Uloga socijalnog partnerstva u rješavanju problema obrazovanja. Socijalno partnerstvo kao faktor uspješnog razvoja državno-javnog upravljanja obrazovnom organizacijom

Socijalno partnerstvo u obrazovanju - znak novog vremena. Savremena škola je u takvim uslovima kada je nemoguće opstati i razvijati se bez uspostavljanja uzajamno korisnog socijalnog partnerstva. Obrazovna ustanova treba da bude otvoreni sistem proširenje saradnje sa različitim društvenim institucijama. Djeci su potrebni odrasli da dijele odgovornost za svoje obrazovanje i odgoj.

Skinuti:

Pregled:

Izvedeno: student kursa

„Socijalno pedagoško partnerstvo

U rješavanju hitnih problema obrazovanja"

Mjesec Julia Vasilievna

Kustos predmeta: vanredni profesor Katedre

socio-pedagoški

Obrazovanje APPO

St. Petersburg

Stepikhova Valentina Anatolievna

Sankt Peterburg

2012

Socijalno partnerstvo kao jedan od alata za osiguranje socijalizacije učenika

Mjesec Julia Vasilievna, zamjenica direktora za BP

GBOU škola br. 600 sa detaljnim proučavanjem na engleskom Primorsky

okrug Sankt Peterburga

Relevantnost.

Federalni zakon "o obrazovanju", Uredba predsjednika Ruske Federacije, Uredba Vlade i relevantna uputstva Ministarstva obrazovanja i nauke postavljaju zadatak školama da izgrade socijalno partnerstvo između države i lokalne zajednice u podržavanje i razvoj opšteg srednjeg obrazovanja.
Socijalno partnerstvo u obrazovanju znak je novog vremena. Savremena škola je u takvim uslovima kada je nemoguće opstati i razvijati se bez uspostavljanja uzajamno korisnog socijalnog partnerstva. Obrazovna ustanova treba da postane otvoren sistem koji proširuje saradnju sa različitim društvenim institucijama. Djeci su potrebni odrasli da dijele odgovornost za svoje obrazovanje i odgoj.

Svrha socijalnog partnerstva

Formiranje pogleda na svijet učenika, ideja o svijetu kao integralnom sistemu međusobno povezanih odnosa, radnji i djela.

Glavni zadaci socijalnog partnerstva:

Unapređenje odnosa između subjekata obrazovnog prostora;
- Stvaranje uslova za privlačenje investicionih sredstava u obrazovnu ustanovu;
- Formiranje aktivnog životna pozicijaškolarac;
- Socijalizacija ličnosti.

Principi socijalnog partnerstva:

Dobrovoljno priznavanje od strane partnera kao učesnika u odnosima s javnošću;
- samopouzdanje;
- Međusobna odgovornost partnera za zajedničku stvar;
- obavezno ispunjavanje obaveza u skladu sa postignutim sporazumima;
- obostrani interes stranaka;
- Jednakost učesnika u izboru načina i sredstava za postizanje zajedničkog cilja;
- Održavanje duha jednake mogućnosti, nezainteresovanost i solidarnost.

Glavne oblasti rada naše škole u okviru socijalnog partnerstva:

Sprovođenje kontinuiteta obrazovanja.
- Zajednička (kolektivna) djelatnost.
- Saradnja škole i društva na obostrano korisnim uslovima.
- Formiranje aktivne životne pozicije i socijalne inteligencije.
- Izgradnja mehanizama za ciljanu socijalnu pomoć, korišćenje dobrotvornih sredstava.

U izgradnji partnerstva sa našom školom mogu se izdvojiti tri faze:

Prva faza je Upoznavanje.
- Druga faza - Zajednička aktivnost.
- Treća faza - Partnerstvo.

Glavne vrste zajedničkih aktivnosti naše škole i društvenih partnera su:

	Aktivnost	Rezultat
	Diskusija o strategiji i taktici socijalnog partnerstva	Izrada i potpisivanje ugovora
	Dizajn zajedničke aktivnosti	Izrada planova za zajednički rad
	Realizacija zajedničkih aktivnosti	Održavanje zajedničkih događaja
	uzajamna podrška	Psihološka udobnost partnera

U procesu zajedničke aktivnosti, prisustvo povratne informacije i otvorenim kanalima komunikacije. To znači da je potrebno redovno proučavati mišljenja potencijalnih partnera o kvalitetu i rezultatima ove aktivnosti.
Glavni rezultat druge faze treba da bude sposobnost potencijalnih partnera da učestvuju u zajedničkim aktivnostima, tj. njihove određene kompetencije, zasnovane na međusobnom povjerenju. Poverenje, pak, pobuđuje želju za nastavkom saradnje u oblicima koji su prihvatljivi određenim partnerima.

GBOU škola №600 ima prilično veliko iskustvo interakcije i saradnje u lokalnoj zajednici u oblastima kao što su

Razvoj djelatnosti starateljstva;

Razvoj samouprave kroz Vijeće učenika srednjih škola;

Proširenje socijalnog partnerstva sa roditeljima učenika, zainteresovanim odraslim osobama (ustanove dodatnog obrazovanja CI „Edelweiss“, dečiji kreativni forum „Kitiž plus“, centar za socijalnu pomoć porodici i deci „Semya“, KDN, univerziteti u Sankt Peterburgu.)

U ovom radu želio bih se malo više zadržati na potonjem smjeru.

Tradicionalno se velika pažnja poklanja socijalnom partnerstvu sa roditeljima, vaspitnom potencijalu porodice. Usađivanje pozitivnog stava prema školi kod učenika i roditelja kroz uključivanje roditelja u društveni život škole (u smislu obrazovno-vaspitnog rada škole - učešće roditelja u nastavi, školskim manifestacijama, zajedničkim izletima, takmičenja, karijerne ekskurzije) PPMS centra Primorskog okruga (također naši socijalni partneri) je nemoguć bez aktivne pomoći roditelja. Već niz godina učenici 6-7 razreda naše škole učestvuju u ovom programu.

2010-2011 je bila veoma produktivna godina za nas. Među 17 škola okruga zauzeli smo 2. mjesto, i kreativni rad Alekseev A., učenik 6. "b" razreda "Porodica - teritorija zdravlja", zauzeo je prvo mesto u gradu!!!

Građanska pasivnost, zavisnost određenog dijela roditelja, njihova stav potrošača u školu se može prevazići razvijanjem socijalnog partnerstva prvo sa grupom roditelja, razvojem dobrovoljnog socijalnog rada, dobročinstva.

Tradicionalno se ostvaruje socijalno partnerstvo sa vanškolskim ustanovama dodatnog obrazovanja.

2011-2012 godine potpisali smo ugovor sa Centrom „Porodica“ o saradnji u cilju realizacije projekta“ Zdrava porodica je zdrava budućnost. U projektu su učestvovali učenici 10-11 razreda.

Svrha projekta: pružanje stručne pomoći adolescentima u formiranju zdravih odnosa u porodici među supružnicima.

Sa studentima su radili profesionalni psiholozi: sa mladićima - muškarac, sa devojkama - žena. Momci su mogli postaviti sva svoja lična pitanja i, prema recenzijama, sastanak je bio vrlo produktivan. Rezultati testiranja i anketiranja pokazali su da je 90% učenika zainteresovano za pokrenutu temu i žele da prate savete stručnjaka kako bi u budućnosti stvorili punopravnu porodicu.

Saradnja sa centrom „Familija“ je veoma stara, već su tradicionalni zajednički događaji: „Adaptacija učenika osnovna škola pri prelasku u osnovnu školu”, konsultacije psihologa za roditelje problematičnih učenika, socijalno patroliranje porodica u teškoj životnoj situaciji.

Razvijanje sistema kontinuiranog obrazovanja (predškolska ustanova-škola-univerzitet), GBOU škola br.600sarađuje sa gradskim vrtićima, srednjim školama i univerzitetima u gradu na stvaranju sistema usmjerenog na individualizaciju i socijalizaciju učenika. Na trećem koraku opšte obrazovanje, razvijamo sistem specijalističkog obrazovanja, uzimajući u obzir stvarne potrebe tržišta rada, zahtjeve roditelja, izrađujemo fleksibilan sistem profila i saradnju sa visokoškolskim ustanovama.

Proširuju se mogućnosti za socijalizaciju studenata, osigurava se kontinuitet između opšteg i stručnog obrazovanja, te postaje moguće efikasnije pripremati maturante za savladavanje programa visokog stručnog obrazovanja.

U okviru preduniverzitetskog obrazovanja ostvaruje se socijalno partnerstvo sa nizom univerziteta u Sankt Peterburgu: INGECON, Rudarski univerzitet, Finek, LETI.

Uključivanje učenika u društveno aktivne aktivnosti, u interakciji sa javnošću, stvara uslove za adaptaciju, socijalizaciju i razvoj ličnosti učenika, a zajednička saradnja škole sa javnošću omogućava da ona postane otvoren sistem.

(Iz iskustva nastavnog osoblja MOU "Škola br. 3 Dokuchaevsk")

Neosporna je činjenica da se obrazovanje u svakom trenutku smatralo trajnom vrijednošću, jer je ono osnova ekonomskog razvoja društva, jedan od faktora društvene stabilnosti, izvor rasta intelektualnih resursa i duhovnog i moralni potencijal stanovništva, ključ za uspješan razvoj svake države, apsolutna personifikacija poznate poslovice "Što se vrti, dolazi i okolo". Međutim, u U poslednje vreme Racionalni i uravnoteženi argumenti sve upornije zvuče u prilog činjenici da škola nije jedini subjekt obrazovne misije. U svjetlu zadataka određenih doktrinom razvoja obrazovanja, kao i s obzirom na modernizaciju savremenog obrazovanja, postoji prirodna potreba da se obezbijedi otvorenost obrazovnog sistema za različite uticaje porodice, društva, države i, štaviše, uključiti ih u rješavanje pitanja obrazovne taktike i strategije. Bilo bi korisno podsjetiti da škola nikada nije imala apsolutni monopol u pružanju obrazovnih i vaspitnih usluga, a apsolutna su potvrda toga tzv. „sponzorski odnosi“, toliko popularni 70-80-ih godina prošlog stoljeća . Uz pozitivne rezultate, a to su: obezbjeđenje materijalne i druge pomoći u realizaciji popravke škole, nabavka edukativna literatura i didaktičkog materijala, ishrane i zdravstvenog unapređenja dece, patronažni odnosi su bili samo epizodne, nesistematske prirode i nisu se zasnivali na dijaloškom stavu ispitanika i kao rezultat toga nisu omogućavali trajno jedinstvo, harmonizaciju odnosa i razvoj zajednička strategija za jedinstveno djelovanje. Drugim riječima, dogodila se svojevrsna manipulacija, kada je jedna od strana nesvjesno vršila radnje potrebne za drugu stranu, ili je jedna od strana korištena samo kao element podizanja statusa djelatnosti bez njenog svjesnog uključivanja i uključenost u obrazovni proces. Radio je na nivou tzv podređeno uključivanje, što podrazumeva dobrovoljno uključivanje jedne strane kao pasivnog izvođača, prihvatajući zadati okvir aktivnosti. Takvo jednostrano, a ponekad i samo simbolično, učešće u životu škole, naravno, nije imalo nikakve veze sa temom našeg današnjeg razgovora, ali je upravo ono poslužilo kao embrion onoga što se danas obično naziva socijalnog partnerstva u oblasti obrazovanja. I to je socijalno partnerstvo, isključujući podređeno uključivanje saučesnici u procesu obrazovanja i vaspitanja, nudi druge vrste inkluzije, konstruktivniji, koji vam omogućava da se osjećate ne samo uključenim, već uključenim u obrazovni sistem, da vidite rezultate svog učešća, da pokažete iskrenu zainteresovanost za diskusiju i rješavanje problema razvoja obrazovanja.

