Formy a metódy konkurencie. Konkurencia na trhu vzdelávacích služieb Obr. 1.9

Ph.D. Mashkova N.V., Ph.D. Turchaninova G.V., Matveeva Ya.A.

Uralská federálna univerzita pomenovaná po prvom prezidentovi Ruska B. N. Jeľcinovi, Rusko

Vplyv rozvoja konkurencie na trh ekonomických subjektov

Prechodný charakter ruskej ekonomiky zasiahol takmer všetky oblasti ekonomická aktivita. Podnikateľské subjekty boli postavené pred fakt: konať v trhových podmienkach. Väčšina z týchto organizácií však na to nebola pripravená. V Rusku ešte nie sú vytvorené podmienky pre efektívnu hospodársku súťaž. Medzi faktory, ktoré bránia rozvoju konkurencie medzi ekonomickými subjektmi patrí vysoká miera štátnej regulácie, nízka solventnosť obyvateľstva, nízka úroveň mobility obyvateľstva a iné.

Ako už bolo spomenuté vyššie, konkurencia je objektívny vzťah vznikajúce medzi subjektmi trhu v podmienkach obmedzených zdrojov. A v prvom rade za zdroje netreba považovať ani tak materiálne zdroje, ale samotný trh, t.j. skupina ľudí so špecifickými potrebami. O tento zdroj sa vedie konkurenčný boj, pretože. pri jeho absencii strácajú všetky ostatné zdroje zmysel. A dôvod, prečo je konkurencia dynamický a nepretržitý jav, je ten, že hoci počet spotrebiteľov je obmedzený, ich potreby sú naopak neobmedzené. Cieľom ekonomických subjektov snažiacich sa dobyť trh je objavovať nové potreby a ponúkať vlastné riešenie spotrebiteľského problému.

Konkurenčná stratégia ekonomického subjektu je logikou jeho interakcie s trhovým prostredím na pozadí konkurencie, ktorá tvorí spôsoby na dosiahnutie cieľov stanovených napĺňaním potrieb zainteresovaných strán. Preto by sa mal ekonomický subjekt pri budovaní konkurenčnej stratégie riadiť nasledujúcimi zásadami (obr. 1):

Obr.1. Interakcia ekonomického subjektu s prostredím na pozadí konkurencie

Podľa obrázku 1 bude trvanie a udržateľnosť konkurenčných výhod ekonomického subjektu závisieť tak od vonkajších faktorov, ako aj od konania konkurentov. V tomto smere je realizácia konkurenčnej stratégie subjektu do značnej miery determinovaná vývojom konkurencie na trhu služieb, ktoré ponúka. Konkurenčnou výhodou ekonomického subjektu sú tie výrazné kompetencie, vďaka ktorým sú služby, ktoré poskytuje, pre klienta najmenej preferované. Preto je tvorba konkurenčných stratégií procesom vytvárania a udržiavania konkurenčných výhod.

Analýza domácich a zahraničných skúseností s problémom riadenia konkurencieschopnosti ekonomických subjektov umožnila identifikovať niekoľko jeho hlavných aspektov:

· hodnotenie úrovne konkurencieschopnosti (stanovenie ukazovateľov konkurencieschopnosti);

· uvedenie existujúcich charakteristík na požadovanú konkurenčnú úroveň;

· udržanie konkurencieschopnej úrovne na základe monitorovania, analýzy a regulácie.

Každý z vyššie uvedených aspektov je spojený s mnohými úlohami, ktoré možno vyriešiť rôznymi spôsobmi. Niektoré z nich ovplyvňujú iba technológiu práce a môžu sa aplikovať bez ohľadu na faktory prostredia. Nevyžadujú si výraznú reštrukturalizáciu v organizácii a riadení ekonomického subjektu. Iné ovplyvňujú nielen vnútorné, ale aj vonkajšie vzťahy organizácie vyžadujú výrazné zmeny v náplni činností, zložení a počte jednotiek, ich funkciách a pod.

Medzi úlohy prvej skupiny, týkajúce sa hľadania ukazovateľov konkurencieschopnosti ekonomického subjektu, sa zdôrazňujú:

· meranie trhového podielu ponúkaných tovarov (služieb);

· meranie nákladov na produkty (služby) vyprodukované ekonomickým subjektom vo všetkých fázach životný cyklus;

· stanovenie inovačnej podpory výroby tovarov (služieb);

· určenie včasnosti poskytovania služieb.

Úlohy druhej skupiny zahŕňajú:

· analýza dopytu po tovare (službách) (na rôznych trhoch, s rôznymi spotrebiteľmi);

· komplexná analýza vlastného produktu (parametre, funkcie, štruktúra, vnútorná organizácia, oblasti použitia atď.);

· komplexná analýza náhradných služieb (tovarov);

· analýza tovarov (služieb) konkurentov;

· určenie štádia životného cyklu tovaru (služby).

Hlavná úloha medzi aspektmi riadenia konkurencieschopnosti ekonomického subjektu patrí do tretej skupiny úloh:

· optimalizácia kvality tovaru (poskytovaných služieb) a nákladov;

· vytváranie zásadne nových druhov tovarov (služieb) a aktualizácia existujúcich;

· zavedenie motivačného systému založeného na motivácii;

· poskytovanie potrebných a spoľahlivých informácií.

Koncepcia konkurencieschopnosti ekonomického subjektu vychádza z potreby urýchlenia uspokojovania požiadaviek trhu, jeho nasýtenia službami prioritného (zvýšeného) dopytu a trvalo udržateľného rozvoja podniku v konkurenčnom prostredí.

Ukazovateľ konkurencieschopnosti umožňuje posúdiť, ako navrhovaný produkt (služba) spĺňa potreby trhu. Finančná stabilita je ukazovateľom využívania finančných zdrojov v rozvíjajúcom sa prostredí. Vzájomné pôsobenie týchto dvoch zložiek umožňuje posúdiť schopnosť udržať si stabilnú pozíciu ekonomického subjektu počas vonkajšie prostredie.

Ukazuje sa teda, že stabilita konkurencieschopnosti podniku závisí od toho, ako presne sú stanovené podmienky pre vznik a fungovanie ekonomického subjektu a ako optimálne je hodnotenie jeho konkurenčného potenciálu, plnenie cieľov a zámerov, resp. ako aj výber priorít a rozdelenie zdrojov.

Časopis Modern Economics No.

MDT 330.322.5

VPLYV VÝVOJA KONKURENCIESCHOPNOSTI NA TRHU VZDELÁVACÍCH SLUŽIEB NA TVORENIE KONKURENČNÝCH VÝHOD DOPLNKOVÉHO ODBORNÉHO VZDELÁVANIA

Natalya Vyacheslavovna Mashkova,

Kandidát ekonomických vied, docent Katedry podnikania a inovácií, Uralská federálna univerzita pomenovaná po prvom prezidentovi Jeľcinovi, (343), *****@

Anton Jurijevič Bairanšin,

Uchádzač, Uralská federálna univerzita pomenovaná po prvom prezidentovi Jeľcinovi, *****@***ru

Yana Andreevna Matveeva,

Študent Uralskej federálnej univerzity pomenovanej po prvom prezidentovi Jeľcinovi (343), *****@

N. V. Mashkova,

Cand. Eco. Sci., docent Fakulty obchodu a inovácií Uralskej federálnej univerzity menom prvého ruského prezidenta B. N. Eltsina, (, *****@

A. U. Bairanshin,

Postgraduálny študent Uralskej federálnej univerzity menom prvého ruského prezidenta B. N. Eltsina, *****@***ru

J. A. Matveeva

Študent Uralskej federálnej univerzity menom prvého ruského prezidenta B. N. Eltsina, (343), *****@

Článok sa zaoberá vplyvom rozvoja konkurencie na trhu vzdelávacích služieb na vytváranie konkurenčných výhod doplnkového odborného vzdelávania a zároveň prezentuje model systému riadenia konkurencieschopnosti implementovaný na UrFU Business School.

Príspevok sa zaoberá vplyvom konkurencie na trhu vzdelávacích služieb na formovanie konkurenčných výhod doplnkového odborného vzdelávania, ako aj modelom riadenia konkurencieschopnosti, ktorý realizuje obchodná škola UrfU.

Kľúčové slová: konkurencieschopnosť, doplnkové odborné vzdelávanie, trh práce, konkurenčné výhody, kvalita vzdelávacích služieb.

Kľúčové slová: konkurencieschopnosť, ďalšie odborné vzdelávanie, trh práce, konkurenčné výhody, kvalita vzdelávacích služieb.

Prechodný charakter ruskej ekonomiky ovplyvnil mnoho oblastí vrátane oblasti dodatočného odborného vzdelávania (CVE). Inštitúcie vyššieho a nadstavbového odborného vzdelávania boli postavené pred fakt: konať v trhových podmienkach. Väčšina z týchto organizácií však na to nebola pripravená. Treba si uvedomiť, že vzdelávací systém je jedným z najkonzervatívnejších systémov, ktoré sa ťažko reformujú. Dôvody sú rôzne.

Po prvé, vzdelávací systém slúži na reprodukciu určitého spôsobu myslenia, mentality, tradícií a hodnôt, a preto je akýmsi „skladníkom“ a ochrancom týchto hodnôt, a preto nemôže byť konzervatívny.

Po druhé, vzdelávací systém v Rusku je stále pod silným vplyvom štátu.

Po tretie, v Rusku vo všeobecnosti, vrátane oblasti vzdelávania, ešte neboli vytvorené podmienky pre efektívnu hospodársku súťaž. Faktory brániace rozvoju konkurencie vzdelávacie inštitúcie možno pripísať napríklad vysokej úrovni štátnej regulácie, nízkej platobnej schopnosti obyvateľstva, nízkej úrovni mobility obyvateľstva a iným.

Ako bolo uvedené vyššie, konkurencia je objektívny vzťah, ktorý vzniká medzi subjektmi trhu v podmienkach obmedzených zdrojov. A v prvom rade, za zdroje tu treba považovať nie tak materiálne zdroje, ako samotný trh, teda skupinu ľudí s určitou potrebou. Súťaž sa vedie práve o tento zdroj, pretože pri jeho absencii strácajú všetky ostatné zdroje zmysel. A dôvod, prečo je konkurencia dynamický a nepretržitý jav, je ten, že hoci počet spotrebiteľov je obmedzený, ich potreby sú naopak neobmedzené. Cieľom podnikateľských subjektov snažiacich sa dobyť trh je objavovať nové potreby a ponúkať vlastné riešenie spotrebiteľského problému. Vyššie uvedené sa plne vzťahuje na predmety DPO.

Konkurenčná stratégia objektu FPE je logikou jeho interakcie s trhovým prostredím na pozadí konkurencie, ktorá tvorí spôsoby na dosiahnutie cieľov stanovených napĺňaním potrieb zainteresovaných strán. Preto by sa pri budovaní konkurenčnej stratégie mal objekt APE riadiť nasledujúcimi zásadami (obr. 1):

Obr.1.9. Interakcia objektu FPO s prostredím na pozadí konkurencie

Podľa obrázku 1 bude trvanie a udržateľnosť konkurenčných výhod zariadenia FPO závisieť od vonkajších faktorov, ako aj od konania konkurentov. V tomto smere je realizácia konkurenčnej stratégie zariadenia FPE do značnej miery determinovaná vývojom konkurencie na trhu vzdelávacích služieb. Konkurenčnou výhodou zariadenia DPO sú tie charakteristické kompetencie, vďaka ktorým sú služby poskytované zariadením DPO pre klienta najmenej preferované. Preto je tvorba konkurenčných stratégií procesom vytvárania a udržiavania konkurenčných výhod. Charakteristické kompetencie však vždy vychádzajú zo základných kompetencií, ktoré musí mať zariadenie APE a ktoré sú im „zaručené“ prostredníctvom ich externého hodnotenia prostredníctvom licencovania, atestácie a akreditácie inštitúcie. V tomto prípade má zmysel hovoriť o dvoch úrovniach vytvárania konkurenčných výhod a konkurencieschopnosti zariadenia FPE:

Základné, definujúce štandardný súbor kvalít vzdelávacej služby, povinné na implementáciu. V opačnom prípade je samotná existencia vzdelávacieho programu nemožná;

Dodatočné, v rámci ktorého je dôležité brať do úvahy synergické vlastnosti potenciálu zdrojov zariadenia FVE, vyplývajúce z jeho schopnosti pôsobiť na rôznych trhoch, a teda uspokojovať rôzne potreby potenciálnych klientov.

