Straipsnio tekstas
Chodykinas Aleksandras Vladimirovičius, Samaros valstybinio universiteto, Samaros studentas [apsaugotas el. paštas]
Profesinio orientavimo problemos ir Rusijos rinka darbas: komunikacijos ir sprendimų analizė
Anotacija Straipsnyje analizuojamas ryšys tarp profesinio orientavimo problemų ir Rusijos darbo rinkos problemų, be kurių sprendimo neįmanoma sukurti efektyvi sistema karjeros orientavimas. Pasiūlyta autorinė profesinio orientavimo problemų šaltinių klasifikacija, pagal kurią jas galima skirstyti į klientų problemas, turinčias įtakos orientavimui karjerai, orientavimo karjerai problemas ir kliento aplinkos problemas (šiuo atveju jos išreiškiamos darbo rinkos problemomis); kliento problemos skirstomos į gyvybines ir asmenines, kurios savo ruožtu skirstomos į objektyvias ir subjektyvias. Pasiūlyti klasifikacijoje pateiktų problemų sprendimo būdai. Siūlomas profesinio orientavimo sistemos variantas, apimantis tris studentų orientavimo karjerai lygius: 1) moksleivius iki 8 klasės, 2) baigiamųjų ir baigiamųjų klasių studentus, 3) universitetų ir kolegijų vyresniųjų klasių studentus; ir du bedarbių profesinio orientavimo lygiai: 4) jaunų ir vidutinio amžiaus ir 5) priešpensinio amžiaus ir pensinio amžiaus. Išskirtos šios pagrindinės darbo rinkos problemos, darančios destruktyvų poveikį klientų profesiniam apsisprendimui ir jų orientavimui karjerai: socialinė neteisybė, atsirandanti dėl nesąžiningo ekonominės naudos paskirstymo (jo kompleksiškumo ir rezultatų svarbos neatitinkantis atlyginimas); nepatrauklumas svarbių ir tinkamas profesijas dėl nepatenkinamų sąlygų, išlaikymo ir atlyginimo; daugelio karjeros konsultavimo klientų galimybės pasirinkti norimą profesiją trūkumas dėl priežasčių, susijusių su darbo rinkos sąlygomis ir mokymosi galimybėmis; aukštas paslėpto nedarbo ir šešėlinio užimtumo lygis. Siūlomi išvardintų darbo rinkos problemų sprendimo variantai. Raktažodžiai: profesinis orientavimas, problemos, sistema, darbo rinka, klasifikacija.
Vienu svarbiausių ir sunkiausių žmogaus pasirinkimų gyvenime galima laikyti profesijos pasirinkimą. Būtent toks pasirinkimas nulemia žmogaus tolimesnės veiklos kryptį ir didele dalimi nulemia jo likimą. Tačiau nepaisant profesinio apsisprendimo svarbos, dauguma žmonių, rinkdamiesi profesiją, susiduria su įvairiais sunkumais. Siekiant padėti įveikti profesinio apsisprendimo sunkumus, vykdomas profesinis orientavimas. Mokslo darbuose dažnai vartojamas toks profesinio orientavimo apibrėžimas: profesinis orientavimas yra apibendrinta vieno iš universalios kultūros komponentų samprata, pasireiškianti visuomenės rūpesčiu jaunosios kartos profesiniu tobulėjimu, natūralių gabumų palaikymu ir ugdymu, taip pat specialių priemonių, padedančių asmeniui tobulėti, apsispręsti, pasirinkti optimalią darbo rinkos poreikius ir pasirinkti optimalų darbo rinkos tipą. klientas renkantis profesiją, kuri kompromisu sujungia jo paties, visuomenės ir valstybės interesus.Deja, šiuolaikinėje Rusijos visuomenėje valstybės vykdomas profesinis orientavimas toli gražu nėra tobulas, o tai lemia didelį profesijos pasirinkimo klaidų paplitimą. Tai patvirtina žodžiai iš N.A. Krymova: „Šiandien valstybė turi visas galimybes aprūpinti šalies ūkį stabiliu, intelektualiai išvystytu personalu, galinčiu sėkmingai konkuruoti pasaulio darbo rinkoje, tačiau profesijos pasirinkimo klaidų paplitimas neutralizuoja didelę dalį šių galimybių, sukelia daug problemų tiek pačiam darbuotojui, tiek visuomenei ir valstybei. visame sektoriuje šis skaičius siekia 73 proc. Su viduriniu išsilavinimu padėtis dar sunkesnė: įgyta profesija nebuvo naudinga 67% rusų. Tuo tarpu atlyginimu patenkinti tik ketvirtadalis respondentų.Valstybės vykdomo profesinio orientavimo netobulumą lemia daug priežasčių: visos šalies masto profesinio orientavimo sistemos trūkumas, suskaidytos ir epizodinės profesinio orientavimo veiklos, nepakankamas kai kurių profesinio orientavimo aspektų teorinis išplėtojimas, galimybių ir išteklių stoka. praktinis pritaikymas teoriniai pokyčiai profesinio orientavimo srityje ir kt.
Profesinio orientavimo tema gana plačiai išplėtota mokslinėje literatūroje: N.S. Prjažnikovas studijavo dirigavimo metodiką, profesinio orientavimo problemas ir technologijas; E.A. Klimovas sukūrė mokymo medžiaga, profesiniam orientavimui būtini testai, profesionalios diagnostikos ir konsultacijų technologijos įvertintos I. L. darbuose. Solominas; A.D. Sazonovas studijavo įvairaus amžiaus klientų profesinį orientavimą, darbo rinkos problemos buvo plėtojamos Yu.M. Naumova, T.V. Blinovai V.A. Rusanovskis ir daugelis kitų autorių. Tačiau turėdami pakankamai mokslinių straipsnių, jie neskiria pakankamai dėmesio profesinio orientavimo problemų šaltinių klasifikavimui ir profesinio orientavimo problemų ir darbo rinkos problemų ryšio analizei. Todėl išanalizuosime profesinio orientavimo problemų ryšį su šiuolaikinės Rusijos darbo rinkos problemomis, taip pat pasiūlysime tokią klasifikaciją, kurioje yra 3 profesinio orientavimo problemų šaltinių tipai: klientų problemos, turinčios įtakos profesinio orientavimo, orientavimo karjerai problemos ir kliento aplinkos problemos (1 pav.).
1 pav. Profesinio orientavimo problemų šaltinių klasifikacija
Kliento problemas galima suskirstyti į gyvenimo problemas ir asmenybės problemas. Gyvenimo problemos – tai sudėtingos kliento gyvenimo situacijos, apsunkinančios profesinį orientavimą (finansiniai sunkumai, išlaikytinių buvimas, sveikatos būklė ir kt.). Tokiu atveju turėtų būti atliekama kliento problemų diagnostika, o kartu su karjeros orientavimu turėtų būti teikiama pagalba sprendžiant nustatytas gyvenimo problemas. Asmenybės problemos skirstomos į objektyvias, tokias kaip gyvenimo ir profesinės patirties stoka, psichologiniai sunkumai priimant tokį svarbų gyvenimo pasirinkimą ir baimė suklysti, kliento norų ir galimybių neatitikimas, kliento profesinių pageidavimų ir darbo rinkos poreikių neatitikimas ir subjektyvios problemos, tokios kaip iškreiptos idėjos apie darbą, kurios susiformavo daugelyje klientų nuomonės stereotipų ir profesinio vertybinio rezultato praradimo bei destruktyvaus karjeros rezultato. orientavimas, darbo jėgos ir išsilavinimo stoka, švietimo įstaigų absolventų nesugebėjimas įgyti norimą profesiją dėl žemų akademinių rezultatų. Profesinio orientavimo vykdymo problemos yra šios: nacionalinės profesinio orientavimo sistemos nebuvimas; suskaidymo ir epizodinio orientavimo karjerai veikla; žema profesinio orientavimo paslaugų kokybė; resursų trūkumas įdarbinimo tarnybose: pvz., nepakankamas profesinio orientavimo specialistų personalas ir dėl to neadekvačiai didelis jų darbo krūvis; nepakankamas profesinio orientavimo teisinis reglamentavimas: teisės aktų netobulumas (1996 m. nuostatuose profesinio orientavimo paslaugų sąrašas gerokai susiaurinamas ir jos, išskyrus profesinę informaciją, yra prieinamos tik tam tikroms piliečių kategorijoms. Pagal tą pačią nuostatą Rusijos Federaciją sudarančių subjektų valstybės institucijos gali teikti papildomą profesinio orientavimo paslaugų sąrašą, o jų nevykdymas, bet jų neįpareigoja). formalus įgyvendinimas (dažnai neįmanoma įvykdyti įstatymo reikalavimų, nes trūksta išteklių iš užimtumo tarnybos); mokamų profesinio orientavimo paslaugų plėtra žemos nemokamų paslaugų kokybės fone ir kt. Asmens problemoms ir profesinio orientavimo problemoms spręsti būtina spręsti švietimo ir auklėjimo problemas, skatinti kūrybinio darbo vertę ir sukurti universalią valstybinę profesinio orientavimo sistemą. Įsivaizduokime tokios sistemos variantą, kuris apima tris studentų profesinio orientavimo lygius: tai moksleiviai, aukštųjų mokyklų studentai ir universitetų bei kolegijų vyresniųjų klasių studentai ir du profesinio orientavimo lygiai bedarbiams: jaunimas ir vidutinio amžiaus bei priešpensinis ir pensinis amžius.
