Методът на проекта може да бъде представен като начин за организиране на педагогическия процес, основан на взаимодействието между учител и ученик, начин на взаимодействие с околната среда и поетапни практически дейности за постигане на поставена цел.

Преходът на предучилищна институция към проектен метод на дейност обикновено се извършва на следните етапи:

Занимания, които включват проблемни ситуации на детско експериментиране и др.;

Комплексни блоково-тематични уроци;

Интеграция: частична или пълна;

Проектният метод като форма за организиране на образователното пространство; като метод за развитие на творческото когнитивно мислене.

Работата в тази насока се осъществява преди всичко чрез обучение на учители, образователна работа с родители и създаване на предметно-пространствена среда в съответствие с изискванията на метода на проекта.

Въвеждането на тази технология в практиката поставя определени изисквания към учителя, както творческа личност, и специално обучение за подобряване на педагогическия професионализъм, т.к Учител, който познава метода на проекта като технология и като дейност за самоорганизиране на професионалното пространство, може да научи детето да проектира.

Учителят действа като организатор на продуктивните дейности на децата, той е източник на информация, консултант, експерт. Той е главният ръководител на проекта и последващите изследователски, игрови, артистични, практически ориентирани дейности, координатор на индивидуалните и групови усилия на децата за решаване на проблема. Следователно въвеждането в практиката метод на проектиранезапочва с организиране на работа с преподавателския състав. Това могат да бъдат следните методи и форми на работа: семинари, консултации, колективно гледане на класове, бизнес игри, методически изложби, майсторски класове; разговори, дебати, работилници, обучения, кръгли маси, работа с учебни материали, дни на взаимни посещения, презентации на проекти. Примерни проекти за работа с персонала са представени в Приложение 2.

Основната цел на въвеждането на метода на проекта в предучилищните образователни институции е развитието на свободната творческа личност на детето, което се определя от задачите за развитие и задачите на изследователската дейност на децата.

Целта ви позволява да определите целите на обучението, да формирате предпоставките за образователни и изследователски умения в съответствие с основните линии на развитие. Методът на проекта позволява на детето да:

Експериментирайте, синтезирайте придобитите знания;

Развиват креативност и комуникативни умения, което му позволява успешно да се адаптира към променената ситуация на училищното обучение.

Методът на проекта може да се използва при работа с деца, не само по-големи, но и като се започне с по-малки предучилищна възраст. Целите на изследователската дейност за всяка възраст са специфични, те ни позволяват да определим целите на обучението, да формираме предпоставки за образователни и изследователски умения в съответствие с основните линии на развитие.

За да реализира проекта, учителят определя етапите на неговото изпълнение, обмисля съдържанието на дейността и избира практически материал. В същото време, когато планира проектни дейности, учителят трябва да помни трите етапа в развитието на проектните дейности при деца в предучилищна възраст, които представляват една от педагогическите технологии на проектните дейности, която включва набор от изследователски, търсещи, базирани на проблеми и творчески методи.

Първият етап е имитативно-изпълнителски, изпълнението на което е възможно при деца на възраст 3,5-5 години. На този етап децата участват в проекта „във второстепенна роля“, извършват действия по пряко предложение на възрастен или като го имитират, което не противоречи на природата на малко дете; на тази възраст все още има нужда да се установи и поддържа положително отношение към възрастен и да му се подражава.

И така, в ранна предучилищна възраст задачите са:

Събудете интерес към предложената дейност;

Включете децата в учебния процес;

Формирайте различни идеи;

Включете децата в възпроизвеждането на изображения, като използвате различни опции;

Насърчавайте дейности за съвместно търсене и експериментиране.

Подобряване на умствените процеси:

Формиране на емоционален интерес;

Запознаване с предмети и действия с тях;

Развитие на мисленето и въображението;

Развитие на речта.

Осъзнаване на поставената цел;

Овладяване на различни начини за решаване на поставени задачи;

Способността да се предвиждат резултати въз основа на минал опит;

Търсете различни средства за постигане на целта.

Линии на развитие на личността в ранна предучилищна възраст по направления.

1) физическо развитие:

Стимулиране на естествения процес на развитие на двигателните способности и качества;

Формиране на съзнателни идеи за необходимостта да се грижим за здравето си (например проектът за ролева игра „Азбуката на здравето“);

Социално развитие: формиране на комуникационни методи (например вернисаж „Моето семейство“, индивидуален семейни проекти « Семейно дърво»).

2) когнитивно развитие:

Обогатяване и разширяване на представите за света около нас;

Разширяване и качествена промяна в методите за ориентиране в околния свят;

Съзнателно прилагане на сетивните усещания при вземането на решения практически проблеми(например математически колажи, междугрупов проект „Светът на животните и птиците“, Творчески проекти„Моите приятели“, „Природен свят“).

3) естетическо развитие:

Развитие на емоционално-ценностно отношение към произведенията на изкуството и художествените образи;

Овладяване на артистични дейности (например комплексни проекти „Светът на театъра“, ролеви проекти „Любими играчки“ и др.).

Вторият етап е развитие, характерен е за деца на 5-6 години, които вече имат опит в различни съвместни дейности, могат да координират действията си и да си помагат. Детето е по-малко вероятно да се обърне към възрастен с молби и е по-активно в организирането съвместни дейностис връстници.

Децата развиват самоконтрол и самочувствие, те са в състояние доста обективно да оценяват както собствените си действия, така и действията на своите връстници. На тази възраст децата приемат проблема, изясняват целта и могат да изберат необходимите средства за постигане на резултата от дейността. Те не само показват желание да участват в проекти, предложени от възрастни, но и сами намират проблеми.

Третият етап е творчески, характерен е за деца на 6-7 години. На този етап е много важно възрастен да развива и подкрепя творческата дейност на децата, да създава условия децата самостоятелно да определят целта и съдържанието на предстоящата дейност, да избират начини за работа по проект и възможност да организирайте го.

И така, задачи за старша предучилищна възраст:

Развиват търсеща активност и интелектуална инициатива;

Разработване на специални методи за ориентиране - експериментиране и моделиране;

Да се формират обобщени методи на умствена работа и средства за изграждане на собствена познавателна дейност;

Развийте способността да предвиждате бъдещи промени.

Формиране на предпоставки за образователна дейност:

Произвол в поведението и продуктивната дейност;

Необходимостта да създадете своя собствена картина на света;

Комуникационни умения.

Формиране на дизайнерски и изследователски умения:

Идентифицирайте проблема;

Търсете сами правилното решение;

Изберете най-адекватния от наличните методи и го използвайте продуктивно;

Анализирайте сами резултатите.

Линии на развитие на личността в старша предучилищна възраст в следните области:

1) социално развитие:

Развитие на себепознание и положителна самооценка;

Овладяване на методи за извънситуативно и личностно общуване;

Високо ниво на комуникативна компетентност;

Осъзнаване на функциите на речта (например проектът „Моето семейство“, групови проекти „Познай себе си“).

2) физическо развитие:

Развиване на съзнателно отношение към вашето здраве;

Формиране на потребност от здравословен начинживот;

Подобряване на процеса на развитие на двигателните способности и качества (например ролеви проекти „Азбуката на здравето“, „Тайните на Иля Муромец“).

3) когнитивно развитие:

Систематизиране на знанията, стимулиране на развитието на познавателните и творческите способности;

Развитие на способности за практическо и умствено експериментиране и символично моделиране, планиране на речта, логически операции (например клуб за фенове на книгата „Вълшебна страна“; групови проекти „ Подводен свят“, „Забавна астрономия“; междугрупов проект „Сезони“).

4) естетическо развитие:

Задълбочено запознаване с изкуството, разнообразието от художествени образи;

Овладяване на различни видове изобразителна дейност;

Развитие на способности за естетическа оценка.

Така в проектните дейности се формира субективната позиция на детето, разкрива се неговата индивидуалност, реализират се интереси и потребности, което от своя страна допринася за личностно развитиедете. Това отговаря на обществения ред на съвременния етап.

Спецификата на взаимодействието с помощта на метода на проекта в предучилищната практика е, че възрастните трябва да „насочват“ детето, да помогнат за откриването на проблем или дори да провокират възникването му, да събудят интерес към него и да „влечат“ децата в съвместен проект, но не прекалявайте с помощ.и настойничество.

Планирането на дейностите по проекта започва с въпросите: „Защо е необходим проектът?“, „С каква цел се изпълнява?“, „Какъв ще бъде продуктът на дейността по проекта?“, „В каква форма ще бъде продуктът представен?“

Работата по проекта, включително изготвянето на добре обоснован план за действие, който се формира и усъвършенства през целия период, преминава през няколко етапа. На всеки етап взаимодействието на учителя с децата е личностно ориентирано.

След като обобщим опита от разработването на метода на проекта, можем да разграничим следните етапи на работа по проекта:

1. Поставяне на цели: учителят помага на детето да избере най-подходящата и изпълнима задача за него за определен период от време.

2. Разработване на проекта – план за действие за постигане на целта:

Към кого да се обърнат за помощ (възрастен, учител);

От какви източници можете да намерите информация?

Какви предмети да използвате (аксесоари, оборудване);

С какви обекти трябва да се научите да работите, за да постигнете целта си?

3. Изпълнение на проекта – практическа част.

4. Обобщаване - набелязване на задачи за нови проекти.

Нека опишем накратко основните етапи от изпълнението на проекта.

Първият етап е избор на тема.

Задачата на учителя е да избере тема за по-задълбочено изучаване заедно с децата и да състави план за познавателна дейност. Един от начините за въвеждане на темата е да се използва моделът „три въпроса“:

1. Какво знам?

2. Какво искам да знам?

3. Как да разберем?

На на този етапдиалогът с децата, организиран от учителя, допринася не само за развитието на саморефлексията на детето в областта на познаването на собствените му интереси, оценката на съществуващите и придобиването на нови тематични знания в свободна, спокойна атмосфера, но и за развитието на на речта и самия говорен апарат.

Последователността на работата на учителя на този етап е следната:

Учителят поставя цел въз основа на потребностите и интересите на детето;

Включва децата в предучилищна възраст в решаването на проблеми;

Очертава план за движение към целта (поддържа интереса на децата и родителите);

Обсъжда плана със семействата родителска среща;

Съвместно с деца и родители изготвя план – схема за изпълнение на проекта;

Събира информация и материали.

Вторият етап е изпълнение на проекта.

Проектите се изпълняват чрез различни видоведейности (творчески, експериментални, продуктивни). Задачата на учителя на този етап е да създаде условия в групата за изпълнение на плановете на децата.