Analýza domácich a zahraničných skúseností s problémom riadenia konkurencieschopnosti vzdelávacích inštitúcií umožnila identifikovať niekoľko jeho hlavných aspektov:

hodnotenie úrovne konkurencieschopnosti (stanovenie ukazovateľov konkurencieschopnosti);

uvedenie existujúcich charakteristík na požadovanú konkurenčnú úroveň;

· udržiavanie konkurencieschopnej úrovne založenej na monitorovaní, analýze a regulácii.

Každý z vyššie uvedených aspektov je spojený s mnohými úlohami, ktoré možno vyriešiť rôznymi spôsobmi. Niektoré z nich ovplyvňujú iba technológiu práce a môžu sa aplikovať bez ohľadu na faktory prostredia. Nevyžadujú si výraznú reštrukturalizáciu v organizácii a riadení CPE systému. Iné ovplyvňujú nielen vnútorné, ale aj vonkajšie vzťahy organizácie, vyžadujú výrazné zmeny v náplni činností, zložení a počte oddelení, ich funkciách a pod.

Medzi úlohami prvej skupiny, súvisiacimi s hľadaním ukazovateľov konkurencieschopnosti systému APE, sú zdôraznené tieto:

meranie trhového podielu vzdelávacích služieb;

· meranie nákladov na vzdelávacie produkty (služby) vo všetkých fázach životného cyklu;

definícia inovatívneho poskytovania vzdelávacích služieb;

Stanovenie včasnosti poskytovania vzdelávacích služieb.

Úlohy druhej skupiny zahŕňajú:

analýza dopytu po službách (na rôznych trhoch, s rôznymi spotrebiteľmi);

komplexná analýza vlastného vzdelávacieho produktu (parametre, funkcie, štruktúra, vnútorná organizácia, oblasti použitia atď.);

komplexná analýza vzdelávacích služieb - náhrady;

Analýza služieb konkurentov;

· určenie štádia životného cyklu vzdelávacích služieb.

Hlavná úloha medzi aspektmi riadenia konkurencieschopnosti systému APE patrí do tretej skupiny úloh:

optimalizácia kvality poskytovaných služieb a nákladov;

Vytváranie zásadne nových typov služieb a aktualizácia existujúcich;

· zlepšenie školiaceho systému;

· zavedenie motivačne podloženého motivačného systému;

Poskytovanie potrebných a spoľahlivých informácií.

Koncepcia konkurencieschopnosti systému AVP vychádza z potreby urýchliť uspokojovanie požiadaviek vzdelávacieho trhu, saturovať ho službami prioritného (zvýšeného) dopytu a trvalo udržateľného rozvoja zariadenia APV v konkurenčnom prostredí.

Ukazovateľ konkurencieschopnosti umožňuje posúdiť, ako vzdelávací program alebo objekt FVE spĺňa potreby trhu. Finančná udržateľnosť je ukazovateľom využívania finančných zdrojov v rozvíjajúcom sa prostredí. Vzájomné pôsobenie týchto dvoch komponentov umožňuje posúdiť schopnosť udržať stabilnú polohu objektu FPO vo vonkajšom prostredí. Nezabúdajte však, že vzdelávacia inštitúcia sleduje sociálny efekt ako hlavný výsledok svojej činnosti, preto je zisk pomocným prvkom, ktorý zabezpečuje napredovanie k cieľu.

S prihliadnutím na širokú škálu problémov CPE pri vstupe na spotrebiteľský trh a následnom udržiavaní svojich pozícií na rôznych trhoch by systém konkurencieschopnosti mal zahŕňať podsystémy prípravných prác a analýzy a diagnostiky. Okrem toho, druhú možno pripísať: analýze spotrebného produktu a vzdelávacej technológii; analýza dopytu a identifikácia potrieb zákazníkov; Prieskum trhu v oblasti vzdelávacích služieb; analýza operačného prostredia; konkurencia; diferenciácia služieb, strategické plánovanie fungovania zariadenia DPO.

Oblasť doplnkového odborného vzdelávania a sektor platených podnikateľských vzdelávacích služieb sú už dnes pomerne rozvinuté, aj keď dopyt, ani solventný, ako ukazujú prieskumy, nie je ani zďaleka nasýtený. Spotrebiteľ (organizácia alebo jednotlivec s určitými prostriedkami) je zároveň dostatočne obozretný a chce získať vzdelávací projekt, ktorý je z hľadiska nákladovej efektívnosti úplný. Vzdelávacia inštitúcia, ktorá spúšťa určité programy, chce mať skutočný efekt, ekonomický aj sociálny. Malo by sa uznať, že pri rozhodovaní o začatí vzdelávacích aktivít podľa jedného alebo druhého modelu je potrebné vedome brať do úvahy prítomnosť faktorov, ktoré môžu vytvoriť priaznivé podmienky a konkurenčné výhody pre vzdelávaciu inštitúciu. Ako vidno z tabuľky 1, tieto faktory sú pre rôzne modely vzdelávania veľmi odlišné a chyba v ich hodnotení môže byť dosť drahá tak z hľadiska zaručenia kvality vzdelávania, ako aj z hľadiska dosiahnutia trvalo udržateľných konkurenčných výhod. vzdelávacia inštitúcia.

V súčasnosti existuje široká škála foriem a metód plateného vzdelávania, ktoré sú určené pre rôzne úrovne požiadaviek študentov, základného vzdelania a príjmu. Do akej miery spĺňajú ponúkané služby požiadavky spotrebiteľov? Odpoveď na túto otázku určuje dopyt po vzdelávacích službách a následne aj finančnú úspešnosť zariadení CPE.

Trh vzdelávacích služieb je viac závislý od dopytu, preferencií koncových používateľov a podlieha faktorom, ako sú:

prestíž;

Dopyt na trhu práce;

mobilita;

Získanie určitého sociálneho postavenia;

Možná ziskovosť profesie;

Možnosť sebarealizácie.

stôl 1

Konkurenčné výhody v systéme vyš

a doplnkové odborné vzdelanie (podľa )

Vyššie vzdelanie	Odborná rekvalifikácia	Školenie	Master of Business Administration
ð Demografický faktor, veľký počet obyvateľov, významný kontingent mladých ľudí s potrebou vyššieho vzdelania; ð Dobre vyvinutý moderný vedecký a metodologický potenciál (knižnica, počítače, výskum a vývoj); ð Kritické množstvo vysokokvalifikovaných pedagogických zamestnancov na plný úväzok vo väčšine odborov (prítomnosť špecializovaných oddelení);	ð Silné väzby s podnikmi (spotrebiteľskými podnikmi) alebo umiestnením v regiónoch, kde je významný počet profesionálnych pracovníkov s potrebou rekvalifikácie; ðÚčasť na štátnych (vrátane medzinárodných) rozvojových programoch ľudské zdroje(vojenskí, nezamestnaní); ð Prítomnosť jadra vysokokvalifikovaných učiteľov s praxou praktická práca;	ð Dostupnosť jedinečných informácií, materiálov, metód, aplikovaného know-how; ð Dostupnosť vysokokvalifikovaných odborníkov v určitých tematických oblastiach, ktorí pôsobia ako učitelia, inštruktori, školitelia; ð Podrobná metodika vedenia tried s využitím interaktívnych vyučovacích metód a špecializovaných školiacich materiálov, nástrojov, informačných technológií;	ð Prítomnosť rozvinutého trhu pre drahé programy, t. j. potreba vedomostí a zručností pre úspešnú kariéru (atraktívne pracovné miesta, kariérne orientovaní mladí ľudia, spoločnosti, ktoré financujú vzdelávanie) a solventný dopyt po nich; ð Hlboké uvedomenie si vedenia vzdelávacej inštitúcie a profesúry o špecifikách prípravy profesionálnych manažérov; ð Aktívny marketing programov a premyslená tvorba ich portfólia; 3. Analyzuje sa cenová politika objektu DPO a konkurentov v podobných pozíciách, analýza cenových nezrovnalostí. V dôsledku analýzy konkurenčného postavenia objektu DPO sa určujú: Veľkosť trhu, na ktorom dochádza k hospodárskej súťaži; Výhody zariadenia DPO oproti konkurentom (vo všetkých vyššie uvedených parametroch). V súlade so závermi sa vypracúvajú priority konkurenčnej politiky objektu AEVP, stanovujú sa konkurencieschopné a neživotaschopné neperspektívne vzdelávacie programy. Udržateľnosť konkurencieschopnosti sme hodnotili na základe ukazovateľov prijatých na Obchodnej škole Uralskej federálnej univerzity (UrFU). Výsledkom výskumu boli identifikované hlavné kritériá charakterizujúce konkurencieschopnosť zariadenia FPE z hľadiska priorít kvality. Zoradenie sa uskutočnilo podľa 9 ukazovateľov s prihliadnutím na váhový faktor skutočných a prognózovaných hodnôt. Pre zvýšenie konkurencieschopnosti FPE zariadení je potrebné nielen vybrať najdôležitejšie ukazovatele a faktory, ale tieto parametre aj pravidelne zaznamenávať a analyzovať. Hlavnou úlohou analýzy je identifikovať proporcionalitu stavu komponentov konkurencieschopnosti skúmaného objektu, vypracovať a implementovať opatrenia na zlepšenie kvality poskytovaných služieb. V súčasnosti sa táto práca často vykonáva náhodne a epizodicky. Ural Federal University Business School implementuje model systému riadenia konkurencieschopnosti objektu FVE (obr. 2) na základe procesného prístupu, v ktorom externé faktory ovplyvňujú konkurencieschopnosť objektu FVE tak na „vstupe“, ako aj pri „výstup“ systému. Kľúčovými prvkami systému riadenia konkurencieschopnosti zariadenia FVE je vypracovanie jeho konkurenčnej politiky v súlade s poslaním tejto vzdelávacej inštitúcie, posúdenie skutočnej úrovne konkurencieschopnosti v porovnaní s hlavnými konkurentmi na trhu, definovanie nástrojov na zvýšenie konkurencieschopnosti zariadenia FVE a posúdenie efektívnosti riadenia jeho konkurencieschopnosti. Na modernom trhu vzdelávacích služieb je nevyhnutné brať do úvahy požiadavky trhu práce ako celku a spotrebiteľov vzdelávacích služieb zvlášť (štáty, organizácie, spoločnosti). Z pohľadu hlavných konzumentov vzdelávacích služieb systému CVE - absolventov - je riadenie konkurencieschopnosti tejto vzdelávacej sféry nemožné bez neustáleho sledovania uplatnenia absolventov a ich platovej úrovne, ako aj imidžu univerzity, ktorá poskytovala takéto vzdelávacie služby v očiach absolventov. Zároveň netreba zabúdať na vplyv vonkajších faktorov na zabezpečenie udržateľnosti konkurencieschopnosti zariadenia FPE. Výsledky jej činnosti sú z veľkej časti dané ekonomickou a geografickou polohou, investičným, finančným, pracovným potenciálom štátu, regiónu a mesta, kde sa objekt nachádza. Pri posudzovaní a riadení konkurenčných výhod tejto vzdelávacej oblasti je navyše potrebné brať do úvahy právne, politické, environmentálne, ale aj sociodemografické faktory v regióne a krajine ako celku. Bibliografia 1. Manažment kvality vzdelávania v stredná škola/ Ed. . - Petrohrad: Vydavateľstvo Štátnej ekonomickej univerzity v Petrohrade, 2005. - 315 s. 2. Gorbashkova kvalita a konkurencieschopnosť: študijná príručka. - Petrohrad: Vydavateľstvo Štátnej ekonomickej univerzity v Petrohrade, 2001. - 233 s. 3. Matveeva stav a smery inovatívneho rozvoja doplnkového odborného vzdelávania // Journal "Regional Economics: Theory and Practice", č. 17 (56), 2007 - S. 67-77. 4. Podnikové vzdelávanie: špecifiká, programy, technológie, organizácia / Pod všeobecným. vyd. . - M.: Vydavateľstvo Štátnej vysokej školy ekonomickej, 2004. - 690 s. 5. Kvalita Matveeva v systéme doplnkového odborného vzdelávania: Monografia. Jekaterinburg: RAN, 2007 - 200 s.