Pojam „socijalno partnerstvo“ došao je u pedagogiju iz drugih oblasti društva, gdje se tumači kao mehanizam za regulisanje odnosa između države i različitih društvenih grupa. Socio-pedagoško partnerstvo je kombinacija zajedničkih napora pojedinaca ili obrazovnih institucija za postizanje zajedničkih ciljeva; racionalizacija koordinacione interakcije obrazovnih sistema i socijalne institucije u zajedničkom interesu, u cilju uvođenja opštenacionalnih, opštenarodnih aspekata obrazovanja i vaspitanja, na osnovu kojih predstavnici različitih subjekata svojine, grupa stanovništva, organizacija i institucija postižu željeni konsenzus, organizuju zajedničke aktivnosti, koordiniraju ga u pravac postizanja javne saglasnosti u obrazovnoj politici. A ova zajednička aktivnost se zasniva na:

*koordinirano uključivanje, koji se gradi uzimajući u obzir zajedničku diskusiju o inicijativi jedne strane, uz njen dalji razvoj i eventualno prilagođavanje;

*pokretanje inkluzije, koju karakteriše visoka aktivnost jedne strane, uz konsultativne i koordinacione aktivnosti druge strane;

* nezavisno međusobno uključivanje gdje inicijativu zajedničkih aktivnosti može pokrenuti svaka strana uz bilateralnu podršku ideji, njen razvoj i implementaciju zajedničkim naporima, kao i zajedničku odgovornost za uspjeh postignutog rezultata.

Izbor nivoa uključenost u provođenju zajedničkih aktivnosti određuje kako stanje tako i rezultati koje strane, nazvane socijalni partneri, nastoje postići.

Socijalni partneri su pojedinačni i kolektivni subjekti koji dijele vrijednosti savremenog obrazovanja, zainteresovani su za razvoj jedinstvene obrazovne politike i sposobni da efikasno podrže obrazovanje u rješavanju stvarnih problema formiranja i razvoja njegovog sistema. Postizanje visokog kvaliteta obrazovanja podrazumijeva organsku kombinaciju obrazovne tradicije i inovativnih trendova koji su dobili priznanje u svijetu i domaća praksa, kreativno smislen u odnosu na domaću pedagošku stvarnost i strateške ciljeve sociokulturnog razvoja društva. Međutim, socijalno partnerstvo ne bi trebalo da podrazumeva direktno kopiranje stranog iskustva. Daleko od toga da je univerzalan, pa čak i ako se djelimično primjenjuje, potrebna je dublja društvena i istorijsko-komparativna analiza. Stoga se moramo složiti da socijalno partnerstvo u našoj zemlji treba da se zasniva na stvarnosti i potrebama naših života. Partnerstva se mogu posmatrati kao međupredmetne interakcije, čija je efikasnost određena zajedničkim vrednosno-ciljnim težnjama svih njegovih učesnika, njihovim međusobnim obogaćivanjem, odnosno kao zajedničkim razvojem sistema vrednosti koji preovlađuje u našem društva i predstavljaju kriterijum za ocjenu stepena obrazovanja i vaspitanja osobe.

Međutim, svi znaju da je društvo heterogeno, što znači da nisu uvijek moguća partnerstva između obrazovanja i različitih sektora društva. Ali pojam „partnerstvo“ se shvata veoma široko, a najčešće je shvatanje partnerstva kao objedinjavanja napora pojedinaca ili organizacija za postizanje zajedničkih ciljeva ili postizanje cilja koji je značajan za sve. Savremeni pristup pitanju partnerstva u obrazovanju pokazuje da razvoj obrazovanja nije briga samo države uopšte, a posebno obrazovne institucije. Država, koju predstavljaju ministarstvo i područna odjeljenja za obrazovanje, odgovorna je za osiguranje jedinstvenog obrazovnog prostora i obezbjeđivanje obrazovnom sistemu. neophodna sredstva i stoga, iz očiglednih razloga, ne može obuhvatiti punu složenost zadataka, potreba i uslova određenih zajednica. Osim toga, škola je živo biće koje ima kontinuiranu dinamiku i tendenciju promjena, te je zbog toga dozvoljena varijabilnost oblika socijalnog partnerstva. Obrazovanje, kao jednu od društvenih institucija, oduvijek je karakterisalo bliske veze i njihova međuzavisnost sa svim glavnim oblastima društva – ekonomijom, društvenom strukturom, politikom i kulturom. Ovo su četiri temeljna kamena na koja se škola može osloniti u realizaciji svoje glavne misije – da obrazuje i obrazuje. A od interakcije ova četiri subjekta saradnje zavisi da li će ceo obrazovni sistem u celini i svaka obrazovna institucija posebno moći da izgradi novi sistem partnerstva umjesto poznate stare prakse patronažnih odnosa. Sada sa sigurnošću možemo reći da je socijalna zrelost društva i lokalnih zajednica preduslov i pokazatelj mogućnosti, pa i potrebe socijalnog partnerstva u obrazovanju. Ideja socijalnog partnerstva u obrazovanju je da su za rješavanje problema u ovoj društveno značajnoj oblasti potrebni napori i konkretno djelovanje cijelog društva, a ne samo jedne njegove komponente. Naravno, potrebno je prvo pratiti situaciju u pojedinom gradu ili lokalitet kako bi saznali da li postoji osnova za obostrano korisnu saradnju, odnosno partnerstvo između obrazovanja, pojedinačne javnosti, dobrotvornih organizacija, konkretnih ljudi, vladine agencije. Potrebno je temeljno proučiti i razraditi pitanje: kakve mogućnosti partnerstvo predstavlja za obrazovanje i obrnuto, koje tehnologije su potrebne za efikasno partnerstvo, koji se obostrano korisni rezultati mogu postići u slučaju uspješnog partnerstva.

Kako partnerstvo u obrazovanju pomaže da se unaprijedi proces podučavanja školaraca, koje rezultate pomaže u postizanju, koje greške pomaže da se izbjegnu, kako može obogatiti rutinski obrazovni proces, ima li pravo na život, općenito, i šta konačni cilj ovaj težak i veoma naporan zadatak?

Procjena iskustva interakcije pokazala je da socijalno partnerstvo pomaže da se resursi škole usmjere na razvoj zajedničkih aktivnosti svake obrazovne ustanove, njenog javnog samoorganiziranja i samouprave, bez obzira na njen tip i tip. Ona privlači resurse društva za razvoj obrazovne sfere, pri čemu ne štedi resurse same škole, već ih obogaćuje. Pomaže u akumulaciji i prenošenju životno iskustvo kako obrazovna zajednica tako i njeni partneri da izgrade sposobnost članova zajednice za dugoročni opstanak na tržištu obrazovne usluge. Socijalno partnerstvo vam omogućava da djelujete djelotvorno i uspješno, imajući na umu prioritetnu perspektivu zajedničku za sve partnere, da efikasno koordinirate zajedničke aktivnosti uz jasno razumijevanje vaše odgovornosti. Takve aktivnosti omogućavaju najefikasniju i najekonomičniju pomoć potrebitim članovima zajednice koji učestvuju u partnerstvu, kako bi se osiguralo da, ostajući različiti, priznaju razlike. individualni ljudi i organizacije.

Učinkovito socijalno partnerstvo u obrazovanju uključuje:

a) postojanje društvene potrebe da se uključi u realizaciju vrijednosti obrazovanja;

b) spremnost škole za takvu saradnju;

c) potrebe škole;

d) školska inicijativa;

e) inicijativa nedržavnog sektora.

Prisustvo svih navedenih uslova će doprinijeti da će partnerstvo pomoći usmjeravanju resursa škole na razvoj zajednice, društvenog samoorganiziranja i samouprave. To će privući resurse zajednice za podršku obrazovanju u školi i doprinijeti negovanju tradicije i prakse građanskog angažmana, dobročinstva i dobrovoljnosti u zajednici. Socijalno partnerstvo već danas stvara stvarne strukture civilnog društva na lokalnom nivou, nastojeći da garantuje njihov stabilan razvoj.

Mogućnosti za razvoj obrazovanja kroz partnerstvo zasnivaju se na sljedećim mehanizmima:

- otvorenosti i saradnje;

- naglasak na razvoju, komunikaciji i razmjeni ideja;

-razvijena filozofija obrazovanja i pristup razvoju zajednice;

- mogućnost implementacije racionalnih ideja za lokalno stanovništvo;

- osnivanje društveno aktivnih škola;

- otkrivanje želje lokalnih organizacija da postanu aktivni partneri u rješavanju problema u obrazovanju i zajednici;

- davanje mogućnosti roditeljima da učestvuju u procesu učenja i školski život njihova djeca;

- saradnja sa volonterima na povećanju broja usluga koje se pružaju u zajednici.

Veliki broj faktora je garancija uspješne saradnje između obrazovnih institucija. Ali najvažniji je razvoj kulture dobročinstva, formirana strategija ulaska organizacija u saradnju, blizina onima kojima je potrebna, profesionalizam u pruženim uslugama, stepen razvijenosti organizacione kulture partnera, humanitarna komponenta partnerske saradnje. ljudski faktor, sistem kontrole, postojeći sistem finansiranja i filozofija njegovog razvoja, Informaciona podrška, regulisanje organizacije, mehanizam samorazvoja partnerske organizacije.

Modeli socijalnog partnerstva u obrazovanju i organizacioni oblici partnerstva koji imaju "registraciju" u Srednjoj školi Dokuchaevskaya br. 3, faze implementacije modela socijalnog partnerstva daju pravo da se izjasne o postojećim specifičnostima odnosa, uspostavljenim tehnologijama i ocjenjuju komponente uspjeha u ovom novom poslu za civilno društvo u razvoju. Da, socijalno partnerstvo u obrazovanju je znak novog vremena. Ali savremena škola je u takvim uslovima kada je nemoguće opstati i razvijati se bez uspostavljanja uzajamno korisnog socijalnog partnerstva. Obrazovna ustanova treba da postane otvoren sistem koji proširuje saradnju sa različitim društvenim institucijama. Djeci su potrebni odrasli da dijele odgovornost za svoje obrazovanje i odgoj.

Danas je škola dobila društveni nalog za formiranje djetetove ličnosti, koji karakteriše ne samo svijesti V raznim oblastima nauka, ali društvenost , tolerancija, modernog tipa razmišljanje, odgovornost donošenja odluka .

Dakle, pod uslovima moderan pristup osposobljavanju, obrazovanju, razvoju i socijalizaciji, maturant mora izgraditi harmonične odnose sa vanjskim svijetom, adekvatno se prilagoditi uslovima modernog društva, njegove društvene, profesionalne, duhovne i moralne vrijednosti.

Promjena vrijednosnih orijentacija u skladu sa sociokulturnim promjenama u društvu, pojava ideje cjeloživotnog obrazovanja kao obrazovanja kroz život, stavlja pojedinca sa svojim interesima i mogućnostima u centar nove sociokulturne paradigme obrazovanja. Na osnovu shvatanja da obrazovni sistem ima značajan potencijal koji obezbjeđuje socijalizaciju osobe, postaje jasno da savremenim uslovima obrazovni sistem treba da pripremi čoveka za budući život. Nije slučajno da je među prioritetima modernizacije obrazovne sfere razvoj obrazovanja kao otvorenog državno-javnog sistema. Istovremeno se ističe da strateški ciljevi obrazovanje može se postići samo kontinuiranim interakcija škole sa predstavnicima nauke, kulture, zdravstva, svim zainteresovanim resorima i javnim organizacijama, kao i roditeljima.

Do danas se u Dokučajevskoj školi br. 3 razvio određeni sistem rada na socijalnom partnerstvu, koji doprinosi stvaranju „socijalne situacije razvoja“ za učenike. Škola je otvoreni društveno-pedagoški sistem koji usko sarađuje sa svim vrstama obrazovnih institucija grada, republike, javnih organizacija, porodica učenika. Tržište dodatnih obrazovnih usluga u našem gradu je prilično zasićeno, a konkurencija među institucijama velika. U gradu uspješno djeluju klubovi Doma kulture, dječje muzičke i sportske škole, Dom dječijeg i omladinskog stvaralaštva, privatni oblici dodatnog obrazovanja djece. Svi oni, u ovom ili onom stepenu, pružaju raznovrsno obrazovanje na različitim nivoima, a veštim partnerskim angažovanjem pružaju neprocenjivu pomoć školi. Trenutno nastavno osoblje naše škole sarađuje sa više od dvadeset različitih organizacija u našem gradu. Uključivanje javnosti u partnerstvo u oblasti obrazovanja zadatak je čija će implementacija pomoći da se stvori kvalitativno novi nivo odnosa i interakcije u rješavanju problema razvoja obrazovanja od strane sindikata zainteresiranih subjekata sposobnih da postignu konstruktivan dogovor. i razvijanje jedinstvene obrazovne politike. Tražimo mogućnosti da privučemo socijalne partnere koji imaju resurse da organizuju zajedničke aktivnosti škole kao resursnog centra.

