Socialinės partnerystės vaidmuo sprendžiant švietimo problemas. Socialinė partnerystė kaip sėkmingos švietimo organizacijos valstybinio-viešojo valdymo raidos veiksnys

Socialinė partnerystėšvietime – naujo laiko ženklas. Šiuolaikinė mokykla yra tokiomis sąlygomis, kai neįmanoma išgyventi ir vystytis neužmezgus abipusiai naudingos socialinės partnerystės. Švietimo įstaiga turėtų būti atvira sistema plečiant bendradarbiavimą su įvairiomis socialinėmis institucijomis. Vaikams reikia, kad suaugusieji prisiimtų atsakomybę už savo švietimą ir auklėjimą.

Parsisiųsti:

Peržiūra:

Atlikta: kurso studentas

„Socialinė ir pedagoginė partnerystė

Sprendžiant neatidėliotinas švietimo problemas “

Mėnuo Julija Vasiljevna

Kurso kuratorius: katedros docentas

socialinis-pedagoginis

Švietimas APPO

Sankt Peterburgas

Stepikhova Valentina Anatolievna

Sankt Peterburgas

2012

Socialinė partnerystė kaip viena iš mokinių socializacijos užtikrinimo priemonių

Mėnuo Julija Vasiljevna, BP direktoriaus pavaduotoja

GBOU mokykla Nr. 600 su nuodugniu tyrimu angliškai Primorskis

Sankt Peterburgo rajonas

Aktualumas.

Federalinis įstatymas „Dėl švietimo“, Rusijos Federacijos prezidento dekretas, Vyriausybės dekretas ir atitinkami Švietimo ir mokslo ministerijos nurodymai nustato mokykloms uždavinį kurti socialinę valstybės ir vietos bendruomenės partnerystę. remiant ir plėtojant bendrąjį vidurinį išsilavinimą.
Socialinė partnerystė švietime – naujo laiko ženklas. Šiuolaikinė mokykla yra tokiomis sąlygomis, kai neįmanoma išgyventi ir vystytis neužmezgus abipusiai naudingos socialinės partnerystės. Ugdymo įstaiga turėtų tapti atvira sistema, plečiančia bendradarbiavimą su įvairiomis socialinėmis institucijomis. Vaikams reikia, kad suaugusieji prisiimtų atsakomybę už savo švietimą ir auklėjimą.

Socialinės partnerystės tikslas

Mokinių pasaulėžiūros, idėjų apie pasaulį, kaip vientisą tarpusavyje susijusių santykių, veiksmų ir poelgių sistemą, formavimas.

Pagrindiniai socialinės partnerystės uždaviniai:

Santykių tarp edukacinės erdvės subjektų gerinimas;
- Investicinių lėšų pritraukimo į švietimo įstaigą sąlygų sudarymas;
- Veiklos formavimas gyvenimo padėtis moksleivis;
- Asmenybės socializacija.

Socialinės partnerystės principai:

Savanoriškas partnerių vienas kito pripažinimas viešųjų ryšių dalyviais;
- Pasitikėjimas;
- Abipusė partnerių atsakomybė už bendrą reikalą;
- Privalomas savo įsipareigojimų vykdymas pagal pasiektus susitarimus;
- Abipusis šalių interesas;
- Dalyvių lygiateisiškumas renkantis būdus ir priemones bendram tikslui pasiekti;
– Dvasios palaikymas lygias galimybes, nesuinteresuotumas ir solidarumas.

Pagrindinės mūsų mokyklos darbo socialinės partnerystės rėmuose sritys:

Ugdymo tęstinumo įgyvendinimas.
- Bendra (kolektyvinė) veikla.
- Mokyklos ir visuomenės bendradarbiavimas abipusiai naudingomis sąlygomis.
- Aktyvios gyvenimo pozicijos ir socialinio intelekto formavimas.
- Tikslinės socialinės paramos mechanizmų kūrimas, labdaros išteklių panaudojimas.

Kuriant partnerystę su mūsų mokykla galima išskirti tris etapus:

Pirmas etapas – pažintis.
– Antrasis etapas – Bendra veikla.
– Trečias etapas – Partnerystė.

Pagrindinės mūsų mokyklos ir socialinių partnerių bendros veiklos rūšys yra:

	Veikla	Rezultatas
	Socialinės partnerystės strategijos ir taktikos aptarimas	Sutarčių rengimas ir pasirašymas
	Dizainas bendra veikla	Bendro darbo planų rengimas
	Bendros veiklos įgyvendinimas	Bendrų renginių vedimas
	savitarpio parama	Psichologinis partnerių komfortas

Bendros veiklos procese, buvimas Atsiliepimas ir atviri komunikacijos kanalai. Tai reiškia, kad būtina reguliariai tirti potencialių partnerių nuomones apie šios veiklos kokybę ir rezultatus.
Pagrindinis antrojo etapo rezultatas turėtų būti potencialių partnerių galimybė dalyvauti bendroje veikloje, t.y. tam tikra kompetencija, pagrįsta pasitikėjimu vienas kitu. Pasitikėjimas savo ruožtu sukelia norą tęsti bendradarbiavimą konkretiems partneriams priimtinomis formomis.

GBOU mokykla Nr. 600 turi gana didelę sąveikos ir bendradarbiavimo vietos bendruomenėje patirtį tokiose srityse kaip

Globos veiklos plėtra;

Savivaldos plėtra per Gimnazijos mokinių tarybą;

Socialinės partnerystės plėtra su mokinių tėvais, besidominčiais suaugusiais (papildomojo ugdymo įstaigos KI „Edelweiss“, vaikų kūrybinis forumas „Kitizh plus“, Socialinės pagalbos šeimoms ir vaikams centras „Semya“, KDN, Sankt Peterburgo universitetai).

Šiame darbe norėčiau šiek tiek daugiau pasilikti ties pastarąja kryptimi.

Tradiciškai daug dėmesio skiriama socialinei partnerystei su tėvais, šeimos ugdomajam potencialui. Ugdyti teigiamą mokinių ir tėvų požiūrį į mokyklą, įtraukiant tėvus į socialinį mokyklos gyvenimą (kalbant apie ugdomąjį mokyklos darbą – tėvų dalyvavimą klasėje, visos mokyklos renginius, bendras išvykas, konkursai, profesinio orientavimo ekskursijos) PPMS prie Primorsky rajono centro (taip pat ir mūsų socialiniai partneriai) neįmanomas be aktyvios tėvų pagalbos. Jau eilę metų šioje programoje dalyvauja mūsų mokyklos 6-7 klasių mokiniai.

2010-2011 metai mums buvo labai produktyvūs. Tarp 17 rajono mokyklų užėmėme 2 vietą, ir kūrybinis darbas 6 "b" klasės mokinys Aleksejevas A. "Šeima - sveikatos teritorija" užėmė pirmąją vietą mieste!!!

Pilietinis pasyvumas, tam tikros tėvų dalies priklausomybė, jų vartotojų požiūrisį mokyklą galima įveikti pirmiausia plėtojant socialinę partnerystę su grupe tėvų, plėtojant savanorišką socialinį darbą, labdarą.

Tradiciškai vykdoma socialinė partnerystė su nemokyklinėmis papildomo ugdymo įstaigomis.

2011-2012 m. pasirašėme sutartį su centru „Šeima“ dėl bendradarbiavimo, siekiant įgyvendinti projektą „ Sveika šeima yra sveika ateitis. Projekte dalyvavo 10-11 klasių mokiniai.

Projekto tikslas: teikti profesionalią pagalbą paaugliams formuojant sveikus santykius šeimoje tarp sutuoktinių.

Su studentais dirbo profesionalūs psichologai: su jaunais vyrais – vyru, su merginomis – moterimi. Vaikinai galėjo užduoti visus savo asmeninius klausimus ir, remiantis atsiliepimais, susitikimas buvo labai produktyvus. Testavimo ir apklausos rezultatai parodė, kad 90% mokinių iškelta tema domisi ir nori vadovautis ekspertų patarimais, kad ateityje sukurtų visavertę šeimą.

Bendradarbiavimas su centru „Šeima“ yra labai senas, tradiciniais tapo šie bendri renginiai: „Mokinių adaptacija pradinė mokykla pereinant į pagrindinę mokyklą“, psichologų konsultacijos probleminių mokinių tėvams, socialinis patruliavimas šeimų, patekusių į sunkią gyvenimo situaciją.

Plėtoti tęstinio ugdymo sistemą (ikimokyklinė įstaiga-mokykla-universitetas), GBOU mokykla Nr. 600bendradarbiauja su miesto vaikų darželiais, vidurinėmis mokyklomis ir miesto universitetais kurdama į mokinių individualizavimą ir socializaciją orientuotą sistemą. Trečiame žingsnyje bendrojo išsilavinimo, kuriame specializuoto ugdymo sistemą, atsižvelgdami į realius darbo rinkos poreikius, tėvų pageidavimus, parengdami lanksčią profilių sistemą ir bendradarbiaudami su aukštosiomis mokyklomis.

Plečiasi mokinių socializacijos galimybės, užtikrinamas tęstinumas tarp bendrojo ir profesinio ugdymo, atsiranda galimybė veiksmingiau parengti abiturientus aukštojo profesinio mokymo programų įsisavinimui.

Ikiuniversitetinio ugdymo rėmuose socialinė partnerystė vykdoma su daugeliu Sankt Peterburgo universitetų: INGECON, Mining University, Finek, LETI.

Įtraukiant mokinius į socialiai aktyvią veiklą, sąveikaujant su visuomene, susidaro sąlygos adaptacijai, socializacijai ir mokinio asmenybės ugdymui.Bendras mokyklos bendradarbiavimas su visuomene leidžia jai tapti atvira sistema.

(Iš dėstytojų patirties SM „Dokučajevsko mokykla Nr. 3“)

Neginčijamas faktas, kad būtent švietimas visais laikais buvo laikomas išliekamąja vertybe, nes jis yra visuomenės ekonominio vystymosi pagrindas, vienas iš socialinio stabilumo veiksnių, intelektualinio resurso ir dvasinio augimo šaltinis. ir moralinis gyventojų potencialas, raktas į sėkmingą bet kurios valstybės raidą, absoliuti gerai žinomos patarlės „Kas vyksta, aplinkui“ personifikacija. Tačiau į Pastaruoju metu Vis atkakliau skamba racionalūs ir subalansuoti argumentai už tai, kad mokykla nėra vienintelis švietimo misijos subjektas. Atsižvelgiant į švietimo raidos doktrinos nulemtus uždavinius, taip pat atsižvelgiant į šiuolaikinio švietimo modernizavimą, atsiranda natūralus poreikis užtikrinti švietimo sistemos atvirumą įvairioms įtakoms iš šeimos, visuomenės, valstybę, be to, įtraukti juos į ugdymo taktikos ir strategijos klausimų sprendimą. Būtų naudinga priminti, kad mokykla niekada nepretendavo į absoliutų monopolį teikiant švietimo ir auklėjimo paslaugas, o vadinamieji „rėmimo santykiai“, tokie populiarūs praėjusio amžiaus 70–80-aisiais, yra absoliutus to patvirtinimas. . Kartu su teigiamais rezultatais, būtent: materialinės ir kitokios pagalbos teikimas vykdant mokyklos remontą, pirkimas mokomoji literatūra ir didaktinė medžiaga, vaikų mityba ir sveikatos gerinimas, mecenatystės ryšiai buvo tik epizodiniai, nesistemingi ir nebuvo pagrįsti tiriamųjų dialogišku požiūriu ir dėl to neužtikrino nuolatinės vienybės, santykių harmonizavimo ir vaikų vystymosi. bendra vieningų veiksmų strategija. Kitaip tariant, įvyko savotiška manipuliacija, kai arba viena iš šalių nesąmoningai atliko antrajai pusei būtinus veiksmus, arba viena iš šalių buvo panaudota tik kaip veiklos statuso kėlimo elementas be sąmoningo jos įtraukimo ir įsitraukimas į ugdymo procesą. Dirbo vadinamasis lygis pavaldinis įtraukimas, kuris apima savanorišką vienos pusės įtraukimą kaip pasyvią atlikėją, priimančią nurodytą veiklos rėmą. Toks vienpusis, o kartais ir tik simbolinis, dalyvavimas mokyklos gyvenime, žinoma, neturėjo nieko bendra su mūsų šiandienos pokalbio tema, tačiau būtent tai buvo užuomazga to, kas dabar paprastai vadinama. socialinė partnerystėšvietimo srityje. Ir tai yra socialinė partnerystė, išskyrus pavaldinis įtraukimas bendrininkai ugdymo ir auklėjimo procese, siūlo kitus tipus inkliuzai, konstruktyvesnis, leidžiantis pasijusti ne tik įsitraukusiam, bet įsitraukusiam į švietimo sistemą, matyti savo dalyvavimo rezultatus, parodyti nuoširdų susidomėjimą diskutuojant ir sprendžiant ugdymo plėtros problemas.

