Oblici i metode takmičenja. Konkurencija na tržištu obrazovnih usluga Slika 1.9

dr.sc. Mashkova N.V., dr. Turčaninova G.V., Matveeva Ya.A.

Uralski federalni univerzitet nazvan po prvom predsjedniku Rusije B.N. Jeljcinu, Rusija

Uticaj razvoja konkurencije na tržištu privrednih subjekata

Tranziciona priroda ruske privrede uticala je na skoro sve oblasti ekonomska aktivnost. Poslovni subjekti su se suočili sa činjenicom: da djeluju u tržišnim uslovima. Međutim, većina ovih organizacija nije bila spremna za to. U Rusiji još nisu stvoreni uslovi za efektivnu konkurenciju. Faktori koji ometaju razvoj konkurencije među privrednim subjektima uključuju faktore kao što su visoki nivo državna regulacija, niska solventnost stanovništva, nizak stepen mobilnosti stanovništva i dr.

Kao što je gore pomenuto, konkurencija je objektivni odnos koji nastaju između tržišnih subjekata u uslovima ograničenih resursa. I, prije svega, resursima ne treba smatrati toliko materijalne resurse, već samo tržište, tj. grupa ljudi koji imaju specifične potrebe. Za ovaj resurs se vodi konkurentska borba, jer. u njegovom odsustvu svi drugi resursi gube svoje značenje. A razlog što je konkurencija dinamičan i kontinuiran fenomen je taj što iako je broj potrošača ograničen, njihove potrebe su, naprotiv, neograničene. Cilj privrednih subjekata koji pokušavaju da osvoje tržište je otkriti nove potrebe i ponuditi vlastito rješenje problema potrošača.

Konkurentska strategija privrednog subjekta je logika njegove interakcije sa tržišnim okruženjem u kontekstu konkurencije, koja formira načine za postizanje postavljenih ciljeva zadovoljavanjem potreba stejkholdera. Stoga, prilikom izgradnje konkurentske strategije, privredni subjekt treba da se rukovodi sledećim principima (slika 1):

Fig.1. Interakcija privrednog subjekta sa okruženjem u kontekstu konkurencije

Prema slici 1, trajanje i održivost konkurentskih prednosti privrednog subjekta zavisiće kako od eksternih faktora tako i od delovanja konkurenata. S tim u vezi, implementacija konkurentske strategije subjekta je u velikoj mjeri određena razvojem konkurencije na tržištu usluga koje nudi. Konkurentska prednost privrednog subjekta su one karakteristične kompetencije koje usluge koje pruža klijentu čine najmanje poželjnijim. Dakle, formiranje konkurentskih strategija je proces formiranja i održavanja konkurentskih prednosti.

Analiza domaćih i strano iskustvo na problem upravljanja konkurentnošću privrednih subjekata omogućilo je da se identifikuju nekoliko njegovih glavnih aspekata:

· procjena nivoa konkurentnosti (utvrđivanje indikatora konkurentnosti);

· dovođenje postojećih karakteristika na potreban konkurentski nivo;

· održavanje konkurentnog nivoa zasnovanog na praćenju, analizi i regulaciji.

Svaki od navedenih aspekata povezan je s brojnim zadacima koji se mogu riješiti na različite načine. Neki od njih utiču samo na tehnologiju rada i mogu se primeniti bez obzira na faktore sredine. Ne zahtijevaju značajno restrukturiranje u organizaciji i upravljanju privrednim subjektom. Drugi utiču ne samo na unutrašnje, već i na unutrašnje vanjski odnosi organizacije zahtijevaju značajne promjene u sadržaju aktivnosti, sastavu i broju jedinica, njihovim funkcijama itd.

Među zadacima prve grupe, koji se odnose na pronalaženje indikatora konkurentnosti privrednog subjekta, ističu se:

· mjerenje tržišnog udjela ponuđenih dobara (usluga);

· mjerenje troškova za proizvode (usluge) koje proizvodi privredni subjekt u svim fazama životni ciklus;

· utvrđivanje inovativne podrške proizvodnji roba (usluga);

· utvrđivanje blagovremenosti pružanja usluga.

Zadaci druge grupe uključuju:

· analiza potražnje za robom (uslugom) (na različitim tržištima, sa različitim potrošačima);

· sveobuhvatna analiza vlastitog proizvoda (parametara, funkcija, strukture, unutrašnja organizacija, opseg, itd.);

· kompleksna analiza zamjenskih usluga (roba);

· analiza robe (usluga) konkurenata;

· određivanje faze životnog ciklusa robe (usluga).

Glavna uloga među aspektima upravljanja konkurentnošću privrednog subjekta pripada trećoj grupi zadataka:

· optimizacija kvaliteta robe (pruženih usluga) i troškova;

· stvaranje fundamentalno novih vrsta roba (usluga) i ažuriranje postojećih;

· uvođenje sistema motivacije zasnovanog na motivaciji;

· pružanje potrebnih i pouzdanih informacija.

Koncept konkurentnosti privrednog subjekta zasniva se na potrebi da se ubrza zadovoljenje zahtjeva tržišta, zasićenje uslugama prioritetne (povećane) potražnje i održivi razvoj preduzeća u konkurentnom okruženju.

Pokazatelj konkurentnosti vam omogućava da procijenite kako predloženi proizvod (usluga) zadovoljava potrebe tržišta. Finansijska stabilnost je pokazatelj upotrebe finansijskih sredstava u okruženju u razvoju. Interakcija ove dvije komponente omogućava procjenu sposobnosti održavanja stabilnog položaja privrednog subjekta tokom spoljašnje okruženje.

Dakle, postaje jasno da stabilnost konkurentnosti preduzeća zavisi od toga koliko su tačno određeni uslovi za formiranje i funkcionisanje privrednog subjekta i koliko je optimalna procena njegovog konkurentskog potencijala, ispunjenost ciljeva i zadataka, kao i kao i izbor prioriteta i alokacija resursa, vrši se.

Časopis Moderna ekonomija br.

UDK 330.322.5

UTICAJ RAZVOJA KONKURENCIJE NA TRŽIŠTU OBRAZOVNIH USLUGA NA FORMIRANJE KONKURENTSKIH PREDNOSTI DODATNOG STRUČNOG OBRAZOVANJA

Natalija Vjačeslavovna Maškova,

Kandidat ekonomskih nauka, vanredni profesor Katedre za preduzetništvo i inovacije, Uralski federalni univerzitet po imenu prvog predsednika Jeljcina, (343), *****@

Anton Jurijevič Bajranšin,

Kandidat, Uralski federalni univerzitet po imenu prvog predsjednika Jeljcina, *****@***ru

Yana Andreevna Matveeva,

Student Uralskog federalnog univerziteta po imenu prvog predsjednika Jeljcina, (343), *****@

N. V. Mashkova,

Cand. Eko. sci., viši predavač Fakulteta za biznis i inovacije Uralskog saveznog univerziteta na ime prvog ruskog predsjednika B. N. Eltsina, (, *****@

A. U. Bairanshin,

Postdiplomski student Uralskog saveznog univerziteta na ime prvog ruskog predsjednika B. N. Eltsina, ***@***ru

J. A. Matveeva

Student Uralskog federalnog univerziteta na ime prvog ruskog predsjednika B. N. Eltsina, (343), *****@

U članku se razmatra uticaj razvoja konkurencije na tržištu obrazovnih usluga na formiranje konkurentskih prednosti dodatnog stručnog obrazovanja, a predstavlja i model sistema upravljanja konkurentnošću koji implementira Visoka poslovna škola UrFU.

U radu se razmatra uticaj konkurencije na tržištu obrazovnih usluga na formiranje konkurentskih prednosti dodatnog stručnog obrazovanja, kao i model upravljanja konkurentnošću, koji implementira poslovna škola UrfU.

Ključne riječi: konkurentnost, dodatno stručno obrazovanje, tržište rada, konkurentske prednosti, kvalitet obrazovnih usluga.

ključne riječi: konkurentnost, dalje stručno obrazovanje, tržište rada, konkurentske prednosti, kvalitet obrazovnih usluga.

Tranziciona priroda ruske ekonomije uticala je na mnoga područja, uključujući i oblast dodatnog stručnog obrazovanja (CVE). Ustanove višeg i dodatnog stručnog obrazovanja bile su suočene sa činjenicom: da djeluju u tržišnim uslovima. Međutim, većina ovih organizacija nije bila spremna za to. Treba napomenuti da je obrazovni sistem jedan od najkonzervativnijih sistema koji je teško reformisati. Razlozi za to su različiti.

Prvo, obrazovni sistem služi za reprodukciju određenog načina razmišljanja, mentaliteta, tradicije i vrijednosti, te je stoga svojevrsni „repozitorijum“ i zaštitnik ovih vrijednosti, te zbog toga ne može biti konzervativan.

Drugo, obrazovni sistem u Rusiji je i dalje pod jakim državnim uticajem.

Treće, u Rusiji uopšte, uključujući i oblast obrazovanja, još uvek nisu stvoreni uslovi za efektivnu konkurenciju. Faktori koji ometaju razvoj konkurencije obrazovne institucije se može pripisati kao što su visok nivo državne regulative, niska solventnost stanovništva, nizak stepen mobilnosti stanovništva i dr.

Kao što je već navedeno, konkurencija je objektivan odnos koji nastaje između tržišnih subjekata u uslovima ograničenih resursa. I, prije svega, kao resurse ovdje treba smatrati ne toliko materijalne resurse koliko samo tržište, odnosno grupu ljudi sa određenim potrebama. Konkurencija se vodi upravo za ovaj resurs, jer u njegovom nedostatku svi drugi resursi gube smisao. A razlog što je konkurencija dinamičan i kontinuiran fenomen je taj što iako je broj potrošača ograničen, njihove potrebe su, naprotiv, neograničene. Cilj privrednih subjekata koji pokušavaju da osvoje tržište je otkriti nove potrebe i ponuditi vlastito rješenje za problem potrošača. Prethodno se u potpunosti odnosi na objekte DPO.

Konkurentska strategija FPE objekta je logika njegove interakcije sa tržišnim okruženjem u kontekstu konkurencije, koja formira načine za postizanje postavljenih ciljeva zadovoljavanjem potreba stejkholdera. Stoga, prilikom izgradnje konkurentske strategije, APE objekat treba da se rukovodi sledećim principima (slika 1):

Sl.1.9. Interakcija FPO objekta sa okruženjem na pozadini konkurencije

Prema slici 1, trajanje i održivost konkurentskih prednosti FPO objekta zavisiće i od eksternih faktora i od akcija konkurenata. S tim u vezi, implementacija konkurentske strategije FPE objekta je u velikoj mjeri određena razvojem konkurencije na tržištu obrazovnih usluga. Konkurentska prednost DPO objekta su one posebne kompetencije koje usluge koje pruža DPO čini najmanje poželjnijim za klijenta. Dakle, formiranje konkurentskih strategija je proces formiranja i održavanja konkurentskih prednosti. Međutim, distinktivne kompetencije se uvijek zasnivaju na ključnim kompetencijama koje ustanova APE mora imati, a koje su im „zagarantovane” kroz njihovu eksternu evaluaciju kroz licenciranje, atestiranje i akreditaciju institucije. U ovom slučaju ima smisla govoriti o dva nivoa formiranja konkurentskih prednosti i konkurentnosti FPE objekta:

Osnovni, koji definiše standardni skup kvaliteta obrazovne usluge, obavezan za implementaciju. U suprotnom je nemoguće samo postojanje obrazovnog programa;

Dodatno, u okviru čega postaje važno uzeti u obzir sinergijska svojstva resursnog potencijala FVE objekta, koja proizilaze iz njegove sposobnosti da posluje na različitim tržištima i, shodno tome, zadovolji različite potrebe potencijalni klijenti.

