Európska únia // Vyššie vzdelanie v Rusku. -2006.-

10. Pozri: Pruel N. A. Vzdelávanie ako verejný statok. - Petrohrad, 2001; Pugach VF Ruskí študenti: štatistická a sociologická analýza. - M., 2001;

11. Vzdelanie, ktoré môžeme stratiť / Ed. akad. V. A. Sadovnichy. - M., 2002;

12. Plaksiy S. I. Lesk a chudoba ruského vysokého školstva. M., 2004.

13. Pozri: Rutkevich M.N. sociálna štruktúra. - M., 2004.

14. Správy Všeruského sociologického kongresu „Globalizácia a sociálna zmena v modernom Rusku“. - M., 2007.

15. Oleinikova O., Muravyova A. Sociálne partnerstvo v oblasti odborného vzdelávania v krajinách Európskej únie // Vysoké školstvo v Rusku. -2006.-№6.