„Stručno usmjeravanje njenih problema i rješenja.“. Problemi profesionalnog usmjeravanja mladih Socijalni problemi profesionalnog usmjeravanja učenika

Tekst članka

Khodykin Alexander Vladimirovich, student Samara State University, Samara [email protected]

Problemi profesionalnog usmjeravanja i Rusko tržište rad: analiza komunikacije i rješenja

Anotacija. Članak analizira vezu između problema karijernog vođenja i problema ruskog tržišta rada, bez čijeg rješenja je nemoguće stvoriti efikasan sistem karijerno vođenje. Predlaže se autorska klasifikacija izvora problema karijernog vođenja prema kojoj se mogu podijeliti na probleme klijenata koji utiču na karijerno vođenje, probleme karijernog vođenja i probleme klijentovog okruženja (u ovom slučaju izraženi su u problemima tržišta rada); problemi klijenta se dele na vitalne i lične, koji se, pak, dele na objektivne i subjektivne. Predloženi su načini rješavanja problema prikazanih u klasifikaciji. Predložena je varijanta sistema karijernog vođenja, koja uključuje tri nivoa karijernog vođenja učenika: 1) školarci do 8. razreda, 2) studenti preddiplomskih i maturskih razreda, 3) studenti viših i srednjih škola; i dva nivoa profesionalnog usmjeravanja nezaposlenih: 4) mladi i sredovečni i 5) predpenzioni i starosna granica za odlazak u penziju. Identificirani su sljedeći glavni problemi tržišta rada koji destruktivno utiču na profesionalno samoopredjeljenje klijenata i njihovo karijerno vođenje: socijalna nepravda uzrokovana nepravednom raspodjelom ekonomskih koristi (naknada koja ne odgovara njegovoj složenosti i važnost rezultata); neprivlačnost važnih i prave profesije zbog nezadovoljavajućih uslova, održavanja i naknada; nedostatak mogućnosti za mnoge klijente karijernog savjetovanja da izaberu željenu profesiju iz razloga vezanih za uslove na tržištu rada i mogućnosti obuke; visok nivo skrivene nezaposlenosti i zaposlenosti u sjeni. Predlažu se opcije za rješavanje navedenih problema tržišta rada. Ključne riječi: profesionalna orijentacija, problemi, sistem, tržište rada, klasifikacija.

Jedan od najvažnijih i najtežih izbora koje čovjek donosi u životu može se smatrati izborom profesije. To je izbor koji određuje smjer budućih aktivnosti osobe i u velikoj mjeri određuje njegovu sudbinu. Ali uz svu važnost profesionalnog samoopredjeljenja, većina ljudi se susreće s raznim vrstama poteškoća u odabiru profesije. Kako bi se pomoglo u prevazilaženju poteškoća profesionalnog samoopredjeljenja, provodi se karijerno vođenje. U naučnim radovima često se koristi sljedeća definicija profesionalnog usmjeravanja: profesionalno usmjeravanje je generalizirani koncept jedne od komponenti univerzalne kulture, koji se manifestuje u vidu brige društva za profesionalni razvoj mlađe generacije, podrške i razvoja prirodne talente, kao i skup posebnih mjera za pomoć osobi u profesionalnom razvoju, samoopredjeljenju i izboru optimalne vrste zaposlenja, uzimajući u obzir njegove potrebe i mogućnosti, socio-ekonomsku situaciju na tržištu rada. dati sažetiju definiciju karijernog vođenja: karijerno vođenje je naučno zasnovana aktivnost koja ima za cilj da pomogne klijentu u odabiru profesije koja kombinuje njegove interese, interese društva i države. Nažalost, u savremenom ruskom društvu karijerno vođenje provodi stanje je daleko od savršenog, što dovodi do velike prevalencije grešaka u izboru profesije. To potvrđuju i riječi iz studije N.A. Krimova: „Država danas ima sve mogućnosti da nacionalnoj ekonomiji obezbedi održive, intelektualno razvijene kadrove sposobne da se uspešno takmiče na svetskom tržištu rada, međutim, prevalencija grešaka u izboru profesije neutrališe značajan deo ovih mogućnosti, stvara mnoge probleme, kako za samog zaposlenog, tako i za društvo i državu.” Ovakav stav potvrđuju i podaci Rosstata, prema kojima 55% anketiranih Rusa radi van svoje specijalnosti, dok ta brojka dostiže 73% u neformalnom sektoru. sektoru. Situacija sa srednjim obrazovanjem je još teža: stečena profesija nije bila korisna za 67% Rusa. Istovremeno, samo četvrtina ispitanika je zadovoljna svojom platom.Razlozi za nesavršenost karijernog vođenja od strane države su brojni: nepostojanje nacionalnog sistema karijernog vođenja, fragmentacija i epizodne aktivnosti karijernog vođenja, nedovoljno teorijsko vođenje. razvoj nekih aspekata karijernog vođenja, nedostatak mogućnosti i resursa za praktična primjena teorijski razvoji u oblasti karijernog vođenja itd.

Tema karijernog vođenja prilično je razvijena u naučnoj literaturi: N.S. Pryazhnikov je proučavao metodologiju vođenja, probleme i tehnologije karijernog vođenja; E.A. Klimov je razvio nastavni materijali, testovi neophodni za karijerno vođenje; tehnologije za profesionalnu dijagnostiku i konsultacije razmatraju se u radovima I.L. Solomin; A.D. Sazonov je proučavao karijerno vođenje klijenata različite dobi, a problemi tržišta rada razvijeni su u radovima Yu.M. Naumova, T.V. Blinovai V.A. Rusanovskog i mnogih drugih autora. Međutim, uz dovoljan broj naučnih radova, oni ne posvećuju dovoljno pažnje klasifikaciji izvora problema karijernog vođenja i analizi odnosa između problema karijernog vođenja i problema tržišta rada. Stoga ćemo analizirati odnos problema karijernog vođenja s problemima savremenog ruskog tržišta rada, a također ćemo predložiti sljedeću klasifikaciju koja sadrži 3 vrste izvora problema karijernog vođenja: problemi klijenata koji utiču na karijerno vođenje, problemi karijernog vođenja i problemi klijentovog okruženja (slika 1).

Slika 1. Klasifikacija izvora problema karijernog vođenja

Problemi klijenata mogu se podijeliti na životne probleme i probleme ličnosti. Životni problemi su teške životne situacije klijenta koje otežavaju karijerno vođenje (finansijske poteškoće, prisustvo izdržavanih osoba, zdravstveno stanje itd.). U tom slučaju treba izvršiti dijagnostiku problema klijenta, a karijerno vođenje treba da bude praćeno pomoći u rješavanju uočenih životnih problema. Problemi ličnosti dijele se na objektivne, kao što su nedostatak životnog i profesionalnog iskustva, psihičke poteškoće u donošenju tako važnog životnog izbora i strah od greške, neusklađenost želja i mogućnosti klijenta, neusklađenost između klijentovih profesionalnih preferencija. i potrebe tržišta rada, i subjektivni problemi, poput onih koje stvaraju mnogi klijenti, iskrivljene predstave o poslu, gubitak vrijednosti profesionalizma i destruktivan utjecaj stereotipa i mišljenja izvana na rezultat karijernog vođenja, nedostatak radnih i obrazovnih preferencija, nemogućnost diplomaca obrazovnih institucija da dobiju željenu profesiju zbog niskog akademskog uspjeha. Problemi sprovođenja profesionalne orijentacije uključuju: nepostojanje nacionalnog sistema profesionalnog usmjeravanja; fragmentacija i epizodne aktivnosti karijernog vođenja; nizak kvalitet usluga karijernog vođenja; nedostatak resursa u službama za zapošljavanje: na primjer, nedovoljno osoblja stručnjaka za karijerno vođenje i, kao rezultat, neadekvatno veliko opterećenje na njima; nedovoljno zakonsko regulisanje profesionalnog usmjeravanja: nesavršenost pravnih akata (U Pravilniku iz 1996. godine spisak usluga profesionalnog usmjeravanja je značajno sužen, a one su, osim stručnih informacija, dostupne samo određenim kategorijama građana. istom odredbom, državni organi konstitutivnih entiteta Ruske Federacije mogu dati dodatnu listu usluga profesionalnog usmjeravanja, ali na to nisu dužni) i njihovo neispunjavanje ili formalno ispunjenje (često je nemoguće ispuniti zahtjeve iz zakon zbog nedostatka sredstava službe za zapošljavanje); razvoj plaćenih usluga profesionalnog usmjeravanja u pozadini niske kvalitete besplatnih usluga itd. Za rješavanje problema pojedinca i problema karijernog vođenja potrebno je rješavati probleme obrazovanja i odgoja, promovirati vrijednost kreativnog rada i stvoriti univerzalni državni sistem karijernog vođenja. Zamislimo varijantu ovakvog sistema koji uključuje tri nivoa stručnog usmjeravanja za studente: to su školarci, srednjoškolci i apsolventi univerziteta i fakulteta i dva nivoa profesionalnog usmjeravanja za nezaposlene: mladi i srednji i prije penzionisanja i starosne granice za odlazak u penziju.