Analiza domaćeg i stranog iskustva o problemu upravljanja konkurentnošću obrazovnih institucija omogućila je da se identifikuju nekoliko njegovih glavnih aspekata:

procjena nivoa konkurentnosti (utvrđivanje indikatora konkurentnosti);

dovođenje postojećih karakteristika na potreban konkurentski nivo;

· održavanje konkurentnog nivoa zasnovanog na praćenju, analizi i regulaciji.

Svaki od navedenih aspekata povezan je s brojnim zadacima koji se mogu riješiti na različite načine. Neki od njih utiču samo na tehnologiju rada i mogu se primeniti bez obzira na faktore sredine. Oni ne zahtijevaju značajno restrukturiranje u organizaciji i upravljanju CPE sistemom. Drugi utiču ne samo na unutrašnje, već i na eksterne odnose organizacije, zahtevaju značajne promene u sadržaju aktivnosti, sastavu i broju odeljenja, njihovim funkcijama itd.

Među zadacima prve grupe, koji se odnose na pronalaženje indikatora konkurentnosti APE sistema, ističu se:

mjerenje tržišnog udjela obrazovnih usluga;

· mjerenje troškova obrazovnih proizvoda (usluga) u svim fazama životnog ciklusa;

definisanje inovativnog pružanja obrazovnih usluga;

Utvrđivanje blagovremenosti pružanja obrazovnih usluga.

Zadaci druge grupe uključuju:

analiza potražnje za uslugama (na različitim tržištima, sa različitim potrošačima);

sveobuhvatnu analizu vlastitog obrazovnog proizvoda (parametri, funkcije, struktura, unutrašnja organizacija, područja primjene, itd.);

sveobuhvatna analiza obrazovnih usluga-zamjena;

analiza usluga konkurenata;

· određivanje faze životnog ciklusa obrazovnih usluga.

Glavna uloga među aspektima upravljanja konkurentnošću APE sistema pripada trećoj grupi zadataka:

optimizacija kvaliteta pruženih usluga i troškova;

Stvaranje fundamentalno novih vrsta usluga i ažuriranje postojećih;

· unapređenje sistema obuke;

· uvođenje motivaciono utemeljenog sistema podsticaja;

Pružanje potrebnih i pouzdanih informacija.

Koncept konkurentnosti APE sistema proizilazi iz potrebe da se ubrza zadovoljenje zahteva obrazovnog tržišta, da se ono zasiti uslugama prioritetne (povećane) potražnje i održivog razvoja objekta APE u konkurentskom okruženju.

Indikator konkurentnosti vam omogućava da procenite kako obrazovni program ili FVE objekat zadovoljavaju potrebe tržišta. Finansijska održivost je pokazatelj upotrebe finansijskih sredstava u okruženju u razvoju. Interakcija ove dvije komponente omogućava procjenu sposobnosti održavanja stabilne pozicije FPO objekta u vanjskom okruženju. Međutim, ne zaboravite da obrazovna ustanova teži društvenom efektu kao glavnom rezultatu svojih aktivnosti, pa je profit pomoćni element koji osigurava napredak ka cilju.

Uzimajući u obzir širok spektar CPE pitanja prilikom ulaska na potrošačko tržište, a zatim i zadržavanja svojih pozicija na različitim tržištima, sistem konkurentnosti treba da sadrži podsisteme kako pripremnih radova tako i analize i dijagnostike. Štaviše, drugi se može pripisati: analizi potrošačkog proizvoda i tehnologije učenja; analiza potražnje i identifikacija potreba kupaca; Istraživanje tržišta obrazovnih usluga; analiza radnog okruženja; konkurencija; diferencijacija usluga, strateško planiranje funkcionisanja DPO objekta.

Do danas su oblast dodatnog stručnog obrazovanja i sektor plaćenih poslovnih obrazovnih usluga već prilično razvijeni, iako je potražnja, čak i solventna, kako pokazuju istraživanja, daleko od zasićenja. A istovremeno, potrošač (organizacija ili pojedinac sa određenim sredstvima) je dovoljno razborit i želi da dobije obrazovni projekat koji je potpun u smislu kriterijuma isplativosti. Zauzvrat, obrazovna institucija, pokrećući određene programe, želi da dobije stvarni efekat, kako ekonomski tako i socijalni. Treba priznati da je prilikom odlučivanja o pokretanju obrazovne djelatnosti prema jednom ili drugom modelu potrebno svjesno voditi računa o prisutnosti faktora koji mogu stvoriti povoljne uslove i konkurentske prednosti obrazovnoj ustanovi. Kao što se vidi iz tabele 1, takvi faktori su veoma različiti za različite modele obrazovanja, a greška u njihovoj proceni može biti prilično skupa kako sa stanovišta garantovanja kvaliteta obrazovanja tako i sa stanovišta postizanja održivih konkurentskih prednosti obrazovne ustanove.

Trenutno postoji veliki izbor oblika i metoda plaćenog obrazovanja, dizajniranih za različite nivoe zahtjeva učenika, osnovnog obrazovanja i prihoda. U kojoj mjeri ponuđene usluge zadovoljavaju zahtjeve potrošača? Odgovor na ovo pitanje određuje potražnju za obrazovnim uslugama, a samim tim i finansijski uspjeh CPE objekata.

Tržište obrazovnih usluga više zavisi od potražnje, od preferencija krajnjih korisnika i podložno je faktorima kao što su:

prestiž;

Potražnja na tržištu rada;

mobilnost;

Sticanje određenog društvenog statusa;

Moguća isplativost profesije;

Mogućnost samorealizacije.

Tabela 1

Konkurentske prednosti u sistemu veće

i dodatno stručno obrazovanje (prema )

Više obrazovanje	Profesionalna prekvalifikacija	Trening	Magistar poslovne administracije
ð Demografski faktor, velika populacija, značajan kontingent mladih sa potrebom za visokim obrazovanjem; ð Dobro razvijen savremeni naučni i metodološki potencijal (biblioteka, računari, istraživanje i razvoj); ð Kritična masa stalnog visokokvalifikovanog nastavnog osoblja u većini specijalnosti (prisustvo specijalizovanih katedri);	ð Snažne veze sa biznisom (preduzeća potrošača) ili lokacija u regionima gde je značajan broj stručni radnici potrebna prekvalifikacija; ð Učešće u državnim (uključujući međunarodne) razvojne programe ljudski resursi(vojnici, nezaposleni); ð Prisustvo jezgra visoko kvalifikovanih nastavnika sa iskustvom praktičan rad;	ð Dostupnost jedinstvenih informacija, materijala, metoda, primijenjenog znanja; ð Dostupnost visokokvalifikovanih specijalista u određenim tematskim oblastima, koji djeluju kao nastavnici, instruktori, treneri; ð Detaljna metodologija za izvođenje nastave korištenjem interaktivnih nastavnih metoda i specijalizovanih materijala za obuku, alata, informacionih tehnologija;	ð Prisustvo razvijenog tržišta skupih programa, odnosno potreba za znanjima i vještinama za uspješnu karijeru (atraktivni poslovi, karijerno orijentisani mladi ljudi, kompanije koje finansiraju obuku) i solventna potražnja za njima; ð Duboka svijest rukovodstva obrazovne ustanove i profesorske službe o specifičnostima obuke profesionalnih menadžera; ð Aktivan marketing programa i promišljeno formiranje njihovog portfolia; 3. Analizira se politika cijena objekta DPO i konkurenata na sličnim pozicijama, analiza odstupanja cijena. Kao rezultat analize konkurentske pozicije objekta DPO, utvrđeno je: Veličina tržišta na kojem se javlja konkurencija; Prednosti usluge DPO u odnosu na konkurente (u svim gore navedenim parametrima). U skladu sa zaključcima razvijaju se prioriteti konkurentske politike objekta APE, određuju konkurentni i neodrživi neperspektivni obrazovni programi. Održivost konkurentnosti smo procijenili na osnovu indikatora usvojenih na Poslovnoj školi Uralskog federalnog univerziteta (UrFU). Kao rezultat istraživanja, identifikovani su glavni kriterijumi koji karakterišu konkurentnost FPE objekta u smislu prioriteta kvaliteta. Rangiranje je izvršeno prema 9 indikatora, uzimajući u obzir težinski faktor stvarnih i prognoziranih vrijednosti. Da bi se povećala konkurentnost objekata FPE, potrebno je ne samo odabrati najvažnije indikatore i faktore, već i redovno evidentirati i analizirati ove parametre. glavni zadatak analiza - utvrditi proporcionalnost stanja komponenti konkurentnosti objekta koji se proučava, razviti i implementirati mjere za poboljšanje kvaliteta pruženih usluga. Trenutno se ovaj posao često obavlja nasumično i povremeno. Uralska poslovna škola federalnog univerziteta implementira model sistema upravljanja konkurentnošću FVE objekta (slika 2) zasnovan na procesnom pristupu, u kojem eksterni faktori utiču na konkurentnost FVE objekta kako na "ulazu" tako i na "izlaz" sistema. Ključni elementi sistema upravljanja konkurentnošću FVE objekta su razvoj njegove konkurentske politike u skladu sa misijom ove obrazovne ustanove, procjena stvarnog nivoa konkurentnosti u poređenju sa glavnim konkurentima na tržištu, definisanje alata za povećanje konkurentnosti FVE objekta i procena efektivnosti upravljanja njegovom konkurentnošću. On moderno tržište obrazovnih usluga, bitno je uzeti u obzir zahtjeve tržišta rada u cjelini i potrošača obrazovnih usluga posebno (države, organizacije, društva). Sa stanovišta glavnih potrošača obrazovnih usluga CVE sistema – diplomaca – upravljanje konkurentnošću ove obrazovne sfere nemoguće je bez stalnog praćenja zaposlenosti diplomaca i nivoa njihovih plata, kao i imidža univerziteta koji pružao takve obrazovne usluge u očima diplomaca. Istovremeno, ne treba zaboraviti na utjecaj vanjskih faktora na osiguranje održivosti konkurentnosti FPE objekta. Rezultati njenog djelovanja su u velikoj mjeri zaslužni za ekonomsko-geografski položaj, investicioni, finansijski, radni potencijal države, regije i grada u kojem se objekat nalazi. Osim toga, prilikom procjene i upravljanja konkurentskim prednostima ove obrazovne oblasti potrebno je uzeti u obzir pravne, političke, ekološke, kao i socio-demografske faktore u regionu i zemlji u cjelini. Bibliografija 1. Upravljanje kvalitetom obrazovanja u srednja škola/ Ed. . - Sankt Peterburg: Izdavačka kuća Sankt Peterburgskog državnog ekonomskog univerziteta, 2005. - 315 str. 2. Gorbashko kvaliteta i konkurentnost: Tutorial. - Sankt Peterburg: Izdavačka kuća St. Petersburg State University of Economics, 2001. - 233 str. 3. Matvejeva stanje i pravci inovativnog razvoja dodatnog stručnog obrazovanja // Časopis "Regionalna ekonomija: teorija i praksa", br. 17 (56), 2007. - str. 67-77. 4. Poslovna edukacija: specifičnosti, programi, tehnologije, organizacija / Pod op. ed. . - M.: Izdavačka kuća Visoke ekonomske škole Državnog univerziteta, 2004. - 690 str. 5. Matveeva kvaliteta u sistemu dodatnog stručnog obrazovanja: Monografija. Jekaterinburg: RAN, 2007. - 200 str.

