Метод проектів можна як спосіб організації педагогічного процесу, заснованих на взаємодії педагога і вихованця, спосіб взаємодії з довкіллям, поетапна практична діяльність із досягненню поставленої мети.

Перехід дошкільної установи на проектний метод діяльності, як правило, здійснюється за такими етапами:

Заняття із включенням проблемних ситуацій дитячого експериментування тощо;

Комплексні блочно-тематичні заняття;

Інтеграція: часткова чи повна;

Метод проектів як форма організації освітнього простору; як метод розвитку творчого пізнавального мислення.

Робота в цьому напрямі реалізується, насамперед, через навчання педагогів, просвітницьку роботу з батьками, створення предметно-просторового середовища відповідно до вимог методу проектів.

Впровадження у практику зазначеної технології, пред'являє до педагога певні вимоги, як до творчої особистості, і спеціального навчання підвищення педагогічного професіоналізму, т.к. навчити дитину проектувати може вихователь, який володіє методом проектів як технологією та як діяльністю із самоорганізації професійного простору.

Вихователь виступає як організатор дитячої продуктивної діяльності, джерело інформації, консультант, експерт. Він - основний керівник проекту та подальшої дослідницької, ігрової, художньої, практико-орієнтованої діяльності, координатор індивідуальних та групових зусиль дітей у вирішенні проблеми. Тому впровадження у практику роботи проектного методупочинається з роботи з педагогічними кадрами. Це можуть бути такі методи та форми роботи: семінари, консультації, колективний перегляд занять, ділові ігри, методичні виставки, майстер-клас; бесіди, диспути, практикуми, тренінги, круглі столи, робота з методичними матеріалами, дні взаємовідвідування, презентації проектів. Зразкові проекти у роботі з кадрами представлені у Додатку 2.

Основною метою впровадження проектного методу в ДОП є розвиток вільної творчої особистості дитини, що визначається завданнями розвитку та завданнями дослідницької діяльності дітей.

Мета дозволяє визначити завдання навчання, сформувати передумови навчальних та дослідницьких умінь та навичок відповідно до основних ліній розвитку. Дитині метод проектів дає можливість:

Експериментувати, синтезувати отримані знання;

Розвивати творчі здібності та комунікативні навички, що дозволяє йому успішно адаптуватися до ситуації шкільного навчання, що змінилася.

Метод проектів може використовуватись у роботі з дітьми, не тільки старшого, але й починаючи з молодшого дошкільного віку. Завдання дослідницької діяльності для кожного віку специфічні, дозволяють визначити завдання навчання, сформувати передумови навчальних та дослідницьких умінь та навичок відповідно до основних ліній розвитку.

Для реалізації проекту педагог визначає етапи його реалізації, продумує зміст діяльності та здійснює добір практичного матеріалу. При цьому, при плануванні проектної діяльності, педагогу слід пам'ятати про три етапи у розвитку проектної діяльності у дітей дошкільного віку, які і є однією з педагогічних технологій проектної діяльності, що включає сукупність дослідницьких, пошукових, проблемних, творчих методів.

Перший етап - наслідницько-виконавчий, реалізація якого можлива з дітьми 3,5-5 років. На цьому етапі діти беруть участь у проекті «на других ролях», виконують дії за прямою пропозицією дорослого або шляхом наслідування його, що не суперечить природі маленької дитини; у цьому віці ще існує потреба встановити і зберегти позитивне ставлення до дорослого і наслідувати його.

Так, у молодшому дошкільному віці завданнями є:

Пробуджувати інтерес до запропонованої діяльності;

Долучати дітей до процесу пізнання;

Формувати різні уявлення;

залучати дітей до відтворення образів, використовуючи різні варіанти;

Заохочувати до спільної пошукової діяльності, експериментуванню.

Вдосконалення психічних процесів:

формування емоційної зацікавленості;

Знайомство з предметами та діями з ними;

Розвиток мислення та уяви;

Мовленнєвий розвиток.

Усвідомлення поставленої мети;

Опанування різними способами вирішення поставлених завдань;

Здатність передбачити результат, ґрунтуючись на минулому досвіді;

Пошук різних засобів досягнення мети.

Лінії розвитку особистості у молодшому дошкільному віці за напрямами.

1) фізичний розвиток:

Стимулювання природного процесу розвитку рухових здібностей та якостей;

Формування усвідомлених поглядів на необхідність піклується про своє здоров'я (наприклад, рольово-ігровий проект «Абетка здоров'я»);

Соціальний розвиток: формування способів спілкування (наприклад, вернісаж «Моя сім'я», індивідуальні сімейні проекти « Генеалогічне дерево»).

2) пізнавальний розвиток:

Збагачення та розширення уявлень про навколишній світ;

Розширення та якісна зміна способів орієнтування в навколишньому світі;

Свідоме застосування сенсорних відчуттів у рішенні практичних завдань(наприклад, математичні колажі, міжгруповий проект «Світ тварин та птахів», Творчі проекти"Мої друзі", "Світ природи).

3) естетичний розвиток:

Розвиток емоційно-ціннісного ставлення до творів мистецтва та художніх образів;

Опанування художньої діяльності (наприклад, комплексні проекти «Світ театру», рольово-ігрові проекти «Улюблені іграшки» та ін.).

Другий етап - розвиваючий, він уражає дітей 5-6 років, які мають досвід різноманітної спільної діяльності, можуть узгоджувати дії, надавати одне одному допомогу. Дитина вже рідше звертається до дорослого з проханнями, активніше організує спільну діяльністьз однолітками.

Діти розвиваються самоконтроль і самооцінка, вони здатні досить об'єктивно оцінювати як власні вчинки, і вчинки однолітків. У цьому віці діти беруть проблему, уточнюють мету, здатні вибрати необхідні засоби для досягнення результату діяльності. Вони не лише виявляють готовність брати участь у проектах, запропонованих дорослим, а й самостійно знаходять проблеми.

Третій етап – творчий, він уражає дітей 6-7 років. Дорослому дуже важливо цьому етапі розвивати і підтримувати творчу активність дітей, створювати умови для самостійного визначення дітьми мети і змісту майбутньої діяльності, вибору способів роботи над проектом і можливості організувати її.

Таким чином, завдання для старшого дошкільного віку:

Розвивати пошукову діяльність, інтелектуальну ініціативу;

Розвивати спеціальні способи орієнтації - експериментування та моделювання;

Формувати узагальнені методи розумової праці та засоби побудови своєї пізнавальної діяльності;

Розвивати здатність до прогнозування майбутніх змін.

Формування передумов навчальної діяльності:

Довільності у поведінці та продуктивній діяльності;

Потреби у створенні власної картини світу;

Навички комунікативного спілкування.

Формування проектно-дослідних умінь та навичок:

Виявити проблему;

Самостійно шукати необхідне рішення;

Вибирати з наявних способів найбільш адекватний та продуктивно його використовувати;

Самостійно аналізувати одержані результати.

Лінії розвитку особистості у старшому дошкільному віці за напрямами:

1) соціальний розвиток:

Розвиток самопізнання та позитивної самооцінки;

Опанування способами внеситуативно-особистісного спілкування;

високий рівень комунікативної компетентності;

Усвідомлення функцій мови (наприклад, проект "Моя сім'я", групові проекти "Пізнай себе").

2) фізичний розвиток:

Розвиток свідомого ставлення до свого здоров'я;

Формування потреби в здоровому образіжиття;

Удосконалення процесу розвитку рухових здібностей та якостей (наприклад, рольово-ігрові проекти «Абетка здоров'я», «Секрети Іллі Муромця»).

3) пізнавальний розвиток:

Систематизація знань, що стимулює розвиток пізнавальних та творчих здібностей;

Розвиток здібностей до практичного та розумового експериментування та символічного моделювання, мовного планування, логічних операцій (наприклад, клуб любителів книги «Чарівна країна»; групові проекти « Підводний світ», «Весела астрономія»; міжгруповий проект «Пори року»).

4) естетичний розвиток:

Поглиблене залучення до мистецтва, різноманіття художніх образів;

Опанування різних видів художньої діяльності;

Розвиток здібностей до естетичної оцінки.

Таким чином, у проектній діяльності відбувається формування суб'єктної позиції у дитини, розкривається її індивідуальність, реалізуються інтереси та потреби, що у свою чергу сприяє особистісного розвиткудитини. Це відповідає соціальному замовленню на етапі.

Специфікою взаємодії з використанням методу проектів у дошкільній практиці є те, що дорослим необхідно «наводити» дитину, допомагати виявляти проблему або навіть провокувати її виникнення, викликати до неї інтерес та «втягувати» дітей у спільний проект, але при цьому не перестаратися за допомогою та опікою.

Планування проектної діяльності починається з питань: «Для чого потрібен проект?», «Заради чого він здійснюється?», «Що стане продуктом проектної діяльності?», «У якій формі буде презентовано продукт?»

Робота над проектом, що включає складання обґрунтованого плану дій, що формується та уточнюється протягом усього періоду, проходить декілька етапів. На кожному з етапів взаємодія педагога з дітьми має особистісно-орієнтований характер.

Узагальнивши досвід розробки методу проектів, можна назвати такі етапи роботи над проектом:

1. Цілепокладання: педагог допомагає дитині вибрати найбільш актуальне і посильне для неї завдання на певний відрізок часу.

2. Розробка проекту - план діяльності щодо досягнення мети:

До кого звернеться по допомогу (дорослому, педагогу);

У яких джерелах можна знайти інформацію;

Які предмети використовувати (приладдя, обладнання);

З якими предметами навчитися працювати задля досягнення мети.

3. Виконання проекту – практична частина.

4. Підбиття підсумків - визначення завдань для нових проектів.

Охарактеризуємо коротко основні етапи впровадження проекту.

Перший етап – вибір теми.

Завдання педагога - здійснити разом із дітьми вибір теми глибшого вивчення, скласти план пізнавальної діяльності. Один із способів введення в тему пов'язаний із використанням моделі «трьох питань»:

1. Що я знаю?

2. Що хочу дізнатися?

3. Як дізнатися?

на даному етапідіалог з дітьми, організований педагогом, сприяє як розвитку саморефлексії дитини у сфері пізнання власних інтересів, оцінки наявних і придбання нових тематичних знань у вільній розкутій атмосфері, а й розвитку мовлення і власне мовного апарату.

Послідовність роботи педагога на цьому етапі наступний:

Педагог ставить собі за мету, виходячи з потреб та інтересів дитини;

Залучає дошкільнят до вирішення проблеми;

Намічає план руху до мети (підтримує інтерес дітей та батьків);

Обговорює план із сім'ями на батьківських зборах;

Разом з дітьми та батьками складає план – схему проведення проекту;

Збирає інформацію, матеріал.

Другий етап – Реалізація проекту.

Реалізація проектів відбувається через різні видидіяльності (творчу, експериментальну, продуктивну). Завдання вихователя цьому етапі - створити групи умов реалізації дитячих задумів.

Унікальність застосування проектного методу в даному випадку полягає в тому, що другий етап сприяє різнобічному розвитку як психічних функцій, так і особистісних якостейдитини.