SOCIJALNO PARTNERSTVO

Između društvenih grupa obrazovnog sistema: Kindergarten; Ostale škole u gradu; Ustanove dodatnog obrazovanja: muzička škola, sportska skola, rudarske i trgovačko-tehničke škole; Unutarškolske komunikacije na nivou interdisciplinarnih integrisanih odnosa;

Između društvenih grupa izvan obrazovnog sistema: Biblioteka; Palata kulture; dekanat; Lokalni Internet resursi; Policija; Vatrogasna stanica; Medicinske ustanove; Javne organizacije;

Sa mnogim od gore navedenih organizacija već postoje dugogodišnja partnerstva izgrađena na ugovornoj osnovi. Nekima od njih samo trasiramo put u oblasti međusobne saradnje i partnerstva. A kako je korist od zajedničkog koordiniranog djelovanja i škole i svih društvenih subjekata očigledna, sve je lakše uspostaviti kontakte sa onima koji su zaista zainteresirani za svestranost procesa učenja, u njegovoj viševektorskoj prirodi i dubini. .

Socijalno partnerstvo u Dokuchaevskaya SŠ br. 3 se odvija u nekoliko oblasti:

1. Socio-pedagoški smjer:

Roditelji;

vrtići;

Ustanove dodatnog obrazovanja;

2. Civilno-patriotski pravac:

Biblioteka;

Vijeće veterana;

Zavičajni muzej;

Društvo veterana - Avganistanaca;

Sindikat likvidatora posljedica nesreće u nuklearna elektrana u Černobilu;

3. Duhovni smjer:

dekanat;

Nedjeljna škola;

4. Smjer fizičke kulture i zdravlja:

GYM's;

4. Preventivni smjer:

Socijalne usluge za rad s mladima;

Lokalni Internet resursi;

Policija;

5. Karijerno vođenje:

Rudarsko-trgovačko-tehničke škole;

Gradski centar za zapošljavanje;

Razvijajući sistem kontinuiranog obrazovanja (predškolska ustanova-školsko-tehnička škola (HEI)), Dokučajevska srednja škola br.3 sarađuje sa gradskim vrtićima, tehničkim školama grada na stvaranju sistema fokusiranog na individualizaciju i socijalizaciju učenika. Na trećem stepenu opšteg obrazovanja razvijamo sistem specijalističkog obrazovanja, uzimajući u obzir realne potrebe tržišta rada, zahtjeve roditelja, izrađujemo fleksibilan sistem profila i saradnju sa visokoškolskim ustanovama. Proširuju se mogućnosti za socijalizaciju studenata, osigurava se kontinuitet između opšteg i stručnog obrazovanja, te postaje moguće efikasnije pripremati maturante za savladavanje programa visokog stručnog obrazovanja. Socijalni partneri treba da zajedno aktivno učestvuju u obaveznom profesionalnom vođenju i savjetovanju učenika u sistemu srednjeg obrazovanja. Raditi ne samo sa učenicima viših razreda, koji su se većim dijelom već opredelili, već i među osnovcima kroz organizovanje i održavanje razgovora sa najboljim radnicima, ekskurzija u preduzeća, održavanje dana otvorenih vrata u stručnim obrazovnim ustanovama.

Razmotrimo nekoliko pravaca savremenog partnerstva u oblasti obrazovanja.

Socijalno-pedagoški smjer:

Roditelji su glavni socijalni partneri škole.

Velika pažnja se poklanja socijalnom partnerstvu sa roditeljima, podržavanju obrazovnih potencijala porodice. Usađivanje pozitivnog stava prema školi kod učenika i roditelja kroz uključivanje roditelja u društveni život škole (u smislu obrazovno-vaspitnog rada škole - učešće roditelja u nastavi, školskim manifestacijama, zajedničkim izletima, takmičenja, karijerne ekskurzije na radna mesta roditelja nemoguće je bez aktivne pomoći roditelja.Građanska pasivnost, zavisnost nekog dela roditelja, njihov potrošački odnos prema školi mogu se prevazići razvijanjem socijalnog partnerstva prvo sa grupom roditelja, dobrovoljni socijalni rad, dobročinstvo... Trudimo se da roditelji budu naši saveznici, jer samo zajedničkim snagama, dopunjujući i podržavajući jedni druge, roditelji i škola mogu postići željene rezultate u obrazovanju i vaspitanju dece. Danas je zajednica roditelja predlaže izgradnju odnosa između porodice i obrazovne ustanove na nivou socijalnog partnerstva. To su obrazovne usluge koje odgovaraju društvenom poretku za obrazovanje djece. Tokom cijele godine vršimo monitoring među roditeljima. Analiziramo sastav i strukturu porodica djece koja studiraju. Pokazalo se da je velika većina zainteresovana da deca dobiju kvalitetno obrazovanje, vaspitanje i razvoj, a zatim da nastave školovanje u obrazovnim ustanovama visokog i srednjeg stručnog obrazovanja. Važnost ovakve saradnje u kontekstu implementacije novog obrazovnog koncepta sa savremenim zadacima razvojnog obrazovanja i socijalizacije u prelasku na kompetencijski pristup organizaciji obrazovnog procesa teško se može precijeniti! I zato nastavno osoblje naše škole danas traži sve mogućnosti i sredstva da pomogne porodici, pruži psihološku i pedagošku pomoć, nauči kako da se odgaja dijete. Obrazovati bez odgovarajućeg znanja, vođen samo slijepim instinktom, znači riskirati budućnost osobe koja raste. Stoga nastavnici sami uče i svoje znanje prenose roditeljima. Uostalom, šta god da rade roditelji, bez obzira ko su u svojoj specijalnosti, oni su uvek vaspitači svoje dece.

Važno nam je da ostvarimo aktivnu životnu poziciju roditelja, da ih navedemo da požele da upoznaju svoje dete, da procene svoj odnos sa njim. I koristimo mnoge oblike i načine, dokazane praksom i vremenom. Ovo i roditeljski sastanci, koji se odvijaju u formi razgovora „Razmislimo zajedno“ i roditeljsko-pedagoških konsultacija; treninzi, diskusije, okrugli stolovi. Roditelji diskutuju na roditeljskim sastancima, učestvuju sa svojom decom u društveno značajnim pitanjima za unapređenje objekta, prikupljanje materijala za pretragu itd.

Glavne oblasti rada sa roditeljima:

formiranje aktivne životne pozicije roditelja u odnosu na školu;

organizacija edukacije roditelja;

interakcija socijalno-psihološke službe škole sa roditeljima;

uključenost u organe školske samouprave;

korištenje hobija pojedinih roditelja za vannastavni rad sa djecom;

održavanje zajedničkih manifestacija, praznika, planinarenja, izleta, vikend klubova;

U cilju aktiviranja svih navedenih oblasti rada sa roditeljima, škola je razvila i sprovodi program „Socijalni partneri: škola i porodica“, koji se realizuje kroz:

* upotreba tradicionalni oblici rada sa porodicom, organizovanje zajedničkih slobodnih i tragačkih aktivnosti, kreiranje banke porodičnih praznika i drugi oblici zajedničkih manifestacija: „Zdravlje za celu porodicu“, „Bakina škrinja“, „Pasija moje mame“, „Razgledavanje stari album fotografija“, „Pjesme moje djetinjstvo“, „Odrasli djeci“ i dr.;

* razvoj i podržavanje interesovanja dece i odraslih za istoriju porodice, grada: „Moje porodično stablo“, „Festival prvorodstva“, „Doprinos moje porodice istoriji grada, zemlje“, „Branilac Otadžbina u mojoj porodici”, „Maturant u mojoj porodici” i dr.;

* Kreacija u školskom muzeju porodičnih albuma, jednodnevne izložbe i izložbe; sastavljanje izveštaja o zanimljivim porodicama na lokalnom Internet resursu "Typical Dokuchaevsk" i sajtu škole br.

* uključenost roditelja u jačanju materijalno-tehničke baze škole: opremanje i popravka učionica, učešće roditelja u popravci škole i učešće u radnim danima širom škole.

Školsko - predškolske ustanove.

Sistem rada "škola - vrtić" odavno je uspostavljen. Učitelji osnovnih škola unaprijed znaju koja će im djeca doći u prvi razred, jer nastavu pohađaju po dogovoru o zajedničkoj aktivnosti pripremna grupa, roditeljski sastanci. edukatori vrtić pozivaju se u školu na pedagoška vijeća o spremnosti za proces učenja, kao i adaptaciji djece u školi (da vidite kako se ovdje osjećaju njihovi bivši đaci). Takav sistem rada omogućava djeci da se brzo naviknu na promjenu uobičajenog okruženja i aktivnosti, nove nastavnike i pomaže da se izbjegne težak period bolne adaptacije. Praznici koje za polaznike vrtića održavaju naši polaznici postali su tradicionalni: otvorene lekcije za djecu kako bi se upoznali sa lekcijom kao takvom, Božićna drvca, dani upoznavanja sa školom i dr.

Škola - Dom dječijeg i omladinskog stvaralaštva.

Škola dugi niz godina sarađuje sa ovom ustanovom dodatnog vanškolskog obrazovanja. Za nas je posebno vrijedno što već dugi niz godina na bazi škole, metodičarka Pozorišta za djecu i mlade Pyzhova Natalya Andreevna vodi krug "Čipkarica". Na svojim časovima upoznaje djecu s osnovama modeliranja odjeće, heklanja s njima i izrade tradicionalnih narodnih lutaka. Njene ruke ukrašavale su putujuće izložbe kutka školskog muzeja.

Smjer fizičke kulture i zdravlja.

Škola - "DYUSSH" SC "Dolomit".

Škola sporta pruža svoju bazu za izvođenje nastave za učenike. Mnogi učenici škole pohađaju sekcije koje vode treneri – nastavnici Omladinske sportske škole. Učenici pokazuju rezultate ovog rada pobjedom na različitim nivoima takmičenja. Međutim, treneri pružaju i neprocjenjivu pomoć školi u formiranju samodiscipline među školarcima, a ponekad i rade na školskim predmetima i poboljšavaju kvalitet znanja.

Preventivni smjer.

Aktivnosti škole u ovoj oblasti odvijaju se kroz interakciju sa socijalne službe za rad sa mladima, Javna organizacija "Mlada Republika", kao i policija. Predstavnici navedenih organizacija su česti gosti naše škole. Razgovori, kvizovi, nastupi propagandnih timova, zajednički događaji pomažu nastavnicima u teškom procesu formiranja ličnosti učenika. U tom pravcu se sprovodi i socijalno partnerstvo za realizaciju dodatne edukacije: predstavnika društveni pokret"Mlada Republika" nudi djeci da se bave razne vrste društvene aktivnosti po pitanju volonterskog kretanja, sporta, aktivnog načina života.

Smjer informacija.

Velika je uloga obrazovne ustanove u naručivanju informacija koje padaju na dijete iz medija: radija, televizije, interneta. Organizovanjem rada na formiranju aspiracija i interesovanja dece, interakcijom sa lokalnom štampom, lokalnom televizijom, efikasno rešavamo probleme vaspitanja zajedničke kulture mladih građana, njihovog odnosa prema svetu, prema sebi, rezultata njihovog kreativna aktivnost. Nastavnici i učenici naše škole aktivno koriste tematske stranice lista Dokuchaevskiye Vesti, sajtove Tipični Dokučajevsk, Škola br.3. Kao pozitivan trend može se istaći da su i sami nastavnici počeli da aktivno promovišu svoja iskustva u radu sa decom, da traže nove oblike saradnje sa medijima. Tako je formiran grad efikasan sistem informisanje građana o životu škole, o problemima u dječijoj i omladinskoj sredini. Ovo omogućava ne samo rješavanje problema obrazovanja i socijalizacije učenika, već i aktivno promoviranje njihovog „proizvoda“ na tržištu obrazovnih usluga, rješavanje problema imidža škole br. 3 i privlačenje novih partnera za saradnju.

Smjer karijere.

Naša škola već dugi niz godina sarađuje sa rudarskim i trgovačkim tehničkim školama Dokuchaev. Ovo obrazovno partnerstvo shvatamo kao saradnju apsolutno ravnopravnih partnerskih institucija i kao konstruktivno udruživanje nastavnika oko jedne velike stvari – stvaranja uslova da diplomirani studenti steknu profesiju, uz svestan izbor sa osećajem svesne odgovornosti, realno procenjujući svoje potencijale i izgledi za socijalnu i profesionalnu integraciju u moderno društvo.

