Szociális partnerség a vállalkozásokkal az oktatás területén. A „társadalmi partnerség” jelensége az oktatásban

Szociális partnerség az oktatásban – az új idők jele. Egy modern iskola olyan körülmények között van, ahol lehetetlen fennmaradni és fejlődni kölcsönösen előnyös társadalmi partnerség létrehozása nélkül. Egy oktatási intézménnyé kell válnia nyitott rendszer, az együttműködés bővítése különböző szociális intézmények. A gyerekeknek szükségük van a felnőttekre, hogy megosszák a felelősséget oktatásukért és nevelésükért.

Letöltés:

Előnézet:

Teljesített: tanfolyam résztvevője

„Szociális és pedagógiai partnerség

Az oktatás aktuális problémáinak megoldásában"

Mesyats Julia Vasziljevna

A kurzus kurátora: a tanszék docense

szociálpedagógiai

APPO oktatás

Szentpétervár

Stepikhova Valentina Anatolevna

Szentpétervár

2012

A szociális partnerség, mint a tanulók szocializációjának egyik eszköze

Julia Vasziljevna Mesjatsz, HR igazgatóhelyettes

GBOU 600. számú iskola elmélyült tanulmányozással angolul Primorsky

kerület Szentpétervár

Relevancia.

Az oktatásról szóló szövetségi törvény, az Orosz Föderáció elnökének rendelete, a kormányrendelet, valamint az Oktatási és Tudományos Minisztérium vonatkozó utasításai az iskolákra ruházták azt a feladatot, hogy szociális partnerséget építsenek ki az állam és a helyi közösség között a támogatásban. valamint az általános középfokú oktatás fejlesztése.
A szociális partnerség az oktatásban az új idők jele. Egy modern iskola olyan körülmények között van, ahol lehetetlen fennmaradni és fejlődni kölcsönösen előnyös társadalmi partnerség létrehozása nélkül. Az oktatási intézménynek nyílt rendszerré kell válnia, kibővítve az együttműködést a különböző szociális intézményekkel. A gyerekeknek szükségük van a felnőttekre, hogy megosszák a felelősséget oktatásukért és nevelésükért.

A szociális partnerség célja

A tanulókban egy világkép kialakulása, a világról alkotott elképzelés, mint az egymással összefüggő kapcsolatok, cselekedetek és tettek integrált rendszere.

A szociális partnerség fő céljai:

Az oktatási tér tantárgyai közötti kapcsolatok javítása;
- Feltételek megteremtése a befektetési források oktatási intézménybe vonzásához;
- Aktív kialakulása élethelyzet iskolás gyerek;
- Az egyén szocializációja.

A szociális partnerség alapelvei:

A partnerek önkéntes elismerése egymásnak, mint résztvevőknek közkapcsolatok;
- Magabiztosság;
- A partnerek kölcsönös felelőssége egy közös ügyért;
- Kötelezettségeinek kötelező teljesítése a megkötött megállapodásoknak megfelelően;
- a felek kölcsönös érdeke;
- A résztvevők egyenlősége a közös cél elérésének módjainak és eszközeinek megválasztásában;
- A szellem fenntartása esélyegyenlőség, önzetlenség és szolidaritás.

Iskolánk főbb munkaterületei a szociális partnerség keretében:

Az oktatás folytonosságának megvalósítása.
- Közös (kollektív) tevékenységek.
- Az iskola és a társadalom együttműködése kölcsönösen előnyös feltételekkel.
- Az aktív élethelyzet és a szociális intelligencia kialakítása.
- Címmechanizmusok kiépítése szociális támogatás, jótékonysági források felhasználása.

Iskolánk közötti partnerség kialakításának három szakasza van:

Az első szakasz az Ismerkedés.
- Második szakasz - Közös tevékenységek.
- A harmadik szakasz - Partnerség.

Iskolánk és szociális partnereink közös tevékenységeinek fő típusai:

A közös tevékenységek folyamatában a jelenléte Visszacsatolásés a kommunikációs csatornák nyitottsága. Ez azt jelenti, hogy rendszeresen tanulmányozni kell a potenciális partnerek véleményét a tevékenység minőségéről és eredményeiről.
A második szakasz fő eredménye a potenciális partnerek közös tevékenységekben való részvételének képessége, i.e. az egymásba vetett bizalomra épülő bizonyos kompetenciájuk. A bizalom pedig felkelti a vágyat, hogy olyan formában folytassuk az együttműködést, amely bizonyos partnerek számára elfogadható.