Уникалността на приложението на метода на проекта в този случай се състои в това, че вторият етап допринася за разнообразното развитие както на психичните функции, така и на лични качествадете.

Изследователската дейност на този етап се засилва поради:

Обсъждане на проблеми, което помага да се открият нови проблеми,

Използвайки операции за сравнение и контраст,

Проблемно представяне на информация от учителя,

Организация на експерименти и опити.

Последователността на работата на учителя на този етап:

Провежда класове, игри, наблюдения, пътувания (събития от основната част на проекта),

Дава домашни на родители и деца;

Насърчава самостоятелната творческа работа на деца и родители (търсене на материали, информация, изработка на занаяти, рисунки, албуми и др.);

Третият етап е представяне на проекта.

Важно е представянето да се основава на осезаем продукт, който има стойност за децата. По време на създаването на продукта се разкрива творчески потенциалпредучилищните деца намират приложение за информацията, получена по време на проекта.

Задачата на учителя е да създаде условия децата да имат възможност да говорят за работата си, да изпитат чувство на гордост от постиженията си и да разберат резултатите от своята дейност. В процеса на говорене пред връстници детето придобива умения за овладяване на своите емоционална сфераИ невербални средстваобщуване (жестове, мимики и др.). Последователността на работата на учителя по проекта на този етап:

Организира представяне на проекта (празник, дейност, свободно време), съставя книга, албум заедно с деца;

Обобщава резултатите (изказва се на учителски съвети, родителски срещи, обобщава трудов опит).

Четвъртият етап е размисъл.

Взаимодействието между учител и дете в дейностите по проекта може да се промени с увеличаване на активността на децата. Позицията на учителя се изгражда стъпка по стъпка с развитието на изследователските умения и увеличаването на независимата дейност от преподаване и организиране в първите етапи до ръководство и координиране до края на проекта.

Условието за овладяване на всеки етап е колективната умствена дейност на учителите, която позволява:

Фокусирай се творческо развитиедете в образователното пространство детска градина;

Овладейте алгоритъма за създаване на проект въз основа на заявките на децата;

Умейте да се свързвате с целите и задачите на децата без амбиция;

Обединява усилията на всички субекти на педагогическия процес.

Представяме накратко етапите на работа по проекта в таблица 1.

Таблица 1 - Етапи на работа по проекта

	Дейности на учителя	Детски занимания
	1. Формулира проблема (целта). Определя се продуктът на проекта. 2. Въвежда игровата (сюжетната) ситуация. 3. Формулира проблема.	1. Въвеждане на проблема. 2. Свикване с игровата ситуация. 3. Приемане на задачата. 4. Добавяне на проектни задачи.
	4. Помага при решаването на проблем. 5. Помага при планирането на дейности6. Организира дейности.	5. Обединяване на децата в работни групи. 6. Разпределение на ролите.
	7. Практическа помощ(при необходимост).8. Ръководи и контролира изпълнението на проекта.	7. Формиране на специфични знания и умения.
	9. Подготовка за презентацията. 10. Презентация.	8. Продуктът от дейността се подготвя за представяне. 9. Представете (пред зрители или експерти) продукта от дейността.

По този начин проектният метод в работата с деца в предучилищна възраст днес е оптимален, иновативен и обещаващ метод, който трябва да заеме своето достойно място в системата Предучилищно образование. Обсъдените по-горе методологични основи на проектните дейности дават представа за висока степен на адаптивност иновативни технологиикъм спецификата на предучилищните образователни институции.

Използването на метода на проекта в предучилищното образование като един от методите за интегрирано обучение на деца в предучилищна възраст може значително да повиши самостоятелната дейност на децата, да развие творческо мислене, способността на децата самостоятелно, различни начининамиране на информация за интересен обект или явление и използване на това знание за създаване на нови обекти от реалността.

Той също така прави образователната система на предучилищните образователни институции отворена за активното участие на родителите. Спецификата на използването на метода на проекта в предучилищната практика е, че възрастните трябва да „насочват“ детето, да помогнат за откриването на проблем или дори да провокират възникването му, да събудят интерес към него и да „влечат“ децата в съвместен проект. Въз основа на ориентиран към личността подход към обучението и образованието, той в крайна сметка трябва да допринесе за развитието на индивида творческа дейностучители в разработването на стратегия, тактика и технология на образователния процес, за насърчаване на личностното развитие на учениците, за осигуряване на висококачествени резултати от учебната дейност. Обещанието на метода на проекта в предучилищната образователна система е, че той дава възможност за развитие на наблюдение и анализ на явления, сравнение, обобщение и способност за правене на изводи, творческо мислене, логика на знанието, любознателност на ума, съвместно познавателно търсене и изследователски дейности, комуникационни и рефлексивни умения и много други, които са компоненти на успешната личност.

Организация: ГБОУ училище № 617

Местоположение: Москва

Методът на проекта е интересен и полезен не само за децата, но и за самите учители, т.к дава възможност да се концентрира материал върху конкретна тема, да се повиши нивото на собствената компетентност по даден проблем, да се изведат отношенията с родителите на ново ниво, да се почувствате като истински партньор на децата при решаването на изследователски проблеми и да направи процеса на обучение не скучно и прекалено назидателно. Методът на проекта е естествено и хармонично вплетен в образователния процес на детската градина.

Днес държавата си е поставила задача да подготви напълно ново поколение: активно, любознателно. И предучилищните институции, като първа стъпка в образованието, вече имат представа за това какъв трябва да бъде възпитаникът на детска градина, какви качества трябва да притежава, това е предписано във Федералния държавен образователен стандарт за основния образователна програма. Съвременните педагогически изследвания показват това основният проблемпредучилищно възпитание – загуба на жизненост и привлекателност на учебния процес. Увеличава се броят на децата в предучилищна възраст, които не искат да ходят на училище; Положителната мотивация за класове е намаляла и академичната успеваемост на децата пада. Как да подобрим ситуацията? Ставайки нова системаобразование, насочено към навлизане в световното пространство изисква значителни променив педагогическата теория и практика на предучилищните институции, подобряване на педагогическите технологии.

Използването на иновативни педагогически технологии отваря нови възможности за възпитание и обучение на деца в предучилищна възраст, а методът на проекта се превърна в един от най-ефективните днес. Технологията на дизайна се отнася до съвременните хуманитарни технологии, които са иновативни в работата на предучилищните институции.

Този метод е подходящ и много ефективен, тъй като... дава възможност на детето да експериментира, да синтезира придобитите знания, да развива креативност и комуникативни умения, като по този начин му позволява успешно да се адаптира в училище.

Проектни дейностие проект само ако прякото действие в конкретна ситуация се окаже невъзможно. С други думи, ако едно дете искаше да играе с топка, взе топката за това и изпълни плана си или ако инструкторът организира и проведе свободното време по физическо възпитание, тогава тази дейност няма да бъде проектна дейност - детето и учителят извършва всички действия в рамките на традиционните продуктивни и образователни дейности. И ако преди да прекарате свободното време " Олимпийски игри„Учителят, заедно с децата, по време на дискусията взема решение за необходимостта от провеждане на такъв празник, след което планира пътищата, водещи до постигането на тази цел. Децата, заедно със своите родители и учители, избират, изучават и представят информация за олимпийските спортове, правилата на състезанието, рекордите и победителите в продължение на няколко седмици, правят атрибути, научават правилата, гледат и обсъждат презентации и видеоклипове, развиват спортни умения. И резултатът от тази дейност е спортният фестивал „Зимни спортни игри“ с участието на родители, изложба на фотографии и др. - това е дългосрочен проект.

При организирането на проектни дейности в детската градина учителите могат да срещнат следните проблеми.

Несъответствието между традиционната форма на организация на образователните дейности и естеството на проектните дейности. Проектните дейности, както беше отбелязано по-горе, се извършват в пространство на възможности, където няма ясно дефинирани норми. В този случай и учителят, и детето се оказват в ситуация на несигурност. Проектната дейност е насочена към изследване на възможно най-много възможности в дадена ситуация, а не към следване на предварително определен (и известен на учителя) път.

Неразграничаване на субектните и обектните позиции на детето. Повечето предучилищни учители са много чувствителни към децата и ги подкрепят емоционално. Тази емоционална подкрепа обаче не трябва да се превръща в желание за изпълнение творческа задачаза детето, било то формулиране на творческа идея или търсене възможни начиниразрешаване на проблема. Учителят трябва да организира проблемна ситуация за децата, но не трябва да предлага свои собствени варианти за решаване на проблема. В противен случай детето ще се окаже в позицията на обекта.

В проектните дейности субективността означава израз на инициатива и проява на независима дейност, докато субективността на детето може да се прояви по различни начини. Така че едно дете може да изрази оригинална идея(т.е. преди това не е изразено от други деца) или подкрепете и леко модифицирайте идеята на друго дете. В този случай учителят трябва да се съсредоточи върху уникалността на идеята на детето.

Изследванията показват, че децата в предучилищна възраст могат успешно да изпълняват дейности, базирани на проекти. В същото време се наблюдават ясни положителни промени в когнитивното развитие на децата; личностно израстванепредучилищна възраст, което се изразява в желанието за извършване на оригинални творчески произведения. Промени значително междуличностни отношенияв предучилищна възраст децата придобиват опит в продуктивното взаимодействие, способността да чуват другите и да изразяват отношението си към различни аспекти на реалността. Има промени в отношенията между деца и родители.

Проектните дейности ще помогнат за свързването на процеса на обучение и възпитание с реални събития от живота на детето, както и ще го заинтересуват и увлекат в тази дейност. Позволява ви да обедините учители, деца, родители, да ви научи как да работите в екип, да си сътрудничите и да планирате работата си. Всяко дете ще може да изрази себе си, да се почувства необходимо, което означава, че ще придобие увереност в своите способности.

И така, какво е „ПРОЕКТ“?

В етимологичния речник думата „ проект"заимствано от латински и означава „хвърлен напред“, „стърчащ“, „забележим“.

“проект"е метод за педагогически организирано развитие от дете заобикаляща средав процес на постепенен и предварително планиран практически дейностиза постигане на набелязаните цели.

Под проектразбира и самостоятелно и колективно творческо завършена работа, което има обществено значим резултат.

Проектът се базира на проблем, за решаването му е необходимо изследователско търсене в различни посоки, резултатите от което се обобщават и обединяват в едно цяло.

Във връзка с детската градина проекте набор от действия, специално организирани от учителя и самостоятелно извършвани от учениците, насочени към разрешаване на проблемна ситуация и завършващи със създаването на творчески продукт.