Aké sú konkurenčné metódy? Dokonca aj ľudia, ktorí sú ďaleko od podnikateľskej činnosti a ekonomických vied, majú všeobecné predstavy o tejto problematike. V tomto článku si povieme, aké sú metódy konkurencie na trhu, rozoberieme to rôzne druhy a formy. Takéto informácie môžu byť užitočné pre široké publikum, ako aj pre začínajúcich podnikateľov alebo študentov ekonómie.

Veď s prejavmi konkurenčného boja firiem sa stretávame každý deň, či už ide o malé podniky alebo veľké známe firmy, zahraničné alebo domáce organizácie. Všetky medzi sebou súperia a prejavuje sa to úplne inak.

čo je konkurencia?

Zapnuté táto téma je ich veľa objemných vedeckých prác, rôzne štúdie, články a literatúra. Okrem toho existuje množstvo definícií pojmu „súťaž“, dávajú ich rôzni ekonómovia a vedci, no zároveň majú všetky podobný význam. Metódy konkurenčného boja sú často najdôležitejšou témou nastolenou v rámci tejto témy.

Väčšina definícií konkurencie sa teda scvrkáva na skutočnosť, že podniky sa snažia zaujať vedúce postavenie na svojom trhu, a tým pokryť viac spotrebiteľov, čo zase prinesie ďalší zisk. Na základe toho môžeme usúdiť, že bojom o klienta je konkurencia. Konkurenčné metódy zahŕňajú veľké množstvo spôsobov, ako zvýšiť svoju pozíciu na trhu. Môžu to byť napríklad cenové metódy súťaže alebo zmiešané formy založené na rôznych trikoch a trikoch. Možností a kombinácií môže byť veľa a o ich účinnosti rozhoduje schopnosť prispôsobiť sa situácii na trhu.

Druhy, spôsoby súťaženia

V závislosti od trhov a ich veľkosti existuje mnoho foriem rozvoja konkurencie. Spravidla sa dotýkajú typov konkurencie av podmienkach modernej ekonomiky existuje veľa príkladov jej prejavov. Na to stačí rýchly pohľad na rôzne trhy a odvetvia.

Čo sa týka spôsobov konkurencie, delia sa na cenové a necenové. Obe sa využívajú a zdokonaľujú v podnikaní, pričom nadobúdajú nové podoby, menia sa a prispôsobujú sa novým skutočnostiam. Ďalej budú zdôraznené spôsoby konkurencie na trhu.

cena

Ich realizácia je najjednoduchšia z hľadiska činností, ktoré by mala organizácia vykonávať. Cenové metódy hospodárskej súťaže zahŕňajú spravidla zníženie nákladov na tovar. Výsledkom takýchto akcií môže byť zvýšenie pozornosti spotrebiteľov k produktom, zvýšenie predaja a dopytu po tovare. Treba však pamätať na to, že všetko má svoj zdroj a hranicu, pri prekročení ktorej dochádza k opačnému efektu.

Hlavnou nevýhodou cenovej metódy je, že po prvé, spoločnosť musí rozpočtovať, pôvodne plánovať zníženie cien, alebo musia byť výrobné náklady kolosálne nízke, aby bol podnik ziskový. Preto sú tieto metódy dobré, pokiaľ podnikanie zostáva ziskové.

Druhou nevýhodou bude taký faktor, ako je viazanosť ceny na spotrebiteľské vlastnosti produktu. V porovnaní s konkurenciou je celkom možné predávať produkty takmer za nič, ale nikto nezrušil fakt, že ak je produkt tak neuspokojivý, tak nemusí byť vôbec žiadaný. Ukazuje sa, že na použitie cenových metód musí produkt alebo služba spĺňať aspoň minimálne kvalitatívne požiadavky a predaj musí generovať príjem.

Necenové

Keď hovoríme o týchto spôsoboch zvýšenia konkurencieschopnosti, veľmi často znamenajú širokú škálu rôznych akcií. Môže ísť napríklad o marketingové aktivity a zlepšovanie spotrebiteľských vlastností produktu, zahŕňa aj zlepšovanie kvality, servis, záručný servis a pod.

V dnešnej ekonomike sú oveľa efektívnejšie necenové metódy konkurencie. Faktom je, že spotrebitelia často vnímajú obyčajné zníženie ceny ako znak nízkej kvality tovaru a niektoré druhy produktov, napríklad mobilné telefóny, ako indikátor stavu, takže zníženie ceny v tomto prípade môže potenciálnych používateľov odstrašiť. Ďalej budú opísané špecifické metódy konkurencie, ktoré nie sú cenové.

Povedomie o značke

Najúčinnejším spôsobom zvýšenia konkurencieschopnosti je vytváranie produktov, ktoré spotrebiteľ spozná. Netreba ani uvádzať mená, stačí jednoducho opísať odvetvie a napadnú vás príklady, pretože takýchto tovarov je veľa – sú svetoznáme autá, sú produkty potravinárskeho priemyslu (sýtené nápoje, rôzne pochutiny ), oblečenie, obuv, písacie potreby a, samozrejme, smartfóny. Pravdepodobne väčšina čitateľov myslela na rovnaké značky, automobilové koncerny a skupiny spoločností, pretože ich produkty sú dobre známe.

Takéto metódy konkurenčného boja umožňujú nielen udržať si svoju pozíciu na trhu, ale aj odradiť nové firmy. Je možné, že sa to spotrebiteľ nikdy nedozvie nová spoločnosť vyrába lepšie produkty, banálne kvôli nedostatku dôvery.

Kvalita

Ak sme predtým hovorili o povedomí o značke, teraz by sme mali prejsť k tomu aspektu, bez ktorého sa môže stať obchodným neúspechom. Bez kvalitných produktov nie je možné dosiahnuť uznanie. Uznávanie môže fungovať obojstranne a ak má produkt zlé spotrebiteľské vlastnosti, tak si ho nielen nekúpi, ale bude o tom informovať aj ďalších potenciálnych zákazníkov.

Kvalita nie sú len formality a dodržiavanie všetkých noriem a metrologických noriem, ale aj uspokojenie očakávaní spotrebiteľov. Ak vlastnosti produktu alebo služby nestačia na to, aby bol zákazník spokojný, je potrebné ich inovovať.

Servis a údržba

Konkurenčné metódy firmy môžu zahŕňať dôraz na podporu produktu. Platí to najmä pre high-tech produkty, ako sú počítače, smartfóny, autá, ako aj niektoré služby, ako napríklad komunikácia.

Podpora produktu môže mať rôzne formy v závislosti od odvetvia. Môžu to byť napríklad horúce linky, opravovne, čerpacie stanice a dokonca aj personál, ktorý vyrieši problém s produktom doma.

Prestíž

Ako už bolo spomenuté vyššie, uznanie značky je skvelé Prestige z toho vyplýva, pretože väčšina ľudí uprednostňuje používanie produktov s bohatou históriou, či už ide o rovnaké autá alebo sýtené nápoje. Stav veci je pre určitú kategóriu zákazníkov veľmi dôležitý a kompetentné marketingové aktivity a postavenie na trhu pomôžu urobiť produkt takým.

Reklama

Konkurenčné metódy zahŕňajú mnoho výkonných nástrojov. Jednou z nich je reklama. V dnešnom svete je veľa priestoru marketingové aktivity. Vďaka rozvoju technológií prešla reklama dlhú cestu. Teraz to nie sú len stĺpčeky v novinách či billboardy, ale aj televízia a rozhlas. Široký priestor na prezentáciu vášho produktu poskytuje internet a sociálne siete. Veľké množstvo internetových zdrojov pomôže nielen informovať o sebe, ale aj prilákať ďalšie publikum, ktoré môže hľadať práve vašu ponuku.

Predĺženie životnosti produktu

Spotrebitelia sa veľmi často sťažujú, že relatívne nové produkty sa rýchlo stanú nepoužiteľnými. Spravidla ide o domáce prístroje, elektronike a niekedy aj o oblečení. Vynikajúcou konkurenčnou výhodou bude buď zlepšenie kvality produktov, alebo dlhší produkt. Dobrý prístup ku klientovi je zárukou toho, že sa k vašim produktom vráti znova.

Druhy konkurencie

Keď sa vrátime k tejto téme, mali by sme opäť poznamenať existenciu dokonalej aj nedokonalej konkurencie.

V prvom prípade ide o voľný trh, kde môžu firmy bezpečne vstúpiť a vystúpiť so svojimi produktmi. Okrem toho v prípade voľnej hospodárskej súťaže nemôžu podniky výrazne ovplyvniť náklady na tovar vo svojom segmente, čo vedie k širokému výberu pre kupujúceho.

Existuje ďalšia skupina znakov, ktorá zahŕňa také faktory, ako je voľná výmena informácií, mimoriadne čestné správanie podnikov vo vzťahu k cenovej politiky, navyše sem možno zaradiť vysokú mobilitu organizácií v kontexte toho, že firmy môžu voľne meniť svoje aktivity.

Znamená to absenciu alebo skreslenie vyššie uvedených podmienok, ako aj vznik rôznych tajných dohôd, zvýšený tlak a kontrolu niektorých odvetví, vznik monopolistov (jediných firiem vo svojom odvetví).

Jedným z najbežnejších typov nedokonalej konkurencie je dnes oligopol. V tomto prípade to znamená obmedzený počet rôznych výrobcov a predajcov, ktorí dominujú ich odvetviam. Táto situácia nastáva napríklad u výrobcov automobilov, niektorých potravín a kozmetiky. Vstupné prahy na tieto trhy sú pre nové firmy dosť vysoké.

Čo dáva konkurenciu

Metódy konkurenčného boja sú pre svoju charakteristiku veľkým prínosom pre spoločnosť. Ak sa rozvinie konkurencia, spotrebitelia dostanú buď najlepší produkt alebo produkty za nižšiu cenu v porovnaní s ponukou ostatných účastníkov trhu.

Je to spôsobené nekonečným bojom účastníkov trhu o popredné pozície, čo dáva obrovské plus pre rozvoj spoločnosti a ekonomiky na tých najmenších úrovniach aj v medzinárodnom meradle. Je dôležité si uvedomiť, že hlavným cieľom podnikania je generovať a maximalizovať zisky, avšak veľký počet účastníkov boja o zákazníkov požaduje výhody oproti iným firmám. Organizácie musia vytvárať produkty a poskytovať služby, o ktoré majú záujem potenciálnych kupcov. Hlavné metódy konkurencie v procese implementácie samy o sebe ukladajú podnikom určitý druh obmedzenia, ktoré bránia poskytovaniu tovaru. nedostatočná kvalita a upraviť cenu.

Výsledky

Moderný trh nemôže existovať bez konkurencie. Áno, má rôzne podoby a rôzne sú aj spôsoby konkurencie – v závislosti od odvetví a oblastí. Neustále sa zdokonaľujú a organizácie sú nútené prispôsobovať sa dynamike diania vo vonkajšom prostredí.

V závislosti od ekonomických, technických, sociálnych a politických faktorov si niektoré odvetvia volia dokonalú konkurenciu, zatiaľ čo iné smerujú k monopolu alebo dokonca oligopolu. Úlohou podnikov je rozpoznať zmeny v čase a prispôsobiť sa im.

Sú to prirodzené procesy, konanie firiem vytvára konkurenciu. Metódy konkurenčného boja sú v tomto prípade len dôsledkom zmien životné prostredie, ako aj ducha doby.

Konkurencia na trhu vzdelávacích služieb: teoretické a praktické aspekty

IN AND. Suchochev, rektor, A.M. Suchocheva, prorektorka,

Inštitút ekonómie a práva v Kumertau

Zo základov ekonomickej teórie je známe, že konkurencia je jednou z podmienok, ktoré prispievajú k efektívnemu fungovaniu ekonomických subjektov na trhu. Toto ustanovenie platí aj pre trh vzdelávacích služieb. Rozbor prác z oblasti ekonomiky školstva to ukazuje táto otázkaštudovala skupina vedcov zo Štátnej ekonomickej univerzity v Samare na príklade ich

oblasti. Ich výskum je prezentovaný v zborníku vedeckých prác pod generálnym redaktorom profesora A. P. Zhabina. . Problému venoval pozornosť aj Chentsov A.O. vo svojom článku „O podnikaní vzdelávacích služieb“. V týchto prácach sa však v prvom rade skúmajú problémy zvyšovania konkurencieschopnosti vysokých škôl, vytvárania systému ratingového hodnotenia vysokých škôl, metodickej podpory procesu sebahodnotenia vysokej školy, ale teoretická, resp. praktické aspekty stavu konkurencie na trhu vzdelávacích služieb nie sú dostatočne analyzované.