Дослідницька активність на цьому етапі активізується за рахунок:

Проблемного обговорення, яке допомагає виявляти нові проблеми,

Використання операцій порівняння та зіставлення,

Проблемного викладу інформації педагогом,

Організації дослідів та експериментів.

Послідовність роботи педагога на даному етапі:

Проводить заняття, ігри, спостереження, поїздки (заходи основної частини проекту),

Дає домашні завдання батькам та дітям;

Заохочує самостійні творчі роботидітей та батьків (пошук матеріалів, інформації, виготовлення виробів, малюнків, альбомів тощо);

Третій етап – презентація проекту.

Важливо, щоб в основу презентації було покладено матеріальний продукт, що має цінність для дітей. Під час створення продукту розкривається творчий потенціалдошкільнят, знаходять застосування відомостей, отриманих під час реалізації проекту.

Завдання вихователя створити умови для того, щоб діти мали можливість розповісти про свою роботу, відчути гордість за досягнення, осмислити результати своєї діяльності. У процесі свого виступу перед однолітками, дитина набуває навичок володіння своєю емоційною сфероюі невербальними засобамиспілкування (жести, міміка тощо). Послідовність роботи педагога над проектом на даному етапі:

Організує презентацію проекту (свято, заняття, дозвілля), складає книгу, альбом разом із дітьми;

Підбиває підсумки (виступає на педраді, батьківських зборах, узагальнює досвід роботи).

Четвертий етап – рефлексія.

Взаємодія педагога та дитини у проектній діяльності може змінюватись у міру наростання дитячої активності. Позиція педагога вибудовується поетапно у міру розвитку дослідницьких умінь і наростання самостійної діяльності від навчально-організуючої на перших етапах до направляючої та координуючої до закінчення проекту.

Умовою освоєння кожного етапу є колективна миследіяльність педагогів, що дозволяє:

Орієнтуватися на творчий розвитокдитини в освітньому просторі дитячого садка;

Опанувати алгоритм створення проекту, відштовхуючись від запитів дітей;

Вміти без амбіцій підключатися до цілей та завдань дітей;

Поєднувати зусилля всіх суб'єктів педагогічного процесу.

Етапи роботи над проектом коротко подаємо у вигляді таблиці 1.

Таблиця 1 – Етапи роботи над проектом

	Діяльність педагога	Діяльність дітей
	1. Формулює проблему (мета). Визначається продукт проекту. 2. Вводить у ігрову (сюжетну) ситуацію. 3. Формулює завдання.	1. Входження у проблему. 2. Вживання у ігрову ситуацію. 3. Прийняття завдання. 4. Доповнення завдань проекту.
	4. Допомагає у розв'язанні задачі. 5. Допомагає спланувати діяльність6. Організовує діяльність.	5. Об'єднання дітей у робочі групи. 6. Розподіл амплуа.
	7. Практична допомога(за потребою).8. Спрямовує та контролює здійснення проекту.	7. Формування специфічних знань, умінь навичок.
	9. Підготовка до презентації. 10. Презентація.	8. Продукт діяльності готують до презентації. 9. Представляють (глядачам чи експертам) продукт діяльності.

Таким чином, метод проектів у роботі з дошкільнятами сьогодні – це оптимальний, інноваційний та перспективний метод, який має зайняти своє гідне місце у системі дошкільної освіти. Розглянуті вище методологічні засади проектної діяльності дають уявлення про високий рівень адаптивності інноваційних технологійдо специфіки ДОП.

Використання методу проекту в дошкільній освіті як одного з методів інтегрованого навчання дошкільнят дозволяє значно підвищити самостійну активність дітей, розвинути творче мислення, вміння дітей самостійно, різними способамизнаходити інформацію про предмет або явище, що цікавить, і використовувати ці знання для створення нових об'єктів дійсності.

А також робить освітню систему ДОП відкритою для активної участі батьків. Специфікою використання методу проектів у дошкільній практиці є те, що дорослим необхідно «наводити» дитину, допомагати виявляти проблему або навіть провокувати її виникнення, викликати до неї інтерес та «втягувати» дітей у спільний проект. Грунтуючись на особистісно-орієнтованому підході до навчання та виховання, зрештою, вона має сприяти розвитку індивідуально-творчої діяльності педагогів у розробці стратегії, тактики та технології освітнього процесу, сприяти особистісному розвитку вихованців, забезпечити якісні результати педагогічної діяльності. Перспективність методу проектів у системі ДОП полягає в тому, що він дає можливість розвитку спостереження та аналізу явищ, проведення порівняння, узагальнення та вміння робити висновки, творчого мислення, логіки пізнання, допитливості розуму, спільної пізнавально-пошукової та дослідницької діяльності, комунікативних та рефлексивних навичок. та багато іншого, що є складовими успішної особистості.

Організація: ДБОУ школа №617

Населений пункт: м. Москва

Метод проектів цікавий і корисний як дітям, а й самим педагогам, т.к. він дає можливість сконцентрувати матеріал за певною темою, підвищити рівень власної компетентності з проблеми, вивести на новий рівень взаємини з батьками, відчути себе дійсно партнером дітей у вирішенні дослідницьких завдань, зробити процес пізнання не нудним і надмірно повчальним. Метод проектів природно та гармонійно вплітається в освітній процес дитячого садка.

Сьогодні державою поставлено завдання підготувати абсолютно нове покоління: активне, допитливе. І дошкільні заклади, як перша сходинка в освіті, вже уявляють, яким має бути випускник дитячого садка, які якості він повинен мати, це прописано у ФГЗС до основної освітній програмі. Сучасні педагогічні дослідження показують, що головна проблема дошкільної освіти – втрата жвавості, привабливості процесу пізнання. Збільшується кількість дошкільнят, які бажають йти до школи; знизилася позитивна мотивація до занять, успішність дітей падає. Як же виправити ситуацію? Становлення нової системиосвіти, орієнтованої на входження у світовий простір, вимагає істотних зміну педагогічній теорії та практиці дошкільних закладів, удосконалення педагогічних технологій.

Використання інноваційних педагогічних технологій відкриває нові можливості виховання та навчання дошкільнят, і однією з найефективніших у наші дні став метод проектів. Технологія проектування відноситься до сучасних гуманітарних технологій, які є інноваційними у роботі дошкільних закладів.

Цей спосіб актуальний і дуже ефективний, т.к. дає дитині можливість експериментувати, синтезувати отримані знання, розвивати творчі здібності та комунікативні навички, тим самим дозволяючи йому успішно адаптуватися до школи.

Проектна діяльністьє проектною тільки в тому випадку, якщо пряма дія в тій чи іншій ситуації неможлива. Іншими словами, якщо дитина захотіла погратися з м'ячем, взяв для цього м'яч, і здійснив свій задум, або якщо інструктор організував та провів фізкультурне дозвілля, то ця діяльність не буде проектною – всі дії дитина та педагог виконали у рамках традиційної продуктивної та освітньої діяльності. А якщо перш ніж провести дозвілля «Олімпійські ігри» педагог разом з дітьми приходить у ході обговорення до рішення про необхідність проведення такого свята, то планує шляхи, що ведуть до досягнення цієї мети. Діти разом з батьками та педагогами, протягом кількох тижнів підбирають, вивчають та презентують інформацію про олімпійські види спорту, про правила змагань, про рекорди та переможців, виготовляють атрибути, розучують правила, дивляться та обговорюють презентації та відеофрагменти, розвивають спортивні уміння. І результатом цієї діяльності стає спортивне свято «Зимові спортивні ігри» із залученням батьків, виставкою фотографій тощо – це довгостроковий проект.

При організації проектної діяльності дитячого садка педагоги можуть зіштовхнутися з такими проблемами.

Невідповідність між традиційною формою організації освітньої діяльності та характером проектної діяльності. Проектна діяльність, як зазначалося вище, здійснюється у просторі можливостей, де немає чітких заданих норм. І тут педагог, і дитина потрапляють у ситуацію невизначеності. Проектна діяльність спрямовано вивчення якомога більшої кількості закладених у ситуації можливостей, а чи не проходження заздалегідь заданого (і відомого педагогу) шляху.

Нерозрізнення суб'єктної та об'єктної позиції дитини. Більшість педагогів ДОО дуже чуйно ставляться до дітей та підтримують їх емоційно. Однак ця емоційна підтримка не повинна виливатися у готовність виконати творче завданняза дитину, чи це формулювання творчого задуму чи пошук можливих способіввирішення проблеми. Педагог повинен організувати проблемну ситуацію для дітей, але не повинен пропонувати варіанти вирішення завдання. Інакше дитина опиниться у позиції об'єкта.

У проектній діяльності під суб'єктивністю мається на увазі вираження ініціативи та прояв самостійної активності, при цьому суб'єктивність дитини може виявлятися по-різному. Так, дитина може висловити оригінальну ідею(тобто раніше не висловлену іншими дітьми) чи підтримати і трохи видозмінити ідею іншої дитини. І тут вихователь повинен акцентувати увагу на своєрідність ідеї дитини.

Дослідження показують, що дошкільнята можуть успішно виконувати проектну діяльність. При цьому спостерігаються виразні позитивні зміни у пізнавальному розвитку дітей, спостерігається особистісний рістдошкільнят, що виражається у прагненні до виконання оригінальних творчих робіт. Істотно змінюються МіжособистіснІ стосункидошкільнят, діти набувають досвіду продуктивної взаємодії, вміння чути іншого та виражати своє ставлення до різних сторін реальності. Спостерігаються зміни у стосунках між дітьми та батьками.

Саме проектна діяльність допоможе пов'язати процес навчання та виховання з реальними подіями з життя дитини, а також зацікавити її, залучити до цієї діяльності. Вона дозволяє об'єднати педагогів, дітей, батьків, навчити працювати у колективі, співпрацювати, планувати свою роботу. Кожна дитина зможе проявити себе, відчути себе потрібною, а значить, з'явиться впевненість у своїх силах.

Отже, що таке «ПРОЕКТ»?

У етимологічному словнику слово “ проект”запозичено з латині і означає "викинутий вперед", "виступає", "впадає у вічі".

“Проект”– це метод педагогічно організованого освоєння дитиною довкілляу процесі поетапної та заздалегідь спланованої практичної діяльностідля досягнення намічених цілей.

Під проектомтакож розуміється самостійна та колективна творча завершена робота, Що має соціально значущий результат

В основі проекту лежить проблема, для її вирішення необхідний дослідницький пошук у різних напрямках, результати якого узагальнюються та об'єднуються в одне ціле.

Метод проектів- Це педагогічна технологія, стрижнем якої є самостійна діяльність дітей - дослідницька, пізнавальна, продуктивна, в процесі якої дитина пізнає навколишній світ і втілює нові знання в реальні продукти.

Що стосується дитячого садка проект– це спеціально організований вихователем і самостійно виконуваний вихованцями комплекс дій, вкладених у вирішення проблемної ситуації та завершуються створенням творчого продукту.

Суть методу проектів» в освіті полягає в такій організації освітнього процесу, при якій учні набувають знання та вміння, досвід творчої діяльності, емоційно-ціннісного ставлення до дійсності у процесі планування та виконання поступово ускладнюються практичних завдань- проектів, що мають не лише пізнавальну, а й прагматичну цінність.