Šta su kompetitivne metode? Čak i ljudi koji su daleko od preduzetničke aktivnosti i ekonomskih nauka imaju opšte ideje o ovom pitanju. U ovom članku ćemo govoriti o tome koje su metode konkurencije na tržištu, razgovaraćemo o tome različite vrste i forme. Takve informacije mogu biti korisne kako za široku publiku, tako i za buduće poduzetnike ili studente ekonomije.

Uostalom, svakodnevno se susrećemo sa manifestacijama konkurentske borbe firmi, bilo da se radi o malim ili velikim preduzećima. poznate kompanije, stranih ili domaćih organizacija. Svi se međusobno takmiče, a to se manifestira na potpuno različite načine.

Šta je konkurencija?

On ovu temu ima mnogo glomaznih naučni radovi, razne studije, članke i literaturu. Osim toga, postoji mnogo definicija za pojam "konkurencije", daju ih različiti ekonomisti i naučnici, ali u isto vrijeme sve nose slično značenje. Metode konkurentske borbe često su najvažnije pitanje koje se pokreće u okviru ove teme.

Dakle, većina definicija konkurencije svodi se na činjenicu da preduzeća nastoje da zauzmu vodeću poziciju na svom tržištu, čime pokrivaju veći broj potrošača, što će zauzvrat donijeti dodatni profit. Na osnovu ovoga možemo zaključiti da je borba za klijenta konkurencija. Konkurentske metode uključuju veliki broj načina da povećate svoju poziciju na tržištu. Na primjer, to mogu biti cjenovne metode konkurencije ili mješoviti oblici zasnovani na raznim trikovima i trikovima. Mogućnosti i kombinacije može biti mnogo, a njihova efikasnost je određena sposobnošću prilagođavanja situaciji na tržištu.

Vrste, metode takmičenja

U zavisnosti od tržišta i njihove veličine, postoji mnogo oblika za razvoj konkurencije. Dotičući se tipova konkurencije, po pravilu, oni podrazumevaju, a u uslovima savremene privrede postoje brojni primeri njenih manifestacija. Da biste to učinili, dovoljan je brzi pogled na različita tržišta i industrije.

Što se tiče metoda konkurencije, dijele se na cjenovne i necjenovne. Oba se koriste i unapređuju u poslovanju, dok poprimaju nove oblike, mijenjaju se i prilagođavaju novoj stvarnosti. Zatim će biti istaknuti načini konkurencije na tržištu.

Cijena

Njihova implementacija je najjednostavnija u smislu aktivnosti koje organizacija treba da obavlja. Metode cjenovne konkurencije uključuju, po pravilu, smanjenje cijene robe. Rezultat takvih akcija može biti povećanje pažnje potrošača na proizvode, povećanje prodaje i potražnje za robom. Međutim, treba imati na umu da sve ima svoj resurs i granicu, pri prelasku koje se javlja suprotan efekat.

Glavni nedostatak cjenovne metode je u tome što, prvo, kompanija mora budžetirati, u početku planirajući smanjenje cijena, ili troškovi proizvodnje moraju biti kolosalno niski da bi posao bio profitabilan. Stoga su ove metode dobre sve dok posao ostaje profitabilan.

Drugi nedostatak bit će takav faktor kao što je vezanost cijene za potrošačka svojstva proizvoda. Sasvim je moguće prodati proizvode u skoro bescjenje u odnosu na konkurenciju, ali niko nije poništio činjenicu da ako je kvalitet proizvoda toliko nezadovoljavajući, onda možda uopće nije ni tražen. Ispada da da bi se koristile metode cijena, proizvod ili usluga moraju zadovoljiti barem minimalne zahtjeve kvalitete, a prodaja mora generirati prihod.

Necijena

Govoreći o ovim načinima povećanja konkurentnosti, vrlo često se misli na širok spektar različitih akcija. Na primjer, to mogu biti marketinške aktivnosti i poboljšanje potrošačkih svojstava proizvoda, to također uključuje poboljšanje kvalitete, usluge, garancijske usluge i tako dalje.

U današnjoj ekonomiji, necjenovne metode konkurencije su mnogo efikasnije. Činjenica je da potrošači često jednostavno sniženje cijene doživljavaju kao znak niskog kvaliteta robe, a neke vrste proizvoda, poput mobilnih telefona, kao pokazatelj statusa, pa sniženje cijene u ovom slučaju može uplašiti potencijalne korisnike. Zatim će biti opisane specifične metode konkurencije koje nisu cjenovne.

Prepoznatljivost brenda

Najefikasniji način povećanja konkurentnosti je stvaranje proizvoda koje će potrošač prepoznati. Ne morate čak ni davati imena, dovoljno je samo opisati industriju, pa će vam pasti na pamet primjeri, jer takve robe ima puno - postoje svjetski poznati automobili, postoje proizvodi prehrambene industrije (gazirana pića, razne grickalice), odjeća, obuća, dopisnica i, naravno, pametne telefone. Vjerovatno je većina čitatelja mislila na iste brendove, automobilske koncerne i grupe kompanija, jer su njihovi proizvodi dobro poznati.

Takve metode konkurentske borbe omogućavaju ne samo da održe svoju poziciju na tržištu, već i odvraćaju nove firme. Moguće je da potrošač to nikada neće znati nova kompanija pravi bolje proizvode, otrcane zbog nepovjerenja u njega.

Kvaliteta

Ako se prije toga govorilo o svijesti o brendu, sada bi trebalo preći na taj aspekt bez kojeg može postati poslovni neuspjeh. Bez kvalitetnih proizvoda nemoguće je postići prepoznatljivost. Prepoznavanje može funkcionirati u oba smjera, a ako proizvod ima loša potrošačka svojstva, onda ne samo da ga neće kupiti, već će o tome obavijestiti i druge potencijalne kupce.

Kvalitet nije samo formalnost i usklađenost sa svim normama i metrološkim standardima, već i zadovoljenje očekivanja potrošača. Ako svojstva proizvoda ili usluge nisu dovoljna da kupac bude zadovoljan, onda ih je potrebno nadograditi.

Servis i održavanje

Konkurentske metode firme mogu uključivati ​​naglasak na podršku proizvoda. To se posebno odnosi na proizvode visoke tehnologije, kao što su računari, pametni telefoni, automobili, kao i neke usluge, poput komunikacija.

Podrška za proizvode može imati različite oblike ovisno o industriji. Na primjer, to mogu biti telefonske linije, servisne radionice, servisne stanice, pa čak i osoblje koje će riješiti problem s proizvodom kod kuće.

Prestiž

Kao što je već spomenuto, prepoznatljivost marke je velika. Prestige proizlazi iz toga, jer većina ljudi radije koristi proizvode s bogatom istorijom, bilo da se radi o istim automobilima ili gaziranim pićima. Status stvari je veoma važan za određenu kategoriju kupaca, a kompetentne marketinške aktivnosti i pozicioniranje na tržištu će pomoći da proizvod bude takav.

Oglašavanje

Konkurentske metode uključuju mnoge moćne alate. Oglašavanje je jedan od njih. IN savremeni svet ima puno prostora za marketinške aktivnosti. Zahvaljujući razvoju tehnologije, oglašavanje je napredovalo. Sada to nisu samo kolumne u novinama ili bilbordima, već i televizija i radio. Široki prostor za prikazivanje vašeg proizvoda pružaju internet i društvene mreže. Veliki broj internetskih resursa pomoći će ne samo da se informišete o sebi, već i privući više dodatne publike, koja možda traži upravo vašu ponudu.

Produženje životnog vijeka proizvoda

Vrlo često se potrošači žale da relativno novi proizvodi brzo postaju neupotrebljivi. Po pravilu se radi o kućanskih aparata, elektroniku, a ponekad i o odjeći. Odlična konkurentska prednost će biti ili poboljšanje kvalitete proizvoda, ili duži proizvod. Dobar odnos prema klijentu je garancija da će se ponovo vratiti da kupi vaše proizvode.

Vrste takmičenja

Vraćajući se na ovu temu, treba ponovo napomenuti postojanje i savršene i nesavršene konkurencije.

U prvom slučaju to znači slobodno tržište gdje firme mogu bezbedno ući i izaći sa svojim proizvodima. Pored toga, u slučaju slobodne konkurencije, preduzeća ne mogu značajno uticati na cenu robe u svom segmentu, što otvara širinu izbora za kupca.

Postoji još jedna grupa karakteristika koja uključuje faktore kao što su slobodna razmena informacija, izuzetno pošteno ponašanje preduzeća u odnosu na politika cijena, pored toga, ovdje se može uključiti i visoka mobilnost organizacija u kontekstu činjenice da firme mogu slobodno mijenjati svoje aktivnosti.

Podrazumijeva odsustvo ili narušavanje navedenih uslova, kao i pojavu raznih dosluha, pojačan pritisak i kontrolu pojedinih industrija, pojavu monopolista (jedinih firmi u svojoj industriji).

Jedna od najčešćih vrsta nesavršene konkurencije danas je oligopol. U ovom slučaju to znači ograničen broj različitih proizvođača i prodavača koji dominiraju u svojim industrijama. Ovakva situacija se dešava, na primjer, među proizvođačima automobila, nekih prehrambenih proizvoda i kozmetike. Pragovi ulaska na ova tržišta su prilično visoki za nove firme.

Šta daje konkurenciju

Metode konkurentske borbe, zbog svojih karakteristika, od velike su koristi za društvo. Ako se razvije konkurencija, potrošači dobijaju i jedno i drugo najbolji proizvod, odnosno proizvode po nižoj cijeni u odnosu na ponudu ostalih učesnika na tržištu.

To je zbog beskrajne borbe učesnika na tržištu za vodeće pozicije, što daje ogroman plus za razvoj društva i privrede, kako na najmanjim nivoima, tako i na međunarodnom nivou. Važno je zapamtiti da je glavni cilj poslovanja stvaranje i maksimiziranje profita, međutim, veliki broj učesnika u borbi za kupce traži prednosti u odnosu na druge firme. Organizacije moraju kreirati proizvode i pružati usluge koje su od interesa potencijalni kupci. Glavne metode konkurencije u procesu implementacije same po sebi nameću svojevrsno ograničenje poslovanju, sprečavajući isporuku robe. neadekvatan kvalitet i prilagodite cijenu.

Rezultati

Moderno tržište ne može postojati bez konkurencije. Da, ima različite oblike, a metode konkurencije - u zavisnosti od industrije i oblasti - su takođe različite. Stalno se unapređuju, a organizacije su prinuđene da se prilagođavaju dinamici onoga što se dešava u spoljašnjem okruženju.

U zavisnosti od ekonomskih, tehničkih, društvenih i političkih faktora, neke industrije biraju savršena konkurencija, dok se drugi kreću ka monopolu ili čak oligopolu. Zadatak preduzeća je da na vreme prepoznaju promene i da im se prilagode.

To su prirodni procesi, akcije firmi stvaraju konkurenciju. Metode konkurentske borbe u ovom slučaju su samo posljedica promjena okruženje, kao i duh vremena.

Konkurencija na tržištu obrazovnih usluga: teorijski i praktični aspekti

IN AND. Suhočev, rektor, A.M. Sukhocheva, prorektor,

Institut za ekonomiju i pravo Kumertau

Iz osnova ekonomske teorije poznato je da je konkurencija jedan od uslova koji doprinose efikasnom funkcionisanju privrednih subjekata na tržištu. Ova odredba se odnosi i na tržište obrazovnih usluga. Analiza radova iz oblasti ekonomije obrazovanja to pokazuje ovo pitanje proučavala je grupa naučnika sa Samarskog državnog ekonomskog univerziteta na njihovom primjeru

oblasti. Njihovo istraživanje predstavljeno je u zborniku znanstvenih radova pod općim uredništvom profesora A.P. Zhabina. . Chentsov A.O. je također obratio pažnju na problem. u svom članku "O poslovanju obrazovnih usluga". Međutim, u ovim radovima, prije svega, problemi povećanja konkurentnosti visokoškolskih ustanova, stvaranje sistema rejting ocena univerziteti, metodološka podrška procesu samoevaluacije univerziteta, ali teorijski i praktični aspekti stanja konkurencije na tržištu obrazovnih usluga nisu dovoljno analizirani.