GBOU 600. számú iskola elég sok tapasztalattal rendelkezik a helyi közösség interakciójában és együttműködésében olyan területeken, mint pl

Vagyonkezelői tevékenységek fejlesztése;

Az önkormányzatiság fejlesztése a Középiskolások Tanácsán keresztül;

Szociális partnerség bővítése a diákok szüleivel, érdeklődő felnőttekkel (kiegészítő oktatási intézmények CI "Edelweiss", gyermek-kreatív fórum "Kitizh Plus", családok és gyermekek szociális segélyezési központja "Family", KDN, szentpétervári egyetemek).

Ebben a munkában ez utóbbi irányon szeretnék egy kicsit bővebben kitérni.

Hagyományosan nagy figyelmet a szülőkkel való szociális partnerségre és a család oktatási potenciáljára összpontosít. Az iskolához való pozitív hozzáállás kialakítása a tanulók és a szülők körében a szülők bevonásával az iskola társadalmi életébe (a nevelőmunka iskolák - szülők részvétele az órákon, iskolai szintű rendezvények, közös túrák, versenyek, pályaorientációs kirándulások) A Primorsky kerületi PPMS központtal (szintén szociális partnereinkkel) a „Dohányzásmentes osztályok” program megvalósítása lehetetlen a szülők aktív segítsége nélkül. Iskolánk 6-7. osztályos tanulói évek óta vesznek részt ebben a programban.

A 2010-2011-es év nagyon eredményes volt számunkra. kerület 17 iskolája között 2. helyezést értünk el, ill kreativ munka 6. „b” osztályos tanuló Alekszejev A. „A család az egészség területe”, első helyezést ért el a városban!!!

Polgári passzivitás, egyes szülők függősége, azok fogyasztói hozzáállás az iskolába kerülni lehet szociális partnerség kialakításával, először szülői csoporttal, önkéntes szociális munka, jótékonyság fejlesztésével.

A szociális partnerséget hagyományosan az iskolán kívüli kiegészítő oktatási intézményekkel folytatják.

2011-2012-ben együttműködési megállapodást kötöttünk a Családi Központtal a projekt megvalósítása érdekében. Egészséges család- egészséges jövőt." A projektben 10-11 osztályos tanulók vettek részt.

A projekt célja: professzionális segítségnyújtás serdülőknek a házastársak közötti egészséges családi kapcsolatok kialakításában.

Szakpszichológusok dolgoztak a diákokkal: férfi fiúkkal, nő lányokkal. A srácok minden személyes kérdést feltehettek, ami érdekelte, és az értékelések szerint a találkozó nagyon eredményes volt. A tesztelések és felmérések eredményei azt mutatták, hogy a hallgatók 90%-a érdeklődik a felvetett téma iránt, és szeretné követni a szakértők tanácsait egy teljes értékű család létrehozása érdekében a jövőben.

A „Család” központtal nagyon régi az együttműködés, hagyományossá váltak az alábbi közösen tartott rendezvények: „Diákok adaptációja Általános Iskola az általános iskolába való átmenet során” pszichológus konzultációk problémás tanulók szüleinek, nehéz élethelyzetbe került családok szociális járőrözése.

Folyamatos oktatási rendszer kialakítása (óvodai intézmény-iskola-egyetem), GBOU 600. sz.együttműködik a város óvodáival, középfokú oktatási intézményeivel és a városban működő egyetemekkel egy olyan rendszer kialakítása érdekében, amely a tanulók individualizálására és szocializációjára összpontosít. A harmadik szakaszban Általános oktatás, a valós munkaerő-piaci igényeket, a szülők kéréseit figyelembe vevő szakképzési rendszert alakítunk ki, rugalmas profilrendszert és intézményekkel való együttműködést alakítunk ki. felsőoktatás.

Bővülnek a tanulók szocializációs lehetőségei, biztosított a folytonosság az általános és a szakképzés között, és lehetővé válik az iskolai végzettségűek hatékonyabb felkészítése a felsőoktatási programok elsajátítására. szakképzés.

Az egyetem előtti oktatás részeként szociális partnerséget folytatnak számos szentpétervári egyetemmel: ENZHEKON, Mining University, Finek, LETI.

