Realizácia akéhokoľvek projektu smeruje k dosiahnutiu vopred stanovených a jasne formulovaných cieľov a konkrétnych výsledkov s nimi spojených. Ciele a teda aj výsledky projektu môžu byť nasledujúcich typov:

hospodárske výsledky (t. j. dosahovanie zisku, zvyšovanie konkurencieschopnosti produktov);

sociálno-ekonomické výsledky (tvorba nových pracovných miest, rast rozpočtových príjmov);

environmentálne výsledky (zníženie emisií do atmosféry);

politické výsledky (sľubuje, že pred voľbami niečo postavia).

Existujú priebežné a konečné výsledky projektu. Priebežné výsledky sú zvyčajne spojené s realizáciou komplexov (alebo balíkov) prác alebo dokončením určitých etáp projektu. Konečný výsledok súvisí s konečnou realizáciou celého projektu ako celku.

Na účely hodnotenia a analýzy by sa výsledky projektu mali, pokiaľ je to možné, prezentovať vo forme kvantitatívnych ukazovateľov. Niektoré výsledky, väčšinou sociálne, environmentálne a politické, je takmer nemožné kvantifikovať. Indikátory môžu byť absolútne(napr. časový rámec alebo náklady na projekt) a príbuzný(obrat zdrojov, ziskovosť projektu, návratnosť investícií).

Hodnotenie výsledkov projektu je založené na porovnaní skutočných ukazovateľov s plánovanými alebo ukazovateľmi podobných projektov.

Analýza výsledkov umožňuje identifikovať faktory, ktoré viedli k odchýlke od špecifikovaných parametrov projektu, určiť príčinu porúch, oneskorení, prekročení nákladov a iných negatívnych javov.

Vyhodnotenie a analýza výsledkov projektu, získané počas zhrnutia jeho realizácie, teda umožňujú rozšírenie databázy pre tento projekt, ako aj identifikáciu všetkých chýb a nedostatkov, ktoré je potrebné vziať do úvahy pri realizácii iných podobných projektov. projektov.

Zoznam testovacích položiek

Aký atribút projektu je zameraný na dosiahnutie určitého výsledku?

Aký znak projektu možno považovať za cieľavedomý dynamický proces prenosu nejakého systému z existujúceho do požadovaného stavu po zvolenej trajektórii?

Aké znamenie projektu znamená zohľadnenie všetkých vnútorných a vonkajších faktorov, ktoré ovplyvňujú jeho výsledky?

Aký znak projektu znamená prítomnosť dobre definovaného rozsahu predmetu projektu a potrebu oddeliť ho od iných projektov?

Aké znamenie projektu si vyžaduje vytvorenie organizačných štruktúr špecifických pre projekt na dobu jeho realizácie?

Ako sa klasifikujú projekty podľa veľkosti, počtu účastníkov a stupňa vplyvu na vonkajší svet?

Ako sú klasifikované projekty podľa ich zložitosti?

Ako sa klasifikujú projekty podľa dĺžky obdobia realizácie?

Ako sa klasifikujú projekty podľa charakteru predmetnej oblasti?

Ako sa klasifikujú projekty podľa hlavných oblastí činnosti, v ktorých sa realizujú?

Ako sú klasifikované projekty podľa ich zloženia a štruktúry?

Aká práca sa vykonáva v počiatočnej fáze životný cyklus projekt?

Aké činnosti sú zahrnuté vo vývojovej fáze projektu?

Aké aktivity sú zahrnuté v realizačnej fáze projektu?

Aké činnosti sú zahrnuté vo fáze dokončovania projektu?

Kto z účastníkov projektu je vlastníkom a užívateľom jeho výsledkov?

Ktorý z účastníkov projektu je zodpovedný za celkové riadenie prác súvisiacich s realizáciou projektu?

Aké sú faktory vnútorného prostredia projektu?

Čo sa týka vonkajších faktorov súvisiacich s „blízkym“ prostredím projektu?

Špecifikujte externé politické faktory súvisiace s „vzdialeným“ prostredím projektu.

Uveďte vonkajšie ekonomické faktory spojené s „ďalekým“ prostredím projektu.

Zadajte externé sociálne faktory spojené s „ďalekým“ prostredím projektu.

Špecifikujte externé legislatívne a právne faktory súvisiace s „vzdialeným“ prostredím projektu.

Uveďte externé vedecké a technické faktory spojené s „ďalekým“ prostredím projektu.

Špecifikujte vonkajšie prírodné a environmentálne faktory spojené s „ďalekým“ prostredím projektu.

Pomenujte riadené parametre projektu.

Uveďte funkcie projektového manažmentu.

Pomenujte podsystémy riadenia projektu.

Špecifikujte metódy projektového riadenia.

Ktoré Organizačná štruktúra projektový manažment zabezpečuje jeho implementáciu v rámci existujúcej hierarchickej štruktúry organizácie pomocou vertikálnych väzieb?

Aká organizačná štruktúra projektového manažmentu organizuje svoje aktivity v smere dosahovania určitých cieľov v geografickom priestore?

Aká organizačná štruktúra projektového riadenia zabezpečuje sústredenie všetkých činností organizácie na realizáciu konkrétneho projektu, dosiahnutie jeho konečného cieľa?

Aká organizačná štruktúra projektového riadenia je vytvorená na základe duálnej podriadenosti špecialistov z funkčných služieb organizácie?

Špecifikujte fázy životného cyklu projektu.

Špecifikujte fázy životného cyklu projektového tímu.

Čo obsahuje vyhlásenie (petícia) o úmysle?

Čo je súčasťou štúdie realizovateľnosti výstavby objektu?

Ako je financované schvaľovanie štúdie uskutočniteľnosti (projektov) počas výstavby na úkor štátnych kapitálových investícií z republikového rozpočtu Ruskej federácie?

Ako je financované schvaľovanie štúdie uskutočniteľnosti (projektov) počas výstavby na úkor kapitálových investícií z príslušných rozpočtov republík v rámci Ruska, území a regiónov?

Ako prebieha schvaľovanie štúdie uskutočniteľnosti (projektov) vo výstavbe na úkor zahraničných investícií?

Uveďte hlavné procesy plánovania projektu.

Vymenujte podporné procesy projektového plánovania.

Ktorá z nasledujúcich činností súvisí s procesom plánovania časových parametrov projektu?

Ktorá z nasledujúcich činností súvisí s procesom plánovania nákladov v projekte?

Ktoré z nasledujúcich činností súvisia s procesom plánovania komunikácie projektu?

Špecifikujte metódy na zníženie rizík projektu.

Ktoré z nasledujúcich činností súvisia s procesom obstarávania a plánovania zmlúv?

Ako sa klasifikujú zmluvy podľa predmetu zmluvy?

Ako sa klasifikujú zmluvy podľa metódy oceňovania?

Ako sa klasifikujú zmluvy podľa charakteru vzťahu medzi účastníkmi projektu a rozdelenia zodpovednosti medzi nimi?

Uveďte spôsob kontroly a regulácie nákladov na projekt.

Zadajte metódu kontroly a regulácie harmonogramu projektu.

Ako sa klasifikujú riziká projektu podľa času predvídania?

Ako sa klasifikujú riziká projektu v závislosti od zdroja ich výskytu?

Ako sa klasifikujú riziká projektu podľa miery spôsobenej škody?

Ako sú rozdelené riziká vo vzťahu k projektu ako uzavretému systému?

Ako sú klasifikované riziká projektu podľa času prejavu?

Ako sa klasifikujú riziká projektu podľa frekvencie výskytu?

Ktoré z nasledujúcich rizík sú nepredvídateľné?

Ktoré z nasledujúcich rizík sú predvídateľné?

61. Aké sú postupy pre prípravnú fázu verejného obstarávania:

62. Aké sú postupy pre hlavnú fázu verejného obstarávania:

63. Aké sú postupy pre záverečnú fázu verejného obstarávania:

64. Aké informácie obsahuje vyhlásenie o verejnej súťaži?

65. Aké informácie zvyčajne obsahujú súťažné podklady?

66. Aké informácie obsahuje dotazník na predbežnú kvalifikáciu uchádzačov o účasť vo verejných súťažiach?

67. Čo obsahuje vonkajšia obálka ponuky?