O potrebi socijalnog partnerstva u savremenom obrazovanju može se govoriti beskrajno, njegov značaj se teško može precijeniti. Jedno je očigledno: omogućava svima da iznova sagledaju proces obrazovanja, kao sastavnog dijela cjelokupnog života društva, čiji svaki član, u ovoj ili onoj mjeri, može utjecati na njegov tok, smjer i djelotvornost. Današnja praksa socijalnog partnerstva ispunjena je novim sadržajima: Posebna pažnja posvećeno je korišćenju tehnologija pretraživanja, istraživačke aktivnosti učenika u radu sa učenicima, izgradnji društvene infrastrukture škole, što omogućava stvaranje uslova za uključivanje učenika u proces razvoja i implementacije. socijalni projekti, međusobno prožimanje školskih predmeta, puna integracija svih aktivnosti koje sprovodi školska obrazovna ustanova. A budući da su sve gore navedene partnerske šeme još uvijek, prije, jednokratne i nesistematske (pošto rad sa školarcima nije glavna djelatnost ni policije ni medicinski radnici, kao ni za predstavnike drugih službi), samo na primjeru interdisciplinarnog povezivanja, na zajedničkom koordinisanom djelovanju svih zaposlenih u školi, na realizaciji ovakvog partnerstva kroz integrisanu nastavu, demonstrirao bih implementaciju savremenih partnerstava u našoj školi. Na osnovu moje pedagoške specijalnosti, sopstvenog iskustva i postojećih modela partnerstva u nastavi dece, želeo bih da se fokusiram na školski predmet pod nazivom „Engleski jezik“. Pažnji su Vam predstavljene dvije prezentacije zasnovane na teorijskom znanju i praktičnom iskustvu na temu „Savremeno partnerstvo u oblasti obrazovanja (dostignuća i perspektive) i „Moderno partnerstvo u podučavanju djece engleskog jezika“.
Pripremljen materijal za učešće na Virtuelnoj izložbi-prezentaciji „Savremeno obrazovanje u Donjecku Narodna Republika 2016 "- Pisanets N.G., nastavnik engleskog jezika Opštinske obrazovne ustanove "Škola br. 3 Dokuchaevsk", nastavnik najviše kvalifikacione kategorije, viši nastavnik.

SOCIJALNO PARTNERSTVO U OBLASTI STRUČNOG OBRAZOVANJA1

GOSPOĐA. Chvanova

Objašnjena je uloga socijalnog partnerstva u razvoju sistema stručnog obrazovanja kao faktora stabilizacije tržišta rada. Otkriva se njegova suština, preduslovi za aktiviranje, glavni pravci, obezbjeđivanje resursa i mehanizmi za razvoj socijalnog partnerstva u oblasti stručnog obrazovanja.

1. Uloga1 socijalnog partnerstva u razvoju sistema stručnog obrazovanja. Poslednjih decenija Rusija se aktivno integriše u svetsku zajednicu i prolazi kroz suštinske promene u svom društveno-ekonomskom i kulturnom životu. Objektivne potrebe i subjektivne potrebe Rusa koje se postepeno pojavljuju, daju civilnom društvu iste zadatke koji ga u početku karakterišu na Zapadu:

Proizvodnja normi i vrijednosti, koje potom ratifikuje država;

Integracija društvenih grupa u zajednicu, posebno davanjem civilizovanog izgleda društveni sukobi i na taj način ih ugasiti;

Organizacija sredine u kojoj se formira razvijena društveno aktivna osoba i lokalna zajednica.

Moderna proizvodnja na znanju zasnovan i dinamičan razvoj društva formira tržište rada koji se brzo mijenja, a istovremeno rastuća konkurencija, strukturne promjene u industriji, vojna reforma tjeraju ljude da stiču nova znanja i profesije. Društvu u razvoju potrebni su visokoobrazovani, moralni, preduzimljivi ljudi koji su sposobni da samostalno donose odluke u situaciji izbora, sposobni za saradnju, dijalog, odlikuju se dinamikom, konstruktivnim razmišljanjem, spremni za interkulturalnu interakciju, sa osjećajem odgovornosti za sudbinu zemlje, za njen socio-ekonomski razvoj.

Danas se znanje ažurira otprilike svakih 3-5 godina, zbog čega su problemi funkcionalne nepismenosti, tehnološke nezaposlenosti toliko akutni, nedostaje ekonomskih, pravnih, tehničkih, socio-psiholoških, ekoloških i drugih znanja. Osnovno obrazovanje je zaostajalo za novim životnim realnostima, iscrpilo ​​svoje mogućnosti. Dina-

1 Tema je podržana grantom Ruske humanitarne fondacije 2004. godine, projekat br. 04-06-00043a.

Mistični razvoj modernog društva je pravi uzrok potrebe za hitnim restrukturiranjem obrazovanja, ono mora adekvatno odgovoriti na promjene spoljašnje okruženje, prebaciti na inovativan način razvoj.

U savremenom obrazovanju, trendovi globalizacije, internacionalizacije i klijentcentrizma sve više uzimaju maha. Dolazi do pomaka sa strategija „masovne obuke” kadrova na strategije „individualizovanog obrazovanja”, ka integrisanim obrazovnim uslugama. U naprednim zemljama obrazovanje sve više postaje kapital, instrument borbe za tržište, rješavanje geopolitičkih problema. U Rusiji je, međutim, došlo do naglog smanjenja državnog finansiranja univerziteta i pojave nedržavnih obrazovnih struktura, tranzicije sa državne narudžbe za diplomce na tržišnu "prodaju" diplomaca i obrazovnih usluga, problemi profitabilnosti i gubitak najbolji nastavni kadar izaziva naglo povećanje konkurencije između univerziteta i aktualizaciju borbe za egzistenciju i prirodna selekcija u određivanju puteva razvoja.

U uslovima tranzicione ekonomije, želje za smanjenjem cene finalnog proizvoda i potrebe da se obezbedi njegov konkurentan kvalitet, ponuda radne snage uvek prevazilazi njenu potražnju. Važno je napomenuti još jednu specifičnost sistema stručnog obrazovanja – osposobljavanje za profesiju se objektivno produžava u vremenu. Tokom obuke specijalista, potrebe tržišta rada za njima se mijenjaju, ponekad prilično značajno. Sistem obuke specijalista, fokusiran na tradicionalne modele i tehnologije, zaostaje za potrebama tržišta rada, te je u takvim uslovima sve teže upravljati procesima obuke specijalista. Važno je uzeti u obzir trendove u razvoju regionalne ekonomije.

Socijalno partnerstvo u oblasti stručnog obrazovanja doprinosi razvoju obrazovne programe koji kombinuju akademski kvalitet sa

zapošljivost, promoviše mobilnost kvalifikovanih specijalista uspostaviti bliže veze sa Evropom. Socijalno partnerstvo djeluje kao sredstvo, prvo, upoznavanja sa profesijom i usavršavanja, drugo, postizanja određenog društvenog statusa, i treće, lični razvoj, odnosno definisanje i sprovođenje životnih ciljeva i vrednosti.

2. Suština socijalnog partnerstva u razvoju stručnog obrazovanja. Partnerstvo u oblasti stručnog obrazovanja može se posmatrati iz dvije perspektive. S jedne strane, to je pravni oblik organizovanja zajedništva ekonomska aktivnost nekoliko pojedinaca ili pravna lica, od kojih je jedna obrazovna organizacija stručnog obrazovanja, a druga je oblik saradnje javnih organizacija, firmi, preduzeća sa obrazovna organizacija, nije sadržano u osnivačkim dokumentima, ali je stvarno potvrđeno (ugovorom ili protokolom o korporativnom partnerstvu). Partnerstvo u oblasti stručnog obrazovanja podrazumeva saradnju (“zajedničku aktivnost”) ljudi i društvenih institucija radi postizanja sopstvenih ciljeva stručnog obrazovanja. U širem smislu, socijalno partnerstvo se podrazumijeva kao odnos države, koja djeluje u liku Vlade, njenih organa i predstavnika, sa drugim subjektima: pojedincima, porodicama, udruženjima, nevladinim organizacijama, organizacijama za stručno obrazovanje.

U svojoj osnovi, socijalno partnerstvo u oblasti stručnog obrazovanja je metod rješavanja društvenih, ekonomskih problema i regulisanja suprotnosti između organizacije stručnog obrazovanja, poslodavca i države. Socijalno partnerstvo odražava istorijski uslovljen kompromis interesa glavnih subjekata savremenih ekonomskih procesa, što je uslov političke stabilnosti i napretka. Elementi socijalnog partnerstva u oblasti stručnog obrazovanja su: zakonodavni okvir obezbjeđivanje pravnog uređenja odnosa

strukture za usvajanje socijalna rješenja; mehanizme i metode socijalna interakcija; strukture koje provode socijalno partnerstvo; informacioni prostor koji formira pozitivan stav društva prema socijalnom partnerstvu.

Zakonski akti iz oblasti socijalnog partnerstva utvrđuju sljedeće osnovne principe partnerskih odnosa: ravnopravnost stranaka; poštovanje i uvažavanje interesa stranaka; interes stranaka da učestvuju u ugovorni odnosi; pomoć države u jačanju i razvoju socijalnog partnerstva na demokratskim osnovama; poštovanje zakona i drugih podzakonskih akata od strane stranaka i njihovih predstavnika; ovlašćenja predstavnika stranaka; dobrovoljnost prihvatanja obaveza od strane strana i njihova realnost; obavezno izvršavanje ugovora, sporazuma; međusobnu odgovornost za sprovođenje ugovora i sporazuma; socijalna pravda; usklađivanje interesa. Zakonska registracija socijalnog partnerstva svjedoči o visokoj ocjeni državnih struktura njegove uloge u razvoju civilnog društva, ali ne pokriva sve potencijalne mogućnosti ove javne institucije.

Socijalno partnerstvo u sistemu stručnog obrazovanja može se smatrati i društvenim resursom obrazovne ustanove; i kao faktor stabilizacije regionalnog tržišta rada; i kao način integracije inovacija i obrazovne aktivnosti učesnici u partnerstvu u cilju pozitivnih društvenih i ekonomskih promjena; i kao tehnologija za interakciju stručnjaka u ovoj oblasti profesionalni problemi u cilju optimizacije donesenih odluka; i kao određeni tip odnosa u kojem različiti društvene grupe i države u cjelini.

Socijalno partnerstvo u sistemu stručnog obrazovanja manifestuje se u uspostavljanju veza između univerziteta i različitih institucija društva i zasniva se na uspostavljanju određene ravnoteže interesa strana i integraciji interesa u jedinstvenu celinu. Efikasnost takve interakcije zavisi od jasnoće definicije

ciljeve, formulisanje zadataka, pravilnu raspodelu uloga, dužnosti i odgovornosti svih strana na osnovu obostranih interesa. Zbog održivi razvoj država podrazumijeva izradu strategije brige za sadašnje i buduće generacije, onda implementacija takve strategije nije moguća bez razvoja socijalnog partnerstva.

U oblasti obrazovanja socijalno partnerstvo treba da postane, kao što se trenutno dešava u Evropi, sredstvo za ažuriranje kvaliteta obrazovanja, njegovog sadržaja, povećanje njegove lične orijentacije, socijalne i ekonomska efikasnost. To je moguće samo pod uslovom da će organizaciona osnova socijalnog partnerstva biti sistem interakcije između subjekata društvenog ugovora, koji svoj interes nalaze u ostvarivanju interesa zajednice. Kvalitativna razlika između sistema socijalnog partnerstva i jednostavne saradnje je spajanje pojedinih društvenih grupa u zajednicu sa manifestacijom sinergijski efekat od udruživanja svih vrsta resursa.

3. Preduslovi za aktiviranje sistema stručnog obrazovanja u oblasti socijalnog partnerstva. Većina obrazovne institucije po inerciji obučavaju kadrove uglavnom prema postojećoj strukturi, uzimajući u obzir njihove mogućnosti, dok se prioriteti i očekivane strukturne promjene u proizvodnoj i društvenoj sferi regiona nedovoljno uzimaju u obzir. Ranije postojeće sektorsko finansiranje i državni nalog za specijaliste, koji su formirala ministarstva, došli su u sukob sa tržišnim principima. Uloga centralizovanih metoda upravljanja stručnim obrazovanjem se promenila u pravcu njihovog ograničenja, dok su moći regionalnih obrazovnih sistema povećane.

