„Професионално ориентиране на нейните проблеми и решения.“. Проблеми на професионалното ориентиране на младежта Социални проблеми на професионалното ориентиране на учениците

Текст на статията

Ходикин Александър Владимирович, студент в Самарския държавен университет, Самара [имейл защитен]

Проблеми на професионалното ориентиране и руски пазартруд: анализ на комуникацията и решения

Анотация Статията анализира връзката между проблемите на кариерното ориентиране и проблемите на руския пазар на труда, без решението на които е невъзможно да се създаде ефективна системакариерно ориентиране. Предложена е авторска класификация на източниците на проблемите на кариерното ориентиране, според която те могат да бъдат разделени на проблеми на клиентите, които засягат кариерното ориентиране, проблеми на кариерното ориентиране и проблеми на средата на клиента (в случая те се изразяват в проблеми на пазара на труда); проблемите на клиента се делят на жизненоважни и лични, които от своя страна се делят на обективни и субективни. Предложени са начините за решаване на проблемите, представени в класификацията. Предлага се вариант на системата за кариерно ориентиране, който включва три нива на кариерно ориентиране на ученици: 1) ученици до 8 клас, 2) студенти от преддипломни и завършващи класове, 3) студенти от висши и колежи; и две нива на професионално ориентиране за безработни: 4) млада и средна възраст и 5) предпенсионна и пенсионна възраст. Идентифицирани са следните основни проблеми на пазара на труда, които имат разрушителен ефект върху професионалното самоопределяне на клиентите и тяхното кариерно ориентиране: социална несправедливост, причинена от несправедливото разпределение на икономическите ползи (възнаграждение, което не отговаря на неговата сложност и важност на резултатите); непривлекателност на важни и правилните професиипоради незадоволителни условия, издръжка и възнаграждение; липсата на възможност за много клиенти на кариерно консултиране да изберат желаната професия по причини, свързани с условията на пазара на труда и възможностите за обучение; високо ниво на скрита безработица и сенчеста заетост. Предложени са варианти за решаване на изброените проблеми на пазара на труда. Ключови думи: професионално ориентиране, проблеми, система, пазар на труда, класификация.

Един от най-важните и трудни избори, направени от човек в живота, може да се счита изборът на професия. Това е изборът, който определя посоката на бъдещата дейност на човека и до голяма степен определя неговата съдба. Но въпреки цялата важност на професионалното самоопределение, повечето хора се сблъскват с различни видове трудности при избора на професия. За да се помогне за преодоляване на трудностите на професионалното самоопределение, се провежда кариерно ориентиране. В научните трудове често се използва следното определение за професионално ориентиране: професионалното ориентиране е обобщена концепция за един от компонентите на универсалната култура, проявяваща се под формата на загриженост на обществото за професионалното развитие на по-младото поколение, подкрепа и развитие на естествени таланти, както и набор от специални мерки за подпомагане на човек в професионалното развитие, самоопределянето и избора на оптимален вид заетост, като се вземат предвид неговите нужди и възможности, социално-икономическата ситуация на пазара на труда.Ние ще дайте по-кратко определение на кариерното ориентиране: кариерното ориентиране е научно обоснована дейност, насочена към подпомагане на клиента при избора на професия, която съчетава собствените му интереси, интересите на обществото и държавата , За съжаление, в съвременното руско общество кариерното ориентиране, провеждано от държавата далеч не е идеална, което води до голямо разпространение на грешки при избора на професия. Това се потвърждава от думите от изследването на Н.А. Кримова: „Днес държавата има всички възможности да осигури на националната икономика устойчив, интелектуално развит персонал, способен успешно да се конкурира на световния пазар на труда, но разпространението на грешки при избора на професия неутрализира значителна част от тези възможности, създава много проблеми, както за самия служител, така и за обществото и държавата.“ Тази позиция се потвърждава от данните на Росстат, според които 55% от анкетираните руснаци работят извън специалността си, докато тази цифра достига 73% в неформалната сфера. сектор. Положението със средното образование е още по-трудно: придобитата професия не е била полезна за 67% от руснаците. В същото време само една четвърт от анкетираните са доволни от заплатата си.Има много причини за несъвършенството на провежданото от държавата кариерно ориентиране: липсата на национална система за кариерно ориентиране, разпокъсаност и епизодични дейности по кариерно ориентиране, недостатъчна теоретична развитие на някои аспекти на кариерното ориентиране, липса на възможности и ресурси за практическо приложениетеоретични разработки в областта на кариерното ориентиране и др.

Темата за кариерното ориентиране е доста широко разработена в научната литература: Н.С. Пряжников изучава методологията на провеждане, проблемите и технологиите на кариерното ориентиране; E.A. Климов се разви учебни материали, тестове, необходими за кариерно ориентиране; технологии за професионална диагностика и консултации са разгледани в трудовете на I.L. Соломин; А.Д. Сазонов изучава кариерното ориентиране на клиенти от различни възрасти; проблемите на пазара на труда са разработени в трудовете на Ю.М. Наумова, Т.В. Блиновая В.А. Русановски и много други автори. Въпреки това, с достатъчен брой научни статии, те не обръщат достатъчно внимание на класификацията на източниците на проблемите на кариерното ориентиране и анализа на връзката между проблемите на кариерното ориентиране и проблемите на пазара на труда. Затова ще анализираме връзката на проблемите на кариерното ориентиране с проблемите на съвременния руски пазар на труда и също така ще предложим следната класификация, съдържаща 3 вида източници на проблеми с кариерното ориентиране: проблеми с клиентите, които засягат кариерното ориентиране, проблеми с кариерното ориентиране и проблеми на средата на клиента (Фигура 1).

Фигура 1. Класификация на източниците на проблеми с кариерното ориентиране

Проблемите на клиента могат да бъдат разделени на житейски проблеми и личностни проблеми. Житейските проблеми са трудни житейски ситуации на клиента, които затрудняват кариерното ориентиране (финансови затруднения, наличие на зависими лица, здравословно състояние и др.). В този случай трябва да се извърши диагностика на проблемите на клиента, а кариерното ориентиране трябва да бъде придружено от помощ за решаване на идентифицираните житейски проблеми. Личностните проблеми се делят на обективни, като липса на житейски и професионален опит, психологически трудности при вземането на толкова важен житейски избор и страх от грешка, несъответствие между желанията и възможностите на клиента, несъответствие между професионалните предпочитания на клиента и нуждите на пазара на труда и субективни проблеми, като тези, формирани от много клиенти, изкривени представи за работа, загуба на стойността на професионализма и разрушително влияние на стереотипи и мнения отвън върху резултата от кариерното ориентиране, липса на трудови и образователни предпочитания, невъзможността на завършилите образователни институции да получат желаната професия поради ниски академични постижения. Проблемите на провеждането на професионалното ориентиране включват: липсата на национална система за професионално ориентиране; фрагментирани и епизодични дейности по кариерно ориентиране; ниско качество на услугите за кариерно ориентиране; липса на ресурси в службите по заетостта: например недостатъчен персонал от специалисти по кариерно ориентиране и в резултат на това неадекватно високо натоварване върху тях; недостатъчно правно регулиране на професионалното ориентиране: несъвършенство на правните актове (В наредбите от 1996 г. списъкът на услугите за професионално ориентиране е значително стеснен и те, с изключение на професионалната информация, са достъпни само за определени категории граждани. Според същата разпоредба държавните органи на съставните образувания на Руската федерация могат да предоставят допълнителен списък от услуги за професионално ориентиране, но не са длъжни да го направят) и тяхното неизпълнение или формално изпълнение (често е невъзможно да се изпълнят изискванията на закон поради липса на ресурси от службата по заетостта); развитието на платените услуги за професионално ориентиране на фона на ниското качество на безплатните услуги и др. За решаване на проблемите на индивида и проблемите на кариерното ориентиране е необходимо да се решат проблемите на образованието и възпитанието, да се популяризира стойността на творческия труд и да се създаде универсална държавна система за кариерно ориентиране. Нека си представим вариант на такава система, която включва три нива на професионално ориентиране за студенти: това са ученици, гимназисти и студенти в университети и колежи и две нива на професионално ориентиране за безработни: млада и средна възраст и предпенсионна и пенсионна възраст.