1) Moksleiviai iki 8 klasės. Mokinių profesinį orientavimą vykdo mokytojai ir mokyklos psichologai. Tai pedagoginių priemonių visuma, skirta mokinio asmenybei socializuoti, jo individualioms ypatybėms ir interesams nustatyti. Siekiant užkirsti kelią profesinio orientavimo ir socializacijos problemoms apskritai, būtina: 1. Didinti mokinių pažangą, siekiant išlaikyti jų galimybes turėti platų specialybių ir mokymo įstaigų pasirinkimą. Yra daug tokios veiklos pavyzdžių: dalyko olimpiados, viktorinos, sporto varžybos, muzikos konkursai, parodos, mokslinės ir kūrybinės konferencijos ir kt. Taip pat studentams turi būti sudarytos sąlygos užsiimti įvairia popamokine veikla 3. Pagarbos darbui ir darbo žmonėms kėlimas. Norėdami tai padaryti, turite papasakoti vaikams apie kūrybinės veiklos svarbą, apie herojiško darbo pavyzdžius, ištikimybę darbo pareigoms, apie išskirtinius verslo žmones. Be to, moksleiviai turi būti įtraukti į visuomenei naudingą darbą mokyklos ir visuomenės labui. Gali būti skirtingi tipai veikla, nuo medžių sodinimo mokyklos priekiniame sode iki dalyvavimo savanoriškuose projektuose 4. Kova su išankstiniu nusistatymu tam tikrų profesijų atstovams ir jų atstovams. darbo veikla. Pirmajame profesinio orientavimo etape mokinys išsiugdo savo pomėgius ir pomėgius konkrečiai veiklai, o tai ateityje gali tapti pagrindu renkantis profesiją. Įjungta šis etapas profesinį orientavimą vykdo mokyklų psichologai, mokytojai, įdarbinimo tarnybos ir ugdymo įstaigų atstovai profesinį išsilavinimą ir yra mokymo ir konsultacinės veiklos visuma, skirta padėti absolventui pasirinkti specialybę pagal jo interesus, poreikius ir galimybes. Pagrindinės profesinio orientavimo technologijos – individualūs pokalbiai, pokalbiai su grupe (klase), profesinio orientavimo testavimas, profesinis mokymas ir informavimas, ekskursijos į įmones ir profesinio mokymo įstaigas, pasirenkamieji kursai, verslo žaidimai ir profesionalūs testai naudojant kompiuterines technologijas, numatymo sesijos ir atvejo tyrimas.Karjeros orientavimo testavimas skirtas nustatyti studento polinkius, interesus ir pageidavimus. Individualūs ir grupiniai pokalbiai vyksta profesionalių patarimų ir profesinės informacijos forma. Grupiniai pokalbiai yra viena iš moksleivių informavimo formų. verslo žaidimai o numatymo seansai leidžia žaismingai imituoti ateitį Profesinis tobulėjimas optantas. Profesiniai testai, naudojant kompiuterines technologijas, yra profesinio mokymo technologija, kuria siekiama nustatyti, kaip tam tikra profesija tinka renkantis studentą. Svarbus atvejo tyrimo taikymo rezultatas yra tai, kad studentas įgyja asmeninių kompetencijų, kurios jam padės ateityje. profesinę veiklą. Atvejo analizės metodas sprendžia daugybę problemų ir derina kitus metodus, kurių kiekvienas turi savo ugdomąsias užduotis ir vaidmenį holistiniame procese.Vykdomi individualūs pokalbiai, padedantys absolventui pasirinkti profesiją pagal jo interesus, galimybes ir norus, charakterio bruožus, individualias savybes, sveikatos būklę ir daugelį kitų veiksnių, turinčių įtakos jo būsimai profesinei veiklai. Jų metu mokiniui padedama nustatyti jam tinkamiausias veiklos rūšis pagal minėtų veiksnių derinį. Išvardytos profesinio orientavimo veiklos padeda mokiniui pasirinkti bent apytikslę būsimos veiklos kryptį. Po to pokalbiai nuo konsultavimo pereina prie informavimo, kurio metu mokinys turi būti informuojamas apie jo pasirinktos veiklos rūšies paklausą; apie pasirinktos krypties specialybes; apie tai, kur šios specialybės dėstomos ir kuo remiantis; dėl biudžetinių vietų švietimo įstaigose ir šių vietų išlaikymo balų; apie dalykus, iš kurių reikia išlaikyti vieningą valstybinį egzaminą ar kitus egzaminus stojant į tam tikrą specialybę; apie situaciją darbo rinkoje, jos problemas ir ypatumus. Profesinis išsilavinimas o informavimas – tai mokinių supažindinimas su jiems patikusių profesijų subtilybėmis. Jo metu mokiniams pasakojama apie darbo vietas, atlyginimo lygį, darbo ypatybes, sudėtingus ir įdomius studentui patikusios specialybės aspektus. Taip pat su mokyklomis turėtų bendradarbiauti aukštųjų ir vidurinių specializuotų mokymo įstaigų atstovai, kurie atvyksta į mokyklą ir pasakoja mokiniams apie švietimo įstaiga, joje dėstomas specialybes, stojimo sąlygas, būtinus egzaminus ir kitus savo mokymo įstaigos ypatumus Vykdydamas visas aukščiau išvardintas profesinio orientavimo veiklas, studentas pasirenka dalykus, už kuriuos laikys USE ar GIA.
3) Aukštųjų ir vidurinių specializuotų mokymo įstaigų vyresniųjų klasių studentai. Karjeros orientavimo tikslas – padėti studentui pasirinkti konkrečią būsimos profesijos kryptį. Jį valdo švietimo įstaiga. Karjeros orientavimo technologijos: pokalbis su mokytojais ir praktikos rezultatų analizė. Mokytojo patarimai padės mokiniui adekvačiai įvertinti įvairių profesinių dalykų žinias, išsiaiškinti konkrečios krypties ypatumus ir galimybes joje, patikslinti lūkesčius ir galiausiai pasirinkti veiklos kryptį. Praktikos rezultatai turi lemiamą reikšmę renkantis veiklos kryptį. Išbandęs save praktikoje, studentas, atsižvelgdamas į rezultatus, gali įvertinti savo galimybes, nuspręsti, kas jam patinka, o kas ne, ir taip pasirinkti konkrečią būsimos profesijos kryptį. Taip pat svarbūs profesinio orientavimo dalykai yra užimtumo ir karjeros skatinimo centrai. Sėkmingam profesiniam orientavimui būtinas dėstytojų atidumas studentams, pakankamas praktikos kiekis, galimybė studentams išbandyti save įvairiose savo profesijos srityse, bendradarbiavimas tarp mokymo įstaigų ir įmonių, kuriose studentai galėtų įsidarbinti baigę studijas.
4) Jauni ir vidutinio amžiaus bedarbiai, kuriems reikalingas profesinis orientavimas. Profesinį orientavimą įdarbinimo tarnybos vykdo su žmonėmis, su kuriais ankstesni profesinio orientavimo etapai nebuvo atlikti arba nebuvo sėkmingi, dėl ko jie negalėjo atlikti teisingas pasirinkimas profesija, arba pasirinkta profesija pagal skirtingų priežasčių pasirodė jiems netinkamas. Čia profesinis orientavimas vykdomas su įvairiomis bedarbių grupėmis, kurias galima suskirstyti į 2 pagrindines kategorijas: asmenys, neturintys specialybės ir turintys specialybę, bet neturintys galimybės ar noro joje dirbti. Piliečių, neturinčių specialybės, orientavimo karjerai technologijos daugeliu atžvilgių panašios į abiturientų profesinio orientavimo technologijas, tačiau veikla vykdoma pagreitintu tempu, atsižvelgiant į amžių. Technologijos apima: žmogaus žinių, įgūdžių ir gebėjimų diagnostiką, jo norų, lūkesčių, pomėgių, asmeninių savybių nustatymą, šeimyninė padėtis ir sveikatos būklę, informuojant apie situaciją darbo rinkoje. Remiantis aukščiau pateikta diagnostika, žmogui siūlomi veiklos variantai, iš kurių, padedamas specialisto, jis pasirenka sau tinkamiausią variantą. Po to bedarbiui siūlomi mokymo įstaigų, kuriose jis gali mokytis, pasirinkimai, pasakojama apie jų ypatumus, būtinus egzaminus, priėmimo sąlygas ir daugelį kitų svarbių būsimų studijų ir profesijos aspektų. Po to įdarbinimo tarnyba siunčia siuntimą į vieną ar kitą mokymo įstaigą, kuri gali arba savarankiškai atlikti reikiamus egzaminus, arba išsiųsti asmenį į išlaikęs egzaminą ant reikalingų daiktų. Profesinio orientavimo technologijas piliečiams, neturintiems noro ar galimybių dirbti pagal specialybę, lemia nedarbingumo priežastys. Profesinio orientavimo technologijos klientams, nenorintiems dirbti pagal specialybę, yra panašios į profesinio orientavimo technologijas neturintiems specialybės, tačiau čia atliekama papildoma šio nenoro priežasčių analizė. Klientų, negalinčių dirbti pagal specialybę, karjeros orientavimo technologijas lemia šios negalimumo priežastys. Bendra profesinio orientavimo priemonė šiuo atveju yra perkvalifikavimas į artimiausią specialybę, kurią pilietis gali dirbti. Daugiausia problemų turi bedarbių piliečių profesinis orientavimas, nes mes jau užsiimame ne problemos prevencija, o kova su jos pasekmėmis. 