Новий законпро освіту надає російським школамправо повного переходу на електронні підручники Бібліотечні фонди перетворюються на своєрідні медіацентри (електронні шкільні бібліотеки), укомплектовуються електронними навчальними виданнями та посібниками. Електронні підручники (ЕУ) та електронні освітні ресурси (ЕОР) стають одним із головних компонентів шкільного інформаційного освітнього середовища.
Ефективна організація навчального процесу з використанням ЕУ вимагає оволодіння учасниками процесу новими компетенціями та їх активне використання разом з сучасними формамита методами навчання.
На хвилі масових апробацій використання ЕУ ще чітко розуміють, як отримати найкращий результат. На що звернути увагу, щоб відчути не лише економічну вигоду заміни паперових підручників, суттєву різницю у вазі портфеля та сам факт наявності ЕУ у класі, а й по-новому організувати навчальний процес, заснований на викладанні та навчанні 21 століття.
Хоча роль органів управління освіти критична стосовно ефективного використання регіональних коштів, створення умов застосування ЕУ і тиражування успішного досвіду лише на рівні регіону, все оповідання буде зроблено з упором прикладний характер проектів, тобто. їх реалізацію лише на рівні школи.
Отже. Важливими елементами застосування ЕУ єкомплексність та системністьпідходу до проекту та орієнтаціяна всіх учасниківнавчального процесу школи. Для спрощення можна виділити два вектори роботи з проектів впровадження ЕУ:
Аналіз компетенцій, необхідних усім учасникам проекту та вибір моделей роботи для школи чи класу.
Формування етапів впровадження проекту ЕУ, від визначення необхідних компонентів процесу (план проекту ЕУ, вимоги до створення інфраструктури та учасників, підвищення кваліфікації, моніторинг та оцінка ефективності) до супроводу та розвитку проекту.
У цій статті пропонуємо розглянути обидва ці вектори.
1.1 Компетенції та варіанти професійного розвитку
1.2 ІКТ-орієнтовані освітні методики
2.1 Основні етапи проекту впровадження ЕУ у школі
2.2 Основні вимоги до інфраструктури та програмного забезпечення у школі
2.3 Умови для високої ефективностіпроекту
2.4 Рекомендоване обладнання для вчителів та учнів
2.5 Моніторинг
2.6 Супровід та розвиток проектів впровадження ЕУ
3. Використовувані джерела
4. Автори
5. Електронні підручники у школі (Відео )
1. Компетенції учасників впровадження проекту електронних підручників та моделі роботи
1.1 Компетенції та варіанти професійного розвиткуя
Ефективна робота щодо використання ЕУ у навчальному процесі потребує певного рівня ІКТ компетенцій від усіх учасників процесу.
Головна роль відводиться адміністрації школи, яка приймає рішення, яким чином буде реалізовано проект та надає всі необхідні ресурси для його започаткування.
До учасників, повністю залучених у всі етапи впровадження та використання ЕУ, належать:
1) технічні фахівці; 2) бібліотечні працівники; 3) вчителі.У більшості ІКТ проектів стартовим етапомВпровадження є ІКТ підготовка учасників. Але постає питання, чому вивчати, які компетенції потрібні в даному випадку? Розглянемо їх докладніше.
Технічним фахівцям та шкільним адміністраторам
потрібно виконувати ряд завдань, пов'язаних з організацією процесу використання різних ЕУ та ЕОР у масштабах окремих класів чи школи.До їх компетенцій належать:
Встановлення та керування програмним забезпеченням з дистрибуції ЕУ на пристроях з різними програмними платформами;
Організація системи доступу до ЕУ та ЕОР на сервері та адміністрування користувачів;
Підтримка працездатності сервера та локальної мережі;
Встановлення оновлень та додаткового ПЗ, необхідного для роботи ЕУ;
Робота з системами управління навчальним процесом у ІОС класу та школи;
Вміння діагностувати технічні проблеми під час використання ЕУ різних типівта вирішувати їх.
Педагогам та бібліотечним працівникам
які безпосередньо працюють з учнями, крім основних базових ІКТ-компетенцій, якими вони повинні володіти за умовчанням, потрібна наявність додаткових навичок, пов'язаних саме з їх роллю на етапі впровадження ЕУ до шкіл.Базові компетенції
включають:Базову комп'ютерну грамотність, тобто. знання офісних прикладних програм (текстових редакторів, електронних таблиць, програм для підготовки презентацій та ін.)
Володіння прийомами організації особистого інформаційного простору та графічним інтерфейсом операційної системи
Володіння базовими сервісами та технологіями мережі Інтернет
Володіння прийомами підготовки методичних матеріалівта робочих документів засобами офісних технологій
Додаткові компетенціїє вимогою часу. У зв'язку з набранням чинності з 1 вересня 2013 року нового № 273-ФЗ від 29.12.2012 «Про освіту Російської Федерації» змінюються вимоги до ІКТ-компетентності бібліотекарів у зв'язку із запровадженням нових форм ведення бібліотечних каталогів, бібліотечного обліку, комунікацій із читачами.
Бібліотечні працівникиу рамках шкільних проектівможуть вирішувати завдання дистрибуції ЕУ на комп'ютери учнів, консультування з питань використання ЕУ, правилам роботи з ними, термінами їх працездатності та ін.
Крім цього, до їх умінь мають належати:
Володіння правовими аспектамивикористання інформаційних ресурсів мережі Інтернет в освіті;
Перетворення та подання інформації в ефективному для вирішення; конкретних завдань у вигляді, складання власного матеріалу з наявних джерел;
формування власного цифрового портфоліо;
Навички роботи у віртуальному інформаційному просторі;
Адміністрація фондів ЕУ та робота з електронними каталогами;
Використання різноманітних програм та програмних продуктів для автоматизації свого робочого місця.
Досить великий обсяг навичок для працівників, які деякий час були у тіні. Тим більше, програмам їх професійного розвитку з використання ІКТ у своїй діяльності довгий час не приділялося достатньої уваги.
Список додаткових компетенцій педагогівще ширше. Вчитель також повинен вміти працювати з ЕУ та різними ресурсами, які вони містять, володіти технологіями та прийомами роботи, пов'язаними з використанням ЕУ, орієнтуватися на умови освітнього середовища, що змінюються.
До зразкового переліку змісту компетентності педагога входять такі вміння:
Ефективна навігація та організація ефективного пошуку ресурсів та інформації в ЕУ додавання закладок
Робота в режимі інтерактивної взаємодії з компонентами ЕУ (робочі зошити, інтерактивні завдання, тести та ін.)
Робота з демонстраціями та мультимедійними об'єктами
Збереження фрагментів завдань та необхідних ресурсівЕУ
Використання інструментів накопичення додаткових ресурсів у середовищі ЕУ, якщо воно (середовище) це дозволяє;
Розробка ресурсів для уроку в інтерактивному мультимедійному середовищі моделювання (за наявності в ЕУ).
Крім цього, вчитель має вміти:
Планувати та організовувати навчання у моделі «1 учень: 1 комп'ютер, оскільки учні працюють з ЕУ індивідуально на своєму пристрої;
Використовувати системи управління навчальним процесом у класі;
Володіти методиками та прийомами сучасних педагогічних технологій (змішане навчання, дистанційне навчання, проектний підхід та ін.).