68. Čo obsahuje vnútorná obálka ponuky?

69. Aké ukazovatele sa používajú na hodnotenie obchodnej časti ponúk?

70. Aké ukazovatele sa používajú na hodnotenie technickej časti ponúk?

71. Aké sú základné princípy plánovania projektu:

72. Ak sú ukazovatele ponuky odhadnuté na 8-10 bodov, znamená to, že predložená ponuka:

73. Ak sú ukazovatele ponuky hodnotené 6-7 bodmi, znamená to, že predložená ponuka:

74. Ak sú ukazovatele ponuky hodnotené 3-5 bodmi, znamená to, že predložená ponuka.

Metodický vývoj projektu „My sami“

Počet študentov v Mestskej štátnej všeobecnej vzdelávacej inštitúcii „Solonovská stredná škola pomenovaná po. NA. Sartina“ s. Solonovka, okres Volchikhinsky na akademický rok 2015-2016 bol 94 ľudí. Preventívna práca sociálneho pedagóga s rizikovými žiakmi sa realizuje v rámci o popis práce sociálny pedagóg a plány práce triedneho učiteľa. V súvislosti s výsledkami vykonaných metód („Typický rodinný stav“ - E.G. Eidemiller, V.V. Yustitsky; "Sociometria" - J. Morin a “Socializácia osobnosti študenta” - M.I. Rožkov) tento projekt bol vyvinutý s cieľom zefektívniť preventívnu prácu sociálneho učiteľa s ohrozenými deťmi prostredníctvom cieleného systému aktivít, ktorý zahŕňa všetky orgány preventívneho systému s. Solonovka.

Škola, ktorá je jednou z sociálnych inštitúcií socializácia detí, vykonávanie preventívnej práce s ohrozenými deťmi v osobe sociálneho učiteľa, priťahuje všetky subjekty socializácie, ktoré deti obklopujú.

Cieľ projektu:

Zapojenie detí do spoločenské aktivity, odhaľujúce potenciál každého dieťaťa prostredníctvom aktivít detskej organizácie.

Cieľ je realizovaný prostredníctvom riešenia nasledujúceho úlohy:

zapájať ohrozené deti do produktívnych a pozitívnych činností, ktoré by boli v súlade s ich záujmami a schopnosťami.

rozvíjať medziľudské komunikačné zručnosti žiakov.

znížiť úroveň úzkosti a strachu.

Organizujte prácu s rodičmi

Etapy realizácie projektu:

Projekt je koncipovaný na pol roka – od októbra do marca a realizuje sa v 3 etapách Organizačné podmienky: vytvorenie podmienok pre realizáciu projektu.

ja Prípravná fáza.

Zvyšovanie povedomia všetkých účastníkov vzdelávacieho procesu o cieľoch a načasovaní realizácie projektu „My sami“. Študovať vedecky - metodologické základy preventívne aktivity s ohrozenými deťmi. Vývoj a úprava spolu s deťmi projektu „My sami“.

Zostavovanie aktivít sociálno-pedagogického charakteru so žiakmi vo všeobecnosti vzdelávacia inštitúcia.

Predbežné výsledky z realizácie projektu.

II. Hlavné pódium.

Realizácia aktivít projektu „My sami“.

Realizácia projektu prostredníctvom tradičných podujatí vo vzdelávacej inštitúcii zameraná na riešenie stanovených úloh.

III. Záverečná fáza.

Vyhodnotenie výsledkov a analýza realizácie projektu.

Implementačné mechanizmy:

Diagnostické monitorovanie zloženia školy, identifikovať ohrozené deti a určiť vyhliadky na prácu v projekte „My sami“.

Interakcia s učiteľským zborom školy, všetkými študentmi vo všeobecnej vzdelávacej inštitúcii, prilákanie ďalších inštitúcií na socializáciu detí atď.

Využívanie technológií šetriacich zdravie, a to: organizovanie spoločných aktivít všetkých detí všeobecnej vzdelávacej inštitúcie a dospelých, ktoré zahŕňajú intelektuálne, umelecké, estetické, environmentálne, športové a rekreačné aktivity.

Očakávaný výsledok realizácie projektu:

Zvyšovanie úrovne socializácie ohrozených detí.

Založenie medziľudské vzťahy v triede aj mimo nej.

Znížená úroveň úzkosti a stresu.

Vytvorenie banky vedeckého a metodologického rozvoja preventívnych aktivít s ohrozenými deťmi vo vidieckych oblastiach.

Cieľová skupina:

Účastníkmi projektu sú študenti mestskej štátnej vzdelávacej inštitúcie „Solonovská stredná škola pomenovaná po. NA. Sartina, okres Volchikhinsky, pedagogický zbor inštitúcie, rodičia žiakov.

Personálne obsadenie projektu: sociálny pedagóg, školský psychológ, rodičia, zástupca riaditeľa pre hospodárenie s vodnými zdrojmi, triedni učitelia, učitelia dodatočné vzdelanie, inšpektor PDN, KDNiZP.

Plán implementácie projektu „My sami“

Projekt bol realizovaný formou detského dobrovoľného samosprávneho tímu, asistenciu v osobe dospelej osoby zabezpečuje sociálny pedagóg školy.

Týždeň	Diania
	Školenie zoznámenia, stanovenie plánu činnosti tímu
	Návrhy tímových aktivít od detí (rozdelenie do tímov)
	Výcvik súdržnosti
	Návšteva múzea
	Prázdniny
	Podujatie o zdravom životnom štýle ( zlé návyky okolo nás)
	Dekorácia stien novín na tému zdravého životného štýlu
	Deň matiek (koncert)
	deň naopak
	Pozeranie filmov zapnuté Novoročná téma
	Výroba kostýmov na novoročnú maškarádu
	Príprava na Nový rok
	Realizácia novoročného koncertu pre študentov
	Prázdniny
	Hra Okolo sveta pre základné ročníky
	W D (deň dobrých skutkov)
	Príprava akcie na Valentína
	Valentín
	Sledovanie tematického filmu venovaného Dňu obrancov vlasti
	Deň obrancov vlasti
	Pomoc starším (koncert)
	Príprava na 8. marca
	Pomoc starším (koncert)
	Príprava na narodeninovú oslavu
	Deň zradcov
	Prázdniny

Deti sa zapojili do navrhovaných aktivít, ako aj predložili svoje návrhy aktivít. Každé dieťa bolo zapojené do nejakej roly, ktorá mu umožňovala odhaliť svoje schopnosti a nebyť uzavreté.

Analýza výsledkov projektu „My sami“:

Podľa výsledkov realizácie projektu a podľa opakovaných výsledkov testov majú účastníci priemernú a vysoké úrovne sociálna adaptácia v spoločnosti. Je tu aktívny záujem o verejný život, spoločensky prospešné skutky. Úroveň úzkosti a stresu sa znížila zo 66 % na 42 %. Znížený počet prípadov konfliktného správania a v dôsledku toho ich riešenie konštruktívnym spôsobom - neexistujú žiadne „izolované“ a „ignorované“ deti.

V rámci projektu „My sami“ sa uskutočnili spoločné akcie s ohrozenými deťmi a rôznymi subjektmi socializácie, ktoré ich obklopujú. Projekt je určený na akademický rok. Pozitívne výsledky vykazuje realizácia súboru sociálno-preventívnych opatrení zameraných na vzdelávanie školákov a individuálna psychologická a pedagogická pomoc deťom. osobitnú pozornosť si zaslúži množstvo aktivít, ktoré umožňujú obnoviť sociálne postavenie detí v kolektíve rovesníkov. Kľúčovým bodom je zjednotenie úsilia učiteľov vzdelávacej inštitúcie, učiteľov doplnkového vzdelávania, školského psychológa, rodičov, zamestnancov presadzovania práva. To všetko nám umožňuje spoločne zvoliť individuálny prístup ku každému dieťaťu, študovať jeho záujmy, podporiť ho v ťažkej chvíli, pomôcť mu prekonať problémy, ktoré si nemôže dovoliť.