1) Školarci do 8. razreda. Profesionalno usmjeravanje školaraca provode nastavnici i školski psiholozi i predstavlja skup pedagoških mjera usmjerenih na socijalizaciju ličnosti učenika, utvrđivanje njegovih individualnih karakteristika i interesovanja. Za prevenciju problema profesionalnog usmjeravanja i socijalizacije u cjelini neophodno je: 1. Povećanje napredovanja učenika za očuvanje sposobnosti za širok izbor specijalnosti i obrazovnih ustanova.rad i aktivan životni i radni položaj. Postoji mnogo primjera takvih aktivnosti: predmetne olimpijade, kvizovi, sportska takmičenja, muzička takmičenja, izložbe, naučne i kreativne konferencije itd. Takođe, učenici treba da imaju pristup raznim vrstama vannastavnih aktivnosti 3. Podizanje poštovanja prema radu i ljudima na poslu. Da biste to učinili, trebate govoriti djeci o važnosti kreativne aktivnosti, o primjerima herojskog rada, vjernosti radnoj dužnosti, o izvanrednim poslovnim ljudima. Osim toga, školarci moraju biti uključeni u društveno koristan rad za dobrobit škole i društva. Može biti različite vrste aktivnosti, od sadnje drveća u dvorištu škole do učešća u volonterskim projektima 4. Borba protiv predrasuda prema određenim profesijama i njihovim predstavnicima samoostvarenje u budućnosti radna aktivnost. U prvoj fazi profesionalnog usmjeravanja učenik razvija vlastita interesovanja i sklonosti prema određenoj djelatnosti, što u budućnosti može postati osnova za odabir profesije. On ovoj fazi karijerno vođenje obavljaju školski psiholozi, nastavnici, predstavnici službe za zapošljavanje i obrazovnih institucija stručno obrazovanje i predstavlja skup aktivnosti obuke i konsultacija koje imaju za cilj da pomognu diplomcu u odabiru specijalnosti na osnovu njegovih interesovanja, potreba i mogućnosti. Glavne tehnologije karijernog vođenja su individualni razgovori, razgovori sa grupom (razredom), testiranje karijernog vođenja, stručno osposobljavanje i informisanje, ekskurzije u preduzeća i ustanove stručnog obrazovanja, izborni predmeti, poslovne igre i stručni testovi korišćenjem računarske tehnologije, foresight sesije i casestudy Testiranje karijernog vođenja ima za cilj utvrđivanje sklonosti, interesovanja i preferencija učenika. Individualni i grupni razgovori su u formi stručnih savjeta i stručnih informacija. Grupni razgovori su jedan od oblika informisanja školaraca. poslovne igre a sesije predviđanja vam omogućavaju da simulirate budućnost na razigran način Profesionalni razvoj optant. Stručni testovi korištenjem kompjuterske tehnologije su tehnologija stručnog osposobljavanja koja ima za cilj da utvrdi koliko određeno zanimanje odgovara optantu. Važan rezultat primjene casestudy-a je stjecanje od strane studenta ličnih kompetencija koje će mu pomoći u bilo kojoj budućnosti profesionalna aktivnost. Metoda studija slučaja rješava širok spektar problema i kombinuje druge metode, od kojih svaka ima svoje obrazovne zadatke i ulogu u holističkom procesu.Individualni razgovori se vode kako bi se diplomcu pomoglo u odabiru zanimanja na osnovu njegovih interesovanja, mogućnosti i želja, karakterne osobine, individualne karakteristike, zdravstveno stanje i mnogi drugi faktori koji utiču na njegovu buduću profesionalnu aktivnost. U toku istih, učeniku se pomaže da odredi vrste aktivnosti koje mu najviše odgovaraju u smislu kombinacije navedenih faktora. Navedene aktivnosti karijernog vođenja pomažu učeniku da odabere barem približan smjer buduće aktivnosti. Nakon toga, razgovori prelaze sa konsultacija na informisanje, pri čemu se student mora informisati o potražnji za vrstom aktivnosti koju je odabrao; o specijalnostima u okviru odabranog smjera; o tome gdje se ovi specijalnosti predaju i na osnovu čega; o dostupnosti budžetskih mjesta u obrazovnim institucijama i o prolaznim ocjenama za ta mjesta; o predmetima iz kojih je potrebno položiti Jedinstveni državni ispit ili druge ispite za prijem na određenu specijalnost; o stanju na tržištu rada, njegovim problemima i karakteristikama. Stručno obrazovanje a informisanje je upoznavanje učenika sa zamršenostima zanimanja koja su im se dopala. Tokom nje studentima se govori o mjestima rada, visini plate, karakteristikama posla, složenim i zanimljivim aspektima specijalnosti koja se studentu dopala. Takođe, predstavnici viših i srednjih specijalizovanih obrazovnih institucija treba da sarađuju sa školama, koji dolaze u školu i govore učenicima o svojim obrazovne ustanove, specijalnosti koje se u njoj predaju, uslove za upis, potrebne ispite i druge karakteristike svoje obrazovne ustanove.U toku svih gore navedenih aktivnosti karijernog vođenja student bira predmete za koje će polagati GŠ ili GIA.

3) Studenti viših i srednjih specijalizovanih obrazovnih ustanova. Karijerno vođenje ima za cilj da pomogne studentu u odabiru određenog smjera u okviru svoje buduće profesije. Vodi ga obrazovna ustanova. Tehnologije karijernog vođenja: razgovor sa nastavnicima i analiza rezultata prakse. Savjeti nastavnika pomoći će učeniku da adekvatno procijeni svoje znanje iz različitih stručnih predmeta, sazna karakteristike određenog smjera i svoje mogućnosti u njemu, precizira svoja očekivanja i, na kraju, odabere smjer aktivnosti. Rezultati prakse su od odlučujućeg značaja za odabir pravca aktivnosti. Nakon što se okušao u praksi, student, u skladu sa rezultatima, može procijeniti svoje sposobnosti, odlučiti šta voli, a šta ne, te tako odabrati određeni smjer za svoju buduću profesiju. Važni predmeti profesionalne orijentacije su i centri za unapređenje zapošljavanja i razvoja karijere. Za uspješno karijerno vođenje neophodna je pažnja nastavnika prema studentima, dovoljna količina prakse, mogućnost da se studenti okušaju u različitim oblastima svoje profesije, saradnja između obrazovnih institucija i preduzeća u kojima se studenti mogu zaposliti nakon diplomiranja.

4) Nezaposleni mladi i sredovečni građani kojima je potrebna karijerna orijentacija. Karijerno vođenje obavljaju službe za zapošljavanje sa osobama kod kojih prethodne faze karijernog vođenja ili nisu sprovedene ili nisu bile uspješne, zbog čega nisu mogle pravi izbor profesiji, odnosno izabranoj profesiji prema različitih razloga pokazalo se neprikladnim za njih. Ovdje se karijerno vođenje obavlja sa različitim grupama nezaposlenih, koje se mogu podijeliti u 2 glavne kategorije: osobe koje nemaju specijalnost i one koje imaju specijalnost, ali nemaju mogućnost ili želju da rade u njoj. Tehnologije karijernog vođenja za građane koji nemaju specijalnost po mnogo čemu su slične tehnologijama karijernog vođenja za maturante, ali se aktivnosti odvijaju ubrzanim tempom, uzimajući u obzir godine. Tehnologije obuhvataju: dijagnostiku znanja, vještina i sposobnosti osobe, utvrđivanje njegovih želja, očekivanja, hobija, ličnih karakteristika, bračni status i zdravstveno stanje, informisanje o stanju na tržištu rada. Na osnovu gore navedene dijagnostike, osobi se nude opcije za aktivnosti, od kojih uz pomoć stručnjaka bira najprikladniju opciju za sebe. Nakon toga, nezaposlenom se nude opcije za obrazovne institucije u kojima može studirati, govore im o njihovim karakteristikama, potrebnim ispitima, uslovima upisa i mnogim drugim bitnim aspektima njegovog budućeg studiranja i zanimanja. Nakon toga služba za zapošljavanje daje uputnicu u jednu ili drugu obrazovnu ustanovu, koja može samostalno obaviti potrebne ispite ili poslati osobu na polaganje ispita na traženim artiklima. Tehnologije karijernog vođenja za građane koji nemaju želju ili sposobnost da rade po svojoj specijalnosti određuju se razlozima nemogućnosti rada. Tehnologije karijernog vođenja za klijente koji ne žele da rade po svojoj specijalnosti slične su tehnologijama karijernog vođenja za one koji nemaju specijalnost, ali se ovde vrši dodatna analiza razloga za ovu nevoljnost. Tehnologije karijernog vođenja za klijente koji nisu u mogućnosti da rade u svojoj specijalnosti određuju se razlozima ove nemogućnosti. Opšta mjera profesionalnog usmjeravanja u ovom slučaju je prekvalifikacija u najbližu specijalnost u kojoj građanin može raditi. Karijerno vođenje nezaposlenih građana ima najviše problema, jer se više ne bavimo prevencijom problema, već borbom protiv njegovih posljedica. 5) Nezaposleni predpenzionog i starosnog doba. Specifičnost profesionalnog usmjeravanja za ovu kategoriju građana određena je posebnostima njihove dobi i zdravstvenog stanja, što im često ne dozvoljava da nastave raditi po svojoj specijalnosti. U ovom slučaju, osoba je orijentirana na stjecanje specijalnosti primjerene dobi i zdravstvenom stanju, uzimajući u obzir njegove želje. Prilikom odlaska u penziju mnogi se prisjećaju svojih starih hobija i nastoje raditi manje isplativu, ali omiljenu stvar. Karijerno vođenje, u ovom slučaju, penzioneru nudi opcije kako da ostvari prihod uz pomoć svog omiljenog posla. Zatim prelazimo na analizu odnosa između problema karijernog vođenja i problema okruženja koje okružuje klijenta, izraženih u problemima tržišta rada. Prvi i najvažniji problem je nepravedna raspodjela ekonomskih koristi, koja dovodi do socijalne nepravde, katastrofalnog raslojavanja društva (samo prema Rosstatu, decilni indeks u Rusiji je oko 15, a prema nekim podacima i nekoliko puta veći) i, kao rezultat, neravnoteža na tržištu rada. Kao rezultat toga, plata zaposlenog ne odražava njegovu cijenu rada i važnost rezultata rada: u nekim djelatnostima i na nekim pozicijama je neadekvatno precijenjena, a u nekima potcijenjena. Kao rezultat toga, preplaćene industrije i profesije postaju izuzetno popularne i zatvorene za nove ljude, što pogoduje razvoju korupcije i nelojalna konkurencija a profesije sa niskim platama postaju krajnje nepopularne i neprestižne. To ima destruktivan učinak na sve subjekte tržišta rada: ljudi biraju novčana zanimanja na štetu svojih sklonosti, sposobnosti i interesa; postoji neravnoteža na tržištu rada i, kao rezultat, nezaposlenost; nepravedno niske plate uzrokuju siromaštvo među radnicima (16% Rusa ima prihod ispod dnevnica prema Rosstatu), osjećaj nepravde i društvene napetosti. Postaje veoma teško orijentisati klijente na slabo plaćene poslove, a osim toga, socijalna nepravda šteti umovima mladih ljudi sa nezrelim sistemom. moralne vrijednosti, što dovodi do formiranja iskrivljenih ideja o radu i neefikasnosti aktivnosti karijernog vođenja među radnim potencijalima zemlje. Stoga je neophodna državna regulacija tržišta rada i visine zarada, naknada srazmjerna njegovoj složenosti i značaju rezultata, borba protiv raslojavanja društva i socijalne nepravde na državnom nivou, te stvaranje regulatornog okvira. okvir za ovo. Sljedeći problem, koji je posljedica prvog, je neatraktivnost važnih i potrebnih zanimanja zbog niskih plata, nedovoljnih finansijske investicije i kršenja prava radnika od strane poslodavca (na primjer, kršenje SanPiN-a i sigurnosnih pravila, korištenje zastarjele opreme, itd.). Rad predstavnika ovakvih profesija može biti štetan, opasan, fizički težak, neprestižan, nisko plaćen, nezanimljiv, ne pruža mogućnosti za samorealizaciju, samorazvoj i unapređenje profesionalnih vještina zaposlenika. To potvrđuju i podaci Rosstata koji pokazuju nezadovoljavajući nivo mnogih indikatora koje MOR preporučuje kao pokazatelje pristojnog rada. Osim toga, prema istraživanju Rosstata 2012. godine, polovina radnika je stalno ili ponekad izložena štetnim proizvodnim faktorima ili drugim neugodnostima (hladnoća, vlaga, itd.). Četvrtina anketiranih rekla je statističarima da je stalno u stresnom stanju, a skoro polovina radnika - s vremena na vrijeme. Ukupno -75%. Samo 25% ispitanika je zadovoljno svojom platom. Zbog toga je veoma teško orijentisati klijente na nepopularna i prestižna zanimanja, najčešće se zapošljavaju zbog nemogućnosti da nađu bolji posao. Kao rezultat, nivo specijalista i kvalitet rada vremenom progresivno opadaju, u društvu se formiraju negativni stereotipi o radnicima, što dodatno umanjuje prestiž profesije, koji se ubrzano degradira. Većina ovih specijalnosti su profesionalna zanimanja, gde su uslovi i sadržaj rada nezadovoljavajući, tehnologija i oprema zastarela, a plate niske, posebno u poređenju sa platama menadžmenta preduzeća. Kao posebnu grupu zanimanja koja imaju probleme zbog niskih plata i visokog stepena birokratizacije izdvajaju se nastavnici, ljekari, radnici socijalnoj sferi i kulture. Za izlazak iz ove situacije neophodna je državna regulacija visine plata; povećanje plata u radnim specijalnostima; da plate top menadžera budu zavisne od plata radnika; povećanje plata u profesijama čiji je rad posebno važan za društvo, a njihova plata je podcijenjena (nastavnici, ljekari, socijalni radnici itd.); borba protiv birokratije koja ometa implementaciju profesionalne obaveze; praćenje poštovanja zakona o uslovima rada; razvoj i implementacija novih tehnologija u proizvodni proces; smanjenje poslova koji zahtijevaju upotrebu teškog fizičkog, štetnog i opasnog rada; ekonomsko restrukturiranje; poboljšanje kvaliteta obrazovanja. Sljedeći problem je nedostatak mogućnosti za mnoge klijente karijernog savjetovanja da izaberu željenu profesiju iz razloga vezanih za uslove na tržištu rada i mogućnosti usavršavanja. Glavni razlozi koji ograničavaju izbor profesije: nedostatak finansijskog kapitala za klijenta, nedostatak budžetskih mjesta u obrazovnim institucijama, geografski razlozi (prisustvo jednoindustrijskih gradova, ruralnih područja, itd.). Za rješavanje problema potrebno je: poboljšati kvalitet obrazovanja i životni standard stanovništva, posebno u selo, borba protiv smanjenja broja budžetskih mjesta u obrazovnim ustanovama, postepeno smanjenje broja jednoindustrijskih gradova.