«Все, що я пізнаю, я знаю, навіщо мені це треба і де і як я можу ці знання застосувати» – ось основна теза сучасного розуміння методу проектів, яку приваблює багато хто освітні системи, які прагнуть знайти розумний баланс між академічними знаннями та прагматичними вміннями.

Метод проектів можна використовувати у роботі з дітьми, починаючи з молодшого дошкільного віку. Він дозволяє визначити завдання навчання, сформувати передумови навчальних та дослідницьких умінь та навичок відповідно до основних ліній розвитку.

Для реалізації проекту педагог визначає етапи його реалізації, продумує зміст діяльності та здійснює добір практичного матеріалу. Реалізація будь-якого проекту передбачає роботу з дітьми, методичну роботуз кадрами та взаємодія з батьками.

При плануванні проектної діяльності педагогу слід пам'ятати трьох етапаху розвитку проектної діяльності в дітей віком дошкільного віку, які є однією з педагогічних технологій проектної діяльності, що включає у собі сукупність дослідницьких, пошукових, проблемних, творчих методів.

Перший етап–наслідницько-виконавчий, Реалізація якого можлива з дітьми 3,5-5 років.

На цьому етапі діти беруть участь у проекті "на других ролях", виконують дії за прямою пропозицією дорослого або шляхом наслідування йому, що не суперечить природі маленької дитини; у цьому віці ще існує потреба встановити і зберегти позитивне ставлення до дорослого і наслідувати його.

Молодший дошкільний вік

Завдання навчання:

1. пробуджувати інтерес до запропонованої діяльності;
2. долучати дітей до процесу пізнання;
3. формувати різні уявлення;
4. залучати дітей до відтворення образів, використовуючи різні варіанти;
5. спонукати дітей до спільної пошукової діяльності, експериментування.

Вдосконалення психічних процесів:

1. формування емоційної зацікавленості;
2. знайомство з предметами та діями з ними;
3. розвиток мислення та уяви;

4. Мовленнєвий розвиток.

1. усвідомлення поставленої мети;
2. оволодіння різними способами вирішення поставлених завдань;
3. здатність передбачити результат, ґрунтуючись на своєму минулому досвіді;
4. пошук різних засобів досягнення мети.

Другий етап – розвиваючийВін характерний для дітей 5-6 років, які вже мають досвід різноманітної спільної діяльності, можуть узгоджувати дії, надавати один одному допомогу. Дитина вже рідше звертається до дорослого з проханнями, активніше організує спільну діяльність з однолітками.

Діти розвиваються самоконтроль і самооцінка, вони здатні досить об'єктивно оцінювати як власні вчинки, і вчинки однолітків. У цьому віці діти беруть проблему, уточнюють мету, здатні вибрати необхідні засоби для досягнення результату діяльності. Вони не лише виявляють готовність брати участь у проектах, запропонованих дорослим, а й самостійно знаходять проблеми.

Третій етап–творчий, він характерний для детей6–7лет.Доросломудуже важливо цьому етапі розвивати і підтримувати творчу активність дітей, створювати умови для самостійного визначення дітьми мети і змісту майбутньої діяльності, вибору способів роботи з проекту і можливості організувати її.

Старший дошкільний вік.

Завдання навчання:

1. розвивати пошукову діяльність, інтелектуальну ініціативу;
2. розвивати спеціальні способи орієнтації - експериментування та моделювання;
3. формувати узагальнені способи розумової роботи та засоби побудови власної пізнавальної діяльності;
4. розвивати спроможність до прогнозування майбутніх змін.

Формування передумов навчальної діяльності:

1. довільності у поведінці та продуктивній діяльності;
2. потреби у створенні власної картини світу;
3. навичок комунікативного спілкування.

Формування проектно-дослідних умінь та навичок:

1. виявити проблему;
2. самостійно шукати необхідне рішення;
3. вибирати з наявних способів найбільш адекватний та продуктивно його використовувати;
4. самостійно аналізувати одержані результати.

Специфікою взаємодії з використанням методу проектів у дошкільній практиці є те, що дорослим необхідно “наводити” дитину, допомагати виявляти проблему або, навіть провокувати її виникнення, викликати до неї інтерес та “втягувати” дітей у спільний проект, але при цьому не перестаратися за допомогою та опікою.

Планування проектної діяльності починається з питань: «Для чого потрібен проект?», «Заради чого він здійснюється?», «Що стане продуктом проектної діяльності?», «У якій формі буде презентовано продукт?»

Робота над проектом, що включає складання обґрунтованого плану дій, що формується та уточнюється протягом усього періоду, проходить декілька етапів. На кожному з етапів взаємодія педагога з дітьми має особистісно-орієнтований характер.

Робота над проектом

Перший етап – вибір теми.

Завдання педагога – здійснити разом із дітьми вибір теми глибшого вивчення, скласти план пізнавальної діяльності. Один із способів введення в тему пов'язаний із використанням моделі "трьох питань":

1. Що знаю?
2. Чого хочу дізнатися?
3. Як дізнатися?

На даному етапі діалог з дітьми, організований педагогом, сприяє не тільки розвитку саморефлексії дитини в галузі пізнання власних інтересів, оцінки наявних та придбання нових тематичних знань у вільній розкутій атмосфері, а й розвитку мовлення та власне мовного апарату.

 педагог ставить собі за мету, виходячи з потреб та інтересів дитини;

• залучає дошкільнят до вирішення проблеми;
• намічає план руху до мети (підтримує інтерес дітей та батьків);
• обговорює план із сім'ями на батьківських зборах;
• звертається за рекомендаціями до спеціалістів ДНЗ;
• разом із дітьми та батьками складає план - схему проведення проекту;
• збирає інформацію, матеріал;

Другий етап – Реалізація проекту.

Реалізація проектів відбувається через різні види діяльності (творчу, експериментальну, продуктивну). Завдання вихователя цьому етапі - створити групи умов реалізації дитячих задумів.

Унікальність застосування проектного методу у разі полягає у цьому, що другий етап сприяє різнобічного розвитку, як психічних функцій, і особистісних якостей дитини.

Дослідницька активність на даному етапі активізується за рахунок проблемного обговорення, яке допомагає виявляти нові

проблеми, використання операцій порівняння та зіставлення, проблемного викладу інформації педагогом, організації дослідів та експериментів.

Послідовність роботи педагога на даному етапі:

• проводить заняття, ігри, спостереження, поїздки (заходи основної частини проекту),
• дає домашні завдання батькам та дітям;

• заохочує самостійні творчі роботи дітей та батьків (пошук матеріалів, інформації, виготовлення виробів, малюнків, альбомів тощо);

Третій етап – презентація проекту.

Важливо, щоб в основу презентації було покладено матеріальний продукт, що має цінність для дітей. У результаті створення продукту розкривається творчий потенціал дошкільнят, знаходять застосування відомості, отримані під час реалізації проекту.

Завдання вихователя створити умови для того, щоб діти мали можливість розповісти про свою роботу, відчути гордість за досягнення, осмислити результати своєї діяльності. У процесі свого виступу перед однолітками, дитина набуває навичок володіння своєю емоційною сферою та невербальними засобами спілкування (жести, міміка тощо).

Послідовність роботи педагога над проектом на даному етапі:

організовує презентацію проекту (свято, заняття, дозвілля), становить книгу, альбом спільно з дітьми;

підбиває підсумки (виступає на педраді, батьківських зборах, повідомляє досвід роботи).

Четвертий етап – рефлексія.

Взаємодія педагога та дитини у проектній діяльності може змінюватись у міру наростання дитячої активності. Позиція педагога вибудовується поетапно у міру розвитку дослідницьких умінь і наростання самостійної діяльності від навчально-організуючої на перших етапах до направляючої та координуючої до закінчення проекту.

Таким чином, у проектній діяльності відбувається формування суб'єктної позиції у дитини, розкривається її індивідуальність, реалізуються інтереси та потреби, що у свою чергу сприяє особистісному розвитку дитини. Це відповідає соціальному замовленню на етапі.

У практиці сучасних дошкільних закладів використовуються такі види проектів:

1. дослідно-творчі проекти:діти експериментують, а результати оформляють у вигляді газет, драматизації, дитячого дизайну;

2. рольово-ігрові проекти(з елементами творчих ігорколи діти входять в образ персонажів казки і вирішують по-своєму поставлені проблеми);

1. інформаційно-практико-орієнтовані проекти:діти збирають інформацію та реалізують її, орієнтуючись на соціальні інтереси (оформлення та дизайн групи, вітражі та ін);
2. творчі проекти у дитячому садку(Оформлення результату у вигляді дитячого свята, дитячого дизайну, наприклад «Тиждень здоров'я»).

Оскільки провідним видом діяльності дошкільника є гра, то, починаючи з молодшого віку, використовуються рольово-ігрові та творчі проекти: «Улюблені іграшки», «Абетка здоров'я» та ін.

Значні та інші види проектів, зокрема:

комплексні;

міжгрупові;

групові;

творчі;

індивідуальні;

дослідні.

за тривалістювони бувають короткостроковими (одне або кілька занять), середньої тривалості, довгострокові (наприклад, «Спортивні ігри та розваги як засіб підвищення інтересу у дітей дошкільного віку до фізичної культури» - на навчальний рік).

Основною метою проектного методу у дошкільній установі є розвиток вільної творчої особистості дитини,яке визначається завданнями розвитку та завданнями дослідницької діяльності дітей.

1 із 33

Презентація на тему:

№ слайду 1

Опис слайду:

№ слайду 2

Опис слайду:

1. Метод проектів. 2. Технологія проектування у дитсадку. 3. Типи проектів у ДОП. 4. Дослідницькі проекти. 5. Інформаційні проекти. 6. Творчі проекти. 7. Спрямованість творчих проектів, що реалізуються дошкільнятами різного віку. 8. Ігрові (пригодницькі) проекти. 9. Практико-орієнтовані проекти. 10. Відкриті проекти. 11. Індивідуальні та колективні проекти. 12. Поетапний розвиток проектної діяльності. 13. Механізм проектування. 14. Розвиток в дітей віком проектних умінь. 15. Алгоритм розробки проекту творчою групою вихователів.

№ слайду 3

Опис слайду:

Метод проектів В основі методу проектів лежить розвиток пізнавальних навичок учнів, умінь самостійно конструювати свої знання, уміння орієнтуватися в інформаційному просторі, розвиток критичного мислення. Метод проекту завжди спрямовано самостійну діяльність учнів – індивідуальну, парну, групову, яку учні виконують протягом певного відрізку часу. Метод проектів завжди передбачає вирішення якоїсь проблеми, яка передбачає, з одного боку, використання різноманітних методів, засобів навчання, а з іншого боку – інтегрування знань, умінь з різних областейнауки, техніки, технологій, творчих областей. Результати виконаних проектів мають бути «відчутними», тобто якщо це теоретична проблема, то конкретне її рішення, якщо практична – конкретний результат, готовий до впровадження.