ANALÝZA EFEKTÍVNOSTI IMPLEMENTÁCIE PROJEKTU LIMPOPO

Na určenie účinnosti sociálny projekt, o ukončených aktivitách a iných podujatiach realizovaných v rámci projektu, záverečných analytických a finančné správy s nasledujúcimi ukazovateľmi:

Kvantitatívne ukazovatele sú určené:

Počet podporených projektov v danej oblasti sociálnej ochrany, zdravotníctvo, vzdelávanie, mládežnícke iniciatívy, kultúra atď.;

Počet uzatvorených zmlúv (na základe financovania podľa odhadov);

Počet aktivít realizovaných počas realizácie projektu (aktivity zahŕňajú: konferencie, semináre, školenia, konzultácie a pod.);

Počet tých, ktorí sa podieľali na realizácii aktivít (počet mužov a žien, robotníckych veteránov);

Počet organizácií a inštitúcií, ktoré získali podporu pre iniciatívy (uveďte názov, počet zamestnancov a hlavný typ činnosti);

Počet organizácií všetkých foriem vlastníctva zapojených do implementácie podporených projektov (uveďte organizáciu, manažéra a typ činnosti).

Kvalitatívne ukazovatele sú určené:

Profil novovytvoreného verejné združenia, neziskové organizácie;

Podmienky pre vytváranie nových pracovných miest (uveďte pre ktoré profesie a koľko miest, druh platu a práce);

zloženie tých, ktorí sa zúčastnili rôznych vzdelávacích podujatí;

Charakter vykonávaného vedeckého výskumu o rôznych činnostiach (smerovanie výskumu, kvantitatívne a kvalitatívne výsledky, autori).

V súčasnosti neexistuje jednotný systém metódy hodnotenia efektívnosti a kvality činnosti zariadení sociálnych služieb alebo systému sociálnych služieb na určitom území. Všetky navrhované hodnotenia nie sú komplexné, pokrývajú len jednu stranu (alebo niektoré strany) činnosti skúmaného objektu.

Kvantitatívne ukazovatele pokrytia obyvateľstva sociálnymi službami, dostupnosť inštitúcií, súbor ich funkcií teda nedávajú predstavu o kvalitatívnej stránke objektu; subjektívne hodnotenia činností klientmi sociálne služby sú dosť dôležité, ale, ako už dávno stanovila teória manažmentu, odrážajú najmä ich emócie (sťažujú sa alebo obdivujú najčastejšie tých, ktorí našli nejaké odchýlky k lepšiemu alebo horšiemu, alebo ľudí so zvláštnym temperamentom). Napokon miera povedomia verejnosti o potrebe o sociálne služby výrazne ovplyvňuje charakter hodnotenia udávaného zákazníkmi. Preto, hoci je neustály výskum názorov klientov nevyhnutnou súčasťou práce sociálnych služieb, odborníci v oblasti sociálneho manažmentu by si mali byť dobre vedomí relativity výsledkov získaných pomocou takýchto nástrojov. Spomedzi metód hodnotenia treba spomenúť aj sociálnu odbornosť.

Výsledok takéhoto posúdenia a na jeho základe sformulované závery tvoria konečné základné stanovisko pre celé následné projektové konanie. V tomto ohľade musia byť závery spoľahlivé, objektívne a úplné. Sú navrhnuté tak, aby motivovali manažéra k práci, poskytli mu predstavu o skutočných vyhliadkach na rozvoj sociálneho objektu, ukázali, čo sa dá dosiahnuť v konkrétnej situácii, aké problémy nemožno vyriešiť bez zapojenia iných zdrojov. sociálny systém.

Subsystém ekonomického riadenia je súbor ekonomických pák, pomocou ktorých ekonomický efekt. Na rozdiel od organizačno-administratívneho ekonomického manažérskeho subsystému ide o rozvoj všeobecne plánovaného - ekonomické ukazovatele a prostriedky na ich dosiahnutie. Ide o akýsi ekonomický mechanizmus v ekonomické vzťahy. V dôsledku zvyšovania účinnosti ekonomických pák a stimulov sa vytvárajú podmienky, za ktorých je pracovný kolektív a jeho členovia povzbudzovaní, aby efektívnu prácu ani nie tak administratívnym vplyvom (príkazy, smernice, pokyny atď.), ako skôr ekonomickými stimulmi.

Spoločenské podujatia akéhokoľvek projektu sú zamerané na zlepšenie životných podmienok ľudí, sú určené na predchádzanie alebo znižovanie sociálneho napätia, predchádzanie sociálnym konfliktom.

V každom prípade by hodnotenie výkonu malo byť založené na nasledujúcich zásadách:

Zohľadnenie faktora času vrátane dynamiky parametrov projektu jeho ekonomického prostredia, medzier v čase, nerovnomernosti nákladov a výsledkov v rôznych časoch;

Porovnanie situácií nie „pred projektom“ a „po projekte“, ale „bez projektu“ a „s projektom“;

Posúdenie všetkých najvýznamnejších dôsledkov projektu;

Účtovanie vplyvu na efektívnosť potreby o prevádzkové náklady nevyhnutné pre fungovanie sociálnych a ekonomických inštitúcií vytvorených počas realizácie projektu;

Hodnotenie vplyvu neistoty a rizík.

Spoločenský význam projektu spočíva v tom, že prispieva k aktivite obyvateľstva, nadväzuje úzky vzťah medzi rodičmi a samosprávou.

Efektívnosť projektu je nepochybná, ak:

Každé dieťa bude mať možnosť študovať, hrať sa a rozvíjať sa;

Prilákanie detí zo znevýhodnených rodín;

Vštepovanie a formovanie zručností zdravý životný štýl detský život;

Zvyšovanie skupinovej koherencie a kolektivizmu u detí základných škôl a až školského veku.

Organizovať voľnočasové aktivity pre mladšie deti, deti školského a predškolského veku;

Spoločné aktivity detí a ich rodičov pomôžu nadviazať kontakt a viesť k citovej rovnováhe;

Zabezpečiť oblasť dvora detskými ihriskami;

Zistite, koľko času trávia deti na tejto stránke;

Zlepšiť podmienky pre rozvoj telesná výchova medzi deťmi;

Zvýšiť úroveň terénnych úprav oblasti dvora;

Zistite, či sú rodičia a deti spokojní so vzhľadom detského ihriska na dvore;

Zistite, či štruktúry, ktoré boli doručené na túto stránku, sú traumatické;

Zabezpečiť na stavbe najvyššiu kvalitu materiálu, z ktorého sú stavby vyrobené, aby neškodili deťom, odolávali akýmkoľvek teplotným výkyvom a zrážkam.

Obyvatelia mikrodistriktu 1 majú o realizáciu projektu záujem, do realizácie projektu sa zapojí množstvo detí a ich rodičov, ktorí svojou dobrovoľnou neplatenou prácou pomôžu pri jeho realizácii.

Skúsenosti získané pri vytváraní ihriska "Limpopo" možno rozšíriť na celé územie mesta Sayanogorsk.

To všetko umožní zaujať deti a dospelých a zapojiť ich do spoločnej práce, vštepovať deťom pozitívne vlastnosti ako je pracovitosť a iniciatíva na príklade svojich rodičov.

Počas slávnostného otvorenia detského ihriska sa plánuje uskutočniť detská dovolenka so súťažami, hrami a cenami.

Kritériá hodnotenia efektívnosti realizácie projektu detského ihriska "Limpopo":

Počet detí navštevujúcich ihrisko (osoby)

Počet detí navštevujúcich ihrisko vo veku 1 až 6 rokov a vo veku 7 až 14 rokov (osoby)

Záujem rodičov o zriadenie detského ihriska (%)

Počet podujatí uskutočnených na stránke s deťmi (ks);

Čas zamestnania detí na ihrisku (hodiny, minúty);

Štatistika chorých a zdravých detí za rok (osoby);

Počet detí zranených projektilmi (%)

Počet rodičov, ktorí sa hrajú so svojimi deťmi na ihrisku (osoby)

Procesné hodnotenie, ktoré dáva odpoveď na otázku, či sa projekt realizuje podľa plánu.

Hlavnou chybou existujúceho systému hodnotenia efektívnosti sociálneho dizajnu je prílišná subjektivita, ktorá nedáva úplný obraz o výsledkoch konkrétneho projektu. Medzi chyby patrila aj skutočnosť, že výsledok je možné vyhodnotiť až po uplynutí určitého času od realizácie projektu.