I posljednji problem koji se razmatra u radu je skrivena nezaposlenost, uzrokovana uglavnom prisilnom nedovoljnom zaposlenošću i nesklonošću nezaposlenih da odu na berzu rada zbog niskih naknada za nezaposlene. Ovo takođe uključuje zapošljavanje u sjeni uzrokovano nesavršenošću poreskog sistema. Kao rezultat toga, država i društvo ne dobijaju pouzdane informacije o stvarnom nivou nezaposlenosti i stanju na tržištu rada. To, pak, negativno utječe na karijerno vođenje, jer postaje nemoguće pružiti pouzdane informacije o stanju na tržištu rada i dati kvalitetne preporuke. Zbog toga je neophodno povećati naknade za nezaposlene, reformisati poreski sistem, strogo kontrolisati poštovanje zakona o radu.Na kraju ovog rada treba napomenuti da je efikasno rešenje problema karijernog vođenja moguće samo uz efikasno rešenje problemi tržišta rada, budući da su ovi koncepti međusobno povezani: karijerno vođenje pomaže osobi u odabiru profesije, čime se formira kadrovsko osoblje na tržištu rada, a situacija na tržištu rada utječe na izbor covjek od profesije, To znači karijerno vođenje.

Veze ka izvorima 1. Pokrovsky N.E. Debatni problemi sociološkog kongresa// SOCIS.–2003. –#2. 2. Krymova N.A. Menadžment karijernog vođenja klijenata službe za zapošljavanje u regionu: dr.sc. dis ... kandidat ekonomskih nauka: 08.00.01 Voronjež, 2010. -208 str 3. Rezultati istraživanja o blagostanju Rusa na tržištu rada, koje je sproveo Rosstat 2012. godine, u intervjuu Ruske novine Zamjenik šefa Rosstata Konstantin Laikam. –URL: http://www.rg.ru/2012/08/13/laykam.html. –[pristupljeno 04.02.2016]. 4. Pryazhnikov N.S. Profesionalno i lično samoopredjeljenje. Moskva: Izdvo: Institut za praktičnu psihologiju. –Voronjež: Izdavačka kuća NPO "MODEK", 1996. 246 str. 5. Klimov E.A. Psihologija profesionalnog samoodređenja.-M.: Akademija, 2012. -304 str.6.Solomin I.L. Savremene metode psihološke ekspresne dijagnostike i stručnog savjetovanja. - Sankt Peterburg: Govor, 2006. -280 str., 7. Sazonov A.D. Profesionalna orijentacija studenata. -M.: Obrazovanje, 3. izd., 2010. -223 str.8 Naumova Yu.M. Društveni mehanizam regulacije nezaposlenosti u velikom ruskom provincijskom gradu: na primjeru grada Penze: Sažetak teze. ... Kandidat društvenih nauka: 22.00.04. Penza, 2007.-150 str. 9. Blinova T.V., Rusanovsky V.A. Diverzifikacija strukture zaposlenosti i formiranje modela postkriznog razvoja privrede // Ekonomija i menadžment. SPb., 2009. br. 3 (43). Ruska Federacija". -URL:http://ivo.garant.ru/#/document/136694/paragraph/144:1. -[Pristupljeno 04.02.2016]. 11.Khasanova I.I., Kotova S.S. Problem upotrebe inovativne tehnologije u profesionalnom samoodređenju mladih // Evropski časopis za obrazovanje i primijenjenu psihologiju // № 3, 12. 2015. Dolgorukov A.M. metoda proučavanja slučajeva kao što je moderna tehnologija profesionalno usmjereno obrazovanje / A.M. Dolgorukov, 2012. URL: http://www.evolkov.net/case/case.study.html [pristupljeno 04.08.2015.] 13.Mirza M.V., Umpirovič M.I. Metod slučaja kao moderna tehnologija za profesionalno orijentisano obrazovanje studenata // European Science Review// Br. 34, 2014. 14. Studija raspodjele prihoda ruskih stanovnika po grupama od 10 posto, koju je sproveo Rosstat 2015. godine. –URL: http://www.gks.ru/wps/wcm/connect/rosstat_main/rosstat/ru/statistics/wages/labour_costs/#. –[pristupljeno 04.02.2016]. 15. Zeletdinova E.A. Socio-ekonomski faktori opozicije u Rusiji // Bilten ASTU 2013, br. 2 (56), str 06/11/1407826.html.–[pristupljeno 04.02.2016]. 17. Zdravstvena zaštita u Rusiji, 2015. / Uslovi rada, povrede na radu // Statistički zbornik Rosstata. –URL: http://www.gks.ru/bgd/regl/b15_34/Main.htm. –[pristupljeno 04.02.2016]. 18. Studija uslova rada na Ruska preduzeća o indikatorima dostojnog rada ILO-a, koje je sproveo Rosstat 2014. –URL: http://www.gks.ru/wps/wcm/connect/rosstat_main/rosstat/ru/statistics/wages/. –[pristupljeno 04.02.2016].

UDC 374.32

D.V. Kazakov, A.A. Daničev, A.A. Mashanov

GLAVNI PROBLEMI PROFESIONALNOG VOĐENJA ŠKOLACA U SAVREMENOM

FAZA RAZVOJA DRUŠTVA

Teorijska studija posvećena je spektru osnovnih problema profesionalnog samoopredeljenja pojedinca, a to su nedostatak pojedinca, diferenciran pristup pojedincu pri izboru profesije, nedostatak kvalifikovanog kadra, slabo praćenje. moderno tržište rad itd.

Ključne riječi: profesionalna orijentacija, samoopredjeljenje, profesionalni izbor, individualne karakteristike.

D.V. Kazakov, A.A. Daničev, A.A. Mashanov

GLAVNI PROBLEMI PROFESIONALNE ORIJENTACIJE STUDENATA U SAVREMENOM STADIJU RAZVOJA DRUŠTVA

Teorijsko istraživanje posvećeno je spektru osnovnih problema u profesionalnom samoodređenju pojedinca koji se sastoji u odsustvu individualnog i diferenciranog pristupa ličnosti koja bira profesiju, nedostatku kvalifikovanog nastavnog kadra, nedovoljnom praćenju tržišta rada itd.