№ слайда 4

Опис слайду:

Проектування – це комплексна діяльність, учасники якої автоматично освоюють нові поняття та уявлення про різних сферахжиття: виробничих, особистих, соціально-політичних. Участь у проектуванні ставить дітей і дорослих у позицію, коли людина сама розробляє собі інших нових умови, тобто. змінюючи обставини, змінює себе. Проектування потребує індивідуальних оригінальних рішень і водночас колективної творчості. За рахунок роботи в режимі групової творчості інтенсивно розвиваються здібності до рефлексії, вибору адекватних рішень, вмінню вибудовувати з частин ціле. Т.ч., проектування є одним із засобів соціального та інтелектуального творчого саморозвитку всіх суб'єктів освіти (та дітей та дорослих).

№ слайду 5

Опис слайду:

Технологія проектування у дитячому садку. У технології проектування співвідношення «дитина-доросла» будується на співучасті. Використовуючи цю технологію, педагог веде дитину поступово: спостереження за діяльністю дорослих, епізодичну участь у ній, потім партнерство та нарешті співробітництво. Зміст проектної дитячої чи дитячо-дорослої діяльності обумовлюється вирішуваними освітніми та виховними завданнями. Робота педагога з групою дітей – це розгляд проблем, коли формується і розвивається здатність дитини самостійно вирішувати їх. Сама дитина є частиною найскладнішої системи світів, що перетинаються, сусідять, надбудованих один над одним.

№ слайду 6

Опис слайду:

Деякі їх чітко видно (природа, рукотворний світ); інші (психічна життя) виявляються у діях і вчинках, якими стають зоровими і чуттєво сприймаються. Умовно можна виділити чотири групи проблем: «дитина та її сім'я», «дитина і природа», «дитина і рукотворний світ», «дитина, суспільство та її культурні цінності». У просторі дитячого садка діти створюють ігри, вигадують казки, загадки, моделюють костюми, складають музичні твори. Накопичуючи творчий досвід, вони за підтримки дорослих можуть стати авторами дослідницьких, творчих, пригодницьких, ігрових, пактико-орієнтованих проектів. Так, наприклад, в одному з Волгоградських ДНЗ діти запропонували проекти: «Подорож у країну метеликів», «У царстві кімнатних рослин», «Ліс, що співає», «Небесні острови».

№ слайду 7

Опис слайду:

Колективні переживання зближують дітей одне з одним, сприяють поліпшенню мікроклімату групи. У процесі проектування дитина може виступати як замовник або як виконавець і безпосередній учасник від зародження ідеї до отримання результату, а також як експерт. У проектній діяльності дитина, за твердженням фахівців, стикається з необхідністю виявляти свою «самість», особливо коли необхідно: заявити свої цілі, озвучити уявлення про себе, відстояти свою позицію у дискусії з партнерами; відкрито та чітко сказати про свої труднощі, знайти їх причини, у тому числі й у собі; узгоджувати цілі коїться з іншими, не відступати у своїй від установок і вміти знаходити компроміс.

№ слайду 8

Опис слайду:

Характер участі дитини у проектуванні постійно змінюється: у молодшому дошкільному віці дитина переважно спостерігає за діяльністю дорослих; у середньому – епізодично бере участь та освоює роль партнера; у старшому – переходить до співпраці. Співучасть у діяльності – це спілкування на рівних, де дорослому не належить привілей вказувати, контролювати, оцінювати. Приймаючи рішення використати технологію проектування у ДОП, вихователі мають орієнтуватися на зону актуального та найближчого розвитку своїх вихованців. Проектування – педагогічна технологія, орієнтована не так на інтеграцію фактичних знань, але в їх застосування та придбання нових (іноді і шляхом самоосвіти). Активне включення вихованця у створення тих чи інших проектів дає можливість освоювати нові способи діяльності у соціокультурному середовищі.

№ слайду 9

Опис слайду:

Типи проектів у ДОП. В. Кілпатрік називає чотири види: Творчий (продуктивний); Споживчий; Вирішення проблеми (інтелектуальних труднощів); Проект-вправа. Професор Коллінгс запропонував наступну класифікацію навчальних проектів: «ігрові» - дитячі заняття, участь у груповій діяльності (ігри, народні танці, драматизації, різноманітні розваги); «екскурсійні», спрямовані на вивчення проблем, пов'язаних із навколишньою природою та суспільним життям; «оповідальні», при розробці яких діти навчаються передавати свої враження та почуття в усній, письмовій, вокальній (пісня), художній (картина), музичній (гра на роялі) формах; «конструктивні», орієнтовані створення конкретного корисного продукту: збивання шпаківні, приготування шкільного сніданку, влаштування клумб.

№ слайду 10

Опис слайду:

Е. Полат характеризує проекти відповідно до їх типологічних ознак: кількістю учасників, домінуючим методом, характером контактів, способом координації, тривалістю. Типологія проектів, актуальних для дошкільної освіти: Домінуючим методом: дослідні, інформаційні, творчі, ігрові, пригодницькі, практико-орієнтовані. За характером змісту: включають дитину та її сім'ю, дитину та природу, дитину та рукотворний світ, дитину, суспільство та її культурні цінності. За характером участі дитини у проекті: замовник, експерт, виконавець, учасник від зародження ідеї до отримання результату. За характером контактів: здійснюється всередині однієї вікової групи, в контакті з іншою віковою групою, всередині ДОП, у контакті з сім'єю, установами культури, громадськими організаціями(Відкритий проект). За кількістю учасників: індивідуальний, парний, груповий та фронтальний. За тривалістю: короткостроковий, середньої тривалості та довгостроковий.

№ слайду 11

Опис слайду:

Дослідницькі проекти. На думку Є. Полат, вони вимагають чіткої структури, позначених цілей, актуальності предмета дослідження всім учасників, соціальної значимості, продуманих методів дослідницького результату. Структура дослідницького проекту з прикладу проекту «Подорож волгою». Постановка цілей. 1й день: бесіда з дітьми, питання, визначення маршруту, організація підготовки. 2й день: зустріч на вокзалі, купівля квитків, спостереження річки з берега, бесіда перед посадкою на теплохід, подорож на теплоході річкою, бесіда, відпочинок на березі, повернення. 3й день: обмін враженнями, обговорення того, як оформити та подати результати подорожі. (Гра «Я розповім, а ви відгадайте)

№ слайду 12

Опис слайду:

Інформаційні проекти Цілі: зібрати інформацію про якийсь об'єкт, явище, а потім ознайомити з нею учасників, проаналізувати та узагальнити факти, що спостерігаються. Структура інформаційного проекту: отримання та обробка інформації, результат (доповідь, альбом із малюнками та фотографіями), презентація. Інформаційний проект "Діти Сталінграда". Постановка цілей. Зміст проекту: Оформлення виставок, присвячених перемозі під Сталінградом. Розмова вихователів із дітьми про Сталінградську битву з показом ілюстрацій. Розмова «У місті були діти, як вони вижили у військовому Сталінграді». Читання уривків із книг про Сталінградську битву.

№ слайду 13

Опис слайду:

5. Перегляд діафільмів: «Дім Павлова», «Місто-герой Сталінград». 6. Бесіди з бабусями, дідусями про військове дитинство та подальше створення тематичної виставки «З сімейного архіву». Діти – військові кореспонденти, які збирають інформацію. 7. Екскурсія до музею «Зала Військової Слави». 8. Тематичне малювання в ізостудії, присвячене Сталінградській битві. Виставка дитячих робіт. 9. Виготовлення подарунків ветеранам війни. 10. Свято, присвячене перемозі під Сталінградом. 11. Оформлення альбому «Ми не хочемо війни» з малюнками та оповіданнями дітей.

№ слайду 14

Опис слайду:

Класифікація творчих проектів За переважним мотивом За домінуючим видом творчості За формою подання результату Вираз суб'єктивного відношення, доставлення радості, надання допомоги, спільна творчість або діяльність. Ігрове, образотворче, конструктивне, художньо-мовленнєве, художньо-оформлювальне, театральне, музичне. Панно, конструкція, спектакль, декорація, мультфільм, концерт, свято, презентація. Творчі проекти.

№ слайду 15

Опис слайду:

Об'єкт – рідні та близькі дитині люди. Цілі 4 роки: Порадувати своєю роботою (малюнком, аплікацією, виробом), виконати подарунок до свята; розповісти про свої враження. Цілі 5 років: Порадувати своєю роботою, виконати подарунок до свята; розповісти про свої враження. Зважати на інтереси близьких людей. Цілі 6-7 років: Виконати подарунок на свято, здивувати несподіваним сюрпризом. Виготовити потрібні речі для сім'ї. Враховувати інтереси та бажання близьких. Доставити радість своєю роботою. Спрямованість творчих проектів, що реалізуються дошкільнятами різного віку.

№ слайду 16

Опис слайду:

Об'єкт: улюблені іграшки, герої казок, оповідань, мультфільмів, вигаданих історій. Цілі 4 роки: Допомогти у скрутній ситуації, порадувати сюрпризом, подарунком. Цілі 6 років: Участь в організації та створенні предметно-ігрового середовища самостійно та спільно з дорослими. Прояв морально-естетичного ставлення до літературних героїв. Цілі 5 років: Те ж що в молодшій групі, а також участь в організації та створенні предметно-ігрового середовища (декорацій, реквізиту). Цілі 7 років: Те саме, а також допомога дітям в організації предметно-ігрового середовища.

№ слайду 17

Опис слайду:

Об'єкт - однолітки Цілі 4 роки: Зробити подарунок, сюрприз другові. Цілі 6 років: Зробити подарунок, сюрприз другові на день народження, просто потішити чимось. Цілі 5 років: Зрадувати подарунком, сюрпризом з урахуванням потреб та інтересів однолітків. Цілі 7 років: Те саме, що у попередній віковій групі.

№ слайду 18

Опис слайду:

Об'єкт – старші діти. Цілі 6 років: Зробити подарунок старшому другові до свята. Разом зі старшими дітьми брати участь у оформленні різних приміщень у ДОП. Цілі 5 років: Доставити старшому другові радість своїм подарунком. Цілі 7 років: Те саме, що й у попередній віковій групі.

№ слайду 19

Опис слайду:

Об'єкт – молодші діти. Цілі 4 роки: Порадувати малюків іграшками; виробами, подарунками до свята, взяти участь в організації та оформленні предметно-ігрового середовища. Цілі 6 років: Те саме, що у попередніх вікових групах. Участь у підготовці до занять молодших дошкільнят; концертних програмахдля них. Цілі 5 років: Те саме, що у попередній віковій групі. Допомога в оформленні групи малюків до свята. Цілі 7 років: Те саме, що у попередній віковій групі.

№ слайду 20

Опис слайду:

Ігрові (пригодницькі) проекти. Структура ігрових проектів лише намічається, учасники приймають він певні ролі, зумовлені характером і змістом. Це можуть бути літературні персонажіабо вигадані герої, що імітують соціальні або ділові відносиниу вигаданих ситуаціях. Ступінь творчості у таких проектах висока, але домінуючим видом діяльності таки є рольово-ігрова. Дорослий пропонує вихованцям проблему. Дошкільнята проектують свої дії, орієнтуючись на задані умови, на ігрову позицію. Ігрова позиція включає як світоглядний аспект розвитку дитини, і властивості його особистості. Ігрові (пригодницькі) проекти будуються за принципом інтриги, що розвиває. Протягом усього вирішення проблеми активність дітей не слабшає. Дошкільнята прогнозують, здогадуються, припущення до повного досягнення поставленої мети.