1.2 ІКТ-орієнтовані освітні методики
Тренди розвитку сучасних освітніх технологійактуальні та добре вписуються у проекти впровадження ЕУ, підкреслюючи їх переваги та даючи можливості розширення їх додатковими освітніми ресурсами. Прикладами подібних технологій, які можуть використовуватись у комплексі з проектами впровадження ЕУ є:
Мобільне навчання «1 учень: 1 комп'ютер». Дає можливість отримувати доступ до електронних підручників учням на їх індивідуальних персональних пристроях;
Дистанційне навчання. Дозволяє організувати дистанційну взаємодію вчителя та учня при вирішенні навчальних завдань;
Змішане навчання. Дозволяє поєднати процес очного навчанняу класі з онлайн навчанням, що найбільше підходить до використання ЕУ, включаючи модель перевернутого класу. Модель перевернутого класу передбачає самостійне вивчення навчального матеріалу учнями до уроку, наприклад, вдома. А урок у свою чергу стає практичним. Вчитель більше часу приділяє роботі з учнями, зокрема індивідуальній роботі;
Використання систем управління навчальним процесом(LMS), які надають вчителю можливість ефективної організаціїнавчання у класі. Наприклад, система керування класом із пакету Intel® Education Software;
Хмарні технології. Учні та вчителі використовують різні мережеві сервіси, що є частиною ІОС школи. Використання хмарних сервісів у школах дозволяє вирішити завдання ліцензійного програмного забезпечення, організувати персональні середовища учнів та вчителів, а також активно організовувати спільну роботу при використанні ЕУ.
Застосування ЕУ в освітньому процесі у поєднанні з такими компонентами ІОС, як системи управління навчанням та управління освітнім контентом, може додатково забезпечувати:
Управління навчальним процесом за рахунок взаємодії мобільних пристроївучнів та вчителі, а також з іншими засобами навчання на базі ІКТ;
Організацію індивідуальної підтримки кожного учня на підставі інформації про результати його просування учбового матеріалу;
Організацію мережевої взаємодії учасників на формування навичок навчального співробітництва, комунікативної компетентності.
Електронний підручник, як і паперовий, є індивідуальним інструментом для кожного учня. Найважливішою умовою безперебійної роботи з електронним підручником є можливість використання без підключення до інтернету, особливо при одночасному індивідуальній роботіз ЕУ кожного учня у класі. Система дистрибуції «Азбука» дозволяє працювати з ЕУ в офлайн-режимі та легко інтегрується до ІОС школи. У той же час, якщо інтернет є, ЕУ автоматично оновлюється, а на сервер надсилаються результати тестів та контрольних робіт.
2. Етапи впровадження проекту електронних підручників у школі
Ми зупинимося на основних етапах впровадження проекту ЕУ, від визначення необхідних компонентів процесу (план проекту ЕУ, вимоги до створення інфраструктури та учасників, підвищення кваліфікації, моніторинг та оцінка ефективності) до супроводу та розвитку проекту.
Враховуючи, що проект впровадження ЕУ вимагає активного залучення всіх учасників, необхідна його ретельна підготовка та планування, а всі етапи його реалізації мають бути чітко узгоджені, якщо не сказати регламентовані.
2.1 Основні етапи проекту впровадження ЕУ у школі
Проект впровадження ЕУ в школі включає наступні основні етапи:
визначення цілей, завдань та змісту проекту;
формування робочої групищодо впровадження ЕУ;
оцінка ступеня готовності вчителів до використання ЕУ та нових підходів у навчанні;
вибір вчителів, учнів та моделей використання ЕУ;
розробка організаційно-методичної документації проекту;
комплексне рішення щодо оснащення навчального процесу персональними пристроями, включаючи створення інфраструктури всередині школи;
оснащення учнів та вчителів мобільними та планшетними комп'ютерами з урахуванням їх сумісності для організації спільної роботи у класі;
розробка плану впровадження в ближній, середній та далекій перспективі.
У плані впровадження обов'язково передбачити:
проведення настановного семінару з колективом ОУ;
організація навчання вчителів за програмами підвищення кваліфікації щодо використання ЕУ у моделі навчання «1 учень-1 комп'ютер»;
проведення інформаційно-методичних семінарів у ході реалізації проекту;
проведення відкритих заходів та уроків з використанням ЕУ;
організація підвищення кваліфікації вчителів за програмами навчання, де результатом навчання буде оволодіння додатковими ІКТ компетенціями ефективної роботиз ЕУ, відповідно до переліку змісту компетентності педагога, зазначених у попередній статті;
організація методичного супроводу учасників проекту;
організація моніторингу ефективності проекту з метою визначення впливу використання ЕУ на розвиток предметних та метапредметних освітніх результатів учнів, ІКТ компетенції вчителів;
підбиття підсумків проекту впровадження та поширення (тиражування) досвіду.
Для успішної реалізації проекту визначеноосновні вимоги до інфраструктури та програмного забезпечення (ПЗ) у школі:
Наявність інформаційно-освітнього середовища;
Наявність інформаційно-бібліотечного центру з робочими зонами, обладнаними медіатекою та підключеного до системи дистрибуції, яка надалі стане центром електронної бібліотеки та дозволить школі перейти на новий рівень розвитку єдиного інформаційно-освітнього середовища;
Достатній рівень оснащення засобами ІКТ (достатня кількість мультимедійних проекторів та/або інтерактивних дощок, широкосмуговий канал зв'язку, бездротова мережа);
Наявність мобільних комп'ютерних класів, індивідуального доступу до навчального контенту та комп'ютера для учнів під час самопідготовки;
Доступ в інтернет для учасників (на комп'ютерах в ОУ та в домашніх умовах);
Наявність:
Лінійок електронних підручників з різних предметів
Системи дистрибуції "Абетка" для отримання контенту та природної інтеграції електронної бібліотеки до навчального процесу вчителів та учнів, збору інформації про використання електронних підручників та посібників для подальшого вдосконалення освітнього процесу. Система дозволяє організувати ефективну співпрацю освітніх установ з видавництвами щодо придбання електронного контенту та забезпечує раціональне використаннята контроль за ЕУ.
Системи управління навчальним процесом у класі - що дозволяє викладачеві використовувати електронний підручник, контролювати процес навчання, організувати індивідуальну, групову та фронтальну роботу, одночасно проводити діагностику засвоєння навчального матеріалу та багато іншого.
Хоч би який був обраний комплекс із форм і моделей навчання, ЕУ - це насамперед індивідуальний цифровий інструмент учня на будь-якому уроці. Тому, запровадження ЕУ модель мобільного навчання «1 учень: 1 комп'ютер» автоматично лягає основою всього освітнього процесу.
Більше того, для вчителя ЕУ на уроці – це сучасний освітній інструмент, що дозволяє не лише підвищити мотивацію навчання, а й сприяти високого рівнязасвоєння матеріалу. При використанні ЕУ та будь-яких додаткових ЕОР дана можливістьз'являється за наявності системи управління класом, про яку йшлося вище. Використання даної системи дозволяє педагогу, перебуваючи на своєму робочому місці, оперативно взаємодіяти не лише з усім класом, а й індивідуально з кожним учнем: спостерігати за роботою, отримувати Зворотній зв'язок, надавати допомогу учню, керуючи робочим столом влаштування дитини. Вчитель може використовувати її для створення власних тестів, організації процесу тестування під час уроку з можливістю подання результатів виконаного тесту учнями. Також педагог має можливість у будь-який момент уроку заблокувати роботу з комп'ютером конкретного учня (що стає вкрай актуально за наявності у кожного свого персонального носія ЕУ), якщо учень займається на комп'ютері діями, що не належать до уроку, або щоб сконцентрувати його увагу на своєму поясненні.