1) Ученици до 8 клас. Професионалното ориентиране на учениците се извършва от учители и училищни психолози и представлява набор от педагогически мерки, насочени към социализиране на личността на ученика, идентифициране на неговите индивидуални характеристики и интереси. За предотвратяване на проблемите на професионалното ориентиране и социализацията като цяло е необходимо следното: 1. Повишаване на напредъка на учениците, за да се запази способността им да имат богат избор от специалности и учебни заведения, работа и активна житейска и трудова позиция. Има много примери за такива дейности: предметни олимпиади, викторини, спортни състезания, музикални състезания, изложби, научни и творчески конференции и др. Също така учениците трябва да имат достъп до различни видове извънкласни дейности 3. Възпитаване на уважение към труда и хората на труда. За да направите това, трябва да разкажете на децата за значението на творческата дейност, за примери за героична работа, вярност към трудовия дълг, за изключителни хора на бизнеса. Освен това учениците трябва да се включват в обществено полезен труд в полза на училището и обществото. Не може да бъде различни видоведейности, от засаждане на дървета в предната градина на училището до участие в доброволчески проекти 4. Борба с предразсъдъците срещу определени професии и техните представители себереализация в бъдещето трудова дейност. На първия етап от професионалното ориентиране ученикът развива свои собствени интереси и предпочитания към определена дейност, която в бъдеще може да се превърне в основа за избор на професия. На този етапкариерното ориентиране се осъществява от училищни психолози, учители, представители на службата по заетостта и образователни институции професионално образованиеи представлява съвкупност от обучителни и консултантски дейности, насочени към подпомагане на завършилия студент при избора на специалност въз основа на неговите интереси, потребности и възможности. Основните технологии за кариерно ориентиране са индивидуални разговори, разговори с група (клас), тестове за кариерно ориентиране, професионално обучение и информация, екскурзии до предприятия и институции за професионално образование, избираеми дисциплини, бизнес игри и професионални тестове с използване на компютърни технологии, форсайт сесии и casetudy Тестовете за кариерно ориентиране са насочени към идентифициране на наклонностите, интересите и предпочитанията на ученика. Индивидуалните и групови разговори са под формата на професионални съвети и професионална информация. Груповите разговори са една от формите за информиране на учениците. бизнес игрии сесиите за прогнозиране ви позволяват да симулирате бъдещето по игрив начин Професионално развитиеоптант. Професионалните тестове, използващи компютърни технологии, са технология за професионално обучение, насочена към определяне на това доколко определена професия подхожда на оптанта. Важен резултат от прилагането на casestudy е придобиването от студента на лични компетенции, които ще му помогнат във всякакъв вид бъдеще професионална дейност. Методът casetudy решава широк спектър от проблеми и съчетава други методи, всеки от които има свои образователни задачи и роля в холистичния процес.Провеждат се индивидуални разговори, които помагат на завършилия при избора на професия въз основа на неговите интереси, възможности и желания, черти на характера, индивидуални характеристики, здравословно състояние и много други фактори, влияещи върху бъдещата му професионална дейност. В хода на тях ученикът се подпомага при определяне на видовете дейности, които са най-подходящи за него от гледна точка на комбинацията от горните фактори. Изброените дейности за кариерно ориентиране помагат на ученика да избере поне приблизителна посока на бъдеща дейност. След това разговорите преминават от консултация към информиране, при което ученикът трябва да бъде информиран за търсенето на вида дейност, която е избрал; за специалности в избраното направление; за това къде и на каква база се обучават тези специалности; за наличието на бюджетни места в учебните заведения и за преминаващите резултати за тези места; относно предметите, по които е необходимо да се положат Единен държавен изпит или други изпити за прием в определена специалност; за ситуацията на пазара на труда, неговите проблеми и особености. Професионално образованиеа информирането е запознаването на учениците с тънкостите на професиите, които са харесали. По време на него на студентите се разказва за местата на работа, нивото на заплащане, характеристиките на работата, сложните и интересни аспекти на специалността, която студентът е харесал. Също така, представители на висши и средни специализирани учебни заведения трябва да си сътрудничат с училищата, които идват в училището и разказват на учениците за своите образователна институция, специалностите, които се преподават в него, условията за прием, необходимите изпити и други характеристики на тяхното учебно заведение.В хода на всички дейности по кариерно ориентиране, изброени по-горе, ученикът избира предметите, по които ще се явява на USE или GIA.

3) Студенти от висши и средни специализирани учебни заведения. Кариерното ориентиране има за цел да подпомогне ученика при избора на конкретно направление в бъдещата му професия. Управлява се от образователна институция. Технологии за кариерно ориентиране: разговор с учители и анализ на резултатите от практиката. Съветите на учителя ще помогнат на ученика да оцени адекватно знанията си по различни професионални предмети, да разбере характеристиките на определена посока и възможностите си в нея, да уточни очакванията си и в крайна сметка да избере посоката на дейност. Резултатите от практиката са от решаващо значение при избора на посока на дейност. След като се опита на практика, студентът, в съответствие с резултатите, може да оцени своите възможности, да реши какво му харесва и какво не и по този начин да избере конкретна посока за бъдещата си професия. Важни обекти на професионалното ориентиране са и центровете за насърчаване на заетостта и кариерното развитие. За успешно кариерно ориентиране е необходимо учителите да бъдат внимателни към учениците, достатъчно количество практика, възможност учениците да се опитат в различни области на своята професия, сътрудничество между образователни институции и предприятия, където учениците могат да намерят работа след дипломирането си.

4) Безработни граждани на млада и средна възраст, нуждаещи се от кариерно ориентиране. Кариерното ориентиране се осъществява от службите по заетостта с хора, с които предишните етапи на кариерно ориентиране или не са били проведени, или са били неуспешни, в резултат на което те не са могли да правилен изборпрофесия, или избраната професия съгл различни причинисе оказаха неподходящи за тях. Тук се осъществява кариерно ориентиране с различни групи безработни, които могат да бъдат разделени на 2 основни категории: хора без специалност и такива, които имат специалност, но нямат възможност или желание да работят по нея. Технологиите за кариерно ориентиране за граждани, които нямат специалност, в много отношения са подобни на технологиите за кариерно ориентиране за завършващи ученици, но дейностите се извършват с ускорени темпове, като се вземе предвид възрастта. Технологиите включват: диагностика на знанията, уменията и способностите на човек, определяне на неговите желания, очаквания, хобита, личностни характеристики, семейно положениеи здравословно състояние, информиране за ситуацията на пазара на труда. Въз основа на горната диагностика на човек се предлагат варианти за дейности, от които с помощта на специалист той избира най-подходящия вариант за себе си. След това на безработния се предлагат варианти за учебни заведения, в които той може да учи, разказват му се за техните характеристики, необходимите изпити, условията за прием и много други важни аспекти на бъдещото му обучение и професия. След това службата по заетостта дава направление към една или друга образователна институция, която може самостоятелно да проведе необходимите изпити или да изпрати човек до преминаване на изпитавърху необходимите елементи. Технологиите за кариерно ориентиране за граждани, които нямат желание или способност да работят по специалността си, се определят от причините за невъзможността за работа. Технологиите за кариерно ориентиране за клиенти, които не желаят да работят по специалността си, са подобни на технологиите за кариерно ориентиране за тези, които нямат специалност, но тук се извършва допълнителен анализ на причините за това нежелание. Технологиите за кариерно ориентиране на клиенти, които не могат да работят по специалността си, се определят от причините за тази невъзможност. Общата мярка за професионално ориентиране в този случай е преквалификация в най-близката специалност, по която гражданинът може да работи. Най-много проблеми има при кариерното ориентиране на безработни граждани, тъй като вече не се занимаваме с превенция на проблем, а с борба с последствията от него. 5) Безработните в предпенсионна и пенсионна възраст. Спецификата на професионалното ориентиране за тази категория граждани се определя от особеностите на тяхната възраст и здравословно състояние, което често не им позволява да продължат да работят по специалността си. В този случай човек е ориентиран към получаване на специалност, подходяща за възрастта и здравословното състояние, като се вземат предвид неговите желания. Когато се пенсионират, много хора си спомнят старите си хобита и се стремят да направят по-малко печелившо, но любимо нещо. Кариерното ориентиране в този случай предлага на пенсионера варианти как да получи доходи с помощта на любимия си бизнес. След това се обръщаме към анализа на връзката между проблемите на кариерното ориентиране и проблемите на средата около клиента, изразени в проблемите на пазара на труда. Първият и най-важен проблем е несправедливото разпределение на икономическите блага, което води до социална несправедливост, катастрофално разслоение на обществото (само според Росстат децилният индекс в Русия е около 15, а според някои данни е няколко пъти по-висок) , и в резултат на това дисбаланс на пазара на труда. В резултат на това заплатата на служителя не отразява неговите разходи за труд и значението на резултатите от труда: в някои отрасли и на някои позиции тя е неадекватно надценена, а в някои е подценена. В резултат на това свръхплатените отрасли и професии стават изключително популярни и затворени за нови хора, което благоприятства развитието на корупцията и нелоялна конкуренцияа професиите с ниско заплащане стават изключително непопулярни и непрестижни. Това има разрушителен ефект върху всички субекти на пазара на труда: хората избират парични професии в ущърб на своите наклонности, способности и интереси; има дисбаланс на пазара на труда и в резултат на това безработица; несправедливо ниските заплати причиняват бедност сред работниците (16% от руснаците имат доход под жизнен минимумспоред Росстат), чувство за несправедливост и социално напрежение. Става много трудно да се ориентират клиентите към нископлатени работни места, а освен това социалната несправедливост е пагубна за съзнанието на младите хора с незряла система. морални ценности, което води до формиране на изкривени представи за труда и неефективността на дейностите по кариерно ориентиране сред трудовия потенциал на страната. Следователно е необходима държавна регулация на пазара на труда и нивото на заплатите, възнаграждение, пропорционално на неговата сложност и значимостта на резултатите, борба с разслояването на обществото и социалната несправедливост на държавно ниво и създаване на регулаторна рамка за това. Следващият проблем, който е следствие от първия, е непривлекателността на важни и необходими професии поради ниски заплати, недостатъчни финансови инвестициии нарушения на правата на работниците от работодателя (например нарушения на SanPiN и правилата за безопасност, използване на остаряло оборудване и др.). Работата на представителите на такива професии може да бъде вредна, опасна, физически тежка, непрестижна, нископлатена, безинтересна, без възможност за самореализация, саморазвитие и подобряване на професионалните умения на служителя. Това се потвърждава от данните на Росстат, показващи незадоволителното ниво на много от показателите, препоръчани от МОТ като показатели за достоен труд. Освен това, според проучване, проведено от Росстат през 2012 г., половината от работниците са постоянно или понякога изложени на вредни производствени фактори или други неудобства (студ, влага и др.). Една четвърт от анкетираните споделят пред статистиците, че постоянно са в състояние на стрес, а почти половината от работещите - от време на време. Общо -75%. Само 25% от анкетираните са доволни от заплатата си. В резултат на това е много трудно да се ориентират клиентите към непопулярни и престижни професии, те най-често се наемат поради невъзможност да намерят по-добра работа. В резултат на това нивото на специалистите и качеството на работа прогресивно намаляват с течение на времето, в обществото се формират негативни стереотипи по отношение на работниците, което допълнително намалява престижа на професията, който бързо деградира. Повечето от тези специалности са професии със сини якички, където условията и съдържанието на работа са незадоволителни, технологиите и оборудването са остарели, а заплатите са ниски, особено в сравнение със заплатите на ръководството на предприятията. Като отделна група професии, които изпитват проблеми поради ниските заплати и високата степен на бюрократизация, могат да се отделят учители, лекари, работници социална сфераи култура. За да се излезе от тази ситуация е необходимо държавно регулиране на нивото на заплатите; увеличение на заплатите в работните специалности; поставят заплатите на топ мениджърите в зависимост от заплатите на работниците; повишаване на заплатите в професии, чийто труд е особено важен за обществото, а заплащането им е подценено (учители, лекари, социални работници и др.); борбата с бюрокрацията, която пречи на изпълнението професионални задължения; мониторинг на спазването на законодателството относно условията на труд; разработване и внедряване на нови технологии в производствения процес; намаляване на работните места, изискващи използването на тежък физически, вреден и опасен труд; икономическо преструктуриране; подобряване качеството на образованието. Следващият проблем е липсата на възможности за много клиенти на кариерно консултиране да изберат желаната професия по причини, свързани с условията на пазара на труда и възможностите за обучение. Основните причини, ограничаващи избора на професия: липсата на финансов капитал за клиента, липсата на бюджетни места в образователните институции, географски причини (наличието на еднопромишлени градове, селски райони и др.). За решаването на проблема е необходимо: подобряване качеството на образованието и стандарта на живот на населението, особено в провинция, борбата срещу намаляването на броя на бюджетните места в учебните заведения, постепенното намаляване на броя на еднопромишлените градове.