№ слайду 21

Опис слайду:

Практично-орієнтовані проекти. Практико-орієнтовані проекти відрізняє чітко окреслений очікуваний, орієнтований на соціальні інтереси, результат діяльності учасників. практико-орієнтований проект вимагає добре продуманої структури та організації роботи на окремих етапах (коригування зусиль, обговорення результатів та способів їх впровадження у практику, оцінка проекту).

№ слайду 22

Опис слайду:

Відкриті проекти Найбільш поширене проектування усередині однієї вікової групи. Педагоги та діти не мають труднощів, оскільки добре знають творчі можливості та соціальні якості один одного; мають уявлення про предметно-просторове середовище групи. Участь у спільному проекті з іншою групою збагачує дітей новими враженнями, дає змогу пережити нові емоції, завоювати симпатії у оточуючих людей. Найважчі в організації контакти та проекти всередині ДНЗ (наприклад, «День сміху», «Тиждень казки»). Вони вимагають високого рівнярозвитку управлінських (творчих, організаторських) умінь у педагогів, оскільки необхідно визначити актуальну проблему, продумати умови та форму дитячих чи дитячо-дорослих проектів. Найбільш складні відкриті проекти, що реалізуються в контакті із сім'єю, установами культури, громадськими організаціями. Але саме вони дають високий результат у розвитку дитини, розширюючи простір її життєдіяльності.

№ слайду 23

Опис слайду:

Індивідуальні та колективні проекти. Індивідуальний проект. Виконується автономно, призначений для збагачення культурного досвіду дитини; з його допомогою відстежуються здатності долати перешкоди у вирішенні проблеми (твір та ілюстрування казки). Цінність індивідуального проектуваннянезаперечна, оскільки дитина вчиться виявляти ініціативу, переживати помилки та досягнення, демонструє здібності. Парний проект. Здійснюється парою (парами) учасників. Діти набувають навичок співпраці, навчаються діяти разом на одному просторі, вирішують загальну проблему, обирають адекватні способи вирішення. Груповий проект. Здійснюється групою учасників (від 3 до 10-12 осіб). Фронтальний (колективний) проект. Виконується усім колективом.

№ слайду 24

Опис слайду:

Короткострокові проекти. Спрямовані на вирішення невеликої проблеми або більшої частини. Вони можуть бути реалізовані на одному або кількох спеціально організованих заняттях, у рамках спільної з дорослими чи самостійної дитячої діяльності (дослідження властивостей льоду, вивчення діяльності художника у майстерні). Проекти середньої тривалості. Розраховані на вирішення проблеми протягом декількох днів, тижнів (підготовка до свята, подорожі; твір та постановка казки). Довгострокові проекти (від одного до кількох місяців). Вирішують велику проблему, для подолання якої потрібні зусилля та достатній час(Наприклад, дослідження свого родоводу).

№ слайду 25

Опис слайду:

Планування діяльності дітьми (за можливої ​​участі дорослого як партнера), визначення засобів реалізації проекту. Планування діяльності дітьми за незначної допомоги дорослих, визначення коштів та способів реалізації проекту. Залучення дітей до участі у плануванні діяльності та реалізації наміченого плану. 3-й крок Самостійне визначення дітьми мети проекту, мотиву майбутньої діяльності, прогнозування результату. Спільне визначення мети проекту, майбутньої діяльності, прогнозування результату. Визначення дорослим мети проекту, його мотивація. 2-й крок Виділення (дорослим чи дітьми) проблеми, що відповідає потребам дітей чи обох сторін. Виділення (дорослим чи дітьми) проблеми, що відповідає потребам дітей чи обох сторін. Інтригуючий початок, що відповідає потребам дітей, позначення дорослим проблеми. 1-й крок ІІІ етап ІІ етап І етап Алгоритм дій Поетапний розвиток проектної діяльності.

№ слайду 26

Опис слайду:

Визначення перспективи розвитку проектування. Разом із дітьми визначення перспектив проектування. 6-й крок Обговорення результату ходу роботи, дій кожного, з'ясування причин успіхів та невдач. Обговорення результату, ходу роботи, дій кожного, з'ясування причин успіхів та невдач. Спільний аналіз виконання проекту, переживання результатів. 5-й крок Виконання дітьми проекту, творчі суперечки, досягнення домовленості, взаємонавчання, допомога дітей один одному Виконання дітьми проекту, диференційована допомога дорослих. Спільно рух дорослих та дітей до результату. 4-й крок

№ слайду 27

Опис слайду:

Механізм проектування. Вихователь виступає як організатор дитячої продуктивної діяльності, джерело інформації, консультант, експерт. При цьому дорослий виступає партнером дитини та помічником у її саморозвитку. Мотивація посилюється завдяки творчому характеру дитячої діяльності, самостійності, відповідальності дитини перед однолітками та дорослими. Технології проектування потрібна відповідна організація предметно-пізнавального простору групи. У ДОП можна обладнати і дитячу медіатеку, що включає абонемент та читальний зал для дошкільнят, аудіо- та відеоцентри. Технологія проектування спрямовано спільну діяльність учасників освітнього процесу у різних поєднаннях: вихователь – діти, дитина – дитина, діти – батьки.

№ слайду 28

Опис слайду:

Одна з переваг технології проектування в тому, що кожній дитині забезпечується визнання важливості та необхідності в колективі. Контроль із боку дорослих (зовнішній) поступається місцем оцінці результатів роботи. Приватним, конкретним результатом роботи дошкільнят можуть бути малюнок, виріб, аплікація, альбом, книга, казка, підготовлений концерт, спектакль, урожай овочів. Дошкільник навчається самостійно висувати теми проектів; у нього розвивається логіка, розуміння, що на важке питаннянемає простих відповідей, і кожне явище необхідно досліджувати з різних боків. У нього формується справжня активність та самостійність. Участь батьків у створенні та реалізації проектів спонукає інтерес до пізнання самих себе та дітей, підвищує їхню культурну компетентність у галузі виховання дошкільника.

№ слайду 29

Опис слайду:

Розвиток у дітей проектних умінь. Основна функція проектування – намітити програму, підібрати засоби подальших цільових процесів. Реалізація технології проектування на практиці роботи ДНЗ починається з орієнтації на актуальну проблему культурного саморозвитку дошкільника, знайомства з циклами проектування. Процес проектування складається із трьох етапів: розробка проектів, їх реалізація, аналіз результатів. Колективно проектувати можна: ранки, вечори розваг; дні творчості різної тематики та освітньої спрямованості; творчі тижні (театральний, літературний, здоров'я); проведення канікул. Критерії виконання та захисту проекту: Актуальність проекту, реальність запропонованих рішень, практична спрямованість на розвиток дитини. Обсяг та повнота розробок, самостійність, закінченість.

Опис слайду:

Допомога в аналізі та синтезі (на прохання групи). Спостереження. Формування завдань, нагромадження інформації. Вибір та обґрунтування критерію успіху. Аналіз проблеми. Визначення джерел інформації. Постановка завдань та вибір критеріїв оцінки результатів. Розподіл ролей у команді. Планування Мотивація проектування, пояснення мети проекту. Уточнення наявної інформації, обговорення завдання. Визначення (теми) проблеми. Вибір групи учасників. Початковий Діяльність науково-методичної служби Діяльність проектної групи Завдання Етапи Алгоритм розробки проекту творчою групою вихователів.

№ слайду 32

Опис слайду:

Участь у колективному аналізі та оцінці результатів проекту. Захист проекту. Участь у колективній оцінці результатів проекту. Підготовка до захисту. Обґрунтування процесу проектування. Пояснення одержаних результатів, їх оцінка. Захист проекту Спостереження. Напрямок процесу аналізу (якщо необхідно). Участь у колективному аналізі проекту та самооцінці. Аналіз виконання проекту, досягнутих результатів(Успіхів і невдач). Оцінка результатів Спостереження, поради (на прохання групи). Робота над проектом, його оформлення. Виконання проекту. Виконання Спостереження. Консультації. Робота із інформацією. Синтез та аналіз ідей. Збір та уточнення інформації. Обговорення альтернатив. Вибір оптимального варіанта. Уточнення планів діяльності. Прийняття рішення

Проектна діяльність у дитячому садку

p align="justify"> Розвивається педагогіка ненасильства істотно змінила ставлення дорослих до дітей. Рівень розвитку дитини стає мірою якості роботи педагога та всієї освітньої системи загалом. Педагоги ДОП орієнтуються не тільки на підготовку до школи, а й на збереження повноцінного дитинства відповідно до психофізичних особливостей особистості, що розвивається. Повага до дитини, прийняття її цілей, інтересів, створення умов розвитку – неодмінні умови гуманістичного підходу.
Дорослі повинні не тільки приділяти увагу формуванню знань, умінь та навичок дошкільника та адаптації його до соціального життя, а й навчати через спільний пошук рішень, надавати дитині можливість самостійно опанувати норми культури.
Унікальним засобом забезпечення співробітництва, співтворчості дітей та дорослих, засобом реалізації особистісно-орієнтованого підходу до освіти є технологія проектування.
Проектування – це комплексна діяльність, учасники якої автоматично: без спеціально проголошуваного дидактичного завдання з боку організаторів освоюють нові поняття та уявлення про різні сфери життя.

Метод проектів виник у 1920-х роках у США та пов'язаний з розвитком гуманістичного спрямування у філософії та освіті, початок якому поклав американський філософ, психолог та педагог Дж. Дьюї.
Розвиток метод отримав у роботах В. Кілпатріка, Е. Коллінгса.
Найбільш широке визначення цього поняття має такий вигляд: «Проект – є всяка дія, що чиниться від щирого серця і з певною метою»(За визначенням Кілпатріка).
Ідеї ​​проектного методу Росії виникли одночасно з розробкою американських педагогів. Під керівництвом Шацького об'єдналася група педагогів, які використовують проектний метод практично.

Сьогодні державою поставлено завдання підготувати абсолютно нове покоління: активне, допитливе. І дошкільні заклади, як перша сходинка в освіті, вже уявляють, яким має бути випускник дитячого садка, які якості він повинен мати (прописано в основній освітній програмі). Саме проектна діяльність допоможе пов'язати процес навчання та виховання з реальними подіями з життя дитини, а також зацікавити її, залучити до цієї діяльності. Вона дозволяє об'єднати педагогів, дітей, батьків, навчити працювати у колективі, співпрацювати, планувати свою роботу. Кожна дитина зможе проявити себе, відчути себе потрібною, а отже, з'явиться впевненість у своїх силах.

У етимологічному словнику слово "проект"запозичено з латині і означає "викинутий вперед", "виступає", "впадає у вічі".

Було виявлено, що поняття "проект"– це метод педагогічно організованого освоєння дитиною навколишнього середовища у процесі поетапної та заздалегідь спланованої практичної діяльності з досягнення намічених цілей.