5) Priešpensinio ir pensinio amžiaus bedarbiai. Profesinio orientavimo specifiką šiai piliečių kategorijai lemia jų amžiaus ir sveikatos būklės ypatumai, kurie dažnai neleidžia toliau dirbti pagal specialybę. Šiuo atveju žmogus orientuojamas į amžių ir sveikatos būklę atitinkančios specialybės įgijimą, atsižvelgiant į jo norus. Išeidami į pensiją daugelis prisimena savo senus pomėgius ir stengiasi užsiimti mažiau pelningu, bet mėgstamu dalyku. Karjeros orientavimas šiuo atveju siūlo pensininkui galimybę gauti pajamų iš mėgstamo verslo. Toliau kreipiamės į profesinio orientavimo problemų ir klientą supančios aplinkos problemų santykio analizę, išreikštą darbo rinkos problemomis. Pirmoji ir svarbiausia problema – nesąžiningas ekonominės naudos paskirstymas, lemiantis socialinę neteisybę, katastrofišką visuomenės stratifikaciją (tik Rosstat duomenimis, decilio indeksas Rusijoje siekia apie 15, o kai kuriais duomenimis daug kartų didesnis), ir dėl to disbalansas darbo rinkoje. Dėl to darbuotojo atlyginimas neatspindi jo darbo sąnaudų ir darbo rezultatų svarbos: kai kuriose pramonės šakose ir kai kuriose pareigose jis yra neadekvačiai pervertinamas, o kai kuriose – neįvertinamas. Dėl to permokamos pramonės šakos ir profesijos tampa itin populiarios ir uždaros naujiems žmonėms, o tai skatina korupcijos ir korupcijos vystymąsi. nesąžininga konkurencija o profesijos su mažu atlyginimu tampa itin nepopuliarios ir neprestižinės. Tai destruktyviai veikia visus darbo rinkos subjektus: žmonės renkasi pinigines profesijas savo polinkių, gebėjimų ir interesų nenaudai; yra disbalansas darbo rinkoje ir dėl to nedarbas; nesąžiningai maži atlyginimai sukelia skurdą tarp dirbančiųjų (16% rusų pajamos mažesnės pragyvenimo atlyginimas pagal Rosstat), neteisybės jausmą ir socialinę įtampą. Tampa labai sunku orientuoti klientus į menkai apmokamus darbus, be to, socialinė neteisybė kenkia jaunų žmonių, turinčių nesubrendusią sistemą, protui. moralinės vertybės, o tai lemia iškreiptų idėjų apie darbą formavimąsi ir profesinio orientavimo veiklos neefektyvumą tarp šalies darbo jėgos potencialo. Todėl būtinas valstybinis darbo rinkos ir darbo užmokesčio lygio reguliavimas, jo kompleksiškumui ir rezultatų svarbai proporcingas atlyginimas, kova su visuomenės stratifikacija ir socialine neteisybe valstybės lygmeniu bei tam skirtos reguliavimo bazės sukūrimas. Kita problema, kuri yra pirmosios pasekmė – svarbių ir reikalingų profesijų nepatrauklumas dėl mažų atlyginimų, nepakankamo finansines investicijas ir darbdavio padarytus darbuotojų teisių pažeidimus (pavyzdžiui, SanPiN ir saugos taisyklių pažeidimus, pasenusios įrangos naudojimą ir pan.). Tokių profesijų atstovų darbas gali būti žalingas, pavojingas, fiziškai sunkus, neprestižiniškas, mažai apmokamas, neįdomus, nesuteikiantis galimybių savęs realizuoti, tobulėti ir tobulinti darbuotojo profesinius įgūdžius. Tai patvirtina Rosstat duomenys, rodantys nepatenkinamą daugelio TDO rekomenduojamų, kaip padoraus darbo rodiklių, rodiklių lygį. Be to, 2012 metais „Rosstat“ atliktos apklausos duomenimis, pusė darbuotojų nuolat arba kartais yra veikiami kenksmingų gamybos veiksnių ar kitų nepatogumų (šalčio, drėgmės ir kt.). Ketvirtadalis apklaustųjų statistikams teigė nuolat patiriantys stresą, o beveik pusė dirbančiųjų – retkarčiais. Iš viso -75%. Tik 25% respondentų patenkinti savo atlyginimu. Dėl to klientus labai sunku orientuoti į nepopuliarias ir prestižines profesijas, dažniausiai jie įdarbinami dėl to, kad negali susirasti geresnio darbo. Dėl to specialistų lygis ir darbo kokybė laikui bėgant progresyviai smunka, visuomenėje formuojasi neigiami stereotipai darbuotojų atžvilgiu, o tai dar labiau mažina profesijos prestižą, kuris sparčiai degraduoja. Didžioji dalis šių specialybių yra mėlynakės profesijos, kuriose darbo sąlygos ir turinys nepatenkinamos, technologijos ir įranga pasenę, darbo užmokestis mažas, ypač lyginant su įmonių vadovų atlyginimais. Kaip atskirą profesijų, patiriančių problemų dėl mažo atlyginimo ir didelio biurokratizmo, grupę galima išskirti mokytojus, gydytojus, darbuotojus. socialine sfera ir kultūra. Norint išeiti iš šios situacijos, būtinas valstybinis darbo užmokesčio lygio reguliavimas; atlyginimų didinimas pagal darbines specialybes; aukščiausio lygio vadovų atlyginimus padaryti priklausomus nuo darbuotojų atlyginimų; atlyginimų didinimas profesijose, kurių darbas ypač svarbus visuomenei, o jų atlyginimas neįvertinamas (mokytojų, gydytojų, socialinių darbuotojų ir kt.); kova su biurokratija, trukdančia įgyvendinti profesines pareigas; darbo sąlygas reglamentuojančių teisės aktų laikymosi kontrolė; naujų technologijų kūrimas ir diegimas gamybos procese; darbo vietų, reikalaujančių sunkaus fizinio, kenksmingo ir pavojingo darbo, mažinimas; ekonomikos restruktūrizavimas; švietimo kokybės gerinimas. Kita problema – daugelio karjeros konsultavimo klientų galimybių pasirinkti norimą profesiją trūkumas dėl priežasčių, susijusių su darbo rinkos sąlygomis ir mokymosi galimybėmis. Pagrindinės priežastys, ribojančios profesijos pasirinkimą: finansinio kapitalo trūkumas klientui, biudžetinių vietų trūkumas švietimo įstaigose, geografinės priežastys (vienos pramonės miestų, kaimo vietovių ir kt. buvimas). Problemai išspręsti būtina: gerinti švietimo kokybę ir gyventojų gyvenimo lygį, ypač Lietuvoje kaimas, kova su biudžetinių vietų ugdymo įstaigose mažinimu, laipsnišku vienos pramonės miestelių skaičiaus mažinimu.
Ir paskutinė darbe nagrinėjama problema – paslėptas nedarbas, kurį daugiausia lemia priverstinis nedarbas ir bedarbių nenoras eiti į darbo biržą dėl mažų bedarbio pašalpų. Tai taip pat apima šešėlinį užimtumą, atsiradusį dėl mokesčių sistemos netobulumo. Dėl to valstybė ir visuomenė negauna patikimos informacijos apie realų nedarbo lygį ir situaciją darbo rinkoje. Tai savo ruožtu neigiamai veikia profesinį orientavimą, nes tampa neįmanoma pateikti patikimos informacijos apie situaciją darbo rinkoje ir pateikti kokybiškas rekomendacijas. Todėl būtina didinti bedarbio pašalpas, reformuoti mokesčių sistemą, griežtai kontroliuoti darbo įstatymų laikymąsi.. Šio darbo pabaigoje pažymėtina, kad efektyvus profesinio orientavimo problemų sprendimas galimas tik kartu su efektyvus sprendimas darbo rinkos problemas, nes šios sąvokos yra tarpusavyje susijusios: profesinis orientavimas padeda žmogui renkantis profesiją, taip formuojant darbo rinkos komplektaciją, o pasirinkimui įtakos turi situacija darbo rinkoje. profesijos vyras, Tai reiškia profesinį orientavimą.
Nuorodos į šaltinius 1. Pokrovsky N.E. Sociologų kongreso problemų svarstymas// SOCIS.–2003. – #2. 2. Krymova N.A. Įdarbinimo paslaugų klientų profesinio orientavimo valdymas regione: Ph.D. dis... ekonomikos mokslų kandidatas: 08.00.01 Voronežas, 2010. -208 p. 3. 2012 metais „Rosstat“ atlikto Rusijos gyventojų gerovės darbo rinkoje tyrimo rezultatai interviu rusiškas laikraštis„Rosstat“ vadovo pavaduotojas Konstantinas Laikamas. –URL: http://www.rg.ru/2012/08/13/laykam.html. –[Žiūrėta 2016.02.04]. 4. Prjažnikovas N.S. Profesinis ir asmeninis apsisprendimas. Maskva: Izdvo: Praktinės psichologijos institutas. – Voronežas: NPO "MODEK" leidykla, 1996. 246 p. 5. Klimovas E.A. Profesinio apsisprendimo psichologija.-M.: Akademija, 2012. -304 p.6.Solomin I.L. Šiuolaikiniai psichologinės ekspresinės diagnostikos ir profesionalaus konsultavimo metodai. - Sankt Peterburgas: kalba, 2006. -280 p. 7. Sazonov A.D. Studentų profesinis orientavimas. -M.: Švietimas, 3 leidimas, 2010. -223 p.8. Naumova Yu.M. Socialinis nedarbo reguliavimo mechanizmas dideliame Rusijos provincijos mieste: Penzos miesto pavyzdžiu: baigiamojo darbo santrauka. ... Socialinių mokslų kandidatas: 22.00.04. Penza, 2007.-150 p.9. Blinova T.V., Rusanovsky V.A. Užimtumo struktūros diversifikavimas ir pokrizinės ekonomikos raidos modelio formavimas // Ekonomika ir vadyba. SPb., 2009. Nr.3 (43). Rusijos Federacija". -URL:http://ivo.garant.ru/#/document/136694/paragraph/144:1. -[Žiūrėta 2016 02 04]. 11.Khasanova I.I., Kotova S.S. Naudojimo problema naujoviškų technologijų jaunimo profesiniame apsisprendime // Europos švietimo ir taikomosios psichologijos žurnalas // № 3, 2015 12 12. Dolgorukovas A.M. atvejų tyrimo metodas kaip moderni technologija profesinės orientacijos ugdymas / A.M. Dolgorukov, 2012. URL: http://www.evolkov.net/case/case.study.html [Žiūrėta 2015 08 04] 13.Mirza M.V., Umpirovich M.I. Atvejo metodas kaip moderni technologija profesionaliai orientuotam studentų ugdymui // Europos mokslo apžvalga// Nr.34, 2014.14.Rusijos gyventojų pajamų pasiskirstymo pagal 10 procentų grupes tyrimas, atliktas Rosstat 2015 m. –URL: http://www.gks.ru/wps/wcm/connect/rosstat_main/rosstat/ru/statistics/wages/labour_costs/#. –[Žiūrėta 2016.02.04]. 15. Zeletdinova E.A. Socialiniai ir ekonominiai opozicijos veiksniai Rusijoje // ASTU biuletenis 2013, Nr. 2 (56), p. 101.16 Rosstat 2015 metais atlikto Rusijos gyventojų pajamų lygio tyrimo rezultatai.URL: http://www.rosbalt.ru/main/2015/06/18.614html. 17. Sveikatos priežiūra Rusijoje, 2015 / Darbo sąlygos, sužalojimai darbe // Rosstat statistinis rinkinys. –URL: http://www.gks.ru/bgd/regl/b15_34/Main.htm. –[Žiūrėta 2016.02.04]. 18. Darbo sąlygų tyrimas Rusijos įmonės dėl TDO padoraus darbo rodiklių, kurį Rosstat atliko 2014 m. –URL: http://www.gks.ru/wps/wcm/connect/rosstat_main/rosstat/ru/statistics/wages/. –[Žiūrėta 2016.02.04].
UDC 374,32
D.V. Kazakovas, A.A. Daničevas, A.A. Mašanovas
PAGRINDINĖS MOKSLININKŲ PROFESINIO ORDAVIMO PROBLEMOS ŠIUOLAIKUOSE
VISUOMENĖS RAIDOS ETAPAS
Teorinė studija skirta pagrindinių asmens profesinio apsisprendimo problemų spektrui, tai yra individualumo trūkumas, diferencijuotas požiūris į asmenį renkantis profesiją, kvalifikuoto personalo trūkumas, menkas stebėjimas. moderni rinka darbas ir kt.
Reikšminiai žodžiai: profesinė orientacija, apsisprendimas, profesinis pasirinkimas, individualios savybės.
D.V. Kazakovas, A.A. Daničevas, A.A. Mašanovas
PAGRINDINĖS STUDENTŲ PROFESINĖS ORIENTACIJOS PROBLEMOS ŠIUOLAIKINIU VISUOMENĖS RAIDOS STAPE
Teorinis tyrimas skirtas pagrindinių asmens profesinio apsisprendimo problemų spektrui, kurį sudaro individualaus ir diferencijuoto požiūrio į profesiją besirenkančią asmenybę nebuvimas, kvalifikuotų dėstytojų trūkumas, nepakankamas darbo rinkos stebėjimas ir kt.
Reikšminiai žodžiai: profesinė orientacija, profesinis apsisprendimas, profesijos pasirinkimas, asmeninės savybės.