Sąvoka „socialinė partnerystė“ į pedagogiką atkeliavo iš kitų visuomenės sričių, kur ji aiškinama kaip valstybės ir įvairių socialinių grupių santykių reguliavimo mechanizmas. Socialinė-pedagoginė partnerystė – tai bendrų asmenų ar ugdymo įstaigų pastangų, siekiant bendrų tikslų, derinys; racionalizuoti švietimo sistemų koordinavimo sąveiką ir socialines institucijas pagal abipusį interesą, siekiant diegti visos šalies, visos šalies švietimo ir auklėjimo aspektus, kuriais remdamiesi skirtingų nuosavybės subjektų, gyventojų grupių, organizacijų ir institucijų atstovai pasiektų norimą sutarimą, organizuoja bendrą veiklą, koordinuoja ją švietimo ir ugdymo srityje. visuomenės sutikimo siekimo kryptis švietimo politikoje. Ir ši bendra veikla grindžiama:

*suderintas įtraukimas, kuris statomas atsižvelgiant į bendrą vienos pusės iniciatyvos aptarimą, jos tolesnę plėtrą ir galimą koregavimą;

*incijuoja įtraukimą, pasižymintis dideliu vienos pusės aktyvumu, konsultacine ir koordinuojančia kitos pusės veikla;

* nepriklausomas abipusis įtraukimas kur bendros veiklos iniciatyvą gali kelti bet kuri šalis, turinti dvišalę idėją, jos vystymą ir įgyvendinimą bendromis pastangomis bei abipusę atsakomybę už pasiekto rezultato sėkmę.

Lygio pasirinkimas dalyvavimasįgyvendinant bendrą veiklą, lemia tiek situacija, tiek rezultatai, kurių siekia šalys, vadinamos socialiniais partneriais.

Socialiniai partneriai yra individualūs ir kolektyviniai subjektai, kurie dalijasi šiuolaikinio švietimo vertybėmis, yra suinteresuoti plėtoti vieningą švietimo politiką ir gali veiksmingai remti švietimą sprendžiant realias jo sistemos formavimo ir plėtros problemas. Aukštos kokybės išsilavinimas apima organišką švietimo tradicijų ir novatoriškų tendencijų, kurios sulaukė pripažinimo pasaulyje ir pasaulyje, derinį. buitinė praktika, kūrybiškai prasmingas buitinės pedagoginės tikrovės ir visuomenės sociokultūrinės raidos strateginių tikslų atžvilgiu. Tačiau socialinė partnerystė neturėtų reikšti tiesioginio užsienio patirties kopijavimo. Ji toli gražu nėra universali, o jei ir iš dalies taikoma, reikalinga gilesnė socialinė ir istorinė-lyginamoji analizė. Todėl turime sutikti, kad socialinė partnerystė mūsų šalyje turėtų būti grindžiama mūsų gyvenimo realijomis ir poreikiais. Partnerystės gali būti laikomos tarpsubjektinėmis sąveikomis, kurių veiksmingumą lemia bendri visų dalyvių vertybiniai siekiai, jų tarpusavio praturtėjimas, tai yra kaip bendras mūsų šalyje vyraujančios vertybių sistemos vystymas. visuomenės ir yra asmens išsilavinimo ir išsilavinimo lygio vertinimo kriterijus.

Tačiau visi žino, kad visuomenė yra nevienalytė, o tai reiškia, kad švietimo ir įvairių visuomenės sektorių partnerystė ne visada įmanoma. Bet sąvoka „partnerystė“ suprantama labai plačiai, o labiausiai paplitęs yra partnerystės supratimas kaip asmenų ar organizacijų pastangų suvienijimas siekiant bendrų tikslų arba siekiant visiems reikšmingo tikslo. Šiuolaikinis požiūris į partnerystės ugdyme klausimą rodo, kad švietimo plėtra nėra tik valstybės apskritai ir konkrečiai švietimo įstaigos rūpestis. Valstybė, atstovaujama ministerijos ir regionų švietimo departamentų, yra atsakinga už vieningos švietimo erdvės užtikrinimą ir aprūpinimą švietimo sistema. būtinų išteklių ir todėl dėl akivaizdžių priežasčių negali aprėpti viso konkrečių bendruomenių užduočių, poreikių ir sąlygų sudėtingumo. Be to, mokykla yra gyva būtybė, turinti nenutrūkstamą dinamiką ir polinkį keistis, todėl yra leidžiamas socialinės partnerystės formų kintamumas. Švietimui, kaip vienai iš socialinių institucijų, visada buvo būdingi glaudūs ryšiai ir jų tarpusavio priklausomybė su visomis pagrindinėmis visuomenės sritimis – ekonomika, socialine struktūra, politika ir kultūra. Tai keturi pamatiniai akmenys, kuriais mokykla gali remtis įgyvendindama savo pagrindinę misiją – ugdyti ir ugdyti. Ir būtent nuo šių keturių bendradarbiavimo dalykų sąveikos priklauso, ar visa švietimo sistema kaip visuma ir konkrečiai kiekviena švietimo įstaiga galės sukurti nauja sistema partnerystės, o ne gerai žinoma senoji mecenatų santykių praktika. Dabar galime drąsiai teigti, kad visuomenės ir vietos bendruomenių socialinė branda yra būtina sąlyga ir rodiklis socialinės partnerystės ugdyme ir netgi būtinybei. Socialinės partnerystės švietime idėja yra ta, kad norint išspręsti šios socialiai reikšmingos srities problemas, reikalingos visos visuomenės, o ne vienos jos sudedamosios dalies pastangos ir konkretūs veiksmai. Žinoma, pirmiausia būtina stebėti situaciją konkrečiame mieste arba vietovė siekiant išsiaiškinti, ar yra pagrindas abipusiai naudingam bendradarbiavimui, t. y. švietimo, atskirų visuomeninių, labdaros organizacijų, konkrečių žmonių partnerystei, vyriausybines agentūras. Būtina nuodugniai išstudijuoti ir išsiaiškinti klausimą: kokias galimybes partnerystė suteikia švietimui ir atvirkščiai, kokių technologijų reikia efektyviai partnerystei, kokių abipusiai naudingų rezultatų galima pasiekti sėkmingos partnerystės atveju.

Kaip partnerystė ugdyme padeda tobulinti moksleivių mokymo procesą, kokių rezultatų padeda pasiekti, kokių klaidų padeda išvengti, kaip gali praturtinti įprastą ugdymo procesą, ar apskritai ji turi teisę į gyvybę ir ką galutinis tikslasšią sunkią ir labai daug darbo reikalaujančią užduotį?

Įvertinus sąveikos patirtį, paaiškėjo, kad socialinė partnerystė padeda nukreipti mokyklos išteklius į bet kurios švietimo įstaigos, jos visuomeninės saviorganizacijos ir savivaldos, nepaisant jos rūšies ir tipo, bendros veiklos plėtrą. Jis pritraukia visuomenės išteklius švietimo sferos plėtrai, kartu ne taupydamas, o praturtindamas pačios mokyklos išteklius. Tai padeda kaupti ir perduoti gyvenimo patirtis tiek švietimo bendruomenė, tiek jos partneriai ugdo bendruomenės narių gebėjimą ilgalaikiam išlikimui rinkoje švietimo paslaugos. Socialinė partnerystė leidžia veikti efektyviai ir sėkmingai, turint omenyje visiems partneriams bendrą prioritetinę perspektyvą, efektyviai koordinuoti bendrą veiklą aiškiai suvokiant savo atsakomybę. Tokia veikla leidžia veiksmingiausiai ir ekonomiškiausiai padėti nepasiturintiems partnerystėje dalyvaujantiems bendruomenės nariams, užtikrinti, kad, išliekant skirtingiems, pripažįstant skirtumus. atskiri žmonės ir organizacijos.

Veiksminga socialinė partnerystė švietimo srityje apima:

a) socialinio poreikio būti įtrauktam į ugdymo vertybių įgyvendinimą buvimas;

b) pasirengimą tokiam mokyklos bendradarbiavimui;

c) mokyklos poreikis;

d) mokyklos iniciatyva;

e) nevalstybinio sektoriaus iniciatyva.

Visų minėtų sąlygų buvimas prisidės prie to, kad partnerystė padės nukreipti mokyklos išteklius į bendruomenės plėtrą, socialinę saviorganizaciją ir savivaldą. Tai pritrauks bendruomenės išteklius ugdymui mokykloje remti ir skatins bendruomenėje puoselėti pilietinio įsitraukimo, labdaros, savanoriškos veiklos tradicijas ir praktiką. Jau šiandien socialinė partnerystė kuria realias pilietinės visuomenės struktūras vietos lygmeniu, bando garantuoti stabilų jų vystymąsi.

Švietimo plėtros partnerystės būdu galimybės grindžiamos šiais mechanizmais:

- atvirumas ir bendradarbiavimas;

- dėmesys tobulėjimui, bendravimui ir keitimuisi idėjomis;

-išplėtota ugdymo filosofija ir požiūris į bendruomenės raidą;

- racionalių idėjų įgyvendinimo vietos gyventojams galimybė;

- socialiai aktyvių mokyklų steigimas;

- atskleidžiant vietos organizacijų norą tapti aktyviais partneriais sprendžiant švietimo ir bendruomenės problemas;

- suteikiant tėvams galimybę dalyvauti mokymosi procese ir mokyklos gyvenimas jų vaikai;

- bendradarbiavimas su savanoriais, siekiant padidinti bendruomenėje teikiamų paslaugų skaičių.

Daugybė veiksnių yra sėkmingo švietimo įstaigų bendradarbiavimo garantas. Tačiau svarbiausia yra labdaros kultūros ugdymas, suformuota organizacijų bendradarbiavimo strategija, artumas tiems, kuriems jos reikia, teikiamų paslaugų profesionalumas, partnerio organizacinės kultūros išsivystymo laipsnis, humanitarinis partnerio komponentas. žmogiškasis faktorius, kontrolės sistema, esama finansavimo sistema ir jos kūrimo filosofija, Informacinis palaikymas, organizacijos reguliavimas, partnerinės organizacijos saviugdos mechanizmas.

Socialinės partnerystės modeliai ugdyme ir organizacinės partnerystės formos, turinčios „registraciją“ Dokučajevskajos 3 vidurinėje mokykloje, socialinės partnerystės modelio įgyvendinimo etapai suteikia teisę deklaruoti esamą santykių specifiką, nusistovėjusias technologijas ir vertinti. šio naujo verslo sėkmės komponentai besivystančiam pilietinei visuomenei. Taip, socialinė partnerystė švietime yra naujo laiko ženklas. Tačiau šiuolaikinė mokykla yra tokiomis sąlygomis, kai neįmanoma išgyventi ir vystytis neužmezgus abipusiai naudingos socialinės partnerystės. Ugdymo įstaiga turėtų tapti atvira sistema, plečiančia bendradarbiavimą su įvairiomis socialinėmis institucijomis. Vaikams reikia, kad suaugusieji prisiimtų atsakomybę už savo švietimą ir auklėjimą.

Šiandien mokyklai suteiktas socialinis vaiko asmenybės formavimo užsakymas, kuriam būdinga ne tik suvokimas V įvairiose srityse mokslas, bet visuomeniškumas , tolerancija, modernus tipas mąstymas, sprendimų priėmimo atsakomybė .

Todėl esant sąlygoms modernus požiūrisį mokymą, ugdymą, tobulėjimą ir socializaciją, mokyklos absolventas turi kurti harmoningus santykius su išoriniu pasauliu, tinkamai prisitaikyti prie sąlygų. šiuolaikinė visuomenė, jo socialines, profesines, dvasines ir moralines vertybes.

Vertybinių orientacijų keitimas, atsižvelgiant į sociokultūrinius pokyčius visuomenėje, ugdymo visą gyvenimą, kaip mokymosi visą gyvenimą, idėjos atsiradimas, asmuo su jo interesais ir galimybėmis iškeliamas į naujos sociokultūrinės ugdymo paradigmos centrą. Remiantis supratimu, kad švietimo sistema turi didelį potencialą, užtikrinantį asmens socializaciją, tampa aišku, kad šiuolaikinėmis sąlygomisšvietimo sistema turi paruošti žmogų būsimas gyvenimas. Neatsitiktinai tarp švietimo sferos modernizavimo prioritetų yra švietimo kaip atviros valstybinės-viešosios sistemos plėtra. Kartu pabrėžiama, kad strateginius tikslus išsilavinimas galima pasiekti tik nuolatiniu būdu mokyklos sąveika su mokslo, kultūros, sveikatos apsaugos, visų suinteresuotų skyrių ir visuomeninių organizacijų atstovais bei tėvais.

Iki šiol Dokuchaevskaya 3 mokykloje susiformavo tam tikra darbo su socialine partneryste sistema, kuri prisideda prie „socialinės raidos situacijos“ kūrimo mokiniams. Mokykla yra atvira socialinė-pedagoginė sistema, glaudžiai bendraujanti su visų tipų miesto, respublikos ugdymo įstaigomis, visuomeninėmis organizacijomis, mokinių šeimomis. Papildomų švietimo paslaugų rinka mūsų mieste yra gana prisotinta, konkurencija tarp įstaigų didelė. Mieste sėkmingai veikia Kultūros namų klubai, vaikų muzikos ir sporto mokyklos, Vaikų ir jaunimo kūrybos namai, privačios papildomo ugdymo formos vaikams. Visi jie vienokiu ar kitokiu laipsniu suteikia įvairų išsilavinimą įvairiais lygiais, o sumaniai įsitraukę į partnerystę suteikia mokyklai neįkainojamą pagalbą. Šiuo metu mūsų mokyklos pedagogų kolektyvas bendradarbiauja su daugiau nei dvidešimčia skirtingų mūsų miesto organizacijų. Visuomenės įtraukimas į partnerystę švietimo srityje yra uždavinys, kurio įgyvendinimas padės sukurti kokybiškai naują santykių ir sąveikos lygį sprendžiant švietimo plėtros problemas suinteresuotų subjektų, galinčių konstruktyviai susitarti, sąjunga. ir plėtoti vieningą švietimo politiką. Ieškome galimybių pritraukti socialinius partnerius, turinčius resursų organizuoti bendrą mokyklos, kaip išteklių centro, veiklą.