Ključne riječi: profesionalna orijentacija, profesionalno samoopredjeljenje, izbor zanimanja, lične karakteristike.

Sve veći tempo transformacije u svim oblastima rusko društvo objektivno odrediti orijentaciju srednjoškolaca u njihovom profesionalnom izboru, što zauzvrat odražava kvalitativne promjene koje se dešavaju u obrazovnoj sferi. Nije slučajno da prioritetni nacionalni projekat „Obrazovanje“ (2012) predviđa modernizaciju Rusko obrazovanje, što bi trebalo rezultirati modernog kvaliteta obrazovanje adekvatno promenljivim socio-ekonomskim uslovima i zahtevima društva.

Jedan od primarnih zadataka koji sistem mora riješiti opšte obrazovanje, je stvaranje takvih uslova za učenje pod kojima bi djeca već u školi mogla otkriti svoje sposobnosti, pripremiti se za život u visokotehnološkom konkurentskom svijetu – to je razvoj individualnih sposobnosti učenika, proširenje diferenciranog obrazovanja u skladu sa njihovim potrebama i sklonosti, razvoj mreže specijalizovanih škola i odeljenja sa dubljim izučavanjem različitih predmeta, obezbeđujući da nivo srednjeg obrazovanja odgovara zahtevima naučno-tehnološkog napretka.

Implementacija savremenih zahtjeva za opšteobrazovnu školu značajno je intenzivirala razvoj naučnih i praktičnih problema karijernog vođenja. Postoji niz oblasti koje doprinose rješavanju praktičnih pitanja profesionalnog samoopredjeljenja mlađe generacije. To uključuje:

Sistem karijernog vođenja koji školarcima daje potrebna znanja za orijentaciju u svijetu profesija, sposobnost objektivne procjene njihovih individualnih karakteristika (Fedoryshyn B.A., Kijev);

Dijagnostičke metode za proučavanje ličnosti učenika u cilju pružanja individualne pomoći u izboru profesije (Shadrikov V.D., Moskva; Voronin N.P., Yaroslavl);

Teorijske i metodološke osnove profesionalnog savjetovanja za mlade (Klimov E.A., Moskva);

Sistemski pristup karijerno vođenje učenika (Sakharov V.F., Stepanenkov N.K., Minsk);

Društveno značajni motivi za odabir profesije (Pavlyutenkov E.M., Komsomolsk-on-Amur);

Karakteristike karijernog vođenja učenika u uslovima srednja škola(Shadiev N.Sh., Taškent; Shavir P.A., Tjumen);

Formiranje elemenata duhovne kulture u procesu pripreme učenika za svjestan izbor profesije (Ševčenko G.P., Lugansk).

Međutim, uprkos nekim pozitivnim rezultatima, karijerno vođenje u savremenim uslovima još uvijek ne postiže svoje glavne ciljeve - formiranje profesionalnog samoopredjeljenja kod učenika, što odgovara individualne karakteristike svakog pojedinca i potrebe društva u pogledu kadrova, njegovih zahtjeva za modernim radnikom. Značajan nedostatak u razvoju karijernog vođenja je to što je obično dizajniran za nekog prosječnog učenika; ne postoji individualan, diferenciran pristup osobi koja bira profesiju; koriste se uglavnom verbalne, deklarativne metode, bez davanja mogućnosti svima da se okušaju u raznim aktivnostima, uključujući i odabranu. Mnogi gradovi i okruzi nemaju trenutne informacije o potrebama za kadrovima; loša priprema kvalifikovanih specijalista-profesionalni vodiči.

O niskoj efikasnosti karijernog vođenja rada sa školarcima, prema E.F. Zeer, također svjedoče o kontradikcijama vezanim za profesionalno samoopredjeljenje studenata:

Između njihovih sklonosti, sposobnosti i zahtjeva izabranog zanimanja;

Svest o stepenu njihovog opšteg razvoja i mogućnostima manje kvalifikovanog rada;

Njihova potraživanja i stvarne mogućnosti da popune upražnjena radna mjesta;

Sklonost i ideje o prestižu profesije;

Želja da se unaprijed okuša u odabranoj profesionalnoj djelatnosti i nepostojanje takve mogućnosti u školi i njenom neposrednom okruženju;

Neusklađenost zdravlja, karaktera, navika sa zahtjevima profesije itd.

Ove kontradikcije se mogu pripisati grupi unutrašnjih, lično-psiholoških. Ali ne manje

značajne i društveno-ekonomske kontradikcije:

Između povećanih zahtjeva za savremeni specijalista I postojeće forme i metode koje su se razvile na osnovu ideja o ekstenzivnim načinima razvoja nacionalne ekonomije, njenom kadrovskom popunjavanju;

Omladinski profesionalni planovi sa visoki nivo obrazovanja i ekonomske potrebe države da upražnjena radna mjesta popuni teškim fizički rad;

Potrebe opšteobrazovne škole i dr socijalne institucije u specijalistima za karijerno vođenje i nedostatak stabilne sveobuhvatne obuke za njih na univerzitetima u zemlji.

Analiza stečenog iskustva u oblasti teorije i prakse profesionalnog usmjeravanja, uočenih kontradiktornosti, načina njihovog razvoja i rješavanja omogućava, slijedeći A.M. Stolyarenko formuliše definiciju karijernog vođenja na sledeći način: „to je višedimenzionalni, integralni sistem naučnih i praktične aktivnosti javne ustanove zadužene za pripremu mlađe generacije za izbor profesije i rješavanje skupa socio-ekonomskih, psiholoških, pedagoških i medicinsko-fizioloških zadataka za formiranje profesionalnog samoopredjeljenja kod školaraca, koji odgovara individualnim karakteristikama svakog pojedinca i zahtjevi društva za visokokvalifikovanim kadrovima.

Sistem karijernog vođenja dio je općeg sistema obuke školaraca, kontinuiranog obrazovanja i odgoja, čija je svrha sveobuhvatan razvoj pojedinca, skladno otkrivanje svih kreativnih snaga i sposobnosti, formiranje duhovne kulture mlađih. generacije. Realizuje se rešavanjem kompleksa navedenih zadataka koji obezbeđuju profesionalno samoopredeljenje učenika.

Profesionalno usmjeravanje, kao integralni sistem, sastoji se od međusobno povezanih podsistema (komponenti), ujedinjenih zajedničkim ciljevima, zadacima i jedinstvom funkcija.

Organizacioni i funkcionalni podsistem - aktivnosti različitih društvenih institucija zaduženih za pripremu učenika za svestan izbor profesije, obavljanje svojih zadataka i funkcionalnih dužnosti po principu koordinacije.

Lični podsistem – ličnost učenika se posmatra kao subjekt razvoja profesionalnog samoopredeljenja. Ovo posljednje je karakterizirano aktivna pozicija, tj. želja za kreativnom aktivnošću, samoizražavanjem i samopotvrđivanjem u profesionalnim aktivnostima; orijentacija, tj. stabilan dominantan sistem motiva, uvjerenja, interesovanja, odnos prema stečenim znanjima i vještinama, društvenim normama i vrijednostima; nivo moralne i estetske kulture; razvoj samosvesti; sliku o sebi, njihove sposobnosti, karakterne osobine.

Proces profesionalnog samoopredeljenja je posledica proširenja i produbljivanja kreativnih, društveno značajnih (radnih, saznajnih, igračkih, komunikacionih) aktivnosti učenika, formiranja moralne, estetske i ekološke kulture.

Podsistem upravljanja podrazumijeva prikupljanje i obradu informacija o procesima, pojavama ili stanju sistema karijernog vođenja, izradu akcionog programa, regulisanje procesa implementacije i izradu preporuka za njegovo unapređenje. Program upravljanja školskom stručnom orijentacijom sastavni je dio upravljanja društveno-ekonomskim razvojem okruga, grada, regije.

Svi podsistemi profesionalne orijentacije su međusobno povezani iu tom odnosu dobijaju nove, integrativne kvalitete.

Karijerno vođenje sa srednjoškolcima danas je, po pravilu, takmičenje u zanimanjima, dizajniranje školskih učionica, upoznavanje zanimljivih ljudi, sticanje uske specijalnosti u školskim krugovima, a ne uvijek u skladu sa sklonostima samog srednjoškolca.

Učešće u profesionalnom usmjeravanju i pomoć adolescentima u informisanom izboru profesije jedan je od najvažnijih aspekata rada u predprofilnoj obuci školaraca. Ova aktivnost uključuje:

Identifikacija interesovanja, sklonosti školaraca, orijentacije ličnosti, primarnih profesionalnih namera i ponovljenih, njihova dinamika;

Utvrđivanje društvenih stavova i pomoć u njihovom formiranju;

Određivanje motivacije izbora i njene strukture;

Formiranje spremnosti za introspekciju i samoprocjenu, stvarni nivo potraživanja;

Utvrđivanje težine i strukture sposobnosti;

Određivanje stepena razvoja različitih aspekata ličnosti, dinamike i varijabilnosti manifestacija, stila života, moguće „cijene“ aktivnosti (konflikt, napetost, anksioznost, sklonost monotoniji, potencijali i njihova realizacija, stabilnost i istrajnost, svrsishodnost, itd.);

Sprovođenje profesionalne selekcije, po potrebi - primarna stručna selekcija;

Utvrđivanje stepena usklađenosti sa „profilom ličnosti“ i profesionalnim zahtjevima, prilagođavanje profesionalnim namjerama učenika;

Izvođenje teorijske nastave sa školarcima na predmetu „Osnove izbora profesije“.