Під проектомтакож розуміється самостійна та колективна творча завершена робота, що має соціально значущий результат. В основі проекту лежить проблема, для її вирішення необхідний дослідницький пошук у різних напрямках, результати якого узагальнюються та поєднуються в одне ціле.

Метод проектів- Це педагогічна технологія, стрижнем якої є самостійна діяльність дітей - дослідницька, пізнавальна, продуктивна, в процесі якої дитина пізнає навколишній світ і втілює нові знання у реальні продукти. Суть "методу проектів" в освіті полягає в такій організації освітнього процесу, при якій учні набувають знання та вміння, досвід творчої діяльності, емоційно-ціннісного ставлення до дійсності в процесі планування і виконання практичних завдань, що поступово ускладнюються? проектів, що мають не тільки пізнавальну, але і прагматичну цінність. "Все, що я пізнаю, я знаю, для чого мені це треба і де і як я можу ці знання застосувати” – ось основна теза сучасного розуміння методу проектів, яка приваблює багато освітніх систем, які прагнуть знайти розумний баланс між академічними. знаннями та прагматичними вміннями.

В основу методу проектівзакладено ідею про спрямованість пізнавальної діяльності дошкільнят на результат, що досягається у процесі спільної роботи педагога, дітей над певною практичною проблемою (темою).

Типи проектів:

1. Домінуючим методом: дослідні, інформаційні, творчі, ігрові, пригодницькі, практико-орієнтовані.
2. За характером змісту: включають дитину та її сім'ю, дитину та природу, дитину та рукотворний світ, дитину, суспільство та культуру.
3. За характером участі дитини у проекті: замовник, експерт, виконавець, учасник від зародження ідеї до отримання результату.
4. За характером контактів: здійснюється всередині однієї вікової групи, в контакті з іншою віковою групою, всередині ДОП, у контакті з сім'єю, установами культури, громадськими організаціями (відкритий проект)
5. За кількістю учасників: індивідуальний, парний, груповий та фронтальний.
6. За тривалістю: короткостроковий, середньої тривалості та довгостроковий.

Види проектів у ДОП:

Творчі

Після втілення проекту у життя проводиться оформлення результату у вигляді дитячого свята.

Дослідницькі

Діти проводять досліди, після чого результати оформлюють у вигляді газет, книг, альбомів, виставок.

Ігрові

Це проекти з елементами творчих ігор, коли хлопці входять до образу персонажів казки, по-своєму вирішуючи поставлені проблеми та завдання.

Інформаційні

Діти збирають інформацію та реалізують її, орієнтуючись на власні соціальні інтереси (оформлення групи, окремих куточків та ін.).

Дослідницькі проекти

На думку Є. Полат, проекти вимагають чіткої структури, позначених цілей, актуальності предмета дослідження всім учасників, соціальної значимості, продуманих методів обробки результату. В останні роки дослідні проектиактивно завойовують простір шкіл, дитячих садків. Наприклад, подорож Волгою. Протягом 3 днів йдеться про мандрівників: хто на чому подорожував, визначення маршруту, сама подорож, відпочинок на березі, повернення. Обмін враженнями, оформлення результатів, презентація.

Виділено три етапиу розвитку проектної діяльності в дітей віком дошкільного віку, які є однією з педагогічних технологій проектної діяльності, що включає у собі сукупність дослідницьких, пошукових, проблемних методів, творчих.

Перший етап- наслідницько-виконавчий, реалізація якого можлива з дітьми 3,5-5 років. На цьому етапі діти беруть участь у проекті "на других ролях", виконують дії з прямої пропозиції дорослого або шляхом наслідування йому, що не суперечить природі маленької дитини; у цьому віці ще існує потреба встановити і зберегти позитивне ставлення до дорослого і наслідувати його.

Другий етап– розвиваючий, він уражає дітей 5–6 років, які мають досвід різноманітної спільної діяльності, можуть узгоджувати дії, надавати одне одному допомогу. Дитина вже рідше звертається до дорослого з проханнями, активніше організує спільну діяльність з однолітками. Діти розвиваються самоконтроль і самооцінка, вони здатні досить об'єктивно оцінювати як власні вчинки, і вчинки однолітків. У цьому віці діти беруть проблему, уточнюють мету, здатні вибрати необхідні засоби для досягнення результату діяльності. Вони не лише виявляють готовність брати участь у проектах, запропонованих дорослим, а й самостійно знаходять проблеми.

Третій етап- Творчий, він характерний для дітей 6-7 років. Дорослому дуже важливо цьому етапі розвивати і підтримувати творчу активність дітей, створювати умови для самостійного визначення дітьми мети і змісту майбутньої діяльності, вибору способів роботи над проектом і можливості організувати її.

Специфікою взаємодії з використанням методу проектів у дошкільній практиці є те, що дорослим необхідно "наводити" дитину, допомагати виявляти проблему або навіть провокувати її виникнення, викликати до неї інтерес і "втягувати" дітей у спільний проект, але при цьому не перестаратися за допомогою та опікою.

Планування проектної діяльності починається з питань: "Для чого потрібен проект?", "Заради чого він здійснюється?", "Що стане продуктом проектної діяльності?", "У якій формі буде презентовано продукт?”,

Робота над проектом, що включає складання обґрунтованого плану дій, що формується та уточнюється протягом усього періоду, проходить декілька етапів. На кожному з етапів взаємодія педагога з дітьми має особистісно-орієнтований характер.

Робота над проектом

Технологія проектування в ДОП

План тематичного проекту

1. Тема та її походження__________________________
2. Суміжні заняття та поняття, які можна вивчати в ході реалізації проекту ____________
3. Необхідні матеріали ___________________________________________________________
4. Запитання до дітей щодо запропонованого проекту
Що ми знаємо? ____________________________________________________________________
Що ми хочемо дізнатися? _________________________________________________________________
Як знайти відповіді на наші запитання? _________________________________________________
5. Оцінка. Що нового впізнали? (З точки зору дітей та вихователя) ___________________________
6. Пропозиції щодо розширення та вдосконалення проекту ______________________________

Перший етап – "вибір теми".

Завдання педагога – здійснювати разом із дітьми вибір теми більш глибокого вивчення, скласти план пізнавальної діяльності. Один із способів введення в тему пов'язаний з використанням моделей "трьох питань": Що знаю? Чого хочу дізнатися?, Як дізнатися?. нових тематичних знань у вільній розкутій атмосфері, а також розвитку мовлення та власне мовного апарату Збір інформації та планування виховно-освітньої роботи в рамках проекту Завдання вихователя створити умови для реалізації пізнавальної діяльності дітей.

Другий етап – реалізація проекту.

Завдання вихователя створити групи умови реалізації дитячих задумів. Реалізація проектів відбувається через різні види діяльності (творчу, експериментальну, продуктивну). Унікальність застосування проектного методу у разі полягає у цьому, що третій етап сприяє багатосторонньому розвитку, як психічних функцій, і особистості дитини. Дослідницька активність на даному етапі спонукається проблемним обговоренням, яке допомагає виявляти нові проблеми, використанням операцій порівняння і зіставлення, проблемним викладом педагога, організацією досвідів і експериментів.

Третій етап – презентація.

Важливо, щоб в основу презентації було покладено матеріальний продукт, що має цінність для дітей. У результаті створення продукту розкривається творчий потенціал дошкільнят, знаходять застосування відомості, отримані під час реалізації проекту. Завдання вихователя створити умови для того, щоб діти мали можливість розповісти про свою роботу, відчути гордість за досягнення, осмислити результати своєї діяльності. У процесі свого виступу перед однолітками, дитина набуває навичок володіння своєю емоційною сферою та невербальними засобами спілкування (жести, міміка тощо).

Четвертий етап – рефлексія.

Взаємодія педагога та дитини у проектній діяльності може змінюватись у міру наростання дитячої активності. Позиція педагога вибудовується поетапно у міру розвитку дослідницьких умінь і наростання самостійної діяльності від навчально-організуючої на перших етапах до спрямовуючої та коригуючої до закінчення проекту.

Також технологія проектної діяльності може бути використана і у рамках спеціально організованого навчання дітей (у рамках занять). Такі заняття мають певну структуру і включають: створення мотивації проектної діяльності; введення у проблему; поетапне вирішення проблеми у процесі дослідницької діяльності; обговорення результатів; систематизація інформації; одержання продукту діяльності; презентація результатів проектної діяльності

Проекти можуть бути: довгострокові (1,2,3 роки), кілька місяців, 1 місяць, кілька тижнів, 1 тиждень та навіть 1 день.

МЕХАНІЗМ ПРОЕКТУВАННЯ

Вихователь – організатор дитячої продуктивної діяльності, джерело інформації, консультант, експерт. Він – основний керівник проекту, при цьому – партнер та помічник дитини у його саморозвитку.
Мотивація посилюється завдяки творчому характеру дитячої діяльності, дитина знайомиться з різними точками зору, має можливість висловити та обґрунтувати свою думку.
Технології проектування необхідна відповідна організація предметно-розвивального простору групи. У групі поміщають документи, книжки, різні предмети, енциклопедії, доступні їхнього розуміння. Можливий вихід дітей до бібліотек, музеїв або інших закладів, якщо це необхідно для реалізації проекту.
Технологія проектування спрямовано спільну діяльність учасників освітнього процесу у різних поєднаннях: вихователь – дитина, дитина – дитина, діти – батьки. Можливі спільно-індивідуальні, спільно взаємодіючі, спільно-дослідні форми діяльності.
Одна з переваг технології проектування в тому, що кожній дитині забезпечується визнання важливості та необхідності в колективі. Він бачить результати колективних зусиль групи. Приватним, конкретним результатом роботи для дітей може бути малюнок, аплікація, альбом, написана казка, підготовлений концерт, спектакль, книга, врожай та ін. пізнання.

Розвиток у дітей проектних умінь

Проектувальні здібності виявляються у взаємодії основних систем управління будь-який соціальною організацією(Людина, колектив, діяльність).

Реалізація технології проектування на практиці роботи ДНЗ починається з орієнтації на актуальну проблему культурного саморозвитку дошкільника, знайомства з циклами проектування. Процес проектування складається із трьох етапів: розробки проекту, їх реалізації, аналізу результатів.

Навчити дитину проектувати може вихователь, який володіє методом проектів, як технологією та як діяльністю з самоорганізації професійного простору.
Проектувальні здібності виявляються у взаємодії основних систем управління будь-якою соціальною організацією.
Основна функція проектування – намітити програму, підібрати засоби подальших цільових процесів.
Реалізація технології проектування на практиці ДНЗ починається з орієнтації на актуальну проблему культурного саморозвитку дошкільника, знайомства з циклами проектування.
Процес проектування складається із трьох етапів: розробка проектів, їх реалізація, аналіз результатів.
Умовою освоєння кожного етапу є колективна розумова діяльність вихователів, що дозволяє:

• орієнтуватися на творчий розвиток дитини в освітньому просторі ДОП;
• засвоїти алгоритм створення проекту, відштовхуючись від запитів дітей;
• вміти без амбіцій підключатися до цілей та завдань дітей;
• об'єднувати зусилля всіх суб'єктів педпроцесу, зокрема батьків.