Situaciju komplikuje činjenica da ne mogu svi maturanti formulisati svoje obrazovne potrebe, po pravilu ne postoje „transparentne“ informacije o tržištu rada u regionu koje su dostupne školarcima i njihovim roditeljima. Podaci o regionalnim slobodnim radnim mjestima nisu dostupni stanovnicima drugih regija. Biti-

Postoje socijalna ograničenja kretanja iz različitih razloga, među kojima su i administrativna ograničenja kretanja veliki gradovi kapitalni značaj i kašnjenja u plaćanju plate i diskriminacija pri zapošljavanju. Postoje prinudni rad, starosna ograničenja za zapošljavanje, ograničenja pola i nacionalnosti, prekršaji radno pravo. Osim toga, nisu razrađeni mehanizmi za koordinaciju sposobnosti profesionalne obrazovne institucije i interesa pojedinca. Postoje procesi supstitucije objektivnog stanja na regionalnom tržištu rada, odnosno društvenog poretka za specijaliste, subjektivnim shvatanjem rukovodilaca obrazovnih ustanova. I kao rezultat - licenciranje novih, ali ne traženih u regiji specijaliteta.

Po pravilu, ne postoje pouzdane prognoze regionalne potražnje za specijalistima. nije razvijeno marketinške aktivnosti najviša škola, ne postoji informatička infrastruktura regionalnog tržišta rada. Promjene u ekonomskoj i socijalnoj sferi su trajne i zahtijevaju stalno praćenje i promjene u sistemu obuke specijalista, uzimajući u obzir perspektive razvoja. Ne postoji dovoljno jasna metodologija za formiranje regionalnog naloga za visoko obrazovanje za obuku specijalista. Takav poredak treba da odražava različite aspekte interesa regionalnog razvoja. Ovo su zadaci društveni razvoj regiona, rešava direktno i direktno sistemom obrazovanja, zdravstva, kulture. Obuka kadrova za njih na univerzitetima ima stabilan regionalni fokus i može biti dovoljno opravdana. Za region je od interesa potreba za osobljem za osiguranje aktivnosti društvenih i industrijskih struktura: transport, energetika i druge komunikacije, potreba za osobljem za stambeno-komunalne usluge, trgovinu, preduzeća koja proizvode potrebne proizvode, nalog za obuku stručnjaka za građevinski kompleks, materijalno-tehničku bazu svih područja djelatnosti povezanih sa društvenim potrebama stanovništva.

Za regionalni razvoj relevantna je obuka stručnjaka za preduzeća u regionu i ona koja proizvode proizvode koje nemaju direktna destinacija za lokalnu upotrebu, jer je pri formiranju lokalnog budžeta na račun dobiti preduzeća i ličnih primanja zaposlenih, podrška ovih preduzeća i njihovih kompleksa iz regiona ekonomski izvodljiva. Jedan od bitnih vidova ove podrške je učešće u obrazloženju i realizaciji naloga za obuku stručnjaka za ova preduzeća.

U uslovima tržišnu ekonomiju došlo je do značajnih promena u uslovima funkcionisanja visokoškolskih ustanova u regionima Rusije. Ranije neosporna prednost prosperitetnih organizacija – trajna, stabilna struktura koja ne zavisi mnogo od promena u spoljašnjem okruženju – sada se pretvara u nedostatak, jer kruta, inercijalna organizacija najčešće ne dozvoljava pravovremeno reagovanje na promenljive zahteve tržišta.

4. Socijalno partnerstvo u oblasti stručnog obrazovanja kao faktor stabilizacije tržišta rada. U savremenim uslovima dolazi do transformacije tržišta rada i socijalnih i radnih odnosa. U uslovima tranzicione ekonomije potrebno je preći sa metoda centralizovanog regulisanja sfere zapošljavanja na kombinaciju dva mehanizma:

Tržište, čije su komponente: potražnja za radnom snagom i ponuda rada; konkurencija između poslodavaca za kvalitet radne snage, između zaposlenih za bolje poslove; sistem ugovornih radnih odnosa; cijena rada; infrastruktura tržišta rada;

Državna regulativa tržište rada, uključujući: formiranje pravnog polja za interakciju njegovih subjekata; indirektna ekonomska regulacija metodama monetarne i fiskalne politike; formiranje sistema socijalni standardi i minimum socijalne garancije u oblasti zapošljavanja.

Tradicionalno, pravo na rad se shvata kao zakonom zagarantovano pravo na samostalno upravljanje sopstvenim

zapošljavanje, pravo na pomoć pri zapošljavanju i materijalnu podršku u slučaju nezaposlenosti, podršku radnoj i preduzetničkoj inicijativi građana, zaštitu od diskriminacije pri zapošljavanju i utvrđivanje uslova za zapošljavanje. Transformacija utiče na obim i mehanizme distribucije i preraspodjele radnog resursa u privredi. Značajne promjene prolazi postupak za utvrđivanje uslova za zapošljavanje (postupak prijema i otpuštanja, naknade, radno vrijeme, društveni motivi i garancije). Oni postepeno postaju rezultat dogovora između subjekata tržišta rada, postaju individualizovani; državna regulativa tiče se samo minimalnih garancija koje vodi politika zapošljavanja i prihoda stanovništva.

Ako govorimo o formiranju tržišta rada, onda u odnosu na visoko obrazovanje treba uzeti u obzir potražnju za stručnjacima kao regulatorom njihove proizvodnje (obuke) i efikasno korištenje znanja, vještina i sposobnosti stečenih od strane ljudi. . Struktura ponude rada specijalista na regionalnom tržištu rada, koje je već formirano u uslovima slobodnog zapošljavanja, ne poklapa se sa strukturom potražnje za njima, pojavile su se značajne poteškoće u zapošljavanju visokoškolaca. Neki diplomirani studenti ostaju dugo nezaposleni ili se koriste van svoje specijalnosti, što dovodi do povećanja socijalnih tenzija.

To je sposobnost univerziteta da se brzo prilagodi promjenjivim tržišnim uslovima, mogućnost transformacije ključni procesi funkcionisanje u strateškim inicijativama usmerenim na što potpunije zadovoljenje zahteva kupaca, određuju uspeh u konkurentskoj borbi. Povećanje nivoa neizvjesnosti i dinamike okruženja čine rigidno centralizovano upravljanje obrazovanjem neefikasnim, jer se značajni resursi troše na obradu informacija za donošenje odluka, a manje resursa ostaje za formiranje profesionalaca i povezane aktivnosti pretraživanja i prilagođavanja. Stoga klasične varijante centraliziranog upravljanja obrazovanjem sa rigidnom hijerarhijskom strukturom ustupaju mjesto fleksibilnijim shemama hibridnog obrazovanja.

centralizovano-centralizovano upravljanje.

U sadašnjoj fazi ekonomskog razvoja, glavna smjernica za formiranje regionalne politike u oblasti stručnog obrazovanja trebala bi biti usmjerena na otklanjanje dubokih kontradikcija između dinamično mijenjane potražnje za stručnjacima na regionalnom tržištu rada i njihove ponude iz institucija stručnog obrazovanja svim nivoima, mentalna inercija u formiranju njihove obrazovne politike. Razvijena ekonomija sa konkurentnim okruženjem odbija nekvalifikovanu radnu snagu, stvara psihološki stres i neravnotežu na tržištu rada. Prema mišljenju ekonomista, stabilna ravnoteža između potražnje i ponude na tržištu rada može se postići kroz obrazovanje mladih i prekvalifikaciju nezaposlenih.

Dakle, sistem stručnog obrazovanja u regionu treba da bude fleksibilan, dinamičan i otvoren za promene. Odnosno, i njenu osnovu treba graditi na principima inovativnosti, inovacione strukture, karakterističnih za doba informatizacije i razvoja inovativne privrede. Sve veći zahtjevi tržišta rada zahtijevaju stvaranje uslova za realizaciju kontinuiranog stručnog obrazovanja, kako kroz prelazak na razvoj obrazovnih programa višeg nivoa, tako i kroz dodatno obrazovanje.

5. Pravci razvoja sistema stručnog obrazovanja zasnovanog na socijalnom partnerstvu. Da bi se osigurao konstruktivan dijalog između poslodavaca i obrazovnih institucija, neophodan je razvoj mehanizama socijalnog partnerstva, koji uključuju ne samo zajednički rad u oblasti formiranja regionalne komponente obrazovnog standarda, zajedničku sertifikaciju specijalista i diplomaca, novi sistem za ocjenu kvaliteta diplomskog usavršavanja, ali i razvoj ekonomskih mehanizama za istraživanje i stručnu saradnju na osnovu sistema ugovora i izrade mehanizama za ulaganje u sistem obuke specijalista.

Dakle, u sadašnjim uslovima razvoja tržišta rada u regionu relevantne su odredbe koje su u osnovi regionalne politike u oblasti stručnog obrazovanja:

Vodeća priroda razvoja stručnog obrazovanja u regionu u odnosu na razvoj regionalne privrede;

Odlučujuća važnost stručnog obrazovanja za formiranje regionalnog tržišta rada, osiguranje efektivnog zapošljavanja i razvoja ljudski resursi region;

Raznovrsnost, fleksibilnost, varijabilnost stručnog obrazovanja, što omogućava sprovođenje kontinuiranog uzlaznog stručnog obrazovanja na obrazovnoj putanji, kulturnog i građanskog formiranja i razvoja pojedinca, prilagođenog novom društveno-ekonomskom okruženju;

Jačanje i razvoj jedinstvenog obrazovnog prostora u oblasti stručnog obrazovanja zasnovanog na razvoju perspektivnih obrazovne tehnologije učenje;

Oslanjanje u izradi regionalnih razvojnih programa na principe javna politika u oblasti stručnog obrazovanja;

Usklađenost specijalnosti i oblasti stručnog usavršavanja kadrova sa potrebama regionalnog tržišta rada;

Osiguravanje kadrova za prioritetne sektore proizvodnje i neproizvodne sfere života u regionu;

Računovodstvo za regionalno tržište usluga stručnog obrazovanja u nastajanju;

Usmjerenost na zadovoljavanje individualnih potreba u sticanju profesije;

Razgraničenje nadležnosti regionalnog i saveznog nivoa upravljanja stručnim obrazovanjem;

Razvoj socijalnog partnerstva u oblasti razvoja stručnog obrazovanja u regionu;

Formiranje novih pristupa finansiranju i vlasništvu obrazovnih institucija;

Razvoj novih ekonomskih mehanizama za razvoj sistema stručnih

edukacija, aktiviranje investicija, proširenje finansijske nezavisnosti;

Ovladavanje i razvoj obrazovnog marketinga;

Uspostavljanje bliskih kontakata između centara za zapošljavanje, preduzeća i ustanova stručnog obrazovanja svih nivoa.

Dakle, s jedne strane, socijalno partnerstvo je jedan od mehanizama razvoja stručnog obrazovanja, as druge strane, socijalno partnerstvo je jedan od posrednika informacionih veza između dinamičnog tržišta rada i sistema stručnog obrazovanja, sa druge strane, socijalno partnerstvo je jedan od posrednika informacionih veza između dinamičnog tržišta rada i sistema stručnog obrazovanja. treće, socijalno partnerstvo doprinosi „transparentnosti“ regionalnog tržišta rada, četvrto, ono je faktor stabilizacije socio-ekonomskog života u regionu. Iz navedenog možemo zaključiti da je socijalno partnerstvo u oblasti stručnog obrazovanja faktor stabilizacije regionalnog tržišta rada.

Treba izdvojiti sljedeće osnovne principe za razvoj socijalnog partnerstva u sistemu stručnog obrazovanja.

Humanizacija kao vodeća ideja razvoja društva treba da prožima sve kategorije i sfere interakcije između partnera kako bi se stvorile povoljne mogućnosti za razvoj kreativne individualnosti ličnosti specijaliste.

Saradnja obrazovnih i društvenih struktura sa proizvodnjom. Ovaj princip je određen strategijom društveno-ekonomskog razvoja, promjenama u odnosu između obrazovnih institucija i preduzeća, potražnjom i ponudom obrazovnih usluga.

Demokratizacija - proširenje pristupa za sve članove društva saradnji u oblasti zadovoljavanja obrazovnih potreba na osnovu socijalnog partnerstva.