Za dubinsko istraživanje ovaj problem u cilju rješavanja problema profesionalizacije u

2011. godine otvoren je Centar za psihološku i pedagošku podršku radu karijernog vođenja sa učenicima svih nivoa obrazovanja na bazi Opštinske državne obrazovne ustanove Srednje škole broj 3 Jemelyanovskaya. Tokom praćenja rada karijernog vođenja (školske 2011-2012. godine), zaposleni u Centru za psihološku i pedagošku podršku utvrdili su da je u obrazovni sistem MKOU Emelyanovskaya Srednja škola br. 3 rad na psihološko-pedagoškoj podršci profesionalnom izboru učenika srednjih škola ne koristi punopravni sistem sredstava usmjerenih na razvoj profesionalnog samoodređenja. Izvještajna dokumentacija centar nam omogućava da izvučemo zaključke koji odražavaju savremena pitanja stručno vođenje za školarce ne samo u MKOU Emelyanovskaya SŠ br. 3, već iu mnogim drugim obrazovnim institucijama u Rusiji.

Zaključci. Prvo, zdravstveni radnik treba da bude uključen u proces karijernog vođenja. Ovo je važno, budući da zdravstveni radnik ima podatke o zdravstvenom stanju svakog učenika, a to je u direktnoj vezi sa profesionalnim izborom, odnosno ako učenik ima sklonosti, sposobnosti i želju za odabranim zanimanjem, onda može imati fizičku kontraindikacije, zdravstveni problemi na koje samo treba obratiti pažnju. Važno je i stalno usavršavanje kvalifikacija psihologa na temu stručnog usmjeravanja srednjoškolaca, budući da se rad psihologa ne smije ograničiti samo na dijagnostiku, psiholog treba da učestvuje i u konsultacijama, da sarađuje sa zdravstvenim radnikom i dati preporuke za svakog učenika.

Drugo, govoreći o specifičnostima karijernog vođenja sa školarcima, propuštaju se važne tačke kao što su uzimanje u obzir potreba tržišta rada i praćenje novih profesija. Nemoguće je izgraditi efikasan rad karijernog vođenja samo na osnovu individualnih karakteristika, jer je potrebno uzeti interne preduslove zajedno sa eksternim uslovima, a zatim na osnovu analize eksternih i unutrašnjih faktora graditi dalji rad na karijernom vođenju. .

I, na kraju, treće, ne postoje kriterijumi za ocjenjivanje srednjoškolaca za profesionalno samoopredjeljenje. Na osnovu procene samo profesionalne želje, nemoguće je izvući bilo kakve kvalitativne zaključke o ličnosti studenta, ovde nam je potrebna dubinska lična i profesionalna dijagnostika, razgovori sa studentima. Potrebno je poznavati nivo stručnosti, komunikativnosti i kompetentnosti

stnyh karakteristika ličnosti svakog učenika. Ako bilo koji nivo tone, tada je potrebno usmjeriti korektivne aktivnosti u tom pravcu. Da bi se učenik potpuno pripremio za profesionalni izbor, važno je da svi parametri, karakteristike, psihološke i lične, budu na odgovarajućem nivou za svaki uzrast. Ako u razvoju učenika postoji norma po svim kriterijima, onda ovdje u pitanju o kvalitetu obavljenog posla za formiranje profesionalnog izbora.

U zaključku, treba napomenuti da je među stvorenim uslovima za poboljšanje kvaliteta opšteg obrazovanja potrebno usredsrediti se na stvaranje u sistemu stručnog vođenja učenika svake škole u Rusiji gore navedenih uslova za psihološku podršku učenika. , kao i pomoć školarcima u prepoznavanju profesionalnih interesovanja, sklonosti, utvrđivanju stvarnih mogućnosti u razvoju određene profesije.

Književnost

1. Zeer E.F. Psihologija profesija. - M.: Akademski projekat, 2005. - 336 str.

2. Stolyarenko A.M. Opća i profesionalna psihologija. - M.: UNITI-DANA, 2003. - 382 str.

3. Gosteva P.A. Vrste izbora profesije savremenih srednjoškolaca // Prof. potencijal. - 2002.

- br. 4. - S. 12-17.

4. Klimov E.A. Psihologija profesionalnog samoodređenja. - Rostov n/a: Phoenix, 1996. - 512 str.

UDK 378.96 M.I. Šilova, I.L. Bijelo

O PITANJU VRIJEDNOSNOG SAMOODREĐIVANJA STUDENTA TEHNIČKOG UNIVERZITETA

Članak je posvećen problemu formiranja vrednosnog samoodređenja studenta u kulturno primjerenom obrazovnom procesu tehničkog univerziteta.

Utvrđeno je da je vrednosno samoodređenje ličnosti učenika složena pojava, čije se razmatranje zasniva na ideji ličnosti kao subjekta koji je slobodno odredio i razvio svoju poziciju u prostoru kulture.

Ključne riječi: student, tehnički univerzitet, samoopredjeljenje vrijednosti, kulturni proces.

M.I. Šilova, I.L. Belikh

PROBLEMU VREDNOSNOG SAMOODREĐIVANJA STUDENTA U TEHNIČKOJ VISOKOŠKOLSKOJ USTANOVI

Članak je posvećen problemu formiranja studentskih vrijednosti samoodređenja u kulturno-odgovarajućem obrazovnom procesu u tehničkom visokoškolskoj ustanovi.

Utvrđeno je da je studentsko samoopredjeljenje vrijednosti kompleksan fenomen koji se zasniva na percepciji ličnosti kao pojedinca koji je napravio slobodan izbor i koji se iz svoje pozicije izjasnio u kulturnom polju.

Ključne riječi: student, tehnička visokoškolska ustanova, vrijednosno samoopredjeljenje, kulturno odgovarajući proces.

Savremeni društveno-ekonomski uslovi formiranja tržišnu ekonomiju zahtijevaju socijalno mobilne stručnjake sposobne da ostvare svoj potencijal, što određuje potrebu modernizacije obrazovnog procesa. U pozadini krize društvenih vrijednosti i nedosljednosti prioriteta ekonomskih transformacija, razvija se haotična slika stanja javne svijesti, pluraliteta trendova i neizvjesnosti perspektiva njenog razvoja. U savremenom društvu, osoba se stalno suočava sa potrebom da napravi izbor, orijentaciju u prostoru ekonomskog, društvenog i ličnog života. U tom procesu važno mjesto zauzima vrijednosno samoopredjeljenje pojedinca. U nizu državnih dokumenata: u Zakonu Ruske Federacije "O obrazovanju", u Konceptu modernizacije

U adolescenciji djeca obično nemaju spremnost za karijerno vođenje. Uticaj vršnjaka i nastavnika je nizak, a malo je podataka o raznolikosti zanimanja, njihovoj prirodi i karakteristikama. Može se prepoznati da srednjoškolci nisu dovoljno informisani o pojmu profesionalno značajnih kvaliteta. Zdravstvena ograničenja izbora zanimanja adolescenti jednostavno ignoriraju. Od davnina, stručno usmjeravanje u školi zauzima ogromno mjesto budući život dijete. Dotaknuvši se vremena Sovjetskog Saveza, odmah žuri činjenica da su momci iz osnovne škole sami odlučili dalje načine napredovanja u samostalan život. Mnogi su bili postavljeni određenim ciljevima i algoritmom za kretanje ka određenom rezultatu. Mnogima koji su sebi precizno odredili budućnost, naravno, ne bez truda, san se ostvario. Naučili su za profesiju koja im neće samo finansijski obezbijediti kasniji život, ali će im donijeti i zadovoljstvo od obavljenog posla. Drugi su, preispitujući svoju odluku ili shvativši da neće moći obavljati ovu ili onu aktivnost, birali druge puteve u budućnost. To je ono što postaje aktuelno ovih dana. problem - problem profesionalno usmjeravanje djece u školi. Sada mnoga djeca ne samo da ne znaju ko će biti u kasnijem životu u srednjoj školi, već ni nakon diplomiranja. Iz ovoga proizilazi da se mogu razlikovati tri oblasti: 1. Problem je u samostalnom razumijevanju budućnosti od strane same djece. 2. Nedovoljna informisanost o karijernom vođenju u samoj školi. 3. Nedostatak svijesti od roditelja o aktivnostima različitih profesija i njihovim područjima djelovanja. 1. Problem je u samostalnom razumijevanju budućnosti od strane same djece. Ovaj problem uglavnom dolazi iz samoopredjeljenja. Čovjek još nije sazreo u samostalnom odlučivanju, pa mu je teško da se odluči u profesiji. Zavisi i od vaspitanja roditelja. Ako roditelji od djetinjstva nisu navikavali dijete na samostalno donošenje odluka, onda će mu to biti teško kratkoročno naučite ovu kvalitetu. Takođe treba napomenuti da mnogi tinejdžeri jednostavno ne razmišljaju o svojoj budućnosti. Žive jedan dan i ne razmišljaju o daljem obezbjeđivanju sebe i svoje porodice. Prema N.S. Pryazhnikov, u ovom trenutku, pomak interesa na lične aspekte ovog problema postaje sve češći. Sa stanovišta problema formiranja ličnosti profesionalca, lično samoopredeljenje poprima obeležja profesionalnog samoopredeljenja, koje se svodi na formiranje unutrašnje spremnosti za svesno i samostalno predstavljanje, prilagođavanje i sprovođenje perspektiva za svoje razvoj (profesionalni, životni), spremnost da se smatra da se razvija u vremenu i samostalno pronalazi lično značajna značenja u konkretnoj profesionalnoj delatnosti. 2. Nedovoljna informisanost o karijernom vođenju u samoj školi. Ovo je takođe važan aspekt rada nastavnika. Njegove dužnosti uključuju ne samo provođenje određenih aktivnosti za karijerno vođenje, već i uzimanje u obzir individualnih karakteristika srednjoškolaca. Zaista, u njihovoj dobi vrlo su česte različite promjene, a mijenjaju se i psihičke karakteristike. Neki mogu postati depresivni, neki vode divlji život, a neki potpuno napuste studije. Uprkos većini dobrih rezultata, karijerno vođenje u savremenim uslovima još uvek nije postiglo svoje glavne ciljeve: formiranje profesionalnog samoopredeljenja kod učenika, koje odgovara ličnim karakteristikama svakog i zahtevima društva u kadrovima, njegovim zahtevima za modernim radnik. Karijerno vođenje je dizajnirano za prosječnog učenika; ne postoji individualan, diferenciran pristup osobi koja bira profesiju; koriste se uglavnom verbalne metode, ne dajući svima priliku da se okušaju u raznim vrstama aktivnosti, uključujući i odabranu; sve je to značajna kočnica u njegovom razvoju. Većina gradova i regiona nemaju aktuelne informacije o zanimanjima koja su tražena na tržištu rada; slabo se sprovodi obuka kvalifikovanih stručnjaka koji pomažu da se izabere pravi put u samostalan život. 3. Nedovoljna informisanost roditelja o aktivnostima različitih profesija i oblasti njihovog djelovanja. Roditeljska kontrola nad djecom treba uključivati ne samo obrazovne aktivnosti, već i karijerno vođenje. U naše vrijeme, to je glavna greška u odgoju djece od strane roditelja. Srednjoškolac sa svojih 15-16 godina već bi trebao razmišljati o svojoj budućnosti. Postavite konkretne ciljeve i načine za njihovo rješavanje. Roditelji se trude da se fokusiraju samo na obrazovni proces, zaboravljajući da je sa srednjoškolcem potrebno razgovarati o samostalnom životu u društvu. A to je, čini mi se, najvažniji aspekt u obrazovanju – razvoj samostalnosti i donošenja odluka. Tinejdžeru će biti mnogo zanimljivije da uči o profesijama od svojih roditelja nego od stranaca. Roditelj će objasniti sve prednosti i nedostatke određene profesije i, možda, pomoći djetetu da krene putem koji će mu više odgovarati. Ako roditelji ne preduzmu ništa u ovom procesu, tada tinejdžer neće moći u potpunosti živjeti u društvu. Na osnovu svih ovih problema može se razlikovati da tinejdžer više nije dijete, ali nije još ni odrasla osoba. Stoga morate shvatiti da mu je potrebna pomoć, odnosno u vođenju karijere. Pomoć se ne bi trebala sastojati u odabiru profesije za tinejdžera, već u guranju u pravom smjeru. Čovek ne može odmah da shvati ko želi da bude ili šta želi, treba dublje da razume svoje želje, snage i kvalitete da bi razumeo šta mu treba. Ovaj problem je, po mom mišljenju, dovoljno relevantan da ga dublje razmotrimo i počnemo tražiti više moderne načine rješenja. Takve odluke uključuju: 1. Distribuirati različite upitnike i testove što je češće moguće svakom srednjoškolcu, na osnovu utvrđivanja karijerne orijentacije i profesionalne podobnosti; 2. Sprovođenje raznih događaja sa naglaskom na različite profesije i njihove aktivnosti. 3. Bilo bi veoma korisno voditi tinejdžere na razne ekskurzije u mjesta različitih zanimanja, kako bi tinejdžerima bilo zanimljivo da ovu ili onu aktivnost sagledaju ne samo s pozitivne strane, već i da ukažu na teškoću ove ili toj profesiji. Uz pomoć ovako jednostavnih metoda moguće je znatno više povećati horizonte srednjoškolaca u oblasti profesionalne djelatnosti, kao i povećati produktivnost, odnosno orijentaciju na karijeru, kod većine adolescenata, čime se ovo prilično riješi. važan problem našeg vremena.