Didėjantis transformacijos tempas visose srityse Rusijos visuomenė objektyviai nulemia aukštųjų mokyklų mokinių orientaciją renkantis profesinę veiklą, o tai savo ruožtu atspindi švietimo sferoje vykstančius kokybinius pokyčius. Neatsitiktinai prioritetiniame nacionaliniame projekte „Švietimas“ (2012 m.) numatyta modernizuoti. Rusiškas išsilavinimas, dėl ko turėtų atsirasti moderni kokybe išsilavinimas, atitinkantis kintančias socialines ir ekonomines sąlygas ir visuomenės poreikius.
Viena iš pagrindinių užduočių, kurią turi išspręsti sistema bendrojo išsilavinimo, yra tokių mokymosi sąlygų, kuriomis vaikai galėtų atskleisti savo gebėjimus jau mokykloje, pasirengti gyvenimui aukštųjų technologijų konkurenciniame pasaulyje, kūrimas - tai individualių mokinių gebėjimų ugdymas, diferencijuoto ugdymo plėtra pagal jų poreikius ir polinkius, specializuotų mokyklų ir klasių tinklo su nuodugniais įvairių dalykų studijomis plėtra, vidurinio mokslo ir technologinio pažangumo užtikrinimas.
Šiuolaikinių reikalavimų bendrojo lavinimo mokyklai įgyvendinimas ženkliai suaktyvino profesinio orientavimo mokslines ir praktines problemas. Yra nemažai sričių, kurios prisideda prie praktinių jaunosios kartos profesinio apsisprendimo klausimų sprendimo. Jie apima:
Profesinio orientavimo sistema, suteikianti moksleiviams reikiamų žinių orientuojantis profesijų pasaulyje, gebėjimą objektyviai įvertinti savo individualias savybes (Fedoryshyn B.A., Kijevas);
Moksleivių asmenybės tyrimo diagnostikos metodai, siekiant suteikti individualią pagalbą renkantis profesiją (Shadrikov V.D., Maskva; Voronin N.P., Jaroslavlis);
Jaunimo profesionalaus konsultavimo teoriniai ir metodiniai pagrindai (Klimov E.A., Maskva);
Sisteminis požiūris moksleivių profesiniam orientavimui (Sacharovas V.F., Stepanenkovas N.K., Minskas);
Socialiai reikšmingi profesijos pasirinkimo motyvai (Pavlyutenkov E.M., Komsomolskas prie Amūro);
Studentų orientavimo karjerai sąlygomis ypatumai vidurinė mokykla(Shadiev N.Sh., Taškentas; Shavir P.A., Tiumenė);
Dvasinės kultūros elementų formavimas mokinių rengimo sąmoningam profesijos pasirinkimui procese (Ševčenka G.P., Luganskas).
Tačiau, nepaisant kai kurių teigiamų rezultatų, profesinis orientavimas šiuolaikinėmis sąlygomis vis dar nepasiekia savo pagrindinių tikslų – mokinių profesinio apsisprendimo formavimo, atitinkančio individualios savybės kiekvienas individas ir visuomenės poreikiai personalo atžvilgiu, jos reikalavimai šiuolaikiniam darbuotojui. Reikšmingas trūkumas plėtojant profesinį orientavimą yra tai, kad jis dažniausiai skirtas kokiam nors vidutiniam studentui; nėra individualaus, diferencijuoto požiūrio į profesiją besirenkantį asmenį; daugiausia naudojami žodiniai, deklaratyvūs metodai, nesuteikiant kiekvienam galimybės išbandyti save įvairiose veiklose, tarp jų ir išrinktajam. Daugelyje miestų ir rajonų nėra teikiama aktuali informacija apie darbuotojų poreikius; prastas pasiruošimas kvalifikuoti specialistai- profesionalūs vadovai.
Apie menką profesinio orientavimo darbo su moksleiviais efektyvumą, pasak E.F. Zeer, taip pat liudija prieštaravimus, susijusius su profesiniu studentų apsisprendimu:
Tarp savo polinkių, gebėjimų ir pasirinktos profesijos reikalavimų;
Suvokimas apie savo bendro išsivystymo lygį ir mažiau kvalifikuoto darbo galimybę;
Jų pretenzijas ir realias galimybes užimti laisvas darbo vietas;
Polinkis ir idėjos apie profesijos prestižą;
Noras iš anksto išbandyti save pasirinktoje profesinėje veikloje ir tokios galimybės nebuvimas mokykloje bei artimiausioje jos aplinkoje;
Sveikatos, charakterio, įpročių neatitikimas profesijos reikalavimams ir kt.
Šiuos prieštaravimus galima priskirti vidinių, asmeninių-psichologinių grupei. Bet ne mažiau
reikšmingi socialiniai ir ekonominiai prieštaravimai:
Tarp padidėjusių reikalavimų šiuolaikinis specialistas Ir esamas formas ir metodai, sukurti remiantis idėjomis apie plačius šalies ūkio plėtros būdus, jos komplektavimą;
Jaunimo profesiniai planai su aukštas lygis išsilavinimas ir ekonominis valstybės poreikis užpildyti laisvas darbo vietas sunkiomis fizinis darbas;
Bendrojo lavinimo mokyklos poreikiai ir kt socialines institucijas profesinio orientavimo specialistuose ir stabilaus kompleksinio jų rengimo šalies universitetuose stoka.
Sukauptos patirties profesinio orientavimo teorijos ir praktikos srityje analizė, nustatyti prieštaravimai, jų tobulinimo ir sprendimo būdai leidžia, vadovaujantis A.M. Stoliarenko suformulavo karjeros orientavimo apibrėžimą taip: „tai daugiamatė, vientisa mokslo ir praktinė veikla valstybinės institucijos, atsakingos už jaunosios kartos paruošimą profesijos pasirinkimui ir socialinių-ekonominių, psichologinių, pedagoginių ir medicininių-fiziologinių užduočių, skirtų mokinių profesiniam apsisprendimui formuoti, sprendimus, atitinkančias kiekvieno individo individualias savybes ir visuomenės poreikius aukštos kvalifikacijos personalui.
Karjeros orientavimo sistema yra bendros moksleivių rengimo, nuolatinio ugdymo ir auklėjimo sistemos dalis, kurios tikslas – visapusiškas asmens ugdymas, darnus visų kūrybinių jėgų ir gebėjimų atskleidimas, jaunosios kartos dvasinės kultūros formavimas. Jis įgyvendinamas sprendžiant aukščiau išvardintų užduočių, užtikrinančių mokinių profesinį apsisprendimą, kompleksą.
Profesinis orientavimas, būdamas vientisa sistema, susideda iš tarpusavyje susijusių posistemių (komponentų), kuriuos vienija bendri tikslai, uždaviniai ir funkcijų vienovė.
Organizacinis ir funkcinis posistemis - įvairių socialinių institucijų, atsakingų už moksleivių rengimą sąmoningam profesijos pasirinkimui, koordinavimo principu vykdomų užduočių ir funkcinių pareigų vykdymą, veikla.
Asmeninė posistemė – mokinio asmenybė vertinama kaip profesinio apsisprendimo ugdymo subjektas. Pastarasis pasižymi aktyvią padėtį, t.y. kūrybinės veiklos, saviraiškos ir savęs patvirtinimo profesinėje veikloje troškimas; orientacija, t.y. stabili dominuojanti motyvų, įsitikinimų, interesų, požiūrio į įgytas žinias ir įgūdžius, socialines normas ir vertybes sistema; moralinės ir estetinės kultūros lygis; savimonės ugdymas; savęs įvaizdį, savo gebėjimus, charakterio savybes.
Profesinio apsisprendimo procesas vyksta dėl mokinių kūrybinės, socialiai reikšmingos (darbo, pažinimo, žaidimo, bendravimo) veiklos plėtimo ir gilinimo, dorinės, estetinės ir aplinkos kultūros formavimo.
Valdymo posistemis apima informacijos apie karjeros orientavimo sistemos procesus, reiškinius ar būklę rinkimą ir apdorojimą, veiksmų programos rengimą, įgyvendinimo proceso reglamentavimą ir rekomendacijų jo tobulėjimui rengimą. Mokyklos profesinio orientavimo vadybos programa yra neatsiejama rajono, miesto, regiono socialinės-ekonominės plėtros valdymo dalis.
Visi profesinio orientavimo posistemiai yra tarpusavyje susiję ir šiuose santykiuose įgyja naujų, integruojančių savybių.
Karjeros orientavimo darbas su gimnazistais šiandien, kaip taisyklė, yra profesijų konkursai, mokyklos klasių projektavimas, įdomių žmonių pažinimas, siauros specialybės įgijimas mokyklos rate ir ne visada atitinkantis paties gimnazisto polinkius.
Dalyvavimas profesiniame orientavime ir pagalba paaugliams renkantis profesiją yra vienas iš svarbiausių darbo aspektų rengiant išankstinį mokinių mokymą. Ši veikla apima:
Mokinių interesų, polinkių, asmenybės orientacijos, pirminių profesinių ketinimų ir pasikartojančių identifikavimas, jų dinamika;
Socialinių nuostatų nustatymas ir pagalba jas formuojant;
Pasirinkimo motyvacijos ir jos struktūros nustatymas;
Pasirengimo savistabai ir įsivertinimui formavimas, realus pretenzijų lygis;
Gebėjimų sunkumo ir struktūros nustatymas;
Įvairių asmenybės aspektų išsivystymo lygio, apraiškų dinamikos ir kintamumo, gyvenimo būdo, galimos veiklos „kainos“ nustatymas (konfliktas, įtampa, nerimas, polinkis į monotoniją, potencialai ir jų realizavimas, stabilumas ir atkaklumas, tikslingumas ir kt.);
Profesinės atrankos įgyvendinimas, esant poreikiui – pirminė profesionalų atranka;
Atitikties „asmenybės profiliui“ ir profesiniams reikalavimams laipsnio nustatymas, mokinių profesinių ketinimų koregavimas;
Teorinių užsiėmimų vedimas su moksleiviais kurse „Profesijos pasirinkimo pagrindai“.
Dėl išsamaus tyrimo Ši problema siekiant išspręsti profesionalumo problemas
2011 metais Jemeljanovskajos 3-iosios vidurinės mokyklos savivaldybės valstybinės ugdymo įstaigos pagrindu buvo atidarytas Psichologinės ir pedagoginės karjeros orientavimo darbo su visų išsilavinimo lygių mokiniais pagalbos centras. Vykdydami profesinio orientavimo darbo stebėseną (2011-2012 m.), Psichologinės ir pedagoginės pagalbos centro darbuotojai nustatė, kad 2011 m. edukacinė sistema MKOU Emelyanovskaya 3 vidurinės mokyklos darbe, susijusiame su psichologine ir pedagogine pagalba renkantis vyresniųjų klasių mokinių profesinį pasirinkimą, nenaudojama visavertė priemonių sistema, skirta ugdyti profesinį apsisprendimą. Ataskaitų dokumentai centras leidžia daryti išvadas, kurios atspindi šiuolaikinės problemos mokinių profesinis orientavimas ne tik MKOU Emelyanovskaya vidurinėje mokykloje Nr. 3, bet ir daugelyje kitų Rusijos švietimo įstaigų.