Komplementarnost (međusobna komplementarnost) svih vidova socijalnog partnerstva u oblasti stručnog obrazovanja daje mogućnost osobi da izabere bilo koji oblik interakcije u cilju zadovoljenja potreba u oblasti formalnog, neformalnog obrazovanja i samoobrazovanja.

Integracija obrazovnih struktura. Stvaranje jedinstvenog obrazovnog prostora. Ako se posmatra na regionalnom nivou, onda se takav prostor može shvatiti kao skup svih subjekata regiona koji direktno ili indirektno učestvuju u obrazovnim procesima. Jedinstveni stručni obrazovni prostor zemlje treba da objedini ne samo stručne ustanove različitih vrsta i nivoa, učenike, nastavnike, roditelje učenika, već i opšteobrazovne škole, naučne organizacije, ustanove dodatnog obrazovanja, muzeje, biblioteke, informacione mreže (koje su sada izolovani).

Fleksibilnost sistema i njegovih veza leži u sposobnosti brze obnove u skladu sa promenljivim potrebama proizvodnje, društva i pojedinca. Osiguravanje maksimalne fleksibilnosti i raznovrsnosti oblika interakcije.

Otvorenost sistema stručnog obrazovanja izražava se u njegovoj sposobnosti da postavlja nove ciljeve, da unapred ažurira sadržaje, da uključi obrazovne inovacije i nove mehanizme socijalnog partnerstva.

6. Resursna podrška razvoju sistema stručnog obrazovanja zasnovanog na socijalnom partnerstvu. Razvijen sistem stručnog obrazovanja zasnovan na socijalnom partnerstvu zahtijeva razvoj i implementaciju integrativnih interresornih programa usmjerenih na zadovoljavanje potreba države, društva i pojedinca u kontekstu realizacije ideje kontinuiranog stručnog obrazovanja pojedinca.

Upravljanje socijalnim partnerstvom u oblasti stručnog obrazovanja treba da se zasniva na podeli odgovornosti i nadležnosti između ministarstava i resora, federalnih i regionalnih organa. administracija, poslodavce i obrazovne institucije. Ministarstvo prosvjete pruža pravnu i finansijsku podršku za strateške programe i aktivnosti, prvenstveno na zakonodavnom nivou. Može se formirati Savezno vijeće za socijalno partnerstvo u oblasti stručnog obrazovanja.

ing, uključujući sve zainteresirane strane, uključujući vlasti državna vlast, sindikati, poslodavci, obrazovne institucije, zaduženi za izradu konceptualnih pravaca razvoja stručnog obrazovanja. Vijeće obavlja sljedeće poslove:

Prihvata predloge na razmatranje, odobrava, koordinira sa Ministarstvom, sprovodi i kontroliše kvalitet izvršenja, učestvuje u pripremi nacrta zakona;

Nadgleda rad na stvaranju sistema metodološke i informatičke podrške socijalnom partnerstvu u oblasti stručnog obrazovanja (odobrava koncepte, modele, programe);

Utvrđuje sfere uticaja konsultantskih usluga, utvrđuje listu i status obrazovnih ustanova koje su dio stručno-analitičkih grupa u svakoj od prioritetnih oblasti;

Koordinira sa Ministarstvom pitanja finansiranja realizovanih ključnih projekata i njihovog ulaganja.

U okviru Saveznog vijeća mogu se formirati stručno-analitičke grupe iz prioritetnih oblasti koje formiraju i obezbjeđuju baze podataka, tehnologije, obrazovne projekte, metodološki razvoj i programa, daju prijedloge za njihovo testiranje i implementaciju.

Upravljanje socijalnim partnerstvom u oblasti stručnog obrazovanja treba da se odvija na demokratskim osnovama, u formatu međuresorne podjele nadležnosti. Određena „decentralizacija upravljanja“ treba da obezbijedi uključenost u proces donošenja odluka svih subjekata stručnog obrazovanja kao socijalnih partnera. Istovremeno se utvrđuju sfere nadležnosti partnera, raspoređuju funkcije između federalnog, regionalnog i lokalnog nivoa vlasti. Ovaj pristup podrazumijeva delegiranje ovlaštenja na regionalni i lokalni nivo. Socijalno partnerstvo treba da se zasniva na saveznim međuresornim memorandumima i regionalnim međusektorskim sporazumima o razvoju stručnog obrazovanja, sadržaju programa obuke, finansijskim

socijalna podrška obrazovnih struktura, pružanje konsultantskih usluga itd.

Formiranje i razvoj socijalnog partnerstva u oblasti stručnog obrazovanja zahtijeva donošenje novih propisa, organizacionih odluka i strukturnih politika kako bi se obezbijedilo socijalno partnerstvo i stimulacija (moralna i materijalna) pojedinca u oblasti stručnog obrazovanja. Pravna podrška uključuje:

Razvoj i unapređenje zakonodavnog i regulatornog okvira koji obezbjeđuje funkcionisanje i razvoj socijalnog partnerstva u oblasti stručnog obrazovanja;

Pravna podrška procedure vezane za upravljanje kvalitetom obrazovanja uz učešće javnosti, uključujući pitanja (u okviru relevantne nadležnosti) formacije obrazovnih standarda i navesti uslove za minimalni sadržaj i nivo obuke studenata, licenciranje i akreditaciju obrazovnih ustanova i obrazovnih programa kontinuiranog obrazovanja;

Stvaranje uslova za unapređenje pravnog okvira koji obezbeđuje delotvornost međunarodne saradnje u uslovima izgradnje demokratskog društva zasnovanog na vladavini prava (uključujući i pitanja priznavanja dokumenata o odgovarajućim nivoima obrazovanja, mobilnost studenata, itd.).

Sistem Rusko obrazovanje treba biti orijentisan ne samo na državni poredak, već i na sve veće javne obrazovne potrebe, na specifične interese porodica, lokalnih zajednica i preduzeća. Orijentacija na potrošače tržišta obrazovnih usluga treba da stvori osnovu za privlačenje dodatnih finansijskih i materijalno-tehničkih resursa. Finansiranje stručnog obrazovanja treba da bude sveobuhvatno i da uključuje i budžetske i druge izvore, uključujući posebna sredstva, poslodavci i sami građani. Dakle, mora se osigurati:

Efikasno korišćenje sredstava državnog budžeta namenjenih za obuku, prekvalifikaciju i usavršavanje specijalista, programske aktivnosti i ciljane projekte, široko privlačenje sredstava iz regionalnih i lokalnih budžeta, kao i sredstava komercijalnih struktura zainteresovanih za realizaciju obrazovnih programa i projekata;

Samoodrživost obrazovnih projekata pribavljanjem sredstava od partnera i učesnika; stvaranje dobrotvornih fondacija koje akumuliraju dobrovoljne priloge fizičkih i pravnih lica;

Proširenje poreskih i drugih olakšica obrazovnim institucijama i organizacijama koje se bave obukom osoblja.

Informaciona podrška podrazumijeva, prije svega, stvaranje jedinstvenog informacionog prostora u cilju privlačenja najveći broj partneri u oblasti stručnog obrazovanja, obezbeđivanje obrazovnih institucija informacionim tehnologijama i nastavni materijali i kompleksi. Informaciono okruženje treba da sadrži sredstva i tehnologije za prikupljanje, akumuliranje, prenošenje, obradu i distribuciju informacija i sredstva za predstavljanje znanja, kao i informacije za upravljanje socijalnim partnerstvom u oblasti stručnog obrazovanja. Implementacija mogućnosti alata informacionih tehnologija izaziva promjenu prethodno postojećeg organizacione forme i metode interakcije i nastanak novih.

Socijalno partnerstvo treba obezbijediti kadrovima sposobnim da svoj razvoj usmjere ka ostvarivanju ciljeva obrazovanja. Puna implementacija funkcija obrazovanja sugerira da su subjekti pedagoške djelatnosti ljudi koji, s jedne strane, imaju visoki nivo pedagoško obrazovanje, s druge strane, i sami su u stanju stalnog usavršavanja profesionalne kompetencije i razvoja ličnih kvaliteta. Sistem obrazovanja nastavnika u pravcu pripreme za organizaciju i upravljanje socijalnim partnerstvom je skup načina, metoda i sredstava razvoja ličnog

prirodu, aktivnost i svijest nastavnika u mreži formalnog, neformalnog obrazovanja i samoobrazovanja, uz održavanje kombinacije samostalnih, javnih i državnih oblika stručnog usavršavanja.

Resursna podrška obrazovanju nastavnika obezbjeđuje potrebu rješavanja sljedećih zadataka: praćenje i analiza obrazovne prakse regiona u oblasti socijalnog partnerstva i kadrovskog razvoja; uvođenje neophodnih strukturnih promjena u sistem obrazovanja nastavnika; stvaranje mehanizama za motivisanje aktivacije aktivnosti u oblasti socijalnog partnerstva; podsticanje inovativne aktivnosti; formiranje novih mehanizama i nagrađivanja nastavnika, uključujući korišćenje u ove svrhe sredstava od prodaje dodatnih obrazovnih usluga i proizvoda.

Logistika i informatička podrška podrazumijeva stvaranje jedinstvenog informaciono-pedagoškog prostora zasnovanog na savremenim sredstvima informaciono-komunikacionih tehnologija.

7. Mehanizmi za razvoj socijalnog partnerstva u oblasti stručnog obrazovanja. glavni zadatak- to je stvaranje uslova, preduslova, zakona koji doprinose razvoju socijalnog partnerstva u oblasti stručnog obrazovanja: kako društveni resurs obrazovne ustanove; kao faktor stabilizacije regionalnog tržišta rada; kao način integracije inovativnih i obrazovnih aktivnosti učesnika partnerstva u cilju pozitivnih socio-ekonomskih promjena; kao tehnologije za interakciju stručnjaka iz oblasti profesionalnih problema u cilju optimizacije donetih odluka; kao određeni tip odnosa za koji su zainteresirane različite društvene grupe i država u cjelini. Važno je podsticati razvoj mreže socijalnog partnerstva koja promoviše integraciju sredstava za finansiranje obrazovnih aktivnosti.

Mehanizmi za implementaciju socijalnog partnerstva podrazumevaju razvoj i

sprovođenje mjera za stvaranje pravnih, finansijskih, ekonomskih, organizacionih i metodoloških uslova za razvoj socijalnog partnerstva u oblasti stručnog obrazovanja.

Na saveznom nivou takvi mehanizmi mogu biti:

Razvoj politike razvoja sistema socijalnog partnerstva u oblasti stručnog obrazovanja: izrada prognoze zasnovane na kriterijumskoj konstrukciji razvoja u bliskom, srednjem i dugoročnom periodu, uzimajući u obzir dinamiku društvenog razvoja. ekonomske promjene; izgradnja kapaciteta za implementaciju i širenje modela interakcije između organizacija stručnog obrazovanja i javnih, državnih i komercijalnih struktura u svim subjektima Ruske Federacije; unošenje odgovarajućih izmjena u regulatorni okvir; stvaranje sistema praćenja koji će omogućiti praćenje rezultata i procjenu uticaja javnih institucija na federalnu i regionalnu komponentu stručnog obrazovanja;

Praćenje stanja i razvoj socijalnog partnerstva u oblasti stručnog obrazovanja (uključujući obrazovnu statistiku i praćenje kvaliteta obrazovanja): formiranje i implementacija sistema za ocjenjivanje obrazovnih rezultata; prikupljanje i analiza statističkih informacija i informacija o obrazovnih ishoda da rukovodećim strukturama i široj javnosti pruži ažurne informacije;

Kreacija savremeni sistem osposobljavanje kadrova za rješavanje problema razvoja socijalnog partnerstva u oblasti stručnog obrazovanja: razvoj metodologije za obuku i prekvalifikaciju visokokvalifikovanih stručnjaka.