Opšteobrazovna škola, kao jedna od najvažnijih karika u obrazovnom sistemu, treba da pomogne učenicima da se prilagode novom ekonomskih odnosa, stvaraju obrazovne preduslove za razvoj njihovih intelektualnih i ličnih potencijala, podižu svijest o različitim aspektima savremenih profesija. Fokusiraj se profesionalni rad a izbor njihove profesionalne budućnosti treba da bude sastavni dio cjelokupnog obrazovnog procesa. Škola je osmišljena da pomogne učenicima u njihovom profesionalnom samoopredeljenju i izboru zanimanja, uzimajući u obzir individualne karakteristike, sklonosti, sposobnosti i potražnju na tržištu rada.

Problem zapošljavanja maturanata stručnih i tehničkih škola raste, čak su i državni univerziteti sve više fokusirani na zadovoljavanje potreba stanovništva u obrazovanju, a ne na zadovoljavanje potreba nacionalne privrede u kadrovima radnika i specijalista određenog profila , zbog čega su tržište zanimanja i tržište obrazovnih usluga praktično nepovezane.

Sudeći po procjenama stručnjaka, takvi uslovi za profesionalno usmjeravanje u školama kao što su: materijalna baza, dostupnost kadra koji je sposoban za obavljanje takvog posla na odgovarajućem nivou, dostupnost naučne i metodičke literature, kao i svijest škola o najtraženijim profesijama na tržištu rada, ostavlja mnogo da se poželi. .

Do sada je u određenoj mjeri ostalo diskutabilno pitanje ko treba da se bavi profesionalnom orijentacijom studenata. Danas to rade nastavno osoblje, nastavnike industrijskog osposobljavanja i razredne starešine. Uključeni su i predmetni nastavnici i školski psiholozi. Prije svega, psiholozi i socijalni pedagozi bi trebali biti angažovani na poslovima karijernog vođenja. Ostalo - koliko je moguće (ili potrebno). Takođe se pretpostavlja da je relativno uzak krug obučenih osoba koje znaju savremena tehnika I tehnička sredstva /18/.

Šta se tačno radi u školama za stručno usmjeravanje učenika? U nastavku su tipični događaji karijernog vođenja koji se manje-više sistematski provode u školama:

formiranje pozitivnog stava učenika prema radu;

izvođenje specijalnog kursa „Osnove izbora profesije“;

sprovođenje stručnih informacija za školsku decu (o zanimanjima, o tržištu rada, o institucijama u kojima se može specijalizovati);

proučavanje stručnih planova studenata diplomiranih škola;

otkrivanje strukture interesovanja i sklonosti učenika;

stručno savjetovanje učenika;

sprovođenje psihofiziološke dijagnostike sposobnosti;

utvrđivanje odstupanja u zdravstvenom stanju učenika i utvrđivanje profesionalne podobnosti iz zdravstvenih razloga;

vođenje rada sa roditeljima na izboru zanimanja sa njihovom djecom;

organizacija inicijalne industrijske obuke u školi;

polaganje industrijske obuke od strane školske djece u Zakoniku o krivičnom postupku;

organizacija izložbi tehničkog i umjetničkog stvaralaštva;

izvođenje ekskurzija u preduzeća, organizacije, razne vrste institucije.

Dakle, u radu sa školarcima ne dolazi do izražaja toliko utvrđivanje njihove spremnosti za datu (izabranu) profesiju, već predviđanje etičke i semantičke (lične) prihvatljivosti ove profesije za njih u kratkoročno. Ali budući da takvo pomjeranje naglaska u radu stručnog savjetnika sigurno neće svi razumjeti i prihvatiti, onda bi "perspektivnu" pomoć tinejdžeru u profesionalnom i ličnom samoodređenju trebalo provoditi nenametljivo, po mogućnosti čak i protiv pozadinu tradicionalno obavljanih poslova stručnog savjetovanja.

Prilikom isticanja rezultata i indikatora karijernog vođenja treba se fokusirati ne toliko na konkretne rezultate (izbor), koliko na formiranje same spremnosti za izbor, tj. spremnost na samoopredeljenje. Odavde se može donekle razjasniti glavni (idealni) cilj karijernog vođenja, koji se sastoji u postepenom formiranju unutrašnje spremnosti učenika za svjesno i samostalno planiranje, prilagođavanje i realizaciju perspektiva svog razvoja (profesionalnog, životnog i ličnog) , tj. spremnost da se vidi kako se razvija unutar određenog vremena, prostora i značenja. Suština stručne savjetodavne pomoći je da pomogne tinejdžeru da pronađe lično značajna značenja u izabranoj radnoj aktivnosti, kao iu samom procesu profesionalnog samoopredjeljenja, što će mu omogućiti da postane stvarni subjekt po svom izboru /19/.

Specijalni kurs o osnovama izbora zanimanja, koji se može izvoditi već od 8. razreda, doprinosi što boljoj pripremi školaraca za radni vijek. Ali većina efikasan način otkrivanje i razvijanje sposobnosti djece je uroniti ih u odgovarajuću aktivnost, u kojoj samo jedan može otkriti svoje sposobnosti.

Analizirajući stanje profesionalnog usmjeravanja u školi, možemo reći da se, uprkos izuzetno teškim uslovima, prije svega finansijske i logističke podrške, on i dalje odvija. I postoji spremnost škola da to unaprijede.

U sadašnjoj fazi utvrđeni su osnovni uslovi za opšteobrazovnu školu. To je razvoj individualnih sposobnosti učenika, proširenje diferenciranog obrazovanja u skladu sa njihovim potrebama i sklonostima, razvoj mreže specijaliziranih škola i odjeljenja sa detaljnim proučavanjem različitih predmeta.

Postoji niz oblasti koje doprinose rješavanju praktičnih pitanja profesionalnog samoopredjeljenja mlađe generacije. To uključuje: sistem karijernog vođenja koji učenike osposobljava sa potrebnim znanjima za orijentaciju u svijetu profesija, sposobnost objektivne procjene njihovih individualnih karakteristika, dijagnostičke metode za proučavanje ličnosti školaraca u cilju pružanja individualne pomoći u izboru profesije; banka profesionalnih kartica; društveno značajni motivi za izbor profesije, karakteristike karijernog vođenja studenata u visokom obrazovanju; formiranje elemenata duhovne kulture u procesu pripreme učenika za svjestan izbor zanimanja.

Međutim, uprkos određenim pozitivnim rezultatima, profesionalno usmjeravanje u savremenim uvjetima još uvijek ne ostvaruje svoje glavne ciljeve - formiranje profesionalnog samoopredjeljenja učenika, koje odgovara individualnim karakteristikama svakog pojedinca i zahtjevima društva u kadrovima, njegovim zahtjevima za savremenog radnika Značajna kočnica u razvoju profesionalnog usmjeravanja je to što je ono po pravilu namijenjeno nekom prosječnom učeniku; ne postoji individualan, diferenciran pristup osobi koja bira profesiju; koriste se uglavnom verbalne metode, a da se svima ne daje mogućnost da se okušaju u raznim aktivnostima, uključujući i odabranu. Mnogi gradovi i okruzi nemaju trenutne informacije o potrebama za kadrovima; obuka kvalifikovanih specijalista - karijernih orijentatora se slabo sprovodi.