Išvados. Pirma, sveikatos priežiūros darbuotojas turėtų būti įtrauktas į profesinio orientavimo procesą. Tai svarbu, nes sveikatos darbuotojas turi informaciją apie kiekvieno mokinio sveikatos būklę, o tai tiesiogiai susiję su profesiniu pasirinkimu, tai yra, jei studentas turi polinkių, gebėjimų ir noro pasirinktai profesijai, tai gali turėti fizinių kontraindikacijų, sveikatos problemų, į kurias tiesiog reikia atkreipti dėmesį. Taip pat svarbu nuolat kelti psichologo kvalifikaciją aukštųjų mokyklų mokinių profesinio orientavimo tema, nes psichologo darbas neturėtų apsiriboti diagnozės nustatymu, psichologas taip pat turėtų dalyvauti konsultacijose, bendradarbiauti su sveikatos priežiūros darbuotoju, teikti rekomendacijas kiekvienam mokiniui.
Antra, kalbant apie profesinio orientavimo darbo su moksleiviais specifiką, pasigendama tokių svarbių punktų kaip atsižvelgimas į darbo rinkos poreikius ir naujų profesijų stebėjimas. Neįmanoma sukurti veiksmingo profesinio orientavimo darbo remiantis vien individualiomis savybėmis, nes reikia atsižvelgti į vidines prielaidas kartu su išorinėmis sąlygomis, o vėliau, remiantis išorinių ir vidinių veiksnių analize, kurti tolimesnį profesinio orientavimo darbą.
Ir, galiausiai, trečia, nėra kriterijų, pagal kuriuos būtų vertinami aukštųjų mokyklų studentai profesiniam apsisprendimui. Remiantis vien profesinio noro vertinimu, negalima daryti kokybinių išvadų apie studento asmenybę, čia reikia giluminės asmeninės ir profesinės diagnostikos, pokalbių su studentais. Būtina išmanyti profesionalumo, komunikabilumo ir kompetentingumo lygį
stnyh kiekvieno studento asmenybės ypatybės. Jei kuris nors lygis nukrenta, korekcinę veiklą būtina nukreipti šia kryptimi. Kad mokinys būtų visapusiškai pasirengęs profesiniam pasirinkimui, svarbu, kad visi parametrai, charakteristikos, tiek psichologinės, tiek asmeninės, būtų kiekvienam amžiui tinkamo lygio. Jei studento raidoje yra norma pagal visus kriterijus, tai čia klausime apie atlikto darbo kokybę suformuoti profesionalų pasirinkimą.
Apibendrinant reikėtų pažymėti, kad tarp sąlygų, sukurtų gerinti bendrojo ugdymo kokybę, būtina sutelkti dėmesį į tai, kad kiekvienos Rusijos mokyklos mokinių profesinio orientavimo sistemoje būtų sukurtos aukščiau išvardintos sąlygos studentų psichologinei paramai, taip pat pagalba moksleiviams atpažinti profesinius interesus, polinkius, nustatyti realias galimybes įgyti vieną ar kitą pasirinktą profesiją.
Literatūra
1. Zeer E.F. Profesijų psichologija. - M.: Akademinis projektas, 2005. - 336 p.
2. Stolyarenko A.M. Bendroji ir profesinė psichologija. - M.: UNITI-DANA, 2003. - 382 p.
3. Gosteva P.A. Šiuolaikinių aukštųjų mokyklų studentų profesijos pasirinkimo tipai // Prof. potencialus. – 2002 m.
- Nr. 4. - S. 12-17.
4. Klimovas E.A. Profesinio apsisprendimo psichologija. - Rostovas n / a: Feniksas, 1996. - 512 p.
UDC 378,96 M.I. Šilova, I.L. Baltas
DĖL TECHNIKOS UNIVERSITETO STUDENTO VERTYBĖS SAVINUSPRENDIMO KLAUSIMO
Straipsnis skirtas studento vertybinio apsisprendimo formavimosi kultūriškai tinkamame technikos universiteto ugdymo procese problemai.
Nustatyta, kad mokinio asmenybės vertybinis apsisprendimas yra kompleksinis reiškinys, kurio svarstymas grindžiamas asmenybės, kaip subjekto, laisvai apibrėžusio ir plėtojusio savo padėtį kultūros erdvėje, idėja.
Reikšminiai žodžiai: studentas, technikos universitetas, vertybių apsisprendimas, kultūros procesas.
M.I. Šilova, I.L. Belikh
Į TECHNINĖS AUKŠTOS MOKSLOS STUDENTO VERTYBĖS SAVIAPRĖGIMO PROBLEMĄ
Straipsnis skirtas studentų vertybių apsisprendimo formavimosi kultūrinio atitinkamo ugdymo procese technikos aukštosiose mokyklose problemai.
Nustatyta, kad mokinio vertybių apsisprendimas yra kompleksinis reiškinys, pagrįstas asmenybės, kaip individo, laisvai pasirinkusio ir dirbusio ne savo pozicijoje kultūros lauke, suvokimu.
Reikšminiai žodžiai: studentas, techninė aukštoji mokykla, vertybių apsisprendimas, kultūrinis atitinkamas procesas.
Šiuolaikinės socialinės ir ekonominės formavimosi sąlygos rinkos ekonomika Reikalingi socialiai mobilūs specialistai, gebantys realizuoti savo potencialą, o tai lemia ugdymo proceso modernizavimo poreikį. Socialinių vertybių krizės ir ekonominių transformacijų prioritetų nenuoseklumo fone skleidžiasi chaotiškas visuomenės sąmonės būklės vaizdas, tendencijų pliuralizmas ir jos raidos perspektyvų neapibrėžtumas. Šiuolaikinėje visuomenėje žmogus nuolat susiduria su poreikiu rinktis, orientuotis ekonominio, socialinio ir asmeninio gyvenimo erdvėje. Šiame procese svarbią vietą užima vertybinis individo apsisprendimas. Daugelyje valstybinių dokumentų: Rusijos Federacijos įstatyme „Dėl švietimo“, „Modernizacijos koncepcijoje“.
Paauglystėje vaikams dažniausiai trūksta pasirengimo profesiniam orientavimui. Bendraamžių ir mokytojų įtaka nedidelė, informacijos apie profesijų įvairovę, jų prigimtį ir ypatybes mažai. Galima pastebėti, kad aukštųjų mokyklų studentai nėra gerai informuoti apie profesiniu požiūriu reikšmingų savybių sampratą. Paaugliai tiesiog nepaiso sveikatos apribojimų, susijusių su profesijos pasirinkimu. Nuo seniausių laikų profesinis orientavimas mokykloje užėmė didžiulę vietą būsimas gyvenimas vaikas. Prisilietęs prie Sovietų Sąjungos laikų, iš karto atskuba faktas, kad pradinės mokyklos vaikinai patys sprendė tolesnius kelius į savarankišką gyvenimą. Daugelis buvo nustatyti tam tikrais tikslais ir algoritmu, leidžiančiu judėti link tam tikro rezultato. Daugeliui, tiksliai nusprendusių sau ateitį, žinoma, ne be pastangų, svajonė išsipildė. Jie išmoko profesijos, kuri jiems suteiks ne tik finansinių galimybių vėlesnis gyvenimas, bet ir suteiks jiems malonumą iš atlikto darbo. Kiti, permąstydami savo sprendimą ar supratę, kad negalės atlikti tos ar kitos veiklos, rinkosi kitus kelius į ateitį. Būtent tai šiais laikais tampa aktualu. problema - problema vaikų profesinis orientavimas mokykloje. Dabar daugelis vaikų ne tik nežino, kuo jie bus vidurinėje mokykloje, bet ir baigę mokslus. Iš to išplaukia, kad galima išskirti tris sritis: 1. Problema yra pačių vaikų savarankiškame ateities suvokime. 2. Informacijos apie profesinį orientavimą pačioje mokykloje stoka. 3. Atidumo stoka iš tėvų apie įvairių profesijų veiklą ir jų veiklos sritis. 1. Problema yra pačių vaikų savarankiškame ateities suvokime. Ši problema daugiausia kyla dėl apsisprendimo. Žmogus dar nėra subrendęs savarankiškai priimti sprendimus, todėl jam sunku pasirinkti profesiją. Tai priklauso ir nuo tėvų auklėjimo. Jei tėvai nuo vaikystės nepratino vaiko prie savarankiškų sprendimų priėmimo, jam tai bus sunku trumpalaikis išmokti šią savybę. Taip pat reikėtų pažymėti, kad daugelis paauglių tiesiog negalvoja apie savo ateitį. Jie gyvena vieną dieną ir negalvoja apie tolesnį savęs ir savo šeimų aprūpinimą. Pasak N.S. Pryazhnikov, šiuo metu vis dažniau domimasi asmeniniais šios problemos aspektais. Profesinės asmenybės formavimo problemos požiūriu asmeninis apsisprendimas įgauna profesinio apsisprendimo bruožus, kurie susiveda į vidinio pasirengimo sąmoningam ir savarankiškam atstovavimui, tobulėjimo (profesinio, gyvenimo) perspektyvų koregavimui ir įgyvendinimui, pasirengimo mąstyti apie save tobulėjančiu laiku ir savarankiškai rasti tam tikros reikšmingos profesinės veiklos. 2. Informacijos apie profesinį orientavimą pačioje mokykloje stoka. Tai taip pat svarbus mokytojų darbo aspektas. Jo pareigos apima ne tik tam tikrų profesinio orientavimo veiklų vykdymą, bet ir atsižvelgimą į gimnazistų individualias ypatybes. Išties, jų amžiuje labai dažni įvairūs pokyčiai, keičiasi ir psichologinės savybės. Kai kurie gali susirgti depresija, kai kurie gyvena laukinį gyvenimą, o kai kurie visiškai apleidžia mokslus. Nepaisant daugumos gerų rezultatų, profesinis orientavimas šiuolaikinėmis sąlygomis dar nepasiekė savo pagrindinių tikslų: mokinių profesinio apsisprendimo formavimo, atitinkančio kiekvieno asmenines savybes ir visuomenės poreikius personalui, jo keliamus reikalavimus šiuolaikiniam darbuotojui. Karjeros orientavimas yra skirtas vidutiniam studentui; nėra individualaus, diferencijuoto požiūrio į profesiją besirenkantį asmenį; daugiausia naudojami žodiniai metodai, nesuteikiant kiekvienam galimybės išbandyti save įvairiose veiklos rūšyse, įskaitant pasirinktą; visa tai yra reikšmingas stabdis jos vystymuisi. Daugumoje miestų ir regionų nėra pateikiama aktuali informacija apie darbo rinkoje paklausias profesijas; menkai vykdomas kvalifikuotų specialistų, padedančių pasirinkti teisingą savarankiško gyvenimo kelią, rengimas. 