2.3 Умови високої ефективності проектуЕфективність проекту буде значно вищим,при виконанні наступнихумов:
Готовність школи до впровадження інновацій; наявність у колективу досвіду; інноваційної педагогічної діяльності, підтвердженням чого можуть бути перемоги у національних проектах, участь у конкурсах з використання коштів ІКТ у навчальному процесі, публікації та інше;
Зацікавленість адміністрації школи та викладачів в участі у проекті;
Обов'язковою є наявність основних базових ІКТ компетенцій у всіх учасників.
Залежно від ступеня готовності педагогічних кадрів школи до використання ЕУ та нових підходів у навчанні необхідно продумати траєкторії навчання учасників проекту.
Не секрет, що для організації навчальної діяльності по-новому всім учасникам проекту впровадження необхідно постійно підвищувати свою кваліфікацію різних областях. Крім курсів підвищення кваліфікації, організованих на регіональному та федеральному рівнях, широкі можливості для професійного розвитку надає корпорація Intel, освітні ініціативи якої дозволяють опанувати нові компетенції, сучасні педагогічні технології та прийоми. Навчання доступне за освітніми програмамиIntel® «Навчання для майбутнього» і “Вчимося з Intel®”, та на дистанційних курсах програм.
Також педагогам доступні різноманітні інструменти порталуОсвітньої Галактики Intel® , такі як щорічні практико-орієнтовані онлайн-конференції, обмін досвідом між новачками, колегами-новаторами та експертами співтовариства, дистанційні курси професійного розвитку:
"Методичні аспекти організації навчальної діяльності з електронними підручниками в інноваційних моделях навчання";
«Освітнє середовище 1 учень: 1 комп'ютер»;
"Використання систем управління класом при роботі у відкритому освітньому середовищі";
метод проектів;
Методи оцінювання у класі 21 століття;
Методи співробітництва у класі 21 століття;
Модель "1 учень: 1 комп'ютер": мотивація учнів.
2.4 Рекомендоване обладнання для вчителів та учнів
При вирішенні питань технічного оснащення слід розглядати лише мобільні пристрої (носія ЕУ), які на сьогоднішній день є найбільш перспективними для відтворення ЕУ. Крім того, до них відносяться пристрої, які повинні мати роз'єм для USB/SD.
З метою впровадження ЕУ в цій статті зупинимося на рішеннях, які укомплектовуються системою управління класом (вчительської та учнівської версіями) з пакету ПЗ Intel Education Software, які довели на практиці свою ефективність.
Рішення для вчителів:
Продуктивний ноутбук та ультрабук, включаючи системи-трансформери 2-в-1 с операційною системою Windows;
Стаціонарний комп'ютер типу All in One(Все в одному) у класі, за умови наявності або відкритого доступу педагога до ноутбука для гнучкої роботи позаурочної діяльності, а також підготовки до уроку вдома чи у школі;
Наявність ОС Windows дозволяє вчителю працювати з ЕУ та іншими матеріалами у звичному інтерфейсі.
Рішення для учнів:
Шкільний комп'ютер-трансформерIntel® classmate PC із поворотним сенсорним екраном;
Шкільний планшетний комп'ютер - трансформер 2-в-1з клавіатурою, що відстібається (Intel® Education 2-in-1);
Ноутбуки та ультрабуки, включаючи системи-трансформери 2-в-1, що випускаються в рамках програми Intel Education Solutions;
Планшети Intel® Education Tabletпід керуванням ОС Android. Але необхідно пам'ятати, що відсутність повноцінної клавіатури у будь-якого планшета може обмежувати діяльність учнів щодо виконання деяких завдань відповідно до ФГЗС;
Ліцензія на підключення до системи дистрибуціїдля отримання та роботи з ЕУ.
Перелік мобільних пристроїв представлений з урахуванням розроблених рекомендацій ФІРО за результатом апробації електронних підручників у загальноосвітніх школах РФ, де на програмному та апаратному рівнях підтвердилася потреба у багатофункціональних можливостях мобільних пристроїв-носіїв ЕУ.
2.5 Моніторинг
Організація моніторингу вкрай важлива запровадження проекту, оскільки своєчасна експертиза і оцінка результатів дозволяє організувати управління проектом високому рівні.
У ході реалізації проекту необхідно не лише проводити моніторингові дослідження для отримання оцінки використання ЕУ у навчальній діяльності та визначення впливу використання ЕУ на освітні результатиучнів, а й організувати систематичне відстеження результатів досліджень для своєчасного коригування педагогічної та управлінської діяльності.
Напрямками моніторингових дослідженьможу стати:
Вплив на рівень компетенції та мотивацію учнів змісту та різноманітності видів діяльності при використанні ЕУ на уроці чи позаурочній діяльності;
Вплив на рівень компетенції та мотивацію учнів використання змішаних моделей навчання, додаткових сервісів та інструментарію;
Моніторинг розвитку компетенцій вчителя при діяльнісному навчанні учнів (зростання самооцінки вчителя, зростання авторитету педагога чи його фасилітаторських якостей та інших.);
Оцінка ефективності використання ЕУ з методичної точки зору та ін.
2.6 Супровід та розвиток проектів впровадження ЕУ
Супровід проекту впровадження ЕУ є однією з важливих складових успішності даного процесу. Воно починається на етапі запуску, з етапу підготовки освітнього закладу, з підвищення кваліфікації вчителів та продовжується аж до етапу тиражування результатів проекту. Це досить тривалий процес, що охоплює різні категорії учасників проекту. При цьому на етапі супроводу можна виділити такі складові:
Використання ЕУ в освітньому процесі школи: у цьому випадку буде приділено особливу увагупитанням доступу до ЕУ та ефективному використанню його можливостей. Адже впровадження ЕУ в інформаційно-освітнє середовище школи дозволяє підвищити якість використання електронно-освітніх ресурсів, зробити процес навчання як особистісно-орієнтованим, а й діяльнісним.
Використання ЕУ у педагогічній практиці вчителя: особлива увага при організації супроводу реалізації даної складової має приділятися підвищенню кваліфікації педагогів у питаннях використання ЕУ у навчальному процесі, що дозволяє вчителям стати на новий рівень використання інформаційно-комунікаційних технологій, реалізувати нові освітні стандарти, навчитися працювати за новим.
Впровадження ЕУ в освітній процес класу: ефективне впровадження ЕУ в освітній процес школи багато в чому залежить від тієї моделі, яку вибирає для себе ОУ. І тут можна виділити такі варіанти:
Використання ЕУ з урахуванням класу , у разі школа вибирає один дослідно-експериментальний клас, у якомуна всіх предметахвикористовуються ЕУ з усіма інтерактивними програмами. Для ефективної роботи в даній моделі необхідно мати команду педагогів-предметників, готових до впровадження та використання сучасних освітніх технологій, що працюють в експериментальному класі
використання ЕУ на базі предметапередбачає використання електронних підручників у межах вивчення конкретного предметау різних навчальних паралелях. Для реалізації цього напряму необхідно визначити роботу шкільного методичного об'єднаннявчителів-предметників, які зможуть розробити та впроваджувати план використання ЕУ на уроках.
При супроводі даного напряму особлива увага приділяється розробці плану впровадження використання ЕУ в освітньому процесі школи в залежності від тієї моделі, яка обрана школою.
Впровадження ЕУ в інформаційно-освітнє середовище школи: організація супроводу даної складової дозволить скласти необхідну схему для створення ефективної інфраструктури ОУ для впровадження ЕУ в ІОС школи, визначити мінімальні та максимальні вимоги щодо матеріально-технічного оснащення, розробити програму впровадження та розвитку проекту використання ЕУ у масштабах усієї школи.