Borisov E.F. definuje súťaž ako „súperenie medzi účastníkmi trhového hospodárstva o najlepšie podmienky na výrobu, nákup a predaj tovaru“ . Raizbert B.A., Lozovsky L.Sh., Starodubtseva E.B. konkurenciu chápať ako „súťaž medzi výrobcami (predajcami) tovarov a vo všeobecnosti medzi akýmikoľvek ekonomickými, trhových subjektov; boj o trhy pre tovary s cieľom získať vyššie príjmy, zisky a iné výhody. N.L. Zaitsev formuluje súťaž ako „ ekonomické podmienky predaj tovaru, v ktorom sa súťaží o trhy o zisk a iné výhody.

Podľa S.S. Nosova, „konkurencia je konfrontácia, súperenie medzi výrobcami tovarov a služieb o právo na maximalizáciu zisku, existenciu mnohých výrobcov a kupujúcich na trhu a možnosť ich voľného odchodu z trhu a vstupu naň“.

Premietnutím týchto definícií na trh vzdelávacích služieb navrhujeme nasledujúcu definíciu konkurencie na trhu vzdelávacích služieb.

Konkurencia na trhu vzdelávacích služieb je súperenie subjektov trhu o najlepšie podmienky pre predaj a spotrebu vzdelávacích služieb.

Skúmaním konkurencie na trhu vzdelávacích služieb možno zistiť, že v moderných podmienkach sa vyvíja tromi smermi. Prvým smerom je konkurencia medzi samotnými vzdelávacími inštitúciami. Druhým je súťaž medzi potenciálnymi spotrebiteľmi vzdelávacích služieb (žiadateľmi). Treťou je súťaž medzi vzdelávacími inštitúciami a uchádzačmi. Poďme analyzovať tieto smery. Najprv sformulujme definíciu konkurencie medzi vzdelávacími inštitúciami.

Konkurencia medzi vzdelávacími inštitúciami je rivalita medzi nimi o najlepšie podmienky na realizáciu vzdelávacích služieb.

Medzi najlepšie podmienky patrí:

Dopyt po vzdelávacích službách realizovaných vzdelávacou inštitúciou prevyšuje ich ponuku (prítomnosť konkurencie medzi uchádzačmi);

Existuje tendencia zvyšovať štandardy financovania vzdelávacích inštitúcií z rozpočtov rôznych úrovní;

Platobná schopnosť obyvateľov blízkych oblastí sa zvyšuje, čo umožňuje vzdelávacej inštitúcii zvýšiť výšku školného;

V okolitých oblastiach nie sú žiadne konkurenčné vzdelávacie inštitúcie;

Demografická situácia v regióne sa vyvíja pozitívne vzdelávacia inštitúcia.

Ideálnymi podmienkami na realizáciu vzdelávacích služieb pre akúkoľvek vzdelávaciu inštitúciu sú podmienky na trhu, v ktorých dopyt po vzdelávacích službách predávaných touto vzdelávacou inštitúciou prevyšuje ich ponuku. Je to relevantné v súčasnej fáze stavu a rozvoja ruskej spoločnosti, ako aj v budúcnosti. V najbližších rokoch sa medzi vzdelávacími inštitúciami o každého uchádzača rozpúta skutočný boj, a to nielen medzi odborným, ale aj všeobecným vzdelaním. Môže za to začiatok demografického poklesu a zavedenie princípu financovania štátnych vzdelávacích inštitúcií na hlavu pod heslom „peniaze idú za študentmi“.

Súťaž medzi vzdelávacími inštitúciami v súčasnej fáze rozvoja ruského vzdelávacieho systému možno podľa nášho názoru klasifikovať podľa rôznych kritérií:

1. Podľa úrovne realizovaného vzdelávania. Podmienečne to nazvime vnútroúrovňová súťaž. Vnútroúrovňová súťaž je súťaž medzi vzdelávacími inštitúciami, ktoré realizujú vzdelávacie programy rovnakej úrovne a patria do rovnakého typu vzdelávacích inštitúcií. Túto súťaž možno nazvať aj intratypom. Na tomto základe sa rozvíja súťaž medzi:

Detské predškolské zariadenia;

všeobecnovzdelávacie školy;

Inštitúcie základného odborného vzdelávania;

Inštitúcie stredného odborného vzdelávania;

Inštitúcie vyššieho odborného vzdelávania.

2. Podľa sektorovej špecializácie vzdelávacích inštitúcií. Podmienečne to nazvime vnútroodvetvová konkurencia. Vnútroodvetvová konkurencia je súťaž medzi vzdelávacími inštitúciami rovnakého odvetvia špecializácie. federálna službaštátna štatistika (Rosstat) identifikuje 7 skupín odvetví, pre ktoré odborné vzdelávacie inštitúcie v Rusku vykonávajú školenia. Na základe priemyselnej špecializácie sa medzi vzdelávacími inštitúciami rozvíja konkurencia:

Priemysel a stavebníctvo;

Poľnohospodárstvo;

Doprava a komunikácie;

Ekonomika a právo;

zdravie, telesnej kultúry a šport;

vzdelávanie;

Umenie a kinematografia.

3. Podľa geografickej polohy vzdelávacích inštitúcií. Podmienečne to nazvime územná súťaž. Územná súťaž je

konkurencia medzi vzdelávacími inštitúciami rôznych úrovní a rôznych priemyselných špecializácií, ktoré sa nachádzajú na tom istom administratívnom území. Na tomto základe sa súťaž o príležitosť získať budúceho študenta rozvíja medzi vzdelávacími inštitúciami, ktoré sa spravidla nachádzajú v rovnakom meste alebo okrese.

4. Formou vlastníctva. Podmienečne to nazvime súťažou foriem vlastníctva. Súťaž foriem vlastníctva je súťažou medzi vzdelávacími inštitúciami rôznych foriem vlastníctva. Na tomto základe sa rozvíja konkurencia medzi štátnymi, obecnými a neštátnymi vzdelávacími inštitúciami.

5. Podľa stavu akreditácie. Podmienečne to nazvime súťažou o status. Súťaž o status je súťaž medzi vzdelávacími inštitúciami na rovnakej úrovni, ale s rôznymi statusmi akreditácie. Na tomto základe sa rozvíja súťaž medzi akreditovanými a neakreditovanými vzdelávacími inštitúciami spravidla na rovnakej úrovni.

6. Podľa špecialít (smerov) prípravy pracovníkov alebo špecialistov realizovaných vzdelávacími inštitúciami. Podmienečne to nazvime súťažou špecialít. Súťaž odborov je súťaž medzi vzdelávacími inštitúciami rovnakej úrovne v rámci odbornosti s rovnakým názvom. Na tomto základe sa rozvíja súťaž medzi vzdelávacími inštitúciami na rovnakej úrovni, ktoré poskytujú vzdelávacie služby v rovnakej špecializácii.

Štúdia stavu trhu vzdelávacích služieb umožňuje autorom dospieť k záveru, že v súčasnej fáze prebieha najakútnejší boj medzi vzdelávacími inštitúciami ako výrobcami (predajcami) vzdelávacích služieb v rámci územnej konkurencie. Najvýraznejšia konkurencia je medzi vysokými školami vo veľkých regionálnych a republikových centrách a najmä v Moskve, kde je sústredená pomerne veľká časť ruských univerzít. Územná konkurencia prinútila veľké univerzity hľadať nové trhy pre svoj vzdelávací produkt, nové trhy pre predaj vzdelávacích služieb, nového potenciálneho študenta. Vo väčšej miere sa to prejavilo v druhej polovici 90. rokov. 20. storočie a začiatkom XXI storočia. Práve v týchto rokoch sa rýchlo rozvinula sieť pobočiek a sieť zastúpení univerzít av súčasnosti počet pobočiek univerzít prevyšuje počet univerzít samotných. Treba poznamenať, že aj dnes medzi univerzitami prebieha boj o „zachytenie nových území“, o rozšírenie geografie svojho vplyvu. V tom istom čase sa regionálne školské úrady, rady rektorov miestnych univerzít začali stavať proti podpore metropolitných univerzít a univerzít iných

iné regióny na ich územia, využívajúc ich povoľovacie právo, ktoré im udeľuje regulačné právne akty. Navyše sa už začal proces postupného „vytláčania“ pobočiek univerzít v iných regiónoch radami rektorov univerzít ustanovujúcich subjektov Ruskej federácie a výkonnými orgánmi školských orgánov regiónov, ktoré využívajú svoje právo zúčastniť sa na odborných komisií o atestácii a akreditácii odborov vysokých škôl. S najväčšou pravdepodobnosťou sa v blízkej budúcnosti v republikách, územiach, regiónoch začne proces samolikvidácie periférnych pobočiek metropolitných univerzít a pobočiek univerzít v iných regiónoch. Je to spôsobené prebiehajúcim procesom regionalizácie odborných vzdelávacích inštitúcií, presunom časti z nich z Federálnej agentúry pre vzdelávanie do pôsobnosti republikových a regionálnych školských úradov a v súlade s tým aj nahradením financovania z r. federálny rozpočet financované z rozpočtu kraja. Z dôvodu nedostatku rozpočtových prostriedkov v krajoch sa zrejme znížia financie pre štátne vzdelávacie inštitúcie, ktoré sú v pôsobnosti republikových alebo krajských školských úradov. Len v roku 2005 tak klesol počet štátom financovaných miest na štátnych vysokých školách o 43-tisíc. Na druhej strane budú hlavné univerzity nútené obmedziť alebo dokonca zastaviť financovanie svojich pobočiek v iných regiónoch. To všetko povedie k zníženiu rozpočtových miest pre študentov odborov vysokých škôl, k zavedeniu školného a v dôsledku toho k presunu odborov vysokých škôl na samofinancovanie. To vloží konáre rovnaké podmienky s miestnymi neštátnymi vzdelávacími inštitúciami sídliacimi na tomto území. V dôsledku toho sa zvýši konkurencieschopnosť a atraktivita miestnych akreditovaných neštátnych univerzít. Analýza školného vo viacerých regiónoch ukazuje, že v pobočkách metropolitných univerzít je vyššie ako na periférnych neštátnych univerzitách, keďže poplatok stanovuje riaditeľská univerzita, ktorá sa zameriava na ceny za vzdelávacie služby, ktoré existujú v hlavnom meste alebo vo veľkom regionálnom centre, kde, resp., a vyšší dopyt po vzdelávacích službách. Preto v V poslednej dobe z dôvodu nerentabilnosti pobočiek vysokých škôl sa už začal proces ich rušenia. V tomto prípade je študentom ponúknutý prestup na hlavnú univerzitu, ktorá sa nachádza ďaleko od ich bydliska a kde sú náklady na vzdelanie oveľa vyššie. V dôsledku toho budú niektorí študenti nútení prerušiť štúdium. Nebezpečenstvo, že pobočky môžu byť kedykoľvek zatvorené, spôsobuje nedôveru zo strany obyvateľstva a v dôsledku toho sa zvyšuje

konkurencieschopnosť miestnych neštátnych a štátnych univerzít, ktoré školia študentov na platenom základe. Proces regionalizácie vzdelávacieho systému, ktorý sa začal v roku 2004, vytvára lepšie konkurenčné podmienky pre miestne univerzity a vysoké školy, pričom zároveň vytváranie vlastných uzavretých regionálnych vzdelávacích systémov výrazne znižuje schopnosť regiónov využívať výkonnú vedeckú, metodologickú, resp. vzdelávací a pedagogický potenciál najväčších a najstarších ruských univerzít.