Същността на " метод на проекта„в обучението се състои в такава организация на учебния процес, при която учениците придобиват знания и умения, опит в творческата дейност, емоционално и ценностно отношение към реалността. в процеса на планиране и изпълнение постепенно по-сложни практически задачи- проекти, които имат не само образователна, но и прагматична стойност.

„Всичко, което научавам, знам защо ми трябва и къде и как мога да приложа тези знания“ - това е основната теза на съвременното разбиране на метода на проекта, който привлича много образователни системистремейки се да намерят разумен баланс между академични знания и прагматични умения.

Методът на проекта може да се използва при работа с деца от ранна предучилищна възраст. Тя ви позволява да определяте целите на обучението, да формирате предпоставките за образователни и изследователски умения в съответствие с основните линии на развитие.

За да реализира проекта, учителят определя етапите на неговото изпълнение, обмисля съдържанието на дейността и избира практически материал. Изпълнението на всеки проект включва работа с деца, методическа работас персонала и взаимодействие с родителите.

Когато планира дейности по проекта, учителят трябва да помни три етапав развитието на проектни дейности при деца в предучилищна възраст, които представляват една от педагогическите технологии на проектните дейности, която включва набор от изследователски, търсещи, проблемни и творчески методи.

Първи етап–имитативно-изпълнителски, чието изпълнение е възможно при деца на възраст 3,5–5 години.

На този етап децата участват в проекта „във второстепенна роля“, извършват действия по пряко предложение на възрастен или като го имитират, което не противоречи на природата на малко дете; на тази възраст все още има нужда да се установи и поддържа положително отношение към възрастен и да му се подражава.

Младша предучилищна възраст

Цели на обучението:

събудете интерес към предложената дейност;
включване на децата в учебния процес;
формират различни идеи;
включете децата в възпроизвеждане на изображения, като използвате различни опции;
насърчават децата да участват в съвместни дейности за търсене и експериментиране.

Подобряване на умствените процеси:

формиране на емоционален интерес;
запознаване с предмети и действия с тях;
развитие на мисленето и въображението;

4. развитие на речта.

осъзнаване на целта;
овладяване на различни начини за решаване на поставени задачи;
способността да се предвиди резултатът въз основа на минал опит;
търсене на различни средства за постигане на целта.

Вторият етап е развитие, характерно за деца на 5-6 години, които вече имат опит в различни съвместни дейности, могат да координират действията си и да си помагат. Детето е по-малко склонно да се обръща към възрастни с молби и по-активно организира съвместни дейности с връстници.

Трети етап–творчески, характерно е за деца на 6-7 години.На този етап е много важно възрастните да развиват и подкрепят творческата дейност на децата, да създават условия децата самостоятелно да определят целта и съдържанието на предстоящата дейност, да изберете начини за работа по проекта и възможност за организирането му.

Старша предучилищна възраст.

Цели на обучението:

развиват търсеща активност и интелектуална инициатива;
разработват специални методи за ориентиране - експериментиране и моделиране;
да формират обобщени методи на умствена работа и средства за изграждане на собствена познавателна дейност;
развиват способността да предвиждат бъдещи промени.

Формиране на предпоставки за образователна дейност:

произвол в поведението и продуктивната дейност;
необходимостта от създаване на собствена картина на света;
комуникационни умения.

Формиране на дизайнерски и изследователски умения:

идентифициране на проблема;
самостоятелно търсене на правилното решение;
изберете най-адекватния от наличните методи и го използвайте продуктивно;
независимо анализират получените резултати.

Планирането на дейностите по проекта започва с въпросите: „За какво е проектът?“, „С каква цел се изпълнява?“, „Какъв ще бъде продуктът на дейността по проекта?“, „В каква форма ще бъде продуктът представен?“

Работа по проект

Първият етап е избор на тема.

Задачата на учителя е да избере тема за по-задълбочено изучаване заедно с децата и да състави план за познавателна дейност. Един от начините за въвеждане на темата включва използването на модела „три въпроса“:

Какво знам?
какво искам да знам
Как да разберем?

На този етап диалогът с децата, организиран от учителя, допринася не само за развитието на саморефлексията на детето в областта на познаването на собствените му интереси, оценката на съществуващите и придобиването на нови тематични знания в свободна, спокойна атмосфера, но също и към развитието на речта и самия говорен апарат.

 учителят поставя цел въз основа на потребностите и интересите на детето;

включва деца в предучилищна възраст в решаването на проблеми;
очертава план за движение към целта (поддържа интереса на децата и родителите);
обсъжда плана със семействата на родителски срещи;
обръща се към предучилищни специалисти за препоръки;
съвместно с деца и родители съставя план – схема за осъществяване на проекта;
събира информация и материали;

Вторият етап е изпълнение на проекта.

Проектите се реализират чрез различни видове дейности (творчески, експериментални, продуктивни). Задачата на учителя на този етап е да създаде условия в групата за изпълнение на плановете на децата.

Уникалността на прилагането на метода на проекта в този случай се състои в това, че вторият етап допринася за разнообразното развитие както на психичните функции, така и на личностните качества на детето.

Изследователската дейност на този етап се засилва поради дискусия на проблема, което помага да се откриват все повече и повече нови

проблеми, използването на операции за сравнение и контраст, проблемното представяне на информация от учителя, организацията на експерименти и експерименти.

Последователността на работата на учителя на този етап:

провежда класове, игри, наблюдения, пътувания (събития от основната част на проекта),
дава домашни на родители и деца;

насърчава самостоятелната творческа работа на деца и родители (търсене на материали, информация, изработка на занаяти, рисунки, албуми и др.);

Третият етап е представяне на проекта.

Задачата на учителя е да създаде условия децата да имат възможност да говорят за работата си, да изпитат чувство на гордост от постиженията си и да разберат резултатите от своята дейност. В процеса на говорене с връстници детето придобива умения за овладяване на своята емоционална сфера и невербални средства за комуникация (жестове, изражения на лицето и др.).

Последователността на работата на учителя по проекта на този етап:

организира представяне на проекта (празник, дейност, свободно време), съставя книга, албум заедно с деца;

обобщава резултатите (изказва се на учителски съвети, родителски срещи, обобщава трудов опит).

Четвъртият етап е размисъл.

По този начин в проектните дейности се формира субективната позиция на детето, разкрива се неговата индивидуалност, реализират се интереси и потребности, което от своя страна допринася за личностното развитие на детето. Това отговаря на обществения ред на съвременния етап.

В практиката на съвременните предучилищни институции се използват следните видове проекти:

1. изследователски и творчески проекти:децата експериментират, а след това резултатите се представят под формата на вестници, драматизация, детски дизайн;

2. ролеви проекти(с елементи творчески игрикогато децата приемат образа на приказка и решават проблеми по свой начин);

информационно-практически ориентирани проекти:децата събират информация и я прилагат, като се фокусират върху социалните интереси (украса и дизайн на групата, витражи и др.);
творчески проекти в детската градина(регистриране на резултата под формата на детски празник, детски дизайн, например „Седмица на здравето“).

Тъй като водещата дейност на дете в предучилищна възраст е играта, тогава, като се започне от по-млада възраст, използват се ролеви и творчески проекти: „Любими играчки“, „Азбука на здравето“ и др.

Други видове проекти също са значителни, включително:

комплекс;

интергрупа;

група;

творчески;

индивидуален;

изследвания.

По продължителностте могат да бъдат краткосрочни (един или няколко урока), средна продължителност, дългосрочни (например „Спортни игри и забавления като средство за повишаване на интереса към физическото възпитание сред децата в предучилищна възраст“ - за учебната година).

Основната цел на метода на проекта в предучилищна институция е развитието свободна творческа личност на детето,което се определя от задачите за развитие и задачите на изследователската дейност на децата.

1 от 33

Презентация по темата:

Слайд №1

Описание на слайда:

Слайд № 2

Описание на слайда:

Съдържание: 1. Метод на проекта. 2. Технология на дизайна в детската градина. 3. Видове проекти в предучилищните образователни институции. 4. Изследователски проекти. 5. Информационни проекти. 6. Творчески проекти. 7. Фокусът на творческите проекти, изпълнявани от деца в предучилищна възраст на различни възрасти. 8. Игрови (приключенски) проекти. 9. Практически ориентирани проекти. 10. Отворени проекти. 11. Индивидуални и колективни проекти. 12. Поетапно развитие на проектните дейности. 13. Механизъм за проектиране. 14. Развитие на дизайнерски умения у децата. 15. Алгоритъм за разработване на проект от творческа група педагози.

Слайд №3

Описание на слайда:

Метод на проекта Методът на проекта се основава на развитието на когнитивните умения на учениците, способността самостоятелно да конструират своите знания, способността за навигация в информационното пространство и развитието на критичното мислене. Методът на проекта винаги е фокусиран върху самостоятелните дейности на учениците - индивидуални, двойки, групови, които учениците извършват за определен период от време. Методът на проекта винаги включва решаване на някакъв проблем, което включва, от една страна, използването на различни методи и учебни помагала, а от друга страна, интегрирането на знания и умения от различни областинаука, инженерство, технологии, творчески области. Резултатите от завършените проекти трябва да бъдат „осезаеми“, т.е. ако това е теоретичен проблем, тогава конкретно решение, ако това е практически проблем, тогава конкретен резултат, готов за изпълнение.

Слайд № 4

Описание на слайда:

Дизайнът е сложна дейност, участниците в която автоматично усвояват нови концепции и идеи за различни полетаживот: производствен, личен, социално-политически. Участието в дизайна поставя децата и възрастните в позиция, в която човек сам създава нови условия за себе си и другите, т.е. променяйки обстоятелствата, променя себе си. Дизайнът изисква индивидуални оригинални решения и в същото време колективно творчество. При работа в режим на групово творчество се развиват интензивно способностите за размисъл, избор на адекватни решения и способността за изграждане на цяло от части. По този начин дизайнът е едно от средствата за социално и интелектуално творческо саморазвитие на всички субекти на образованието (както деца, така и възрастни).

Слайд № 5

Описание на слайда:

Технология на дизайна в детската градина. В технологията на дизайна връзката „дете-възрастен“ се основава на съучастие. Използвайки тази технология, учителят насочва детето постепенно: наблюдение на дейностите на възрастните, случайно участие в тях, след това партньорство и накрая сътрудничество. Съдържанието на проектните детски или детски-възрастни дейности се определя от образователните и образователните задачи, които трябва да бъдат решени. Работата на учителя с група деца включва разглеждане на възникващи проблеми, когато се формира и развива способността на детето да ги решава самостоятелно. Самото дете е част от сложна система от пресичащи се, съседни светове, изградени един върху друг.