Використання ЕУ учнями школиВикористання ЕУ в освітньому процесі дозволяє вибудувати для кожного учня індивідуальну траєкторію розвитку, що дозволяє освоювати навчальний матеріал з тією швидкістю і в тому обсязі, який дозволяє зробити освітній процес максимально ефективним. І тут необхідно звертати увагу на рівень доступності представленого матеріалу, навички роботи з електронним контентом, можливість виконання інтерактивних завдань. Усе це можна визначити і за необхідності скоригувати у процесі супроводу проекту впровадження ЭУ.
Отже, з організацією супроводу впровадження ЕУ в освітній процес школи необхідно виділити такі ключові етапи:
Анкетування як старті проекту впровадження, і у процесі, і навіть за результатами реалізації проекту. Анкетування необхідно проводитисеред педагогів , на старті для оцінки рівня готовності вчителів до використання ЕУ на своїх уроках, а також у ході проекту для визначення необхідного та достатньо обсягу запропонованих завдань, доступністю та зручності використання ЕУ, виявлення подальших перспектив використання ЕУ в освітньому процесі школи. Анкетуваннясеред учнів має демонструвати, наскільки зручні у використанні ЕУ, оцінювати їх вплив на рівень і якість освоєння матеріалу, що вивчається. Анкетуванняадміністрації школи дозволить оцінити готовність інфраструктури школи, кадрового та матеріального потенціалу необхідного для впровадження ЕУ на старті проекту, а також ефективність комплексного використанняЕУ в освітньому закладі за підсумками проекту.
Організація та проведення дистанційних тренінгів, майстереньдля різних категорій учасників проекту запровадження ЕУ. Після визначення рівня готовності педагогічних кадрів освітньої установи до впровадження використання ЕУ в інформаційно-освітнє середовище школи формується перелік курсів, рекомендованих до вивчення різними категоріями учасників проекту: технічним спеціалістам, працівникам бібліотеки, педагогам. Цей перелік може коригуватися, змінюватись, доповнюватися в ході реалізації проекту відповідно до потреб та замовлень пілотної команди школи.
Для можливості обміну досвідом серед шкіл, які впроваджують ЕУ в освітній процес, підвищення якості та ефективності уроків, які проводяться з використанням ЕУ, можливопроведення мережевих конкурсів різного рівня(Регіональних, всеросійських). В рамках конкурсів можуть представлятися конспекти уроків, цікаві прийоми використання ЕУ на різних предметних уроках, секрети, що підвищують якість навчання та мотивацію учнів під час роботи з ЕУ.
За умови впровадження проекту використання ЕУ у кількох школах регіону можливоформування команди регіональних координаторів, які зможуть надавати своєчасну методичну допомогу та підтримку всім учасникам проекту.
Протягом усієї реалізації проекту впровадження використання ЕУ необхідно організуватиформування бази найкращих практик, До якої будуть поміщатися найцікавіші та вдалі приклади використання ЕУ в освітньому процесі школи.
Запорукою успішного впровадження проекту електронних підручників у школі є об'єднання зусиль усіх учасників освітнього процесу, чітке дотримання етапів підготовки та реалізації проекту та безперервний професійний розвиток усіх учасників освітнього процесу спільно із структурами підвищення кваліфікації регіону та компаніями-партнерами. Тільки за умови комплексної взаємодії всіх учасників проекту може бути досягнуто максимально успішного результату.«Рекомендації з розробки, впровадження та використання інтерактивних мультимедійних електронних підручників нового покоління для загальної освітина базі сучасних мобільних електронних пристроїв», ФІРО
Марина Олександрівна Лівенець, старший науковий співробітник ФІРО, експерт освітніх ініціатив Intel
Наталія В'ячеславівна Кудімова, старший викладач кафедри інформаційних технологій Нижегородського інституту розвитку освіти, вчитель інформатики МБОУ "Середня загальноосвітня школа № 14 з поглибленим вивченням окремих предметів" м. Балахна, Нижегородська область
Галина Вікторівна Утюпіна, начальник навчально-методичного відділу ДБОУ ДПО НСО Обласний центр інформаційних технологій м. Новосибірська, експерт освітніх ініціатив Intel
5. Урок у старших класах з використанням електронних підручників
Січень 2014 р. Москва
Електронні підручники у школі
З настанням епохи MOOC мало уваги приділялося тому, як інформаційні технологіївпливають на сферу вищої освіти. Вищі навчальні заклади активно представлені на ринку масових онлайн-курсів, але до цього моменту освітня спільнота має в своєму розпорядженні малу кількість даних не про окремі явища e-learning, а про стратегічну важливість електронного навчання саме у вузах.
Це питання і стало основою для дослідження, проведеного Європейською університетською асоціацією, покликаному позначити загальну картинурівня впровадження інноваційних технологійу сферу вищої освіти та спрогнозувати майбутні тренди IT у навчанні. Іншими словами, просто зрозуміти, що зараз працює, а що не дуже в цьому, як і раніше, новому та захоплюючому напрямі електронного навчання.
У дослідженні взяло участь 38 освітніх систем Європи, що становить близько третини загального європейського освітнього простору ВНЗ. ВНЗ відповідали на три основні питання дослідження: який вид електронного навчання вони використовують, яким чином і що очікують у майбутньому. Також задавалися питання про отримувану підтримку, координацію, якість цифрової освіти. Розповімо коротко про найважливіші результати.
Ключові результати
За дуже малими винятками майже всі європейські виші використовують технології електронного навчання у своїй роботі. 91% опитаних установ використовують модель змішаного навчання (коли вивчення матеріалу та практика можуть проводитись як у стінах інституту, так і вдома); 82% закладів пропонують онлайн-курси. Одні з трендів – спільне виробництво курсів різними інститутами, а також онлайн-курси з можливістю здобуття наукового ступеня. Багато інститутів пропонують своїм студентам складати онлайн-іспит, навіть якщо предмет викладався традиційним способом.
Охоплення технологій e-learning всередині вузів
Незважаючи на те, що майже всі вузи-учасники опитування вказали, що в якійсь із форм вони використовують електронне навчання, його поширеність дуже варіюється в залежності від навчальної дисципліни. Усього третина опитаних вишів охоплює електронним навчанням усіх чи майже всіх студентів своїх кафедр. Найпопулярніші для застосування e-learning дисципліни - це бізнес та управління, педагогіка, інженерні та технологічні дисципліни. Вкрай рідко електронна освітазастосовується у сферах юриспруденції та мистецтва.
Таким чином, можна говорити, що сучасні технологічні ініціативи генеруються кожною кафедрою та місцевими ентузіастами окремо, і лише потім можуть поширитись на весь ВНЗ. Наскільки швидко це відбувається і чи взагалі відбувається, залежить від адміністративного апарату, моделі управління і кількості ресурсів.
Через те, що сучасні технології просуваються кафедрами та захопленими викладачами, лише 13,8% факультетів мають власні стратегії втілення e-learning. Тому поки що не можна говорити про хоча б зачатки єдиної стратегії впровадження електронних технологій навчання у вузах, хоча майже половина опитаних установ мають розроблену внутрішньоуніверситетську стратегію, а ще чверть перебувають у стадії її розробки.