Postoje kontradikcije vezane za profesionalno samoopredeljenje učenika: između njihovih sklonosti, sposobnosti i zahteva izabranog zanimanja; svijest o stepenu njihovog opšteg razvoja i mogućnostima manje kvalifikovanog rada; njihova potraživanja i stvarne mogućnosti da popune upražnjena radna mjesta; sklonosti i ideje o prestižu profesije; želja da se unaprijed okuša u odabranoj profesionalnoj djelatnosti i nedostatak takve mogućnosti u školi i njenom neposrednom okruženju; neusklađenost zdravlja, karaktera, navika sa zahtjevima profesije itd. Ove kontradiktornosti možemo pripisati grupi unutrašnjih, lično-psiholoških.

Društvene i ekonomske kontradikcije: između povećanih zahtjeva za savremenim specijalistom i postojećih oblika i metoda, profesionalnih planova mladih ljudi sa visokim stepenom obrazovanja i ekonomske potrebe da se upražnjena radna mjesta popune teškim fizičkim radom; potreba opšteobrazovnih škola i drugih društvenih ustanova za specijalistima – stručnom orijentacijom i nedostatak stabilne sveobuhvatne obuke za njih na univerzitetima u zemlji.

Definicija karijernog vođenja: ovo je višeaspektni, holistički sistem naučnih i praktičnih aktivnosti javnih institucija zaduženih za pripremu mlađe generacije za izbor profesije i rješavanje skupa socio-ekonomskih, psihološko-pedagoških i medicinsko-fizioloških zadataka za formiranje profesionalnog samoodređenja kod školaraca, koje odgovara individualnim karakteristikama svakog pojedinca i zahtjevima društva za visokokvalifikovanim kadrovima.

Profesionalno usmjeravanje, kao integralni sistem, sastoji se od međusobno povezanih podsistema (komponenti), ujedinjenih zajedničkim ciljevima, zadacima i jedinstvom funkcija. Organizaciono – funkcionalni podsistem – aktivnosti različitih društvenih institucija zaduženih za pripremu školaraca za svestan izbor zanimanja.

Lični podsistem – ličnost učenika se posmatra kao subjekt razvoja profesionalnog samoopredeljenja. Potonji karakterizira aktivna pozicija, tj. želja za kreativnom aktivnošću, samoizražavanjem i samopotvrđivanjem u profesionalnim aktivnostima; orijentacija, tj. stabilan dominantan sistem motiva, uvjerenja, interesovanja, odnos prema stečenim znanjima i vještinama, društvenim normama i vrijednostima; nivo moralne i estetske kulture; razvoj samosvesti; sliku o sebi, njihove sposobnosti, karakterne osobine.

Sistem karijernog vođenja obavlja dijagnostičke, nastavne, formativne i razvojne funkcije.

Karijerno vođenje je kontinuiran proces i provodi se svrsishodno u svim uzrastima.

Izbor profesije.

Vodeći cilj u aktivnostima nastavnika je priprema učenika za svjestan izbor zanimanja.

Potrebno je pomoći učeniku da odabere upravo ono zanimanje kako bi se zahtjevi koje ono nameće radniku poklapali sa njegovim ličnim kvalitetima i mogućnostima. Neprocjenjiva pomoć osobi da odgovori na najvažnija pitanja: ko sam ja? šta ja želim? šta da radim?, pružiće psihodijagnostika – jedna od najmlađih oblasti u psihologiji.

Evo glavnih principa ove oblasti znanja.

1. Univerzalni talenat. Nema netalentovanih, ali ima onih koji se ne bave svojim poslom.

2. Međusobna superiornost. Ako uradiš nešto gore od drugih, onda nešto mora ispasti bolje. Traži.

3. Neminovnost promjene. Nijedna presuda o osobi ne može se smatrati konačnom. Ako samo zato što ako danas imate priliku da naučite nešto novo, onda ćete već sutra biti malo drugačiji.

Metode psihodijagnostike omogućuju vam da izvučete zaključke pomoću testova.

U prošlom veku, engleski naučnik F. Galton prvi je koristio testove za merenje mentalnih sposobnosti osobe. Od tada je kreirano oko 10 hiljada testova uz pomoć kojih su se njihovi autori nadali da će saznati bilo šta, od profesionalne podobnosti zaposlenog do stepena njegove iskrenosti.

Motivaciono-vrednosni stav u profesionalnom razvoju studenata.

Prema I. Kohnu, profesionalno samoopredjeljenje osobe počinje daleko u njegovom djetinjstvu, kada u dječjoj igri dijete preuzima različite profesionalne uloge i igra ponašanja povezana s tim. A završava se u ranoj mladosti, kada je već potrebno donijeti odluku koja će utjecati na cijeli budući život osobe.

Period rane mladosti i zrelosti je doba kada se završava sazrevanje ličnosti, formira pogled na svet, formiraju se vrednosne orijentacije i stavovi. Adolescencija se, prema Ericksonu, gradi oko procesa identiteta, koji se sastoji od niza društvenih i individualno-ličnih izbora, identifikacije, profesionalnog razvoja. I zajedno sa takvim kompleksom lični razvoj, odlično mjesto zauzima upravo stručno usavršavanje studenata koje se odvija u okviru aktivnosti učenja.

U studiji V.A. Yakunin, N.I. Mishkov, „ispostavilo se da se „jaki“ i „slabi“ učenici međusobno razlikuju ne po inteligenciji, već po motivaciji za aktivnosti učenja. Eksperimentalnim istraživanjem takođe je utvrđeno da je maksimalno zadovoljstvo izabranim zanimanjem uočeno kod studenata prve godine. U budućnosti, ovaj pokazatelj je stalno opadao, sve do 5. kursa (A. Rean, 1988). Međutim, uprkos činjenici da je neposredno prije diplomiranja zadovoljstvo profesijom najmanje, odnos prema samoj profesiji postaje pozitivan. Postoji i eksperimentalni stav (N.I. Krylov) da se kod većine studenata interes za sadržajnu stranu profesije kao vodeći motiv izbora predstavlja u znatno manjem broju slučajeva nego sekundarni razlozi za brzo finansijsko bogatstvo, u društvo sa prijateljima itd. d. .

Glavni razlog zbog kojeg studenti prve godine traže pomoć su životno-smislene veze "Da li sam uradio pravu stvar?", "Da li sam izabrao pravo zanimanje?" Kao što se iz navedenog može vidjeti, kod studenata prve godine postoji nestabilnost motivacije i prevladava motivacija straha od neuspjeha.

Ova dinamika u prelasku sa nižih na viši kurs stalno smanjuje udio studenata vođenih motivom znanja, dok se povećava udio onih koji svoje odnose namjeravaju graditi na osnovu prestiža buduće profesije. Yupitova A.V. i Zotova A.A. takođe ukazuju da od 1. do 5. godine raste nezadovoljstvo onim što im je univerzitet profesionalno dao. .

Profesionalno samoopredjeljenje i samosvijest.

Proces profesionalnog samoodređenja obuhvata razvoj samosvesti, formiranje sistema vrednosnih orijentacija, modeliranje sopstvene budućnosti, izgradnju standarda u vidu idealne slike profesionalca. Lično samoodređenje osobe nastaje na osnovu razvoja društveno razvijenih ideja o idealima, normama ponašanja i aktivnosti

Za valjanost profesionalnog izbora potrebno je da zahtjevi profesije odgovaraju sposobnostima osobe. Inače, negativno životno iskustvo, formiraju se osebujni načini rješavanja problema s kojima se suočava - izbjegavanje problema, njihovo ignorisanje itd.

Profesionalno samoopredjeljenje i stručne konsultacije.

U savremenom društvu, problem specifične psihološke pomoći ljudima u njihovom profesionalnom samoopredeljenju je aktuelan i akutan. Zadatak psihologa u ovoj situaciji je dati osobi psihološka sredstva za rješavanje njegovih ličnih problema povezanih s profesionalnim samoopredjeljenjem. Psiholozi mogu, na osnovu dijagnoze ovih psiholoških problema, pomoći osobi da napravi profesionalni izbor, ili obezbijediti preduslove za donošenje tog izbora u budućnosti.

Za rješavanje psiholoških problema u profesionalnom samoodređenju osobe nije dovoljno dati preporuke koja profesija je odgovarajuća, a koja ne za pojedinca. Savjetodavni psiholog mora obezbijediti uslove koji podstiču rast ličnosti, usled čega bi konsultovana osoba sama mogla da preuzme odgovornost za jedan ili drugi profesionalni izbor. Najvažnija tačka profesionalnog savjetovanja je potraga za individualnim utjecajem koji je adekvatan specifičnom psihološkom problemu svake osobe. Prije svega, potrebno je utvrditi u kojoj mjeri zahtjev konsultirane osobe (odnosno šta i kako vidi svoj problem) odgovara stvarnom problemu profesionalnog samoopredjeljenja osobe, a zatim ga dovesti u tu realnost. . Za dijagnosticiranje psiholoških problema povezanih s profesionalnim samoopredjeljenjem ponekad je dovoljan razgovor između psihologa i savjetnika, ali je u većini slučajeva potrebna opsežna konsultacija. dijagnostički pregled koristeći psihološke tehnike za određivanje:

vrijednosne orijentacije i stavovi;
neposredni i dugoročni životni planovi i profesionalne namjere;
stepen formiranja ideja o profesiji;
stepen razvoja samopoštovanja;
sposobnosti, sklonosti i interesovanja;
stanje tehnike profesionalna motivacija;
lične karakteristike;
stvarni uslovi života (porodični odnosi, zdravlje, materijalna podrška itd.).