Слайд № 6

Описание на слайда:

Някои от тях са ясно видими (природа, създаден от човека свят); други (душевния живот) се проявяват в действия и постъпки, чрез които стават зрително и сетивно възприемани. Условно могат да се разграничат четири групи проблеми: „детето и неговото семейство“, „детето и природата“, „детето и създаденият от човека свят“, „детето, обществото и неговите културни ценности" В пространството за развитие на детската градина децата създават игри, измислят приказки, гатанки, моделират костюми, композират музикални произведения. Натрупвайки творчески опит, с подкрепата на възрастни, те могат да станат автори на изследователски, творчески, приключенски, игрови и практически ориентирани проекти. Например в една от волгоградските предучилищни образователни институции децата предложиха проекти: „Пътуване до страната на пеперудите“, „В царството на стайните растения“, „Пееща гора“, „Небесни острови“.

Слайд № 7

Описание на слайда:

Колективните преживявания сближават децата едно с друго и помагат за подобряване на микроклимата в групата. В процеса на проектиране детето може да действа като клиент или като изпълнител и пряк участник от зараждането на идеята до получаването на резултата, както и като експерт. В проектните дейности детето, според експертите, е изправено пред необходимостта да изрази своето „аз“, особено когато е необходимо да: заяви целите си, да изрази идеите си за себе си, да защити позицията си в дискусия с партньори; говорете открито и ясно за трудностите си, намерете причините за тях, включително и в себе си; координирайте целите с другите, без да се отклонявате от собствените си цели и можете да намерите компромис.

Слайд № 8

Описание на слайда:

Характерът на участието на детето в дизайна непрекъснато се променя: в ранна предучилищна възраст детето наблюдава предимно дейностите на възрастните; средно – от време на време участва и овладява ролята на партньор; в по-старите години - преминава към сътрудничество. Участието в дейност е общуване при равни условия, при което възрастен няма привилегията да посочва, контролира или оценява. Когато решават да използват дизайнерска технология в предучилищна образователна институция, преподавателите трябва да се съсредоточат върху зоната на текущо и непосредствено развитие на своите ученици. Дизайнът е педагогическа технология, насочена не към интегриране на фактически знания, а към тяхното прилагане и придобиване на нови (понякога чрез самообучение). Активното участие на ученика в създаването на определени проекти му дава възможност да овладее нови начини за действие в социокултурна среда.

Слайд № 9

Описание на слайда:

Видове проекти в предучилищните образователни институции. В. Килпатрик назовава четири типа: Креативни (продуктивни); Консуматор; Решаване на проблем (интелектуални затруднения); Проект-упражнение. Професор Колингс предложи следната класификация образователни проекти: “игра” - занимания на децата, участие в групови дейности (игри, народни танци, драматизации, различни видове забавления); „екскурзия“, насочена към изучаване на проблеми, свързани със заобикалящата природа и социалния живот; „разказ“, по време на развитието на който децата се учат да предават своите впечатления и чувства в устна, писмена, вокална (песен), художествена (рисуване), музикална (свирене на пиано) форми; „конструктивен“, насочен към създаване на конкретен полезен продукт: сглобяване на къщичка за птици, приготвяне на училищна закуска, подреждане на цветни лехи.

Слайд №10

Описание на слайда:

Е. Полат характеризира проектите в съответствие с техните типологични характеристики: брой участници, доминиращ метод, характер на контактите, метод на координация, продължителност. Типология на проектите за предучилищното образование: Според доминиращия метод: изследователски, информационни, творчески, игрови, приключенски, практически ориентирани. По естеството на съдържанието: включва детето и семейството му, детето и природата, детето и създадения от човека свят, детето, обществото и неговите културни ценности. Според характера на участието на детето в проекта: клиент, експерт, изпълнител, участник от зараждането на идеята до получаването на резултата. По характер на контактите: осъществявани в рамките на една възрастова група, в контакт с друга възрастова група, в рамките на предучилищна образователна институция, в контакт със семейството, културни институции, обществени организации(отворен проект). По брой участници: индивидуални, по двойки, групови и фронтални. По продължителност: краткосрочни, средносрочни и дългосрочни.

Слайд №11

Описание на слайда:

Изследователски проекти. Според Е. Полат те изискват ясна структура, определени цели, уместност на предмета на изследване за всички участници, социална значимост, обмислени методи на резултатите от изследването. Структурата на изследователски проект на примера на проекта „Пътуване по Волга“. Поставяне на цели. Ден 1: разговор с деца, въпроси, определяне на маршрута, организиране на подготовка. Ден 2: среща на гарата, закупуване на билети, наблюдение на реката от брега, разговор преди качване на кораба, пътуване с речния кораб, разговор, почивка на брега, връщане. Ден 3: обмен на впечатления, обсъждане на начините за формализиране и представяне на резултатите от пътуването. (Игра „Ще ти кажа, а ти познай“)

Слайд №12

Описание на слайда:

Информационни проекти. Цели: събиране на информация за някакъв обект, явление и след това запознаване на участниците с него, анализиране и обобщаване на наблюдаваните факти. Структура на информационния проект: получаване и обработка на информация, резултат (доклад, албум с рисунки и снимки), презентация. Информационен проект „Децата на Сталинград“. Поставяне на цели. Съдържание на проекта: Дизайн на изложби, посветени на победата при Сталинград. Разговор между учители и деца за битката при Сталинград с показани илюстрации. Разговор „Имаше деца в града, как са оцелели след войната в Сталинград.“ Четене на откъси от книги за Сталинградската битка.

Слайд №13

Описание на слайда:

5. Гледане на филмови ленти: „Къщата на Павлов“, „Град-герой Сталинград“. 6. Разговори с баби и дядовци за военното детство и последващото създаване на тематична изложба „От семейния архив“. Децата са военни кореспонденти, събиращи информация. 7. Екскурзия до музея „Зала на военната слава”. 8. Тематична рисунка в арт ателието, посветена на Сталинградската битка. Изложба на детски творби. 9. Изработка на подаръци за ветераните от войните. 10. Празник, посветен на победата при Сталинград. 11. Дизайн на албум „Не искаме война” с рисунки и разкази на деца.

Слайд №14

Описание на слайда:

Класификация на творческите проекти По преобладаващ мотив По доминиращ вид творчество По форма на представяне на резултата Изразяване на субективно отношение, доставяне на радост, оказване на помощ, съвместно творчество или дейност. Игрови, визуални, градивни, художествено-речеви, художествено-дизайнерски, театрални, музикални. Пано, дизайн, представление, украса, карикатура, концерт, празник, презентация. Творчески проекти.

Слайд №15

Описание на слайда:

Обектът са хора, близки до детето. Цели за 4 години: Да зарадвате с работата си (рисунка, апликация, изработка), направете празничен подарък; говорете за впечатленията си. Цели за 5 години: Да зарадвате с работата си, да направите празничен подарък; говорете за впечатленията си. Съобразявайте се с интересите на близките. Цели за 6-7 години: Направете празничен подарък, изненадайте с неочаквана изненада. Направете необходимите неща за семейството. Вземете предвид интересите и желанията на близките. Носете радост с работата си. Фокусът на творческите проекти, изпълнявани от деца в предучилищна възраст от различни възрасти.

Слайд №16

Описание на слайда:

Обект: любими играчки, герои от приказки, разкази, карикатури, измислени истории. Цели за 4 години: Помогнете в трудна ситуация, моля с изненада, подарък. Цели за 6 години: Участие в организацията и създаването на предметна игрова среда самостоятелно и съвместно с възрастни. Проява на нравствено-естетическо отношение към литературните герои. 5-годишни цели: същите като в по-млада група, както и участие в организацията и създаването на предметно-игрова среда (декор, реквизит). Цели за 7 години: Същите, както и помагане на децата да организират среда за игра с обекти.

Слайд №17

Описание на слайда:

Обект - връстници Цели 4 г.: Направи подарък, изненада на приятел. Цели за 6 години: Подарете, изненадайте приятел за рождения му ден, просто го зарадвайте с нещо. Цели за 5 години: Да зарадвате с подарък, изненада, като вземете предвид нуждите и интересите на връстниците. Цели за 7 години: Същите като в предишната възрастова група.

Слайд №18

Описание на слайда:

Обект – по-големи деца. Цели за година 6: Дайте празничен подарък на по-голям приятел. Заедно с по-големи деца участвайте в проектирането на различни помещения в предучилищната образователна институция. Цели за 5 години: Да зарадвате по-възрастен приятел с подаръка си. Цели за 7 години: Същите като предишната възрастова група.

Слайд №19

Описание на слайда:

Обект: по-малки деца. Цели за година 4: Направете децата щастливи с играчки; занаяти, празнични подаръци, участват в организацията и дизайна на предметно-игровата среда. Цели за 6 години: Същите като предишните възрастови групи. Участие в подготовката на по-млади деца в предучилищна възраст за класове; концертни програмиза тях. Цели за 5 години: Същите като в предишната възрастова група. Помощ при декорирането на група деца за празника. Цели за 7 години: Същите като в предишната възрастова група.

Слайд № 20

Описание на слайда:

Игрови (приключенски) проекти. Структурата на игровите проекти току-що се очертава; участниците поемат определени роли, определени от техния характер и съдържание. Не може да бъде литературни героиили измислени герои, имитиращи социални или бизнес отношениявъв въображаеми ситуации. Степента на креативност в такива проекти е висока, но доминиращият вид дейност все още е ролевата игра. Възрастен поставя проблем на учениците. Децата в предучилищна възраст проектират действията си, като се фокусират върху дадени условия, върху позицията за игра. Позицията на играта включва както идеологическия аспект на развитието на детето, така и свойствата на неговата личност. Игровите (приключенските) проекти са изградени на принципа на развиване на интрига. По време на целия процес на решаване на проблема активността на децата не отслабва. Децата в предучилищна възраст правят прогнози, предположения, предположения, докато целта бъде напълно постигната.

Слайд № 21

Описание на слайда:

Практически ориентирани проекти. Практически ориентираните проекти се отличават с ясно дефиниран очакван резултат от дейността на участниците, ориентиран към социалните интереси. практически ориентиран проект изисква добре обмислена структура и организация на работата на отделните етапи (коригиране на усилията, обсъждане на резултатите и начините за прилагането им на практика, оценка на проекта).