A tanulók bevonása a társadalmilag aktív tevékenységekbe, a nyilvánossággal való interakcióba, megteremti a feltételeket az alkalmazkodáshoz, a szocializációhoz, a tanuló személyiségének fejlődéséhez, az iskola és a nyilvánosság közös együttműködése lehetővé teszi, hogy nyílt rendszerré váljon.

ABSZTRAKT

„A társadalmi partnerség, mint az állam sikeres fejlődésének tényezője közigazgatás oktatási szervezet"

Bevezetés 3

1. fejezet A közigazgatás lényege

oktatásszervezés jelenlegi szakaszában. 5

2. fejezet Szociális partnerség mint hatékony erőforrás oktatási szervezet állami-állami irányítása. 8

1. A „szociális partnerség” koncepció lényege 8
2. A szociális partnerség hozzávetőleges modellje. tizenegy

Következtetés. 15

Hivatkozások 16

BEVEZETÉS

Az oktatási rendszer korszerűsítése Orosz Föderáció az állam és a társadalom viszonyainak átalakulását idézte elő az oktatás területén. Ez mindenekelőtt egy új bevezetésének köszönhető gazdasági modell az oktatási rendszer működése: a versennyel járó piaci viszonyok kialakítása oktatási intézmények a fogyasztó számára; a kiegészítő oktatási szolgáltatások körének bővítése.

Ilyen körülmények között a társadalomban aggodalmak merülnek fel a minőségi oktatási szolgáltatások elérhetőségének garanciáival, a korrupció növekedésével az oktatás területén, valamint az országban végrehajtott oktatási reform számos területével szembeni bizalmatlanság növekszik. Ugyanakkor az állampolgárok tevékenysége az oktatási rend megfogalmazásában, a keresésben optimális formák minőségi oktatásban részesülnek.

Ugyanakkor az állam igyekszik felülkerekedni az oktatási rendszer hagyományos tanszéki zártságán, és megteremteni a feltételeket a társadalommal való párbeszéd és partnerség kiépítéséhez az oktatás működése és fejlesztése terén.

Az állami és közigazgatás, valamint az információs nyitottság fejlesztése az általános oktatásban prioritásként szerepel programdokumentumokatés az Orosz Föderáció jogalkotási aktusai: Az Orosz Föderáció hosszú távú társadalmi-gazdasági fejlődésének koncepciója a 2020-ig tartó időszakra; Szövetségi célprogram az oktatás fejlesztésére a 2011–2015-ös időszakra; Az Orosz Föderáció elnökének 2012. június 1-i 761. számú rendelete "A gyermekek érdekeit szolgáló nemzeti cselekvési stratégiáról 2012-2017." BAN BEN Szövetségi törvény 2012. december 29-én kelt 273-FZ „Az oktatásról az Orosz Föderációban” az oktatásirányítás demokratikus jellegét az állami politika és az állami politika egyik alapelveként rögzíti. jogi szabályozás az oktatás területén.

Oktatási szervezet, mint minden más Szociális szervezet, aktívan interakcióba lép vele külső környezet, ami összetett hatással van rá. A gyermekek kiegészítő oktatását célzó oktató szervezetek meglehetősen érezhető ellenhatást gyakorolhatnak közvetlen környezetük helyzetére. A társadalmi szereplők között, amelyekkel az interakció nagymértékben meghatározza az oktatási szervezet életét, fontos helyet foglalnak el a szociális partnerek. Eljött a pillanat, amikor az oktatásról (beleértve a kiegészítő oktatást is) szolgáltató szektorként beszélnek, olyan fogalmakkal, mint a versenyképesség, az oktatási szolgáltatás, a piaci szegmens, marketing kutatás, szociális/oktatási/partnerség, franchise. Az új társadalmi-gazdasági feltételek hazánkban új irányítási, koordinációs és együttműködési formákat igényelnek. Minden kísérlet a kiegészítő oktatás problémáinak megoldására modern körülmények között Az államok nem lehetnek sikeresek pusztán gondoskodással. Szabályozatlan mechanizmus az egy főre jutó normatív finanszírozásra való átálláshoz, átállás 2006 óta. a regionális költségvetés esetében a fizetős oktatási szolgáltatások százalékos arányának növelése – mindez felveti a kérdést, hogy további forrásokat kell találni a menedzsment tevékenységének javítására. Véleményünk szerint a jelenlegi helyzetben az egyik ígéretes terület a szociális partnerekkel való interakció. Napjainkban felmerül a probléma az oktatási szervezet és környezete közötti kapcsolati mechanizmus meghatározása. A kiegészítő oktatásban különösen éles, mert megoldásától függ az intézmény anyagi támogatottsága, életképessége, versenyképessége a világban. modern piac oktatási szolgáltatások. E munka célja egy hozzávetőleges modell kidolgozása az oktatási szervezet és a szociális partnerek közötti kapcsolatról. A cél elérése érdekében mérlegelést tűztünk ki feladatul elméleti alapjaés tapasztalat a szociális partnerség kérdéskörében, az oktatási szervezet állami-közigazgatásában betöltött szerepében, valamint a társadalmi partnerség hozzávetőleges modelljének kialakításában.