3. Nepakankamas tėvų informuotumas apie įvairių profesijų veiklą ir jų veiklos sritis. Tėvų vaikų kontrolė turėtų apimti ne tik edukacinę veiklą, bet ir profesinį orientavimą. Mūsų laikais tai yra pagrindinė tėvų klaida auklėjant vaikus. 15–16 metų gimnazistas jau turėtų galvoti apie savo ateitį. Nustatykite konkrečius tikslus ir būdus jiems išspręsti. Tėvai stengiasi susitelkti tik į ugdymo procesą, pamiršdami, kad su gimnazistu būtina užmegzti pokalbius apie savarankišką gyvenimą visuomenėje. Ir tai, man atrodo, yra svarbiausias švietimo aspektas – savarankiškumo ir sprendimų priėmimo ugdymas. Paaugliui bus daug įdomiau sužinoti apie profesijas iš savo tėvų nei iš svetimų. Tėvai paaiškins visus tam tikros profesijos privalumus ir trūkumus ir galbūt padės vaikui žengti į jam labiau tinkantį kelią. Jei tėvai nesiims jokių veiksmų šiame procese, paauglys negalės visavertiškai gyventi visuomenėje. Pagal visas šias problemas galima atskirti, kad paauglys jau ne vaikas, bet dar ne suaugęs. Todėl jūs turite suprasti, kad jam reikia pagalbos, būtent profesinio orientavimo. Pagalba turėtų būti ne profesijos pasirinkimas paaugliui, o stūmimas teisinga linkme. Žmogus negali iš karto suprasti, kuo jis nori būti ar ko nori, jam reikia giliau suprasti savo norus, stiprybes ir savybes, kad suprastų, ko jam reikia. Ši problema, mano nuomone, yra pakankamai aktuali, kad būtų galima ją nuodugniau apsvarstyti ir pradėti ieškoti daugiau moderniais būdais sprendimus. Tokie sprendimai apima: 1. Kiekvienam aukštųjų mokyklų mokiniui kuo dažniau išdalinti įvairius klausimynus ir testus, remiantis orientacijos į karjerą ir profesinio tinkamumo nustatymu; 2. Veskite įvairius renginius, akcentuodami profesijų įvairovę ir jų veiklą. 3. Būtų labai naudinga paauglius vestis į įvairias ekskursijas po įvairių profesijų vietas, kad paaugliams būtų įdomu pamąstyti apie tą ar kitą veiklą ne tik iš teigiamos pusės, bet ir atkreipti dėmesį į tos ar kitos profesijos sunkumą. Taikant tokius paprastus metodus galima daug labiau išplėsti aukštųjų mokyklų studentų akiratį profesinės veiklos srityje, taip pat padidinti daugumos paauglių produktyvumą, tai yra orientaciją į karjerą, taip išsprendžiant šią gana svarbią mūsų laikų problemą.
Bendrojo lavinimo mokykla, kaip viena svarbiausių švietimo sistemos grandžių, turėtų padėti mokiniams prisitaikyti prie naujo ekonominius santykius, sudaryti edukacines prielaidas ugdyti savo intelektinį ir asmeninį potencialą, kelti sąmoningumą įvairiais aspektais šiuolaikinės profesijos. Sutelkti dėmesį į profesionalus darbas o jų profesinės ateities pasirinkimas turėtų būti neatsiejama viso ugdymo proceso dalis. Mokykla skirta padėti mokiniams profesiniame apsisprendime ir profesijų pasirinkime, atsižvelgiant į individualias ypatybes, polinkius, gebėjimus ir paklausą darbo rinkoje.
Profesinių mokyklų ir technikos mokyklų absolventų įdarbinimo problema auga, net valstybiniai universitetai vis labiau orientuojasi į gyventojų švietimo poreikius, o ne į šalies ūkio poreikius tenkinant tam tikro profilio darbuotojų ir specialistų personalą, dėl to profesijų rinka ir švietimo paslaugų rinka praktiškai nesusijusios.
Sprendžiant iš ekspertų vertinimų, tokios profesinio orientavimo mokyklose sąlygos, kaip materialinė bazė, tinkamo lygio tokį darbą atlikti galinčio personalo prieinamumas, mokslinės ir metodinės literatūros prieinamumas, taip pat mokyklų informuotumas apie paklausiausias darbo rinkoje profesijas palieka daug norimų rezultatų.
Iki šiol tam tikru mastu išlieka diskutuotinas klausimas, kas turėtų užsiimti studentų profesine orientacija. Šiandien jie tai daro mokytojų kolektyvas, pramoninio mokymo mokytojai ir klasių auklėtojai. Taip pat dalyvauja dalykų mokytojai, mokyklų psichologai. Visų pirma, profesinio orientavimo darbu turėtų užsiimti psichologai ir socialiniai pedagogai. Likusi dalis – kiek įmanoma (arba būtina). Taip pat daroma prielaida, kad gana siauras apmokytų asmenų, žinančių moderni technika Ir techninėmis priemonėmis /18/.
Kas konkrečiai daroma mokyklose dėl mokinių profesinio orientavimo? Toliau pateikiami tipiški profesinio orientavimo renginiai, kurie daugiau ar mažiau sistemingai vykdomi mokyklose:
pozityvaus studentų požiūrio į darbą formavimas;
specialaus kurso „Profesijos pasirinkimo pagrindai“ vedimas;
profesinės informacijos moksleiviams įgyvendinimas (apie profesijas, apie darbo rinką, apie įstaigas, kuriose galima įgyti specialybę);
absolventų profesinių planų tyrimas;
atskleidžiant mokinių interesų ir polinkių struktūrą;
profesionalios moksleivių konsultacijos;
psichofiziologinės gebėjimų diagnostikos įgyvendinimas;
studentų sveikatos būklės nukrypimų nustatymas ir profesinio tinkamumo dėl medicininių priežasčių nustatymas;
dirbti su tėvais renkantis profesiją su vaikais;
pradinio gamybinio mokymo mokykloje organizavimas;
mokinių gamybinio mokymo ištrauka baudžiamojo proceso kodekse;
techninės ir meninės kūrybos parodų organizavimas;
ekskursijų vedimas į įmones, organizacijas, įvairių tipų institucijose.
Taigi dirbant su moksleiviais iškyla ne tiek jų pasirengimo tam tikrai (pasirinktai) profesijai nustatymas, kiek šios profesijos etinio ir semantinio (asmeninio) priimtinumo jiems trumpuoju laikotarpiu numatymas. Bet kadangi toks akcentų poslinkis profesijos konsultanto darbe tikrai nebus visiems suprantamas ir priimtas, tai „į perspektyvą“ orientuota pagalba paaugliui profesiniame ir asmeniniame apsisprendime turėtų būti vykdoma nepastebimai, pageidautina net ir tradiciškai atliekamų profesinio konsultavimo užduočių fone.
Išryškinant orientavimo karjerai rezultatus ir rodiklius, reikėtų orientuotis ne tiek į konkrečius rezultatus (pasirinkimą), kiek į paties noro rinktis formavimą, t.y. pasirengimas apsispręsti. Iš čia galima kiek patikslinti pagrindinį (idealųjį) profesinio orientavimo tikslą, kuris susideda iš laipsniško mokinio vidinio pasirengimo sąmoningam ir savarankiškam savo tobulėjimo (profesinio, gyvenimo ir asmeninio) perspektyvų planavimui, koregavimui ir įgyvendinimui, t.y. noras matyti save besivystantį per tam tikrą laiką, erdvę ir prasmę. Profesinio konsultavimo pagalbos esmė – padėti paaugliui pasirinktoje darbinėje veikloje, taip pat pačiame profesinio apsisprendimo procese, atrasti asmeniškai reikšmingas reikšmes, kurios leis jam tapti tikru pasirinktu subjektu /19/.
Specialus profesijos pasirinkimo pagrindų kursas, kurį jau galima vesti nuo 8 klasės, prisideda prie geriausio moksleivių paruošimo darbiniam gyvenimui. Tačiau dauguma efektyvus būdas atrasti ir ugdyti vaikų gebėjimus – tai panardinti juos į atitinkamą veiklą, kurioje tik vienas gali atskleisti jų gebėjimus.
Analizuojant profesinio orientavimo darbo būklę mokykloje, galima teigti, kad nepaisant itin sunkių sąlygų, pirmiausia finansinės ir logistinės paramos, jis ir toliau vykdomas. Ir yra mokyklų pasirengimas tai tobulinti.
Šiuo metu yra nustatyti pagrindiniai reikalavimai bendrojo lavinimo mokyklai. Tai individualių mokinių gebėjimų ugdymas, diferencijuoto ugdymo plėtra pagal jų poreikius ir polinkius, specializuotų mokyklų ir klasių, kuriose gilinamasi į įvairius dalykus, tinklo plėtra.
Yra nemažai sričių, kurios prisideda prie praktinių jaunosios kartos profesinio apsisprendimo klausimų sprendimo. Tai apima: profesinio orientavimo sistemą, suteikiančią studentams reikiamų žinių orientuojantis profesijų pasaulyje, gebėjimą objektyviai įvertinti savo individualias savybes, moksleivių asmenybės tyrimo diagnostinius metodus, siekiant suteikti individualią pagalbą renkantis profesiją; profesionalių kortelių bankas; socialiai reikšmingi profesijos pasirinkimo motyvai, aukštųjų mokyklų studentų orientavimo karjerai ypatumai; dvasinės kultūros elementų formavimas mokinių rengimo sąmoningam profesijos pasirinkimui procese.
Tačiau, nepaisant kai kurių teigiamų rezultatų, profesinis orientavimas šiuolaikinėmis sąlygomis vis dar nepasiekia savo pagrindinių tikslų - formuoti mokinių profesinį apsisprendimą, atitinkantį individualias kiekvieno individo savybes ir visuomenės poreikius personalui, jo reikalavimus šiuolaikiniam darbuotojui. Reikšmingas stabdis profesinio orientavimo plėtrai yra tai, kad jis dažniausiai skirtas kokiam nors vidutiniam mokiniui; nėra individualaus, diferencijuoto požiūrio į profesiją besirenkantį asmenį; daugiausia naudojami žodiniai metodai, nesuteikiant kiekvienam galimybės išbandyti save įvairiose veiklose, įskaitant ir išrinktąjį. Daugelyje miestų ir rajonų nėra teikiama aktuali informacija apie darbuotojų poreikius; menkai vykdomas kvalifikuotų specialistų – karjeros orientuotojų rengimas.