SOCIALINĖ PARTNERYSTĖ

Tarp socialinių švietimo sistemos grupių: Vaikų darželis; Kitos miesto mokyklos; Papildomo mokymo įstaigos: Muzikos mokykla, sporto mokykla, kalnakasybos ir prekybos technikos mokyklos; Mokyklos viduje bendravimas tarpdalykinių integruotų santykių lygmeniu;

Tarp socialinių grupių, nepriklausančių švietimo sistemai: biblioteka; Kultūros rūmai; dekanatas; Vietiniai interneto ištekliai; policija; Gaisrinė; Medicinos įstaigos; Visuomeninės organizacijos;

Su daugeliu pirmiau minėtų organizacijų jau yra ilgalaikės partnerystės, sukurtos sutartimi. Kai kuriems iš jų mes tik skiname kelią abipusio bendradarbiavimo ir partnerystės srityje. O kadangi tiek mokyklos, tiek visų visuomenės subjektų bendrų koordinuotų veiksmų nauda akivaizdi, tampa vis lengviau užmegzti ryšius su tais, kurie tikrai domisi mokymosi proceso įvairiapusiškumu, jo daugiavektoriumu ir gyliu. .

Socialinė partnerystė Dokuchaevskaya 3 vidurinėje mokykloje vykdoma keliose srityse:

1. Socialinė-pedagoginė kryptis:

Tėvai;

vaikų darželiai;

Papildomo ugdymo įstaigos;

2. Pilietinė-patriotinė kryptis:

biblioteka;

Veteranų taryba;

Kraštotyros muziejus;

Veteranų draugija – afganistaniečiai;

Nelaimingo atsitikimo pasekmių likvidatorių sąjunga Černobylio atominė elektrinė;

3. Dvasinė kryptis:

dekanatas;

Sekmadieninė mokykla;

4. Kūno kultūros ir sveikatos kryptis:

Sporto salės;

4. Prevencinė kryptis:

Socialinės paslaugos darbui su jaunimu;

Vietiniai interneto ištekliai;

policija;

5. Karjeros patarimai:

Kasybos ir prekybos technikos mokyklos;

Miesto užimtumo centras;

Plėtodama tęstinio ugdymo sistemą (ikimokyklinė įstaiga-mokyklinė-technikos mokykla (AMI)), Dokučajevskajos 3 vidurinė mokykla bendradarbiauja su miesto vaikų darželiais, miesto technikos mokyklomis, kurdama į mokinių individualizavimą ir socializaciją orientuotą sistemą. Trečiajame bendrojo lavinimo etape kuriame specializuoto ugdymo sistemą, atsižvelgdami į realius darbo rinkos poreikius, tėvų pageidavimus, parengdami lanksčią profilių sistemą ir bendradarbiavimą su aukštosiomis mokyklomis. Plečiasi mokinių socializacijos galimybės, užtikrinamas tęstinumas tarp bendrojo ir profesinio ugdymo, atsiranda galimybė veiksmingiau parengti abiturientus aukštojo profesinio mokymo programų įsisavinimui. Socialiniai partneriai turėtų kartu aktyviai dalyvauti mokinių vidurinio ugdymo sistemoje privalomame profesiniame orientavime ir konsultavime. Dirbti ne tik su vyresniųjų klasių mokiniais, kurie didžiąja dalimi jau pasirinko, bet ir tarp pradinių klasių mokinių organizuojant ir vedant pokalbius su geriausiais darbuotojais, ekskursijas į įmones, rengiant atvirų durų dienas profesinėse mokymo įstaigose.

Panagrinėkime kelias šiuolaikinės partnerystės švietimo srityje kryptis.

Socialinė – pedagoginė kryptis:

Tėvai yra pagrindiniai mokyklos socialiniai partneriai.

Daug dėmesio skiriama socialinei partnerystei su tėvais, šeimos edukacinio potencialo palaikymui. Ugdyti teigiamą mokinių ir tėvų požiūrį į mokyklą, įtraukiant tėvus į socialinį mokyklos gyvenimą (kalbant apie ugdomąjį mokyklos darbą – tėvų dalyvavimą klasėje, visos mokyklos renginius, bendras išvykas, konkursai, profesinio orientavimo ekskursijos į tėvų darbo vietas neįmanomos be aktyvios tėvų pagalbos.Pilietinis pasyvumas, dalies tėvų priklausomybė, jų vartotojiškas požiūris į mokyklą gali būti įveiktas pirmiausia plėtojant socialinę partnerystę su grupe tėvų, savanoriškas socialinis darbas, labdara... Stengiamės, kad tėvai taptų mūsų sąjungininkais, nes tik bendromis pastangomis, vienas kitą papildydami ir palaikydami tėvai ir mokykla gali pasiekti norimų rezultatų lavinant ir auklėjant vaikus.Šiandien tėvų bendruomenė siūlo kurti santykius tarp šeimos ir ugdymo įstaigos socialinės partnerystės lygmeniu.Tai ugdymo paslaugos, atitinkančios socialinę vaikų ugdymo tvarką. Ištisus metus vykdome tėvų stebėjimą. Analizuojame besimokančių vaikų šeimų sudėtį ir struktūrą. Pasirodo, didžioji dauguma yra suinteresuoti, kad vaikai gautų kokybišką išsilavinimą, ugdytųsi ir tobulėtų, o vėliau tęstų mokslus aukštojo ir vidurinio profesinio mokymo įstaigose. Vargu ar galima pervertinti tokio bendradarbiavimo svarbą įgyvendinant naują ugdymo koncepciją su šiuolaikinėmis ugdomojo ugdymo ir socializacijos užduotimis pereinant prie kompetencijomis grįsto požiūrio į ugdymo proceso organizavimą! Ir todėl mūsų mokyklos pedagogų kolektyvas šiandien ieško bet kokių galimybių ir priemonių padėti šeimai, teikti psichologinę ir pedagoginę pagalbą, mokyti auginti vaiką. Ugdyti be atitinkamų žinių, vadovaujantis tik aklu instinktu, reiškia rizikuoti augančio žmogaus ateitimi. Todėl mokytojai mokosi patys ir neša savo žinias tėvams. Juk kad ir ką bedarytų tėvai, kad ir kas bebūtų pagal specialybę, jie visada yra savo vaikų auklėtojai.

Mums svarbu pasiekti aktyvią tėvų gyvenimo poziciją, kad jie norėtų pažinti savo vaiką, vertintų savo santykį su juo. Ir mes naudojame daugybę formų ir būdų, įrodytų praktikos ir laiko. Šis ir tėvų susirinkimai, kurie vyksta pokalbių „Galvokime kartu“ forma, ir tėvų-pedagoginių konsultacijų forma; mokymai, diskusijos, apskritieji stalai. Tėvai diskutuoja tėvų susirinkimuose, dalyvauja su vaikais sprendžiant visuomenei reikšmingus pastato tobulinimo, paieškos medžiagos rinkimo ir kt.

Pagrindinės darbo su tėvais sritys:

aktyvios tėvų gyvenimo pozicijos mokyklos atžvilgiu formavimas;

tėvų švietimo organizavimas;

mokyklos socialinės ir psichologinės tarnybos sąveika su tėvais;

įsitraukimas į mokyklų savivaldos organus;

atskirų tėvų pomėgių panaudojimas užklasiniam darbui su vaikais;

bendrų renginių, švenčių, žygių, ekskursijų, savaitgalio klubų vedimas;

Siekdama suaktyvinti visas minėtas darbo su tėvais sritis, mokykla parengė ir vykdo programą „Socialiniai partneriai: mokykla ir šeima“, kuri įgyvendinama per:

* naudojimas tradicinės darbo su šeima formos, bendro laisvalaikio ir paieškų organizavimas, šeimos švenčių banko kūrimas ir kitos bendrų renginių formos: „Sveikata visai šeimai“, „Močiutės skrynia“, „Mano mamos aistra“, „Žvilgsnis pro senas nuotraukų albumas“, „Dainos mano vaikystė“, „Suaugusieji vaikams“ ir kt.;

* plėtra bei remiant vaikų ir suaugusiųjų domėjimąsi giminės, miesto istorija: „Mano giminės medis“, „Gimtagimystės šventė“, „Mano šeimos indėlis į miesto, šalies istoriją“, „Gynėjas Tėvynė mano šeimoje“, „Mokyklos absolventas mano šeimoje“ ir kt.

* Kūrimas mokyklos šeimos albumų muziejuje, vienadienėse parodose ir ekspozicijose; rengiant reportažą apie įdomias šeimas vietiniame interneto šaltinyje „Tipiškas Dokučajevskas“ ir 3 mokyklos svetainėje.

* dalyvavimas tėvams stiprinant mokyklos materialinę techninę bazę: patalpų įrengimą ir remontą, tėvų dalyvavimą mokyklos remonte ir dalyvavimą visos mokyklos bendruomenės darbo dienose.

Mokykla – ikimokyklinės įstaigos.

Jau seniai nusistovėjusi darbo sistema „mokykla – darželis“. Pradinių klasių mokytojai iš anksto žino, kurie vaikai pas juos ateis į pirmą klasę, nes pamokas lanko pagal jungtinės veiklos sutartį parengiamoji grupė, tėvų susirinkimai. auklėtojai darželis kviečiami į mokyklą pedagoginės tarybos dėl pasirengimo mokymosi procesui, taip pat vaikų adaptacijos mokykloje (pažiūrėti, kaip čia jaučiasi buvę jų auklėtiniai). Tokia darbo sistema leidžia vaikams greitai priprasti prie įprastos aplinkos ir veiklos pasikeitimo, naujų mokytojų, padeda išvengti sunkaus skausmingos adaptacijos periodo. Tradicinėmis tapo mūsų mokinių darželio auklėtinių rengiamos šventės: atviros pamokos vaikams, kad jie galėtų susipažinti su pačia pamoka, Kalėdų eglutės, pažinties su mokykla dienos ir kt.

Mokykla – Vaikų ir jaunimo kūrybos namai.

Jau daug metų mokykla bendradarbiauja su šia papildomo nemokyklinio ugdymo įstaiga. Mums ypač vertinga, kad jau daug metų mokyklos bazėje Vaikų jaunimo ir jaunimo teatro Pyžova metodininkė Natalija Andreevna vadovauja būreliui „Nėrinių kūrėjas“. Savo užsiėmimuose ji supažindina vaikus su drabužių modeliavimo, nėrimo su jais, tradicinių liaudies lėlių gamybos pagrindais. Jos rankos papuošė keliaujančias mokyklos muziejaus kampelio parodas.

Kūno kultūros ir sveikatos kryptis.

Mokykla - "DYUSSH" SC "Dolomit".

Sporto mokykla suteikia bazę mokiniams vesti užsiėmimus. Daugelis mokyklos mokinių lanko sekcijas, kurias veda treneriai – Jaunių sporto mokyklos mokytojai. Šio darbo rezultatus mokiniai parodo laimėdami įvairaus lygio varžybose. Tačiau treneriai taip pat suteikia neįkainojamą pagalbą mokyklai formuojant moksleivių savidiscipliną, o kartais net dirba su mokykliniais dalykais ir gerina žinių kokybę.

Prevencinė kryptis.

Mokyklos veikla šioje srityje vykdoma bendraujant su socialinės paslaugos darbui su jaunimu, visuomeninei organizacijai „Jaunoji Respublika“, taip pat policijai. Minėtų organizacijų atstovai yra dažni svečiai mūsų mokykloje. Nelengvame mokinio asmenybės formavimosi procese mokytojams padeda pokalbiai, viktorinos, propagandos komandų pasirodymai, bendri renginiai. Šia kryptimi vykdoma ir socialinė partnerystė papildomam ugdymui įgyvendinti: atstovai socialinis judėjimas„Jaunoji Respublika“ siūlo vaikams užsiimti įvairių tipų socialinė veikla dėl savanorių judėjimo, sporto, aktyvaus gyvenimo būdo sąlygų.

Informacijos kryptis.

Didelis ugdymo įstaigos vaidmuo užsakant vaikui patenkančią informaciją iš žiniasklaidos: radijo, televizijos, interneto. Organizuodami vaikų siekių ir interesų formavimo darbus, bendraudami su vietine spauda, ​​vietine televizija efektyviai sprendžiame jaunų piliečių bendros kultūros, jų požiūrio į pasaulį, save, savo veiklos rezultatų ugdymo problemas. kūrybinė veikla. Mūsų mokyklos mokytojai ir mokiniai aktyviai naudojasi teminiais laikraščio „Dokuchaevskiye Vesti“ puslapiais, tinklalapiais „Tipinis Dokučajevskas“, 3 mokykla. Kaip teigiamą tendenciją galima pastebėti, kad patys mokytojai pradėjo aktyviai propaguoti savo darbo su vaikais patirtį, ieškoti naujų bendradarbiavimo su žiniasklaida formų. Taip susiformuoja miestas efektyvi sistema piliečių informavimas apie mokyklos gyvenimą, apie vaikų ir jaunimo aplinkos problemas. Tai leidžia ne tik spręsti mokinių ugdymo ir socializacijos problemas, bet ir aktyviai reklamuoti savo „produktą“ švietimo paslaugų rinkoje, spręsti 3-iosios mokyklos įvaizdžio problemas bei pritraukti naujų partnerių bendradarbiavimui.