1. FEJEZET

AZ OKTATÁSI SZERVEZET ÁLLAMI ÉS KÖZIRÁNYÍTÁSÁNAK LÉNYEGE A JELENLEGI SZAKASZBAN.

Az oktatás állami-közigazgatási irányítása az állam és a társadalom interakciójának egyik fajtája. Feladata a társadalom és alrendszerei oktatási szükségleteinek megvalósítása és kielégítése. De ez nem csupán társadalmi struktúrák halmaza, hanem az egész rendszert, amely az oktatási folyamat irányításával kapcsolatos bizonyos kötelezettségek felek általi önkéntes vállalásán alapul.

Az állami-közoktatási irányítás olyan elvek alapján fejlődik, mint a nyitottság és demokrácia, a koordináció és interakció, a részvétel és a társirányítás, és több irányban is változik: az oktatásirányítás centralizáltság fokának csökkentése, szerződéses kapcsolatokon alapuló interakció, az innováció szerepének növelése, a nyilvános kezdeményezések fokozása az oktatás területén, a „horizontális irányítási struktúrák” kialakítása.

Egy másik jelentős változás, amely az oktatás állami-közigazgatásra való átmenetét jellemzi, nem állami struktúrák létrehozása, amelyek az állami oktatási intézmények képességeit bővítik kuratóriumok és vezető testületek formájában.

Az állami-közoktatás-irányítás célja az állami és társadalmi elvek az ember, a társadalom és a kormányzat érdekében, i.e. a vásárlók és az oktatási eredmények konkrét fogyasztói közötti párbeszédben kell kialakulniuk.
Így az állami és közigazgatás tartalma egyetlen oktatási szervezet példájával a felek tevékenységeiből áll össze a következő területeken:

1) az oktatási szervezet működésének biztosítása: részvétel a szabályozási keretek előkészítésében, elfogadásában és végrehajtásában; interakció az állami és állami egyesületekkel és szervezetekkel, amelyek elősegítik az oktatási folyamat résztvevői közötti kapcsolatok harmonizációját; erők és eszközök vonzása jogi és magánszemélyek; a tanulók, pedagógusok, szülők érdekeinek képviselete, védelme;

2) oktatási szervezet fejlesztése: megfelelő programok kidolgozása és végrehajtása, beleértve a korszerűsítését is; tartalom, formák és módszerek fejlesztése oktatási tevékenységek; a tanári munkát, a tanulók oktatási, kutatási és társadalmilag hasznos tevékenységét ösztönző intézkedések előkészítése, kidolgozása, elfogadása és végrehajtása, a tanulók szüleinek esetleges, az oktatási szektor érdekeit szolgáló tevékenysége; az oktatás minőségének javítását szolgáló tartalékok meghatározása és azok gyakorlatba ültetése stb.

Az oktatás fejlődésének jelenlegi szakaszában az oktatási szervezet állami és közigazgatásának megnövekedett jelentősége három tényezővel magyarázható:

Társadalmi-politikai, amelynek lényege, hogy a kialakult demokratizálódási folyamatok serkentik a társadalmi részvétel igényét az oktatás irányításában;

Pedagógiai - amint azt a gyakorlat mutatja, a tanulók állampolgári tulajdonságainak fejlesztése (öntudat, szociális tevékenység, döntéshozatal készségei stb.) lehetetlen szociális tapasztalatszerzés nélkül;

Szakmai és vezetői - az oktatási rendszer fejlesztésének hatékonyságának növelése a nyilvánosság bevonása nélkül az oktatási szervezetek irányításába lehetetlen.