И последният проблем, който се разглежда в работата, е скритата безработица, причинена главно от принудителната непълна заетост и нежеланието на безработните да отидат на трудовата борса поради ниските обезщетения за безработица. Това включва и сенчестата заетост, причинена от несъвършенството на данъчната система. В резултат на това държавата и обществото не получават надеждна информация за реалното ниво на безработица и ситуацията на пазара на труда. Това от своя страна се отразява негативно на кариерното ориентиране, тъй като става невъзможно да се предостави надеждна информация за ситуацията на пазара на труда и да се дадат качествени препоръки. Следователно е необходимо да се увеличат обезщетенията за безработица, да се реформира данъчната система и да се контролира строго спазването на трудовото законодателство.В края на тази работа трябва да се отбележи, че ефективното решение на проблемите на кариерното ориентиране е възможно само във връзка с ефективно решениепроблеми на пазара на труда, тъй като тези понятия са взаимосвързани: кариерното ориентиране помага на човек при избора на професия, като по този начин формира персонала на пазара на труда, а ситуацията на пазара на труда влияе върху избора човек с професия,Това означава кариерно ориентиране.

Връзки към източници 1. Pokrovsky N.E. Дискуссионни проблеми на социологическия конгрес// SOCIS.–2003. – №2. 2. Крымова Н.А. Управление на кариерното ориентиране на клиенти на услугите по заетостта в региона: д.ф.н. дис ... кандидат на икономическите науки: 08.00.01 Воронеж, 2010. -208 стр. 3. Резултати от проучване на благосъстоянието на руснаците на пазара на труда, проведено от Росстат през 2012 г., в интервю Руски вестникЗаместник-ръководител на Росстат Константин Лайкам. – URL: http://www.rg.ru/2012/08/13/laykam.html. – [Посетено 04.02.2016]. 4. Пряжников Н.С. Професионално и личностно самоопределяне. Москва: Издво: Институт по практическа психология. – Воронеж: Издателство на НПО "МОДЕК", 1996. 246 с. 5. Климов Е.А. Психология на професионалното самоопределяне.-М .: Академия, 2012. -304 стр. 6. Соломин И.Л. Съвременни методи за психологическа експресна диагностика и професионално консултиране. - Санкт Петербург: Реч, 2006. -280 с. 7. Сазонов A.D. Професионална ориентация на учениците. -М .: Образование, 3-то издание, 2010. -223 с. 8. Наумова Ю.М. Социален механизъм за регулиране на безработицата в голям руски провинциален град: на примера на град Пенза: Резюме на дисертацията. ... Кандидат на социалните науки: 22.00.04. Пенза, 2007.-150 с. 9. Блинова Т.В., Русановски В.А. Диверсификация на структурата на заетостта и формиране на модел за следкризисно развитие на икономиката // Икономика и управление. СПб., 2009. № 3 (43) Руска федерация". -URL:http://ivo.garant.ru/#/document/136694/paragraph/144:1. -[Достъп 04.02.2016]. 11.Khasanova I.I., Kotova S.S. Проблем с използването иновативни технологиив професионалното самоопределяне на младежта // Европейско списание за образование и приложна психология // № 3, 2015.12 Долгоруков А.М. метод на казус като модерна технологияпрофесионално ориентирано образование / A.M. Долгоруков, 2012. URL: http://www.evolkov.net/case/case.study.html [Посетен на 04.08.2015 г.] 13. Мирза М.В., Умпирович М.И. Методът на казуса като съвременна технология за професионално ориентирано обучение на студенти // European science review // No 34, 2014. 14. Изследване на разпределението на доходите на руските жители по 10-процентни групи, проведено от Росстат през 2015 г. –URL: http://www.gks.ru/wps/wcm/connect/rosstat_main/rosstat/ru/statistics/wages/labour_costs/#. – [Посетено 04.02.2016]. 15. Зелетдинова Е.А. Социално-икономически фактори на противопоставянето в Русия // Бюлетин на ASTU 2013, № 2 (56), стр. 06/11/1407826.html.–[Достъп 04.02.2016]. 17. Здравеопазване в Русия, 2015 / Условия на труд, трудови злополуки // Статистически сборник на Росстат. –URL: http://www.gks.ru/bgd/regl/b15_34/Main.htm. – [Посетено 04.02.2016]. 18. Проучване на условията на труд на руски предприятияотносно показателите на МОТ за достоен труд, проведено от Росстат през 2014 г. – URL: http://www.gks.ru/wps/wcm/connect/rosstat_main/rosstat/ru/statistics/wages/. – [Посетено 04.02.2016].

UDC 374.32

Д.В. Казаков, А.А. Даничев, А.А. Машанов

ОСНОВНИТЕ ПРОБЛЕМИ НА ПРОФЕСИОНАЛНОТО ОРИЕНТИРАНЕ НА УЧИЛИЩНИЦИ В СЪВРЕМЕННОТО

ЕТАП НА РАЗВИТИЕТО НА ОБЩЕСТВОТО

Теоретичното изследване е посветено на кръга от основни проблеми на професионалното самоопределение на личността, които са липсата на индивидуален, диференциран подход към индивида при избора на професия, липсата на квалифициран персонал, лош мониторинг модерен пазартруд и др.