Informacije dobijene kao rezultat ovako sveobuhvatnog ispitivanja, u pravilu su dovoljne za utvrđivanje specifičnosti psiholoških problema date osobe. Ponekad vam preliminarni razgovor sa savjetnikom omogućava da ograničite raspon potrebnih dijagnostičkih tehnika kako biste identificirali navodni psihološki problem. Ovdje je važno posmatrati ponašanje savjetnika tokom komunikacije i ispitivanja (šta mu je zanimljivo, šta nije zanimljivo, šta je teško, šta nije jasno, kakva je njegova kognitivna aktivnost, emocionalni stav, odbijanja itd. ).

Postoji niz tipičnih psiholoških problema povezanih sa profesionalnim samoopredeljenjem pojedinca. To prvenstveno uključuje:

Neusklađenost idealne i stvarne slike izabrane profesije.
Ideje o njihovim ličnim vrijednosnim orijentacijama ne odgovaraju njihovim idejama o vrijednostima koje osiguravaju uspjeh u njihovom profesionalnom djelovanju u novim ekonomskim i društvenim strukturama.
Neusklađenost stvarne i idealne motivacije za profesionalni izbor
Neadekvatno samopoštovanje.

Rješenje bilo kojeg psihološkog problema povezano je prvenstveno sa osvješćivanjem i prihvaćanjem ovih problema, sa razvojem samosvijesti osobe. Osobe koje su na ivici profesionalnog izbora imaju poseban psihološki stav prema samospoznaji. Odlikuju ih: želja da razumiju sebe, procjenu svojih mogućnosti u savremeni svet, uključujući i profesionalnu, želju da se proceni koji uslovi mogu olakšati, a koji otežati ulazak u svet profesije. Najveću osjetljivost u razvoju profesionalne samosvijesti imaju osobe starijeg školskog i omladinskog uzrasta, za koje je problem profesionalnog i ličnog samoodređenja hitan i aktuelan.

U kontekstu profesionalnog savjetovanja, uz korištenje klasičnih metoda usmjerenih na proučavanje ličnih karakteristika, interesovanja, sklonosti i sposobnosti, Posebna pažnja treba dati metodama koje istražuju samosvijest i samopoštovanje osobe.

Korekcija idealne slike profesije i idealne slike "ja" povezana je s ostvarenjem profesionalnih vrijednosti i formiranjem novih vrijednosnih orijentacija. Korekcija pravog „ja“ povezana je sa svešću o svojim mogućnostima, sa iskustvom novih iskustava i novih odnosa osobe sa spoljnim svetom i sa samim sobom.

Metode za dijagnosticiranje profesionalne samosvijesti i vrijednosnih orijentacija

Korištenje tehnika u profesionalnom savjetovanju usmjerenih na utvrđivanje samosvijesti i samopoštovanja osobe pruža ne samo dijagnostički, već u određenoj mjeri i psihokorektivni učinak.

1). U praksi profesionalnog savjetovanja, na primjer, koristi se I. Kohnov metod opisivanja sebe: "Ko sam ja" i "Ja sam za 5 godina". (Uputa: „Napišite esej na temu „Ko sam ja“ i na temu „Ja sam za 5 godina“). Ova tehnika omogućava, pre svega, da identifikuju sadržajne komponente samosvesti, njene najrelevantnije parametre Samoopis vam omogućava da odredite:

1) samoidentitet društvene uloge (u kojoj zajednici se osoba odnosi trenutno, kojem bi se želio pripisati, s kojim se poistovjećuje),

2) orijentacija osobe na njene specifične osobine i kvalitete koji ga razlikuju od drugih i po kojima se poredi s drugima,

3) sposobnost predviđanja o sebi, mjestu profesije u opštem životnom kontekstu osobe.

Mladi ljudi koji su zabrinuti za svoju profesionalnu budućnost, želeći da se školuju u stručnoj školi ili steknu profesiju u procesu rada, brže se razvijaju u procjeni svojih ličnih kvaliteta u odnosu na procjenu svojih profesionalnih kvaliteta. Učenici bolje zamišljaju sebe kao osobu općenito, odnosno u ukupnosti moralnih, fizičkih, intelektualnih kvaliteta, svojih interesovanja i sklonosti, ali u manjoj mjeri imaju ideje o svom profesionalnom „ja“.

Postojeće razlike u samopoštovanju prvenstveno se odnose na njegove sadržajne komponente. Neki znaju više o sebi, drugi manje; određene osobine ličnosti, sposobnosti, značajne na ovog trenutka, analiziraju se i ocjenjuju, druge, zbog njihove irelevantnosti, ne ocjenjuje osoba (iako se mogu vrednovati po nizu parametara).

2) Da biste identificirali ne samo značajne, već i evaluativne parametre samosvijesti, možete koristiti različite modifikacije Dembo-Rubinstein tehnike za samoprocjenu postavljanjem sebe na skalu. Skale samoprocjene treba da obuhvate i profesionalno značajne i opšte lične kvalitete, što omogućava određivanje mjesta i značaja u strukturi samoprocjene profesionalno značajnih kvaliteta. Na primjer, mogu se predložiti takve skale za ocjenjivanje: inteligencija, snaga, ljubaznost, sposobnosti, volja, odgovornost, aktivnost, društvenost, uspjeh, pravda, hrabrost, pokornost, razdražljivost, tvrdoglavost, oprez, odlučnost, neovisnost, marljivost, posvećenost, zdravlje , sreća. Svaka skala je segment dužine 10 cm.Rezultat se izražava u tačkama jednakim broju centimetara od početka skale do oznake subjekta na skali.

Uputstvo: recimo da se svi ljudi nalaze na ovom segmentu:

Rezultati samoprocjene služe kao osnova za razgovor i dalje ispitivanje. Potrebno je istaknuti one parametre samopoštovanja koji uzrokuju poteškoće u njihovoj evaluaciji.

Uspjeh u rješavanju psiholoških problema uvijek je povezan s izborom. Izbor se vrši na osnovu onoga što osoba smatra najvažnijim i ispravnim na osnovu vrijednosti formiranih u njegovom prošlom iskustvu. Dakle, dijagnoza vrijednosnih orijentacija osobe omogućava da se dobije predodžbu o njegovim problemima uspoređujući vrijednosti jedne s drugima i sa stvarnim uvjetima u kojima te vrijednosti mogu, ali ne moraju naći svoju afirmaciju. Takvo poređenje je moguće uz pomoć tehnika koje vam omogućavaju da rangirate vrijednosti ili uporedite svoju ideju o vašim vrijednostima sa stvarnim ponašanjem. Za rangiranje vrijednosti, ili listu vrijednosti (kao što su posao, obrazovanje, porodica, materijalno blagostanje, zdravlje, prijateljstvo, hobiji, slava, bogatstvo, moć itd.), ili spisak izjava poput: "Želim da moj posao..."

bio zasluženo cijenjen od strane drugih;
bilo mi je zanimljivo;
donosila velike prihode;
bio koristan i potreban ljudima;
pružio mi je radost i zadovoljstvo itd.

Rangiranje vrijednosti vam omogućava da odredite koliko se lične vrijednosti podudaraju sa društvenim, profesionalnim i grupnim vrijednostima. Analiza konkretnih situacija vezanih za izbor određenog rješenja omogućava vam da uporedite stvarne vrijednosti sa idealnim idejama o vašim vrijednostima. Identifikacija vrijednosnih orijentacija omogućava vam da odredite vrijednosti koje se međusobno isključuju, šta točno osoba zanemaruje u situaciji odabira alternativnih vrijednosti, da razjasnite svoje pozicije u vezi s nastalim problemima, precijenite svoje vrijednosti. Identifikacija vrijednosti vam omogućava da odredite područje u kojem je osoba spremna preuzeti punu odgovornost za sebe i za svoje postupke u rješavanju svojih problema. Prije svega, potrebno je odrediti koje vrijednosti osoba smatra najvažnijim. Time se pojašnjava pravac razvoja ciljeva njegovih aktivnosti. Zatim je potrebno analizirati i razmotriti moguće opcije za posljedice i napraviti izbor, donijeti određenu odluku.

Vrlo važna metoda za dijagnosticiranje profesionalnih orijentacija optanta je razgovor. Predstava osobe o sebi mora biti povezana sa idejama o odabranoj profesiji, tako da se cijeli razgovor temelji na identifikaciji ovih ideja i njihovom upoređivanju. Možete zamoliti savjetnika da opiše koje, po njegovom mišljenju, vrste poslova treba obavljati u ovoj profesiji i koja znanja, vještine i sposobnosti su za to potrebna. Šta se najviše cijeni u ovoj profesiji, koje kvalitete ima osoba koja je u ovoj profesiji postigla uspjeh? U razgovoru je potrebno utvrditi iz kojih razloga savjetnik bira ovu ili onu profesiju, ko odobrava, a ko osuđuje njegov izbor, zašto i koji argumenti mu se čine uvjerljivim. dobar za upotrebu konkretnim primjerima. Na primjer, razgovarati o tome ko od rođaka ili poznanika ima takvo zanimanje, zašto ga je izabrao i zašto ga savjetnik bira, kakva je budućnost te osobe i kako savjetnik vidi svoju budućnost itd.

Daljnji koraci u dijagnosticiranju psiholoških problema profesionalnog samoopredjeljenja osobe povezani su sa sposobnošću konsultanta da istakne ona pitanja za diskusiju koja će pomoći osobi da bolje razumije šta se od nje traži kako bi se prilagodila u savremenom profesionalnom svijetu. .

Rad na podizanju nivoa samosvijesti i samopoštovanja omogućava studentima da dođu do svijesti o nivou motivacije za profesionalni izbor stvarno postojećih i željenih motiva rada, zaoštravaju psihološke kontradikcije koje mogu natjerati studente da riješe problem profesionalnog rada. traženja ili profesionalni izbor, a ne čekati gotove prijedloge i upute.

U nekim slučajevima, stručna konsultacija nije dovoljna da osoba riješi svoj problem, već je potreban poseban psihokorekcijski rad. Posebno efikasne, kako iskustvo pokazuje, metode psihokorektivnog rada sa srednjoškolcima koji imaju poteškoća u profesionalnom samoopredeljenju su grupne metode aktivnog učenja, a posebno socio-psihološke obuke.