Na regionalnom nivou:

Aktivno učešće regionalne zajednice u naučnim istraživanjima na real

lizacija obrazovnih inovacija u regionu;

Razvoj regionalnih koncepata socijalnog partnerstva u oblasti stručnog obrazovanja, kreiranje i implementacija regionalnih modela i programa za razvoj obrazovanja u ovom pravcu;

Proučavanje i zadovoljenje budućih potreba regiona za kvalifikovanim i konkurentnim radnicima i stručnjacima;

Implementacija sistema mjera za osiguranje stabilnih izvora nedržavnog finansiranja;

Učešće zajednice u razvoju regionalnih komponenti državnih obrazovnih standarda;

Sprovođenje skupa mjera za formiranje i razvoj regionalna tržišta obrazovne usluge;

Praćenje sistema kontinuiranog obrazovanja na regionalnom nivou;

Povećanje pravne i finansijske nezavisnosti institucija stručnog obrazovanja;

Stvaranje novih obrazovnih struktura koje pružaju širok spektar obrazovnih usluga lokalnom stanovništvu kako u gradu, tako iu selo

Obrazovni kompleksi, multidisciplinarni resursni centri, mreže obrazovanja na daljinu;

Modernizacija sadržaja nastavni planovi i programi stručno obrazovanje u skladu sa zahtjevima tržišta rada.

CJELOŽIVOTNO OBRAZOVANJE KAO FAKTOR RAZVOJA SOCIJALNOG PARTNERSTVA

L. K. Kuzmina

U članku se govori o dinamici i faktorima razvoja socijalnog partnerstva. Prikazana je uloga kontinuiranog obrazovanja u obezbjeđivanju socijalno-radnih odnosa i odabiru najefikasnijih odnosa, oblika i metoda njihovog unapređenja.

U članku se ispituje dinamika i faktori razvoja socijalnog partnerstva. Prikazuje ulogu cjeloživotnog obrazovanja u obezbjeđivanju socijalno-radnih odnosa i odabiru najefikasnijih odnosa i odabiru najefikasnijih oblika i metoda unapređenja.

Ključne riječi Ključne riječi: cjeloživotno obrazovanje, socijalno partnerstvo, subjekti partnerstva, obrazovanje kao razvojni faktor, oblici socijalnog partnerstva.

Ključne riječi: cjeloživotno obrazovanje, socijalno partnerstvo, subjekti partnerstva, obrazovanje kao faktor razvoja, oblici socijalnog partnerstva.

Značajne transformacije u socijalnoj i radnoj sferi praćene su promjenama u odnosima između zaposlenih, poslodavaca, javnih struktura itd. Socijalno-radni odnosi uključuju odnose socijalnog partnerstva, koji postaju sve rasprostranjeniji kako unutar organizacije tako i izvan nje. raznim nivoima- regionalna, federalna itd. Partnerstva se ostvaruju po širokom spektru pitanja, u različitim oblicima i obavljaju različite funkcije.

Socijalno partnerstvo kao sistem odnosa između predstavnika zaposlenih, poslodavaca, organa javne vlasti ima za cilj koordinaciju interesa partnera na regulisanju radnih odnosa, zaštiti interesa u sferi rada itd. Treba, međutim, napomenuti da da je pojam "socijalno-radnih odnosa" mnogo širi od koncepta "radnih odnosa", jer odražava ne samo socio-ekonomski, već i pravni, kao i socio-psihološki aspekt procesa rada. . Elementi sistema socijalnog partnerstva su: subjekti socijalno-radnih odnosa, nivoi socijalno-radnih odnosa, subjekti socijalno-radnih odnosa. Subjekti su predstavnici zaposlenih, poslodavaca i javnih organa.

Zajedničkim djelovanjem lokalnih samouprava, poslodavaca, sindikata stvoren je sistem socijalnog partnerstva osmišljen da osigura interese stranaka i socijalnu stabilnost. U cilju obezbeđivanja socijalne i pravne zaštite stanovništva, rešavanja problema produktivnog zapošljavanja, plata, sticanja prihoda, tehnologizacije procesi rada, humanizacija rada, poboljšanje uslova rada, potrebno je pridržavati se određenih principa interakcije. Main

principi interakcije su: (a) poštovanje i uvažavanje interesa strana (o čemu će se usaglasiti tokom pregovora); (b) interes stranaka za učešće u ugovornim odnosima (zakonodavstvo ostavlja većinu pitanja na diskreciono pravo strana - one moraju da pregovaraju); (c) pomoć države u jačanju i razvoju socijalnog partnerstva na demokratskim osnovama (formiraju se socijalna tijela koja pomažu u regulisanju socijalno-radnih odnosa); (d) ovlašćenja predstavnika stranaka (predstavnici zaposlenih se biraju na sastanku (konferenciji), njihova ovlašćenja se potvrđuju zapisnikom sa sastanka, imenuju se predstavnici poslodavca - njihova ovlašćenja se potvrđuju naredbom); (e) dobrovoljno prihvatanje obaveza od strane strana; (f) obaveza ispunjavanja ugovora, sporazuma itd.

Učinkovitost socijalnog partnerstva zahtijeva detaljan sistem pravni dokumenti, u skladu sa kojim se zaposleni, preduzetnici i država smatraju partnerima u rešavanju društvenih i ekonomskih problema. Sindikati preuzimaju funkciju zastupanja zaposlenima i ekonomiju u cjelini. Socijalno partnerstvo se ostvaruje u sljedećim oblicima: kolektivno pregovaranje pri zaključivanju kolektivnih ugovora i ugovora; međusobne konsultacije (pregovori) u slučajevima utvrđenim od strane zakonodavca; učešće zaposlenih i njihovih predstavnika u upravljanju organizacijama; učešće predstavnika zaposlenih i poslodavaca u pretkrivičnom rješavanju radnih sporova.

Po prirodi uticaja na rezultate ekonomske aktivnosti i kvalitet života stanovništva, partnerski odnosi mogu biti i konstruktivni i destruktivni. Odnosi saradnje, uzajamne pomoći, koji doprinose postizanju pozitivnih rezultata, smatraju se konstruktivnim. Razilaženje interesa, porast kontradikcija, sporovi dovode do destruktivnih odnosa, a potom i do sukoba. Najveći uspjeh u interakciji postižu oni koji pravilno razumiju značaj svoje uloge, a imaju i najpotpunije informacije ne samo o subjektu interakcije, već io poslovanju i lični kvaliteti partneri. Upoređujući izjave partnera s njegovim djelima, ne samo da se može steći adekvatna predodžbu o njegovom ponašanju i tražiti načine individualnog pristupa kako bi se stvorila klima povjerenja, već i u određenim trenucima utjecati i prevesti na interakcija u pozitivnom smjeru.

Izgradnja uspješnih partnerstava i dizajna poslovnu aktivnost zahtijeva određene pripreme. Dakle, kontinuirano obrazovanje omogućava ne samo povećanje nivoa znanja i vještina, već i značajno podizanje socio-ekonomskog statusa, jačanje vrijednosno-motivacionih stavova za dalje samousavršavanje i samorealizaciju, profesionalne kompetencije. To je najefikasniji faktor u aktualizaciji i korišćenju sposobnosti pojedinca i razvoja njihovog vrijednosti. Obuka na poslu je

najprihvatljiviji i najefikasniji oblik ne samo sticanja novih kompetencija, već i razmjene iskustava u razvijanju vještina, posebno prevladavanja ograničenja u donošenju samostalnih odluka, odabiru vrijednosti koje promoviraju suradnju. Dodatna edukacija omogućava vam da ovladate pravilima, oblicima, metodama, strategijama za osiguranje integracije svih subjekata uključenih u proces interakcije, koji bi trebali biti zasnovani na principima koji uključuju dijalog, poštovanje dostojanstva partnera, odnose, sposobnost izbjegavanja sukoba i riješiti ih. U skladu sa idejom razvoja ljudskog kapitala, cjeloživotno obrazovanje doprinosi održivom rastu i postaje faktor ekonomskog razvoja.

Država je odgovorna za osiguranje jedinstvenog obrazovnog prostora u zemlji (ciljevi, ciljevi, standardi) i obezbjeđivanje obrazovnog sistema potrebnim resursima, ali teško može pokriti i uzeti u obzir složenost zadataka i uslova određenih zajednica. Ovo posebno važi za lokalne sektorske proporcije u strukturi poslova, dinamiku grupa mladih, nezaposlenost, ekološke i istorijske okolnosti, razlike u porodičnim uslovima za decu itd. Ove razlike su u mnogim zemljama dovele do velike raznolikosti " političkim odnosima» u obrazovnom sistemu i uključivanju različitih institucija civilnog društva u život obrazovnih institucija.

Socijalno partnerstvo podrazumijeva praksu zajedničkog donošenja odluka i uravnoteženu, podijeljenu odgovornost. Stanovnici su često skloni vjerovati da sastav učesnika u upravljanju i nije toliko bitan - da je samo menadžer sam voljan, a što se tiče odgovornosti, koliko ljudi želi da je podijeli u "siromašnim" i ne baš prestižnim obrazovni sistem? I, ipak, jesu i djeluju.

Treba napomenuti da potrebu za širokim društvenim partnerstvom u obrazovanju obezbjeđuju i savremeni teorijski pogledi na obrazovanje. Smatra se jednom od vodećih društvenih institucija, usko vezanih za glavne oblasti društva - ekonomiju, društvenu strukturu, kulturu i politiku. U domaćoj sociologiji razvija se koncept funkcija obrazovanja, koji je u određenom smislu ispred sličnih ideja u stranoj nauci. Formulacije funkcija u našem konceptu su sistemske prirode, operativne i podložne empirijskom tumačenju, te stoga ne samo da ocrtavaju područja odgovornosti obrazovnog sistema, već i jasnije ukazuju na disfunkcionalna područja u njemu i razjašnjavaju prioritete sektorskih i makrosocijalno upravljanje.

Da li je moguće promovirati formiranje socijalnog partnerstva u obrazovanju sa stanovišta nauke i koje su glavne smjernice za analizu?

U moderno razvijenim industrijskim zemljama organizacija sistema opšteg i stručnog obrazovanja i razvoj obrazovne politike sve više se zasnivaju na dinamičnom i iznenađujuće fleksibilnom socijalnom partnerstvu. Vitalnu potrebu za socijalnim partnerstvom u oblasti obrazovanja ovdje niko dugo nije osporavao.

U našoj literaturi postoje pokušaji da se analiziraju strukture socijalnog partnerstva u obrazovanju u zemljama EU (v. npr.). Posebno su izdvojeni tipovi i modeli socijalnog partnerstva, ali njihov opis nimalo ne implicira mogućnost direktne primjene pojedinih uzoraka stranog iskustva. Ovakva informacija očigledno nije dovoljna. Prije svega, strano iskustvo nikako nije univerzalno, te je potrebna njegova dublja društvena i istorijsko-komparativna analiza. Rasprava o ovom problemu također rijetko uzima u obzir zavisnost postojećih oblika partnerstva od onoga što je postignuto u stranim zemljama nivo društvene integracije.

Dakle, moramo ići dublje u teorijski razvoj stranim kolegama o problemu socijalnog partnerstva u obrazovanju. Zauzvrat, širok izbor lokalnih uslova u moderna Rusijaće zahtijevati povezivanje svakog naučnog i praktičnog razvoja sa tipičnim situacijama u regionalnim i lokalnim zajednicama. Koraci koje preduzimaju ruski naučnici u ovoj oblasti su još uvek nedovoljni i nesumnjivo zaslužuju posebnu podršku.

U novije vrijeme, sa stanovišta ultrareformističkog pristupa, pretpostavljalo se da će u oblasti obrazovanja biti moguće brzo izgraditi novi sistem partnerstva koji će zamijeniti staru praksu patronažnih odnosa. Od druge polovine 1990-ih. formirani su savjetodavni i koordinacioni savjeti u regijama zemlje, ali oni nisu promijenili situaciju na bolje. U okruženju obrazovni menadžment komercijalni interesi i želja za korporativnim opstankom ili ekspanzijom bili su jači od motiva društvena odgovornost. U međuvremenu, u sistemu stručnog obrazovanja u cjelini, nastavile su se distorzije – nedostatak u obuci radnika, hipertrofirani obim visokoškolskih kontingenata u pozadini pada kontingenata u programima srednjeg i osnovnog stručnog obrazovanja, te niske stope zaposlenosti u stečenu specijalnost.

Međutim, uz podršku međunarodnim centrima na severozapadu Rusije već 1990-ih. eksperiment je počeo da "neguje" partnerstvo "odozdo" - ali na nivou lokalne industrije. Danas se može govoriti o nekim znacima održivosti takvog partnerstva, ali oni su se našli samo u profitabilnim (najčešće ne okosnim) sektorima privrede. Malo je vjerovatno da se bilo koja regija u državi ili gradu može pohvaliti dobro funkcionirajućim sistemom socijalnog partnerstva u oblasti obrazovanja. Dakle, o postizanju društvenog efekta partnerstva u Rusiji još nije potrebno govoriti. Vjerovatno je da će za formiranje partnerskih sistema trebati više od jedne decenije, ali društvo i država su zainteresovani da ovaj proces podstaknu i koriguju, pogotovo što je to jedan od prioritetnih nacionalnih projekata.