Ключови думи: професионална ориентация, самоопределение, професионален избор, индивидуални характеристики.

Д.В. Казаков, А.А. Даничев, А.А. Машанов

ОСНОВНИ ПРОБЛЕМИ НА ПРОФЕСИОНАЛНАТА ОРИЕНТАЦИЯ НА УЧЕНИЦИТЕ В СЪВРЕМЕННИЯ ЕТАП НА РАЗВИТИЕТО НА ОБЩЕСТВОТО

Теоретичните изследвания са посветени на кръга от основни проблеми в професионалното самоопределение на индивида, които се състоят в липсата на индивидуален и диференциран подход към личността, която избира професията, липсата на квалифициран преподавателски състав, недостатъчното наблюдение на пазара на труда и др.

Ключови думи: професионална ориентация, професионално самоопределяне, професионален избор, личностни характеристики.

Ускоряване на темпото на трансформация във всички области руското обществообективно определят ориентацията на гимназистите в техния професионален избор, което от своя страна отразява качествените промени, настъпващи в образователната сфера. Неслучайно приоритетният национален проект "Образование" (2012 г.) предвижда модернизацията Руско образование, което трябва да доведе до модерно качествообразование, адекватно на променящите се социално-икономически условия и изисквания на обществото.

Една от основните задачи, които трябва да бъдат решени от системата общо образование, е създаването на такива условия за обучение, при които децата още в училище да разкрият своите способности, да се подготвят за живот във високотехнологичен конкурентен свят - това е развитието на индивидуалните способности на учениците, разширяването на диференцираното обучение в съответствие с техните потребности и наклонности, развитието на мрежа от специализирани училища и паралелки със задълбочено изучаване на различни предмети, гарантиращи, че нивото на средното образование отговаря на изискванията на научно-техническия прогрес.

Прилагането на съвременните изисквания за общообразователно училище значително засили развитието на научните и практическите проблеми на кариерното ориентиране. Има редица области, които допринасят за решаването на практически проблеми на професионалното самоопределение на по-младото поколение. Те включват:

Система за кариерно ориентиране, която оборудва учениците с необходимите знания за ориентация в света на професиите, способността за обективна оценка на техните индивидуални характеристики (Fedoryshyn B.A., Киев);

Диагностични методи за изучаване на личността на учениците с цел предоставяне на индивидуална помощ при избора на професия (Шадриков В.Д., Москва; Воронин Н.П., Ярославъл);

Теоретични и методологични основи на професионалното консултиране на младите хора (Климов Е.А., Москва);

Системен подходкъм кариерното ориентиране на учениците (Сахаров В.Ф., Степаненков Н.К., Минск);

Социално значими мотиви за избор на професия (Павлютенков Е.М., Комсомолск на Амур);

Характеристики на кариерното ориентиране на учениците в условията гимназия(Шадиев Н.Ш., Ташкент; Шавир П.А., Тюмен);

Формиране на елементи на духовната култура в процеса на подготовка на учениците за съзнателен избор на професия (Шевченко Г.П., Луганск).

Въпреки някои положителни резултати обаче, кариерното ориентиране в съвременни условиявсе още не постига основните си цели - формиране на професионално самоопределение у учениците, съотв индивидуални характеристикивсеки индивид и потребностите на обществото от кадри, неговите изисквания към съвременния работник. Съществен недостатък в развитието на кариерното ориентиране е, че то обикновено е предназначено за някакъв средностатистически ученик; няма индивидуален, диференциран подход към човека, който избира професия; използват се предимно вербални, декларативни методи, без да се дава възможност на всеки да се пробва в различни дейности, включително избрания. Много градове и области не разполагат с актуална информация за нуждите от персонал; лоша подготовка квалифицирани специалисти- професионални водачи.

Относно ниската ефективност на работата по кариерно ориентиране с ученици, според E.F. Zeer, също свидетелстват за противоречията, свързани с професионалното самоопределяне на учениците:

Между своите наклонности, способности и изисквания на избраната професия;

Осъзнаване на нивото на тяхното общо развитие и възможността за по-нискоквалифицирана работа;

Техните претенции и реални възможности за заемане на свободни позиции;

Склонност и идеи за престижа на професията;

Желанието предварително да се пробва в избраната професионална дейност и липсата на такава възможност в училище и неговата непосредствена среда;

Несъответствие на здравето, характера, навиците с изискванията на професията и др.

Тези противоречия могат да бъдат отнесени към групата на вътрешните, лично-психологически. Но не по-малко

значителни и социално-икономически противоречия:

Между повишените изисквания за модерен специалистИ съществуващи формии методи, разработени въз основа на идеи за екстензивните начини за развитие на националната икономика, нейното персонал;

Младежки професионални планове с високо нивообразование и икономическата необходимост на държавата да запълни свободните работни места с тежки физически труд;

Потребностите на общообразователното училище и др социални институциив специалистите по кариерно ориентиране и липсата на стабилна комплексна подготовка за тях във висшите училища в страната.

Анализът на натрупания опит в областта на теорията и практиката на професионалното ориентиране, идентифицираните противоречия, начините за тяхното развитие и разрешаване позволява, следвайки A.M. Столяренко формулира дефиницията на кариерното ориентиране по следния начин: „това е многоизмерна интегрална система от научни и практически дейностипублични институции, отговорни за подготовката на по-младото поколение за избор на професия и решаване на набор от социално-икономически, психологически, педагогически и медико-физиологични задачи за формиране на професионално самоопределение на учениците, съответстващи на индивидуалните характеристики на всеки индивид. и потребностите на обществото от висококвалифицирани кадри.

Системата за професионално ориентиране е част от общата система за обучение на ученици, непрекъснато образование и възпитание, чиято цел е цялостното развитие на личността, хармоничното разкриване на всички творчески сили и способности, формирането на духовната култура на по-младите. поколение. Осъществява се чрез решаване на комплекс от горните задачи, които осигуряват професионалното самоопределяне на учениците.

Професионалното ориентиране, като цялостна система, се състои от взаимосвързани подсистеми (компоненти), обединени от общи цели, задачи и единство от функции.

Организационна и функционална подсистема - дейностите на различни социални институции, отговорни за подготовката на учениците за съзнателен избор на професия, изпълнявайки техните задачи и функционални задължения въз основа на принципа на координация.

Лична подсистема - личността на ученика се разглежда като обект на развитие на професионалното самоопределение. Последното се характеризира активна позиция, т.е. желанието за творческа дейност, самоизява и самоутвърждаване в професионалните дейности; ориентация, т.е. устойчива доминираща система от мотиви, убеждения, интереси, отношение към придобитите знания и умения, социални норми и ценности; нивото на морална и естетическа култура; развитие на самосъзнанието; представа за себе си, техните способности, черти на характера.

Процесът на професионално самоопределение се дължи на разширяването и задълбочаването на творческите, социално значими (трудови, когнитивни, игрови, комуникационни) дейности на учениците, формирането на морална, естетическа и екологична култура.

Подсистемата за управление включва събиране и обработка на информация за процесите, явленията или състоянието на системата за кариерно ориентиране, разработване на програма за действие, регулиране на процеса на прилагане и разработване на препоръки за нейното подобряване. Програмата за управление на училищното професионално ориентиране е неразделна част от управлението на социално-икономическото развитие на областта, града, региона.

Всички подсистеми на професионалното ориентиране са взаимосвързани и в тази връзка придобиват нови, интегративни качества.

Работата по кариерно ориентиране с гимназисти днес обикновено е състезания по професии, проектиране на училищни класни стаи, срещи с интересни хора, получаване на тясна специалност в училищните среди и не винаги съответства на наклонностите на самия гимназист.

Участието в професионалното ориентиране и подпомагане на подрастващите при информиран избор на професия е един от най-важните аспекти на работата в предпрофилната подготовка на учениците. Тази дейност включва:

Идентифициране на интереси, наклонности на учениците, ориентация на личността, първични професионални намерения и повтарящи се, тяхната динамика;

Определяне на социални нагласи и съдействие за формирането им;

Определяне на мотивацията на избора и нейната структура;

Формиране на готовност за интроспекция и самооценка, реалното ниво на претенции;

Определяне на тежестта и структурата на способностите;

Определяне на нивото на развитие на различни аспекти на личността, динамиката и променливостта на проявите, стила на живот, възможната "цена" на дейността (конфликтност, напрежение, тревожност, склонност към монотонност, потенциални възможности и тяхната реализация, стабилност и постоянство, целенасоченост и др.);

Осъществяване на професионален подбор, при необходимост - първичен професионален подбор;

Определяне на степента на съответствие с "личностния профил" и професионалните изисквания, извършване на корекции в професионалните намерения на учениците;

Провеждане на теоретични занятия с ученици по курса "Основи на избора на професия".