Інфраструктура електронного навчання
Для забезпечення успішного навчального процесу вишам необхідна надійна інфраструктура. Понад 80% опитаних університетів окреслили використання відповідного програмного забезпеченнядля створення курсів, онлайн-репозиторіїв для навчального матеріалу, електронних системта інструментів управління навчальним процесом; а також наявність студентських онлайн-порталів (як на рівні установ, так і на рівні факультетів). Майже всі вузи надають своїм студентам внутрішню електронну пошту, доступ до Wi-Fi, комп'ютерні зали та доступ до онлайн-бібліотеки. Також 80% опитаних вишів надають студентські ліцензії для програмного забезпечення, доступ до каталогів онлайн-курсів та навчальних матеріалів та використовують соціальні медіа. 65% повідомляють про можливість онлайн-іспитів і ще 9% планують впровадити таку можливість у свою роботу. Значна частина респондентів відзначає підтримку студентам і вчителям в електронному навчанні.
Впровадження технологій e-learning майже не залежить від спрямованості вишу
Всупереч очікуванням, виявилося, що технічні та відкриті вузи не завжди лідирують у процесі впровадження IT та цифрових технологій у процес навчання. Хоча є досить дивовижні відмінності в тому, як і якою мірою окремі інститути однієї спрямованості і в одній країні втілюють технології електронного навчання у своїй роботі. Поки що не дуже зрозуміло, чому так відбувається: можливо, причина у різному додатковому фінансуванні, різниці у викладацьких та студентських та акценті на певних дисциплінах. Тим не менш, факт залишається фактом: більшість європейських вишів, незалежно від країни та спрямованості, активно використовують технології електронного навчання та працюють над створенням єдиної внутрішньої стратегіївузу.
Переваги та проблеми електронного навчання
Опитані виші не висловили сумнівів щодо цінності електронного навчання. Три чверті респондентів визнають, що e-learning змінює підхід до навчання та викладання, а 87% бачать у ньому каталізатор майбутніх змін у методах викладання. Серед інших позитивних особливостейелектронного навчання відзначено його потенціал в умовах масової освіти («Воно дозволяє дати матеріал більшій кількості студентів, а також стимулює їх до спільної роботи»). Усього 8% опитаних не впевнені у цінності сфери електронного навчання загалом.
Тим не менш, думки щодо окремих видівелектронного навчання розходяться. 45% опитаних або заперечують переваги перевернутого класу, або не впевнені у них. Близько половини респондентів або вважають, що e-learning не підвищує якість освіти, або не впевнені в цьому (з явним перекосом у сумнів, а не заперечення). Причиною такого розколу може стати відносна новизна підходу до навчання; респонденти також зазначають, що для успішної реалізації електронного навчання необхідно багато факторів - час на впровадження (76%), бюджет (43%) та захопленість педагогічного складу.
Якими б не були побоювання, вони не зменшують мотивацію вишів розвивати сферу e-learning. Серед мотивуючих факторів: гнучкість навчального процесу, підвищення ефективності класної роботи, можливості дистанційного навчання.
MOOC
Інтерес до MOOC у Європі не вщухає. У період проведення опитування лише 12% вишів пропонували масові відкриті онлайн-курси; але майже 50% висловили своє бажання запустити їх. Немає явного зв'язку між наявністю MOOC від конкретного вузу та його загального залучення до інших форм електронного навчання, але, судячи з цієї вибірки, найбільш схильні до запуску MOOC все-таки технічні вузи.
Популярними мотивами запуску власних масових онлайн-курсів є: представленість на міжнародній освітній арені, залучення студентів, розробка інноваційних методіввикладання та надання більш гнучкого навчання для студентів, що вже учнів. Серед мотивів майже згадується економія бюджету чи отримання прибутку. Крім того, у майбутньому вузи вбачають у MOOC можливості співробітництва та партнерства з іншими освітніми установами.
А з яких причин вузи відмовляються від MOOC?
Половина вишів, які не запустили MOOC, поки не зробили цього з фінансових міркувань. Одна п'ята називає причиною недостатню підготовленість педагогічного складу (що звучить дивно, але, враховуючи відсутність єдиної стратегії, цілком зрозуміло). Більше чверті вказують, що надають перевагу іншим формам електронного навчання, сумніваючись у користі MOOC для студентів.
Які вони, європейські MOOC?
У середньому опитані виші пропонують від 1 до 5 онлайн-курсів - видно, що поки що вони перебувають у стадії експерименту. Здебільшого MOOC пропонують вузи Західної Європи; саме велика кількістькурсів на рахунку Іспанії. Якщо говорити про охоплення курсів: кілька курсів у вибірці залучають кілька десятків тисяч студентів, але здебільшого середній онлайн-курс збирає кілька тисяч учасників.
Одна третина вищих навчальних закладів зараховує студентам додаткові бали за участь у MOOC: це пояснює значні коливання в поки, і в зателях завершуваності окремих курсів від 4% до 50% (хоча середній показник завершуваності коливається між 10% і 20%). Курси, розраховані на глобальну аудиторію, в основному покликані підвищити свій міжнародний престиж, і в таких курсах зазвичай низький показник завершуваності. Більш локальні курси стимулюють своїх студентів пройти їх повністю.
Через невелику вибірку (всього 31 ВНЗ) і відносну новизну MOOC на момент проведення опитування поки не можна зробити жодних висновків щодо подальшої долі MOOC в Європі. Усі опитані виші збираються продовжити свою діяльність у цій сфері, але мало хто збирається збільшувати свої показники. І, як і з іншими видами електронного навчання, вищі навчальні заклади бачать у MOOC широкі можливості партнерства з іншими установами. Що важливо: дві третини вишів зазначили, що збирають дані зі своїх MOOC, а це означає, що ці дані незабаром можуть стати важливим джерелом інформації для аналізу та прогнозування подальшої ситуації.
Загальні висновки
Загалом дивно, що такі різні вузи з різних європейських країн (249 вузів з 38 країн) мають приблизно однакові мотиви для розвитку електронного навчання. Насамперед це ефективне використання аудиторного часу та гнучкість навчального процесу.
Також результати дослідження нагадують нам про те, що цифрові технології – не єдиний та не достатній шлях для підвищення якості освіти. Зміни мають відбуватися у технологічному секторі, а й у громадському, й у ментальному. E-learning - не панацея, а лише частина єдиної освітньої системи, Здійснення якої потребує ресурсів, захоплених педагогів та часу на становлення.
Підготовлено за матеріалами дослідження OpenEducationEuropa та новини
- ЕЛЕКТРОННЕ НАВЧАННЯ
- ДИСТАНЦІЙНІ ОСВІТНІ ТЕХНОЛОГІЇ
- ПЕДАГОГІЧНИЙ УНІВЕРСИТЕТ
У статті розглядаються педагогічні процеси щодо впровадження електронного навчання та дистанційних освітніх технологій у розвиток педагогічного університету. Проектування інформаційної моделі діяльності кафедри, як педагогічної підсистеми педагогічного університету, включає: розкриття сутності, структури, компонентів та їх складових педагогічної системи.
- Підвищення кваліфікації науково-педагогічних працівників у галузі електронного навчання
- Мережева взаємодія освітніх установ для вирішення кадрових проблем у сільських школах
- До питання про формування комунікативної компетенції у юридичних вузів, що навчаються
- Роздуми про творчу індивідуальність майбутнього випускника-фахівця
- Педагогічне проектування діяльності освітнього закладу за умов мережевої взаємодії
Формування етапів розробки та впровадження електронного навчання у педагогічному університеті обумовлено розширенням можливостей та сервісу надання освітніх послуг учням, а також використанням системи гнучкої безперервної освіти, проведенням занять у синхронному та асинхронному режимах. Включення у педагогічний процес елементів дистанційних освітніх технологій необхідне розвитку напрямів: бакалаврату, магістратури, аспірантури, і навіть програм перепідготовки кадрів і підвищення кваліфікації. Основною особливістю гнучких режимів навчання є те, що вони не так жорстко регламентують тимчасові та просторові рамки проведення занять та спілкування між викладачами та студентами, як за традиційного навчання. Це дозволяє вибудовувати навчальні плани з урахуванням гнучкості планування часу навчання.