U zapadnoevropskim zemljama organizacione strukture Socijalna partnerstva su nastala uglavnom u poslijeratnom periodu i danas su zastupljena u čitavom kompleksu institucija, međuresornih organizacija, nizu dokumenata i propisa. Ključnu odgovornost u takvim strukturama ima tzv. socijalna država, iako se, strogo govoreći, socijalno partnerstvo zasniva na mnogo složenijim, često neformalnim (ali ništa manje uticajnim!) socio-ideološkim strukturama. Prate ga procesi jačanja civilnog društva čiji su korijeni u više rani periodi društveno-istorijski razvoj zemalja EU. Socijalno partnerstvo u obrazovanju razvija se rastom društvene integracije, prvenstveno na nacionalnom nivou.

Ekonomski preduslov za jačanje društvene integracije mnogih evropskih društava je specifična funkcija države. Govorimo o velikoj preraspodjeli društvenog proizvoda kroz sistem oporezivanja u gigantske u smislu finansiranja socijalni programi održavanje zaposlenja, socijalna zaštita, penzije, kao i programi iz oblasti obrazovanja. Demokratska preraspodjela finansijskih sredstava uopšte ne znači da u zapadnoevropskim ekonomijama ne postoje ultravisoki prihodi top menadžera ili vlasnika, već je decilni koeficijent nejednakosti u razvijenim zemljama 5. U Rusiji je zvanično 14, a prema stručno mišljenje- 25 . Istovremeno, studije ukazuju na duboku ekonomsku stratifikaciju ruske populacije, u kojoj se većina osjeća kao "niže klase" društva. Okolnost koja djelimično ublažava ekonomsku stratifikaciju i društvenu podjelu je relativno visok nivo kvalifikacija (uključujući i obrazovanje) među masom odrasle populacije. Omogućava vam da se nadate efektivna interakcija potencijalni spoljni društveni partneri sa obrazovnim sistemom u budućnosti.

Dosadašnja nezrelost ruskih elita, njihova nespremnost za održivo socijalno partnerstvo očituje se u tome što one, u suštini, ne dijele odgovornost za razvoj društva, već su usmjerene samo na vlastitu reprodukciju u ekonomskom i političkom života zemlje, čak i zbog niskog životnog standarda glavnih slojeva stanovništva.

Jednako sporo se razvija i druga komponenta socijalnog partnerstva - društvena organizacija građanskih, profesionalnih i naseljeničkih grupa. U slučaju obrazovnog sistema mi pričamo o slabom učešću zajednica građana u lokalnoj samoupravi, nedostatku dovoljnih ekonomskih i pravnih resursa kojima raspolažu, nerazvijenosti i siromaštvu većine sindikata, odsustvu ili nestabilnosti privrednih udruženja i udruženja roditelja učenika. Ruska država odnedavno na konkursnoj osnovi dodjeljuje bespovratna sredstva za opšte stimulisanje aktivnosti javnih organizacija, ali sfera socijalnog partnerstva u obrazovanju na ovom konkursu gubi u odnosu na druge sektore i kao rezultat toga ne dobija preko potrebne ciljanu podršku.

Apel na strano iskustvo korisno za identifikaciju aktera u obrazovnim partnerstvima.

Na svom osnovnom nivou, specifične obrazovne institucije, lokalna preduzeća, posebne grupe lokalnog stanovništva (etničke, verske, starosne), kao i stručnjaci iz različitih javnih službi (socijalne zaštite, bezbednosti, zdravstva, rada i zapošljavanja) i aktivisti organizacije. Ovdje je tipična dvosmjerna interakcija. Partnerstvo se manifestuje u zajedničkom postavljanju razvojnih ciljeva, u pripremi i realizaciji konkretnih aktivnosti (najčešće vannastavnih), u raspodeli odgovornosti i koordinaciji napora u opremanju ili popravci obrazovnih prostorija, pružanju pomoći. prave porodice studenti. Teško je naći obrazovnu ustanovu koja nema upravni odbor koji objedinjuje specijaliste, aktiviste i predstavnike lokalne vlasti vlasti, poslovni lideri. Studije pokazuju da, po pravilu, regionalne i federalne vlasti imaju na raspolaganju moćne alate za uticaj na obrazovni sistem. Mogu se grupisati u dvije glavne oblasti utjecaja:

1. Korišćenje institucija civilnog društva za regulisanje obrazovnog sistema (optimizacija njegovih standarda i strukture) u cilju postizanja njegovih društvenih ciljeva i zadovoljavanja specifičnih potreba lokalnih zajednica.
2. Osiguranje optimalnog funkcionisanja institucija civilnog društva kao nezavisnih i društveno korisnih učesnika u sistemu partnerstva.

U uticaju države na obrazovni sistem postoje „direktne“ i „indirektne“ regulative. „Direktno“ podrazumeva nametanje organizacionih i zakonskih ograničenja, uspostavljanje industrijskih normi i parametara evaluacije, sprovođenje manje-više sistematske kontrole (provere), postavljanje određenih uslova finansiranja itd.

„Indirektna“ regulativa predviđa široku upotrebu institucija civilnog društva, tačnije oslanjanje na njihov interes u obrazovnom sistemu.

Niz zemalja je, prateći pozitivna iskustva socijalnog partnerstva u obrazovnom sistemu Holandije, stvorilo posebne nezavisne agencije strukturirane prema velikim industrijskim sektorima - Nacionalne organizacije za stručno obrazovanje. Oni imaju pravo (sa odgovornošću) da preispitaju nastavne planove, programe i standarde stručne škole u smislu njihove relevantnosti za zahtjeve poslova u ovim sektorima. Ovakve organizacije, koje na stalnoj osnovi okupljaju predstavnike privrede, nauke, menadžmenta, sindikata, preuzimaju funkciju koju je ranije tradicionalno obavljalo Ministarstvo prosvete.

Drugi primjer indirektnog stanja, tačnije, javne regulacije obrazovanja su mehanizmi akreditacije, javnog vrednovanja. Programi po kojima obrazovna ustanova radi mogu biti predmet eksterne revizije, a ustanova u cjelini (njeno osoblje, oprema, sigurnosni sistemi itd.) može biti predmet akreditacije. Komisije za akreditaciju, po pravilu, čine predstavnici uglednih nevladinih organizacija, a ne samo resorni inspektori na različitim nivoima.

Indikativno je da u jednom broju zemalja EU uslove naknade za osoblje državnih (opštinskih) obrazovnih institucija više ne utvrđuje nacionalna vlada. Oni se utvrđuju pregovorima između sindikata nastavnika i udruženja direktora škola (ili upravnih odbora). Na tom putu, sindikati nastavnika dobijaju značajniju ulogu u indirektnom regulisanju obrazovanja (uslovi plaćanja osoblja, prava radnika itd.). Ali istovremeno preuzimaju niz obaveza koje su vrijedne za osiguranje ukupnog kvaliteta obrazovnog sistema (međusobno društvena kontrola u radnim kolektivima društvena i moralna međusobna podrška i kohezija kolega na poslu i dr.).

Mehanizam finansiranja je još jedan regulatorni alat koji može potaknuti obrazovne institucije da se prilagode potrebama zajednice. Ovaj mehanizam često uključuje institucije civilnog društva. Ako stručne škole, na primjer, dobijaju sredstva na osnovu broja učenika, onda je u njihovom interesu da povećaju upis. Zato se trude da izgledaju atraktivno, obraćaju pažnju na marketing.

Ako se stručna škola finansira do diplomiranja (npr. kada iznos sredstava zavisi uglavnom od „uspeha” diplomaca), onda će nastojati da poveća uspeh u onim parametrima koji su značajni za učesnike u partnerskom sistemu. Ako se „uspjeh“ tumači kao pronalaženje posla za diplomca, onda će univerziteti nastojati da posvete više pažnje odabiru kandidata i svemu što pomaže u sprečavanju osipanja i dobijanju pristojnih poslova. Odnosno, mehanizam finansiranja može potaknuti obrazovnu instituciju da se uključi obrazovni proces civilne organizacije, lokalna udruženja poslodavaca. Analiza pokazuje da njihovo uključivanje u saradnju (a ne samo unapređenje nastavnih metoda) pomaže u smanjenju napuštanja studija na univerzitetima i optimizaciji sadržaja nastavnih planova i programa.

Drugi alat koji država može koristiti je da stimuliše određene grupe civilnog društva pružajući im finansijsku podršku da sarađuju sa školom. Tako su u procesu realizacije rusko-holandskog projekta saradnje u oblasti opšteg i osnovnog stručnog obrazovanja u Novgorodskoj oblasti formirane stabilne partnerske mreže na nivou opštinskih okruga. Okupili su škole, strukovne liceje, lokalne službe za zapošljavanje, udruženja proizvođača robe (ili industrijske organizacije) kako bi zajednički razgovarali o problemima i potrebama određenih profila obuke i relevantnosti njihovih nastavnih planova/programa. U nekim slučajevima to je dovelo do revizije dosadašnjih profila škola i liceja, do modernizacije njihovih nastavnih planova i programa.

U visokom obrazovanju situacija je drugačija. Poznata autonomija univerziteta objektivno ograničava krug potencijalnih partnera sposobnih za kvalifikovan dijalog o pitanjima nastavnih planova i programa univerziteta ili, recimo, sadržaja istraživačkog usavršavanja univerzitetskih studenata. Međutim, ovo samo pojačava potrebu da se postojeći partneri (prije svega – u lice poslodavca) ohrabre da se uključe u dijalog.

Ovo su glavni aspekti procesa formiranja i funkcionisanja socijalnog partnerstva u oblasti obrazovanja. Važno je ne samo zadržati gore navedene aspekte partnerstva u vidokrugu rukovodstva obrazovnih institucija i tijela, već i stvoriti dovoljno osjetljiv sistem informacija koji pomaže u redovnoj analizi stvarnog i potencijalnog stanja. partnera, identifikuju kontradikcije koje nastaju u interakciji između njih, te biraju načine i sredstva jačanja položaja obrazovnih institucija u određenoj zajednici.

LITERATURA

1. Zakon Ruska Federacija"O obrazovanju" / Zbirka zakonodavstva Ruske Federacije, 2011.

2. Matvienko V. Obrazovna politika Rusije u sadašnjoj fazi (teza izvještaja) // “Alma Mater” (“Vestnik vysshei shkoly”). - 2001. - br. 9. - S. 17-21.

3. Rusija i zemlje svijeta / Statistički zbornik - M., Goskomstat Rusije. - 2002.

4. Visoko i srednje stručno obrazovanje u Ruskoj Federaciji. - M., 2002. / NIIVO, Laboratorija za statistiku visokog obrazovanja.

5. Sadovnichiy V.A. Viša škola Rusije: tradicija i modernost

6. Glavni pravci socio-ekonomske politike Vlade Ruske Federacije na duži rok

7. Koncept modernizacije ruskog obrazovanja za period do 2010. godine. Dodatak naredbi Ministarstva obrazovanja Rusije od 11. februara 2002. N 393 8. Vidi:

8. Osipov AM Sociologija obrazovanja: Eseji o teoriji. - Rostov n/a, 2006.

9. Oleinikova O., Muravyova A. Socijalno partnerstvo u oblasti stručnog obrazovanja u zemljama Evropska unija // Više obrazovanje u Rusiji. -2006.-

10. Vidi: Pruel N. A. Obrazovanje kao javno dobro. - Sankt Peterburg, 2001; Pugach VF Ruski studenti: statistička i sociološka analiza. - M., 2001;

11. Obrazovanje koje možemo izgubiti / Ed. akad. V. A. Sadovnichy. - M., 2002;

12. Plaksij S. I. Sjaj i siromaštvo ruskog visokog obrazovanja. M., 2004.

13. Vidi: Rutkevič M.N. društvena struktura. - M., 2004.

14. Izveštaji sa Sveruskog sociološkog kongresa „Globalizacija i društvene promjene u modernoj Rusiji". - M., 2007.

15. Oleinikova O., Muravyova A. Socijalno partnerstvo u području stručnog obrazovanja u zemljama Europske unije // Visoko obrazovanje u Rusiji. -2006.-№6.