Pri skúmaní stavu konkurencie medzi štátnymi a neštátnymi vzdelávacími inštitúciami môžeme konštatovať, že vzniknutá situácia na trhu vzdelávacích služieb sťažuje vytváranie a ďalšie fungovanie neštátnych univerzít a vysokých škôl. Faktom je, že trh vzdelávacích služieb je v súčasnosti monopolizovaný štátom v osobe výkonných orgánov riadenia školstva a štátnych vzdelávacích inštitúcií. Proces udeľovania licencií vzdelávacím inštitúciám je plne v rukách štátu. To umožňuje výkonným orgánom štátu, ktoré majú vlastné vzdelávacie inštitúcie, zabrániť vstupu budúcich potenciálnych konkurentov na trh vzdelávacích služieb. Na otvorenie neštátnej vysokej školy potrebuje Rosobrnadzor v rozpore s platnou legislatívou písomný súhlas orgánu školstva a rady rektorov vysokých škôl v regióne, ktorý je veľmi ťažké získať. To vysvetľuje spomalenie tempa rastu počtu neštátnych univerzít a vysokých škôl v regiónoch v posledných rokoch. Za takýchto nerovnakých podmienok nemôžu neštátne neakreditované vzdelávacie inštitúcie seriózne konkurovať štátnej vzdelávacej inštitúcii.

Druhým smerom, ktorým sa vyvíja konkurencia na trhu vzdelávacích služieb, je konkurencia medzi potenciálnymi spotrebiteľmi vzdelávacích služieb (žiadateľmi). Definíciu tejto súťaže formulujeme nasledovne.

Súťaž medzi spotrebiteľmi vzdelávacích služieb je súperenie medzi potenciálnymi spotrebiteľmi (vstupujúcimi) o najlepšie podmienky pre spotrebu vzdelávacích služieb.

Skúsenosti autorov z praktickej práce s uchádzačmi ukazujú, že najlepšie podmienky pre spotrebu vzdelávacích služieb v súčasnej fáze, v podmienkach nízkej mobility a nízkej platobnej schopnosti, považujú uchádzači a ich rodičia:

Vzdelávanie na náklady štátneho rozpočtu v blízkej vzdelávacej inštitúcii;

Vzdelávanie v špecializáciách, ktoré sú žiadané na trhu práce;

Školenie v špecializáciách, práca, v ktorej v budúcnosti prinesie veľký príjem (dobrý plat);

Vzdelávanie vo vzdelávacej inštitúcii, ktorá poskytuje najkvalitnejšiu prípravu špecialistov.

Uchádzači počas prijímacích skúšok bojujú o právo byť zapísaní v počte študentov do prestížnej špecializácie na štúdium s rozpočtom na neďalekej univerzite. Spravidla vyhrávajú tí, ktorí majú hlbšie znalosti. Zároveň existujú výnimky z pravidiel a študent nemusí byť tým najlepším uchádzačom. Je to spôsobené negatívnymi trendmi, ktoré sa vyvinuli v ruskom vzdelávacom systéme v posledných rokoch a sú teraz obzvlášť výrazné.

Je všeobecne známe, že v konkurenčnom boji medzi kupujúcimi produktu vyhráva ten, kto ponúkne vyššiu cenu za produkt. je možné toto vyhlásenie klasických ekonómov uplatniť vo vzťahu k takej špecifickej službe, akou je vzdelávacia? V zásade je to možné, najmä ak počet záujemcov o štúdium na danej vzdelávacej inštitúcii za úhradu prevyšuje počet miest vo vzdelávacej inštitúcii, teda ak dopyt prevyšuje ponuku. Je možné v týchto prípadoch predať voľné študijné miesta v otvorenej aukcii alebo prostredníctvom uzavretého výberového konania? V súčasnej legislatíve aspoň neexistujú zákazy predaja vzdelávacích miest na aukcii alebo prostredníctvom uzavretého výberového konania. Vyvolávacia cena vzdelávacej služby je určená kalkulačnou metódou. Osoby, ktoré majú zodpovedajúce základné vzdelanie v súlade s prijímacím poriadkom a ktoré úspešne prospeli vstupné testy. Výberovej (súťažnej) komisii sa predkladajú príslušné dokumenty. Na základe analýzy dokumentov komisia určí buď otvorenú aukciu alebo uzavretú súťaž. Vyhráva ten, kto ponúkne vyššiu cenu za vzdelávaciu službu (za študijné miesto). prehovoriť tento návrh Autori predpovedajú výbuch hnevu medzi ruskou školskou pedagogickou komunitou na obranu „géniov a nugetov“, ktorí nemajú dostatok financií na získanie vysokoškolského vzdelania. Pre školskú pedagogickú obec sa zároveň vynára otázka, prečo sa takmer všetkým absolventom bez výnimky vydávajú vysvedčenia o stredoškolskom (úplnom) všeobecnom vzdelaní, aj keď úplne nezvládli školské učivo? Prezident Republiky Bashkortostan vo svojom prejave na republikovom pedagogickom stretnutí v auguste 2005 poznamenal, že „asi 20 % absolventov

vayut školské osnovy nie sú úplné. Zároveň však dostávajú certifikáty. Takéto „ťahanie“ odhadov sa stáva krutou praxou. Dokonca niektorí z medailistov neprejdú prijímacími skúškami na vysoké a stredné školy. Každý uchádzač, ktorý získal stredoškolské (úplné) všeobecné vzdelanie v súlade s Ústavou Ruskej federácie, má právo a môže byť študentom vysokej školy, ak ponúkne vyššiu cenu za vzdelávacie miesto v porovnaní s ostatnými uchádzačmi. V konečnom dôsledku je možné pre mimoriadne nadaných študentov vytvoriť rozpočtové podmienky pre vstup na vysokú školu na štúdium alebo plánovať opatrenia na ich štátnu podporu.

Podľa nášho názoru je možné vyčleniť ešte tretí smer, ktorým sa bude na trhu vzdelávacích služieb vyvíjať konkurencia. Ide o súťaž medzi predajcami a spotrebiteľmi, ktorí sú na opačných pozíciách. Súťaž medzi výrobcami a spotrebiteľmi vzdelávacích služieb je súťaž medzi vzdelávacími inštitúciami a žiadateľmi o najlepšie podmienky na realizáciu a spotrebu vzdelávacích služieb. Aká skupina subjektov trhu vzdelávacích služieb vyhrá „bitku“? Samozrejme, ten, ktorý je jednotnejší a v dôsledku toho môže uvaliť svoju cenu na „nepriateľa“. V súčasnej fáze rozvoja ruského vzdelávacieho systému sú najsúdržnejšie vzdelávacie inštitúcie tie, ktoré majú zjednocujúce verejné štruktúry (združenia, odbory, správne rady a rektori), a preto vzdelávacie inštitúcie „vyhrávajú bitku“ a diktujú svoje cena pre spotrebiteľov vzdelávacích služieb.

Analýzou stavu konkurencie medzi výrobcami (predajcami) a spotrebiteľmi (nákupcami) vzdelávacích služieb môžeme konštatovať, že dnes možno trh vzdelávacích služieb označiť ako „trh predajcov“, keďže dominantné postavenie tu majú výrobcovia (predajcovia). ) vzdelávacích služieb, ktorí „diktujú » kupujúcim cenu vzdelávacích služieb. Vysvetľuje to skutočnosť, že dopyt po službách vyšších a stredných odborných škôl prevyšuje ich ponuku. Zároveň, ako ukazuje analýza demografickej situácie, v roku 2010 sa počet absolventov škôl vyrovná počtu miest vo vzdelávacích inštitúciách financovaných zo štátneho rozpočtu a následne aj stavu na trhu vzdelávacích služieb v druhej dekáde. 21. storočia. možno opísať ako „trh kupujúcich“. V tomto prípade budú nákupcovia vzdelávacích služieb „diktovať“ ich cenu vzdelávacím inštitúciám, ktoré predávajú platené vzdelávacie služby.

Konkurencia na trhu vzdelávacích služieb je neoddeliteľne spojená s monopolom, ktorý sa prejavuje monopolom štátu na výrobu a predaj vzdelávacích služieb. Zo 64 800 všeobecnovzdelávacích škôl je teda 63 800 alebo 98 % štátnych, z 2 809 stredných odborných učilíšť 2 627 alebo 94 % štátnych a z 1 046 vysokých škôl 654 alebo 63 % štátnych. Monopol štátu na trhu vzdelávacích služieb možno charakterizovať ako umelý stabilný monopol, v ktorom štátne vzdelávacie inštitúcie sústredili vo svojich rukách produkciu a predaj prevažnej časti vzdelávacích služieb. Tento umelý stabilný monopol bráni fungovaniu mechanizmu hospodárskej súťaže na voľnom trhu.

Jedným z hlavných smerov reformy ruského vzdelávacieho systému v súčasnej fáze je regionalizácia vzdelávania, to znamená presun väčšiny vzdelávacích inštitúcií z jurisdikcie federálneho centra do jurisdikcie zakladajúcich subjektov Ruskej federácie. a podľa toho aj zmena hlavného zdroja rozpočtové financovanie. Z dôvodu nedostatku rozpočtových prostriedkov sa už začal proces znižovania počtu miest financovaných z rozpočtu v štátnych vzdelávacích inštitúciách. Nárast počtu platených miest povedie k postupnému zrovnoprávneniu podmienok pre fungovanie štátnych a akreditovaných neštátnych vzdelávacích inštitúcií. Tento proces spôsobí postupné vytláčanie umelého stabilného monopolu štátnych vzdelávacích inštitúcií na trhu vzdelávacích služieb a vo svojom dôsledku povedie k zlepšeniu podmienok pre fungovanie trhu.

Literatúra

1 Konkurencieschopnosť vysokej školy vo vzdelávacom priestore kraja. [Text] / vyd. vyd. A.P. Žaba. Samara: Ed. Centrum SGEA, 2004. 452 s.

2 Chentsov, A.O. O podnikaní v oblasti vzdelávacích služieb [Text] / A.O. Chentsov // Vysokoškolské vzdelanie v Rusku. 1999. Číslo 2. s. 120-122.

3 Borisov, E.F. Ekonomická teória: kurz prednášok pre študentov vysokých škôl. [Text] / E.F. Borisov. M.: Spoločnosť "Poznanie" Ruska. Ústredný inštitút kontinuálneho vzdelávania, 1996. 548 s.

4 Reisberg, B.A. Moderný ekonomický slovník. [Text] / B.A. Reisberg, L.Sh. Lozovský, E.B. Starodubtsev. 4. vydanie, revidované. a dodatočné M.: INFRA-M, 2003. 480 s.

5 Ruská štatistická ročenka. [Text]. 2004: štat. So / Rosstat. M., 2004. 725 s.

6 Mikhanova, N. S radosťou študujem - nie je čo platiť. [Text] / N. Mikhanova, E. Timofeeva // Ruské noviny. 10.08.2005. № 174.

7 Formovanie vysoko vzdelaného, ​​duchovne bohatého a občiansky aktívneho človeka je hlavnou spoločenskou objednávkou republiky k vzdelávaciemu systému. [Text] // Baškirská republika. 2005. Číslo 155. 13.08.2005.

8 Salo, M. Japonec múdry a vzdelaný. [Text] // M. Salo, D. Misyurov, N. Kulbaka // Platené vzdelávanie. 2003. Číslo 2. s. 54-56.

9 Zaitsev, N.L. Stručný slovník ekonóma. [Text] / N.L. Zajcev. M.: INFRA-M, 2000. 145 s.

10Nošová, S.S. Základy ekonómie: učebnica. [Text] / S.S. Nošov. 2. vydanie, prepracované. a dodatočné M.: KNORUS, 2006. 312 s.

Odoslanie dobrej práce do databázy znalostí je jednoduché. Použite nižšie uvedený formulár

Študenti, postgraduálni študenti, mladí vedci, ktorí pri štúdiu a práci využívajú vedomostnú základňu, vám budú veľmi vďační.