Yra prieštaravimų, susijusių su mokinių profesiniu apsisprendimu: tarp jų polinkių, gebėjimų ir reikalavimų pasirinktai profesijai; suvokimas apie savo bendro išsivystymo lygį ir mažiau kvalifikuoto darbo galimybę; savo pretenzijas ir realias galimybes užimti laisvas darbo vietas; polinkis ir idėjos apie profesijos prestižą; noras iš anksto išbandyti save pasirinktoje profesinėje veikloje ir tokios galimybės nebuvimas mokykloje bei artimiausioje jos aplinkoje; sveikatos, charakterio, įpročių neatitikimas profesijos reikalavimams ir pan. Šiuos prieštaravimus galima priskirti vidinių, asmeninių-psichologinių grupei.
Socialiniai ir ekonominiai prieštaravimai: tarp išaugusių reikalavimų šiuolaikiniam specialistui ir dabartinių formų bei metodų, aukšto lygio išsilavinimo jaunuolių profesinių planų ir ekonominio poreikio užimti laisvas darbo vietas sunkiu fiziniu darbu; bendrojo lavinimo mokyklų ir kitų socialinių įstaigų specialistų poreikis - profesinis orientavimas ir stabilaus kompleksinio jų rengimo šalies universitetuose trūkumas.
Profesinio orientavimo apibrėžimas: tai daugiaaspektė, vientisa viešųjų institucijų mokslinės ir praktinės veiklos sistema, atsakinga už jaunosios kartos parengimą profesijos pasirinkimui ir socialinių-ekonominių, psichologinių-pedagoginių ir medicininių-fiziologinių užduočių komplekso, skirtų mokinių profesinio apsisprendimo formavimui, sprendimą, atitinkantį kiekvieno kvalifikuoto visuomenės individualias ypatybes ir aukštai kvalifikuoto asmens poreikius.
Profesinis orientavimas, būdamas vientisa sistema, susideda iš tarpusavyje susijusių posistemių (komponentų), kuriuos vienija bendri tikslai, uždaviniai ir funkcijų vienovė. Organizacinis – funkcinis posistemis – įvairių socialinių institucijų, atsakingų už moksleivių rengimą sąmoningam profesijos pasirinkimui, veikla.
Asmeninė posistemė – mokinio asmenybė vertinama kaip profesinio apsisprendimo ugdymo subjektas. Pastarajam būdinga aktyvi padėtis, t.y. kūrybinės veiklos, saviraiškos ir savęs patvirtinimo profesinėje veikloje troškimas; orientacija, t.y. stabili dominuojanti motyvų, įsitikinimų, interesų, požiūrio į įgytas žinias ir įgūdžius, socialines normas ir vertybes sistema; moralinės ir estetinės kultūros lygis; savimonės ugdymas; savęs įvaizdį, savo gebėjimus, charakterio savybes.
Valdymo posistemis apima informacijos apie karjeros orientavimo sistemos procesus, reiškinius ar būklę rinkimą ir apdorojimą, veiksmų programos rengimą, įgyvendinimo proceso reglamentavimą ir rekomendacijų jo tobulėjimui rengimą.
Karjeros orientavimo sistema atlieka diagnostinę, mokymo, formuojamąją ir ugdomąją funkcijas.
Karjeros orientavimas yra nenutrūkstamas procesas ir tikslingai vykdomas visais amžiaus tarpsniais.
Profesijos pasirinkimas.
Pagrindinis mokytojo veiklos tikslas – parengti mokinius sąmoningam profesijos pasirinkimui.
Būtina padėti mokiniui tiksliai pasirinkti profesiją, kad jos keliami reikalavimai darbuotojui sutaptų su jo asmeninėmis savybėmis ir galimybėmis. Neįkainojama pagalba žmogui atsakant į svarbiausius klausimus: kas aš esu? ko as noriu? ką galiu padaryti?, teiks psichodiagnostika – viena jauniausių psichologijos sričių.
Štai pagrindiniai šios žinių srities principai.
1. Universalus talentas. Nėra netalentingų žmonių, bet yra tokių, kurie neužsiima savo verslu.
2. Abipusis pranašumas. Jei darai ką nors blogiau nei kiti, tada kažkas turi pasirodyti geriau. Paieška.
3. Pokyčių neišvengiamumas. Joks sprendimas dėl asmens negali būti laikomas galutiniu. Jau vien todėl, kad jei šiandien turėsite galimybę išmokti ko nors naujo, tai rytoj jau būsite šiek tiek kitoks.
Psichodiagnostikos metodai leidžia daryti išvadas naudojant testus.
Praėjusiame amžiuje anglų mokslininkas F. Galtonas pirmasis panaudojo testus žmogaus protiniams gebėjimams matuoti. Nuo to laiko buvo sukurta apie 10 tūkstančių testų, kurių pagalba jų autoriai tikėjosi sužinoti bet ką – nuo darbuotojo profesinio tinkamumo iki jo nuoširdumo.
Motyvacinis-vertybinis požiūris į mokinių profesinį tobulėjimą.
Anot I. Kohn, žmogaus profesinis apsisprendimas prasideda toli nuo vaikystės, kai vaiko žaidime vaikas prisiima įvairius profesinius vaidmenis ir atlieka su tuo susijusius elgesio būdus. O baigiasi ankstyvoje jaunystėje, kai jau reikia priimti sprendimą, kuris turės įtakos visam tolimesniam žmogaus gyvenimui.
Ankstyvosios jaunystės ir brandos laikotarpis – amžius, kai baigiasi asmenybės brendimas, formuojasi pasaulėžiūra, formuojasi vertybinės orientacijos ir nuostatos. Paauglystė, anot Erickson, yra paremta tapatybės procesu, kurį sudaro socialiniai ir individualūs asmeniniai pasirinkimai, identifikavimas, profesinis tobulėjimas. Ir kartu su tokiu kompleksu Asmeninis tobulėjimas, puiki vieta Užima būtent studentų profesinį tobulėjimą, kuris vykdomas pagal mokymosi veikla.
Studijoje V.A. Jakuninas, N.I. Miškovo, „paaiškėjo, kad „stiprūs“ ir „silpni“ mokiniai vienas nuo kito skiriasi ne intelektu, o mokymosi veiklos motyvacija. Atlikus eksperimentinius tyrimus taip pat buvo gauta, kad didžiausias pasitenkinimas pasirinkta profesija pastebimas tarp pirmakursių. Ateityje šis rodiklis nuolat mažėjo, iki 5 kurso (A. Rean, 1988). Tačiau nepaisant to, kad prieš pat studijų baigimą pasitenkinimas profesija yra mažiausias, požiūris į pačią profesiją tampa teigiamas. Egzistuoja ir eksperimentinė pozicija (N.I. Krylovas), kad didžiajai daliai studentų domėjimasis profesijos turiniu, kaip pagrindiniu pasirinkimo motyvu, pateikiamas daug rečiau nei antrinės priežastys greitai tapti finansiškai turtingais, kompanijoje su draugais ir pan. .
Pagrindinė priežastis, kodėl pirmakursiai kreipiasi pagalbos – gyvenimiški ryšiai „Ar teisingai pasielgiau?“, „Ar pasirinkau tinkamą profesiją?“. Kaip matyti iš to, kas išdėstyta aukščiau, pirmakursiams būdingas motyvacijos nestabilumas ir vyrauja nesėkmės baimės motyvacija.
Tokia perėjimo iš jaunesniųjų kursų į vyresniųjų kursų dinamika nuolat mažina studentų, besivadovaujančių žinių motyvu, dalį, o didėja tų, kurie ketina kurti santykius būsimos profesijos prestižo pagrindu. Yupitova A.V. ir Zotova A.A. taip pat nurodo, kad nuo 1 iki 5 kurso didėja nepasitenkinimas tuo, ką universitetas jiems davė profesinėje srityje. .
Profesinis apsisprendimas ir savęs pažinimas.
Profesinio apsisprendimo procesas apima savimonės ugdymą, vertybinių orientacijų sistemos formavimą, savo ateities modeliavimą, standartų konstravimą idealaus profesionalo įvaizdžio forma. Asmeninis žmogaus apsisprendimas atsiranda remiantis socialiai išsivysčiusiomis idėjomis apie idealus, elgesio ir veiklos normas.
Profesinio pasirinkimo pagrįstumui būtina, kad profesijos reikalavimai atitiktų žmogaus galimybes. Priešingu atveju neigiamas gyvenimo patirtis, formuojasi saviti jam kylančių problemų sprendimo būdai – problemų vengimas, ignoravimas ir kt.
Profesionalus apsisprendimas ir profesionali konsultacija.
Šiuolaikinėje visuomenėje specifinės psichologinės pagalbos žmonėms jų profesiniame apsisprendime problema yra aktuali ir opi. Psichologo užduotis šioje situacijoje yra suteikti žmogui psichologines priemones jo asmeninėms problemoms, susijusioms su profesiniu apsisprendimu, išspręsti. Psichologai, remdamiesi šių psichologinių problemų diagnoze, gali padėti žmogui pasirinkti profesinį pasirinkimą arba sudaryti prielaidas tokiam pasirinkimui ateityje.
Norint išspręsti psichologines žmogaus profesinio apsisprendimo problemas, neužtenka pateikti rekomendacijų, kuri profesija jam tinka, o kuri ne. Konsultuojantis psichologas turi sudaryti sąlygas, skatinančias žmogaus augimą, dėl kurių pats konsultuojamas asmuo galėtų prisiimti atsakomybę už vienokį ar kitokį profesinį pasirinkimą. Svarbiausias profesionalaus konsultavimo momentas – individualaus poveikio, adekvačios konkrečiai kiekvieno žmogaus psichologinei problemai, paieška. Pirmiausia reikia nustatyti, kiek konsultuojamo asmens prašymas (tai yra, ką ir kaip jis mato savo problemą) atitinka tikrąją žmogaus profesinio apsisprendimo problemą, o tada atvesti jį į šią realybę. Norint diagnozuoti psichologines problemas, susijusias su profesiniu apsisprendimu, kartais pakanka psichologo ir konsultuojamo pokalbio, tačiau dažniausiai prireikia visapusiškos konsultacijos. diagnostinis tyrimas naudojant psichologinius metodus, siekiant nustatyti:
- vertybinės orientacijos ir nuostatos;
- artimiausi ir ilgalaikiai gyvenimo planai bei profesiniai ketinimai;
- idėjų apie profesiją formavimo lygis;
- savigarbos išsivystymo lygis;
- gebėjimai, polinkiai ir interesai;
- moderniausias profesinė motyvacija;
- Asmeninė charakteristika;
- realios gyvenimo sąlygos (šeimos santykiai, sveikata, materialinė parama ir kt.).