Borisov E.F. definiše konkurenciju kao "rivalstvo između učesnika u tržišnoj privredi za najbolje uslove za proizvodnju, kupovinu i prodaju robe". Raizbert B.A., Lozovsky L.Sh., Starodubtseva E.B. Shvatite konkurenciju kao „natjecanje između proizvođača (prodavaca) robe, au općenitom slučaju između bilo kojeg ekonomskog, tržišnih subjekata; borba za tržišta robe kako bi se dobilo više visoka primanja, dobit, druge beneficije“. N.L. Zajcev formuliše konkurenciju kao " ekonomskim uslovima prodaja robe u kojoj postoji konkurencija za tržišta radi profita i drugih pogodnosti.

Prema S.S. Nosova, „konkurencija je sučeljavanje, rivalstvo između proizvođača roba i usluga za pravo na maksimiziranje profita, postojanje velikog broja proizvođača i kupaca na tržištu i mogućnost njihovog slobodnog izlaska sa tržišta i ulaska na njega“.

Projektujući ove definicije na tržište obrazovnih usluga, predlažemo sljedeću definiciju konkurencije na tržištu obrazovnih usluga.

Konkurencija na tržištu obrazovnih usluga je rivalstvo između tržišnih subjekata za najbolje uslove za prodaju i potrošnju obrazovnih usluga.

Istražujući konkurenciju na tržištu obrazovnih usluga, može se otkriti da se ono u savremenim uslovima razvija u tri pravca. Prvi pravac je konkurencija između samih obrazovnih institucija. Drugi je konkurencija između potencijalnih potrošača obrazovnih usluga (aplikanata). Treća je konkurencija između obrazovnih institucija i kandidata. Hajde da analiziramo ove pravce. Hajde da prvo formulišemo definiciju konkurencije između obrazovnih institucija.

Konkurencija između obrazovnih institucija je rivalitet između njih za najbolje uslove za realizaciju obrazovnih usluga.

Najbolji uslovi uključuju:

Potražnja za obrazovnim uslugama koje realizuje obrazovna ustanova premašuje njihovu ponudu (prisustvo konkurencije među aplikantima);

Postoji tendencija povećanja standarda za finansiranje obrazovnih ustanova iz budžeta različitih nivoa;

Povećava se solventnost stanovništva obližnjih područja, što omogućava obrazovnoj ustanovi da poveća iznos školarine;

U okolnim područjima nema konkurentnih obrazovnih institucija;

Demografska situacija u regionu se razvija pozitivno obrazovne ustanove.

Idealni uslovi za realizaciju obrazovnih usluga za svaku obrazovnu ustanovu su tržišni uslovi u kojima potražnja za obrazovnim uslugama koje ova obrazovna ustanova prodaje prevazilazi njihovu ponudu. Ovo je relevantno iu sadašnjoj fazi stanja i razvoja. rusko društvo, iu perspektivi. U narednim godinama će se odvijati prava borba između obrazovnih institucija za svakog kandidata, i to ne samo između stručnog, već i opšteobrazovnog. To je zbog početka demografskog pada i uvođenja principa per capita finansiranja državnih obrazovnih institucija pod sloganom „novac prati studente“.

Konkurencija između obrazovnih institucija u sadašnjoj fazi razvoja ruskog obrazovnog sistema, po našem mišljenju, može se klasifikovati prema različitim kriterijumima:

1. Po stepenu obrazovanja koji se realizuje. Nazovimo to uslovno takmičenjem unutar nivoa. Unutarstepeno takmičenje je takmičenje između obrazovnih institucija koje realizuju obrazovne programe istog nivoa i pripadaju istoj vrsti obrazovnih institucija. Ovo takmičenje se može nazvati i intratipskim. Na osnovu toga, konkurencija se odvija između:

Dječje predškolske ustanove;

opšteobrazovne škole;

Ustanove osnovnog stručnog obrazovanja;

Ustanove srednjeg stručnog obrazovanja;

Ustanove visokog stručnog obrazovanja.

2. Po sektorskoj specijalizaciji obrazovnih ustanova. Nazovimo to uslovno unutarindustrijska konkurencija. Unutarindustrijska konkurencija je konkurencija između obrazovnih institucija iste djelatnosti specijalizacije. federalne službe Državna statistika (Rosstat) identifikuje 7 grupa industrija za koje obuku provode profesionalne obrazovne institucije u Rusiji. Na osnovu industrijske specijalizacije odvija se konkurencija između obrazovnih institucija:

Industrija i građevinarstvo;

Poljoprivreda;

Transport i komunikacije;

Ekonomija i pravo;

zdravlje, fizička kultura i sport;

obrazovanje;

Umjetnost i kinematografija.

3. Po geografskom položaju obrazovnih institucija. Nazovimo to uslovno teritorijalnom konkurencijom. Teritorijalna konkurencija je

konkurencija između obrazovnih institucija različitih nivoa i različitih industrijskih specijalizacija koje se nalaze na istoj administrativnoj teritoriji. Po tom osnovu odvija se konkurs za mogućnost dobijanja budućeg studenta između obrazovnih institucija, po pravilu, u istom gradu ili okrugu.

4. Po obliku vlasništva. Nazovimo to uslovno konkurencijom oblika svojine. Konkurencija oblika svojine je nadmetanje između obrazovnih ustanova različitih oblika svojine. Na osnovu toga se odvija konkurencija između državnih, opštinskih i nedržavnih obrazovnih institucija.

5. Po statusu akreditacije. Nazovimo to uslovno statusnim takmičenjem. Statusno takmičenje je takmičenje između obrazovnih ustanova istog nivoa, ali različitih akreditacionih statusa. Po tom osnovu odvija se konkurencija između akreditovanih i neakreditovanih obrazovnih ustanova, po pravilu, istog nivoa.

6. Prema specijalnostima (pravcima) obuke radnika ili specijalista koje sprovode obrazovne ustanove. Nazovimo to uslovno takmičenjem specijaliteta. Takmičenje specijalnosti je takmičenje između obrazovnih ustanova istog nivoa u okviru istoimene specijalnosti. Na osnovu toga se odvija konkurencija između obrazovnih institucija istog nivoa koje pružaju obrazovne usluge iz iste specijalnosti.

Proučavanje stanja tržišta obrazovnih usluga omogućava autorima da zaključe da se u sadašnjoj fazi najakutnija borba između obrazovnih institucija kao proizvođača (prodavaca) obrazovnih usluga odvija u okviru teritorijalne konkurencije. Najizraženija konkurencija je između visokoškolskih ustanova koje se nalaze u velikim regionalnim i republičkim centrima, a posebno u Moskvi, gdje je koncentrisan prilično veliki dio ruskih univerziteta. Teritorijalna konkurencija primorala je velike univerzitete da traže nova tržišta za svoje obrazovne proizvode, nova tržišta za prodaju obrazovnih usluga, novog potencijalnog studenta. To se u većoj mjeri manifestiralo u drugoj polovini 1990-ih. 20ti vijek i početkom XXI veka. U ovim godinama brzo se razvijala mreža podružnica i mreža predstavništava univerziteta, a trenutno broj filijala univerziteta premašuje broj samih univerziteta. Treba napomenuti da i danas postoji borba između univerziteta za „zauzimanje novih teritorija“, za proširenje geografije svog uticaja. Istovremeno, regionalne obrazovne vlasti, savjeti rektora lokalnih univerziteta počeli su se protiviti promociji metropolitanskih univerziteta i univerziteta drugih

drugim regionima na njihovu teritoriju, koristeći svoje dozvoljeno pravo koje im je dato regulatornim pravnim aktima. Štaviše, već je započeo proces postepenog „istiskivanja“ filijala univerziteta u drugim regionima od strane saveta rektora univerziteta regiona. Ruska Federacija i izvršni organi upravljanja obrazovanjem regiona koji koriste svoje pravo učešća u stručne komisije o atestiranju i akreditaciji filijala univerziteta. Po svoj prilici, u skoroj budućnosti u republikama, teritorijama, regionima će početi proces samolikvidacije perifernih filijala metropolitanskih univerziteta i filijala univerziteta u drugim regionima. To je zbog tekućeg procesa regionalizacije stručnih obrazovnih ustanova, prelaska dijela njih iz Federalne agencije za školstvo u nadležnost republičkih i regionalnih obrazovnih vlasti i, shodno tome, zamjene finansiranja od strane savezni budžet finansira iz regionalnog budžeta. Zbog nedovoljnosti budžetskih sredstava u regionima, po svemu sudeći, biće smanjeno finansiranje državnih obrazovnih ustanova koje su u nadležnosti republičkih ili regionalnih prosvetnih vlasti. Tako je samo u 2005. godini broj državnih visokoškolskih mjesta smanjen za 43.000. Zauzvrat, glavni univerziteti će biti primorani da smanje ili čak prestanu da finansiraju svoje ogranke koji se nalaze u drugim regionima. Sve to će dovesti do smanjenja budžetskih mjesta za studente fakultetskih odjela, uvođenja školarine i kao rezultat toga prelaska univerzitetskih podružnica na samofinansiranje. Ovo će staviti grane jednaki uslovi sa lokalnim nedržavnim obrazovnim institucijama koje se nalaze na ovoj teritoriji. Kao rezultat toga, povećat će se konkurentnost i atraktivnost lokalnih akreditiranih nedržavnih univerziteta. Analiza školarina u nizu regiona pokazuje da je u filijalama metropolitanskih univerziteta veća nego na perifernim nedržavnim univerzitetima, budući da nadoknadu utvrđuje glavni univerzitet, koji se fokusira na cene obrazovnih usluga koje postoje u glavnom gradu ili u velikom regionalnom centru, gdje je, odnosno, veća potražnja za obrazovnim uslugama. Stoga, u U poslednje vreme zbog neisplativosti univerzitetskih ekspozitura već je započeo proces njihovog zatvaranja. U ovom slučaju studentima se nudi prelazak na glavni univerzitet, koji se nalazi daleko od mjesta njihovog prebivališta i gdje su troškovi obrazovanja mnogo veći. Kao rezultat toga, neki studenti će biti primorani da prekinu svoje studije. Opasnost da se poslovnice u svakom trenutku mogu zatvoriti izaziva nepovjerenje stanovništva, a samim tim se povećava

konkurentnost lokalnih nedržavnih i državnih univerziteta koji školuju studente na plaćenoj osnovi. Proces regionalizacije obrazovnog sistema, započet 2004. godine, stvara najbolje takmičarski uslovi za lokalne univerzitete i fakultete, dok istovremeno stvaraju sopstvene zatvorene regionalne obrazovne sisteme, značajno smanjuje sposobnost regiona da iskoriste moćni naučni, metodološki, obrazovni i nastavni potencijal najvećih i najstarijih univerziteta u Rusiji.