Možno teda poznamenať, že hodnotenie výkonnosti projektu pomáha:

Zamerať pozornosť výkonných umelcov na dosahovanie konkrétnych výsledkov;

analyzovať existujúce trendy;

Zabezpečte včasnú opravu;

Získať si dôveru verejnosti zverejnením výsledkov Panikarov S.V. - Metódy hodnotenia efektívnosti regionálnych sociálne programy// Fórum pre zamestnancov Vedeckého centra Ufa Ruskej akadémie vied. - http://isei.communityhost.ru/thread/?thread__mid=828524342.

Najefektívnejší z pohľadu investora je projekt „Victor and Co“ obchodno-zábavný komplex „Cosmoport“

Miesto: Samara, ul. Dybenko, 30.

Celková plocha objektu: 127 tisíc m²

Prenajímateľná plocha: 101 tisíc m²

Povrchové/podzemné parkovisko: pre 4000 áut

Obchodno-zábavný komplex COSMOPORT je v regióne nevídaným objektom realizovaným na ploche viac ako 14 hektárov v centrálnej časti mesta.

Hlavní nájomníci: Auchan, Leroy Merlin, Sportmaster, Media Markt, Detský svet„Snehová kráľovná“, „Modis“, „KIABI“ atď.?

Zábavná oblasť: osemobrazovkový multiplex KinoMost, Zábavné centrum"Crazy park", food court, food court.

Zapnuté tento moment spoločnosť pripravuje realizáciu nového nákupno-zábavného centra.

Samara, sv. Novo-Vokzalnaja -- Stavropolskaja

Formát objektu: nadregionálny

Výmera pozemku -- 7,8 ha

Celková plocha objektu: 216 tisíc m²

Prenajímateľná plocha: 80 tisíc m²

Viacúrovňové parkovisko: 92 tisíc m², pre 20 000 áut

Poschodia -- 3 poschodia

V rámci prípravy na realizáciu projektu vo vlastnej réžii spoločnosť plánuje realizovať nasledujúce etapy prác súvisiacich s uvedením zariadenia do prevádzky:

analýza implementácie a hodnotenia projektov;

predbežný návrh priestorov (príloha 1);

vypracovanie funkčného konceptu umiestnenia nájomníkov;

vypracovanie celkového návrhu projektu;

organizácia a riadenie výstavby (rekonštrukcií) nehnuteľných objektov. Koordinácia potrebnej dokumentácie;

schválenie štúdie uskutočniteľnosti a schválenie projektu;

kontrola ceny;

technická podpora;

evidencia povolení na výstavbu a rekonštrukciu zariadení;

technický dozor stavebných a inštalačných prác;

presun predmetov do prevádzky.

Spoločnosť vykonala analýzu efektívnosti lokality:

v severovýchodnej časti mesta na ul. Novo-Vokzalnaya, v mieste jej križovatky s ulicou. Stavropol, v priemyselnej štvrti s hustou viacposchodovou zástavbou (geograficky pokrýva komerčne nasýtené, aktívne zóny, ako aj oblasti na spanie).

Obchodná oblasť:

Počet ľudí žijúcich v pešej zóne:

15 minút chôdze -- 180 000 ľudí

Počet ľudí žijúcich v zóne bezbariérovosti:

• 5-minútová dostupnosť autom - 210 000 osôb
• 10-minútová dostupnosť autom – 470 000 ľudí
• 20-minútová dostupnosť autom -- 980 200 osôb

Konkurenčné prostredie

Poloha objektu bola zvolená optimálne, berúc do úvahy všetky hlavné kritériá zohľadňované pri výbere umiestnenia nákupného centra (počet a hustota obyvateľstva, konkurencia, perspektívy rozvoja atď.)

Absencia výraznej konkurencie vo formáte veľkých a stredných nákupných (nákupných a zábavných) centier na celkovom pozadí vysokej spotrebiteľskej aktivity obyvateľstva naznačuje vyhliadky na rozvoj. tento projekt.

Dopravná dostupnosť

Oblasť sa vyznačuje dobrou dopravnou obcou.

Lokalita sa nachádza v tesnej blízkosti zastávok MHD:

100 m - od zastávky na ul. Novo-Vokzalnaja/Stavropolskaja

250 m - od zastávky na ul. Volskaja/Novo-Vokzalnaja

300 m - od zast. na sv. Kalinina/Volskaja

400 m - od zast. na sv. Stavropol / Voronež.

asi 1 000 m od lokality je stanica metra Bezymyanka

Množstvo potenciálnych kupcov(človek)

Dopravný tok (autá/deň)

• 65 000 pracovný deň (oba smery),
• 100 000 víkend (oboma smermi)

Počet trás verejnej dopravy

Autobus - 11, trolejbus - 8, električka - 9, taxíky s pevnou trasou - viac ako 12.

Preprava cestujúcich (osoba/deň)

Autobus - 40 000 ľudí za deň

Trolejbus - 15 000 ľudí denne

Električka - 35 000 ľudí denne

Kyvadlové taxíky - 50 000 ľudí denne

Finančné výpočty ukazujú, že doba návratnosti tohto projektu bude 7,7 roka.

Hrubý príjem bez DPH 13 044 055,26 USD

Prevádzkové náklady bez DPH 4 677 368,51 USD

EBITDA 8 366 686,75 USD

Investície, bez DPH – 64 502 860,71 USD

Ziskovosť objektu - 12,97%

Vzhľadom na zložitú situáciu na trhu s nehnuteľnosťami, ktorá sa vyvinula na trhu mesta Samara za posledné dva roky, by sa tieto čísla mali považovať za vysoké. Preto je projekt z pohľadu investora žiadaný.

Analýza realizácie projektu

Programy rozvoja vzdelávacieho systému mestskej časti Čajkovskij

na akademický rok

(podľa CICT)

Projekt č.1

Cieľ: vykonávanie zmien vo vzdelávacích programoch predškolských zariadení v súlade s požiadavkami federálneho štátu (ďalej len FGT) v štruktúre hlavného všeobecného vzdelávacieho programu predškolská výchova.

Projektové úlohy:

1. Vykonajte analýzu existujúcich vzdelávacie programy v DOW a určiť potrebné zmeny v ich obsahu.

2. Zabezpečte koordináciu činnosti predškolského výchovného zariadenia o štúdiu a zavedení FGT do štruktúry hlavného rámcového vzdelávacieho programu predškolskej výchovy.

3. Organizovať metodickú podporu pri tvorbe vzdelávacích programov.

4. Uskutočniť prechod predškolských vzdelávacích inštitúcií na aktualizované vzdelávacie programy.

Ocakavane vysledky:

Boli vyvinuté vzdelávacie programy zodpovedajúce FGT. Vzdelávací proces zodpovedá FGT. Predškolským vzdelávacím zariadeniam sa poskytujú metodické prostriedky na realizáciu vzdelávacích programov.

Počas celého obdobia projektu sa v každej fáze zorganizovali:

· školiace semináre pre pedagógov a riaditeľov materských škôl;

konzultačná a metodická pomoc na požiadanie predškolského vzdelávacieho zariadenia;

Téma bola preberaná na interných poradách manažérov.

Na žiadosť učiteľov predškolských zariadení, 19 profesijných spoločenstiev učiteľov, ktoré uvažovali o zavedení FGT. Hlavný smer práce problémových skupín a metodické združenia je budovanie výchovno-vzdelávacieho procesu v materských školách v súlade s komplexno-tematickým princípom s prihliadnutím na integráciu vzdelávacích oblastí.

Celkovo bolo počas akademických rokov vyškolených v kurzoch pre pokročilých 357 ľudí (52,2 %). Avšak len 23,4 % z celkového počtu učiteľov má rozšírené kurzy na tému FGT (72 hodín). Do konca akademického roka sa počet vyškolených učiteľov zvýši: kurzy sú plánované pre dve skupiny učiteľov (24., 25. mája a 6., 7., 8. júna).

Realizácia projektu sa chýli ku koncu a môžeme konštatovať, že cieľ bol splnený: boli vykonané zmeny vo vzdelávacích programoch v súlade s FGT. Postupne si učitelia uvedomujú podstatu zmien vo výchovno-vzdelávacom procese.