Karjeros kryptis.

Mūsų mokykla jau daug metų bendradarbiauja su Dokučajevo kalnakasybos ir prekybos technikumu. Šią švietimo partnerystę suprantame kaip absoliučiai lygiaverčių institucijų partnerių bendradarbiavimą ir kaip konstruktyvų mokytojų susivienijimą aplink vieną didelį dalyką – sudaryti sąlygas absolventams įgyti profesiją, sąmoningai renkantis su sąmoningos atsakomybės jausmu, realiai įvertinant savo potencialą ir galimybes. socialinės ir profesinės integracijos šiuolaikinėje visuomenėje perspektyvas.

Apie socialinės partnerystės poreikį šiuolaikiniame švietime galima kalbėti be galo, jos svarbą vargu ar galima pervertinti. Akivaizdu viena: tai leidžia kiekvienam naujai pažvelgti į ugdymo procesą, kaip į neatskiriamą viso visuomenės gyvenimo dalį, kurios kiekvienas narys vienu ar kitu laipsniu gali daryti įtaką jo eigai, krypčiai ir efektyvumui. Šiandieninė socialinės partnerystės praktika prisipildo naujo turinio: Ypatingas dėmesys skiriama paieškos technologijoms, mokinių tiriamajai veiklai dirbant su mokiniais, kuriant mokyklos socialinę infrastruktūrą, leidžiančią sudaryti sąlygas įtraukti mokinius į kūrimo ir įgyvendinimo procesą. socialiniai projektai, abipusis mokyklinių dalykų skverbimasis, visapusiška visų mokyklos ugdymo įstaigos vykdomų veiksmų integracija. Ir kadangi visos minėtos partnerystės schemos vis dar yra vienkartinės ir nesistemingos (nes darbas su moksleiviais nėra pagrindinė nei policijos, nei medicinos darbuotojai, nei kitų tarnybų atstovams), norėčiau pademonstruoti modernių partnerysčių įgyvendinimą mūsų mokykloje tiesiog tarpdalykinių ryšių pavyzdžiu, apie bendrus koordinuotus visų mokyklos darbuotojų veiksmus, apie tokios partnerystės įgyvendinimą per integruotas pamokas. Remdamasis savo pedagogine specialybe, savo patirtimi ir esamais partnerystės modeliais mokant vaikus, norėčiau sutelkti dėmesį į mokyklinį dalyką, pavadintą „Anglų kalba“. Jūsų dėmesiui – du teorinėmis žiniomis ir praktine patirtimi paremti pranešimai temomis „Šiuolaikinė partnerystė ugdymo srityje (pasiekimai ir perspektyvos) bei „Šiuolaikinė partnerystė mokant vaikus anglų kalbos“.
Parengta medžiaga dalyvavimui Virtualioje parodoje-pristatyme „Šiuolaikinis švietimas Donecke Liaudies Respublika 2016 m. „- Pisanets N.G., Savivaldybės švietimo įstaigos „Dokučajevsko 3 mokykla“ anglų kalbos mokytoja, aukščiausios kvalifikacinės kategorijos mokytoja, vyresnioji mokytoja.

SOCIALINĖ PARTNERYSTĖ PROFESINIO UGDYMO SRITYJE1

M.S. Chvanova

Pagrindžiamas socialinės partnerystės, kaip darbo rinkos stabilizavimo veiksnio, vaidmuo plėtojant profesinio mokymo sistemą. Atskleidžiama jo esmė, aktyvinimo prielaidos, pagrindinės kryptys, aprūpinimas ištekliais ir socialinės partnerystės plėtros mechanizmai profesinio mokymo srityje.

1. Socialinės partnerystės vaidmuo1 plėtojant profesinio mokymo sistemą. Pastaraisiais dešimtmečiais Rusija aktyviai integruojasi į pasaulio bendruomenę ir išgyvena esminius socialinio, ekonominio ir kultūrinio gyvenimo pokyčius. Objektyvūs ir pamažu atsirandantys subjektyvūs rusų poreikiai pilietinei visuomenei skiria tuos pačius uždavinius, kurie iš pradžių jai būdingi Vakaruose:

Normų ir vertybių, kurias vėliau ratifikuoja valstybė, gamyba;

Socialinių grupių integravimas į bendruomenę, ypač suteikiant civilizuotą išvaizdą socialiniai konfliktai ir taip juos užgesinti;

Aplinkos, kurioje formuojasi išsivystęs socialiai aktyvus žmogus ir vietos bendruomenė, organizavimas.

Šiuolaikinė gamybažiniomis pagrįsta ir dinamiška visuomenės raida formuoja sparčiai besikeičiančią darbo rinką, tuo pačiu auganti konkurencija, struktūriniai pramonės pokyčiai, karinė reforma verčia įgyti naujų žinių ir profesijų. Besivystančiai visuomenei reikia aukšto išsilavinimo, moralių, iniciatyvių žmonių, gebančių savarankiškai priimti sprendimus pasirinkimo situacijoje, gebančių bendradarbiauti, dialoguoti, pasižyminčių dinamiškumu, konstruktyviu mąstymu, pasiruošusių tarpkultūrinei sąveikai, jaučiančių atsakomybę už likimą. šalies socialiniam ir ekonominiam vystymuisi.

Šiandien žinios atnaujinamos maždaug kas 3-5 metus, todėl funkcinio neraštingumo, technologinio nedarbo problemos yra tokios opios, trūksta ekonominių, teisinių, techninių, socialinių-psichologinių, aplinkosaugos ir kitų žinių. Pagrindinis išsilavinimas atsiliko nuo naujų gyvenimo realijų, išnaudojo savo galimybes. Dina-

1 Tema buvo paremta Rusijos humanitarinio fondo dotacija 2004 m. Projektas Nr. 04-06-00043а.

Mistinė šiuolaikinės visuomenės raida yra tikroji pagrindinė būtinybės skubiai pertvarkyti švietimą priežastis, ji turi tinkamai reaguoti į pokyčius. išorinė aplinka, Pereiti prie naujovišku būdu plėtra.

Šiuolaikiniame švietime vis labiau įsibėgėja globalizacijos, internacionalizacijos ir orientacijos į klientą tendencijos. Nuo „masinio personalo mokymo“ strategijų pereinama prie „individualizuoto ugdymo“ strategijų, prie integruotų švietimo paslaugų. Išsivysčiusiose šalyse švietimas vis labiau tampa kapitalu, kovos už rinką instrumentu, sprendžiančiu geopolitines problemas. Tačiau Rusijoje staigus valstybinio universitetų finansavimo sumažėjimas ir nevalstybinių švietimo struktūrų atsiradimas, perėjimas nuo valstybinio užsakymo absolventams prie absolventų ir švietimo paslaugų „pardavimo“ rinkoje, pelningumo problemos ir nevalstybinių studijų praradimas. geriausi dėstytojai sukelia staigų konkurencijos tarp universitetų padidėjimą ir kovos už būvį aktualizavimą ir natūrali atranka nustatant vystymosi kelius.

Pereinamosios ekonomikos sąlygomis, siekiant sumažinti galutinio produkto savikainą ir būtinybe užtikrinti konkurencingą jo kokybę, darbo jėgos pasiūla visada viršija jos paklausą. Svarbu pažymėti ir dar vieną profesinio mokymo sistemos specifiką – profesijos rengimas objektyviai pratęsiamas laike. Rengiant specialistus keičiasi darbo rinkos poreikis jiems, kartais ir gana smarkiai. Į tradicinius modelius ir technologijas orientuota specialistų rengimo sistema atsilieka nuo darbo rinkos poreikių, tokiomis sąlygomis tampa sunkiau valdyti specialistų rengimo procesus. Svarbu atsižvelgti į regiono ekonomikos raidos tendencijas.

Socialinė partnerystė profesinio mokymo srityje prisideda prie plėtros edukacines programas kurios derina akademinę kokybę su

įsidarbinimo galimybes, skatina mobilumą kvalifikuoti specialistai užmegzti glaudesnius ryšius su Europa. Socialinė partnerystė veikia kaip priemonė, pirma, susipažinti su profesija ir tobulinti mokymą, antra, pasiekti tam tikrą socialinį statusą ir, trečia, Asmeninis tobulėjimas, t.y., gyvenimo tikslų ir vertybių apibrėžimas ir įgyvendinimas.

2. Socialinės partnerystės esmė plėtojant profesinį mokymą. Partnerystę profesinio mokymo srityje galima žvelgti iš dviejų perspektyvų. Viena vertus, tai teisinė jungtinio organizavimo forma ekonominė veikla keli asmenys arba juridiniai asmenys, iš kurių viena yra profesinio mokymo švietimo organizacija, kita – bendradarbiavimo tarp visuomeninių organizacijų, firmų, įmonių su švietimo organizacija, neįtvirtinti steigimo dokumentuose, o faktiškai patvirtinti (sutartimi ar protokolu dėl bendrijos). Partnerystė profesinio mokymo srityje apima žmonių ir socialinių institucijų bendradarbiavimą („bendra veikla“), siekiant savo profesinio mokymo tikslų. Plačiąja prasme socialinė partnerystė suprantama kaip valstybės, veikiančios Vyriausybės, jos organų ir atstovų, santykis su kitais subjektais: asmenimis, šeimomis, asociacijomis, nevyriausybinėmis organizacijomis, profesinio mokymo organizacijomis.

Socialinė partnerystė profesinio mokymo srityje savo esme yra socialinių, ekonominių problemų sprendimo ir profesinio mokymo organizavimo, darbdavio ir valstybės prieštaravimų reguliavimo metodas. Socialinė partnerystė atspindi istoriškai sąlygotą pagrindinių šiuolaikinių ekonominių procesų subjektų interesų kompromisą, tai yra politinio stabilumo ir pažangos sąlyga. Socialinės partnerystės profesinio mokymo srityje elementai yra: teisinė bazė numatantis teisinį santykių reguliavimą

įvaikinimo struktūros socialinius sprendimus; mechanizmai ir metodai socialinė sąveika; socialinę partnerystę įgyvendinančios struktūros; informacinė erdvė, formuojanti teigiamą visuomenės požiūrį į socialinę partnerystę.

Socialinės partnerystės srities teisės aktai nustato šiuos pagrindinius partnerystės santykių principus: šalių lygiateisiškumas; gerbti ir atsižvelgti į šalių interesus; šalių suinteresuotumas dalyvauti sutartiniai santykiai; valstybės pagalba stiprinant ir plėtojant socialinę partnerystę demokratiniais pagrindais; Šalys ir jų atstovai laikosi įstatymų ir kitų norminių teisės aktų; šalių atstovų įgaliojimai; šalių įsipareigojimų prisiėmimo savanoriškumas ir jų realumas; privalomas sutarčių, susitarimų vykdymas; abipusė atsakomybė už sutarčių ir susitarimų vykdymą; Socialinis teisingumas; interesų derinimas. Socialinės partnerystės įstatyminė registracija liudija aukštą valstybės struktūrų jos vaidmens pilietinės visuomenės raidoje vertinimą, tačiau neapima visų potencialių šios viešosios įstaigos galimybių.

Socialinė partnerystė profesinio mokymo sistemoje taip pat gali būti laikoma švietimo įstaigos socialiniu ištekliu; ir kaip veiksnys stabilizuojantis regiono darbo rinką; ir kaip būdas integruoti naujoves ir švietėjiška veikla partnerystės dalyviai, siekiant teigiamų socialinių ir ekonominių pokyčių; ir kaip šios srities specialistų sąveikos technologija profesinės problemos siekiant optimizuoti priimamus sprendimus; ir kaip tam tikro tipo santykiai, kuriuose įvairūs socialines grupes ir visa valstybė.

Socialinė partnerystė profesinio mokymo sistemoje pasireiškia ryšių tarp universitetų ir įvairių visuomenės institucijų užmezgimu ir remiasi tam tikros šalių interesų pusiausvyros nustatymu bei interesų integravimu į vientisą visumą. Tokios sąveikos efektyvumas priklauso nuo apibrėžimo aiškumo

tikslus, uždavinių formulavimą, teisingą visų šalių vaidmenų, pareigų ir atsakomybės paskirstymą, remiantis abipusiais interesais. Nes tvarios plėtrosšalys apima rūpinimosi dabartimis ir ateities kartomis strategijos kūrimą, tada tokios strategijos įgyvendinimas neįmanomas be socialinės partnerystės plėtros.

Švietimo srityje socialinė partnerystė turėtų tapti, kaip šiuo metu vyksta Europoje, priemone atnaujinti švietimo kokybę, turinį, didinti asmeninę orientaciją, socialinę ir ekonominis efektyvumas. Tai įmanoma tik su sąlyga, kad socialinės partnerystės organizacinis pagrindas bus sąveikos sistema tarp socialinės sutarties subjektų, kurie suranda savo interesą realizuoti bendruomenės interesus. Kokybinis socialinės partnerystės sistemos ir paprasto bendradarbiavimo sistemos skirtumas yra atskirų socialinių grupių susiliejimas į bendruomenę su pasireiškimu. sinerginis poveikis nuo visų rūšių išteklių telkimo.