Ispitujući stanje konkurencije između državnih i nedržavnih obrazovnih institucija, možemo zaključiti da situacija koja se razvila na tržištu obrazovnih usluga otežava stvaranje i dalji rad nedržavnih univerziteta i visokih škola. Činjenica je da je tržište obrazovnih usluga u sadašnjoj fazi monopolizirano od strane države u licu izvršnih organa upravljanja obrazovanjem i državnih obrazovnih institucija. Proces licenciranja obrazovnih institucija u potpunosti je u rukama države. Ovo omogućava izvršnim organima države, koji imaju svoje obrazovne institucije, da spreče buduće potencijalne konkurente da uđu na tržište obrazovnih usluga. Za otvaranje nedržavnog univerziteta, Rosobrnadzor, kršeći postojeće zakone, zahtijeva pismenu saglasnost obrazovne vlasti i savjeta rektora univerziteta u regionu, koju je vrlo teško dobiti. Ovo objašnjava usporavanje stope rasta broja nedržavnih univerziteta i koledža u regionima poslednjih godina. Pod ovakvim neravnopravnim uslovima, nedržavne neakreditovane obrazovne ustanove ne mogu se ni na koji način ozbiljnije takmičiti sa državnom obrazovnom institucijom.

Drugi pravac u kojem se razvija konkurencija na tržištu obrazovnih usluga je konkurencija između potencijalnih potrošača obrazovnih usluga (aplikanata). Definiciju ovog takmičenja formulišemo na sledeći način.

Konkurencija između potrošača obrazovnih usluga je rivalstvo između potencijalnih potrošača (ulaznika) za najbolje uslove za korišćenje obrazovnih usluga.

Iskustvo iz praktičnog rada autora sa aplikantima pokazuje da najboljim uslovima za korišćenje obrazovnih usluga u sadašnjoj fazi, u uslovima male mobilnosti i niske solventnosti, smatraju aplikanti i njihovi roditelji:

Školovanje o trošku državnog budžeta u obližnjoj obrazovnoj ustanovi;

Osposobljavanje u specijalnostima koje su tražene na tržištu rada;

Obuka u specijalnostima, rad u kojima će u budućnosti dati veliki prihod (dobra plata);

Obrazovanje u obrazovnoj ustanovi koja pruža najkvalitetniju obuku specijalista.

Na prijemnim ispitima kandidati se bore za pravo da budu upisani u broj studenata prestižne specijalnosti za studiranje na budžetskoj osnovi na obližnjem univerzitetu. Po pravilu pobjeđuju oni koji imaju dublje znanje. Istovremeno, postoje izuzeci od pravila, a student možda nije najbolji kandidat. To je zbog negativnih trendova koji su se posljednjih godina razvili u ruskom obrazovnom sistemu, a posebno su izraženi sada.

Poznato je da u konkurentskoj borbi među kupcima proizvoda pobjeđuje onaj ko ponudi višu cijenu za proizvod. Da li je moguće ovu izjavu klasičnih ekonomista primijeniti u odnosu na tako specifičnu uslugu kao što je obrazovna? U principu, to je moguće, posebno kada je broj onih koji žele da studiraju na datoj obrazovnoj ustanovi na plaćenoj osnovi veći od broja mjesta u obrazovnoj ustanovi, odnosno kada je potražnja veća od ponude. Da li je u ovim slučajevima moguća prodaja raspoloživih studijskih mjesta na javnoj aukciji ili putem zatvorenog tendera? U najmanju ruku, u postojećem zakonodavstvu nema zabrana prodaje obrazovnih mjesta na aukciji ili putem zatvorenog tendera. Početna cijena obrazovne usluge utvrđuje se metodom obračuna. Lica koja imaju odgovarajuće osnovno obrazovanje u skladu sa pravilima prijema i koja su uspješno položila prijemni testovi. Relevantna dokumenta se dostavljaju selekcijskoj (konkursnoj) komisiji. Na osnovu analize dokumentacije, komisija imenuje ili otvorenu aukciju ili zatvorenu aukciju. Pobjednik je onaj koji ponudi višu cijenu za obrazovnu uslugu (za mjesto studiranja). govoreći ovu ponudu, autori predviđaju eksploziju gneva među ruskom školskom pedagoškom zajednicom u odbranu „genijalaca i grumenova“ koji nemaju dovoljno sredstava za visoko obrazovanje. Istovremeno, postavlja se pitanje školskoj pedagoškoj zajednici: zašto se svedočanstva o srednjem (potpunom) opštem obrazovanju izdaju gotovo svim maturantima bez izuzetka, čak i ako nisu u potpunosti savladali školski program? Predsednik Republike Baškortostan, u svom govoru na republičkom pedagoškom skupu u avgustu 2005. godine, primetio je da „oko 20% diplomaca

vayut školski program nije u potpunosti. Ali istovremeno dobijaju sertifikate. Takvo "izvlačenje" procjena postaje opaka praksa. Čak i neki od osvajača medalja ne polažu prijemni ispit u više i srednje obrazovne ustanove. Svaki kandidat koji je stekao srednje (potpuno) opšte obrazovanje, u skladu sa Ustavom Ruske Federacije, ima pravo i može biti student univerziteta ako ponudi višu cijenu obrazovnog mjesta u odnosu na druge kandidate. Na kraju, za posebno nadarene studente moguće je razviti posebne uslove za upis na univerzitet radi studiranja na budžetskoj osnovi ili planirati mjere za njihovu državnu podršku.

Po našem mišljenju, moguće je izdvojiti i treći pravac u kojem će se razvijati konkurencija na tržištu obrazovnih usluga. Ovo je nadmetanje između prodavača i potrošača koji su na suprotnim pozicijama. Konkurencija između proizvođača i potrošača obrazovnih usluga je nadmetanje između obrazovnih institucija i aplikanata za najbolje uslove za realizaciju i potrošnju obrazovnih usluga. Koja grupa subjekata tržišta obrazovnih usluga će dobiti „bitku“? Naravno, onaj koji je ujedinjeniji i kao rezultat toga može nametnuti svoju cijenu „neprijatelju“. U sadašnjoj fazi razvoja ruskog obrazovnog sistema, najkohezivnije obrazovne institucije su one koje imaju objedinjujuće javne strukture (udruženja, sindikati, upravni odbori i rektori) i, stoga, dok obrazovne institucije „pobjeđuju“ i diktiraju svoje cijena za potrošače obrazovnih usluga.

Analizirajući stanje konkurencije između proizvođača (prodavaca) i potrošača (kupaca) obrazovnih usluga, možemo zaključiti da se danas tržište obrazovnih usluga može opisati kao „tržište prodavaca“, budući da ovdje dominantnu poziciju zauzimaju proizvođači (prodavci). ) obrazovnih usluga koji „diktiraju » kupcima cijenu obrazovnih usluga. Ovo se objašnjava činjenicom da potražnja za uslugama viših i srednjih stručnih škola premašuje njihovu ponudu. Istovremeno, kako pokazuje analiza demografske situacije, u 2010. godini broj maturanata izjednačiće se sa brojem mjesta u obrazovnim ustanovama koje se finansiraju iz državnog budžeta, a samim tim i sa stanjem na tržištu obrazovnih usluga u drugoj deceniji. 21. veka. može se opisati kao "tržište kupaca". U ovom slučaju, kupci obrazovnih usluga će "diktirati" svoju cijenu obrazovnim ustanovama koje prodaju plaćene obrazovne usluge.

Konkurencija na tržištu obrazovnih usluga je neraskidivo povezana sa monopolom, koji se manifestuje u monopolu države na proizvodnju i prodaju obrazovnih usluga. Tako je od 64.800 opšteobrazovnih škola 63.800 ili 98% u državnom vlasništvu, od 2.809 srednjih specijalizovanih obrazovnih ustanova 2.627 ili 94% u državnom vlasništvu, a od 1.046 visokoškolskih ustanova 654 ili 63% u državnom vlasništvu. Monopol države na tržištu obrazovnih usluga može se okarakterisati kao vještački stabilni monopol, u kojem su državne obrazovne institucije koncentrisale u svojim rukama proizvodnju i prodaju najvećeg dijela obrazovnih usluga. Ovaj veštački stabilni monopol ometa funkcionisanje mehanizma slobodne tržišne konkurencije.

Jedan od glavnih pravaca reforme ruskog obrazovnog sistema u sadašnjoj fazi je regionalizacija obrazovanja, odnosno prijenos najvećeg dijela obrazovnih institucija iz nadležnosti federalnog centra u nadležnost konstitutivnih entiteta Ruske Federacije. i, shodno tome, promjena glavnog izvora budžetsko finansiranje. Zbog nedovoljnosti budžetskih sredstava, proces smanjenja broja budžetskih mjesta u državnim obrazovnim ustanovama već je započeo. Povećanje broja plaćenih mjesta dovešće do postepenog izjednačavanja uslova za funkcionisanje državnih i akreditovanih nedržavnih obrazovnih institucija. Ovaj proces će uzrokovati postepeno izmještanje vještačkog stabilnog monopola državnih obrazovnih institucija na tržištu obrazovnih usluga i kao rezultat toga dovesti do poboljšanja uslova za funkcionisanje tržišta.

Književnost

1 Konkurentnost visokoškolske ustanove u obrazovnom prostoru regiona. [Tekst] / ur. ed. A.P. Žaba. Samara: Ed. Centar SGEA, 2004. 452 str.

2 Čencov, A.O. O poslovanju obrazovnih usluga [Tekst] / A.O. Čencov // Visoko obrazovanje u Rusiji. 1999. br. 2. str. 120-122.

3 Borisov, E.F. Ekonomska teorija: kurs predavanja za studente visokoškolskih ustanova. [Tekst] / E.F. Borisov. M.: Društvo "Znanje" Rusije. Centralni institut za kontinuirano obrazovanje, 1996. 548 str.

4 Reisberg, B.A. Savremeni ekonomski rečnik. [Tekst] / B.A. Reisberg, L.Sh. Lozovsky, E.B. Starodubtsev. 4. izdanje, revidirano. i dodatne M.: INFRA-M, 2003. 480 str.

5 Ruski statistički godišnjak. [Tekst]. 2004: stat. Sub / Rosstat. M., 2004. 725 str.

6 Mikhanova, N. Sretan što uči - nema šta da se plati. [Tekst] / N. Mikhanova, E. Timofeeva // Ruske novine. 10.08.2005. № 174.

7 Formiranje visokoobrazovane, duhovno bogate i civilno aktivne ličnosti glavni je društveni poredak republike obrazovnom sistemu. [Tekst] // Republika Baškortostan. 2005. br. 155. 13.08.2005.

8 Salo, M. Japanac mudar i obrazovan. [Tekst] // M. Salo, D. Misyurov, N. Kulbaka // Plaćeno obrazovanje. 2003. br. 2. str. 54-56.

9 Zaitsev, N.L. Sažeti rječnik ekonomista. [Tekst] / N.L. Zaitsev. M.: INFRA-M, 2000. 145 str.

10Nosova, S.S. Osnovi ekonomije: udžbenik. [Tekst] / S.S. Nosov. 2. izdanje, revidirano. i dodatne M.: KNORUS, 2006. 312 str.

Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja je jednostavno. Koristite obrazac ispod

Studenti, postdiplomci, mladi naučnici koji koriste bazu znanja u svom studiranju i radu biće vam veoma zahvalni.