За задълбочени изследвания този проблемза решаване на проблемите на професионализацията в

През 2011 г. Центърът за психологическа и педагогическа подкрепа на работата по кариерно ориентиране с ученици от всички степени на образование беше открит на базата на Общинското държавно образователно учреждение на Емеляновската средно училище № 3. По време на мониторинга на работата по кариерно ориентиране (2011-2012 учебна година) служителите на Центъра за психологическа и педагогическа подкрепа установиха, че в образователна системаРаботата на МКОУ Емеляновская гимназия № 3 по психологическа и педагогическа подкрепа на професионалния избор на гимназистите не използва пълноценна система от средства, насочени към развитие на професионално самоопределение. Отчетна документацияцентър ни позволява да правим заключения, които отразяват съвременни проблемипрофесионално ориентиране на ученици не само в MKOU Emelyanovskaya средно училище № 3, но и в много други образователни институции в Русия.

Изводи. Първо, здравен работник трябва да участва в процеса на кариерно ориентиране. Това е важно, тъй като здравният работник има информация за здравословното състояние на всеки ученик, а това е пряко свързано с професионалния избор, тоест ако ученикът има наклонности, способности и желание за избраната професия, то той може да има физически противопоказания, здравословни проблеми, на които просто трябва да обърнете внимание. Важно е също така постоянното подобряване на квалификацията на психолога по темата за професионалното ориентиране на учениците в гимназията, тъй като работата на психолога не трябва да се ограничава до диагностициране, психологът трябва също да участва в консултации, да си сътрудничи със здравен работник и дават препоръки за всеки ученик.

Второ, говорейки за спецификата на работата по кариерно ориентиране с ученици, се пропускат такива важни моменти като отчитане на нуждите на пазара на труда и наблюдение на нови професии. Невъзможно е да се изгради ефективна работа по кариерно ориентиране само въз основа на индивидуалните характеристики, тъй като е необходимо да се вземат вътрешни предпоставки заедно с външни условия и след това, въз основа на анализ на външни и вътрешни фактори, да се изгради по-нататъшна работа по кариерно ориентиране .

И накрая, трето, липсват критерии за оценка на гимназистите за професионално самоопределяне. Въз основа на оценката само на професионалното желание е невъзможно да се направят качествени изводи за личността на ученика, тук е необходима задълбочена личностна и професионална диагностика, разговори с учениците. Необходимо е да се знае нивото на професионален, комуникативен и компетентен

стни характеристики на личността на всеки ученик. Ако някое ниво потъне, тогава е необходимо да се насочат коригиращи дейности в тази посока. За да бъде ученикът напълно подготвен за професионален избор, е важно всички параметри, характеристики, както психологически, така и личностни, да бъдат на подходящо ниво за всяка възраст. Ако в развитието на ученика има норма по всички критерии, то тук въпросниятза качеството на извършената работа за формиране на професионален избор.

В заключение трябва да се отбележи, че сред условията, създадени за подобряване на качеството на общото образование, е необходимо да се съсредоточим върху създаването в системата за професионално ориентиране на учениците от всяко училище в Русия на изброените по-горе условия за психологическа подкрепа на учениците , както и подпомагане на учениците при идентифициране на професионални интереси, наклонности, определяне на реални възможности в развитието на определена избрана професия.

Литература

1. Zeer E.F. Психология на професиите. - М .: Академичен проект, 2005. - 336 с.

2. Столяренко А.М. Обща и професионална психология. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003. - 382 с.

3. Гостева П.А. Видове избор на професия от съвременните гимназисти // Проф. потенциал. - 2002 г.

- № 4. - С. 12-17.

4. Климов Е.А. Психология на професионалното самоопределяне. - Ростов n / a: Phoenix, 1996. - 512 с.

UDC 378.96 M.I. Шилова, И.Л. Бяло

ПО ВЪПРОСА ЗА ЦЕННОСТНОТО САМООПРЕДЕЛЯНЕ НА СТУДЕНТ ОТ ТЕХНИЧЕСКИ УНИВЕРСИТЕТ

Статията е посветена на проблема за формирането на ценностното самоопределение на студента в културно-подходящия образователен процес на техническия университет.

Установено е, че ценностното самоопределение на личността на ученика е сложен феномен, чието разглеждане се основава на идеята за личността като субект, който свободно е определил и развил своята позиция в пространството на културата.

Ключови думи: студент, технически университет, самоопределяне на ценности, културен процес.

M.I. Шилова, И.Л. Белих

КЪМ ПРОБЛЕМА ЗА ЦЕННОСТНОТО САМООПРЕДЕЛЯНЕ НА СТУДЕНТА В ТЕХНИЧЕСКАТА ВИСША УЧЕБНА ИНСТИТУЦИЯ

Статията е посветена на проблема за формирането на самоопределение на студентските ценности в културно-съответния образователен процес в техническо висше учебно заведение.

Установено е, че ценностното самоопределяне на ученика е сложен феномен, който се основава на възприемането на личността като индивид, направил свободен избор и изработил собствената си позиция в културното поле.

Ключови думи: студент, техническо висше учебно заведение, ценностно самоопределяне, културно-съответстващ процес.

Съвременни социално-икономически условия на формиране пазарна икономикаизискват социално мобилни специалисти, способни да реализират своя потенциал, което обуславя необходимостта от модернизиране на образователния процес. На фона на кризата на социалните ценности и противоречивите приоритети на икономическите трансформации се разгръща хаотична картина на състоянието на общественото съзнание, множеството тенденции и несигурността на перспективите за неговото развитие. В съвременното общество човек постоянно е изправен пред необходимостта от избор, ориентация в пространството на икономическия, социалния и личния живот. В този процес важно място заема ценностното самоопределение на личността. В редица държавни документи: в Закона на Руската федерация „За образованието“, в Концепцията за модернизация