Слайд № 22

Описание на слайда:

Отворени проекти. Най-често срещаният дизайн е в рамките на една възрастова група. Учителите и децата не изпитват затруднения, защото познават добре творческите възможности и социалните качества на другите; имат разбиране за предметно-пространствената среда на групата. Участието в съвместен проект с друга група обогатява децата с нови впечатления, позволява им да изпитат нови емоции и да спечелят симпатии от хората около тях. По-трудно е да се организират контакти и проекти в предучилищните образователни институции (например „Първи април“, „Седмица на приказките“). Те изискват високо ниворазвитие на управленски (творчески, организационни) умения сред учителите, тъй като е необходимо да се определи текущ проблем, помислете за условията и формата на детски или детско-възрастни проекти. Най-трудно отворени проекти, осъществяван в контакт със семейството, културни институции и обществени организации. Но именно те дават висок резултат в развитието на детето, разширявайки пространството на живота му.

Слайд № 23

Описание на слайда:

Индивидуални и колективни проекти. Индивидуален проект. Извършва се самостоятелно, предназначено да обогати културния опит на детето; с негова помощ се следи умението за преодоляване на препятствия при решаване на задача (съставяне и илюстриране на приказка). Стойността на индивидуалния дизайн е неоспорима, тъй като детето се научава да поема инициатива, да преживява грешки и постижения и да демонстрира способности. Проект по двойки. Извършва се от двойка (двойки) участници. Децата придобиват умения за сътрудничество, учат се да действат заедно в едно пространство, да решават общ проблем и да избират адекватни решения. Групов проект. Извършва се от група участници (от 3 до 10-12 души). Фронтален (колективен) проект. Изпълнява се от целия екип.

Слайд № 24

Описание на слайда:

Краткосрочни проекти. Насочен към решаване на малък проблем или част от по-голям. Те могат да се изпълняват в един или няколко специално организирани часа, като част от съвместни дейности с възрастни или самостоятелни занимания на децата (изучаване на свойствата на леда, изучаване на дейността на художник в работилница). Средносрочни проекти. Предназначен за решаване на проблем в рамките на няколко дни или седмици (подготовка за почивка, пътуване; писане и инсцениране на приказка). Дългосрочни проекти (от един до няколко месеца). Решете голям проблем, чието преодоляване изисква усилия и усилия. достатъчно време(например проучване на вашето потекло).

Слайд № 25

Описание на слайда:

Планиране на дейности от деца (с възможното участие на възрастен като партньор), определяне на средствата за изпълнение на проекта. Планиране на дейности от деца с малка помощ от възрастни, определяне на средства и начини за изпълнение на проекта. Включване на децата да участват в дейностите по планиране и изпълнение на плана. Стъпка 3: Децата самостоятелно определят целта на проекта, мотива за предстоящата дейност и прогнозират резултата. Съвместно определяне на целта на проекта, предстоящи дейности, прогнозиране на резултата. Определяне от възрастни на целта на проекта, неговата мотивация. Стъпка 2 Идентифициране (от възрастни или деца) на проблем, който отговаря на нуждите на децата или и на двете страни. Идентифициране (от възрастни или деца) на проблем, който отговаря на нуждите на децата или и на двете. Интригуващо начало, което отговаря на нуждите на децата и идентифицира проблем за възрастните. 1-ва стъпка III етап II етап I етап Алгоритъм на действията Поетапно развитие на проектните дейности.

Слайд № 26

Описание на слайда:

Определяне на перспективите за развитие на дизайна. Определете перспективите за дизайн заедно с децата. 6-та стъпка Обсъждане на резултатите от работата, действията на всеки, откриване на причините за успехите и неуспехите. Обсъждане на резултата, хода на работата, действията на всеки, откриване на причините за успехите и неуспехите. Съвместен анализ на изпълнението на проекта, преживяване на резултата. 5-та стъпка Децата изпълняват проект, творчески спорове, постигане на съгласие, взаимно обучение, деца си помагат Децата изпълняват проект, диференцирана помощ от възрастни. Движението на възрастни и деца заедно към резултати. 4-та стъпка

Слайд № 27

Описание на слайда:

Дизайн механизъм. Учителят действа като организатор на продуктивните дейности на децата, той е източник на информация, консултант, експерт. В този случай възрастният действа като партньор на детето и помощник в неговото саморазвитие. Мотивацията се засилва поради творческия характер на детските дейности, независимостта и отговорността на детето към връстници и възрастни. Дизайнерската технология изисква подходяща организация на предметно-когнитивното пространство на групата. Предучилищната образователна институция може да оборудва и детска медийна библиотека, включително абонамент и читалня за деца в предучилищна възраст, аудио и видео центрове. Дизайн технологията е фокусирана върху съвместната дейност на участниците в образователния процес в различни комбинации: учител - деца, дете - дете, деца - родители.

Слайд № 28

Описание на слайда:

Едно от предимствата на дизайнерската технология е, че всяко дете се разпознава като важно и необходимо в екипа. Контролът от възрастни (външен) отстъпва място на оценка на резултатите от работата. Частен, конкретен резултат от работата на децата в предучилищна възраст може да бъде рисунка, занаят, апликация, албум, книга, написана приказка, подготвен концерт, представление или реколта от зеленчуци. Детето в предучилищна възраст се научава самостоятелно да измисля теми за проекти; той развива логика, разбиране, което сложен въпросняма прости отговори и всяко явление трябва да се разглежда от различни ъгли. Той развива истинска активност и независимост. Участието на родителите в създаването и изпълнението на проекти стимулира интереса към изучаване на себе си и децата си и повишава тяхната културна компетентност в областта на отглеждането на деца в предучилищна възраст.

Слайд № 29

Описание на слайда:

Развитие на дизайнерските умения на децата. Основната функция на дизайна е да очертае програма и да избере средства за по-нататъшни целенасочени действия. Прилагането на дизайнерска технология в практиката на предучилищните образователни институции започва с ориентация към актуалния проблем на културното саморазвитие на предучилищна възраст и запознаване с дизайнерските цикли. Процесът на проектиране се състои от три етапа: разработване на проекти, тяхното изпълнение, анализ на резултатите. Можете колективно да проектирате: матинета, развлекателни вечери; дни на творчеството с различна тематика и образователна насоченост; творчески седмици (театър, литература, здраве); почивни дни. Критерии за изпълнение и защита на проекта: Актуалност на проекта, реалност на предложените решения, практическа насоченост към развитието на детето. Обем и пълнота на развитие, самостоятелност, завършеност.

Описание на слайда:

Помощ при анализ и синтез (по желание на групата). Наблюдение. Формиране на задачи, натрупване на информация. Избор и обосновка на критерии за успех. Анализ на проблема. Идентифициране на източници на информация. Поставяне на цели и избор на критерии за оценка на резултатите. Разпределение на ролите в екипа. Планиране Мотивация за проектиране, обяснение на целта на проекта. Изясняване на наличната информация, обсъждане на задачата. Дефиниране на проблема (темата). Избор на група участници. Първоначални дейности на научно-методическата служба Дейности на проектната група Задачи Етапи Алгоритъм за разработване на проект от творческа група от преподаватели.

Слайд №32

Описание на слайда:

Участие в колективен анализ и оценка на резултатите от проекта. Защита на проекта. Участие в колективна оценка на резултатите от проекта. Подготовка за защита. Обосновка на процеса на проектиране. Обяснение на получените резултати, тяхната оценка. Защита на проекта Наблюдение. Насочете процеса на анализ (ако е необходимо). Участие в колективен анализ на проекта и самооценка. Анализ на изпълнението на проекта, постигнати резултати(успехи и неуспехи). Оценка на резултатите Наблюдение, съвет (по желание на групата). Работа по проекта, неговия дизайн. Изпълнение на проекта. Наблюдение на изпълнението. Консултации. Работа с информация. Синтез и анализ на идеи. Събиране и изясняване на информация. Обсъждане на алтернативи. Избор на оптимален вариант. Изясняване на плановете за дейност. Вземане на решение

Проектни дейности в детската градина

Развиващата се педагогика на ненасилието значително промени отношението на възрастните към децата. Нивото на развитие на детето става мярка за качеството на работата на учителя и на цялата образователна система като цяло. Предучилищните учители се фокусират не само върху подготовката за училище, но и върху запазването на пълноценно детство в съответствие с психофизичните характеристики на развиващата се личност. Уважението към детето, приемането на неговите цели, интереси, създаването на условия за развитие са съществени условия за хуманистичен подход.
Възрастните не само трябва да обръщат внимание на формирането на знания, умения и способности на дете в предучилищна възраст и неговата адаптация към социален живот, но и да преподава чрез съвместно търсене на решения, да предостави на детето възможност самостоятелно да овладява нормите на културата.
Уникално средство за осигуряване на сътрудничество, съвместно творчество между деца и възрастни и начин за прилагане на личностно ориентиран подход към образованието е технологията на дизайна.
Дизайнът е сложна дейност, участниците в която автоматично: без специално обявена дидактическа задача от страна на организаторите, усвояват нови концепции и идеи за различни сфери на живота.

Методът на проекта възниква през 20-те години на миналия век в САЩ и се свързва с развитието на хуманистичното направление във философията и образованието, чието начало поставя американският философ, психолог и учител Дж. Дюи.
Методът е разработен в трудовете на V. Kilpatrick и E. Collings.
Най-широкото определение на това понятие е следното: „Проект е всяко действие, извършено с цялото си сърце и с определена цел“(както е дефинирано от Килпатрик).
Идеите на метода на проекта в Русия се появиха едновременно с развитието на американските учители. Под ръководството на Шацки група учители се обединиха, използвайки метода на проекта на практика.

Днес държавата си е поставила задача да подготви напълно ново поколение: активно, любознателно. И предучилищните институции, като първа стъпка в образованието, вече имат представа за това какъв трябва да бъде възпитаникът на детска градина, какви качества трябва да притежава (посочени в основната образователна програма). Проектните дейности ще помогнат за свързването на процеса на обучение и възпитание с реални събития от живота на детето, както и ще го заинтересуват и увлекат в тази дейност. Позволява ви да обедините учители, деца, родители, да ви научи как да работите в екип, да си сътрудничите и да планирате работата си. Всяко дете ще може да изрази себе си, да се почувства необходимо, което означава, че ще придобие увереност в своите способности.

В етимологичния речник думата "проект"заимствано от латински и означава „хвърлен напред“, „стърчащ“, „забележим“.

Установено е, че концепцията "проект"е метод за педагогически организирано развитие на средата от дете в процеса на поетапни и предварително планирани практически дейности за постигане на поставените цели.