Проектування освітніх моделей педагогічної системи спирається на класичні засади педагогіки: цілісності, природо-, культуро- та соціоподібності. Проблема, пов'язана з визначенням процесу педагогічного проектування та основні підходи до її вирішення знайшли відображення у низці досліджень вчених з педагогіки, таких як: В.П. Беспалько, М.В. Кларін, Є.І. Машбіц, В.Є. Радіонов, Ю.Г. Татур, В.З. Юсупов та інших., аналіз відповідної літератури дає можливість всебічного розгляду питання проектування педагогічних систем.
В.Є. Радіонов пропонує таке трактування: "Педагогічне проектування є поліфункціональною діяльністю, що закономірно виникає у зв'язку з необхідністю перетворень в освітніх системах. Його об'єкти мають подвійну природу, мають здатність до самоорганізації. У зв'язку з цим педагогічне проектування будується як інтелектуальне, ціннісне, інформаційне передвизначення здатних спрямовувати розвиток перетворюваних об'єктів.
На підставі педагогічного проектування виділяється педагогічний підхід, який ставить у центрі уваги педагогічний процес як такий, умови його ефективності, можливі форми взаємодії суб'єктів цього процесу, стратегії та тактики прийняття рішень щодо реалізації процесу, регулювання освітніх послуг та оцінки їх якості. "Позначені ракурси проектування у сфері освіти не є жорстко розмежованими. Всі вони зливаються у своєму кінцевому призначенні: створити регулятивну основу функціонування освітньої системи, ціннісно та інформаційно забезпечити освітній процес, що розгортається в цій системі, передбачати якість освітніх послуг та їх можливий вплив на становлення людини" .
p align="justify"> Педагогічне проектування навчального процесу характеризується педагогічною діяльністю в рамках поліфункціональної діяльності. Для повнішого відображення характеристики діяльності будемо ґрунтуватися на методологічному обґрунтуванні цієї категорії Е.Г. Юдиним, " діяльність є специфічно людська форма активного ставлення до навколишнього світу, зміст якої становить доцільне зміна і перетворення цього світу з урахуванням освоєння та розвитку готівкових форм культури " . Е.Г. Юдін виділяє п'ять різних функцій до поняття діяльності:
- діяльність як пояснювальний принцип;
- діяльність як об'єктивного наукового вивчення;
- діяльність як предмет управління;
- діяльність як предмет проектування;
- діяльність як цінність.
Ці функції взаємопов'язані, але разом з тим за кожною з них стоїть своє особливе розуміння діяльності, і виникають вони далеко не одночасно. У цій роботі розглядатимемо діяльність побудови навчального курсу у педагогічному вузі з використанням дистанційних освітніх технологій на основі другої функції діяльності – як предмет об'єктивного наукового вивчення.
Основними нововведеннями, що впливають на форми та методи освітнього процесу, є системи, що дозволяють прискорити генерування освітніх матеріалів (обробка та редагування документів); удосконалення в галузі зберігання та пошуку інформації; підготовка навчальних матеріалів (використовуючи технології дистанційного навчання) та їх поширення; комунікаційна діяльність. Таким чином, важливою педагогічною умовою є подання інформації з урахуванням сучасних вимогдо організації навчального процесу
Сучасний навчальний процес в університеті включає різні компоненти як змістовного, так і організаційного характеру, що накладає певні вимоги до його впровадження. Маючи Закон про освіту «Стаття 16. Пункт 1. Під електронним навчанням розуміється організація освітньої діяльностііз застосуванням інформації, що міститься в базах даних і використовується при реалізації освітніх програм, та забезпечують її обробку інформаційних технологій, технічних засобів, а також інформаційно-телекомунікаційних мереж, що забезпечують передачу лініями зв'язку зазначеної інформації, взаємодія учнів та педагогічних працівників» виділяється організаційна складова, що реалізує компонент – «взаємодія».
Основною метою створення навчальних курсів з використанням дистанційних освітніх технологій в університеті є розміщення якісної інформації освітнього характеру для вивчення, викладання та доступу до неї. Зміст, структура, основні положення її подання мають забезпечити вирішення поточних професійних завдань викладачів, створення дискусій у режимі діалогу та забезпечення нескладного для кінцевого користувача доступу до цієї інформації. Спираючись на пункт 1 статті 16 Закону про освіту: «Під дистанційними освітніми технологіями розуміються освітні технології, що реалізуються в основному із застосуванням інформаційно-телекомунікаційних мереж при опосередкованій (на відстані) взаємодії учнів та педагогічних працівників». За рахунок використання інтерактивних засобів отримання та обробки інформації з'являється новий тип соціальних відносин, який передбачає швидший і якісний обмін новітніми педагогічними розробками, їх реалізацією практичної діяльності.
Спираючись на досвід провідних учених та власний досвідрозвиток цього напряму показує необхідність та доцільність реалізації електронного навчання у педагогічному університеті, який дозволить на хорошому технічному та методичному рівні здійснювати всі освітні процеси: навчальний процес, профорієнтація, підвищення кваліфікації та перепідготовка кадрів, підвищення рівня мобільності викладачів та студентів.
Реалізація електронного навчання у ВНЗ здійснюється через діяльність кафедральних підрозділів. Проектування інформаційної моделі діяльності кафедри, як педагогічної підсистеми, включає: розкриття сутності, структури, компонентів та їх складових педагогічної системи. На підставі проведеного теоретичного аналізу та виявлених характеристик процесу моделювання в педагогічному проектуванні, визначено поняття інформаційної моделі педагогічної системи, як сукупності подання фонової та педагогічної інформації про стан, функціонування та розвиток об'єкта педагогічної системи та його підсистем, організована відповідно до педагогічних принципів та взята в їх взаємозв'язку.
Принципи проектування інформаційної моделі сучасної кафедри університету визначаються її діяльністю в умовах реалізації електронного навчання з використанням дистанційних освітніх технологій:
- принцип системного підходудо організації інформаційної моделі;
- принцип соціовідповідності цілеутворення;
- принцип природовідповідності, заснований на обліку психофізіологічних та психологічних особливостей викладачів, передбачає створення та функціонування інформаційної моделі діяльності кафедри в режимі найбільшої відповідності природним механізмам засвоєння знань та досвіду викладачів та розвитку їх інтелектуальних сил;
- принцип співпраці педагогів та студентів означає відмову від авторитарної позиції педагога, встановлення взаємоповажних, щодо рівноправних відносин, що перетворюють студента на суб'єкта процесу навчання;
- принцип самостійності та самоорганізації викладачів та студентів у застосуванні інформаційної моделі діяльності кафедри;
- принцип розвитку інформаційної діяльності кафедри передбачає постійне та своєчасне оновлення освітньої інформації у рамках створеної моделі (електронне навчання на основі використання дистанційних освітніх технологій);
- принцип інформаційної взаємодії та співробітництва через електронні освітні мережі означає широке використання можливостей телекомунікацій для вирішення педагогічних завдань, підвищення кваліфікації та обміну досвідом між педагогами, для використання світових інформаційних ресурсів;
- принцип обліку санітарно-гігієнічних та ергономічних норм означає облік при створенні та розвитку матеріальної бази діяльності кафедри, а також при організації її функціонування чинних санітарно-гігієнічних норм та правил.