Objavljeno na http://www.allbest.ru/

Konkurencija na tržištu obrazovnih usluga

M. LUKAŠENKO, prof

Moskovska finansijsko-industrijska akademija

Proljetno djelovanje akademske zajednice obilježila su, između mnogih drugih, i dva događaja koja na prvi pogled nemaju direktnu vezu. Prvo je 14. februara održan metodološki seminar Centra za bio- i ekofilozofiju Instituta za filozofiju Ruske akademije nauka. A zatim je 17. maja u hotelu „Nacional“ održana Prva analitička konferencija „Konkurencija: strategija, taktika, modeli, obuka“ (u organizaciji Moskovske akademije finansija i industrije i Javnog saveta za unapređenje kvaliteta visokog obrazovanja). Čini se, kakva je veza između tako različitih događaja? Ispostavilo se da je to veoma značajno. Činjenica je da je emotivna naučna rasprava koja se vodila na seminaru bila posvećena raspravi o knjizi V.I. Nazarov „Evolucija nije po Darvinu. Promjena evolucijskog modela. Kritizirajući teoriju Charlesa Darwina, autor knjige naglašava da "moderna biologija nije potvrdila postojanje u prirodi bilo unutarvrsnog nadmetanja niti kumulativnog djelovanja prirodne selekcije". Očigledno je da sama činjenica „zadiranja u temelje“ može oduševiti ne samo naučnike svjetske klase koji proučavaju ovo pitanje (što se jasno manifestiralo u materijalima okruglog stola), već i specijaliste koji razvijaju potpuno drugačije naučnim pravcima. I to je vrlo precizno formulisao L.V. Fesenkova: „Centralni koncept darvinizma je“ prirodna selekcija” - stekao status važne komponente modernog mentaliteta. Nevidljivo je prisutan u našoj kulturi i stvara samoočiglednost. opšte ideje o prirodi. Ne primjećujemo da ne samo naša metodologija u raznim oblastima znanje je izgrađeno na principima darvinizma, ali aksiomatika mnogih fundamentalnih koncepata nije ništa drugo do parafraza Darvinovih ideja o evolucijskim procesima u živom svijetu. Danas se uz pomoć koncepata adaptacije i selekcije tumači čak i pojava religije, umjetnosti i morala. Oni se posmatraju kroz prizmu njihove selektivne vrijednosti u općim procesima konkurentske borbe, koji izgledaju kao suština antropogeneze i kulturne geneze... Dakle, darvinizam nije samo nauka, on je i svjetonazor.

Ne upuštajući se dalje u raspravu između "darvinista" i "antidarvinista", okrenimo se drugom događaju - konferenciji "Konkurencija: strategija, taktika, modeli, obrazovanje". Kao što naziv govori, organizatori konferencije su pokušali da se sistematski pozabave pitanjima konkurencije i konkurentnosti. Dakle, prva grupa pitanja bila je posvećena modelima takmičarsko ponašanje kao najvažniji vektor za razvoj konkurentnosti subjekata Ruski biznis. Druga grupa se fokusirala na državnu politiku konkurencije i antimonopolsku regulaciju tržišta, koja obezbeđuju odgovarajuću infrastrukturu za razvoj ruske privrede. Treći je bio ključan za obrazovnu zajednicu, jer se fokusirao na formiranje profesionalne kompetencije u oblasti konkurentskog ponašanja. Bez namjere da analiziramo sve govore održane na konferenciji, konstatujemo samo njihovu različitost, raznovrsnost i konstruktivnost, što je omogućilo ne samo značajan napredak u proučavanju navedenih problema, već i zacrtavanje daljih koraka u takvom istraživanju.

Sada se zadržimo na jednom od govora, koji nas je, zapravo, potaknuo da povučemo paralelu između problema konkurentnosti ruskog biznisa i razvoja "antidarvinizma". Riječ je o govoru dopisnog člana Ruske akademije nauka, doktora ekonomskih nauka, profesora, zamjenika direktora Centralnog ekonomsko-matematičkog instituta G.B. Kleiner. Govoreći u ovom govoru o ekonomiji znanja kao nadolazećoj fazi ekonomskog razvoja društva, autor ističe sljedeće karakteristike:

Individualizacija robe;

Individualizacija transakcija;

Raznovrsne funkcije znanja;

Personalizacija znanja;

Potreba za profesionalnim okruženjem za proizvođače znanja;

Kombinacija rivalstva i saradnje između agenata na tržištu znanja. Ako u privredi bogatstvo bitna je konkurentnost proizvođača, onda je to u ekonomiji znanja sposobnost saradnje, tj. podudarnost;

Umesto konkurencije između preduzeća i korporativnih sukoba, postoji „ko-konkurencija“ i „konkurencija“*.

Objašnjavajući ove karakteristike, G.B. Klajner se fokusira na činjenicu da „u ekonomiji znanja više ne možemo smatrati konkurenciju dominantnim oblikom odnosa između preduzeća. Kombinacija konkurencije i saradnje, kombinacija saradnje i rivalstva - ovo je suštinski nova tačka na koju želim da skrenem pažnju prisutnih. Konkurencija je samo jedna strana medalje. Da, konkurencija je važna, ali nije sveobuhvatna. Bez saradnje, kao i bez konkurencije, nemoguće je postojanje moderne ekonomije uopšte i ekonomije znanja, tim više. Razvijajući ovu ideju, autor bilježi značajne pomake u teorijskoj osnovi ekonomske nauke: „Ekološke društvene formacije igraju značajnu ulogu u novim ekonomskim paradigmama: institucije, znanje, uvjerenja, sistemi povjerenja i saradnje, razne vrste integracijskih klubova i mreža. . Treba napomenuti da potonji ujedinjuju ne samo agente – potrošače i proizvođače, već i različite nivoe privrede, uključujući državu i preduzeća. Ispravimo ovu ideju, jer je izuzetno važna za našu kasniju analizu situacije na tržištu obrazovnih usluga.

Kao jedan od argumenata autor navodi promenu moderne marketinške paradigme - od pobeđivanja konkurenata do stvaranja sistema vrednosti zajedno sa potrošačem, što, sa njegovog stanovišta, znači novu ideologiju privrede kao integralnog organizma. I tu se opet nameće potreba da se vratimo na pomenuti okrugli sto i da se osvrnemo na izjavu akademika G.A. Zavarzina, da je „cilj postizanje harmonije kao neophodnog uslova za održivost“. Nije li to prilično jasna paralela?

Da li navedeno znači da konkurencija u tržišnu poziciju preduzeća prestaju da igraju ključnu ulogu? Vratimo se ponovo govoru G.B. Kleiner: „Glavni dio konkurentskih prednosti treba da bude potencijalne prirode, tj. koristiti ako je potrebno. Kao što je postizanje nuklearnog pariteta među državama doprinijelo očuvanju mira i među njima i u cijelom svijetu, prisustvo konkurentskih prednosti za preduzeće treba da spriječi pokretanje konkurentskog rata s njim. Završavajući ovako obilan citat, napominjemo samo neobičan autorov pogled na problem konkurentnosti: „Poduzeće se, kao što znate, naziva konkurentnim ako ima sposobnost da dovoljno dugo zauzme mjesto koje mu pripada u konkurenciji s drugim preduzećima. period. Prema tome, preduzeće nije konkurentno ako nema takve mogućnosti. Međutim, za objektivnu ocjenu preduzeća važnije je da ono ima mogućnosti za dugoročni razvoj van konkurencije! Istovremeno, razvoj shvatamo kao funkcionisanje preduzeća u tržišnom okruženju, praćeno aktivnim inovativnim procesima reprodukcije. Prirodno je takvo preduzeće nazvati nekonkurentnim, tj. sposoban da funkcioniše i razvija se, takoreći, „bez pomoći“ konkurenata, bez obzira na njih, tj. van konkurencije. Dobar trkač, po preciznoj definiciji, nije onaj koji pobjeđuje svoje rivale, već onaj koji razvija veliku brzinu bez rivala!

Okrenimo se sada trenutnoj situaciji na tržištu obrazovnih usluga. Čini se najispravnijim analizirati ovu situaciju iz ugla sistema kontinuiranog obrazovanja, razumijevajući pod njim ne samo koncept „doživotnog učenja“, već i odnos između različitih nivoa obrazovanja. Dakle, razmotrimo sistem školskog obrazovanja i, prije svega, gorući problem prelaska škola na specijalizirano obrazovanje. Odmah treba napomenuti da je, teoretski, poznato da su škole uključene u netržišni model. ekonomskih odnosa u obrazovanju, pa prema tome, subjekti tržišta obrazovnih usluga ne bi trebali biti. Ipak, gotovo svaka škola nudi set plaćenih obrazovnih usluga, što znači da djeluje kao tržišni subjekt zainteresiran da privuče što veći broj korisnika ovih usluga. Shodno tome, škola je, kao i druge obrazovne institucije, uključena u takmičenje i takođe koristi određene modele takmičarskog ponašanja. Štaviše, u uslovima „demografske rupe“, borba za potrošača usluga više ne znači dodatni, već glavni prihod, jer visina budžetskih sredstava koja se izdvajaju za obrazovnu instituciju direktno zavisi od studentske populacije.

Na regionalnom i opštinskom nivou koncept specijalizovanog obrazovanja podrazumeva razvoj modela i mehanizama za njegovu implementaciju na principu obezbeđivanja varijabilnosti obrazovanja. Kao što znate, u ponudi su tri takva modela:

Jednoprofilna obrazovna ustanova;

Multidisciplinarna obrazovna ustanova;

Mrežna organizacija (ovaj model se implementira u dvije verzije - "Resurs centar" i "Škola - ustanova dodatnog obrazovanja - univerzitet").

Dakle, dijete uči u školi, još ne shvaćajući da je jednoprofilno i da se taj „jedan profil“ ne poklapa s njegovim budućim izborom. Čim dođe do ovog razumevanja, dete je pred izborom, da pređe u drugu školu ili da „stane na grkljan sopstvenoj pesmi“ i promeni profil. Nije li to depresivna slika? Školi je takođe teško: „svoji“ učenici koji preferiraju drugačiji profil primorani su da se presele u drugu školu, a da bi se obezbedila popunjenost odeljenja, potrebno je posebno regrutovati „stranu“ decu koja će preći iz drugih škola. Stoga, po našem mišljenju, model jednoprofilne obuke ne podnosi kritike.

Prednosti multidisciplinarne obrazovne ustanove su očigledne, ali stvaranje multidisciplinarne obrazovne ustanove ekonomski je izvodljivo samo u novim školama, u kojima studira više od dvije paralele srednjoškolaca, ili u poduzetnički orijentiranim opšteobrazovnim ustanovama, gdje postoji odbor staratelji i postoji dodatna vanbudžetska sredstva za školu. U uslovima „demografske rupe“ koja je nastala, malo koja škola će moći da obezbedi varijabilnost obrazovanja sa minimalnim kontingentom učenika. Nedostatak multidisciplinarnosti je, po našem mišljenju, teškoća obezbeđivanja obrazovnog procesa u specijalizovanim odeljenjima jedne škole. neophodna sredstva, uključujući osoblje. Otuda i pad kvaliteta profilnog obrazovanja. Ipak, prema rezultatima distribucije eksperimentalnih škola u Južnom obrazovnom okrugu Moskve prema modelima za implementaciju specijalizovanog obrazovanja, 56% škola izabralo je model multidisciplinarne obrazovne ustanove (Sl.).

Rice. Distribucija eksperimentalnih škola Južno-uralskog okruga po modelima implementacije specijalizovanog obrazovanja (prema Odjeljenju za strategiju razvoja obrazovnih ustanova Južno-uralskog okruga)

Najefikasniji je, po našem mišljenju, model organizacija mreže. Treba napomenuti da su ideju o resursnom centru razrađivali stručnjaci u smislu njene primjene u sistemu preduniverzitetskog obrazovanja od 1993. godine. Dakle, u tom periodu dvije moskovske škole Jugozapadni obrazovni okrug Moskve, koji se nalazi u susjedstvu, pokušao je kombinirati napore da pripremi studente za univerzitete. U prvoj školi bila je priprema za ekonomske fakultete, u drugoj - za tehničke. Svaki učenik je bio uključen u odabrani program dodatnog obrazovanja nakon nastave na bazi ili svoje ili susjedne škole.