Uverejnené dňa http://www.allbest.ru/

Konkurencia na trhu vzdelávacích služieb

M. LUKAŠENKO, profesor

Moskovská finančná a priemyselná akadémia

Jarnú činnosť akademickej obce poznačili okrem mnohých aj dve udalosti, ktoré na prvý pohľad nemajú medzi sebou priamy vzťah. Najprv sa 14. februára uskutočnil metodický seminár Centra bio- a ekofilozofie Filozofického ústavu Ruskej akadémie vied. A potom, 17. mája, sa v National Hotel konala Prvá analytická konferencia „Súťaž: Stratégia, taktika, modely, školenia“ (organizovaná Moskovskou akadémiou financií a priemyslu a Verejnou radou na podporu zvyšovania kvality vysokoškolského vzdelávania). Zdalo by sa, aké je spojenie medzi takýmito rozdielnymi udalosťami? Ukázalo sa, že je to veľmi významné. Faktom je, že emotívna vedecká diskusia, ktorá na seminári prebehla, bola venovaná diskusii o knihe V.I. Nazarov „Evolúcia nie je podľa Darwina. Zmena evolučného modelu. Autor knihy kritizujúc teóriu Charlesa Darwina zdôrazňuje, že „moderná biológia v prírode nepotvrdila existenciu vnútrodruhovej konkurencie ani kumulatívneho pôsobenia prirodzeného výberu“. Je zrejmé, že samotná skutočnosť „zasahovania do základov“ môže nadchnúť nielen svetových vedcov, ktorí študujú túto problematiku (čo sa jasne prejavilo v materiáloch okrúhleho stola), ale aj špecialistov vyvíjajúcich úplne iné vedeckých smerov. A toto veľmi presne sformuloval L.V. Fesenková: „Ústredným pojmom darwinizmu je“ prirodzený výber“ - získal status dôležitej zložky modernej mentality. Je neviditeľne prítomný v našej kultúre a vytvára samozrejmosť. všeobecné myšlienky o prírode. Nevšimneme si, že nielen naša metodika v rôznych odboroch poznanie je postavené na princípoch darwinizmu, ale axiomatika mnohých základných konceptov nie je ničím iným ako parafrázou Darwinových predstáv o evolučných procesoch v živom svete. Dnes sa pomocou pojmov prispôsobenia a výberu interpretuje dokonca aj vznik náboženstva, umenia a morálky. Pozerá sa na ne cez prizmu ich selektívnej hodnoty vo všeobecných procesoch konkurenčného boja, ktoré sa zdajú byť podstatou antropogenézy a kultúrnej genézy... Darwinizmus teda nie je len veda, je to aj svetonázor.

Bez toho, aby sme sa ďalej zaoberali diskusiou medzi „darwinistami“ a „antidarwinistami“, prejdime k ďalšiemu podujatiu – konferencii „Súťaž: stratégia, taktika, modely, vzdelávanie“. Ako už názov napovedá, organizátori konferencie sa pokúsili systematicky riešiť otázky konkurencie a konkurencieschopnosti. Prvá skupina otázok bola teda venovaná modelom konkurenčné správanie ako najdôležitejší vektor rozvoja konkurencieschopnosti ruských podnikateľských subjektov. Druhá skupina sa zamerala na štátnu súťažnú politiku a protimonopolnú reguláciu trhov, ktoré poskytujú vhodnú infraštruktúru pre rozvoj ruskej ekonomiky. Tretia bola kľúčová pre vzdelávaciu komunitu, keďže sa zameriavala na formáciu odborné kompetencie v oblasti súťažného správania. Bez toho, aby sme si dali za cieľ analyzovať všetky vystúpenia na konferencii, konštatujeme len ich rôznorodosť, všestrannosť a konštruktívnosť, ktorá umožnila nielen výrazne pokročiť v skúmaní uvedených problémov, ale aj načrtnúť ďalšie kroky v takomto výskume.

Zastavme sa teraz pri jednom z prejavov, ktorý nás v skutočnosti podnietil k paralele medzi problémami konkurencieschopnosti ruského biznisu a rozvojom „antidarwinizmu“. Hovoríme o prejave člena korešpondenta Ruskej akadémie vied, doktora ekonómie, profesora, zástupcu riaditeľa Ústredného ekonomického a matematického inštitútu G.B. Kleiner. Keď v tomto prejave hovoríme o znalostnej ekonomike ako o nadchádzajúcej fáze ekonomického rozvoja spoločnosti, autor zdôrazňuje tieto vlastnosti:

Individualizácia tovaru;

Individualizácia transakcií;

Rôzne vedomostné funkcie;

Personalizácia vedomostí;

Potreba profesionálneho prostredia pre producentov vedomostí;

Kombinácia rivality a spolupráce medzi agentmi na trhu znalostí. Ak v hospodárstve bohatstvo dôležitá je konkurencieschopnosť výrobcov, v znalostnej ekonomike je to potom schopnosť spolupracovať, t.j. zhoda;

Namiesto konkurencie medzi podnikmi a firemných konfliktov existuje „spoločná konkurencia“ a „súťaženie“*.

Pri vysvetľovaní týchto funkcií G.B. Kleiner sa zameriava na skutočnosť, že „v znalostnej ekonomike už nemôžeme považovať konkurenciu za dominantný spôsob vzťahov medzi podnikmi. Spojenie súťaživosti a spolupráce, spojenie kooperácie a rivality – to je zásadne nový bod, na ktorý by som chcel prítomných upozorniť. Konkurencia je len jedna strana mince. Áno, konkurencia je dôležitá, ale nie všeobjímajúca. Bez spolupráce, ako aj bez konkurencie, je existencia modernej ekonomiky vo všeobecnosti a znalostnej ekonomiky o to viac nemožná. Pri rozvíjaní tejto myšlienky autor zaznamenáva významné posuny v teoretickom základe ekonomickej vedy: „V nových ekonomických paradigmách zohrávajú významnú úlohu environmentálne sociálne formácie: inštitúcie, vedomosti, presvedčenia, systémy dôvery a spolupráce, rôzne druhy integračných klubov a sietí. . Je potrebné poznamenať, že tieto združujú nielen agentov - spotrebiteľov a výrobcov, ale aj rôzne úrovne ekonomiky vrátane štátu a podnikov. Upravme si túto myšlienku, pretože je mimoriadne dôležitá pre našu následnú analýzu situácie na trhu vzdelávacích služieb.

Ako jeden z argumentov autor uvádza zmenu modernej marketingovej paradigmy – od porážania konkurentov k vytváraniu hodnotového systému spolu so spotrebiteľom, čo z jeho pohľadu znamená novú ideológiu ekonomiky ako integrálneho organizmu. A tu je opäť potrebné vrátiť sa k spomínanému okrúhlemu stolu a odvolať sa na vyjadrenie akademika G.A. Zavarzina, že „cieľom je dosiahnuť harmóniu ako nevyhnutnú podmienku udržateľnosti“ . Nie je to celkom jasná paralela?

Znamená to, že konkurencia v postavenie na trhu podniky prestávajú hrať kľúčovú úlohu? Vráťme sa opäť k prejavu G.B. Kleiner: „Hlavná časť konkurenčných výhod by mala mať potenciálny charakter, t.j. v prípade potreby použiť. Tak ako dosiahnutie jadrovej parity medzi krajinami prispelo k zachovaniu mieru medzi nimi a na celom svete, prítomnosť konkurenčných výhod pre podnik by mala zabrániť rozpútaniu konkurenčnej vojny s ním. Na záver takéhoto hojného citátu si všimneme len nezvyčajný pohľad autora na problém konkurencieschopnosti: „Podnik, ako viete, sa nazýva konkurencieschopný, ak má schopnosť zaujať svoje miesto v konkurencii iných podnikov dostatočne dlho. obdobie. Preto podnik nie je konkurencieschopný, ak takéto príležitosti nemá. Pre objektívne posúdenie podniku je však dôležitejšie, aby mal možnosti dlhodobého rozvoja mimo konkurencie! Rozvoj zároveň chápeme ako fungovanie podniku v trhovom prostredí, sprevádzané aktívnymi inovačnými reprodukčnými procesmi. Je prirodzené nazývať takýto podnik nekonkurenčným, t.j. schopný fungovať a rozvíjať sa akoby „bez pomoci“ konkurentov, bez ohľadu na nich, t.j. mimo súťaže. Dobrý bežec podľa presnej definície nie je ten, kto poráža súperov, ale ten, kto vyvíja vysokú rýchlosť bez akýchkoľvek súperov!

Vráťme sa teraz k aktuálnej situácii na trhu vzdelávacích služieb. Ako najsprávnejšie sa javí analyzovať túto situáciu z pohľadu systému kontinuálneho vzdelávania, chápať pod ním nielen pojem „celoživotné vzdelávanie“, ale aj vzťah medzi jednotlivými úrovňami vzdelávania. Zamyslime sa teda nad systémom školského vzdelávania a predovšetkým nad pálčivým problémom prechodu škôl na špecializované vzdelávanie. Hneď je potrebné poznamenať, že teoreticky sú školy, ako je známe, zaradené do netrhového modelu ekonomických vzťahov vo vzdelávaní, a preto by nemali byť subjektmi trhu vzdelávacích služieb. Napriek tomu takmer každá škola ponúka súbor platených vzdelávacích služieb, čo znamená, že vystupuje ako trhový subjekt, ktorý má záujem prilákať čo najviac spotrebiteľov týchto služieb. Následne je škola, podobne ako iné vzdelávacie inštitúcie, zaradená do súťaže a využíva aj určité modely súťažného správania. Navyše v podmienkach „demografickej diery“ boj o spotrebiteľa služieb už neznamená dodatočný, ale hlavný príjem, pretože výška rozpočtových prostriedkov pridelených vzdelávacej inštitúcii priamo závisí od študentskej populácie.

Koncepcia špecializačného vzdelávania na regionálnej a komunálnej úrovni zahŕňa vývoj modelov a mechanizmov jeho realizácie na princípe zabezpečenia variability vzdelávania. Ako viete, v ponuke sú tri takéto modely:

Jednoprofilová vzdelávacia inštitúcia;

Multidisciplinárna vzdelávacia inštitúcia;

Organizácia siete (tento model je implementovaný v dvoch verziách - "Centrum zdrojov" a "Škola - inštitúcia ďalšieho vzdelávania - univerzita").

Dieťa teda študuje v škole, pričom si ešte neuvedomuje, že ide o jeden profil a tento „jeden profil“ sa nezhoduje s jeho budúcou voľbou. Akonáhle príde toto pochopenie, dieťa stojí pred voľbou, prestúpiť na inú školu alebo „šliapnuť na hrdlo vlastnej pesničke“ a zmeniť svoj profil. Nie je to depresívny obraz? Ťažké to má aj škola: „svoji“ žiaci preferujúci iný profil sú nútení prestúpiť na inú školu a pre zabezpečenie naplnenia tried je potrebné špeciálne získavať „cudzie“ deti, ktoré budú prestupovať. z iných škôl. Model jednoprofilového školenia teda podľa nášho názoru neobstojí v kritike.

Výhody multidisciplinárnej vzdelávacej inštitúcie sú zrejmé, ale poskytovanie multidisciplinárnej vzdelávacej inštitúcie je ekonomicky realizovateľné len v nových školách, kde študujú viac ako dve paralely stredoškolákov, alebo v podnikateľsky orientovaných všeobecnovzdelávacích inštitúciách, kde existuje rada správcov a je tu ďalšie mimorozpočtové financovanie školy. V podmienkach „demografickej diery“, ktorá prišla, máloktorá škola dokáže zabezpečiť variabilitu vzdelávania s minimálnym kontingentom žiakov. Nevýhoda multidisciplinárnosti podľa nášho názoru spočíva v náročnosti zabezpečenia výchovno-vzdelávacieho procesu v špecializovaných triedach jednej školy potrebnými prostriedkami vrátane personálnych. Preto pokles kvality profilového vzdelávania. Napriek tomu podľa výsledkov rozmiestnenia experimentálnych škôl v moskovskom južnom vzdelávacom okrese podľa modelov realizácie špecializovaného vzdelávania si 56 % škôl zvolilo model multidisciplinárnej vzdelávacej inštitúcie (obr.).

Ryža. Distribúcia experimentálnych škôl okresu Južný Ural podľa modelov implementácie špecializovaného vzdelávania (podľa oddelenia stratégie rozvoja vzdelávacích inštitúcií okresu Južný Ural)

Najúčinnejší je podľa nás model organizácie siete. Je potrebné poznamenať, že ideu zdrojového centra rozpracovali odborníci z hľadiska jej aplikácie v systéme preduniverzitného vzdelávania už od roku 1993. V tomto období teda vznikli dve moskovské školy Juhozápadná vzdelávacia štvrť Moskvy, ktorá sa nachádza v susedstve, sa pokúsila spojiť úsilie pripraviť študentov na univerzity. V prvej škole bola príprava na ekonomické univerzity, v druhej - na technické. Každý študent sa po vyučovaní zapojil do zvoleného programu doplnkového vzdelávania buď na vlastnej škole, alebo na susednej škole.