Az oktatási szervezetekben vezetői jogkörrel felruházott testületi képviselő testületek létrehozása (örökbefogadási jog vezetői döntések a közoktatási szervezet működésének és fejlesztésének számos jelentős kérdésében), elősegíti az oktatási közrend kielégítésének lehetőségeinek bővítését, további források bevonását az oktatási intézményekbe. Így a szociális partnerség nélkülözhetetlen területté válik egy modern oktatási szervezetben.

2. FEJEZET

A SZOCIÁLIS PARTNERSÉG, MINT HATÉKONY FORRÁS AZ OKTATÁSI SZERVEZET ÁLLAMI KÖZIGAZGATÁSÁHOZ

2.1 A „SZOCIÁLIS PARTNERSÉG” FOGALMÁNAK LÉNYEGE

A „Szociális partnerség az oktatásban” kifejezés, valamint maga a tevékenység több évvel ezelőtt teljes elismerést kapott Oroszországban. G. P. Zincsenko a „társadalmi partnerség” fogalmát a társadalom különböző szubjektumai (állami intézmények, vállalatok, non-profit szervezetek, társadalmi csoportok stb.) közötti interakció egyik formájának tekinti, amely lehetővé teszi számukra, hogy szabadon kifejezzék érdekeiket és megtalálják civilizált módokon végrehajtásuk. Az oktatás a társadalom egyik legfontosabb értéke. Ugyanakkor mindenki tisztában van azzal is, hogy a társadalom heterogén, és ezért nem minden partnerség lehetséges az oktatás és a társadalom különböző szektorai között.

A modern szakirodalomban és a gyakorlatban a szociális partnerséget kétértelműen jellemzik, és az elmúlt években a társadalmi partnerség tartalma is megváltozott. BAN BEN modern tudomány kifejlesztett különböző megközelítések hogy megértsük ezt a problémát.

Az első megközelítésben a szociális partnerséget a szakemberek közötti társadalmi kapcsolatok sajátos típusaként mutatják be társadalmi csoportok, rétegek, osztályok és hatalmi struktúrák.

A második megközelítés esetében a szociális partnerség a szociális partnerség sajátos típusa munkaügyi kapcsolatok szervek között államhatalom, munkáltató és munkaerő.

A harmadik megközelítés szempontjából a szociális partnerséget a különböző társadalmi csoportok, rétegek, gazdasági társaságok és kormányzati szervek érdekeinek összehangolásának és védelmének ideológiai alapjaként tekintjük.

A partnerség tehát lényegében egyrészt az oktatási folyamat résztvevőinek interakciója. Másrészt a szociális partnerség az interakció egy bizonyos szakaszában érdekelt kollektív entitások közötti kapcsolat. A mai interakciós tapasztalatok értékelése azt mutatja, hogy a szociális partnerség segít forrásokat irányítani bármely oktatási intézmény közös tevékenységének fejlesztésére, társadalmi önszerveződésére és „önkormányzatára”, függetlenül azok típusától és típusától. Vonzza a kormányzati és nem kormányzati szervezetek erőforrásait egy adott oktatási szervezet oktatási szférájának fejlesztéséhez, és segíti az oktatási tapasztalatok felhalmozását és átadását, mind az adott oktatási szervezet, mind partnerei oktatási tapasztalatainak felhalmozódását és átadását az oktatási szervezet tagjai között. oktatási közösség a hosszú távú túlélés képessége az oktatási szolgáltatások piacán.

A szociális partnerség lehetővé teszi, hogy hatékonyan és sikeresen cselekedjen, szem előtt tartva a minden partner számára közös prioritási szempontot, és hatékonyan koordinálja a közös tevékenységeket az Ön felelősségének világos megértésével. Ez a tevékenység lehetővé teszi a leghatékonyabb és legköltséghatékonyabb segítségnyújtást a rászoruló közösség tagjainak, akik részt vesznek a partnerségben, annak érdekében, hogy bár másoktól különböznek, felismerjék a különbségeket. magánszemélyekés szervezetek.