V súčasnosti sa podľa plánu v predškolských zariadeniach organizujú aktivity na naštudovanie a uvedenie RVP do podmienok realizácie hlavného vzdelávacieho programu predškolskej výchovy.

Dňa 23. mája 2012 sa uskutočnila regionálna konferencia „Osobitosti predškolskej výchovy v podmienkach RVP do štruktúry hlavného vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania“, na ktorej sa pedagógovia CMR podelili o svoje skúsenosti so zavádzaním RVP vrátane implementácie. projektu.

Problémy, ktoré zostávajú mimo rámca projektu:

1. Zvyšovanie odbornej spôsobilosti učiteľov.

2. Organizácia systému sledovania toho, ako deti dosahujú plánované výsledky zvládnutia programu.

3. Implementácia RVP v predškolských zariadeniach k podmienkam realizácie hlavného všeobecného vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania (Nariadenie Ministerstva školstva Permského územia zo dňa č. 000 „FGT k podmienkam realizácie hlavného vzdelávacieho programu z r. predškolská výchova“).

Perspektívy rozvoja projektu: predĺženie realizácie projektu o 1 rok s cieľom vyvinúť a uviesť do praxe systém monitorovania plnenia hlavného všeobecného vzdelávacieho programu v súlade s FGT.

Projekt č.2

· rozhodnutím odborno-metodickej rady a nariadením odboru školstva a vzdelávania MOU SOŠ č. 10 je pilotným miestom pre zavedenie Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu IEO na úrovni obcí.

V rámci augustových podujatí učitelia Gymnázia, stredných škôl č.7 a 10 prezentovali svoje skúsenosti so zavádzaním Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu na rokovacej platforme „Problémy prechodu na Federálny štátny vzdelávací štandard v základnej škole“.

Aby bolo možné poňať konštrukciu modernej vyučovacej hodiny z hľadiska metódy systémovej činnosti a korelovať ju so skúsenosťami ich školy, uskutočnila sa pre zástupkyňu. riaditelia pre hospodárenie s vodnými zdrojmi na základnej škole, vedúci školských metodických združení, vedúci workshopu okresných problémových skupín « Prístup systémových aktivít je základom pre zostavenie školenia“.

Pri riešení problému vytvorenia viacúrovňového systému vedeckej a metodickej podpory zavedenia Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu IEO bol hlavný dôraz kladený na organizáciu vzdelávania a prípravy kurzov pre učiteľov.

· Organizovaná interakcia s vedeckých centier organizovanie kurzov:

- Vydavateľstvo Akademikniga / učebnica, Moskva; (v rámci programu „Perspektívna základná škola“);

- Inštitút pre zdokonaľovanie a preškoľovanie vychovávateľov UR;

- "Učiteľský dom" v Iževsku (v rámci programu "Škola 2100");

- Fakulta rekvalifikácie a zdokonaľovania pedagogických zamestnancov PSPU;

- NOU "Centrum rastu"

Prebieha informovanie učiteľov o možnosti zaradenia do dištančných kurzov pre rozvoj GEF IEO. Štyria učitelia absolvovali kurz dištančnou metódou „Vedecko-teoretické a vedecko-metodologické základy konštrukcie GEF-2“.

Uskutočnil rozpočtové kurzy „Federálny štátny vzdelávací štandard základného všeobecného vzdelávania: skutočné problémy implementácia" 44 ľudí« e-škola» 61 ľudí

Zorganizovali sa mimorozpočtové kurzy „Workshop tvorivého písania“ (Inštitút pre zdokonaľovanie a preškoľovanie pedagógov UR). vzdelávací proces a aktuálne problémy vývoja detí vo veku základnej školy v súlade s požiadavkami federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu " 1 osoba ("Učiteľský dom" Iževsk).

Uskutočnil sa dvojdňový seminár pre učiteľov pracujúcich na EMC "Perspektívna základná škola" za účasti učiteľov z Moskvy;

· Semináre mimo pracoviska:

1. "Kontrolná a hodnotiaca činnosť", Perm 10 h.

2. "Technológie na formovanie univerzálnych vzdelávacích aktivít na základnej škole", Perm 14 ľudí.

3. „Implementácia plánovaných výsledkov rozvoja hlavného vzdelávacieho programu IEO prostredníctvom o vzdelávací systém"Harmónia", Perm 1 hodina

4. "Moderná lekcia prechodu na nové štandardy", Perm 7 ľudí

5. "Technológie na formovanie univerzálnych vzdelávacích aktivít na základnej škole", Perm 10 ľudí

6. "Základy náboženských kultúr a sekulárnej etiky na základných a základných školách", Perm 3 osoby

7. Seminár o systéme Zankov, Iževsk 7 ľudí.

Počas prác na vytvorení systému kontroly a monitorovania implementácie komplexného projektu zavedenia FSEV ÚEV a vyhodnocovania výsledkov implementácie nového vzdelávacieho štandardu bol spustený monitoring zavádzania FSEV. IEO vo vzdelávacích inštitúciách. Výsledky sú zverejnené na webovej stránke Katedry O a softvéru.

Aktivity zamerané na organizáciu zavedenia federálnych štátnych vzdelávacích štandardov IEO v mestskej časti Čajkovskij umožnili dostať riadok pozitívne účinky :

· Účelné riadenie procesu prechodu na GEF IEO. Bola vytvorená organizačná štruktúra a efektívny model procesného riadenia.

· Model a algoritmus činnosti vzdelávacej inštitúcie bol testovaný v podmienkach zavedenia federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu IEO, skúsenosti boli získané na pilotných školách.

· Bol zavedený proces štúdia dokumentov a materiálov sprevádzajúcich proces zavádzania GEF IEO, vytvorené podmienky pre pochopenie hlavných myšlienok GEF IEO.

· Dohodli sa smery zmien vo výchovno-vzdelávacom procese základnej školy, spustili sa potrebné inovačné procesy prechodu na Federálny štátny vzdelávací štandard IEO.

Vytvorili potrebné regulačné právnu podporu proces zavádzania GEF IEO.

· Je vybudovaný viacúrovňový systém metodickej a informačnej podpory pre zavedenie GEF IEO.

Zároveň sa vyjasnilo problémové body:

· Stále existuje rozpor medzi deklarovanými cieľmi a očakávanými výsledkami základné vzdelanie(schopnosť učiť sa, univerzálne učebné aktivity) a samotné zisťovanie výkonu na testoch zameraných na zisťovanie vedomostí, zručností a schopností.

· Je potrebné organizovať rozpočtové kurzy na mieste pre masový profesionálny rozvoj učiteľov o zavedení federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu NOO "Elektronická škola".

· Nedostatok príležitostí pre vidiecke vzdelávacie inštitúcie školiť personál na realizáciu zmien v súlade s požiadavkami Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu IEO (nedostatok financií, odľahlosť od mesta, nedostatok riaditeľov pre základné vzdelávanie).

Nedostatok podmienok a priaznivého motivačného prostredia pre množstvo vzdelávacích inštitúcií pre profesionálny vývoj učitelia.

· Obmedzené časové a materiálne zdroje.

Vo všeobecnosti môžete urobiť nasledovné závery:

1. Do režimu zavedenia GEF IEO sa zapojili všetky vzdelávacie inštitúcie.

2. Zjednotenie učiteľov do problémových skupín umožnilo zvážiť obsah učebných materiálov a nové činnosti metódy vyučovania v súlade s Federálnym štátnym vzdelávacím štandardom, ktorý je účinnou metodickou podporou pri realizácii projektu.

3. Počas realizácie projektových línií boli dosiahnuté konkrétne výsledky (vytvorené metodické produkty) a identifikované vecné problémy, ktoré budú riešené v nasledujúcom akademickom roku.

V akademickom roku sa budú riešiť tieto úlohy:

1. Poskytovať metodickú podporu učiteľom prostredníctvom práce problémových skupín v týchto oblastiach:

· Formovanie metapredmetových výsledkov (, SŠ č. 7).

· Doučovanie na základnej škole ("Sinton").

· Moderná hodina na základnej škole (, stredná škola č. 7).

· Komunita učiteľov Zank (, stredná škola č. 1).

· Digitálne vzdelávacie zdroje - prostriedok na dosahovanie výsledkov (, SŠ č. 7).

· Nové technológie sú podmienkou implementácie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu (, stredná škola č. 10).