V súčasnosti sa navrhuje považovať za zdrojové centrum jednak jednu zo škôl v mikrodistriktu, technicky alebo personálne najvybavenejšiu, ako aj vzdelávaciu inštitúciu rôzneho stupňa vzdelávania, ktorá disponuje prostriedkami potrebnými na realizáciu špecializačného vzdelávania. . V prvom prípade máme príklad konkurenčných vzťahov v segmente všeobecné vzdelanie implementovaný ako model horizontálnej integrácie, v druhej - príklad vertikálnej integrácie.

Iný pohľad na organizáciu siete sa odráža v programe postupného zavádzania špecializovaného školenia vo vzdelávacích inštitúciách v južnom okrese Moskvy. Pri organizovaní sieťovej interakcie medzi vzdelávacími inštitúciami vývojári programu vychádzajú z nasledujúcich ustanovení: sieť je vytvorená a udržiavaná spoločnými problémami, ktoré sú zaujímavé pre všetkých členov siete; každý zo sieťových uzlov ponúka vlastnú víziu konkrétneho problému a jeho riešenia, pričom ako doplnkový zdroj využíva iné sieťové uzly. Vzniká teda koncept sieťového uzla, ktorý vývojári definujú ako vzdelávaciu inštitúciu, ktorá spĺňa nasledujúce požiadavky:

Má vlastné zdroje a infraštruktúru na implementáciu obsahu svojho vzdelávacieho modelu;

Chápe zaujatosť jeho obsahu a vidí príležitosť využiť dodatočné zdroje na úkor iných sieťových uzlov.

V súlade s tým sa sieťová interakcia vzdelávacích inštitúcií môže uskutočňovať na základe:

realizácia vzdelávacieho procesu;

využívanie materiálnych a technických prostriedkov;

príťažlivosť personálu;

aplikácie informačných a komunikačných technológií.

Navrhovaný sieťový model teda odráža prítomnosť nie jedného centra zdrojov, ale skupiny vlastníkov určitých zdrojov, ktorí vstupujú do vzťahu ich výmeny – teda v konkurenčnom vzťahu. A ak áno, tak potom optimálny tvar V konkurenčnom sieťovom modeli by bolo správne uvažovať o kruhu zdrojových centier prepojených a založených na kompatibilnom softvérovom a technologickom základe. To znamená, že je vhodné navrhnúť okruh zdrojových centier ako základ jednotného okresného vzdelávacieho systému.

Je potrebné poznamenať, že myšlienka centra zdrojov alebo organizácie siete v ideálnom prípade zodpovedá samotnej paradigme konkurenčných vzťahov a dokonale sa rozširuje na všetky úrovne vzdelávania, pričom je stelesnená v modeloch a horizontálnej a vertikálnej integrácii. Vzhľadom na systém vyššieho odborného vzdelávania teda konštatujeme, že pre každú univerzitu nie je v žiadnom prípade ekonomicky výhodné udržiavať si vlastnú tlačovú základňu, pričom zabezpečenie vzdelávacieho procesu vzdelávacími a metodickými materiálmi je tak jednou z dôležitých licenčných požiadaviek, ako aj ukazovateľom kvality vzdelávania. Z toho vyplýva výhodnosť partnerstiev medzi univerzitami, v ktorých jedna vystupuje ako zákazník a druhá ako realizátor tlačiarenských prác. V ideálnom prípade by sa tieto vzťahy nemali obmedzovať na polygrafiu, ale mali by sa rozšíriť na vytvorenie spoločného vzdelávacieho a metodického zdroja. Zvlášť dôležitá je myšlienka centra zdrojov v oblasti vzdelávania s využitím nových informácií vzdelávacie technológie(e-learning), keďže vývoj e-learningových kurzov je skutočne nákladný. Výmena kurzov, ako aj rozvoj „všeobecných“ kurzov snahou medziuniverzitných autorských tímov môže výrazne znížiť náklady na tvorbu obsahu vzdelávacieho programu. Samozrejme, v tomto prípade je potrebné vyriešiť množstvo otázok, najmä z hľadiska správy duševného vlastníctva, ale výhody takejto konkurencie medzi univerzitami sú zrejmé.

Konkurenčné procesy sa rozširujú aj na modely vertikálnej integrácie. Ako viete, systém celoživotného vzdelávania zahŕňa širokú interakciu vzdelávacích inštitúcií, ktoré realizujú rôzne formy a úrovne vzdelávania. Sú to školy a vysoké školy, vysoké školy a univerzity, školy a univerzity atď. Najčastejším modelom spolupráce je vzdelávací model „škola – univerzita“. Na jej základe školy a univerzity realizujú rôzne vzdelávacie programy: od prípravy na vysokú školu až po prehĺbené štúdium množstva špeciálnych odborov na báze školy, po ktorom nasleduje štúdium na vysokej škole podľa individuálneho plánu. Vzdelávacie aktivity sa uskutočňuje spravidla na základe dohody medzi školou a vysokou školou za účasti vysokoškolských pedagógov a za podmienok úhrady nákladov na vzdelávanie rodičmi študentov. Dopyt po spoločných vzdelávacích programoch je veľký a je schopný zabezpečiť prílev mimorozpočtových finančných zdrojov do školy.

V súčasnosti, ako sa ukázalo, školy prechádzajú na profilové vzdelávanie. Zároveň sa uvádza, že nejde ani o prípravu na vysokú školu, ani o odborné vzdelanie. Veríme však, že jedno nevylučuje druhé a ak je výchovno-vzdelávací proces správne organizovaný, nevedie k preťaženiu žiakov. Na rozdiel od prístupu, v ktorom sa deti musia v škole „profilovať“ a potom chodiť na prípravné kurzy na vysoké školy, pričom nedostávajú vôbec žiadne základy. odborné znalosti. V procese budovania modelu celoživotného vzdelávania na Moskovskej finančnej a priemyselnej akadémii sme urobili obrovský kus práce na zosúladení didaktických jednotiek vzdelávacích programov na rôznych vzdelávacích úrovniach. A môžeme s plnou istotou povedať, že profilové vzdelávanie sa výborne dopĺňa s paralelným rozvojom programu stredného odborného vzdelávania (samozrejme nie v plnom rozsahu), v každom prípade, ak rozprávame sa o sociálno-ekonomickom profile a odboroch stredoškolského odborného vzdelávania ako „Manažment“ alebo „Ekonomika a účtovníctvo“, alebo IT profil a odbor „Automatizované systémy spracovania a riadenia informácií“. To všetko je, samozrejme, možné len zabezpečením dôslednosti a kontinuity zvládnutia učiva pri zamedzení jeho duplicite, čo si vyžaduje dôslednú spoločnú prácu oddelení vzdelávacích inštitúcií rôznych vzdelávacích stupňov zodpovedných za obsah vzdelávania, vzdelávaciu a metodickú podporu a organizáciu. vzdelávacieho procesu. Zároveň sa zvyšujú požiadavky na štruktúru a obsah vzdelávacej a metodickej podpory, keďže určité množstvo látky si študent musí osvojiť sám. Učitelia sú zase povinní učiť žiaka správne a efektívne samostatná práca kompetentné využívanie rôznych informačných zdrojov.

Ako súvisí príprava na vysokú školu a profesionalizácia špecializovaného tréningu so súťažnými procesmi?

Po prvé, „demografická diera“ spôsobuje, že počet detí v konečných ročníkoch, ktoré chcú študovať v rovnakom profile (a teda zvoliť si rovnakú vysokú školu), je nedostatočný na zabezpečenie ekonomickej realizovateľnosti projektu spoločného poskytovania vzdelávacích služieb.

Po druhé, profilové vzdelávanie stále nemá vlastnú metodickú podporu, pričom mnohé univerzitné projekty by mohli byť celkom efektívne pri riešení problémov profilovania.

Po tretie, otázky profesijnej orientácie úzko súvisia s otázkami kariérového poradenstva, ktoré nedokážu vyriešiť samotné školy a ako sa teraz ukazuje, ani vysoké školy ich nedokážu úplne vyriešiť bez účasti zamestnávateľa.

Po štvrté, už dnes sa snažia prepojiť profilovanie s perspektívnymi potrebami trhu práce, čo školám túto úlohu znemožňuje.

Preto sú potrebné strategické spojenectvá vrátane partnerstiev medzi školami, univerzitami, zamestnávateľmi a miestnymi orgánmi. štátnej moci a manažment. Ten by mal byť zodpovedný za priority štátu, pokiaľ ide o odbornú prípravu špecialistov.

Treba poznamenať, že na trhu vzdelávacích služieb existujú miestne aliancie tohto druhu. Napríklad na základe Vzdelávacieho centra č. 1694 sa poskytujú vzdelávacie služby pre vzdelávanie na viacerých univerzitách podľa jednotného programu dohodnutého so zúčastnenými univerzitami. Do vyučovacieho procesu sa zapájajú učitelia zo všetkých univerzít, ktoré sú členmi tejto aliancie. Univerzity uznali kvalitu vzdelávania detí v rámci jedného programu. V skutočnosti ide o implementáciu konceptu medziuniverzitného centra, ktorý sme podrobne opísali v monografii „Vzdelávanie v trhovom prostredí: koncept vzdelávacej inštitúcie“ (M., 2002). Tento koncept je založený na medziuniverzitnej dohode, ktorá upravuje postup vedenia preduniverzitnej prípravy a obsahuje zoznam:

ďalšie možnosti prijatia na rozpočtový odbor (absolvovanie výberového konania; ďalší bod pri účasti na výberovom konaní; účasť na olympiádach a iných podujatiach rovnocenných prijímacím skúškam podľa aktuálnych predpisov a pokynov MŠVVaŠ);

ďalšie možnosti prijatia na zmluvnom základe - finančné (zľavy, platba na splátky, možnosť prestupu na rozpočtové oddelenie alebo 100% zľava na školnom v prípade vynikajúceho študijného výkonu) a organizačné (vypadnutie zo súťaže; dodatočné body pri účasti v súťaži, zápis podľa výsledkov pohovoru a pod.).

Organizačné aspekty prípravy v medziuniverzitnom centre sú nasledovné.

1. Študent sa pripravuje na vstup na viacero zúčastnených univerzít súčasne, na skupinu odborov (samozrejme príprava na ekonomické odbory sa bude líšiť od prípravy na matematické, prírodovedné a pod.).

2. Príprava sa vykonáva na základe dohody medzi dotknutými stranami. Študent uzatvára dohodu s medziuniverzitným centrom, ak vystupuje ako právnická osoba; v prípade, že takéto centrum je stavebným útvarom univerzity a nie je oprávnené uzatvárať zmluvy, uzatvára sa zmluva so samotnou univerzitou, na základe ktorej sa štrukturálne členenie. Zmluva obsahuje odkazy na dohodu medzi zainteresovanými stranami.

3. Študent dostane vzdelávací program schválený zúčastnenými univerzitami a potrebnú vzdelávaciu a metodickú podporu. Tréningový program zahŕňa hĺbkové štúdium disciplín relevantných pre zúčastnené univerzity, povinné kurzy kariérového poradenstva, školenia a obchodné hry – „to najdôležitejšie“ zúčastnených univerzít.

4. Vyučovanie prebieha modulárne: modul zahŕňa úvodné prednášky na každej zúčastnenej univerzite a vypracovanie materiálu na praktických hodinách so zapojením pedagógov školy - tútorov.

Uvažujme, aké príležitosti získavajú zainteresované strany pri implementácii takéhoto modelu.

Prínos pre študenta je zrejmý – má viac možností vstupu do rozpočtových aj mimorozpočtových odborov zapojených univerzít. Okrem toho sa počas štúdia podrobne zoznámi s vybraným odborom a osobitosťami prípravy v tomto odbore na všetkých zúčastnených univerzitách.