A kölcsönösen előnyös együttműködés alapelvei röviden a következőképpen fogalmazhatók meg:

• Először is, több partner valódi interakciója.
• Másodszor, a partnerséget formalizálni kell írásban. Az ilyen formalitás az együttműködés minden résztvevőjét fegyelmezi, és felelősségre szólít fel.
• Harmadszor, a szociális partnerségről szóló szerződésnek vagy megállapodásnak világos időkerettel kell rendelkeznie,
• Negyedszer, a szociális partnerségről szóló dokumentum készül egy konkrét kérdés (társadalmi probléma) megoldása érdekében, amelyet az erőforrások összevonásával hatékonyabban lehet megoldani.
• Ötödször, a szociális partnerségi megállapodás akkor tekinthető teljesítettnek, ha a mindkét fél által tervezett eredmény megvalósul.

Az oktatás partnerkapcsolatokon keresztül történő fejlesztésének lehetőségei a következő mechanizmusokra épülnek: nyitottság és együttműködés; kommunikáció és eszmecsere;oktatási ideológia és a közösségfejlesztés általános megközelítéseinek fejlesztése.

Minden interakciót egy meghatározott rendszerben kell végrehajtani, amelynek a következő összetevőket kell tartalmaznia:

• a szociális partnerség alanyai;
• a társadalmi partnerség célja, amely az önkéntes és egyenrangú kapcsolatrendszer kialakításának, valamint a tantárgyak kölcsönös támogatásának tekinthető, ami oktatási potenciáljuk növekedéséhez vezet;
• partnerek által megoldott feladatok;
• a szociális partnerség alapelvei, amelyeket a partnerségek fennállásának feltételének tekintenek;
• a szociális partnerség tevékenységi tartalma:

Az oktatási folyamat társirányítása;

• forráscsere és erőforrás-együttműködés az oktatás területén (szellemi, személyi, információs, pénzügyi, anyagi és technikai stb.);
• szolgáltatások nyújtása a partnernek - tanácsadás, tájékoztatás, műszaki stb.;
• oktatási problémák megoldását célzó közös szociális, oktatási, kulturális projektek, egyedi esetek és akciók kidolgozása és megvalósítása;
• kölcsönös képzés az oktatási tevékenységek területén;
• az oktatási folyamat nyilvános és állami vizsgálata);
• szervezeti formák szociális partnerség (tanácsok, bizottságok, ideiglenes kreatív csapatok, projektcsoportok, klubok stb.);
• a szociális partnerség mechanizmusa (módszerek és technológiák összessége, különösen a tárgyalási folyamat technológiája, a társadalmi tervezés technológiája, a humanitárius szakértelem módszere, a reflexív menedzsment módszere stb., amelyek biztosítják a partnerségek kialakulását).

A szociális partnerség lehet hatékony vagy eredménytelen. A sikertelen partnerség okai a következők lehetnek:

• Az önkormányzati politika átgondoltságának hiánya az oktatási intézmények és a szociális partnerek közötti interakció terén
• Fejlődés hiánya szabályozási keret szociális partnerség az oktatásban;
• A felek erőfeszítéseit összefogó és irányító koordinációs központ hiánya, valamint a szociális partnerek közötti interakció különféle formáinak és eszközeinek hiánya.
• Nem hatékony interakció az oktatási intézmény dolgozói és a tanulók szülei, az állami szervezetek, más oktatási intézmények és a helyi társadalom között

2.2 PÉLDAMODELL A SZOCIÁLIS PARTNERSÉGRE

A szociális partnerség elméleti és módszertani alapjainak mérlegelése alapján megkíséreljük megalkotni a szociális partnerség modelljét, melynek fő célja, hogy a szociális nevelési partnerség szervezésének minden szakaszában meghatározza a cselekvési szakaszokat és prioritási területeket. .

Egy modellnek számos összetevője lehet, amelyek kölcsönhatása a célfüggvény elérését eredményezi:

Modellünk a következő összetevőket tartalmazza:

1. A szociális partnerség kialakításának kulcseleme egy társadalmi probléma, amelynek megoldása az interakcióra irányul. Mindenkinek felelősséget és szolidaritást kell éreznie a probléma megoldásáért.
2. Szociális partnerség résztvevői

• Egy oktatási szervezet oktatói állománya.
• Az intézmény adminisztrációja.
• A tanulók szülei.

• Az állami szervezetek és a helyi társadalom képviselői.

A szociális partnerség akkor jön létre, amikor a résztvevők elkezdenek együtt dolgozni, felismerve, hogy ez mindegyikük számára előnyös.