Под проектТова означава и самостоятелна и колективна творческа завършена работа, която има обществено значим резултат. Проектът се основава на проблем, решаването му изисква изследване в различни посоки, резултатите от които се обобщават и обединяват в едно цяло.

Метод на проектае педагогическа технология, в основата на която е самостоятелната дейност на децата - изследователска, познавателна, продуктивна, в процеса на която детето научава света около себе си и въплъщава нови знания в реални продукти. Същността на „проектния метод“ в обучението е такава организация на образователния процес, при която учениците придобиват знания и умения, опит в творческата дейност, емоционално и ценностно отношение към реалността в процеса на планиране и изпълнение на постепенно по-сложни практически задачи? проекти, които имат не само познавателна, но и прагматична стойност. „Всичко, което науча, знам, защо ми е необходимо и къде и как мога да приложа тези знания“ - това е основната теза на съвременното разбиране на проекта метод, който привлича много образователни системи, търсещи разумен баланс между академични знания и прагматични умения.

Основата метод на проектаИдеята е, че познавателната дейност на децата в предучилищна възраст е насочена към резултата, който се постига в процеса на съвместна работа на учителя и децата по конкретен практически проблем (тема).

Видове проекти:

1. Според доминиращия метод: изследователски, информационни, творчески, игрови, приключенски, ориентирани към практиката.
2. По характер на съдържанието: включват детето и семейството му, детето и природата, детето и света, създаден от човека, детето, обществото и културата.
3. Според характера на участието на детето в проекта: клиент, експерт, изпълнител, участник от зараждането на идеята до получаване на резултата.
4. По характер на контактите: осъществявани в рамките на една възрастова група, в контакт с друга възрастова група, в рамките на предучилищна образователна институция, в контакт със семейството, културни институции, обществени организации (отворен проект)
5. Според броя на участниците: индивидуални, двойки, групови и фронтални.
6. По продължителност: краткосрочни, средносрочни и дългосрочни.

Видове проекти в предучилищни образователни институции:

Творчески

След реализирането на проекта резултатът се формализира под формата на детско парти.

Проучване

Децата провеждат експерименти, след което резултатите се представят под формата на вестници, книги, албуми и изложби.

Игри

Това са проекти с елементи на творчески игри, когато децата влизат в ролята на герои от приказка, решавайки проблеми и задачи по свой начин.

Информация

Децата събират информация и я прилагат, като се фокусират върху собствените си социални интереси (дизайн на група, индивидуални кътове и др.).

Изследователски проекти

Според Е. Полат проектите изискват ясна структура, определени цели, уместност на предмета на изследване за всички участници, социална значимост и обмислени методи за обработка на резултата. В последните години изследователски проектиактивно завладяват пространството на училищата и детските градини. Например пътуване по Волга. В продължение на 3 дни се води разговор за пътниците: кой с какво е пътувал, определяне на маршрута, самото пътуване, почивка на брега, връщане. Обмяна на впечатления, представяне на резултати, презентация.

Подчертано три етапав развитието на проектни дейности при деца в предучилищна възраст, които представляват една от педагогическите технологии на проектните дейности, която включва набор от изследователски, търсещи, проблемни и творчески методи.

Първи етап– имитативно-изпълнителски, изпълнението на което е възможно при деца на възраст 3,5–5 години. На този етап децата участват в проекта „във второстепенна роля“, извършват действия по пряко предложение на възрастен или като го имитират, което не противоречи на природата на малко дете; на тази възраст все още има нужда от установете и поддържайте положително отношение към възрастен и му подражавайте.

Втора фаза– развитие, характерно за деца на 5–6 години, които вече имат опит в различни съвместни дейности, могат да координират действията си и да си помагат. Детето е по-малко склонно да се обръща към възрастни с молби и по-активно организира съвместни дейности с връстници. Децата развиват самоконтрол и самочувствие, те са в състояние доста обективно да оценяват както собствените си действия, така и действията на своите връстници. На тази възраст децата приемат проблема, изясняват целта и могат да изберат необходимите средства за постигане на резултата от дейността. Те не само показват желание да участват в проекти, предложени от възрастни, но и сами намират проблеми.

Трети етап– творчески, характерен е за деца на 6–7 години. На този етап е много важно възрастен да развива и подкрепя творческата дейност на децата, да създава условия децата самостоятелно да определят целта и съдържанието на предстоящата дейност, да избират начини за работа по проект и възможност да организирайте го.

Планирането на дейностите по проекта започва с въпросите: „Защо е необходим проектът?“, „Защо се изпълнява?“, „Какъв ще бъде продуктът на проектната дейност?“, „Под каква форма ще бъде представен продуктът? ”,

Работа по проект

Дизайн технология в предучилищни образователни институции

Тематичен план на проекта

1. Тема и нейният произход__________________________
2. Свързани дейности и концепции, които могат да бъдат изучавани по време на проекта____________
3. Необходими материали ___________________________________________________________
4. Въпроси към децата относно предложения проект
какво знаем _________________________________________________________________
Какво искаме да знаем? _________________________________________________________________
Как можем да намерим отговори на нашите въпроси? _________________________________________________
5. Оценяване. Какво ново научи? (От гледна точка на децата и учителя) ___________________________
6. Предложения за разширяване и подобряване на проекта __________________________

Първият етап е „избор на тема“.

Задачата на учителя е да избере тема за по-задълбочено изучаване заедно с децата и да състави план за познавателна дейност. Един от начините за въвеждане на темата е свързан с използването на модели на „три въпроса“: Какво знам? Какво искам да знам? Как да разбера? нови тематични знания в свободна, спокойна атмосфера, както и развитието на речта и самия говорен апарат Събиране на информация и планиране на образователната работа в рамките на проекта Задачата на учителя е да създаде условия за осъществяване на познавателна дейност на децата.

Вторият етап е изпълнението на проекта.

Задачата на учителя е да създаде условия в групата за изпълнение на плановете на децата. Проектите се реализират чрез различни видове дейности (творчески, експериментални, продуктивни). Уникалността на прилагането на метода на проекта в този случай се състои в това, че третият етап допринася за многостранното развитие както на психичните функции, така и на личността на детето. Изследователската дейност на този етап се стимулира от проблемна дискусия, която помага за откриването на нови проблеми, използването на операции за сравнение и контраст, представянето на проблема на учителя и организирането на експерименти.

Третият етап е представяне.

Важно е представянето да се основава на осезаем продукт, който има стойност за децата. По време на създаването на продукт се разкрива творческият потенциал на децата в предучилищна възраст и се използва информацията, получена по време на изпълнението на проекта. Задачата на учителя е да създаде условия децата да имат възможност да говорят за работата си, да изпитат чувство на гордост от постиженията си и да разберат резултатите от своята дейност. В процеса на говорене с връстници детето придобива умения за овладяване на своята емоционална сфера и невербални средства за комуникация (жестове, изражения на лицето и др.).

Четвъртият етап е размисъл.

Взаимодействието между учител и дете в дейностите по проекта може да се промени с увеличаване на активността на децата. Позицията на учителя се изгражда стъпка по стъпка, тъй като изследователските умения се развиват и независимата дейност се увеличава от преподаване и организиране в първите етапи до насочване и коригиране до края на проекта.

Също така технологията на проектните дейности може да се използва в рамките на специално организирано обучение за деца (в рамките на класове). Такива часове имат определена структура и включват: създаване на мотивация за проектни дейности; въведение в проблема; поетапно решение на проблема в процеса на изследователската дейност; обсъждане на резултатите; систематизиране на информацията; получаване на продукт от дейността; представяне на резултатите от дейностите по проекта.

Проектите могат да бъдат: дългосрочни (1,2,3 години), няколко месеца, 1 месец, няколко седмици, 1 седмица и дори 1 ден.

ДИЗАЙН МЕХАНИЗЪМ

Учителят е организатор на продуктивните дейности на децата, източник на информация, консултант, експерт. Той е главният ръководител на проекта, като в същото време е партньор и помощник на детето в неговото саморазвитие.
Мотивацията се засилва поради творческия характер на дейността на децата, детето се запознава с различни гледни точки, има възможност да изрази и обоснове своето мнение.
Технологията на проектиране изисква подходяща организация на предметно-развойното пространство на групата. Групата съдържа документи, книги, различни предмети, енциклопедии, достъпни за тяхното разбиране. Възможно е децата да посещават библиотеки, музеи или други институции, ако е необходимо за изпълнението на проекта.
Дизайн технологията е фокусирана върху съвместната дейност на участниците в образователния процес в различни комбинации: учител - дете, дете - дете, деца - родители. Възможни са съвместно-индивидуални, съвместно-взаимодействащи, съвместно-изследователски форми на дейност.
Едно от предимствата на дизайнерската технология е, че всяко дете се разпознава като важно и необходимо в екипа. Той вижда резултатите от колективните усилия на групата. Частен, специфичен резултат от работа за деца може да бъде рисунка, апликация, албум, написана приказка, подготвен концерт, представление, книга, реколта и др. По време на изпълнението на проекта децата развиват самостоятелност , активност, отговорност, чувство на доверие един към друг и интерес към познанието.

Развитие на дизайнерски умения при децата

Дизайнерските способности се проявяват във взаимодействието на основните системи за управление на всяка социална организация(човек, екип, дейност).

Прилагането на дизайнерска технология в практиката на предучилищните образователни институции започва с ориентация към актуалния проблем на културното саморазвитие на предучилищна възраст и запознаване с дизайнерските цикли. Процесът на проектиране се състои от три етапа: разработване на проекта, изпълнение и анализ на резултатите.

Учител, който познава проектния метод, като технология и като дейност за самоорганизиране на професионално пространство, може да научи детето да проектира.
Дизайнерските способности се проявяват във взаимодействието на основните системи за управление на всяка социална организация.
Основната функция на дизайна е да очертае програма и да избере средства за по-нататъшни целенасочени действия.
Прилагането на дизайнерска технология в практиката на предучилищните образователни институции започва с ориентация към актуалния проблем на културното саморазвитие на предучилищна възраст и запознаване с дизайнерските цикли.
Процесът на проектиране се състои от три етапа: разработване на проекти, тяхното изпълнение, анализ на резултатите.
Условието за овладяване на всеки етап е колективната умствена дейност на възпитателите, която позволява:

фокус върху творческото развитие на детето в образователното пространство на предучилищната образователна институция;
научете алгоритъма за създаване на проект въз основа на заявките на децата;
да могат да се свързват с целите и задачите на децата без амбиция;
обединяват усилията на всички субекти на образователния процес, включително родителите.