Trenutno se kao resursni centar predlaže smatrati i jedna od škola u mikrookrugu, tehnički ili kadrovski najopremljenija, i obrazovna ustanova različitog obrazovnog nivoa, koja raspolaže resursima neophodnim za realizaciju specijalističkog obrazovanja. . U prvom slučaju imamo primjer konkurentskih odnosa u segmentu opšte obrazovanje implementiran kao model horizontalne integracije, u drugom - primjer vertikalne integracije.

Drugi pogled na organizaciju mreže ogleda se u programu postupnog uvođenja specijalizovane obuke u obrazovne ustanove Južnog okruga Moskve. Prilikom organizovanja mrežne interakcije između obrazovnih institucija, programeri polaze od sljedećih odredbi: mreža se stvara i održava zajedničkim pitanjima koja su od interesa za sve članove mreže; svaki od mrežnih čvorova nudi svoju viziju određenog problema i njegovog rješenja, dok se drugi mrežni čvorovi koriste kao dodatni resurs. Tako nastaje koncept mrežnog čvora, koji programeri definiraju kao obrazovnu instituciju koja ispunjava sljedeće zahtjeve:

Ima vlastite resurse i infrastrukturu za implementaciju sadržaja svog obrazovnog modela;

Razumije parcijalnost svog sadržaja i vidi priliku za korištenje dodatnih resursa na račun drugih mrežnih čvorova.

Shodno tome, mrežna interakcija obrazovnih institucija može se odvijati na osnovu:

sprovođenje obrazovnog procesa;

korištenje materijalno-tehničkih sredstava;

privlačenje osoblja;

primjena informacionih i komunikacionih tehnologija.

Dakle, predloženi mrežni model odražava prisustvo ne jednog resursnog centra, već grupe vlasnika određenih resursa koji stupaju u odnos njihove razmjene – odnosno u konkurentski odnos. A ako je tako, onda optimalan oblik U konkurentskom mrežnom modelu, bilo bi ispravno razmotriti prsten resursnih centara koji su međusobno povezani i baziraju svoje aktivnosti na kompatibilnoj softverskoj i tehnološkoj bazi. To implicira svrsishodnost dizajniranja prstena resursnih centara kao osnove jedinstvenog okružnog obrazovnog sistema.

Treba napomenuti da ideja o resursnom centru ili takvoj mrežnoj organizaciji idealno odgovara samoj paradigmi konkurentskih odnosa i savršeno se proteže na sve nivoe obrazovanja, oličena u modelima i horizontalnoj i vertikalnoj integraciji. Dakle, s obzirom na sistem visokog stručnog obrazovanja, napominjemo da nipošto nije ekonomski isplativo za svaki univerzitet da ima sopstvenu štamparsku bazu, dok je obezbeđivanje obrazovnog procesa nastavnim i metodološkim materijalima jedan od važnih uslova za licenciranje i pokazatelj kvaliteta obrazovanja. Otuda i svrsishodnost partnerskih odnosa između univerziteta, u kojima jedan nastupa kao naručilac, a drugi kao izvršilac štamparskih poslova. U idealnom slučaju, ovi odnosi ne moraju biti ograničeni na poligrafiju, već se protežu na formiranje zajedničkog obrazovnog i metodološkog resursa. Od posebnog značaja je ideja o resursnom centru u oblasti obrazovanja koristeći nove informacije obrazovne tehnologije(e-learning), budući da je razvoj e-learning kurseva zaista skup. I razmjena kurseva i izrada „općih“ kurseva zalaganjem međuuniverzitetskih autorskih timova mogu značajno smanjiti troškove kreiranja sadržaja obrazovnog programa. Naravno, u ovom slučaju potrebno je riješiti niz pitanja, posebno u pogledu upravljanja intelektualnom svojinom, ali su prednosti takve konkurencije između univerziteta očigledne.

Konkurentski procesi se proširuju i na modele vertikalne integracije. Kao što znate, sistem cjeloživotnog obrazovanja podrazumijeva široku interakciju obrazovnih institucija koje provode različite oblike i nivoe obrazovanja. To su škole i fakulteti, fakulteti i univerziteti, škole i univerziteti itd. Najčešći model saradnje je obrazovni model „škola – univerzitet“. Na njenoj osnovi škole i univerziteti realizuju različite obrazovne programe: od pripreme za fakultet do dubinskog izučavanja niza specijalnih disciplina na bazi škole, nakon čega slijedi studij na univerzitetu po individualnom planu. Obrazovne aktivnosti sprovodi se, po pravilu, na osnovu sporazuma između škole i univerziteta, uz angažovanje univerzitetskih nastavnika, i pod uslovima naknade troškova obrazovanja od strane roditelja učenika. Potražnja za zajedničkim obrazovnim programima je velika i može obezbijediti priliv vanbudžetskih finansijskih sredstava u školu.

Trenutno, kao što se pokazalo, škole prelaze na profilno obrazovanje. Istovremeno, navodi se da to nije ni fakultetsko, ni stručno obrazovanje. Međutim, smatramo da jedno ne isključuje drugo i, ako je obrazovni proces pravilno organizovan, ne dovodi do preopterećenja učenika. Za razliku od pristupa u kojem se djeca moraju „profilirati“ u školi, a zatim ići na fakultetske pripremne kurseve, a da pritom ne dobijaju nikakve osnove. stručno znanje. U procesu izgradnje modela cjeloživotnog obrazovanja na Moskovskoj finansijsko-industrijskoj akademiji, uradili smo ogroman posao na usklađivanju didaktičkih jedinica obrazovnih programa na različitim obrazovnim nivoima. I možemo s punim povjerenjem reći da je profilno obrazovanje savršeno dopunjeno paralelnim razvojem programa srednjeg stručnog obrazovanja (naravno, ne u potpunosti), u svakom slučaju, ako mi pričamo o društveno-ekonomskom profilu i specijalnostima srednjeg stručnog obrazovanja kao što su "Menadžment" ili "Ekonomija i računovodstvo", ili IT-profil i specijalnost " Automatizovani sistemi obrada i upravljanje informacijama". Naravno, sve je to moguće samo osiguravanjem konzistentnosti i kontinuiteta savladavanja gradiva uz izbjegavanje njegovog udvostručavanja, što podrazumijeva savjestan zajednički rad odjeljenja obrazovnih ustanova različitih obrazovnih nivoa nadležnih za sadržaj obrazovanja, obrazovno-metodičku podršku i organizaciju. obrazovnog procesa. Istovremeno se povećavaju zahtjevi za strukturom i sadržajem nastavno-metodičke podrške, budući da učenik mora sam savladati određenu količinu gradiva. Nastavnici su, zauzvrat, dužni da uče učenika ispravnom i efikasnom samostalan rad kompetentno korištenje različitih informacionih resursa.

Kakve veze pripreme za fakultet i profesionalizacija specijalističke obuke imaju sa procesima takmičenja?

Prvo, „demografska rupa“ čini da je broj djece u završnim razredima koji žele da studiraju na istom profilu (pa samim tim i biraju isti univerzitet) nedovoljan da obezbijedi ekonomsku izvodljivost projekta zajedničkog pružanja obrazovnih usluga.

Drugo, profilno obrazovanje još uvijek nema vlastitu metodološku podršku, dok bi mnogi univerzitetski razvoji mogli biti prilično efikasni za rješavanje problema profilisanja.

Treće, pitanja profesionalne orijentacije usko su povezana sa pitanjima karijernog vođenja, koja ne mogu riješiti same škole i, kako se sada pokazuje, ne mogu ih u potpunosti riješiti univerziteti bez učešća poslodavca.

Četvrto, već danas pokušavaju da profilisanje vežu za perspektivne potrebe tržišta rada, što školama onemogućava ovaj zadatak.

Stoga su potrebna strateška savezništva, uključujući partnerstva između škola, univerziteta, poslodavaca i lokalnih vlasti. državna vlast i menadžment. Potonji bi trebali biti odgovorni za državne prioritete u smislu obuke stručnjaka.

Treba napomenuti da lokalne alijanse ove vrste postoje na tržištu obrazovnih usluga. Na primjer, na osnovu Edukativnog centra br. 1694 pružaju se obrazovne usluge za obuku na jednom broju univerziteta po jedinstvenom programu dogovorenom sa univerzitetima učesnicima. U nastavni proces učestvuju nastavnici sa svih univerziteta koji su članovi ovog saveza. Univerziteti su prepoznali kvalitet obuke djece u okviru jednog programa. Zapravo, radi se o implementaciji koncepta međuuniverzitetskog centra, koji smo detaljno opisali u monografiji „Obrazovanje u tržišnom okruženju: koncept obrazovne ustanove“ (M., 2002). Ovaj koncept se zasniva na međuuniverzitetskom sporazumu koji reguliše proceduru izvođenja preduniverzitetske obuke i sadrži spisak:

dodatne mogućnosti za prijem u budžetski odjel (izlazak sa takmičenja; dodatni bod pri učešću na takmičenju; učešće na olimpijadama i drugim manifestacijama izjednačenim sa prijemnim ispitima prema važećim propisima i uputstvima Ministarstva prosvjete i nauke);

dodatne mogućnosti za upis po ugovoru - finansijske (popusti, plaćanje na rate, mogućnost prelaska na budžetski odsjek ili 100% popusta na školarinu u slučaju odličnog akademskog uspjeha) i organizacione (izlazak iz konkursa; dodatni bodova prilikom učešća na konkursu, upis po rezultatima intervjua i sl.).

Organizacioni aspekti obuke u interuniverzitetskom centru su sljedeći.

1. Student se priprema za upis na nekoliko univerziteta koji učestvuju u isto vrijeme, za grupu specijalnosti (naravno, priprema za ekonomske specijalitete će se razlikovati od priprema za matematičke, prirodne nauke, itd.).

2. Priprema se vrši na osnovu sporazuma između zainteresovanih strana. Student zaključuje ugovor sa interuniverzitetskim centrom, ako postupa na osnovu prava pravno lice; u slučaju da je takav centar strukturna jedinica univerziteta i nije ovlašten za zaključivanje ugovora, ugovor se zaključuje sa samim univerzitetom, na osnovu kojeg se ovaj strukturna podjela. Ugovor sadrži reference na sporazum između zainteresovanih strana.

3. Student dobija program obuke odobren od strane univerziteta koji učestvuju, kao i neophodnu obrazovnu i metodološku podršku. Program obuke uključuje dubinsko proučavanje disciplina relevantnih za univerzitete koji učestvuju, obavezne časove karijernog vođenja, treninge i poslovne igre – „vrhunce“ univerziteta koji učestvuju.

4. Nastava se odvija po modularnoj osnovi: modul obuhvata uvodna predavanja koja se održavaju na svakom univerzitetu učesniku, te izradu gradiva u praktičnoj nastavi uz uključivanje školskih nastavnika – tutora.

Razmotrimo kakve mogućnosti imaju zainteresovane strane u implementaciji takvog modela.

Korist za studenta je očigledna - ima više mogućnosti da uđe i na budžetske i vanbudžetske odjele univerziteta koji učestvuju. Osim toga, tokom perioda studiranja, detaljno se upoznaje kako sa izabranom specijalnošću, tako i sa posebnostima obuke u ovoj specijalnosti na svim univerzitetima koji učestvuju.

U ovom slučaju, preferencija studenata (i njihovih roditelja) prema univerzitetu formira se pod uticajem kako cjenovnih, tako i necjenovnih faktora (utisci kandidata o bibliotečkom fondu, javni život univerziteta i sl.).