3. Profesinio mokymo sistemos aktyvinimo socialinės partnerystės srityje prielaidos. Dauguma švietimo įstaigų pagal inerciją personalą apmoko daugiausia pagal esamą struktūrą, atsižvelgdami į jų galimybes, o į prioritetus ir numatomus struktūrinius pokyčius regiono gamybinėje ir socialinėje srityje nėra pakankamai atsižvelgiama. Anksčiau galiojantis sektorinis finansavimas ir ministerijų formuojamas valstybės užsakymas specialistams prieštaravo rinkos principams. Centralizuotų profesinio mokymo valdymo metodų vaidmuo keitėsi jų ribojimo kryptimi, o regioninių švietimo sistemų galios išaugo.

Situaciją apsunkina tai, kad ne visi absolventai gali suformuluoti savo ugdymosi poreikius, paprastai nėra „skaidrios“ informacijos apie darbo rinką regione, prieinamą moksleiviams ir jų tėvams. Kitų regionų gyventojams informacija apie laisvas darbo vietas regionuose nepasiekiama. Esamas-

Persikraustymui taikomi socialiniai apribojimai dėl įvairių priežasčių, tarp kurių yra ir administraciniai persikėlimo apribojimai dideli miestai kapitalo svarbą ir vėlavimą mokėti darbo užmokesčio ir diskriminacija užimtumo srityje. Yra priverstinis darbas, amžiaus apribojimai įsidarbinimui, lyties ir tautybės apribojimai, pažeidimai darbo teisė. Be to, nėra parengti mechanizmai, kaip derinti profesinio mokymo įstaigos galimybes ir asmens interesus. Regioninėje darbo rinkoje vyksta objektyvios situacijos, tai yra socialinio užsakymo specialistui, pakeitimo procesai subjektyviu švietimo įstaigų vadovų supratimu. Ir dėl to - naujų, bet nepaklausių regione specialybių licencijavimas.

Paprastai nėra patikimų regiono specialistų poreikio prognozių. neišvystytas rinkodaros veikla aukščiausia mokykla, nėra regioninės darbo rinkos informacinės infrastruktūros. Ekonominės ir socialinės sferos pokyčiai yra nuolatiniai ir reikalauja nuolatinio stebėjimo bei specialistų rengimo sistemos keitimo, atsižvelgiant į plėtros perspektyvas. Nėra pakankamai aiškios metodikos, kaip formuoti regioninį aukštojo mokslo užsakymą specialistų rengimui. Tokia tvarka turėtų atspindėti įvairius regioninės plėtros interesų aspektus. Tai yra užduotys Socialinis vystymasis regionas, tiesiogiai ir tiesiogiai sprendžiamas švietimo, sveikatos apsaugos, kultūros sistemos. Personalo rengimas universitetuose yra stabilus regioninis ir gali būti pakankamai pagrįstas. Regioną domina personalo poreikis socialinių ir gamybinių struktūrų veiklai užtikrinti: transporto, energetikos ir kitų susisiekimo komunikacijų, personalo poreikis būstui ir komunalinėms paslaugoms, prekybai, įmonėms, gaminančioms reikiamą produkciją, specialistų rengimo užsakymas. statybų kompleksui – visų veiklos sričių, susijusių su gyventojų socialiniais poreikiais, materialinė techninė bazė.

Regioninei plėtrai aktualus specialistų rengimas įmonėms regione ir gaminančioms produkciją, kurios neturi tiesioginė paskirties vieta vietiniam naudojimui, nes formuojant vietos biudžetą įmonių pelno ir darbuotojų asmeninių pajamų sąskaita, šių įmonių ir jų kompleksų parama iš regiono yra ekonomiškai pagrįsta. Viena iš esminių šios paramos rūšių – dalyvavimas pagrindžiant ir vykdant šių įmonių specialistų rengimo užsakymą.

Esant sąlygoms rinkos ekonomika vyksta reikšmingi aukštųjų mokyklų funkcionavimo sąlygų pokyčiai Rusijos regionuose. Anksčiau neginčijamas klestinčių organizacijų privalumas – nuolatinė, stabili struktūra, kuri nelabai priklauso nuo išorinės aplinkos pokyčių – dabar virsta trūkumu, nes standi, inercinė organizacija dažniausiai neleidžia laiku reaguoti į besikeičiančius rinkos reikalavimus.

4. Socialinė partnerystė profesinio mokymo srityje kaip darbo rinką stabilizuojantis veiksnys. Šiuolaikinėmis sąlygomis vyksta darbo rinkos transformacija ir socialiniai ir darbo santykiai. Pereinamosios ekonomikos sąlygomis reikėtų pereiti nuo centralizuoto užimtumo sferos reguliavimo metodų prie dviejų mechanizmų derinio:

Rinka, kurios komponentai yra: darbo paklausa ir darbo pasiūla; konkurencija tarp darbdavių dėl kokybės darbo jėgos, tarp darbuotojų už geresnius darbus; sutartinių darbo santykių sistema; darbo kaina; darbo rinkos infrastruktūra;

Valstybinis reguliavimas darbo rinka, įskaitant: jos subjektų sąveikos teisės lauko formavimą; netiesioginis ekonomikos reguliavimas pinigų ir fiskalinės politikos metodais; sistemos formavimas socialinius standartus ir minimumas socialines garantijas užimtumo srityje.

Tradiciškai teisė į darbą suprantama kaip įstatyme įtvirtinta teisė savarankiškai tvarkyti savo

užimtumą, teisę į pagalbą įsidarbinant ir materialinę paramą nedarbo atveju, piliečių darbo ir verslumo iniciatyvos rėmimą, apsaugą nuo diskriminacijos įsidarbinant ir įdarbinimo sąlygų nustatymą. Transformacija paveikia darbo išteklių paskirstymo ir perskirstymo ekonomikoje apimtį ir mechanizmus. Reikšmingi pokyčiai atliekama įdarbinimo sąlygų nustatymo procedūra (priėmimo į darbą ir atleidimo iš darbo tvarka, darbo apmokėjimas, darbo laikas, socialiniai motyvai ir garantijos). Jos palaipsniui tampa darbo rinkos subjektų susitarimo rezultatu, individualizuojasi; valstybinis reguliavimas liečia tik minimalias gyventojų užimtumo ir pajamų politikos vykdomas garantijas.

Jeigu kalbėtume apie darbo rinkos formavimąsi, tai kalbant apie aukštąjį mokslą, reikėtų atsižvelgti į specialistų, kaip jų gamybos (mokymo) reguliatoriaus, poreikį ir efektyvų žmonių įgytų žinių, įgūdžių ir gebėjimų panaudojimą. . Jau nemokamo įsidarbinimo sąlygomis susiformavusi specialistų darbo pasiūlos struktūra regioninėje darbo rinkoje nesutampa su jų paklausos struktūra, iškilo didelių sunkumų įsidarbinant universitetų absolventus. Kai kurie universitetų absolventai ilgą laiką lieka be darbo arba yra naudojami ne pagal specialybę, todėl didėja socialinė įtampa.

Tai universiteto gebėjimas greitai prisitaikyti prie besikeičiančių rinkos sąlygų, galimybė transformuotis pagrindiniai procesai Veikimas strateginėse iniciatyvose, kuriomis siekiama kuo geriau patenkinti klientų poreikius, lemia sėkmę konkurencinėje kovoje. Didėjantis neapibrėžtumo lygis ir aplinkos dinamika daro griežtą centralizuotą švietimo valdymą neefektyvų, nes sprendimams priimti skirtai informacijai apdoroti išleidžiami nemaži resursai, o specialistų formavimui ir su tuo susijusioms paieškos bei adaptacijos veikloms lieka mažiau resursų. Todėl klasikiniai centralizuoto švietimo valdymo variantai su griežta hierarchine struktūra užleidžia vietą lankstesnėms hibridinio ugdymo schemoms.

centralizuotas-centralizuotas valdymas.

Esant dabartiniam ekonominės plėtros etapui, pagrindinė regioninės politikos profesinio mokymo srityje formavimo gairė turėtų būti siekiama pašalinti gilius prieštaravimus tarp dinamiškai kintančios specialistų paklausos regiono darbo rinkoje ir jų pasiūlos iš profesinio mokymo įstaigų. visų lygių, psichinė inercija formuojant savo švietimo politiką. Išsivysčiusi ekonomika ir konkurencinga aplinka atmeta nekvalifikuotą darbo jėgą, sukuria psichologinę įtampą ir disbalansą darbo rinkoje. Ekonomistų teigimu, stabilią pusiausvyrą tarp darbo rinkos paklausos ir pasiūlos galima pasiekti ugdant jaunimą ir perkvalifikuojant bedarbius.

Taigi profesinio mokymo sistema regione turėtų būti lanksti, dinamiška, atvira pokyčiams. Tai reiškia, kad jos pagrindas taip pat turėtų būti grindžiamas inovacijų, inovacijų struktūros principais, būdingais informatizacijos amžiui ir inovatyvios ekonomikos raidai. Vis augantys darbo rinkos reikalavimai reikalauja sudaryti sąlygas tęstiniam profesiniam mokymuisi įgyvendinti, tiek pereinant prie aukštesnio lygio ugdymo programų rengimo, tiek ir papildomai.

5. Socialine partneryste grįsto profesinio mokymo sistemos plėtros kryptys. Siekiant užtikrinti konstruktyvų darbdavių ir mokymo įstaigų dialogą, būtina sukurti socialinės partnerystės mechanizmus, apimančius ne tik bendrą darbą formuojant išsilavinimo standarto regioninį komponentą, bendrą specialistų ir absolventų atestavimą, naują mokymosi sistemą. vertinant absolventų rengimo kokybę, taip pat ekonominių mokslinių tyrimų ir profesinio bendradarbiavimo mechanizmų, pagrįstų sutarčių sistema, kūrimą ir investavimo į specialistų rengimo sistemą mechanizmų kūrimą.

Taigi dabartinėmis darbo rinkos plėtros regione sąlygomis yra aktualios nuostatos, kuriomis grindžiama regioninė politika profesinio mokymo srityje:

Profesinio mokymo plėtros regione lyderystė, susijusi su regiono ekonomikos plėtra;

Lemiamą profesinio mokymo svarbą formuojant regiono darbo rinką, užtikrinant efektyvų užimtumą ir plėtrą Žmogiškieji ištekliai regionas;

Profesinio mokymo įvairiapusiškumas, lankstumas, kintamumas, leidžiantis vykdyti nuolatinį profesinį mokymąsi aukštyn ugdymosi trajektorija, kultūrinį ir pilietinį individo, prisitaikančio prie naujos socialinės-ekonominės aplinkos, formavimąsi ir tobulėjimą;

Vieningos ugdymo erdvės profesinio mokymo srityje stiprinimas ir plėtra, remiantis perspektyvių švietimo technologijos mokymasis;

Remiamasi principais kuriant regionų plėtros programas Viešoji politika profesinio mokymo srityje;

Personalo profesinio rengimo specialybių ir sričių atitikimas regiono darbo rinkos poreikiams;

Darbuotojų aprūpinimas prioritetinėmis regiono gamybos ir negamybinėmis gyvenimo sritimis;

Besiformuojančios regioninės profesinio mokymo paslaugų rinkos apskaita;

Orientavimasis tenkinti individualius poreikius įgyjant profesiją;

Regioninio ir federalinio profesinio mokymo valdymo lygių įgaliojimų atskyrimas;

Socialinės partnerystės plėtra profesinio mokymo plėtros srityje regione;

Naujų požiūrių į švietimo įstaigų finansavimą ir nuosavybę formavimas;

Naujų ekonominių mechanizmų kūrimas profesinės sistemos plėtrai

švietimas, investicijų aktyvinimas, finansinės nepriklausomybės plėtra;

Švietimo rinkodaros įsisavinimas ir plėtojimas;

Užmegzti glaudžius ryšius tarp užimtumo centrų, įmonių ir visų lygių profesinio mokymo įstaigų.

Taigi, viena vertus, socialinė partnerystė yra vienas iš profesinio mokymo plėtros mechanizmų, kita vertus, socialinė partnerystė yra vienas iš informacinių ryšių tarp dinamiškos darbo rinkos ir profesinio mokymo sistemos tarpininkų. trečia, socialinė partnerystė prisideda prie regiono darbo rinkos „skaidrumo“, ketvirta, tai yra veiksnys, stabilizuojantis socialinį ir ekonominį regiono gyvenimą. Iš to, kas pasakyta, galima daryti išvadą, kad socialinė partnerystė profesinio mokymo srityje yra veiksnys, stabilizuojantis regiono darbo rinką.

Reikėtų išskirti šiuos pagrindinius socialinės partnerystės plėtros profesinio mokymo sistemoje principus.

Humanizacija, kaip pagrindinė visuomenės raidos idėja, turėtų persmelkti visas partnerių sąveikos kategorijas ir sferas, kad būtų sudarytos palankios galimybės vystytis specialisto asmenybės kūrybingai individualybei.

Švietimo ir socialinių struktūrų bendradarbiavimas su gamyba. Šį principą lemia socialinės-ekonominės plėtros strategija, švietimo įstaigų ir įmonių santykių pokyčiai, švietimo paslaugų paklausa ir pasiūla.