Можете да проектирате колективно: матинета, развлекателни вечери, дни на творчество, ваканции.
Творчески екипи от специалисти са способни да разработват системни и системно преведени проекти.

Критерии на проекта

1. Уместността на проекта, реалността на предложените решения, практическата насоченост към развитието на детето.
2. Обем и пълнота на развитие, самостоятелност, завършеност.
3. Ниво на креативност, оригиналност в представянето на темата, подходи, решения, предложени от учителя.
4. Обоснованост на предлаганите решения и подходи.
5. Правилен дизайн: съответствие със стандартните изисквания, качество на скици, диаграми, чертежи.

След защита на проекта се преминава към неговата реализация, т.е. към втория етап на работа. Третият, заключителен, се провежда под формата на семинар.

Последователността на работата на учителя по проекта:

учителят поставя цел въз основа на потребностите и интересите на детето;
включва деца в предучилищна възраст в решаването на проблеми;
очертава план за движение към целта (поддържа интереса на децата и родителите);
обсъжда плана със семействата на родителски срещи;
обръща се към предучилищни специалисти за препоръки;
прави план заедно с деца и родители? план за изпълнение на проекта;
събира информация и материали;
провежда класове, игри, наблюдения, пътувания (събития от основната част на проекта),
дава домашни на родители и деца;
насърчава самостоятелната творческа работа на деца и родители (търсене на материали, информация, изработка на занаяти, рисунки, албуми и др.);
организира представяне на проекта (празник, дейност, свободно време), съставя книга, албум заедно с деца;
обобщава резултатите (говори на срещата на учителите, обобщава трудов опит).

Тъй като водещата дейност на детето в предучилищна възраст е играта, от ранна възраст се използват ролеви и творчески проекти: „Любими играчки“, „Азбуката на здравето“ и др.

Други видове проекти също са значителни, включително:

комплекс:„Светът на театъра”, „Здравей, Пушкин!”, „Ехо от векове”, „Седмица на книгата”;
интергрупа:„Математически колажи”, „Светът на животните и птиците”, „Сезони”;
творчески:„Моите приятели“, „В нашата скучна градина“, „Ние обичаме приказките“, „Светът на природата“, „Руските плодове от офика“;
група:„Приказки за любовта”, „Опознай себе си”, „Подводен свят”, „Забавна астрономия”;
индивидуален:“Аз и моето семейство”, “Родословно дърво”, “Тайните на бабината ракла”, “Приказна птица”;
изследване:„Светът на водата”, „Дъх и здраве”, „Хранене и здраве”.

По отношение на продължителността те могат да бъдат краткосрочни (един или няколко урока), средносрочни, дългосрочни (например „Произведение на Пушкин“ - за учебната година).

Основната цел на проектния метод в земеделието е развитието безплатно творчество личността на детето,което се определя от задачите за развитие и задачите на изследователската дейност на децата.

Цели на развитие:

осигуряване на психологическо благополучие и здраве на децата;
развитие на когнитивните способности;
развитие на творческото въображение;
развитие на творческо мислене;
развитие на комуникативни умения.

Задачите на изследователската дейност са специфични за всяка възраст.

В ранна предучилищна възраст това е:

влизането на децата в проблемна игрова ситуация (водещата роля на учителя);
активиране на желанието да се търсят начини за разрешаване на проблемна ситуация (заедно с учителя);
формиране на начални предпоставки за търсеща дейност (практически експерименти).

В по-стара предучилищна възраст това е:

формиране на предпоставки за търсеща активност и интелектуална инициативност;
развиване на способността за идентифициране на възможни методи за решаване на проблем с помощта на възрастен и след това самостоятелно;
развиване на способността за прилагане на тези методи, за да помогне за решаването на проблема, като се използват различни опции;
развиване на желание за използване на специална терминология, провеждане на конструктивен разговор в процеса на съвместна изследователска дейност.

Етапи проект	Дейности на учителя	Детски занимания
Етап 1	1. Формулира проблема (целта). При поставяне на цел се определя и продуктът на проекта. 2. Въвежда игровата (сюжетната) ситуация. 3. Формулира проблема (не твърдо).	1. Въвеждане на проблема. 2. Свикване с игровата ситуация. 3. Приемане на задачата. 4. Добавяне на проектни задачи.
Етап 2	4. Помага при решаването на проблем. 5. Помага при планирането на дейности 6. Организира дейности.	5. Обединяване на децата в работни групи. 6. Разпределение на ролите.
Етап 3	7. Практическа помощ (при необходимост). 8. Ръководи и контролира изпълнението на проекта.	7. Формиране на специфични знания и умения.
Етап 4	9. Подготовка за презентацията. 10. Презентация.	8. Продуктът от дейността се подготвя за представяне. 9. Представете (пред зрители или експерти) продукта от дейността.

Методът на проекта е подходящ и много ефективен. Дава възможност на детето да експериментира и да синтезира придобитите знания. Развиват креативност и комуникативни умения, което му позволява успешно да се адаптира към променената ситуация на училищното обучение.

Въвеждането на метода на проекта в практиката започна с организацията на работа с учителския персонал. Тук можете да използвате следните форми на работа:

Консултации по теми:

„Вариативност на използването на интегрирания метод в обучението на деца в предучилищна възраст“;
„Методът на проекта като метод за обучение за развитие на предучилищна възраст“;
„Видове проекти и използването им в различни възрастови групи”;

Семинари:

„Идентифициране на познавателни интереси при деца в предучилищна възраст“;
„Разработка на обещаващо тематично планиранечрез включване допълнително образованиев образователния процес“;
„Допълнително образование в образователния процес”;
„Развитие групови проектина база проектантска и изследователска дейност“;
„Обобщаване на материалите от експерименталната работа по разработването на проектно-базиран метод на обучение“;

Примерни проекти в предучилищни образователни институции за работа с персонал:

„Перспективи за развитие на предучилищните образователни институции в условията на самоуправление“ (административна група, методическа служба, учителски съвет, творческа група);
„Отглеждане на здраво дете” (в рамките на медицински, психофизиологични и педагогически услуги);
„Майсторски клас. Перспективи за подобряване на преподавателските умения“ (в проекта участват всички учители);
„Млади таланти” (методическа служба, група наставници, млади специалисти);
„Перспективи за екологично образование на деца в предучилищна възраст“ (възпитатели, учители по допълнително образование);
“Хранене и здраве” (медицинско обслужване, методическа служба, възпитатели, работници в общественото хранене);
проблемни проекти между учители на групи, работещи по една и съща програма;
дизайнерски проект за подобряване на средата за развитие (административни, методически, психологически услуги, учител по допълнително обучение по визуални изкуства, работник по поддръжката на сградата);
социални проекти „Нашите годишнини“, „Знамени дати“ (участват всички членове на екипа, ученици, общество)

Методът на проекта се използва при работа с деца от ранна предучилищна възраст. Това даде възможност да се определят целите на обучението, да се формират предпоставки за образователни и изследователски умения в съответствие с основните линии на развитие.

Младша предучилищна възраст

Цели на обучението:

събудете интерес към предложената дейност;
включване на децата в учебния процес;
формират различни идеи;
включете децата в възпроизвеждане на изображения, като използвате различни опции;
насърчават децата да участват в съвместни дейности за търсене и експериментиране.

Подобряване на умствените процеси:

формиране на емоционален интерес;
запознаване с предмети и действия с тях;
развитие на мисленето и въображението;
развитие на речта.

осъзнаване на целта;
овладяване на различни начини за решаване на поставени задачи;
способността да се предвиди резултатът въз основа на минал опит;
търсене на различни средства за постигане на целта.

Линии на развитие на личността.

Физическо развитие:

стимулиране на естествения процес на развитие на двигателните способности и качества;
формиране на съзнателни идеи за необходимостта от грижа за здравето (ролев проект „Азбуката на здравето“);

социално развитие:

формиране на методи за комуникация (вернисаж „Аз и моето семейство“, индивидуални семейни проекти „Генеологично дърво“);

когнитивно развитие:

обогатяване и разширяване на представите за света около нас;
разширяване и качествена промяна в методите за ориентиране в околния свят;
съзнателно използване на сензорни усещания при решаване на практически проблеми (математически колажи, междугрупов проект „Светът на животните и птиците“, „Творчески проекти „Моите приятели“, „Светът на природата“, „Ние обичаме приказките“);

естетическо развитие:

развитие на емоционално и ценностно отношение към произведенията на изкуството и художествените образи;
владеене на артистична дейност (комплексни проекти „Светът на театъра”, „Здравей, Пушкин!”, ролеви проекти „Любими играчки”).

Старша предучилищна възраст.

Цели на обучението:

развиват търсеща активност и интелектуална инициатива;
разработват специални методи за ориентиране - експериментиране и моделиране;
да формират обобщени методи на умствена работа и средства за изграждане на собствена познавателна дейност;
развиват способността да предвиждат бъдещи промени.

Формиране на предпоставки за образователна дейност:

произвол в поведението и продуктивната дейност;
необходимостта от създаване на собствена картина на света;
комуникационни умения.

Формиране на дизайнерски и изследователски умения:

идентифициране на проблема;
самостоятелно търсене на правилното решение;
изберете най-адекватния от наличните методи и го използвайте продуктивно;
независимо анализират получените резултати.

Линии на развитие на личността. -->

В момента държавата е определила доста ясна и важна задача: да подготви възможно най-активното и любознателно младо поколение. Днес основните програми отдавна са посочили основните изисквания, на които трябва да отговаря възпитаник дори на детска градина.

За да стане едно дете наистина любознателно и да се стреми да придобива нови знания самостоятелно, а не по принуда, е изключително важно проектните дейности да се използват активно в процеса на неговото възпитание. В предучилищните образователни институции в нашата страна тази област все още не е много добре развита, но ситуацията постепенно се променя всяка година.

Защо изобщо е необходимо това?

Факт е, че проекти, които са в състояние да свържат не толкова забавния образователен процес с реални събития, които се случват от време на време в живота на детето, привличат и могат да заинтересуват дори най-неспокойното дете. В допълнение, проектните дейности в предучилищните образователни институции позволяват да се превърне всеки екип в сплотен екип, чиито членове ще могат да работят заедно за решаване дори на най-сложните и нетривиални проблеми. В такива условия всяко дете може да се почувства нужно и заинтересовано да изпълни важна задача.

Какво е проект? Обща информация за концепцията

Трябва да знаете, че самият термин „проект“ е заимстван от класическия латински език, в който първоначално е означавал „хвърлен напред“, „стърчащ“, „забележим“. И как всичко това може да се свърже с работата в предучилищна образователна институция? В този случай „проектът“ е начин детето да усвои информация за света около него, когато самостоятелно търси информация и се подготвя да я съобщи на връстниците си. Основната работа в областта на познавателната дейност се извършва от учителя.