В юношеска възраст децата обикновено нямат готовност за кариерно ориентиране. Влиянието на връстници и учители е слабо, има малко информация за разнообразието от професии, тяхната същност и характеристики. Може да се признае, че гимназистите не са добре информирани за понятието професионално значими качества. Здравословните ограничения на избора на професия просто се игнорират от подрастващите. От древни времена професионалното ориентиране в училище заема огромно място в бъдещ животдете. След като се докоснахме до времето на Съветския съюз, фактът веднага бърза, че момчетата от началното училище сами решиха по-нататъшни начини за напредване в независим живот. Много бяха поставени от определени цели и алгоритъм за придвижване към определен резултат. За мнозина, които точно определиха бъдещето за себе си, разбира се, не без усилия, мечтата се сбъдна. Учили са се за професия, която не само ще ги осигури финансово късен живот, но и ще им донесе удоволствие от свършената работа. Други, преосмисляйки решението си или осъзнавайки, че няма да могат да извършват тази или онази дейност, избраха други пътища към бъдещето. Това е, което става актуално в наши дни. проблем - проблемпрофесионално ориентиране на децата в училище. Сега много от децата не само не знаят кои ще бъдат в по-късен живот в гимназията, но и след като завършат. От това следва, че могат да се разграничат три области: 1. Проблемът е в самостоятелното разбиране на бъдещето от самите деца. 2. Недостатъчна информация за кариерното ориентиране в самото училище. 3. Липса на информираностот родители за дейностите на различни професии и техните сфери на дейност. 1. Проблемът е в самостоятелното разбиране на бъдещето от самите деца. Този проблем идва главно от самоопределението. Човек все още не е достигнал зрялост при самостоятелно вземане на решения, така че му е трудно да направи избор на професия. Зависи и от възпитанието на родителите. Ако родителите от детството не са привикнали детето към самостоятелно вземане на решения, тогава ще му бъде трудно краткосрочен научете това качество. Трябва също да се отбележи, че много тийнейджъри просто не мислят за бъдещето си. Те живеят един ден и не мислят за по-нататъшно осигуряване на себе си и семействата си. Според Н.С. Пряжников, в момента изместването на интереса към личните аспекти на този проблем става все по-често срещано. От гледна точка на проблема за формирането на личността на професионалиста, личностното самоопределение придобива характеристиките на професионалното самоопределение, което се свежда до формирането на вътрешна готовност за съзнателно и независимо представяне, коригиране и реализиране на перспективите за собствените развитие (професионално, житейско), готовност да се счита за развиващ се във времето и самостоятелно намиране на лично значими значения в конкретна професионална дейност. 2. Недостатъчна информация за кариерното ориентиране в самото училище. Това също е важен аспект от работата на учителите. Неговите задължения включват не само извършване на определени дейности за кариерно ориентиране, но и отчитане на индивидуалните особености на учениците от гимназията. Наистина в тяхната възраст различни промени са много чести, променят се и психологическите характеристики. Някои могат да изпаднат в депресия, някои водят див живот, а някои напълно изоставят обучението си. Въпреки по-голямата част от добрите резултати, кариерното ориентиране в съвременните условия все още не е постигнало основните си цели: формиране на професионално самоопределение у учениците, съответстващо на личните характеристики на всеки и изискванията на обществото към персонала, неговите изисквания за съвременен работник. Кариерното ориентиране е предназначено за средния ученик; няма индивидуален, диференциран подход към човека, който избира професия; използват се предимно вербални методи, без да се дава възможност на всеки да се опита в различни видове дейност, включително избрания; всичко това е значителна спирачка за неговото развитие. Повечето градове и региони не разполагат с актуална информация за професиите, които се търсят на пазара на труда; обучението на квалифицирани специалисти, които помагат да се избере правилният път към самостоятелен живот, се извършва слабо. 3. Недостатъчна информираност от страна на родителите относно дейността на различните професии и техните области на дейност. Родителският контрол върху децата трябва да включва не само образователни дейности, но и кариерно ориентиране. В наше време това е основната грешка при възпитанието на децата от родителите. Един гимназист на 15-16 години вече трябва да мисли за бъдещето си. Поставете си конкретни цели и начини за тяхното решаване. Родителите се опитват да се съсредоточат само върху образователния процес, забравяйки, че е необходимо да се водят разговори с гимназист за независим живот в обществото. И това, струва ми се, е най-важният аспект в образованието - развитието на самостоятелност и вземане на решения. За тийнейджър ще бъде много по-интересно да научи за професиите от родителите си, отколкото от непознати. Родителят ще обясни всички плюсове и минуси на определена професия и може би ще помогне на детето да поеме по пътя, който ще е по-подходящ за него. Ако родителите не предприемат никакви действия в този процес, тогава тийнейджърът няма да може да живее пълноценно в обществото. Въз основа на всички тези проблеми може да се разграничи, че тийнейджърът вече не е дете, но все още не е възрастен. Следователно трябва да разберете, че той се нуждае от помощ, а именно в кариерното ориентиране. Помощта не трябва да се състои в избора на професия за тийнейджър, а в тласък в правилната посока. Човек не може веднага да разбере кой иска да бъде или какво иска, той трябва да разбере по-задълбочено своите желания, силни страни и качества, за да разбере от какво има нужда. Този проблем според мен е достатъчно актуален, за да го разгледаме по-задълбочено и да започнем да търсим повече модерни начинирешения. Такива решения включват: 1. Раздаване на различни въпросници и тестове възможно най-често на всеки от гимназистите, базирани на идентифициране на кариерна ориентация и професионална пригодност; 2. Провеждане на различни събития с акцент върху различни професии и техните дейности. 3. Би било много полезно да вземете тийнейджъри на различни екскурзии до места с различни професии, така че да бъде интересно за тийнейджърите да разгледат тази или онази дейност не само от положителната страна, но и да посочат трудността на това или тази професия. С помощта на такива прости методи е възможно много повече да се увеличат хоризонтите на учениците в гимназията в областта на професионалната дейност, както и да се повиши производителността, тоест кариерната ориентация, сред по-голямата част от юношите, като по този начин се реши това по-скоро важен проблем на нашето време.

Общообразователното училище, като едно от най-важните звена в образователната система, трябва да подпомага адаптирането на учениците към новото икономически отношения, създават образователни предпоставки за развитие на техния интелектуален и личен потенциал, повишават осведомеността за различни аспекти модерни професии. Фокусирай се професионален труди изборът на тяхното професионално бъдеще трябва да бъде неразделна част от целия образователен процес. Училището има за цел да подпомогне професионалното самоопределяне на учениците и избора на професия, като се съобразяват с индивидуалните особености, наклонности, способности и търсенето на пазара на труда.

Проблемът със заетостта на завършилите професионални училища и техникуми нараства, дори държавните университети все повече се фокусират върху задоволяването на нуждите на населението от образование, вместо да задоволяват нуждите на националната икономика от персонал от работници и специалисти от определен профил , в резултат на което пазарът на професии и пазарът на образователни услуги са практически несвързани.

Съдейки по оценките на експертите, такива условия за професионално ориентиране в училищата като: материалната база, наличието на персонал, способен да извършва такава работа на подходящо ниво, наличието на научна и методическа литература, както и информираността на училищата за най-търсените професии на пазара на труда, оставят много да се желае.

Досега до известна степен остава дискусионен въпросът кой трябва да се занимава с професионалното ориентиране на учениците. Днес те го правят преподавателски състав, учители по производствено обучение и класни ръководители. Включени са също учители по предмети и училищни психолози. На първо място, психолозите и социалните педагози трябва да бъдат ангажирани в работата по кариерно ориентиране. Останалото - доколкото е възможно (или необходимо). Предполага се също, че относително тесен кръг от обучени лица, които знаят съвременна техникаИ технически средства /18/.

Какво точно се прави в училищата за професионално ориентиране на учениците? Следните са типични събития за кариерно ориентиране, които се провеждат повече или по-малко систематично в училищата:

формиране на положително отношение на учениците към работата;

провеждане на специален курс "Основи на избора на професия";

прилагане на професионална информация за ученици (за професии, за пазара на труда, за институции, където можете да получите специалност);

проучване на професионални планове на завършили студенти;

разкриване на структурата на интересите и наклонностите на учениците;

професионално консултиране на ученици;

осъществяване на психофизиологична диагностика на способностите;

идентифициране на отклонения в здравословното състояние на учениците и определяне на професионална годност по медицински причини;

провеждане на работа с родителите по избора на професия с децата им;

организиране на начално промишлено обучение в училище;

преминаването на промишлено обучение от ученици в Наказателно-процесуалния кодекс;

организиране на изложби на техническо и художествено творчество;

провеждане на екскурзии до предприятия, организации, различни видовеинституции.

По този начин в работата с ученици на преден план излиза не толкова определянето на тяхната готовност за дадена (избрана) професия, а по-скоро прогнозирането на етичната и семантична (лична) приемливост на тази професия за тях в краткосрочен. Но тъй като подобно изместване на акцента в работата на професионалния консултант със сигурност няма да бъде разбрано и прието от всички, тогава „ориентираната към перспективите“ помощ на тийнейджър в професионалното и лично самоопределение трябва да се извършва ненатрапчиво, за предпочитане дори срещу фона на традиционно изпълняваните задачи на професионалното консултиране.

Когато се подчертават резултатите и показателите на кариерното ориентиране, трябва да се фокусира не толкова върху конкретни резултати (избор), колкото върху формирането на самата готовност за избор, т. готовност за самоопределение. От тук може донякъде да се изясни основната (идеална) цел на кариерното ориентиране, която се състои в постепенното формиране на вътрешната готовност на ученика за съзнателно и самостоятелно планиране, коригиране и реализиране на перспективите за неговото развитие (професионално, житейско и лично) , т.е. желание да види себе си като развиващ се в рамките на определено време, пространство и смисъл. Същността на помощта за професионално консултиране е да помогне на тийнейджъра да намери лично значими значения в избраната трудова дейност, както и в самия процес на професионално самоопределение, което ще му позволи да стане истински субект по свой избор /19/.

Специален курс по основи на избора на професия, който вече може да се провежда от 8 клас, допринася за най-добрата подготовка на учениците за трудовия живот. Но повечето ефективен начиноткриването и развитието на способностите на децата е да ги потопите в подходящата дейност, в която само човек може да разкрие своите способности.

Анализирайки състоянието на работата по професионално ориентиране в училище, можем да кажем, че въпреки изключително трудните условия, преди всичко финансова и логистична подкрепа, тя продължава да се осъществява. И има готовност на училищата да го подобрят.

На настоящия етап са определени основните изисквания за общообразователно училище. Това е развитието на индивидуалните способности на учениците, разширяването на диференцираното обучение в съответствие с техните нужди и наклонности, развитието на мрежа от специализирани училища и паралелки със задълбочено изучаване на различни предмети.

Има редица области, които допринасят за решаването на практически проблеми на професионалното самоопределение на по-младото поколение. Те включват: система за кариерно ориентиране, която предоставя на учениците необходимите знания за ориентиране в света на професиите, способността за обективна оценка на техните индивидуални характеристики, диагностични методи за изучаване на личността на учениците с цел предоставяне на индивидуална помощ при избора на професия; банка за професионални карти; социално значими мотиви за избор на професия, характеристики на кариерното ориентиране на студентите във висшите училища; формирането на елементи на духовната култура в процеса на подготовка на учениците за съзнателен избор на професия.