Ekonomski interes interuniverzitetskog centra je rezultat sljedećih faktora. Prvo, lakše je regrutovati studente za integrisane programe obuke nego za obrazovni program za jedan univerzitet. Drugo, takvi obrazovni programi omogućavaju korištenje integrisanih resursa univerziteta koji učestvuju i na taj način smanjuju troškove. Druga strana medalje je složenija organizacija aktivnosti u okviru implementacije integrisanih programa, međutim, što je veći interes univerziteta učesnika, to se može pružiti veća podrška projektnog menadžmenta.

Konačno, ekonomski interes univerziteta koji učestvuju. Već danas, u privatnim, konfesionalnim i specijalizovanim školama (sa dubljim izučavanjem stranog jezika, matematike itd.), skoro svaki student je orijentisan na određeni univerzitet. I škola i studenti su zainteresovani za programe integrisane sa univerzitetom, međutim, zbog izuzetno male grupe, ravnotežna cena takvih programa nije određena.

Budući da troškovi studiranja za pripremni program univerziteta uključuju značajan broj režijskih troškova, značajno su veći od troškova privatnog tutora. Dakle, ravnotežna cijena integrisanih programa formira se samo u slučaju dovoljnog broja studenata, što se obezbjeđuje ponudom obuke ne na jednom, već na više univerziteta.

Osim toga, „demografska rupa“ neminovno zaoštrava konkurenciju univerziteta ne samo za vanbudžetske, već i za državno finansirane studente. U ovom slučaju, najsloženiju funkciju - regrutaciju studenata - provodi organizacija treće strane. Kao i cjelokupno upravljanje procesom učenja za međuuniverzitetski program preduniverzitetske obuke. Pored toga, univerzitetskim nastavnicima uključenim u obrazovni proces obezbjeđuje se vanbudžetski rad.

Univerziteti zainteresovani za privlačenje budućih studenata treba da budu spremni da obezbede sopstvene resurse (ljudske, tehničke, tehnološke) po razumnim cenama, odnosno da deluju kao resursni centar. U marketinške svrhe za njih je korisno da održavaju čak i besplatne događaje (univerzitet plaća troškove održavanja takvih događaja zajedno sa studentima iz sistema preduniverzitetske obuke samog univerziteta).

Treba napomenuti da je implementacija koncepta interuniverzitetskog centra veoma težak zadatak, koji zahtijeva ogromne komunikacijske napore i dar uvjeravanja. U procesu interakcije sa univerzitetima univerzitetski snobizam se pojavljuje kao neočekivana pojava, koja se sastoji u nespremnosti da se nikome delegira obrazovni proces za pripremu univerziteta, jer „osim nas samih, niko se ne može pripremati za naš univerzitet“. Univerziteti su veoma pažljivi prema delegiranju marketinške funkcije, smatrajući to "zadiranjem u opći segment tržišta". Često proces komunikacije zastaje zbog birokratizacije brojnih odobrenja. Ako strukturna jedinica univerziteta zadužena za preduniverzitetsku obuku pokuša da riješi ovaj problem, univerziteti učesnici „sumnjaju“ da će se u procesu pripreme kandidati koji se regrutuju za upis na nekoliko univerziteta na kraju orijentirati na jedan. Ovaj zadatak je nešto lakše riješiti nezavisna obrazovna organizacija poduzetničkog tipa treće strane.

Ipak, upravo su takvi međuuniverzitetski centri, zbog svoje mobilnosti, jednostavnosti organizacione strukture i efikasnosti upravljanja, sposobni da preuzmu koordinirajuću ulogu u složenim konkurentskim procesima interakcije univerziteta u cilju realizacije programa preduniverzitetskog obrazovanja, pomažu škole u prelasku na specijalizovano obrazovanje i kandidate u profesionalno usmjeravanje I pravi izbor njen dalji put.

Kao što vidimo, cementirajuća osnova aktivnosti međuuniverzitetskog centra je i ideja o resursnom centru, a najizvodljivija, s naše tačke gledišta, je njegova mrežna organizacija.

Razmotrimo još jedan aspekt razvoja konkurencije na tržištu obrazovnih usluga. Pojava „demografske rupe“ dovela je do velike pažnje preduzetničkih univerziteta na programe korporativne obuke (u cilju interakcije sa biznisom) i postdiplomske obrazovne programe. Njihovo aktiviranje na univerzitetima, po našem mišljenju, biće praćeno sljedećim procesima:

Međusobno uključivanje obrazovanja i poslovanja i stvaranje strateških alijansi „univerzitet – preduzeće“;

Promocija univerziteta u korporativne univerzitete sa kratkoročnim obrazovnim programima primijenjene prirode (uglavnom danas postoji interesovanje za obuke); razvoj konkurentskih ili kompetitivnih odnosa sa centrima za stručnu obuku, uključivanje „freelancera“ (trenera i konsultanata koji na tržištu rade kao „slobodni umetnici“) u orbitu sopstvenih aktivnosti;

Pokušaji da se na univerzitetima stvore oblasti poslovnog konsaltinga, što će zauzvrat povlačiti ili ulazak u konkurenciju ili razvoj konkurentskih odnosa sa specijalizovane kompanije pružanje poslovnog savjetovanja.

I na kraju, osvrnimo se na najvažniji svjetski trend – globalizaciju obrazovanja i njenu posljedicu – nagli razvoj izvoza obrazovnih usluga u niz zemalja. Kao što znate, globalizacija obrazovanja je u direktnoj vezi sa pojavom onlajn univerziteta i razvojem transnacionalnog obrazovanja. Prema australskom naučniku G. McBurneyju, kao predstavniku zemlje izvoznice transnacionalnog obrazovanja, to je „teška tema debate. Zemlje uvoznice izmišljaju regulatorno zakonodavstvo za različitih razloga uključujući zaštitu potrošača, zaštitu lokalnih obrazovnih sistema i osiguranje kvaliteta. Izvoznici stvaraju etički kodeksi i brinu o reputaciji svojih institucija dok djeluju u međunarodnoj areni. Takve međunarodne organizacije pošto se UNESCO, kao i nevladine i privatne međunarodne organizacije poput Međunarodne unije za transnacionalno obrazovanje, pridržavaju principa dobre prakse u transnacionalnom obrazovanju”.

U međuvremenu, 1999. godine, 35 od 38 australijskih univerziteta prijavilo je pružanje 750 transnacionalnih kurseva (uvjerljiv primjer konkurencije, zar ne?). Do 2000. godine, broj upisanih studenata bio je otprilike 32.000 (obučavanih i na licu mjesta i na daljinu) plus 6.250 ljudi koji su studirali samo na daljinu.

Globalizacija obrazovanja privlači pažnju najvećih međunarodnih institucija i organizacija: UNESCO, UN, Svjetska banka, Vijeće Evrope itd. međunarodnim odnosima u oblasti obrazovanja: usmjereni su na kvalitet i dostupnost obrazovanja, osiguravanje priznavanja ekvivalencije diploma, prevazilaženje nacionalnih barijera.

Stručnjaci smatraju da će u narednim godinama obrazovanje stranih studenata u nizu zemalja postati jedan od najprofitabilnijih sektora privrede. Što se tiče Rusije, kao što znamo, uprkos dostupnosti tehničke, tehnološke i suštinske podrške za izvoz obrazovnih usluga, još nije zabilježen značajan napredak u pružanju obrazovnih usluga stranim studentima putem e-učenja. S tim u vezi, nemoguće je zanemariti još jednu priliku za razvoj izvoza obrazovnih usluga – kroz aktiviranje konkurentskih procesa sa dionicima iz „bližnjeg“ i „dalekog“ inostranstva i pokretanje inovativnih obrazovnih projekata u formatu međunarodne saradnje. .

Možda će upravo integracioni procesi u obrazovanju imati odlučujuću pozitivnu ulogu u procesima reformisanja domaćeg obrazovnog sistema. I tada će ekonomija obrazovanja, kao i moderna biologija, zabilježiti odbacivanje takvih taktičkih modela takmičarskog ponašanja kao ofanzivnog i defanzivnog u korist modela uređene efektivne interakcije i saradnje.

Književnost

konkurentan obrazovni profesionalac

1. Postoji li prirodna selekcija? (Materijal okruglog stola) // Visoko obrazovanje u Rusiji. - 2006. - br. 7.

2. Postoji li prirodna selekcija? (Materijal okruglog stola) // Visoko obrazovanje u Rusiji. - 2006. - br. 8.

3. McBurney G. Globalizacija kao politička paradigma visokog obrazovanja // Visoko obrazovanje danas. - 2001. - br. 1.

Hostirano na Allbest.ru

Slični dokumenti

Teorija osiguranja konkurentnosti institucija visokog stručnog obrazovanja. Formiranje i kriterijumska procjena inovativnog potencijala obrazovne organizacije u oblasti stručne prekvalifikacije i usavršavanja kadrova.

teze, dodato 24.01.2018


Teorijske i metodološke osnove koncepta tržišta obrazovnih usluga u Rusiji. Formiranje ruskog obrazovnog sistema, karakteristike njegovih faza. Regulacija tržišta obrazovnih usluga, njegove specifičnosti, glavni problemi i perspektive.

teze, dodato 19.06.2017


Mjesto obrazovnih usluga u rješavanju društvenih i ekonomskih problema društva. Organizacioni i pravni osnov za njihovo regulisanje. Analiza stanja i trenda razvoja sfere obrazovnih usluga. Glavni pravci za poboljšanje njihovog upravljanja.

seminarski rad, dodan 06.04.2015


Upoznavanje sa savremenim inovacijama na tržištu obrazovnih usluga. Škola kao najvažniji faktor humanizacije društveno-ekonomskih odnosa. Analiza glavnih zadataka modernizacije obrazovanja. Karakteristike stanja ruskog obrazovnog sistema.

sažetak, dodan 05.10.2013


Inovativni pristupi organizaciji obrazovnog procesa u kontekstu integracije obrazovnih institucija. Razvoj obrazovnog modela. Novi organizacioni i ekonomski mehanizam. Efikasnost implementacije inovacija u obrazovnim institucijama.

sažetak, dodan 11.10.2015


Principi javna politika u oblasti obrazovanja. Opće informacije o obrazovnim institucijama, njihovim glavnim tipovima i tipologiji. Karakteristike pojedinih tipova obrazovnih institucija. Karakteristike ustanova predškolskog i opšteg obrazovanja.

seminarski rad, dodan 23.09.2014


Suština i strukturne komponente obrazovne kompetencije. Ključne kompetencije domaći i evropsko obrazovanje. Potreba za ovladavanjem putevima fizičkog, duhovnog i intelektualnog samorazvoja. Kompetentnost tehnologije gradnje.

prezentacija, dodano 23.03.2015


Razmatranje koncepta plaćenih obrazovnih usluga, proučavanje njihovih vrsta i uslova. Karakteristike teorijskih odredbi o dodatnom plaćenom obrazovanju. Proučavanje pitanja organizacije, kvaliteta i pravila pružanja plaćenih obrazovnih usluga.

teze, dodato 03.05.2019


Analiza trenutnog stanja dodatnog obrazovanja u Ruskoj Federaciji. Unapređenje organizacije dodatnih obrazovnih usluga na primjeru Opštinske predškolske obrazovne ustanove Kindergarten br. 35, Čeljabinsk.

teza, dodana 06.02.2013


Šema inovacioni proces. Uloge, mjesta i funkcije specijalista u osnovnom stručnom obrazovanju. Inovativni pristupi organizaciji obrazovnog procesa u kontekstu integracije obrazovnih institucija. Poboljšanje kvaliteta obuke kadrova.