Важно е да запомните, че проектните дейности в предучилищните образователни институции трябва задължително да предполагат получаване на социално значим резултат. Просто казано, работата трябва да се основава на определен проблем, чието решение изисква последователно търсене, изясняване на най-критичните точки. Резултатите от тази дейност се анализират и обединяват в едно цяло.

От педагогическа гледна точка

От гледна точка на учителя проектните дейности в предучилищните образователни институции са добри, защото включват независима дейност на децата, в резултат на която те се научават да намират и използват необходимата информация за собствените си цели. В допълнение, по този начин детето получава възможност да превърне „сухите“ и неизразителни данни в практически опит, който може да му помогне през целия му живот.

Същността на технологията на проектните дейности в предучилищните образователни институции се състои в такава организация на образователния процес, при която учениците с желание получават теоретични и практически данни, участват в творчески дейности, а също така решават все по-сложни проблеми от най-разнообразен характер.

Всеки проект трябва да има не само образователна, но и прагматична стойност. Детето трябва да знае какви конкретни данни получава и къде може да ги използва на практика. Това е основната теза на технологията на проектните дейности в предучилищните образователни институции. Днес почти всички съвременни хора се опитват да се придържат към тази гледна точка. образователни институциикоито се опитват да намерят разумен баланс между получаването на практически и теоретични знания.

Основата на метода, неговите етапи

Методът се основава на идеята, че всеки образователни дейноститрябва да бъдат насочени единствено към резултата, чието постигане трябва да се извърши чрез съвместна работа детска групаи учител. В същото време всички актьори работят по една тема. IN понастоящемПрофесионалните учители идентифицират три основни етапа в развитието на проектните дейности. Те представляват специален набор от изследователски, творчески и проблемно базирани методи. Нека разгледаме всеки етап по-подробно.

Първи етап . Той предполага „имитация и изпълнение“, като прилагането на този метод е възможно само при работа с деца на възраст 3,5-5 години. На този етап организацията на проектни дейности в предучилищните образователни институции включва участието на деца „във вторични роли“, когато те правят нещо или по пряко предложение на възрастен учител, или просто го имитират. Важно е този подход да не противоречи на самата природа на детето. Факт е, че на тази възраст децата имат желание да привлекат вниманието на възрастен и да установят добри отношения с него.

Втора фаза. Това е времето на развитие и внедряване този методзапочва на 5-6 годишна възраст. По това време децата се характеризират с това, че вече са способни на организирана самостоятелна дейност и могат да си осигурят необходимата подкрепа. този моментпомогне. Детето отправя искания към учителя много по-рядко и се опитва по-активно да установи взаимодействия със собствените си връстници. Децата вече имат самоконтрол и самочувствие.

По този начин организацията на дейностите по проекта в предучилищна образователна институция на този етап трябва да вземе предвид, че детето може адекватно да оцени и разбере както собствените си действия, така и действията на своите връстници.

Струва си да се помни, че те вече виждат и оценяват проблема, могат да изяснят постиганата цел и също така да изберат онези средства, които оптимално допринасят за постигането на резултата, изискван от учителя. Най-важното обстоятелство е, че те вече са способни не само на механично обсъждане на теми, предложени от учителя, но и на собствени проекти.

Трети етап. Това вече е време на истинско творчество, което е характерно за децата на възраст 6-7 години. Всеки метод на проектна дейност в предучилищна образователна институция трябва да създаде такива условия за обучение, които няма да ги плашат от решаването на сложни проблеми. Необходимо е да се създадат условия, при които детето ще бъде удобно да избира теми за своите проекти, както и методи и време за работа по тях.

Специфика на работа с деца в предучилищна възраст

Какво трябва да характеризира всеки метод на проектна дейност в предучилищна образователна институция? Трябва ясно да осъзнаете факта, че в повечето случаи детето трябва да бъде „напътствано“, да му се помогне да открие проблема, а в някои случаи – пряко да допринесе за възникването му. Важно е да се опитате да „завлечете“ децата в някакъв вид съвместно предприятие, но е изключително важно в случая да не се прекалява с настойничеството.

Откъде да започнете планирането на проект?

Планиране на всяка проектна дейност в задължителентрябва да започне с дискусия и размисъл върху следните въпроси: „Защо изобщо е необходима тази работа?“, „Защо си струва да се направи?“, „Какво ще се случи с крайния резултат от работата след приключване на работата?“, „Под каква форма трябва да се продава продуктът“...

Изискванията на Федералния държавен образователен стандарт говорят за същото. Проектните дейности в предучилищните образователни институции също са важни, защото учат децата ясно да разпределят и планират времето си. Важно е да ги научите да разпределят проекта в определен период от време, така че да остава достатъчно време за решаване на всеки етап от проблема. На всеки етап трябва да се използват личностно ориентирани технологии, тъй като способностите на всяко дете могат да се различават значително от тези на неговите връстници.

Работа по проект

Както можете да предположите, на първия етап трябва правилно и разумно да изберете подходяща тема. Какво трябва да означава използването на проектни дейности в предучилищна образователна институция от гледна точка на учител? В този случай трябва да разберете, че задълбоченият избор на тема трябва да се извършва само заедно с детето (!). Опитните учители казват, че изборът трябва да бъде предшестван от три „златни“ въпроса: „Какво знам? Какво искам да науча в близко бъдеще? Какъв е най-добрият начин да разберете за това?

Разбира се, темите на проектните дейности в предучилищните образователни институции трябва да бъдат доста прости и интересни, способни да привлекат интереса на всяко дете.

Ако учителят умее да организира правилен диалог с децата, това ще допринесе не само за развитието на тяхното самочувствие, но и за способността им да оценяват получените данни от гледна точка на тяхната полезност в ежедневните дейности. Важно е да запомните, че изпълнението на проектни дейности в предучилищна образователна институция също допринася за нормалното формиране на речевия апарат и езиковите способности на детето. Това се потвърждава от логопедите, които през последните години регистрират бързо нарастване на броя на специфичните проблеми в тази област.

Необходимо е правилно да се организира процесът на събиране на информация: тази работа трябва да е вълнуваща, да не уморява обучаемите. Възпитателят или учителят трябва да създаде условия, при които децата ще бъдат възможно най-удобни и лесни за работа.

Изпълнение на проекта

Важно е да запомните, че дизайнерските и изследователски дейности в предучилищните образователни институции трябва активно да използват не само творческия метод на познание. Много важни са експериментите, по време на които детето придобива безценен научен опит, който със сигурност ще му бъде полезен в бъдещия живот. късен живот. Като цяло уникалността на метода на проекта се състои в това, че той насърчава разнообразното развитие на личността на ученика: детето се превръща в цялостна, всестранно развита личност с добре развито самочувствие и способност да носи отговорност за всички свои действия .

Що се отнася до стимулите за изследователска дейност, тази роля трябва да играят обсъжданията на проблемна тема. Това не само помага на детето да открие нови аспекти и нюанси на тема, която го интересува, но и му позволява да включи целия екип в дискусията. Това във всеки случай е много полезно, тъй като „споделеният интелект“ може да помогне за решаването на наистина сложни проблеми.

Презентация

Проектната дейност на предучилищния учител завършва с организиране на презентация по засегнатата тема. По време на това събитие творческият потенциал на всяко дете в предучилищна възраст се разкрива перфектно и те също намират практическа употребацялата информация, която децата са получили, докато са работили по своя проект. Задачата на учителя е да гарантира, че всяко дете може да говори за работата, която е свършило, да разбере всичко, което е направил, а също и да се гордее с успехите си.

Изключително важно е децата да придобият умения за говорене пред публика, както и да овладеят техники за невербална комуникация (специфични изражения на лицето, жестове и др.).

Отражение

С увеличаването на активността на детето позицията на учителя или възпитателя по отношение на него може да се промени. Като цяло това са банални разпоредби на методите на преподаване, ориентирани към ученика. Те ни казват, че учителят първо играе ролята на учител и организатор, а след това на наставник и наблюдател, който само насочва стремежите на децата в правилната посока.

Среден план за работа по проекта

Трябва да се отбележи, че най-често творческите проекти в предучилищните образователни институции се организират в рамките на специално определени класове. Те имат строго определена структура и включват следните етапи: създаване на положителна мотивация на учениците, представяне на проблема и говорене за неговата важност, както и разработване на поетапен план за решаване на проблема, който се формира по време на изследователската дейност. След това резултатите се обсъждат и получените данни се систематизират. При възможност децата могат да демонстрират придобитите умения на практика.

Могат да се изпълняват следните типове проекти (по продължителност): дългосрочни (от една до три години), за няколко месеца, за месец, седмица (седмици), както и за няколко дни или дори ден.

И така, нека опишем непряката последователност на работа по задача:

В зависимост от нуждите и възможностите на конкретното дете, учителят поставя задачата (след консултация с отделението).
След това учителят включва учениците в процеса на решаване на проблема.
След това трябва да завладеете учениците и дори техните родители колкото е възможно повече с възложената им задача.
В решението трябва да участват родителският комитет и учителският съвет. Проектните дейности в предучилищните образователни институции са социална задача!
Ако има такава нужда, можете да потърсите помощ от някои тесни специалистив тази област.
В допълнение, проектната дейност на учител в предучилищна образователна институция включва и по-нататъшна съвместна работа с родителите: заедно с тях е необходимо да се изготви подробен плансъбития.
По това време самото дете (с помощ) събира цялата необходима информация.
В същото време той провежда наблюдения, участва в тематични игри и посещава необходимите екскурзии.
Учителят не трябва да забравя, че по това време децата трябва да получават домашна работа.
Много е важно по всякакъв начин да се насърчават самостоятелните действия както на самите деца, така и на техните родители, които могат да търсят материал чрез самостоятелно „изследване“ в дадена област.
След това учителят организира презентация на проекта, на която децата разказват цялата информация, която са успели да получат и систематизират.
Учителят произнася заключително слово и при необходимост се изказва на педагогическия съвет.

заключения

Така по време на изпълнението на проекта всяко дете изгражда определена позиция по конкретен въпрос, децата получават възможност да разкрият своята творческа жилка и да покажат на всички своята индивидуалност. Всичко това има изключително благоприятен ефект върху развитието на личността на детето и допринася за формирането на нормално самочувствие. Просто казано, проектите идеално подготвят децата в предучилищна възраст за по-нататъшното им образование в училище и дори в университета.