Но въпреки някои положителни резултати, професионалното ориентиране в съвременните условия все още не постига основните си цели - формиране на професионално самоопределение у учениците, съответстващо на индивидуалните характеристики на всеки индивид и изискванията на обществото към персонала, неговите изисквания за модерен работник Съществена спирачка за развитието на професионалното ориентиране е, че то по правило е предназначено за някакъв среден ученик; няма индивидуален, диференциран подход към човека, който избира професия; използват се предимно вербални методи, без да се дава възможност на всеки да се пробва в различни дейности, включително и в избраната. Много градове и области не разполагат с актуална информация за нуждите от персонал; слабо се осъществява подготовката на квалифицирани специалисти - кариерни ориентирачи.

Съществуват противоречия, свързани с професионалното самоопределение на учениците: между техните наклонности, способности и изисквания на избраната професия; осъзнаване на нивото на тяхното общо развитие и възможността за по-нискоквалифицирана работа; техните претенции и реални възможности за заемане на свободни позиции; склонност и представи за престижа на професията; желанието предварително да се пробва в избраната професионална дейност и липсата на такава възможност в училище и неговата непосредствена среда; несъответствие на здравето, характера, навиците с изискванията на професията и т.н. Тези противоречия могат да бъдат отнесени към групата на вътрешните, лично-психологически.

Социално-икономически противоречия: между повишените изисквания за съвременен специалист и съвременните форми и методи, професионални планове на млади хора с високо ниво на образование и икономическата необходимост от запълване на свободни работни места с тежък физически труд; необходимостта на общообразователните училища и други социални институции от специалисти - професионално ориентиране и липсата на стабилна комплексна подготовка за тях във висшите училища в страната.

Определение за кариерно ориентиране: това е многоаспектна, холистична система от научни и практически дейности на обществени институции, отговорни за подготовката на по-младото поколение за избор на професия и решаване на набор от социално-икономически, психолого-педагогически и медико-физиологични задачи за формирането на професионално самоопределение у учениците, което съответства на индивидуалните характеристики на всеки индивид и нуждите на обществото във висококвалифициран персонал.

Професионалното ориентиране, като цялостна система, се състои от взаимосвързани подсистеми (компоненти), обединени от общи цели, задачи и единство от функции. Организационно-функционална подсистема - дейностите на различни социални институции, отговорни за подготовката на учениците за съзнателен избор на професия.

Лична подсистема - личността на ученика се разглежда като обект на развитие на професионалното самоопределение. Последният се характеризира с активна позиция, т.е. желанието за творческа дейност, самоизява и самоутвърждаване в професионалните дейности; ориентация, т.е. устойчива доминираща система от мотиви, убеждения, интереси, отношение към придобитите знания и умения, социални норми и ценности; нивото на морална и естетическа култура; развитие на самосъзнанието; представа за себе си, техните способности, черти на характера.

Подсистемата за управление включва събиране и обработка на информация за процесите, явленията или състоянието на системата за кариерно ориентиране, разработване на програма за действие, регулиране на процеса на прилагане и разработване на препоръки за нейното подобряване.

Системата за кариерно ориентиране изпълнява диагностични, обучаващи, формиращи и развиващи функции.

Кариерното ориентиране е непрекъснат процес и се осъществява целенасочено във всички възрастови етапи.

Избор на професия.

Водеща цел в дейността на учителя е да подготви учениците за съзнателен избор на професия.

Необходимо е да се помогне на ученика да избере точно професията, така че изискванията, които тя налага на работника, да съвпадат с неговите лични качества и възможности. Безценна помощ за човек да отговори на най-важните въпроси: кой съм аз? какво искам аз? какво мога да направя?, ще бъде предоставена от психодиагностиката - една от най-младите области в психологията.

Ето основните принципи на тази област на знанието.

1. Универсален талант. Няма бездарни хора, но има такива, които не се занимават със собствен бизнес.

2. Взаимно превъзходство. Ако правиш нещо по-лошо от другите, тогава нещо трябва да се окаже по-добро. Търсене.

3. Неизбежността на промяната. Никоя присъда за човек не може да се счита за окончателна. Макар и само защото, ако днес имате възможност да научите нещо ново, то утре вече ще бъдете малко по-различни.

Методите на психодиагностиката ви позволяват да правите заключения с помощта на тестове.

През миналия век английският учен Ф. Галтън пръв използва тестове за измерване на умствените способности на човек. Оттогава са създадени около 10 хиляди теста, с помощта на които техните автори се надяват да разберат всичко - от професионалната пригодност на служителя до степента на неговата искреност.

Мотивационно-ценностно отношение в професионалното развитие на студентите.

Според И. Кон професионалното самоопределение на човек започва далеч в детството му, когато в детската игра детето поема различни професионални роли и играе поведенията, свързани с това. И завършва в ранна младост, когато вече е необходимо да се вземе решение, което ще повлияе на целия бъдещ живот на човек.

Периодът на ранна младост и зрялост е възрастта, когато завършва съзряването на личността, формира се мироглед, формират се ценностни ориентации и нагласи. Юношеството, според Ериксън, е изградено около процеса на идентичност, който се състои от поредица от социални и индивидуално-личностни избори, идентификация, професионално развитие. И заедно с такъв комплекс личностно развитие, страхотно мястозаема именно професионалното развитие на студентите, което се осъществява в рамките на учебни дейности.

В изследването на V.A. Якунин, Н.И. Мишков, „оказа се, че „силните“ и „слабите“ ученици се различават помежду си не по отношение на интелигентността, а по отношение на мотивацията за учебна дейност. Чрез експериментално изследване се установява също, че най-висока удовлетвореност от избраната професия се наблюдава при първокурсниците. В бъдеще този показател постоянно намалява до 5-ия курс (A. Rean, 1988). Но въпреки факта, че малко преди дипломирането, удовлетворението от професията е най-малко, отношението към самата професия става положително. Съществува и експериментална позиция (N.I. Krylov), че за по-голямата част от студентите интересът към съдържателната страна на професията като водещ мотив за избор се представя в много по-малък брой случаи, отколкото вторичните причини за бързо финансово забогатяване, в компания с приятели и др. d. .

Основната причина, поради която първолаците търсят помощ, са жизненоважните връзки „Правилно ли постъпих?“, „Правилно ли избрах професията?“. Както се вижда от горното, студентите от първа година имат нестабилност на мотивацията и преобладаване на мотивацията на страха от провал.

Тази динамика на прехода от младши към старши курсове постоянно намалява дела на студентите, водени от мотива за знание, докато делът на онези, които възнамеряват да изградят отношенията си въз основа на престижа на бъдещата си професия, се увеличава. Юпитова А.В. и Зотова А.А. също посочват, че от 1-ва до 5-та година има нарастващо недоволство от това, което им е дал университетът в професионален план. .

Професионално самоопределяне и самосъзнание.

Процесът на професионално самоопределяне включва развитието на самосъзнанието, формирането на система от ценностни ориентации, моделирането на собственото бъдеще, изграждането на стандарти под формата на идеален образ на професионалист. Личното самоопределение на човек възниква въз основа на развитието на обществено развити идеи за идеали, норми на поведение и дейности

За валидността на професионалния избор е необходимо изискванията на професията да съответстват на възможностите на човека. В противен случай отрицателно житейски опит, формират се своеобразни начини за решаване на стоящите пред него проблеми - избягване на проблемите, игнорирането им и др.

Професионално самоопределение и професионална консултация.

В съвременното общество проблемът за специфичната психологическа помощ на хората в тяхното професионално самоопределение е актуален и остър. Задачата на психолога в тази ситуация е да даде на човек психологически средства за разрешаване на личните му проблеми, свързани с професионалното самоопределение. Психолозите могат, въз основа на диагностицирането на тези психологически проблеми, да помогнат на човек да направи професионален избор или да осигурят предпоставки за извършване на този избор в бъдеще.

За да се решат психологическите проблеми в професионалното самоопределение на човек, не е достатъчно да се дадат препоръки коя професия е подходяща и коя не е подходяща за индивида. Психологът-консултант трябва да осигури условия, които да стимулират израстването на личността, в резултат на което консултираното лице да поеме отговорност за един или друг професионален избор. Най-важният момент в професионалното консултиране е търсенето на индивидуално въздействие, което да е адекватно на конкретния психологически проблем на всеки човек. На първо място е необходимо да се определи доколко искането на консултираното лице (тоест какво и как вижда проблема си) съответства на истинския проблем на професионалното самоопределение на човек и след това да го доведе до тази реалност . За диагностициране на психологически проблеми, свързани с професионалното самоопределяне, понякога е достатъчен разговор между психолог и консултиран, но в повечето случаи е необходима цялостна консултация. диагностичен прегледизползване на психологически техники за определяне на:

• ценностни ориентации и нагласи;
• близки и дългосрочни житейски планове и професионални намерения;
• нивото на формиране на идеи за професията;
• нивото на развитие на самочувствието;
• способности, наклонности и интереси;
• състояние на техниката професионална мотивация;
• личностни характеристики;
• реални условия на живот (семейни отношения, здраве, материална подкрепа и др.).