Колективно проектувати можна: свята, вечори розваг, дні творчості, канікули.
Творчі групи фахівців здатні розробляти системні та системно-трансльовані проекти.

Критерії проектів

1. Актуальність проекту, реальність запропонованих рішень, практична спрямованість в розвитку дитини.
2. Обсяг та повнота розробок, самостійність, закінченість.
3. Рівень творчості, оригінальність розкриття теми, підходів, запропонованих вихователем рішень.
4. Аргументованість запропонованих рішень, підходів.
5. Належне оформлення: відповідність стандартним вимогам, якість ескізів, схем, малюнків.

Після захисту проекту переходять для його реалізації, тобто. до другого етапу роботи. Третій завершальний проводиться у формі семінару.

Послідовність роботи педагога над проектом:

• педагог ставить собі за мету, виходячи з потреб та інтересів дитини;
• залучає дошкільнят до вирішення проблеми;
• намічає план руху до мети (підтримує інтерес дітей та батьків);
• обговорює план із сім'ями на батьківських зборах;
• звертається за рекомендаціями до спеціалістів ДНЗ;
• разом із дітьми та батьками складає план? схему проведення проекту;
• збирає інформацію, матеріал;
• проводить заняття, ігри, спостереження, поїздки (заходи основної частини проекту),
• дає домашні завдання батькам та дітям;
• заохочує самостійні творчі роботи дітей та батьків (пошук матеріалів, інформації, виготовлення виробів, малюнків, альбомів тощо);
• організовує презентацію проекту (свято, заняття, дозвілля), складає книгу, альбом разом із дітьми;
• підбиває підсумки (виступає на педраді, узагальнює досвід роботи).

Таким чином, у проектній діяльності відбувається формування суб'єктної позиції у дитини, розкривається її індивідуальність, реалізуються інтереси та потреби, що у свою чергу сприяє особистісному розвитку дитини. Це відповідає соціальному замовленню на етапі.

Оскільки провідним видом діяльності дошкільника є гра, то, починаючи з молодшого віку, використовуються рольово-ігрові та творчі проекти: «Улюблені іграшки», «Абетка здоров'я» та ін.

Значні та інші види проектів, зокрема:

• комплексні:«Світ театру», «Доброго дня, Пушкін!», «Відлуння століть», «Книжковий тиждень»;
• міжгрупові:«Математичні колажі», «Світ тварин та птахів», «Пори року»;
• творчі:"Мої друзі", "У нас у ненудному саду", "Любимо казки", "Світ природи", "Горобини Росії";
• групові:«Казки про кохання», «Пізнай себе», «Підводний світ», «Весела астрономія»;
• індивідуальні:«Я і моя сім'я», «Генеалогічне дерево», «Секрети бабусиної скрині», «Казковий птах»;
• дослідні:«Мирі води», «Дихання та здоров'я», «Харчування та здоров'я».

За тривалістю вони бувають короткостроковими (одне чи кілька занять), середньої тривалості, довгострокові (наприклад, «Творчість Пушкіна» - навчальний рік).

Основною метою проектного методу в д/в є розвиток вільної творчої особистості дитини,яке визначається завданнями розвитку та завданнями дослідницької діяльності дітей.

Завдання розвитку:

1. забезпечення психологічного благополуччя та здоров'я дітей;
2. розвиток пізнавальних здібностей;
3. розвиток творчої уяви;
4. розвиток творчого мислення;
5. розвиток комунікативних навичок.

Завдання дослідницької діяльності є специфічними для кожного віку.

У молодшому дошкільному віці – це:

• входження дітей у проблемну ігрову ситуацію (провідна роль педагога);
• активізація бажання шукати шляхи вирішення проблемної ситуації (разом із педагогом);
• формування початкових передумов пошукової діяльності (практичні досліди).

У старшому дошкільному віці – це:

• формування передумов пошукової діяльності, інтелектуальної ініціативи;
• розвиток уміння визначати можливі методи вирішення проблеми за допомогою дорослого, а згодом і самостійно;
• формування вміння застосовувати ці методи, що сприяють вирішенню поставленої задачі, з використанням різних варіантів;
• розвиток бажання користуватися спеціальною термінологією, ведення конструктивної бесіди у процесі спільної дослідницької діяльності.

Етапи проекту	Діяльність педагога	Діяльність дітей
1 етап	1. Формулює проблему (мета). При постановці мети визначається продукт проекту. 2. Вводить у ігрову (сюжетну) ситуацію. 3. Формулює завдання (нежорстко).	1. Входження у проблему. 2. Вживання у ігрову ситуацію. 3. Прийняття завдання. 4. Доповнення завдань проекту.
2 етап	4. Допомагає у розв'язанні задачі. 5. Допомагає спланувати діяльність 6. Організує діяльність.	5. Об'єднання дітей у робочі групи. 6. Розподіл амплуа.
3 етап	7. Практична допомога (за потребою). 8. Направляє та контролює здійснення проекту.	7. Формування специфічних знань, умінь навичок.
4 етап	9. Підготовка до презентації. 10.Презентація.	8. Продукт діяльності готують до презентації. 9. Представляють (глядачам чи експертам) продукт діяльності.

Метод проектів актуальний та дуже ефективний. Він дає дитині можливість експериментувати, синтезувати отримані знання. Розвивати творчі здібності та комунікативні навички, що дозволяє йому успішно адаптуватися до ситуації шкільного навчання, що змінилася.

Впровадження у практику роботи проектного методу починалося з роботи з педагогічними кадрами. Тут можна використовувати такі форми роботи:

Консультації з тем:

• "Варіативність використання інтегрованого методу у вихованні дошкільнят";
• «Проектний метод як метод навчання дошкільнят, що розвиває»;
• «Види проектів та використання їх у різновікових групах»;

Семінари-практикуми:

• "Виявлення пізнавальних інтересів у дітей дошкільного віку";
• «Розробка перспективного тематичного плануванняпо включенню додаткової освітиу виховно-освітній процес»;
• «Додаткова освіта у виховно-освітньому процесі»;
• «Розробка групових проектівна основі проектно-дослідницької діяльності»;
• "Узагальнення матеріалів експериментальної роботи з розробки проектного методу навчання";

Зразкові проекти у ДОП у роботі з кадрами:

1. «Перспективи розвитку МДОУ в умовах самоврядування» (адміністративна група, методична служба, Рада педагогів, творча група);
2. «Вихування здорової дитини» (у рамках медико-психо-фізіологічної та педагогічної служб);
3. "Майстер клас. Перспективи вдосконалення педагогічної майстерності» (у проекті беруть участь усі педагоги);
4. «Молоді обдарування» (методична служба, група наставників, молоді спеціалісти);
5. "Перспективи екологічної освіти дошкільнят" (вихователі, педагоги додаткової освіти);
6. «Харчування та здоров'я» (медична служба, методична служба, вихователі, працівники харчоблоку);
7. проблемні проекти між педагогами груп, які працюють за однією програмою;
8. дизайн-проект із удосконалення розвиваючого середовища (адміністративно-господарська, методична, психологічні служби, педагог додаткової освіти з образотворчої діяльності, робітник з обслуговування будівлі);
9. соціальні проекти «Наші ювіляри», «Знаменні дати» (беруть участь усі члени колективу, вихованці, соціум)

Метод проектів використовують у роботі з дітьми, починаючи з молодшого дошкільного віку. Він дозволив визначити завдання навчання, сформувати передумови навчальних та дослідницьких умінь та навичок відповідно до основних ліній розвитку.

Молодший дошкільний вік

Завдання навчання:

1. пробуджувати інтерес до запропонованої діяльності;
2. долучати дітей до процесу пізнання;
3. формувати різні уявлення;
4. залучати дітей до відтворення образів, використовуючи різні варіанти;
5. спонукати дітей до спільної пошукової діяльності, експериментування.

Вдосконалення психічних процесів:

1. формування емоційної зацікавленості;
2. знайомство з предметами та діями з ними;
3. розвиток мислення та уяви;
4. мовленнєвий розвиток.

1. усвідомлення поставленої мети;
2. оволодіння різними способами вирішення поставлених завдань;
3. здатність передбачити результат, ґрунтуючись на своєму минулому досвіді;
4. пошук різних засобів досягнення мети.

Лінії розвитку особистості.

Фізичний розвиток:

• стимулювання природного процесу розвитку рухових здібностей та якостей;
• формування усвідомлених поглядів на необхідність піклується про своє здоров'я (рольово-ігровий проект «Абетка здоров'я»);

соціальний розвиток:

• формування способів спілкування (вернісаж «Я та моя сім'я», індивідуальні сімейні проекти «Генеолологічне дерево»);

пізнавальний розвиток:

• збагачення та розширення уявлень про навколишній світ;
• розширення та якісна зміна способів орієнтування в навколишньому світі;
• свідоме застосування сенсорних відчуттів у вирішенні практичних завдань (математичні колажі, міжгруповий проект «Світ тварин та птахів», «Творчі проекти «Мої друзі», «Світ природи», «Любимо казки»);

естетичний розвиток:

• розвиток емоційно-ціннісного ставлення до творів мистецтва та художніх образів;
• оволодіння художньою діяльністю (комплексні проекти «Світ театру», «Доброго дня, Пушкін!», Ролево-ігрові проекти «Улюблені іграшки»).

Старший дошкільний вік.

Завдання навчання:

1. розвивати пошукову діяльність, інтелектуальну ініціативу;
2. розвивати спеціальні способи орієнтації - експериментування та моделювання;
3. формувати узагальнені способи розумової роботи та засоби побудови власної пізнавальної діяльності;
4. розвивати спроможність до прогнозування майбутніх змін.

Формування передумов навчальної діяльності:

1. довільності у поведінці та продуктивній діяльності;
2. потреби у створенні власної картини світу;
3. навичок комунікативного спілкування.

Формування проектно-дослідних умінь та навичок:

1. виявити проблему;
2. самостійно шукати необхідне рішення;
3. вибирати з наявних способів найбільш адекватний та продуктивно його використовувати;
4. самостійно аналізувати одержані результати.

Лінії розвитку особистості. -->

В даний час держава поставила перед освітніми установами досить ясну і важливе завдання: підготувати якомога активніше та допитливе молоде покоління. В основних програмах на сьогодні вже давно прописані основні вимоги, яким має відповідати випускник навіть дитячого садка.

Щоб дитина стала справді допитливою і прагнула отримувати нові знання сама, а не з примусу, надзвичайно важливо, щоб у процесі її виховання активно використовувалася проектна діяльність. У ДОП нашої країни цей напрямок поки що не надто добре розвинений, але ситуація поступово змінюється з кожним роком.

Навіщо це взагалі потрібно?

Справа в тому, що саме проекти здатні пов'язати не надто веселий освітній процес із реальними подіями, які час від часу відбуваються в житті дитини, що приваблює і може зацікавити навіть самого непосидючого малюка. Крім того, саме проектна діяльність у ДОП дозволяє перетворити будь-який колектив на згуртовану команду, члени якої зможуть спільно працювати над вирішенням навіть найскладніших і нетривіальніших завдань. У таких умовах кожна дитина може відчути себе необхідною, зацікавленою у виконанні важливого завдання.