· Organizácia výskumných aktivít najastupňa vzdelávania (, stredná škola č. 8).

2. Zabezpečiť prechod vzdelávacích inštitúcií na spôsob fungovania v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom IEO.

3. Distribúcia metodického vývoja prostredníctvom vytvárania zbierok materiálov, zverejňovaním na webovej stránke Jednotnej banky vzdelávacích zdrojov.

Projekt č.3

„Informačné a vzdelávacie prostredie všeobecnej vzdelávacej inštitúcie v kontexte prechodu k federálnemu štátu vzdelávacie štandardy»,

Cieľ projektu: vytvorenie systému informačných a vzdelávacích zdrojov a nástrojov, ktoré poskytujú podmienky na realizáciu hlavného vzdelávacieho programu vzdelávacej inštitúcie.

Na augustovej konferencii sa v práci jednej zo sekcií prejavili výsledky monitoringu „Efektívne využívanie technických, softvérové ​​nástroje a telekomunikačných prostriedkov na základnej škole. Účastníci okrúhleho stola mali možnosť dozvedieť sa, ako je organizované používanie hardvéru a softvéru vo všeobecnej vzdelávacej inštitúcii, aké normatívne dokumenty treba viesť. Pri vývoji boli vyjadrené želania komunálnej úrovni niektoré nariadenia. Projektový tím vypracoval Poriadok na webovej stránke vzdelávacej inštitúcie, Poriadok úradu informatiky a IKT, Poriadok o pracovnom poriadku v r. internet, ktorý vykonal skúšku na obecnej odborno-metodickej rade. Vylepšený a realizovaný monitoring Efektívne využívanie hardvéru, softvéru a telekomunikácií na základnej škole. Bol vyvinutý monitoring využívania moderných pedagogických technológií. Výsledky monitoringu boli prezentované na stretnutí s poslancom. riaditeľa analyzovať a plánovať činnosť vzdelávacej inštitúcie. Uskutočnil sa seminár s zodpovední riaditelia Základná škola, na ktorej bol vypracovaný model organizácie činnosti účastníkov vzdelávacieho procesu v informačno-vzdelávacom prostredí. Tento model je možné použiť na vytvorenie vlastného modelu operačného zosilňovača. Počas akademického roka mali učitelia možnosť študovať na nadstavbových kurzoch „Elektronická škola“, „Využitie elektronických vzdelávacích zdrojov“. S vybavením škôl sa začalo v rámci projektu Modernizácia školstva podľa Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu. V meniacich sa podmienkach (vybavenie zariadením, kurz pre učiteľov atď.) je potrebné vykonať zmeny v projekte: Zorganizujte prácu problémovej skupiny na používaní technické prostriedky na realizáciu hlavného vzdelávacieho programu primárneho všeobecného vzdelávania pokračovať vo vzdelávaní učiteľov v nadstavbových vzdelávacích programoch „Využívanie elektronických vzdelávacích zdrojov“. Tieto oblasti budú perspektívne v nasledujúcom akademickom roku.

Projekt č.4

Projekt „Vytvorenie modelu predprofilového vzdelávania zameraného na jednotlivé vzdelávacie programy“.

Cieľ: vypracovanie a implementácia všeobecných noriem pre organizovanie systému predprofilovej prípravy žiakov, zameranej na tvorbu individuálnych vzdelávacích programov pre žiakov, prostredníctvom systému partnerstiev všetkých zainteresovaných strán. Rozhodnutím operačného stretnutia (november 2011) sa zmenila téma projektu. Nový názov projektu je „Individualizované vzdelávanie v škole pre tínedžerov v kontexte federálnych štátnych vzdelávacích štandardov pre základné všeobecné vzdelávanie“. Cieľom je navrhnúť vzdelávacie procesy na základnej škole zamerané na tvorbu individuálnych vzdelávacích programov pre absolventov v kontexte prechodu na federálne štátne vzdelávacie štandardy pre základné všeobecné vzdelávanie.

Hlavné procesy, ktoré boli navrhnuté, expertizované a prediskutované v aktuálnom akademickom roku:

Vzdelávacie sedenia v SOŠ č. 7 (správa o priebežných výsledkoch činnosti PUU)

Vzdelávacie stretnutie na lýceu "Sinton" spolu so školou č. 12 (materiály detských esejí)

Preskúšanie inovatívnej vzdelávacej praxe „Veľký proces: od informácií k zmyslu“ na regionálnej úrovni (projekt „Metasubjektivita v ZŠ“), medziregionálnej (v rámci konferencie „Podpora tútora“), expertízne preskúšanie odborníkov (rada Moskovskej asociácie tútorov) za uznanie tejto „Technológie produktívneho dialógu“ - technológie podpory tútorov (v rámci doučovania Čiernomorskej univerzity).

Regionálna expertíza prostredníctvom projektu "Metasubjektivita na základnej škole" a následne komunálna - v rámci obecnej metodickej konferencie nasledovných inovatívnych postupov

· Odborný test „Generácia. ru“ (stredná škola č. 7)

Profesijne orientovaná prax „Cesta za povolaním“ – spoločný projekt rodič – dieťa (OOSH č. 12)

· Vzdelávacie podujatie „Je zaujímavé si vybrať“ (škola № 12)

Workshop "Presvedčte a uspejte: tajomstvá efektívnej argumentácie" (SŠ č. 7)

V rámci realizácie projektu a na základe rozhodnutia operatívnej porady (zo dňa 2.12.2011), ktorá odporučila vytvorenie pracovná skupina na modelovanie mestského vzdelávacieho podujatia, ktoré umožňuje osvojiť si skúsenosti z individualizovaného vzdelávania v spoločných aktivitách učiteľov, žiakov a rodičov, bolo vyvinuté a realizované vzdelávacie podujatie - hra-cestovanie „Úžasné okolie“, ktoré bolo uznané za efektívne a odporúčané na zaradenie do plánu práce na budúci akademický rok.

Mestská metodická konferencia zohrala významnú úlohu v procese navrhovania inovatívnych vzdelávacích procesov na základnej škole. Približne 40 % projektov a otvorených hodín prezentovaných na konferencii súvisí s problémami základnej školy.

4. Gratulujeme, riaditeľ gymnázia MAOU s čestným diplomom prezidenta Ruskej federácie.

Aplikácia

Sprievodné príbehy v rozhlase a televízii Vydavateľstvo "Región", "Cieľ", "Sféra" na akademický rok 2011 - 2012:

1. augustová konferencia „Prechod na federálne štátne vzdelávacie štandardy: pripravenosť, problémy, vyhliadky“ (august 2011).

2. Tlačová konferencia na tému „Prechod na federálne štátne vzdelávacie štandardy: pripravenosť, problémy, vyhliadky“ s prezentáciou zborníka materiálov o histórii verejného školstva v mestskej časti Čajkovskij na území Perm (august 2011).

3. Deň učiteľov (slávnostné stretnutie veteránov a učiteľov mesta a okresu v CCC "Gidrostroitel").

4. Festival „Cesta k výšinám excelentnosti“, formou pedagogického pristátia (november – december 2011).

5. Dej súťaže "Širší kruh" (november 2011).

6. Zápletka z rozhovoru o riaditeľke Gymnázia MAOU, o jej vďake od prezidenta Ruskej federácie (december 2011).

7. Mestská súťaž „Učiteľ roka – 2012“ (január 2012).

8. Dej rodinnej hry „Úžasné je blízko“ (február 2012).

9. Mestská metodická konferencia „Vesmír mimoškolské aktivity v kontexte GEF: pred lekciou, po lekcii, namiesto lekcie“ (marec 2012).

11. Dej matičnej konferencie (apríl 2012).

12. Tlačová konferencia s víťazmi krajskej súťaže „Učiteľ roka – 2012“ (apríl 2012).

Aplikácia

Elektronické informačné a metodické noviny "Nadezhda"

Počet izieb - 2

Počet článkov - 17

Článok číslo 3:

1. Hlavná stránka, blahoželanie k 1. septembru a poďakovanie autorom a sponzorom pri vydaní zborníka k dejinám ľudového školstva v mestskej časti Čajkovskij.