Demokratizacija – galimybių visiems visuomenės nariams plėtoti bendradarbiavimą švietimo poreikių tenkinimo srityje socialinės partnerystės pagrindu.

Visų rūšių socialinės partnerystės profesinio mokymo srityje komplementarumas (abipusis papildomumas) suteikia asmeniui galimybę pasirinkti bet kokią sąveikos formą, kad būtų patenkinti formaliojo, neformaliojo švietimo ir saviugdos srities poreikiai.

Švietimo struktūrų integravimas. Vieningos edukacinės erdvės kūrimas. Jeigu svarstysime regioniniu lygmeniu, tai tokią erdvę galima suprasti kaip visų regiono dalykų, tiesiogiai ar netiesiogiai dalyvaujančių ugdymo procesuose, visuma. Vieninga šalies profesinio mokymo erdvė turėtų apjungti ne tik įvairaus pobūdžio ir lygių profesines įstaigas, mokinius, mokytojus, mokinių tėvus, bet ir bendrojo lavinimo mokyklas, mokslo organizacijas, papildomo ugdymo įstaigas, muziejus, bibliotekas, informacinius tinklus (kurie dabar yra izoliuoti).

Sistemos ir jos sąsajų lankstumas slypi gebėjime greitai atstatyti, atsižvelgiant į kintančius gamybos, visuomenės ir individo poreikius. Maksimalaus lankstumo ir sąveikos formų įvairovės užtikrinimas.

Profesinio mokymo sistemos atvirumas išreiškiamas gebėjimu kelti naujus tikslus, iš anksto atnaujinti turinį, įtraukti švietimo inovacijas, naujus socialinės partnerystės mechanizmus.

6. Išteklių parama socialine partneryste grįstos profesinio mokymo sistemos plėtrai. Išplėtota socialine partneryste grįsta profesinio mokymo sistema reikalauja plėtoti ir įgyvendinti integracines tarpžinybines programas, skirtas valstybės, visuomenės ir individo poreikiams tenkinti, įgyvendinant asmens tęstinio profesinio mokymo idėją.

Socialinės partnerystės profesinio mokymo srityje valdymas turėtų būti grindžiamas atsakomybės ir kompetencijos pasidalijimu tarp ministerijų ir departamentų, federalinių ir regioninių įstaigų. administracija, darbdaviai ir švietimo įstaigos. Švietimo ministerija teikia teisinę ir finansinę paramą strateginėms programoms ir veiklai, pirmiausia įstatymų leidybos lygmeniu. Gali būti sukurta Federalinė socialinės partnerystės profesinio mokymo srityje taryba.

visas suinteresuotąsias šalis, įskaitant institucijas valstybės valdžia, profesinės sąjungos, darbdaviai, švietimo įstaigos, atsakingos už konceptualių profesinio mokymo plėtros krypčių rengimą. Taryba atlieka šias užduotis:

Priima svarstyti pasiūlymus, tvirtina, derina su ministerija, įgyvendina ir kontroliuoja vykdymo kokybę, dalyvauja rengiant teisės aktų projektus;

Vadovauja metodinės ir informacinės paramos socialinei partnerystei profesinio mokymo srityje sistemos kūrimo darbams (tvirtina koncepcijas, modelius, programas);

Nustato konsultavimo paslaugų įtakos sferas, nustato mokymo įstaigų, kurios yra ekspertų-analitinių grupių dalis, sąrašą ir statusą kiekvienoje iš prioritetinių sričių;

Su ministerija derina įgyvendinamų pagrindinių projektų finansavimo ir jų investavimo klausimus.

Prie Federalinės tarybos gali būti kuriamos ekspertų-analitinės grupės prioritetinėse srityse, kurios formuoja ir teikia duomenų bazes, technologijas, švietimo projektus, metodologinius pokyčius ir programas, teikti pasiūlymus dėl jų testavimo ir įgyvendinimo.

Socialinės partnerystės valdymas profesinio mokymo srityje turėtų būti vykdomas demokratiniais pagrindais, tarpžinybinio kompetencijų pasidalijimo formatu. Tam tikra „valdymo decentralizacija“ turėtų užtikrinti visų profesinio mokymo dalykų, kaip socialinių partnerių, įtraukimą į sprendimų priėmimo procesą. Kartu nustatomos partnerių kompetencijos sritys, funkcijos paskirstomos tarp federalinio, regioninio ir vietos valdžios lygmenų. Šis požiūris reiškia įgaliojimų delegavimą regioniniam ir vietos lygmenims. Socialinė partnerystė turėtų būti grindžiama federaliniais tarpžinybiniais memorandumais ir regioniniais tarpsektoriniais susitarimais dėl profesinio mokymo plėtros, mokymo programų turinio, finansinių

švietimo struktūrų socialinė parama, konsultavimo paslaugų teikimas ir kt.

Socialinei partnerystei profesinio mokymo srityje formuotis ir plėtoti reikia priimti naujus reglamentus, organizacinius sprendimus ir struktūrinę politiką, užtikrinančią socialinę partnerystę ir asmens stimuliavimą (moralinį ir materialinį) profesinio mokymo srityje. Teisinė pagalba apima:

Teisinės ir norminės bazės, užtikrinančios socialinės partnerystės funkcionavimą ir plėtrą profesinio mokymo srityje, kūrimas ir tobulinimas;

Teisinė pagalba procedūros, susijusios su švietimo, dalyvaujant visuomenei, kokybės valdymu, įskaitant formavimo klausimus (atitinkamai kompetencijai). išsilavinimo standartai ir valstybinius reikalavimus minimaliam studentų mokymo turiniui ir lygiui, mokymo įstaigų ir tęstinio mokymosi mokymo programų licencijavimui ir akreditavimui;

Sąlygų, palankių tobulinti teisinę bazę, užtikrinančią tarptautinio bendradarbiavimo veiksmingumą kuriant demokratinę teisinės valstybės principus (įskaitant atitinkamų išsilavinimo lygių dokumentų pripažinimo, studentų mobilumo klausimus, ir tt).

Sistema Rusiškas išsilavinimas turėtų būti orientuota ne tik į valstybinę tvarką, bet ir į vis didėjantį visuomenės švietimo poreikį, į specifinius šeimų, vietos bendruomenių, įmonių interesus. Orientacija į švietimo paslaugų rinkos vartotojus turėtų sudaryti pagrindą pritraukti papildomų finansinių ir materialinių bei techninių išteklių. Profesinio mokymo finansavimas turėtų būti visapusiškas ir apimti tiek biudžetinius, tiek kitus šaltinius, įskaitant specialios lėšos, darbdaviai ir patys piliečiai. Taigi būtina užtikrinti:

Efektyvus valstybės biudžeto lėšų, skirtų specialistų rengimui, perkvalifikavimui ir kvalifikacijos kėlimui, programų veiklai ir tiksliniams projektams, panaudojimas, platus regioninių ir vietos biudžetų lėšų, taip pat komercinių struktūrų, suinteresuotų švietimo programų ir projektų įgyvendinimu, lėšų pritraukimas;

Edukacinių projektų apsirūpinimas, gaunant finansavimą iš partnerių ir dalyvių; labdaros fondų, kaupiančių savanoriškus fizinių ir juridinių asmenų įnašus, kūrimas;

Mokesčių ir kitų lengvatų, teikiamų švietimo įstaigoms ir organizacijoms, dalyvaujančioms darbuotojų mokyme, išplėtimas.

Informacinė parama visų pirma užtikrina vienos informacinės erdvės sukūrimą siekiant pritraukti didžiausias skaičius partneriai profesinio mokymo srityje, aprūpinantys mokymo įstaigas informacinėmis technologijomis ir mokymo medžiaga ir kompleksai. Informacinėje aplinkoje turėtų būti informacijos rinkimo, kaupimo, perdavimo, apdorojimo ir platinimo priemones ir technologijas bei žinias reprezentuojančias priemones, taip pat informaciją socialinei partnerystei profesinio mokymo srityje valdyti. Informacinių technologijų priemonių galimybių įgyvendinimas sąlygoja anksčiau buvusių pasikeitimą organizacinės formos ir sąveikos metodai bei naujų atsiradimas.

Socialinė partnerystė turėtų būti aprūpinta personalu, galinčiu jos vystymąsi nukreipti į švietimo tikslus. Visiškas ugdymo funkcijų įgyvendinimas leidžia manyti, kad pedagoginės veiklos subjektai yra žmonės, kurie, viena vertus, aukštas lygis Kita vertus, pedagoginis išsilavinimas yra nuolatinio profesinės kompetencijos tobulėjimo ir asmeninių savybių ugdymo būsenoje. Mokytojų rengimo sistema pasirengimo organizuoti ir valdyti socialinę partnerystę yra asmeninio ugdymo būdų, metodų ir priemonių visuma.

mokytojo prigimtį, veiklą ir sąmoningumą formaliojo, neformaliojo ugdymo ir saviugdos tinkle, išlaikant savarankiškų, visuomeninių ir valstybinių kvalifikacijos tobulinimo formų derinį.

Mokytojų rengimo resursinė parama numato būtinybę spręsti šiuos uždavinius: stebėti ir analizuoti regionų švietimo praktiką socialinės partnerystės srityje ir personalizuoti jos plėtrą; būtinų struktūrinių pokyčių įvedimas pedagogų rengimo sistemoje; mechanizmų, skatinančių aktyvinti veiklą socialinės partnerystės srityje, sukūrimas; inovacinės veiklos skatinimas; naujų mechanizmų formavimas ir mokytojų darbo apmokėjimas, įskaitant papildomų švietimo paslaugų ir produktų pardavimo lėšų panaudojimą šiems tikslams.

Logistika ir informacinė pagalba apima vienos informacinės ir pedagoginės erdvės, pagrįstos šiuolaikinėmis informacinėmis ir ryšių technologijomis, sukūrimą.

7. Socialinės partnerystės profesinio mokymo srityje plėtros mechanizmai. pagrindinė užduotis- tai sąlygų, prielaidų, įstatymų, prisidedančių prie socialinės partnerystės profesinio mokymo srityje plėtros, sukūrimas: kaip socialinis ištekliusšvietimo įstaiga; kaip regiono darbo rinkos stabilizavimo veiksnys; kaip būdas integruoti partnerystės dalyvių inovacinę ir švietėjišką veiklą, siekiant teigiamų socialinių ir ekonominių pokyčių; kaip specialistų sąveikos profesinių problemų srityje technologijos, siekiant optimizuoti priimamus sprendimus; kaip tam tikras santykių tipas, kuriuo suinteresuotos įvairios socialinės grupės ir visa valstybė. Svarbu skatinti socialinės partnerystės tinklo, skatinančio švietimo veiklos finansavimo lėšų integravimą, plėtrą.

Socialinės partnerystės įgyvendinimo mechanizmai apima plėtrą ir

priemonių, skirtų sukurti teisines, finansines, ekonomines, organizacines ir metodines sąlygas socialinei partnerystei profesinio mokymo srityje plėtoti, įgyvendinimas.

Federaliniu lygiu tokie mechanizmai gali būti:

Socialinės partnerystės sistemos kūrimo profesinio mokymo srityje politikos kūrimas: prognozės, paremtos kriterijais pagrįstos plėtros artimiausiu, vidutiniu ir ilgalaikiu laikotarpiu, kūrimas, atsižvelgiant į socialinių ir socialinių reakcijų dinamiką. ekonominiai pokyčiai; stiprinti profesinio mokymo organizacijų ir visuomeninių, valstybinių ir komercinių struktūrų sąveikos modelių diegimo ir sklaidos gebėjimus visuose Rusijos Federacijos subjektuose; atlikti atitinkamus reguliavimo sistemos pakeitimus; stebėsenos sistemos, kuri leis sekti rezultatus ir įvertinti viešųjų institucijų įtaką federaliniam ir regioniniam profesinio mokymo komponentams, sukūrimas;

Socialinės partnerystės profesinio mokymo srityje būklės ir plėtros (įskaitant švietimo statistiką ir švietimo kokybės stebėseną) stebėsena: ugdymo rezultatų vertinimo sistemos formavimas ir įgyvendinimas; statistinės informacijos ir informacijos apie ugdymosi rezultatai teikti valdymo struktūroms ir plačiajai visuomenei naujausią informaciją;

Kūrimas moderni sistema personalo mokymas sprendžiant socialinės partnerystės ugdymo profesinio mokymo srityje problemas: aukštos kvalifikacijos specialistų rengimo ir perkvalifikavimo metodikos parengimas.

Regioniniu lygiu:

Aktyvus regiono bendruomenės dalyvavimas moksliniuose tyrimuose apie realybę

švietimo naujovių diegimas regione;

Regioninių socialinės partnerystės profesinio mokymo srityje koncepcijų kūrimas, regioninių šios krypties švietimo plėtros modelių ir programų kūrimas ir įgyvendinimas;

Kvalifikuotų ir konkurencingų darbuotojų bei specialistų ateities regiono poreikių tyrimas ir tenkinimas;

Priemonių sistemos, užtikrinančios stabilius nevalstybinio finansavimo šaltinius, diegimas;

Bendruomenės dalyvavimas kuriant valstybinių švietimo standartų regioninius komponentus;

Formavimo ir plėtros priemonių komplekso vykdymas regionines rinkasšvietimo paslaugos;

Tęstinio ugdymo sistemos stebėsena regioniniu lygiu;

Profesinio mokymo įstaigų teisinio ir finansinio savarankiškumo didinimas;

Naujų švietimo struktūrų, teikiančių įvairias švietimo paslaugas vietos gyventojams tiek mieste, tiek mieste, kūrimas kaimas

Švietimo kompleksai, daugiadisciplininiai išteklių centrai, nuotolinio mokymo tinklai;

Turinio modernizavimas mokymo programas profesinis išsilavinimas, atitinkantis darbo rinkos reikalavimus.