Информацията, получена в резултат на такова цялостно изследване, като правило е достатъчна, за да се определи спецификата на психологическите проблеми на даден индивид. Понякога предварителният разговор с консултирания ви позволява да ограничите набора от необходими диагностични техники за идентифициране на предполагаемия психологически проблем. Тук е важно да се наблюдава поведението на консултирания по време на общуване и изследване (какво му е интересно, кое неинтересно, кое трудно, кое неясно, каква е неговата познавателна активност, емоционално отношение, откази и др. ).

Съществуват редица типични психологически проблеми, свързани с професионалното самоопределяне на индивида. Те включват предимно:

1. Несъответствие на идеалния и реалния образ на избраната професия.
2. Представите за техните лични ценностни ориентации не съответстват на представите им за ценностите, които осигуряват успех в професионалната им дейност в новите икономически и социални структури.
3. Несъответствие на реална и идеална мотивация за професионален избор
4. Недостатъчно самочувствие.

Решаването на всякакви психологически проблеми е свързано преди всичко с осъзнаването и приемането на тези проблеми, с развитието на самосъзнанието на човека. Особено психологическо отношение към себепознанието имат хората, които са на прага на професионален избор. Те се характеризират с: желанието да разберат себе си, оценката на своите възможности в модерен свят, включително в професионалистите, желанието да се прецени кои условия могат да улеснят и кои възпрепятстват навлизането в света на професията. Най-голяма чувствителност в развитието на професионалното самосъзнание притежават хората от старша училищна и младежка възраст, за които проблемът за професионалното и личното самоопределение е актуален и актуален.

В контекста на професионалното консултиране, наред с използването на класически методи, насочени към изучаване на лични характеристики, интереси, наклонности и способности, Специално вниманиетрябва да се даде на методи, които изследват самосъзнанието и самочувствието на човек.

Корекцията на идеалния образ на професията и идеалния образ на "Аз" е свързана с осъзнаването на професионалните ценности и формирането на нови ценностни ориентации. Корекцията на истинското "аз" е свързана с осъзнаването на собствените възможности, с преживяването на нови преживявания и нови взаимоотношения на човек с външния свят и със себе си.

Методи за диагностика на професионалното самосъзнание и ценностни ориентации

Използването на техники в професионалното консултиране, насочени към идентифициране на самосъзнанието и самочувствието на човек, осигурява не само диагностичен, но и до известна степен психокоригиращ ефект.

1). В практиката на професионалното консултиране например се използва методът на И. Кон за описание на себе си: „Кой съм аз“ и „Аз съм след 5 години“. (Инструкция: „Напишете есе на тема „Кой съм аз“ и на тема „Аз съм след 5 години“). Тази техника позволява на първо място да се идентифицират съдържателните компоненти на самосъзнанието, неговите най-подходящи параметри , Самоописанието ви позволява да определите:

1) социално-ролева самоидентификация (към коя общност се отнася човек понастоящем, към които той би искал да припише себе си, с които се идентифицира),

2) ориентацията на човек към неговите специфични черти и качества, които го отличават от другите и чрез които той се сравнява с другите,

3) способността да се правят прогнози за себе си, мястото на професията в общия контекст на живота на човек.

Младите хора, които са загрижени за професионалното си бъдеще, стремят се да учат в професионално училище или да получат професия в процеса на работа, имат по-бързо развитие в оценката на личностните си качества в сравнение с оценката на техните професионални качества. Студентите по-добре си представят себе си като личност като цяло, тоест в съвкупността от морални, физически, интелектуални качества, своите интереси и наклонности, но в по-малка степен имат идеи за своето професионално „аз“.

Съществуващите различия в самооценката се отнасят преди всичко до нейните съдържателни компоненти. Някои знаят повече за себе си, други по-малко; определени личностни черти, способности, значими върху този момент, се анализират и оценяват, други, поради тяхната неуместност, не се оценяват от човек (въпреки че могат да бъдат оценени по редица параметри).

2) За да идентифицирате не само значими, но и оценъчни параметри на самосъзнанието, можете да използвате различни модификации на техниката на Дембо-Рубинщайн за самооценка, като се поставите на скала. Скалите за самооценка трябва да включват както професионално значими, така и общи лични качества, което позволява да се определи мястото и значението в структурата на самооценката на професионално значимите качества. Например, могат да бъдат предложени такива скали за оценка: интелигентност, сила, доброта, способности, воля, отговорност, активност, общителност, успех, справедливост, смелост, сговорчивост, избухливост, упоритост, предпазливост, решителност, независимост, усърдие, отдаденост, здраве , щастие. Всяка скала е сегмент с дължина 10 см. Резултатът се изразява в точки, равни на броя сантиметри от началото на скалата до знака на обекта върху скалата.

Инструкция: да кажем, че всички хора се намират в този сегмент:

Резултатите от самооценката служат като основа за разговор и по-нататъшно изследване. Необходимо е да се подчертаят онези параметри на самочувствието, които създават трудности при оценката им.

Успехът в решаването на психологически проблеми винаги е свързан с избор. Изборът се прави въз основа на това, което човек смята за най-важно и правилно въз основа на ценностите, формирани в неговия минал опит. Следователно диагностицирането на ценностните ориентации на човек дава възможност да се получи представа за неговите проблеми чрез сравняване на ценностите помежду си и с реалните условия, в които тези ценности могат или не могат да намерят своето утвърждаване. Такова сравнение е възможно с помощта на техники, които ви позволяват да класирате ценностите или да сравнявате вашата представа за вашите ценности с реалното поведение. За да класирате ценностите, или списък с ценности (като работа, образование, семейство, материално благополучие, здраве, приятелство, хобита, слава, богатство, власт и т.н.), или списък с твърдения като: „Бих искал работата ми да...“

• беше заслужено оценен от другите;
• беше ми интересно;
• донесе големи доходи;
• беше полезен и необходим на хората;
• достави ми радост и удоволствие и т.н.

Класирането на ценностите ви позволява да определите как личните ценности съвпадат със социалните, професионалните и груповите ценности. Анализът на конкретни ситуации, свързани с избора на конкретно решение, ви позволява да сравните реалните стойности с идеалните идеи за вашите ценности. Идентифицирането на ценностни ориентации ви позволява да определите взаимно изключващи се ценности, какво точно човек пренебрегва в ситуация на избор на алтернативни ценности, да изясни позициите си във връзка с възникващи проблеми, да надцени своите ценности. Идентифицирането на ценности ви позволява да определите областта, в която човек е готов да поеме пълна отговорност за себе си и за своите действия при решаването на проблемите си. На първо място е необходимо да се определи кои ценности човек смята за най-важни. Това изяснява посоката на развитие на целите на неговата дейност. След това е необходимо да се анализират и обмислят възможните варианти за последствията и да се направи избор, да се вземе определено решение.

Много важен метод за диагностициране на професионалните ориентации на оптант е разговорът. Представата на човек за себе си трябва да бъде свързана с идеите за избраната професия, така че целият разговор се основава на идентифицирането на тези идеи и тяхното сравняване. Можете да помолите съветника да опише какви, според него, видове работа трябва да се извършват в тази професия и какви знания, умения и способности са необходими за това. Какво се цени най-много в тази професия, какви качества притежава човек, постигнал успех в тази професия? По време на разговор е необходимо да се определи по какви причини съветникът избира тази или онази професия, кой одобрява и кой осъжда избора му, защо и какви аргументи му се струват убедителни. добър за използване конкретни примери. Например да се обсъди кой от роднините или познатите има такава професия, защо я е избрал и защо консултантът я избира, какво е бъдещето на този човек и как консултираният вижда своето бъдеще и т.н.

По-нататъшните стъпки при диагностицирането на психологическите проблеми на професионалното самоопределение на човек са свързани със способността на консултанта да подчертае онези въпроси за обсъждане, които ще помогнат на човек да разбере по-добре какво се изисква от него, за да се адаптира в съвременния професионален свят .

Работата за повишаване на нивото на самосъзнание и самооценка позволява на студентите да осъзнаят нивото на мотивация за професионален избор на действително съществуващи и желани трудови мотиви, да изострят психологическите противоречия, които могат да принудят студентите да решат проблема с професионализма търсения или професионален избор, а не да чакате готови предложения и инструкции.

В някои случаи професионалната консултация не е достатъчна, за да може човек да реши проблема си и е необходима специална психокорекционна работа. Особено ефективни, както показва опитът, методите за психокорекционна работа с ученици от гимназията, които имат затруднения в професионалното самоопределяне, са груповите методи на активно учене и по-специално социално-психологическо обучение.