V tomto prípade sa preferencia študentov (a ich rodičov) k vysokej škole formuje pod vplyvom cenových aj necenových faktorov (dojmy uchádzača o knižničnom fonde, verejnom živote univerzity a pod.).

Ekonomický záujem medziuniverzitného centra je spôsobený nasledujúcimi faktormi. Po prvé, je jednoduchšie získať študentov do integrovaných vzdelávacích programov ako do vzdelávacieho programu pre jednu univerzitu. Po druhé, takéto vzdelávacie programy umožňujú využívať integrované zdroje participujúcich univerzít a tým znižovať náklady. Druhou stranou mince je komplexnejšia organizácia aktivít v rámci implementácie integrovaných programov, čím vyšší je však záujem zapojených univerzít, tým väčšia je podpora projektového manažmentu.

Napokon ekonomický záujem zúčastnených univerzít. Už dnes sa na súkromných, konfesionálnych a špecializovaných školách (s hĺbkovým štúdiom cudzieho jazyka, matematiky a pod.) takmer každý študent orientuje na konkrétnu vysokú školu. Škola aj študenti majú záujem o programy integrované s univerzitou, avšak vzhľadom na extrémne malú veľkosť skupiny nie je stanovená rovnovážna cena takýchto programov.

Keďže náklady na štúdium na vysokoškolský prípravný program zahŕňajú značné množstvo režijných nákladov, výrazne prevyšujú náklady na súkromného učiteľa. Rovnovážna cena integrovaných programov sa teda tvorí len v prípade dostatočného počtu študentov, čo je zabezpečené ponukou vzdelávania nie na jednej, ale na viacerých univerzitách.

Navyše „demografická diera“ nevyhnutne zhoršuje konkurenciu vysokých škôl nielen o mimorozpočtových, ale aj o štátom financovaných študentov. V tomto prípade najkomplexnejšiu funkciu – nábor študentov – realizuje organizácia tretej strany. Rovnako ako celý manažment vzdelávacieho procesu pre medziuniverzitný program preduniverzitnej prípravy. Vysokoškolským učiteľom zapojeným do vzdelávacieho procesu sa navyše poskytuje nadrozpočtová práca.

Univerzity, ktoré majú záujem prilákať budúcich študentov, by mali byť pripravené poskytnúť svoje vlastné zdroje (ľudské, technické, technologické) za rozumné ceny, teda pôsobiť ako centrum zdrojov. Pre marketingové účely je pre nich výhodné robiť aj bezplatné podujatia (náklady na realizáciu takýchto podujatí si univerzita hradí spolu so študentmi zo systému preduniverzitnej prípravy univerzity sama).

Mal by som poznamenať, že implementácia konceptu medziuniverzitného centra je veľmi náročná úloha, ktorá si vyžaduje obrovské komunikačné úsilie a dar presviedčania. V procese interakcie s univerzitami sa ako neočakávaný jav objavuje univerzitný snobizmus, ktorý spočíva v neochote delegovať na kohokoľvek vzdelávací proces prípravy na vysokú školu, pretože „okrem nás sa na našu univerzitu nemôže pripravovať nikto“. Univerzity sú pri delegovaní veľmi opatrné marketingové funkcie, vnímajúc to ako „zasahovanie do všeobecného segmentu trhu“. Komunikačný proces sa často zastaví v dôsledku byrokratizácie mnohých schvaľovaní. Ak sa štrukturálne oddelenie univerzity zodpovedné za preduniverzitné vzdelávanie pokúsi tento problém vyriešiť, zúčastnené univerzity „podozrievajú“, že v procese prípravy budú uchádzači prijatí na viacero vysokých škôl nakoniec orientovaní na jednu. Túto úlohu o niečo ľahšie rieši nezávislá vzdelávacia organizácia podnikateľského typu tretej strany.

Predsa len, práve takéto medziuniverzitné centrá sú svojou mobilitou, jednoduchosťou organizačnej štruktúry a efektívnosťou riadenia schopné prevziať koordinačnú úlohu v zložitých konkurenčných procesoch univerzitnej interakcie s cieľom realizovať preduniverzitné vzdelávacie programy, pomôcť školy pri prechode na špecializačné vzdelávanie a uchádzači v odborné poradenstvo A správna voľba jeho ďalšia cesta.

Ako vidíme, základom činnosti medziuniverzitného centra je aj myšlienka centra zdrojov a z nášho pohľadu je najživotaschopnejšia jeho sieťová organizácia.

Uvažujme ešte o jednom aspekte vývoja konkurencie na trhu vzdelávacích služieb. Nástup „demografickej diery“ viedol k zvýšenej pozornosti podnikateľských univerzít k podnikovým školiacim programom (v záujme interakcie s biznisom) a postgraduálnym vzdelávacím programom. Ich aktiváciu na univerzitách budú podľa nášho názoru sprevádzať tieto procesy:

Vzájomné začlenenie školstva a podnikania a vytváranie strategických aliancií „univerzita – podnik“;

Povýšenie vysokých škôl na podnikové vysoké školy s krátkodobými vzdelávacími programami aplikovaného charakteru (hlavne dnes je záujem o školenia); rozvoj konkurenčných alebo konkurenčných vzťahov s odbornými vzdelávacími centrami, začlenenie „freelancerov“ (trénerov a konzultantov pôsobiacich na trhu ako „voľní umelci“) do obežnej dráhy vlastných aktivít;

Pokusy o vytvorenie oblastí podnikového poradenstva na univerzitách, čo bude znamenať buď vstup do súťaže, alebo rozvoj konkurenčných vzťahov s špecializované firmy poskytovanie obchodného poradenstva.

A napokon sa vráťme k najvýznamnejšiemu svetovému trendu – globalizácii školstva a jej dôsledkom – prudkému rozvoju exportu vzdelávacích služieb v mnohých krajinách. Ako viete, globalizácia vzdelávania je v priamej súvislosti so vznikom online univerzít a rozvojom nadnárodného vzdelávania. Podľa austrálskeho vedca G. McBurneyho ako predstaviteľa exportujúcej krajiny nadnárodného vzdelávania je to „ťažká téma na diskusiu. Dovážajúce krajiny vymýšľajú regulačnú legislatívu pre rôzne dôvody vrátane ochrany spotrebiteľa, ochrany miestnych vzdelávacích systémov a zabezpečenia kvality. Vývozcovia vytvárajú etické kódexy a starajú sa o povesť svojich inštitúcií, keď pôsobia na medzinárodnej scéne. Medzinárodné organizácie ako UNESCO, ako aj mimovládne a súkromné ​​medzinárodné organizácie ako napr Medzinárodná únia nadnárodného vzdelávania dodržiavať zásady dobrej praxe v nadnárodnom vzdelávaní“ .

Medzitým v roku 1999 35 z 38 austrálskych univerzít uviedlo, že poskytuje 750 nadnárodných kurzov (presvedčivý príklad konkurencie, však?). Do roku 2000 bol počet zapísaných študentov približne 32 000 (školení na mieste aj diaľkovo) plus 6 250 ľudí študujúcich len diaľkovo.

Globalizácia vzdelávania priťahuje pozornosť najväčších medzinárodných inštitúcií a organizácií: UNESCO, OSN, Svetová banka, Rada Európy atď. Medzinárodné vzťahy v oblasti vzdelávania sa zintenzívňujú: sú zamerané na kvalitu a dostupnosť vzdelanie, zabezpečenie uznávania rovnocennosti diplomov a prekonanie národných bariér.

Podľa odborníkov sa vzdelávanie zahraničných študentov v niekoľkých krajinách stane v najbližších rokoch jedným z najziskovejších odvetví hospodárstva. Pokiaľ ide o Rusko, ako vieme, napriek dostupnosti technickej, technologickej a vecnej podpory exportu vzdelávacích služieb zatiaľ nebol zaznamenaný výrazný prelom v poskytovaní vzdelávacích služieb zahraničným študentom prostredníctvom e-learningu. V tomto smere nemožno ignorovať ďalšiu príležitosť na rozvoj exportu vzdelávacích služieb – prostredníctvom aktivácie konkurenčných procesov so zainteresovanými stranami z „blízkeho“ i „ďalekého“ zahraničia a iniciovaním inovatívnych vzdelávacích projektov vo formáte medzinárodnej spolupráce .

Možno práve integračné procesy v školstve zohrajú rozhodujúcu pozitívnu úlohu v procesoch reformy domáceho školstva. A potom ekonomika vzdelávania, podobne ako moderná biológia, zaznamená odmietanie takýchto taktických modelov konkurenčného správania ako ofenzívnych a defenzívnych v prospech modelov usporiadanej efektívnej interakcie a spolupráce.

Literatúra

konkurenčný vzdelávací odborník

1. Existuje prirodzený výber? (Materiály okrúhleho stola) // Vysokoškolské vzdelávanie v Rusku. - 2006. - č. 7.

2. Existuje prirodzený výber? (Materiály okrúhleho stola) // Vysokoškolské vzdelávanie v Rusku. - 2006. - č.8.

3. McBurney G. Globalizácia ako politická paradigma vysokoškolského vzdelávania // Vysoké školstvo dnes. - 2001. - č.1.

Hostené na Allbest.ru

Podobné dokumenty

Teória zabezpečenia konkurencieschopnosti inštitúcií vyššieho odborného vzdelávania. Tvorba a hodnotenie kritérií inovačného potenciálu vzdelávacích organizácií v oblasti odbornej rekvalifikácie a zdokonaľovania personálu.

práca, pridané 24.01.2018


Teoretické a metodologické základy koncepcie trhu vzdelávacích služieb v Rusku. Formovanie ruského vzdelávacieho systému, charakteristika jeho etáp. Regulácia trhu vzdelávacích služieb, jej špecifiká, hlavné problémy a perspektívy.

práca, pridané 19.06.2017


Miesto vzdelávacích služieb pri riešení sociálnych a ekonomických problémov spoločnosti. Organizačný a právny základ ich regulácie. Analýza stavu a trendu vývoja v oblasti vzdelávacích služieb. Hlavné smery na zlepšenie ich riadenia.

semestrálna práca, pridaná 4.6.2015


Oboznámenie sa s modernými novinkami na trhu vzdelávacích služieb. Škola ako najdôležitejší faktor humanizácie sociálno-ekonomických vzťahov. Analýza hlavných úloh modernizácie školstva. Vlastnosti stavu ruského vzdelávacieho systému.

abstrakt, pridaný 05.10.2013


Inovatívne prístupy k organizácii vzdelávacieho procesu v kontexte integrácie vzdelávacích inštitúcií. Vývoj vzdelávacieho modelu. Nový organizačný a ekonomický mechanizmus. Efektívnosť implementácie inovácií vo vzdelávacích inštitúciách.

abstrakt, pridaný 11.10.2015


Princípy štátnej politiky v oblasti školstva. Všeobecné informácie o vzdelávacích inštitúciách, ich hlavných typoch a typológii. Charakteristika jednotlivých typov vzdelávacích inštitúcií. Vlastnosti inštitúcií predškolského a všeobecného vzdelávania.

semestrálna práca, pridaná 23.09.2014


Podstata a štrukturálne zložky vzdelávacej kompetencie. Kľúčové kompetencie domácich a európske vzdelávanie. Potreba zvládnuť spôsoby fyzického, duchovného a intelektuálneho sebarozvoja. Kompetencia stavebnej technológie.

prezentácia, pridané 23.03.2015


Zváženie koncepcie platených vzdelávacích služieb, štúdium ich druhov a podmienok. Charakteristika teoretických ustanovení o doplnkovom platenom vzdelávaní. Štúdium problematiky organizácie, kvality a pravidiel poskytovania platených vzdelávacích služieb.

práca, pridané 05.03.2019


Analýza súčasného stavu doplnkového vzdelávania v Ruskej federácii. Skvalitnenie organizácie doplnkových vzdelávacích služieb na príklade Mestského predškolského výchovného ústavu MATERSKÁ ŠKOLAč. 35, Čeľabinsk.

práca, pridané 02.06.2013


Schéma inovačného procesu. Úlohy, miesta a funkcie odborníkov v základnom odbornom vzdelávaní. Inovatívne prístupy k organizácii vzdelávacieho procesu v kontexte integrácie vzdelávacích inštitúcií. Zlepšenie kvality vzdelávania personálu.