2. Článok „Vyučovanie. Roky a ľudia "(),

3. "Zajtra" našej profesie. (,),

4. „Kto ide zajtra na lekciu“ (),

5. "Túžba po poznaní nie je nič, obraz je všetko!" (),

6. Kalendár významných dátumov na akademický rok (),

7. "Tri názory na jeden problém" ().

Články číslo 4:

1. Hlavná stránka, gratulujeme od tímu k Novému roku 2012 noviny a redaktor. (),

2. Pripravené materiály pre položku „Svetlo majákov“ 2 písmená (),

3. "Prečo esej?" (),

4. "Uložiť alebo nezachrániť?" (),

5. „O včele, pani krave a nielen ...“ (),

6. "Technológia" na konci vzdelávania" (),

7. "Malý študent, čo ťa čaká v škole?" (),

8. "Prečo naši študenti potrebujú informatiku, alebo sa môže stať "extra predmet" životne dôležitým?" (),

9. "Dve srdcia bijú spolu" (),

10. Novoročné prekvapenie ().

Aplikácia

Výstavy „Pedagogické dynastie“ sa zúčastnilo 10 ľudí, ktorí získali certifikáty o účasti:

- , učiteľ Základná škola MBOU stredná škola č. 10;

- , učiteľ informatiky a fyziky, MBOU SOŠ č.11;

- , učiteľ dejepisu a spoločenských náuk MBOU SOŠ s. Sosnovo;

- , MBOU stredná škola s. Sosnovo;

- , MBDOU MATERSKÁ ŠKOLAč. 20 "Yakarek";

-, MŠ MBDOU č. 35 "Gnome";

-, MŠ MBDOU č.38 "Lesná paseka";

-, MŠ MBDOU č.18 „Kôň hrbatý“;

V rámci hlavnej činnosti kurzy o PR aktivity, set sa nekonal. Jeden z hlavných úlohy budúci rok je organizovanie kurzov a hľadanie nových partnerov do ich organizácie.

Počas akademického roka sponzoroval také PR podujatia ako: mestská a krajská súťaž „Učiteľ roka“. Celková suma vyzbieraných prostriedkov bola asi 180 tisíc rubľov. Tento rok získali víťazi peňažné stimuly vyššie ako na regionálnej úrovni. Väčšina sponzorov dostala poďakovanie nielen prostredníctvom Ďakovné listy, ale aj prostredníctvom webovej stránky Úradu všeobecného a odborného vzdelávania.

Všetky významné udalosti boli medializované prostredníctvom televízie, rozhlasu, periodickej tlače, web Kancelárie O&S, blog, metodické noviny Nadežda, tlačové konferencie.

Ciele na ďalší akademický rok:

Vydajte 3 tematické vydania elektronické noviny"Nádej";

Zorganizovať výstavu klubu „Mladí učitelia“ (august 2012);

Počas roka usporiadať výstavu „T-klubu“;

Zorganizovať PR kampaň na počesť 80. výročia školstva na území mestskej časti Čajkovskij a Deň učiteľov „Pedagogický ples“ (október 2012)

Organizujte kurzy o PR aktivitách vo vzdelávacích inštitúciách na vytvorenie nových PR tímov.

Projekt č.9

"Angličtina ako druhý štátny jazyk školy"

Cieľ projekt: Zvyšovanie prestíže štúdia a úrovne znalosti angličtiny u študentov vzdelávacích inštitúcií regiónu Perm.

Úlohy:

1. Zvyšovanie profesionality učiteľov angličtiny.

2. Organizácia učenia študentov pomocou moderných metód.

3.

4. Poskytovanie možnosti pre stredoškolákov jazykových škôl absolvovať medzinárodné skúšky.

5. Rozvoj jazykového prostredia na školách Permského územia prostredníctvom organizovania špeciálnych kurzov angličtiny, letných špecializovaných táborov, vystúpení atď.

Výsledky realizácie projektu

na území mestskej časti Čajkovskij v rokoch 2011-12. G.

1.2. Zvyšovanie profesionality učiteľov angličtiny. Organizácia učenia študentov pomocou moderných metód.

Podľa výsledkov krajskej olympiády „PROFI-KRAI“, ktorá sa konala v 2 etapách (korešpondenčné a interné kolo) v júni 2011. Na základe PF HSE, 7 učiteľov zo 6 vzdelávacích inštitúcií v Čajkove boli vybraní na ich výcvik moderné metódy vyučovanie angličtiny.

· 1 učiteľ - zo strednej školy MBOU č. 8 bol vyslaný v septembri 2012 do CPC (72 hodín) "Zlepšenie jazykovej prípravy učiteľov angličtiny", organizovaného Rekvalifikačnou fakultou Permskej štátnej pedagogickej univerzity;

· Viac 3 učiteľ: odGymnázium MAOU , od SOSH s. Foci ., od ChPPK (o otázke prechodu učiteľa na školu sa rozhoduje) absolvoval mesačné kurzy v rámci medzinárodného programuCELTAod britských odborníkov z Oxfordu;

· , Učiteľ angličtiny lang. bol pozvaný zo strednej školy . V Perme študovať na kurzoch v rámci programu TKT;

· 2 učitelia z MAOU Lyceum "Sinton": a neboli vyškolení (z rodinných dôvodov). V budúcom akademickom roku majú možnosť absolvovať doškoľovacie kurzy.

Vďaka školeniam v rámci programov CELTA a TKT učitelia získali certifikáty, ktoré im dávajú právo vyučovať angličtinu ako cudzí jazyk v ktorejkoľvek krajine na svete. V súčasnosti títo učitelia pracujú pod patronátom mentorov, ktorí im poskytujú metodickú pomoc pri využívaní nových metód vo výučbe angličtiny. lang.

máj 2012 Už po druhýkrát sa konala olympiáda „PROFI-EDGE“, do korešpondenčného kola sa zapojilo 30 učiteľov angličtiny. jazyk (72,5 %). Na interný stupeň prešlo 7 osôb: (MBOU stredná škola č. 8), (MAOU lýceum „Sinton“); (MAOU Gymnázium), (MAOU SOŠ č. 12), (MAOU SOŠ č. 4), (SŠ v obci Markovský), (MAOU SOŠ č. 12).

Pre nedostatok dopravy sa prezenčného kola olympiády mohli zúčastniť 3 učitelia: , a Yakovleva G.V. sa olympiády nezúčastnila, pretože bola vyškolená na kurzoch v decembri 2011.

Úloha v tomto smere: poslať na školenie do CCP v akademickom roku 2012-13. napr. 4 učitelia:,

3. Hodnotenie vzdelávacích úspechov žiakov.

V priebehu roka absolvovalo základné, stredné a záverečné testovanie 50 študentov zo 4 vzdelávacích inštitúcií: Gymnázium MAOU, stredná škola MBOU Fokinskaya, lýceum MAOU „Sinton“, stredná škola MBOU č.10, ktorých účelom bolo stanoviť súčasnú úroveň znalosti študentov učiteľstva zamerané na školenia v rámci programov CELTA a TKT pred a po absolvovaní týchto kurzov. Výsledky testov nie sú známe.

4. Poskytnutie možnosti študentom stredných škôl absolvovať medzinárodné skúšky v jazykových školách.

Podľa podmienok projektu mohli túto skúšku absolvovať aj študenti REC, ktorí majú záujem o predmety prírodovedného cyklu.

apríla 2012 traja stredoškoláci z REC - študenti nastupujúci na odbor prírodovedný cyklus, vycestovali do Permu na medzinárodnú skúšku IELTS, ktorej účelom je posúdiť úroveň vedomostí a znalosti cudzieho jazyka stredoškolákov študujúcich na vzdelávacia inštitúcia s hĺbkovým štúdiom cudzí jazyk Autor: medzinárodné normy. Priemerné skóre na skúške študentov REC bolo 4,0. (maximálne skóre - 9 bodov).

Dôvody, ktoré bránia úspešnej realizácii projektu:

1. Predčasné testovanie študentmi vzdelávacej inštitúcie je spojené so vznikajúcimi technickými problémami, ako aj s nízkou motiváciou učiteľov a študentov robiť testy z dôvodu nedostatku informácií o výsledkoch testov.

2. Neprítomnosť kompletný informácie o projekte. (iba informačné listy o vysielaní učiteľov na kurzy a informáciách o učiteľoch, ktorých žiaci neprešli testom; v školskom roku 2011-12 nebolo prijaté ani jedno nariadenie o regionálnych podujatiach zameraných na rozvoj jazykového prostredia).