Інформаційна модельдіяльності кафедри університету реалізує наступні цілі: вивчення об'єкта (діяльність кафедри ВНЗ); прогнозування реакції об'єкта різні зовнішні впливу; оптимізація об'єкта (науково обґрунтований вибір та здійснення найкращого для даних умов варіанту освітньої діяльності кафедри, з точки зору досягнення поставлених цілей та завдань).
Матеріали з усіх напрямків діяльності кафедри відображені за допомогою електронного поданняінформаційної моделі педагогічної системи через глобальну та локальну мережу. Вивчення теоретичних робіт та практичного досвіду подання освітньої інформації для студентів про діяльність кафедрального підрозділу педагогічного університету здійснюється за допомогою освітнього порталу www.altspu.ru та електронного навчання у вузі moodle.altspu.ru.
При конструюванні змісту інформаційних масивів та архітектури банку педагогічної інформації пріоритет має бути встановлений для сформованих інформаційною потребою форм та методів подання та змісту інформації.
Впровадження та розвиток електронного навчання в педагогічному університеті є перспективною складовою діяльності кафедри університету та включає різні компоненти, як змістовного, так і організаційного характеру та, відповідно, накладає певні вимоги до його впровадження. Якість та успішність застосування дистанційних освітніх технологій багато в чому залежить від організації навчального процесу. Тому під час створення дистанційних курсів важливу рольграє, по-перше, знання особливостей дистанційного навчання, що визначають специфіку дистанційних курсів, по-друге, правильний вибірсистеми дистанційного навчання, по-третє, знання основ педагогічного проектування, відповідно до яких будується той чи інший курс.
Список літератури
- Беспалько В.П., складові педагогічної технології. - М.: Педагогіка, 1989. - 192с.
- Дронова Є.Н., Використання сервісу google docs для організації групою роботи на прикладі заняття «введення до баз даних»// Сучасна техніка та технології. – 2015. – №4(44). - С.76-83.
- Імакаєв В.Р., Особливості моделювання у педагогічному проектуванні (на матеріалі становлення інноваційних шкіл у Пермській області): Дис. … канд. пед. наук. - М., 1997. - 154с.
- Кошева Д.П., Використання технології спільного доступу до електронним документаму навчальному процесі//Електронне навчання у ВНЗ та у школі / Матеріали мережевої міжнародної науково-практичної конференції. - СПб.: Астеріон, 2014. - С.166-168.
- Кошева Д.П., Електронне навчання у вузі як фактор пріоритетного напряму в освіті / / Педагогічне освіту на Алтаї. - 2015. - №1. - С. 107-111.
- Кірколуп Є. Р., Використання системи дистанційного навчання Moodle при роботі з учнями на уроках і в позаурочний час// Психодидактика вищої та середньої освіти. Барнаул - 2014. - С.245-247.
- Попов С.М., Модель інформатизації школи: теоретична концепція та методика реалізації: Дисс. … канд. пед. наук. - СПб., 1997. - 174с.
- Радіонов В.Є., Теоретичні основипедагогічного проектування: Дис. … д-ра пед. наук. - СПб., 1996. - 320с.
- Рад Б.Я., Яковлєв С.А., Моделювання систем: Навч. для вузів. - М.: Вищ. шк., 1998. - 319с.
- Тевс Д.П., Інформаційна модель кафедри вищого педагогічного навчального закладу// Педагогічна інформатика. -1997. -№2. - С.76.
- Тевс Д.П., Інформаційно-педагогічна модель діяльності кафедри педагогічного вишу: Дис. … канд. пед. наук. - Барнаул, 2000. - 160с.
- Юдін Е.Г., Методологія науки. Системність. Діяльність. - М.: Едиторіал УРСС, 1997. - 444с.
- Федеральний закон про освіту в Російській Федерації від 29 грудня 2012 року № 273 [ Електронний ресурс] / Міністерство освіти і науки Російської Федерації. – Режим доступу: http://мінобрнауки.рф/документи/2974 (дата звернення: 05.02.2016).
В даний час об'єктивний процес інформатизації всіх сфер людської діяльностіпризвів до нової суспільної формації, яка називається інформаційним суспільством. Класична педагогіка, починаючи з Я. Коменського, стала неадекватною інформаційному суспільствуі тому знадобилася розробка нової парадигми, нових підходів до освіти. Стали явно непридатні настанови як: освіта для громадського виробництва; вчення у молодості, як запас на все життя; педагог передає знання і стоїть над тим, хто навчається; стабільна структура навчальних дисциплінта форм організації навчального процесу з акцентом на аудиторні заняття; книга як основне засіб навчання. Просто класична педагогіка разом з її галузями переродилася як жива істота і перетворилася в умовах інформатизації освіти на електронну – педагогіку. Старе відмирає і на зміну йому еволюційно приходить нове.Різати слух термін «електронна педагогіка» не повинен, оскільки давно прижилися такі поняття, як електронний уряд, електронна комерція, електронний бізнес та інші «електронні структури»
Електронна педагогіка таки існує, хочемо ми того чи ні.Школа - той ділянку, який не може бути у відстаючих, а й просто повинен бути попереду, в тому числі і в галузі використання сучасних інформаційних технологій.
ТермінE-learning це скорочення від англійського словосполучення Electronic Learning. Це система електронного навчання. Фахівці ЮНЕСКО визначають термінE-Learning наступним чином: «навчання за допомогою Інтернет та мультимедіа»Е-learning - це набір засобу, за допомогою яких ми отримуємо доступ до навчальним матеріалам. Це можуть бути web технології (on-line навчання) або мультимедійні технології CD-ROM або DVD (off-line навчання). Що означають ці терміни: on-line навчання - "на лінії", "на зв'язку", "в мережі", "в ефірі", "перебуває в стані підключення", off-line навчання - "відключений від мережі" Таким чином, все, що «офлайн» -це поза інтернетом , а «онлайн» - в інтернеті.
Якою має бути школа майбутнього? Звичайно, це нові освітні стандарти, це вдосконалення вчительського корпусу, це система підтримки талановитих дітей, зміна шкільної інфраструктури та багато іншого. І всі ці зміни відбуватимуться вже у «новому» модернізованому суспільстві – відкритому суспільстві, у зв'язку бурхливим з розвитком інтернету Що буде нового у модернізованому суспільстві:
Книга – електронна книга
Дошка – інтерактивна дошка
Парта – інтерактивна парта
Бібліотека – медіатека
Зошит – планшет
Клас-мережевий клас
Щоденник/журнал – електронний щоденник/журнал
Урок - ДО урок, мережева олімпіада
Школа – відео присутність
Екскурсія – інтернет-подорож
музей – електронний музей
Портфель – ноутбук
Лабораторія – комп'ютерна лабораторія
Вчительська – електронна вчительська
Інформаційна дошка школи шкільний сайт
Особиста папка досягнень – електронне портфоліо
«Технологія змінюється майже щодня. Тому нам потрібні люди, які мають широкі універсальні здібності до вирішення проблем, хоч би яким важким це виявилося», -говорив Білл Гейтс.
Школі потрібен універсальний вчитель, який здатний вчитися, змінюватись, креативний та мобільний вчитель,що володіє інформаційно-комунікативною грамотністю.
Сьогодні кожен знає, що таке інформатизація.
Існує безліч програм, електронних підручників, сайтів, публікацій,написаних та розроблених для вчителів та вчителями.