UGDYMAS VISĄ GYVENIMĄ KAIP SOCIALINĖS PARTNERYSTĖS PLĖTROS VEIKSNIUS

L. K. Kuzmina

Straipsnyje aptariama socialinės partnerystės plėtros dinamika ir veiksniai. Parodytas tęstinio mokymo vaidmuo užtikrinant socialinius ir darbo santykius bei pasirenkant efektyviausius santykius, jų tobulinimo formas ir būdus.

Straipsnyje nagrinėjama socialinės partnerystės vystymosi dinamika ir veiksniai. Tai parodo mokymosi visą gyvenimą vaidmenį užtikrinant socialinius ir darbo santykius bei pasirenkant efektyviausius santykius ir efektyviausių tobulinimo formų ir metodų parinkimą.

Raktažodžiai Reikšminiai žodžiai: mokymasis visą gyvenimą, socialinė partnerystė, partnerystės dalykai, švietimas kaip vystymosi veiksnys, socialinės partnerystės formos.

Reikšminiai žodžiai: mokymasis visą gyvenimą, socialinė partnerystė, partnerystės subjektai, švietimas kaip vystymosi veiksnys, socialinės partnerystės formos.

Reikšmingus pokyčius socialinėje ir darbo sferoje lydi darbuotojų, darbdavių, viešųjų struktūrų ir kt. santykių pokyčiai. Socialiniai ir darbo santykiai apima socialinės partnerystės santykius, kurie vis labiau plinta tiek organizacijos viduje, tiek už jos ribų. įvairių lygių- regioninės, federalinės ir kt. Partnerystės vykdomos įvairiais klausimais, įvairiomis formomis ir atlieka įvairias funkcijas.

Socialinė partnerystė, kaip darbuotojų, darbdavių, valstybės institucijų atstovų santykių sistema, siekia derinti partnerių interesus darbo santykių reglamentavimo, interesų apsaugos darbo srityje ir kt. klausimais. kad „socialinių ir darbo santykių“ sąvoka yra daug platesnė už „darbo santykių“ sąvoką, nes atspindi ne tik socialinį-ekonominį, bet ir teisinį, taip pat socialinį-psichologinį darbo proceso aspektus. . Socialinės partnerystės sistemos elementai yra: socialinių ir darbo santykių subjektai, socialinių ir darbo santykių lygmenys, socialinių ir darbo santykių subjektai. Subjektai – darbuotojų, darbdavių ir valdžios institucijų atstovai.

Bendri vietos valdžios, darbdavių, profesinių sąjungų veiksmai sukūrė socialinės partnerystės sistemą, skirtą užtikrinti šalių interesus ir socialinį stabilumą. Siekiant užtikrinti socialinę ir teisinę gyventojų apsaugą, spręsti produktyvaus užimtumo, darbo užmokesčio, pajamų gavimo, technologizavimo problemas. darbo procesai, darbo humanizavimas, darbo sąlygų gerinimas, būtina laikytis tam tikrų sąveikos principų. Pagrindinis

sąveikos principai yra šie: a) pagarba šalių interesams ir atsižvelgimas į juos (derėtų susitarti derybų metu); b) šalių suinteresuotumas dalyvauti sutartiniuose santykiuose (teisės aktai didžiąją dalį klausimų palieka šalių nuožiūrai – reikia derėtis); c) valstybės pagalba stiprinant ir plėtojant socialinę partnerystę demokratiniais pagrindais (kuriamos socialinės institucijos, padedančios reguliuoti socialinius ir darbo santykius); d) šalių atstovų įgaliojimai (susirinkime (konferencijoje) renkami darbuotojų atstovai, jų įgaliojimai patvirtinami susirinkimo protokolu, skiriami darbdavio atstovai - jų įgaliojimai patvirtinami įsakymu); e) savanoriškas šalių įsipareigojimų prisiėmimas; f) įsipareigojimas vykdyti sutartis, susitarimus ir pan.

Socialinės partnerystės veiksmingumas reikalauja išsamios sistemos teisinius dokumentus, pagal kurią darbuotojai, verslininkai ir valstybė laikomi partneriais sprendžiant socialines ir ekonomines problemas. Profesinės sąjungos prisiima advokacijos funkcijas darbuotojų ir visa ekonomika. Socialinė partnerystė vykdoma šiomis formomis: kolektyvinės derybos sudarant kolektyvines sutartis ir sutartis; tarpusavio konsultacijos (derybos) įstatymų leidėjų nustatytais atvejais; darbuotojų ir jų atstovų dalyvavimas organizacijų valdyme; darbuotojų ir darbdavių atstovų dalyvavimas ikiteisminiame darbo ginčų sprendime.

Pagal poveikio ekonominės veiklos rezultatams ir gyventojų gyvenimo kokybei pobūdį partnerystės santykiai gali būti ir konstruktyvūs, ir destruktyvūs. Bendradarbiavimo, savitarpio pagalbos ryšiai, prisidedantys prie teigiamų rezultatų, vertinami kaip konstruktyvūs. Interesų išsiskyrimas, prieštaravimų augimas, ginčai veda į destruktyvius santykius, o vėliau ir į konfliktus. Didžiausią sėkmę bendraujant pasiekia tie, kurie teisingai supranta savo vaidmens reikšmę, taip pat turi išsamiausią informaciją ne tik apie sąveikos temą, bet ir apie verslą bei verslą. asmeninės savybės Partneriai. Lyginant partnerio pasisakymus su jo poelgiais, galima ne tik adekvačiai suvokti jo elgesį ir ieškoti individualaus požiūrio būdų, siekiant suformuoti pasitikėjimo atmosferą, bet ir tam tikrais momentais paveikti bei išversti jo elgesį. sąveika teigiama linkme.

Sėkmingų partnerysčių kūrimas ir dizainas verslo veikla reikalauja tam tikro pasiruošimo. Taigi tęstinis mokymasis leidžia ne tik kelti žinių ir įgūdžių lygį, bet ir ženkliai pakelti socialinį ekonominį statusą, sustiprinti vertybines-motyvacines nuostatas tolimesniam savęs tobulėjimui ir savirealizacijai, profesines kompetencijas. Tai pats veiksmingiausias veiksnys aktualizuojant ir panaudojant individo gebėjimus bei jų vertybių ugdymą. Mokymas darbo vietoje yra

priimtiniausia ir efektyviausia forma ne tik įgyti naujų kompetencijų, bet ir dalytis patirtimi ugdant įgūdžius, ypač įveikiant apribojimus priimant savarankiškus sprendimus, pasirenkant bendradarbiavimą skatinančias vertybes. Papildomas išsilavinimas leidžia įsisavinti taisykles, formas, metodus, strategijas, užtikrinančias visų sąveikos procese dalyvaujančių subjektų integraciją, kurios turėtų būti pagrįstos principais, apimančiais dialogą, pagarbą partnerių orumui, santykius, gebėjimą išvengti konfliktų. ir juos išspręsti. Remiantis žmogiškojo kapitalo plėtros idėja, mokymasis visą gyvenimą prisideda prie tvaraus augimo ir tampa ekonomikos vystymosi veiksniu.

Valstybė yra atsakinga už vieningos ugdymo erdvės šalyje užtikrinimą (tikslus, uždavinius, standartus) ir švietimo sistemos aprūpinimą reikalingais ištekliais, tačiau vargu ar gali aprėpti ir atsižvelgti į konkrečių bendruomenių uždavinių ir sąlygų kompleksiškumą. Tai ypač pasakytina apie vietines sektorių proporcijas darbo vietų struktūroje, jaunimo grupių dinamiką, nedarbą, aplinkos ir istorines aplinkybes, vaikų šeimos sąlygų skirtumus ir pan. Dėl šių skirtumų daugelyje šalių atsirado daug įvairių " politinius santykius» švietimo sistemoje ir įvairių pilietinės visuomenės institucijų įtraukimu į švietimo įstaigų gyvenimą.

Socialinė partnerystė – tai bendrų sprendimų priėmimo ir subalansuotos, bendros atsakomybės praktika. Gyventojai dažnai linkę manyti, kad vadovavimo dalyvių sudėtis nėra tokia svarbi – jei tik pats vadovas būtų stiprios valios, o dėl atsakomybės, kiek žmonių nori ja dalytis „vargšuose“ ir nelabai prestižiniuose. švietimo sistema? Ir, nepaisant to, jie yra ir veikia.

Pažymėtina, kad plačios socialinės partnerystės poreikį švietime numato ir šiuolaikinės teorinės pažiūros į švietimą. Ji laikoma viena iš pirmaujančių socialinių institucijų, glaudžiai susijusi su pagrindinėmis visuomenės sritimis – ekonomika, socialine struktūra, kultūra ir politika. Vidaus sociologijoje kuriama ugdymo funkcijų samprata, kuri tam tikra prasme lenkia panašias idėjas užsienio moksle. Funkcijų formuluotės mūsų koncepcijoje yra sisteminio pobūdžio, operatyvios ir pritaikytos empiriniam aiškinimui, todėl ne tik nubrėžia švietimo sistemos atsakomybės sritis, bet ir aiškiau nurodo joje disfunkcines sritis bei patikslina sektorių ir sektorių prioritetus. makrosocialinis valdymas.

Ar galima skatinti socialinės partnerystės formavimą švietime mokslo požiūriu ir kokios yra pagrindinės analizės gairės?

Šiuolaikinėse išsivysčiusiose pramonės šalyse bendrojo ir profesinio ugdymo sistemų organizavimas bei švietimo politikos kūrimas vis labiau remiasi dinamiška ir stebėtinai lanksčia socialine partneryste. Čia jau seniai niekas neginčija socialinės partnerystės būtinybės švietimo srityje.

Mūsų literatūroje yra bandymų analizuoti socialinės partnerystės švietimo srityje struktūras ES šalyse (žr., pvz.,). Visų pirma išskiriami socialinės partnerystės tipai ir modeliai, tačiau jų aprašymas visiškai nereiškia galimybės tiesiogiai pritaikyti tam tikrus užsienio patirties pavyzdžius. Tokios informacijos akivaizdžiai nepakanka. Visų pirma, užsienio patirtis anaiptol nėra universali, reikalinga gilesnė socialinė ir istorinė-lyginamoji jos analizė. Diskutuojant apie šią problemą taip pat retai atsižvelgiama į esamų partnerystės formų priklausomybę nuo to, kas buvo pasiekta užsienio šalys socialinės integracijos lygis.

Taigi, turime gilintis į teorinius pokyčius užsienio kolegos apie socialinės partnerystės švietimo srityje problemą. Savo ruožtu, įvairios vietos sąlygos šiuolaikinė Rusija reikės susieti bet kokią mokslinę ir praktinę plėtrą su tipinėmis regionų ir vietos bendruomenių situacijomis. Rusijos mokslininkų žingsniai šioje srityje vis dar yra nepakankami ir neabejotinai nusipelno ypatingos paramos.

Visai neseniai ultrareformistinio požiūrio požiūriu buvo manoma, kad švietimo srityje būtų galima greitai sukurti naują partnerystės sistemą, kuri pakeistų senąją mecenatų santykių praktiką. Nuo 1990-ųjų antrosios pusės. buvo sukurtos patariamosios ir koordinuojančios tarybos šalies regionuose, tačiau jos nepakeitė situacijos į gerąją pusę. Aplinkoje švietimo vadyba komerciniai interesai ir įmonės išlikimo ar plėtros troškimas buvo stipresni už motyvus socialinė atsakomybė. Tuo tarpu visoje profesinio mokymo sistemoje tęsėsi iškraipymai – darbuotojų rengimo trūkumas, aukštojo mokslo kontingentų hipertrofija, mažėjant vidurinio ir pradinio profesinio mokymo programų kontingentams, žemas užimtumo lygis. įgytą specialybę.

Tačiau su parama tarptautiniai centrai Rusijos šiaurės vakaruose jau 1990 m. eksperimentas pradėjo „ugdyti“ partnerystę „iš apačios“ – bet vietos pramonės lygmeniu. Šiandien galime kalbėti apie kai kuriuos tokios partnerystės tvarumo požymius, tačiau jie buvo rasti tik pelninguose (dažniausiai ne stuburiniuose) ekonomikos sektoriuose. Vargu ar kuris nors šalies ar miesto regionas gali pasigirti turintis gerai veikiančią socialinės partnerystės sistemą švietimo srityje. Taigi apie socialinio partnerystės efekto pasiekimą Rusijoje kol kas kalbėti nereikia. Tikėtina, kad partnerystės sistemų formavimas užtruks ne vieną dešimtmetį, tačiau visuomenė ir valstybė yra suinteresuotos paskatinti ir koreguoti šį procesą, juolab kad tai vienas iš prioritetinių nacionalinių projektų.