V súvislosti s vyššie uvedenými problémami bola vytvorená projektová skupina 8 ľudí: 5 pedagógov - priamych účastníkov regionálneho projektu (učiteľky anglického jazyka zo strednej školy MBOU č. 8, gymnázia MAOU, lýcea MAOU "Sinton", strednej školy MBOU č. 10 ( REC)), ako aj zástupcu r. Podľa BP (a učiteľa angličtiny) L zo strednej školy MBOU č. 8, vedúca oddelenia všeobecného a doplnkového vzdelávania a metodička CIKT, podnikla tieto kroky:

1. Vystúpenie na porade riaditeľov metodika CIKT, na ktorom bol prezentovaný hlavný obsah projektu, jeho účel, úlohy a prvé výsledky projektu. Príprava na toto stretnutie odhalila a čiastočne pomohla vyriešiť problém nedostatku kompletných informácií o projekte.

2. Na prvom stretnutí skupiny za pomoci priamych účastníkov projektu viac ako plné zobrazenie o priebehu projektu, o CPC, diskutovalo sa o problémoch, navrhovalo sa množstvo opatrení smerujúcich k úspešnej účasti nášho územia v regionálnom projekte.

3.Prejav účastníkov projektovej skupiny na RMO učiteľov anglického jazyka. v ktorej hovorila o implementácii projektu na území Perm a učitelia vyškolení britskými odborníkmi ukázali videoklipy a hovorili o vlastnostiach týchto kurzov pokročilého vzdelávania a príležitostiach, ktoré sa otvárajú učiteľom, čo umožnilo zvýšiť motivácia učiteľov k účasti na olympiáde „PROFI-EDGE“.

4. Na rozvoj jazykového prostredia bola vypracovaná a usporiadaná obecná súťaž čitateľov v anglickom jazyku. lang.; študenti lýcea "Sinton", gymnázia, REC sa zúčastnili divadelného projektu vedeného Joanne, absolventkou University of Cambridge; prebiehajú práce na organizácii mestského lingvistického tábora.

5. predložila mestskej odbornej a metodickej rade projekt zameraný na zvýšenie úrovne vedomostí anglický jazykštudenti gymnázia MAOU.

úlohy, dodaný dizajnérskym tímom na akademický rok 2012-13 G.:

1. Vypracovať mestský projekt zameraný na zvýšenie prestíže a úrovne znalosti angličtiny medzi študentmi vzdelávacej inštitúcie mestskej časti Čajkovskij.

3. Organizovať prácu mestského lingvistického tábora pre študentov vzdelávacích inštitúcií študujúcich anglický jazyk.

Projekt č.10

"Telekomunikačná sieť regiónu Perm"

Počas celého akademického roka sa systematicky a cieľavedome pracovalo na realizácii regionálneho projektu „Telekomunikačná vzdelávacia sieť územia Perm (technológia web 2.0)“.

Stretnutia, semináre boli organizované a realizované na objednávku vzdelávacích inštitúcií, početné konzultácie s pedagógmi a zodpovednými za elektronické diáre a časopisy vo vzdelávacích inštitúciách zamerané na zefektívnenie implementácie projektu systému elektronických diárov a časopisov na území mestskej časti Čajkovskij (zvýšenie počtu žiakov, plnenie ukazovateľov kvality poskytovania služieb elektronického denníka).

Dobrá interakcia so službou technická podpora portál, riaditelia škôl zapojených do projektu, zodpovední za vedenie elektronických diárov a časopisov vo vzdelávacích inštitúciách, umožňuje zaznamenať na konci školského roka nasledujúcu situáciu:

1. Počet účastníkov sa zvýšil na 8116 študentov z miest a 1211 študentov z vidieckych vzdelávacích inštitúcií (91,5 % a 52 %) (ciele 92 % a 50 %);

2. Kvalita poskytovaných služieb " Elektronický denník» v mestskej časti Čajkovskij od januára 2012 do mája 2012 zvýšená;

3. Trvalo najkvalitnejšiu službu Elektronický denník poskytujú vzdelávacie inštitúcie: Markovská stredná škola, stredná škola č. 8, Gymnázium, stredná škola č. 12, Lýceum "Sinton", stredná škola č. 11, stredná škola č. 4, SOŠ, SOŠ č.13, SOŠ s. Sosnovo, stredná škola s. Zipunovo, stredná škola s. Uralskoye, stredná škola s. Vanki, OOSH p.Burenka, SOŠ s. B. Bukor, stredná škola s. Alnyash, stredná škola s. Vassyata.

Na žiadosť vzdelávacej inštitúcie, za účelom zvýšenia motivácie učiteľov využívať zdroje portálu, sa uskutočnil workshop pre učiteľov SŠ č.8. Seminára sa zúčastnilo viac ako 20 učiteľov školy, všetky aktivity boli organizované v režime aktivít.

Napriek pozitívnej dynamike väčšiny škôl (najmä vidieckych) z hľadiska kvality poskytovania služby Elektronický diár však boli zaznamenané nepríjemné trendy:

· v priebehu roka niektoré mestské školy a dve vidiecke školy nemali stálu 100 % kvalitu poskytovania elektronickej denníkovej služby (SŠ č. 1, SOŠ č. 2, SOŠ č. 7, SOŠ č. 10, stredná škola Fokinského, stredná škola v obci Prikamsky);

· nízka aktivita učiteľov pri využívaní portálu na iné účely.

S cieľom upriamiť pozornosť na problém s kvalitou elektronických diárov bola v máji 2012 riaditeľom na stretnutí predložená správa o práci s Elektronickým diárom škôl za obdobie január až apríl 2012.

Pre ďalšie zameranie pozornosti riaditeľov na tento problém sa navrhuje vykonať a preukázať (na webovej stránke, stretnutí, e-mailom) hodnotenie škôl z hľadiska kvality služby elektronického denníka. Považujte to za príležitosť usporiadať súťaž medzi nimi vzdelávacie inštitúcie o kvalitnom poskytovaní služby Elektronický denník a využívaní zdrojov portálu.

Projekt č.11

„Diaľkové vzdelávanie detí so zdravotným postihnutím v regióne Perm“. Pre SOŠ č.10 a SOŠ č.11 sa tento rok stala hotovosťou na realizáciu projektu, pre ostatné školy (SŠ č. 1, SOŠ č. 2, SOŠ č. 4, SOŠ č. 4, stredná škola č.8, stredná škola č.13, stredná škola u B. Bukora, OOSH v obci Vanki, OOSH v obci Zipunovo, stredná škola Markovskaja, stredná škola v obci Prikamsky) - prípravná fáza. Projekt zahŕňa ďalších 22 postihnutých detí, ktoré potrebujú dištančné vzdelávanie. 23 učiteľov, ktorí budú s týmito deťmi pracovať, absolvovalo príslušné ročníkové práce. Školení sú aj rodičia (zákonní zástupcovia) žiakov. Inštalovanie zariadení v miestach pobytu zdravotne postihnutých detí a pracoviskách pedagógov je pred dokončením. Prípravná etapa bude ukončená pripojením pracovísk na internet. V školách s B. Bukor, p. Vanki, osada Markovsky, SOŠ č. 8 za týmto účelom sa vykonajú práce na inštalácii ďalšieho zariadenia na zabezpečenie požadovanej rýchlosti prenosu dát. Monitoring potrieb detí so zdravotným znevýhodnením v dištančnom vzdelávaní prebieha od školského roka. Výsledky monitorovania ukázali, že ďalších 5 zdravotne postihnutých detí (SŠ č. 7, SOŠ č. 13, lýceum „Sinton“, stredná škola Markovskaja, stredná škola v obci Prikamsky) potrebuje dištančné vzdelávanie. Na prevádzkovej porade a porade manažérov sa riešila otázka postupu projektu.

Všetky ukazovatele vypovedajúce o kvalite realizácie projektu sú naplnené na 90-100%. Svedčí to o efektívnej podpore projektov pod dohľadom metodikov CIKT. Priebežné výsledky a procesy organizované v rámci projektu sú popísané metodikmi a zverejnené na webovej stránke (v blogoch).