Що таке проект? Загальні відомості про поняття

Слід знати, що сам термін "проект" було запозичено з класичного латинської мови, в якому воно спочатку означало "викинутий вперед", "виступає", "впадає у вічі". І як усе це пов'язати із роботою у дошкільній освітній установі? У цьому випадку "проект" - це такий спосіб засвоєння дитиною інформації про навколишній світ, коли вона самостійно розшукує інформацію та готує її оголошення перед однолітками. Основна робота з напряму пізнавальної діяльності виконується викладачем.

Важливо пам'ятати, що проектна діяльність у ДОП обов'язково має на увазі одержання соціально значущого результату. Простіше кажучи, в основі роботи має бути якась проблема, для вирішення якої потрібен послідовний пошук, з'ясування найбільш відповідальних моментів. Результати цієї діяльності аналізуються та об'єднуються в єдине ціле.

З педагогічного погляду

З погляду педагога проектна діяльність у ДОП хороша тим, що передбачає самостійну діяльність дітей, у результаті вони вчаться шукати і використовувати у цілях необхідну інформацію. Крім того, так дитина отримує можливість перетворення «сухих» і невиразних даних у практичний досвід, який цілком може йому допомагати протягом усього життя.

Суть технології проектної діяльності в ДОП полягає в такій організації освітнього процесу, при якій учні з бажанням отримують теоретичні та практичні дані, беруть участь у заходах творчого плану, а також вирішують завдання, що постійно ускладнюються, найрізноманітнішого характеру.

Будь-який проект обов'язково повинен мати не лише пізнавальну, а й прагматичну цінність. Дитина повинна знати, які конкретно дані вона отримує, і де вона зможе їх використовувати на практиці. Це основна теза технології проектної діяльності у ДОП. Сьогодні такої точки зору намагаються дотримуватись практично всі сучасні навчальні заклади, які намагаються знайти розумний баланс між отриманням практичних і теоретичних знань.

Основа методу, його етапи

В основу методу покладено ідею, що будь-яка освітня діяльністьмає бути спрямована суто на результат, досягнення якої має здійснюватися спільною роботою дитячого колективута педагога. При цьому всі дійові особи працюють над єдиною темою. У теперішній моментпрофесійні педагоги виділяють три основні етапи у розвитку проектної діяльності. Вони є особливу сукупність дослідницьких, творчих та проблемних методів. Давайте розглянемо кожен етап докладніше.

Перший етап . Має на увазі «наслідування та виконання», причому реалізація цього методу можлива лише у разі роботи з дітьми 3,5-5 років. На цьому етапі організація проектної діяльності в ДОП передбачає участь дітей "на других ролях", коли вони роблять щось або за прямою пропозицією дорослого педагога, або ж просто наслідують його. Важливо, що такий підхід не суперечить природі дитини. Справа в тому, що в цьому віці у дітей є прагнення привернути увагу дорослого, налагодити з ним добрі стосунки.

Другий етап. Це час розвитку, а реалізація даного способупочинається з віку 5-6 років. У цей час діти характеризуються тим, що вже здатні на організовану самостійну діяльність, можуть надавати один одному необхідну Наразідопомога. Дитина набагато рідше звертається з проханнями до викладача, намагається активніше налагоджувати взаємодію з власними однолітками. Діти вже мають самоконтроль і самооцінка.

Таким чином, організація проектної діяльності в ДОП на цьому етапі має враховувати, що дитина може адекватно оцінювати та усвідомлювати як свої дії, так і вчинки однолітків.

Варто пам'ятати, що вони вже бачать і оцінюють проблему, здатні уточнювати мету, що досягається, а також вибрати ті засоби, які оптимально сприяють досягненню необхідного викладачем результату. Найважливіша обставина у тому, що вони здатні як на механічне обговорення запропонованих викладачем тем, а й у власні проекти.

Третій етап. Це вже час справжньої творчості, яка характерна для дітей віком 6-7 років. Будь-який метод проектної діяльності в ДОП обов'язково має створювати такі умови навчання, які не відлякуватимуть його від вирішення складних проблем. Потрібно створювати такі умови, за яких дитині було б комфортно вибирати теми для своїх проектів, а також методів та часу роботи над ними.

Специфіка роботи з дошкільнятами

Чим же має характеризуватись будь-який метод проектної діяльності в ДОП? Ви повинні чітко розуміти ту обставину, що в більшості випадків дитину доводиться «наводити», сприяти виявленню проблеми, а в деяких випадках прямо сприяти її виникненню. Важливо постаратися «затягнути» дітей у якесь спільне підприємствоАле вкрай важливо в цьому випадку не перестаратися з опікою.

З чого розпочинати планування проекту?

Планування будь-якої проектної діяльності в обов'язковому порядку має починатися з обговорення та обмірковування наступних питань: "Для чого взагалі потрібна ця робота?", "Заради чого її варто здійснювати?", "Що стане з кінцевим результатом праці після завершення роботи?", "В який формі слід реалізовувати продукт»…

Про це говорять і вимоги ФГОС. Проектна діяльність у ДОП важлива ще й тим, що навчає дітей чітко розподіляти та планувати свій час. Важливо навчити їх так розподіляти проект за певним часовим відрізком, щоб на вирішення кожного етапу проблеми залишалося достатньо часу. На кожному з етапів повинні використовуватися особистісно-орієнтовані технології, оскільки здібності кожної дитини можуть значно відрізнятися від аналогічних у однолітків.

Робота над проектом

Як нескладно здогадатися, на першому етапі вам належить правильно і обґрунтовано вибрати відповідну тему. Що має припускати використання проектної діяльності у ДОП з погляду педагога? У цьому випадку слід розуміти, що поглиблений вибір якоїсь теми має здійснюватися лише разом із дитиною (!). Досвідчені вчителі кажуть, що вибору мають передувати три «золоті» питання: «Що мені відомо? Що я хочу дізнатися у найближчому майбутньому? Як краще дізнаватись про це?».

Звичайно ж, теми проектної діяльності в ДОП повинні бути досить простими та цікавими, здатними зацікавити кожну дитину.

Якщо педагог виявиться здатний організувати правильний діалог з дітьми, він сприятиме як розвитку їх самооцінки, а й їх здібностей до оцінки отриманих даних з погляду їхньої користі у повсякденній діяльності. Важливо пам'ятати, що реалізація проектної діяльності в ДОП також сприяє нормальному формуванню мовного апарату та мовних здібностей дитини. Це підтверджують логопеди, які останніми роками фіксують бурхливе зростання кількості специфічних проблем у цій галузі.

Потрібно правильно організувати процес збору інформації: ця робота має бути захоплюючою, вона не може втомлювати учнів. Вихователь чи педагог мають створити такі умови, у яких дітям було б максимально комфортно та необтяжливо працювати.

Реалізація проекту

Важливо пам'ятати, що проектно-дослідницька діяльність у ДНЗ має активно використовувати як творчий метод пізнання. Дуже важливі експерименти, в ході яких дитина отримує безцінний науковий досвід, який, напевно, стане в нагоді йому і в подальшого життя. Взагалі, унікальність проектного методу полягає в тому, що він сприяє різнобічному розвитку особистості учня: дитина стає цілісною, всебічно розвиненою особистістю з добре розвиненою самооцінкою та вмінням відповідати за всі свої дії.

Що ж до спонукальних мотивів дослідницької діяльності, то в такому амплуа мають виступати обговорення проблемної теми. Це не тільки допомагає дитині виявляти нові сторони і нюанси теми, що її цікавить, а й дозволяє залучити до обговорення весь колектив. Це в будь-якому випадку дуже корисно, тому що «спільний розум» може допомогти у вирішенні справді складних завдань.

Презентація

Закінчується проектна діяльність вихователя ДНЗ організацією презентації з пройденої теми. У ході цього заходу чудово розкривається творчий потенціал кожного дошкільника, а також знаходять практичне застосуваннявсі відомості, які діти отримали під час роботи над своїм проектом. Завдання вихователя полягає в тому, щоб кожна дитина могла розповісти про виконану ним роботу, осмислити все виконане, а також випробувати гордість за свої успіхи.

Надзвичайно важливою є та обставина, що діти набувають навичок виступу перед аудиторією, а також освоюють невербальні прийоми спілкування (специфічні міміка, жести та інше).

Рефлексія

У міру наростання активності дитини, позиція вихователя чи викладача стосовно неї може змінюватися. Загалом це банальні положення особистісно-орієнтованих способів навчання. Вони розповідають про те, що спершу викладачеві належить роль вчителя і організатора спочатку, а потім наставником і коригувальником, який тільки направляє дитячі устремління в потрібне русло.

Середньостатистичний план роботи над проектом

Слід зазначити, що найчастіше творча проектна діяльність у ДОП організується у межах спеціально відведених занять. Вони мають строго певну структуру і включають такі етапи: створення позитивної мотивації учнів, введення в проблему і розповідь про її важливість, а також вироблення поетапного плану з вирішення завдання, який формується в ході дослідницької діяльності. Після цього відбувається обговорення результатів, систематизація даних. Якщо є можливість, діти можуть продемонструвати навички на практиці.

Можуть бути реалізовані такі типи проектів (за тривалістю): довгострокові (від одного до трьох років), кілька місяців, місяць, тиждень (тижня), і навіть кілька днів чи взагалі день.

Отже, опишемо опосередковану послідовність роботи над якимось завданням:

• Залежно від потреб та здібностей конкретної дитини, педагог ставить завдання (порадившись зі своїм же підопічним).
• Потім вчитель залучає школярів до процесу вирішення проблеми.
• Далі потрібно якнайсильніше захопити школярів і навіть їхніх батьків поставленим перед ними завданням.
• До рішення має залучатися батьківський комітет та педрада. Проектна діяльність у ДОП - громадське завдання!
• Якщо є така потреба, можна звернутися за допомогою до якихось вузьким фахівцямв цій області.
• Крім того, проектна діяльність педагога в ДНЗ передбачає і подальшу спільну роботу з батьками: спільно з ними потрібно скласти докладний планподії.
• Сама дитина у цей час (користуючись допомогою) збирає всю необхідну інформацію.
• У цей час він проводить спостереження, бере участь у тематичних іграх і відвідує необхідні екскурсії.
• Педагог не повинен забувати, що і в цей час діти мають отримувати домашні завдання.
• Дуже важливо всіляко заохочувати самостійні дії як самих дітей, так і їхніх батьків, які можуть шукати матеріал шляхом самостійного розслідування в заданій галузі.
• Після цього педагог організує презентацію проекту, де діти розповідають усі відомості, які їм вдалося отримати і систематизувати.
• Вчитель вимовляє завершальну промову, за потреби виступає на педагогічній раді.

Висновки

Таким чином, у ході реалізації проекту відбувається формування певної позиції з конкретного питання у кожної дитини, діти отримують можливість розкрити свою творчу жилку, показати всім свою індивідуальність. Усе це дуже сприятливо позначається розвитку особистості дитини, сприяє формуванню нормальної самооцінки. Простіше кажучи, проекти ідеально готують дошкільнят до їхнього подальшого навчання у школі та навіть ВНЗ.