Tokio išsamaus tyrimo metu gautos informacijos, kaip taisyklė, pakanka tam tikro asmens psichologinių problemų specifikai nustatyti. Kartais išankstinis pokalbis su konsultuojamuoju leidžia apriboti būtinų diagnostikos metodų spektrą tariamai psichologinei problemai nustatyti. Čia svarbu stebėti konsultuojamojo elgesį bendraujant ir apžiūrint (kas jam įdomu, kas neįdomu, kas sunku, kas neaišku, kokia jo pažintinė veikla, emocinis požiūris, atsisakymai ir pan.).
Yra nemažai tipiškų psichologinių problemų, susijusių su asmens profesiniu apsisprendimu. Tai visų pirma apima:
- Idealaus ir tikrojo pasirinktos profesijos įvaizdžio neatitikimas.
- Idėjos apie jų asmenines vertybines orientacijas neatitinka jų idėjų apie vertybes, kurios užtikrina sėkmę profesinėje veikloje naujose ekonominėse ir socialinėse struktūrose.
- Realios ir idealios motyvacijos neatitikimas profesiniam pasirinkimui
- Nepakankama savigarba.
Bet kokių psichologinių problemų sprendimas pirmiausia siejamas su šių problemų suvokimu ir priėmimu, su žmogaus savimonės ugdymu. Ant profesinio pasirinkimo slenksčio esantys žmonės turi ypatingą psichologinį požiūrį į savęs pažinimą. Jiems būdingas: noras suprasti save, savo galimybių įvertinimas modernus pasaulis, įskaitant profesinėje srityje, norą įvertinti, kurios sąlygos gali palengvinti, o kurios trukdo patekti į profesijos pasaulį. Didžiausią jautrumą ugdant profesinę savimonę turi vyresniojo mokyklinio ir jaunimo amžiaus žmonės, kuriems profesinio ir asmeninio apsisprendimo problema yra aktuali ir aktuali.
Profesionalaus konsultavimo kontekste, kartu naudojant klasikinius metodus, skirtus asmeninių savybių, interesų, polinkių ir gebėjimų tyrimui, Ypatingas dėmesys turėtų būti skiriama metodams, tiriantiems žmogaus savimonę ir savigarbą.
Idealaus profesijos įvaizdžio ir idealaus „aš“ įvaizdžio korekcija siejama su profesinių vertybių realizavimu ir naujų vertybinių orientacijų formavimu. Tikrojo „aš“ korekcija siejama su savo galimybių suvokimu, su naujų patirčių ir naujų žmogaus santykių su išoriniu pasauliu bei su savimi išgyvenimu.
Profesinės savimonės ir vertybinių orientacijų diagnozavimo metodai
Profesionalaus konsultavimo metodų, skirtų nustatyti asmens savimonę ir savigarbą, naudojimas suteikia ne tik diagnostinį, bet ir tam tikru mastu psichokorekcinį poveikį.
1). Profesionalaus konsultavimo praktikoje, pavyzdžiui, naudojamas I. Kohno savęs apibūdinimo metodas: „Kas aš esu“ ir „Aš po 5 metų“. (Instrukcija: „Parašyk esė tema „Kas aš esu“ ir tema „Aš esu po 5 metų“). Ši technika leidžia visų pirma nustatyti savimonės turinio komponentus, aktualiausius jos parametrus. Savęs apibūdinimas leidžia nustatyti:
1) socialinio vaidmens tapatybė (kurioje bendruomenėje asmuo remiasi šiuo metu, kuriam jis norėtų priskirti save, su kuo save tapatina),
2) asmens orientacija į jo specifinius bruožus ir savybes, kurios jį išskiria iš kitų ir kuriomis jis lygina save su kitais;
3) gebėjimas daryti prognozes apie save, profesijos vietą bendrame žmogaus gyvenimo kontekste.
Jaunuoliai, susirūpinę savo profesine ateitimi, siekiantys mokytis profesinėje mokykloje ar įgyti profesiją darbo procese, sparčiau tobulėja savo asmeninių savybių vertinime, palyginti su savo vertinimu. profesines savybes. Studentai geriau įsivaizduoja save kaip asmenybę apskritai, tai yra moralinių, fizinių, intelektualinių savybių, savo interesų ir polinkių visumoje, tačiau mažiau turi idėjų apie savo profesinį „aš“.
Esami savigarbos skirtumai pirmiausia yra susiję su jo turinio komponentais. Vieni apie save žino daugiau, kiti mažiau; tam tikri asmenybės bruožai, gebėjimai, reikšmingi Šis momentas, yra analizuojami ir vertinami, kiti dėl savo neaktualumo nėra asmens vertinami (nors gali būti įvertinti pagal daugybę parametrų).
2) Norėdami nustatyti ne tik prasmingus, bet ir vertinamus savimonės parametrus, galite naudoti įvairias Dembo-Rubinstein technikos modifikacijas savęs vertinimui, pastatydami save į skalę. Į įsivertinimo skales turi būti įtrauktos tiek profesiniu požiūriu reikšmingos, tiek bendrosios asmeninės savybės, kurios leidžia nustatyti profesinės reikšmės savybių įsivertinimo vietą ir reikšmę savęs vertinimo struktūroje. Pavyzdžiui, galima pasiūlyti tokias vertinimo skales: sumanumas, jėga, gerumas, gebėjimai, valia, atsakingumas, aktyvumas, komunikabilumas, sėkmė, teisingumas, drąsa, laikymasis, irzlumas, užsispyrimas, atsargumas, ryžtas, savarankiškumas, darbštumas, tikslingumas, sveikata, laimė. Kiekviena skalė yra 10 cm ilgio atkarpa.Rezultatas išreiškiamas taškais, lygiais centimetrų skaičiui nuo skalės pradžios iki tiriamojo ženklo skalėje.
Instrukcija: tarkime, kad visi žmonės yra šiame segmente:
Įsivertinimo rezultatai yra pokalbio ir tolesnio tyrimo pagrindas. Būtina išryškinti tuos savigarbos parametrus, kurie sukelia sunkumų juos vertinant.
Sėkmė sprendžiant psichologines problemas visada siejama su pasirinkimu. Pasirinkimas daromas remiantis tuo, ką žmogus laiko svarbiausiu ir teisingiausiu, remiantis vertybėmis, susiformavusiomis ankstesnėje patirtyje. Todėl žmogaus vertybinių orientacijų diagnozė leidžia susidaryti supratimą apie jo problemas, lyginant vertybes tarpusavyje ir su realiomis sąlygomis, kuriomis šios vertybės gali patvirtinti arba nepasitvirtinti. Toks palyginimas įmanomas naudojant metodus, leidžiančius reitinguoti vertybes arba palyginti savo idėją apie savo vertybes su realiu elgesiu. Norėdami reitinguoti vertybes, sudarykite vertybių sąrašą (pvz., darbas, išsilavinimas, šeima, materialinė gerovė, sveikata, draugystė, pomėgiai, šlovė, turtas, galia ir kt.) arba teiginių sąrašas, pavyzdžiui: „Norėčiau, kad mano darbas...“
- buvo pelnytai įvertintas kitų;
- man buvo įdomu;
- atnešė dideles pajamas;
- buvo naudingas ir reikalingas žmonėms;
- suteikė man džiaugsmo ir malonumo ir pan.
Vertybių reitingas leidžia nustatyti, kaip asmeninės vertybės sutampa su socialinėmis, profesinėmis ir grupinėmis vertybėmis. Konkrečių situacijų, susijusių su konkretaus sprendimo pasirinkimu, analizė leidžia palyginti tikras vertybes su idealiomis idėjomis apie savo vertybes. Vertybinių orientacijų identifikavimas leidžia nustatyti vienas kitą prieštaraujančias vertybes, ką tiksliai žmogus ignoruoja pasirinkdamas alternatyvias vertybes, išsiaiškinti savo pozicijas, susijusias su iškylančiomis problemomis, pervertinti savo vertybes. Vertybių identifikavimas leidžia nustatyti sritį, kurioje žmogus yra pasirengęs prisiimti visą atsakomybę už save ir už savo veiksmus sprendžiant savo problemas. Pirmiausia reikia nustatyti, kurias vertybes žmogus laiko svarbiausiomis. Taip išsiaiškinta jos veiklos tikslų plėtros kryptis. Tada reikia išanalizuoti ir apsvarstyti galimus pasekmių variantus ir pasirinkti, priimti tam tikrą sprendimą.
Labai svarbus optanto profesinių orientacijų diagnostikos metodas yra pokalbis. Žmogaus įsivaizdavimas apie save turi būti susietas su idėjomis apie pasirinktą profesiją, todėl visas pokalbis grindžiamas šių idėjų identifikavimu ir palyginimu. Galite paprašyti konsultanto apibūdinti, kokius darbus, jo nuomone, reikia atlikti šioje profesijoje ir kokių žinių, įgūdžių ir gebėjimų tam reikia. Kas šioje profesijoje vertinama labiausiai, kokiomis savybėmis pasižymi žmogus, pasiekęs sėkmę šioje profesijoje? Pokalbio metu būtina nustatyti, dėl kokių priežasčių konsultantas renkasi tą ar kitą profesiją, kas pritaria ir kas smerkia jo pasirinkimą, kodėl, kokie argumentai jam atrodo įtikinami. gera naudoti konkrečių pavyzdžių. Pavyzdžiui, aptarti, kuris iš giminaičių ar pažįstamų turi tokią profesiją, kodėl pasirinko ją ir kodėl konsultantas renkasi, kokia šio žmogaus ateitis, kaip konsultuojamasis mato savo ateitį ir pan.
Tolesni žingsniai diagnozuojant asmens profesinio apsisprendimo psichologines problemas siejami su konsultanto gebėjimu išryškinti diskusijai tas problemas, kurios padės žmogui geriau suprasti, ko iš jo reikalaujama, kad jis prisitaikytų šiuolaikiniame profesiniame pasaulyje.
Darbas savimonės ir savigarbos lygiui didinti leidžia studentams suvokti motyvacijos lygį profesionaliai pasirinkti esamus ir norimus darbo motyvus, paaštrina psichologinius prieštaravimus, galinčius priversti studentus spręsti profesinių ieškojimų ar profesinio pasirinkimo problemą, o ne laukti jau paruoštų pasiūlymų ir nurodymų.
Tam tikrais atvejais, kad žmogus išspręstų savo problemą, neužtenka profesionalios konsultacijos ir reikalingas specialus psichokorekcinis darbas. Kaip rodo patirtis, ypač veiksmingi psichokorekcinio darbo su aukštųjų mokyklų studentais, turinčiais profesinio apsisprendimo sunkumų, metodai yra grupiniai aktyvaus mokymosi metodai, ypač socialinis-psichologinis mokymas.