Величезна кількість різноманітних курсів з ІТ пропонують свої послуги педагогам.
До школи постачається нове обладнання (комп'ютери, проектори, інтерактивні дошки).
Але, на жаль, доводиться визнати, щопрацювати на цьому устаткуванні можуть не все. Часто вчителі захоплюються презентаціями, це зводиться до обов'язкового супроводу уроку або позакласного заходукартинками-слайдами, часто навіть невідформатованими, низької якості, перевантаженими анімаційними або звуковими ефектами. Не краще справа і з використанням медіа-ресурсів.Педагогу необхідно вміння "змінити", "поправити", "виправити" існуючий продукт, або навіть створити свій, авторський. І саме тоді використання інформаційно-комунікативних технологій відкриває необмежені можливості.АЛЕ тільки для тих, хто дійсно володіє ІКТ!
Існує думка, що
вчителі інформатики та співробітники ОУ повинні допомагати вчителям-предметникам у підготовці до уроків; Це свідчить про те, що багато вчителів-предметників вже зрозуміли переваги ІКТ, відчули необхідність втілення своїх ідей у конкретні навчальні посібникиі розробки, а також і свою безпорадність, недостатню компетентність, брак знань та навичок у галузі ІКТ.
Але, шановні колеги,доки ми будемо думати, що нам хтось щось має, справа не зрушить з мертвої точки. Нам ніхто нічого не винен!
Комп'ютер – лише інструмент, використання якого має органічно вписуватися в систему навчання, сприяти досягненню поставлених цілей і завдань уроку.
Поки вчитель-предметник не усвідомлює необхідності самостійного вивчення необхідних йому азів комп'ютерної грамотності, і розпочне вивчення та застосування їх, не навчиться володіти цим інструментом належним чином.
До кожного вчителя не приставити спеціаліста, який втілюватиме його задуми.Отже вихід один – навчитися самим! Уаж розрізняти ІКТ-грамотність та ІКТ-компетентність вчителя.ІКТ-грамотність - Знання про те, що собою являє персональний комп'ютер, програмні продуктиЯкі їх функції та можливості, це вміння «натискати на потрібні кнопки», знання про існування комп'ютерних мереж (у тому числі Інтернет).ІКТ-компетентність - не тількивикористання різноманітних інформаційних інструментів (ІКТ-грамотність), а й ефективне застосування в педагогічної діяльності.
Зразковий перелікзмісту ІКТ-компетентності вчителя:
Знати перелік основних існуючих електронних (цифрових) посібників з предмета (на дисках та в Інтернеті): електронні підручники, атласи, колекції цифрових освітніх ресурсів в Інтернеті тощо.
Вміти знаходити, оцінювати, відбирати та демонструвати інформацію з ЦОР (наприклад, використовувати матеріали електронних підручників та інших посібників на дисках та в Інтернеті) відповідно до поставлених навчальних завдань.
Встановлювати програму на демонстраційний комп'ютер, користуватися проекційною технікою, володіти методиками створення власного електронного дидактичного матеріалу.
Вміти вибирати та використовувати ПЗ (текстовий та табличний редактори, програми для створення буклетів, сайтів, презентаційні програми (PowerPoint, Flash)) для оптимального подання різноманітних матеріалів, необхідних для навчального процесу:
oматеріали для уроку,
oтематичне планування,
oмоніторинги зі свого предмета,
oрізні звіти з предмету,
oаналіз процесу навчання і т.д.
Вміти застосовувати НІТІ-методики (Нові Інформаційні Технології та Інтернет) – це методики проведення уроків, об'єднаних однією темою, з використанням ІКТ. Вони містять посилання на електронні матеріали та веб-сайти, корисні під час уроків на задану тему.
Вміти сформувати власне цифрове портфоліо і портфоліо учня.
Вміти грамотно обирати форму передачі інформації учням, батькам, колегам, адміністрації школи:
oелектронна пошта,
o соціальна мережа(Щоденник РУ, …),
oсайт (розділ сайту),
oфорум,
oблог (мережевий журнал або щоденник подій),
Організовувати роботу учнів у межах мережевих комунікаційних проектів (олімпіади, конкурси, вікторини…), дистанційно підтримувати навчальний процес (за потребою).
Таким чином, без професійного зростання в освоєнні інформаційно-комунікаційних технологій та бажання їх застосовувати в освітньому процесі – не обійтись!
Плюси та мінуси електронної освіти.
Я постійно думаю про те, які є у e-learning обмеження. Ворога треба знати в обличчя. Коли працюєш із якоюсь ідеєю потрібно розуміти не лише її плюси та мінуси.
1.Збагачення навчального процесу освітніми ресурсами
Інформаційні технології дозволяють доповнювати та збагачувати традиційні форми освіти, наприклад, за допомогою глосаріїв, електронних бібліотек, списки літератури. Підручник зберігає своє місце основного інструменту, що підтримує шкільне навчання, але сфера його використання розширюється, оскільки нові технології надають більший діапазон можливостей і дозволяють цілеспрямованіше враховувати як конкретні вимоги викладача, так і потреби школярів. Реально відповідальність викладача за результат освіти значно посилюється, незважаючи на застосування технічних та мультимедійних засобів.
2.Підвищення гнучкості освіти
Виникає можливість вчитися вдома без тимчасових рамок. Освітня платформа дозволяє легше та ефективніше керувати самостійною роботоюшколярів. У руках викладача електронна освіта є інструментом, за допомогою якого легше враховувати різний рівень підготовки, успішності та мотивації школярів.
3.Навчання за допомогою інформаційних технологій
Швидке знецінення інформації в сучасних умовахставить перед освітньою установоюзавдання: як дати школяреві знання, але й розвинути здібності й уміння самостійно вчитися і готуватися до життя, де навчання у тому чи іншого формі буде присутнім. В даний час без використання елементів електронного навчання неможливо самостійно шукати ресурси, ставити і послідовно досягати цілей навчання.
4. Потреба у володінні сучасними технологіями
Спілкування з комп'ютером стає таким самим цивілізаційним досягненням, як уміння читати та писати. Нові запити на ринку праці, такі як спільна проектна роботана відстані або миттєвий пошук інформації неможливо здійснити без комп'ютера.
5.Підвищення мотивації школярів, збільшення ефективності навчання.
Мультимедійні презентації приваблюють школярів, ігрові форми дозволяють з раннього дитинства інтуїтивно та без комплексів освоювати інформаційні технології там, де дорослі соромляться своїх помилок.
6.Можливість визначати критерії оцінки знань - в електронному навчанні є можливість виставляти чіткі критерії, за якими оцінюються знання, отримані учнів у процесі навчання.
7.Мобільна та ефективна реалізація зв'язку між учням та викладачем дозволяє максимально успішно проводити процес навчання.
Що головне обмеження e-learning - нестача особистого спілкування вчителя та учнів.
E-learning визнана однією з прогресивних на сьогоднішній день форм навчання, яка динамічно впроваджується в системи освіти багатьох країн світу. E-learning - це методи та технології дуже розвинені та просунуті, з великою кількістю можливостей, але вони не можуть і не повинні повністю компенсувати живе спілкування.
Я вважаю, що найважливішим фактором впровадження електронної освіти є наявність творчого колективу, в якому цінують переваги нових технологій і прагнуть до професійного зростання. Як правило, якщо складається така ситуація, електронна освіта швидко набирає обертів і через деякий час важко навіть уявити, що можна організовувати та проводити навчальний процес без комп'ютерних технологій.