Vakarų Europos šalyse organizacinės struktūros Socialinės partnerystės susikūrė daugiausia pokariu, o dabar yra atstovaujamos visame komplekse institucijų, tarpžinybinių organizacijų, daugybės dokumentų ir nuostatų. Pagrindinė atsakomybė tokiose struktūrose tenka vadinamajai socialinei valstybei, nors, griežtai tariant, socialinė partnerystė remiasi daug sudėtingesnėmis, dažnai neformaliomis (bet ne mažiau įtakingomis!) socialinėmis-ideologinėmis struktūromis. Ją lydi pilietinės visuomenės stiprinimo procesai, kurių šaknys yra daugiau ankstyvieji laikotarpiai socialinė-istorinė ES šalių raida. Socialinė partnerystė švietimo srityje vystosi augant socialinei integracijai, visų pirma nacionaliniu lygiu.

Ekonominė daugelio Europos visuomenių socialinės integracijos stiprinimo sąlyga yra specifinė valstybės funkcija. Kalbame apie didelio masto socialinio produkto perskirstymą per mokesčių sistemą į gigantišką finansavimą. socialines programas išlaikyti užimtumą, socialinė apsauga, pensijos, taip pat programos švietimo srityje. Demokratinis perskirstymas finansiniai ištekliai visiškai nereiškia, kad Vakarų Europos ekonomikose nėra itin didelių aukščiausio lygio vadovų ar savininkų pajamų, tačiau išsivysčiusių šalių nelygybės decilis koeficientas yra 5. Rusijoje jis oficialiai yra 14, o pagal 2012 m. eksperto išvada- 25 . Tuo pačiu metu tyrimai rodo gilų Rusijos gyventojų ekonominį stratifikaciją, kurioje dauguma jaučiasi kaip „žemesnės visuomenės klasės“. Aplinkybė, iš dalies palengvinanti ekonominį stratifikaciją ir socialinį susiskaldymą, yra gana aukštas suaugusių gyventojų kvalifikacijos (įskaitant išsilavinimą) lygis. Tai leidžia tikėtis efektyvi sąveika potencialūs išorės socialiniai partneriai su švietimo sistema ateityje.

Kol kas Rusijos elito nebrandumas, nepasirengimas tvariai socialinei partnerystei pasireiškia tuo, kad jie iš esmės nesidalija atsakomybe už visuomenės vystymąsi, o yra orientuoti tik į savo reprodukciją ekonominėje ir politinėje srityje. šalies gyvenimą net ir dėl žemo pagrindinių sluoksnių gyvenimo lygio.gyventojų.

Taip pat lėtai vystosi ir kitas socialinės partnerystės komponentas – pilietinių, profesinių ir naujakurių grupių socialinė organizacija. Švietimo sistemos atveju Mes kalbame apie silpną piliečių bendruomenių dalyvavimą vietos savivaldoje, nepakankamų ekonominių ir teisinių išteklių stoką, daugumos profesinių sąjungų neišsivysčiusį ir skurdą, pramonės ir mokinių tėvų asociacijų nebuvimą arba nestabilumą. Rusijos valstybė pastaruoju metu konkurso pagrindu skiria dotacijų lėšas bendram visuomeninių organizacijų veiklos skatinimui, tačiau socialinės partnerystės švietimo srityje sfera šiame konkurse pralaimi kitiems sektoriams ir dėl to negauna labai reikalingų lėšų. tikslinę paramą.

Kreiptis į užsienio patirtis naudinga nustatant švietimo partnerystės dalyvius.

Pagrindiniu lygmeniu – konkrečios švietimo įstaigos, vietos įmonės, specialios vietos gyventojų grupės (etninės, religinės, amžiaus), taip pat įvairių viešųjų tarnybų (socialinės apsaugos, saugumo, sveikatos, darbo ir užimtumo) specialistai bei visuomenės aktyvistai. organizacijose. Čia būdinga dvipusė sąveika. Partnerystė pasireiškia bendru plėtros tikslų nustatymu, konkrečių veiklų (dažniausiai užklasinės) rengimu ir įgyvendinimu, atsakomybės paskirstymu ir pastangų derinimu įrengiant ar remontuojant ugdymo patalpas, teikiant pagalbą. tikros šeimos studentai. Sunku rasti mokymo įstaigą, kurioje nebūtų specialistus, aktyvistus ir atstovus vienijančios globėjų tarybos. vietos valdžia valdžios, verslo lyderių. Tyrimai rodo, kad paprastai regioninės ir federalinės valdžios institucijos turi galingų priemonių daryti įtaką švietimo sistemai. Juos galima suskirstyti į dvi pagrindines įtakos sritis:

1. Pilietinės visuomenės institucijų panaudojimas švietimo sistemos reguliavimui (jos standartų ir struktūros optimizavimui), siekiant jos socialinių tikslų ir tenkinant specifinius vietos bendruomenių poreikius.
2. Pilietinės visuomenės institucijų, kaip nepriklausomų ir socialiai naudingų partnerystės sistemos dalyvių, optimalaus funkcionavimo užtikrinimas.

Valstybės įtakoje švietimo sistemai egzistuoja „tiesioginis“ ir „netiesioginis“ reguliavimas. „Tiesioginis“ reiškia organizacinių ir teisinių apribojimų įvedimą, pramonės normų ir vertinimo parametrų nustatymą, daugiau ar mažiau sistemingos kontrolės (patikrinimo) įgyvendinimą, tam tikrų finansavimo sąlygų nustatymą ir kt.

„Netiesioginis“ reglamentavimas numato platų pilietinės visuomenės institucijų panaudojimą, tiksliau, pasikliovimą jų domėjimusi švietimo sistema.

Kai kurios šalys, remdamosi teigiama socialinės partnerystės patirtimi Nyderlandų švietimo sistemoje, sukūrė specialias nepriklausomas agentūras, sudarytas pagal didelius pramonės sektorius – Nacionalines profesinio mokymo organizacijas. Jie turi teisę (su atsakomybe) peržiūrėti profesinės mokyklos mokymo programas, programas ir standartus, atsižvelgiant į jų atitikimą šių sektorių darbo reikalavimams. Tokios organizacijos, nuolat vienijančios verslo, mokslo, vadybos, profesinių sąjungų atstovus, imasi funkcijos, kurią anksčiau tradiciškai atliko Švietimo ministerija.

Kitas netiesioginio valstybinio, tiksliau, visuomeninio švietimo reguliavimo pavyzdys – akreditavimo, visuomeninio vertinimo mechanizmai. Programos, pagal kurias veikia švietimo įstaiga, gali būti peržiūrimos iš išorės, o visa įstaiga (jos personalas, įranga, apsaugos sistemos ir kt.) gali būti akredituota. Akreditavimo komisijose paprastai yra nevyriausybinių organizacijų atstovai, o ne tik įvairių lygių skyrių inspektoriai.

Pažymėtina, kad kai kuriose ES šalyse valstybinių (savivaldybių) švietimo įstaigų darbuotojų darbo apmokėjimo sąlygų nebėra nacionalinė vyriausybė. Jos nustatomos mokytojų profesinių sąjungų ir mokyklų direktorių asociacijų (ar globėjų tarybų) derybų keliu. Šiuo keliu eidamos mokytojų profesinės sąjungos įgyja svarbesnį vaidmenį netiesioginiame švietimo reguliavime (darbuotojų apmokėjimo sąlygos, darbuotojų teisės ir kt.). Tačiau kartu jie prisiima nemažai įsipareigojimų, kurie yra vertingi siekiant užtikrinti bendrą švietimo sistemos kokybę (abipusiai socialinė kontrolė darbo kolektyvuose, socialinė ir moralinė tarpusavio parama bei kolegų sanglauda darbe ir kt.).

Finansavimo mechanizmas – dar viena reguliavimo priemonė, galinti paskatinti švietimo įstaigas prisitaikyti prie bendruomenės poreikių. Šis mechanizmas dažnai apima pilietinės visuomenės institucijas. Pavyzdžiui, jei profesinės mokyklos gauna finansavimą pagal mokinių skaičių, tada jos suinteresuotos padidinti mokinių skaičių. Todėl jie stengiasi atrodyti patraukliai, kreipia dėmesį į rinkodarą.

Jei profesinė mokykla yra finansuojama baigiant studijas (pavyzdžiui, kai lėšų kiekis daugiausia priklauso nuo absolventų „sėkmės“, tai ji stengsis didinti sėkmę tais parametrais, kurie yra reikšmingi partnerystės sistemos dalyviams). Jei „sėkmė“ bus aiškinama kaip susirasti darbą absolventui, tai universitetai sieks daugiau dėmesio skirti stojančiųjų atrankai ir viskam, kas padeda išvengti nubyrėjimo ir gauti padorų darbą. Tai yra, finansavimo mechanizmas gali paskatinti švietimo įstaigą įsitraukti ugdymo procesas pilietinės organizacijos, vietinės darbdavių asociacijos. Analizė rodo, kad jų įsitraukimas į bendradarbiavimą (o ne tik mokymo metodų tobulinimas) padeda sumažinti nubyrėjimą universitetuose bei optimizuoti studijų programų ir programų turinį.

Dar vienas įrankis, kuriuo valstybė gali pasinaudoti, – skatinti tam tikras pilietinės visuomenės grupes, teikiant joms finansinę paramą bendradarbiauti su mokykla. Taigi, įgyvendinant Rusijos ir Olandijos bendradarbiavimo projektą Novgorodo srities bendrojo ir pradinio profesinio mokymo srityje, susiformavo stabilūs partnerių tinklai savivaldybių rajonų lygmeniu. Jie subūrė mokyklas, profesinius licėjus, vietos užimtumo departamentus, prekių gamintojų asociacijas (arba pramonės organizacijas), kad kartu aptartų tam tikrų mokymo profilių problemas ir poreikius bei jų mokymo programų / programų aktualumą. Kai kuriais atvejais tai paskatino peržiūrėti ankstesnius mokyklų ir licėjų profilius, modernizuoti jų mokymo programas ir programas.

Aukštajame moksle situacija kitokia. Gerai žinoma universiteto autonomija objektyviai apriboja potencialių partnerių, galinčių kvalifikuotai dialogą universitetų studijų programų ar, tarkime, universiteto studentų mokslinio rengimo turinio klausimais, ratą. Tačiau tai tik sustiprina poreikį paskatinti esamus partnerius (pirmiausia – darbdavių akivaizdoje) įtraukti į dialogą.

Tai yra pagrindiniai socialinės partnerystės ugdymo srityje formavimosi ir funkcionavimo proceso aspektai. Svarbu ne tik minėtus partnerystės aspektus išlaikyti švietimo įstaigų ir įstaigų vadovaujančio personalo akiratyje, bet ir sukurti pakankamai jautrią informacijos sistemą, padedančią reguliariai analizuoti realią ir potencialią būklę. partnerius, identifikuoti jų tarpusavio sąveikoje kylančius prieštaravimus ir pasirinkti būdus bei priemones.ugdymo įstaigų padėties konkrečioje bendruomenėje stiprinimas.

LITERATŪRA

1. Teisė Rusijos Federacija"Apie švietimą" / Rusijos Federacijos teisės aktų rinkinys, 2011 m.

2. Matvienko V. Rusijos švietimo politika dabartiniame etape (pranešimo tezė) // „Alma Mater“ („Vestnik vysshei shkoly“). - 2001. - Nr. 9. - S. 17-21.

3. Rusija ir pasaulio šalys / Statistikos rinkinys - M., Rusijos Goskomstat. – 2002 m.

4. Aukštasis ir vidurinis profesinis išsilavinimas Rusijos Federacijoje. - M., 2002. / NIIVO, Aukštojo mokslo statistikos laboratorija.

5. Sadovnichiy V.A. Rusijos aukštoji mokykla: tradicijos ir modernumas

6. Pagrindinės Rusijos Federacijos Vyriausybės socialinės ir ekonominės politikos kryptys ilgalaikėje perspektyvoje.

7. Rusijos švietimo modernizavimo koncepcija laikotarpiui iki 2010 m. Priedas prie Rusijos švietimo ministerijos 2002 m. vasario 11 d. įsakymo N 393 8. Žr.:

8. Osipovas AM Švietimo sociologija: esė apie teoriją. - Rostovas n / a, 2006 m.

9. Oleinikova O., Muravyova A. Socialinė partnerystė profesinio mokymo srityje šalyse Europos Sąjunga // Aukštasis išsilavinimas Rusijoje. -2006.-

10. Žr.: Pruel N. A. Švietimas kaip viešoji gėrybė. - Sankt Peterburgas, 2001; Pugach VF Rusijos studentai: statistinė ir sociologinė analizė. - M., 2001;

11. Švietimas, kurį galime prarasti / Red. akad. V. A. Sadovnichy. - M., 2002;

12. Plaksiy S. I. Rusijos aukštojo mokslo blizgesys ir skurdas. M., 2004 m.

13. Žiūrėti: Rutkevičius M.N. socialinė struktūra. - M., 2004 m.

14. Visos Rusijos sociologų kongreso „Globalizacija ir socialiniai pokyčiaišiuolaikinėje Rusijoje“. - M., 2007 m.

15. Oleinikova O., Muravjova A. Socialinė partnerystė profesinio mokymo srityje Europos Sąjungos šalyse // Aukštasis mokslas Rusijoje. -2006.-№6.