1. A partnerség résztvevőinek szerepei

• Kereskedelmi szervezetek- finanszírozási lehetőségek
• Kormányzati struktúrák – hatalmi karok használata
• Nyilvános egyesületek- az állampolgárok társadalmi kezdeményezéseit formálni és szervezni

1. Megoldási módszerek:

• hálózatépítési lehetőségek felhasználása az intézmény oktatási tevékenységének színvonalának javítása érdekében;
• információs és elemző anyagcsomag kialakítása, szerződéses dokumentumcsomag készítése, adatbank készítése lehetséges formátumok tárgyalásokat folytat a szociális partnerekkel;
• végrehajtás társadalmi projektekés programok;
• az oktatási intézmény nyitottságának növelése egy oktatási szervezet tevékenységének nyilvános értékelése révén;
• a tanári kar önértékelésének felhasználása az oktatási szervezet tevékenységének további javítása érdekében;

1. Erőforrások:

• Anyagi és technikai bázis rendelkezésre állása (felszerelés, felszerelt helyiségek)
• Személyzet (tanárok, adminisztratív személyzet, diákok, szülők)
• Tájékoztató (hivatalos weboldal, gyermek- és ifjúsági mozi - fotóstúdió, saját tudósítók, nyilvános oldal a közösségi hálózaton, interakció a médiával stb.).
• Pénzügyi (nem költségvetési finanszírozási forrás)

Ennek a modellnek a hatékonysági kritériumai a következők:

• a tanárok és a diákok szülei motivációjának növelése az interakció hatékonyságának növelése érdekében az oktatási folyamat megszervezésében és végrehajtásában (a szervezet életében részt vevő szülők százalékos aránya, a közös rendezvények száma, a konfliktusok számának csökkentése stb. .);
• a szociális partnerek részvételével megvalósított projektek száma;
• az oktatási intézmény nyitottságának és versenyképességének növelése;
• az oktatási szervezet állami és állami irányítási rendszerének fejlettségi szintje;
• a szervezet anyagi és technikai bázisának fejlesztése;
• költségvetésen kívüli források bevonásának volumene.

Bármilyen felmerülő probléma megoldása a szociális partnerség keretében több lépésben történik:

1. Ismerős. Ebben a szakaszban meghatározzák közös célok, a felek közös értékei és erőforrásbázisa. A közös célok jelenléte fontos tényező a partnerség kialakításában, hiszen ha a szülők jobban koncentrálnak például a tantárgyi oktatásra, az oktatási szervezet pedig inkább a gyermekek szociális készségeinek fejlesztésére, akkor elkerülhetetlen a konfliktus. A szülőknek sok panaszuk lesz az oktatás tartalmára és a gyermekekkel folytatott nevelő-oktató munka formáira. Figyelni kell a szülők kéréseit és erőforrásait. Prioritásainak nyilvános közzététele lehetővé teszi, hogy pontosan azt a kontingenst vonzza magához, akihez ezek az ötletek nagyon közel állnak. Ennek a szakasznak az eredménye a szülők és más partnerek vágya a közös tevékenységekben való részvételre.
2. Közös tevékenységek A leendő partnerek, miután meghatározták az interakciós területeket és az erőforrásokat, megkezdik a közös tevékenységek konkrét programjainak kidolgozását. Ugyanakkor fontos a közös tevékenységek bizonyos vonatkozásaira vonatkozó felelősségmegosztás kialakítása.
3. Valójában partnerség. A probléma megoldása, konkrét programok megvalósítása közös erővel. Szükséges feltétel a partnerségi kapcsolatok önkéntesek. A kuratórium kényszerű létrehozása elvileg ellentmond a társadalmi partnerség gondolatának.

A szociális partnerség ezen modellje vagy struktúrája olyan összetevőket tartalmaz, amelyeket figyelembe kell venni az interakció kiépítése során. Reméljük, hogy lehetővé teszi számunkra a tudatos és hatékony interakciót, és meghatározza az interakcióban részt vevő felek szerepét és felelősségét.

KÖVETKEZTETÉS

Megvizsgálva tehát a szociális partnerség kérdéskörét, arra a következtetésre jutottunk, hogy az oktatási szervezet állami-közigazgatásának fejlődésének elengedhetetlen tényezője és mozgatórugója az oktatásfejlesztés jelenlegi szakaszában. A szociális partnerség példaértékű modelljének létrehozására irányuló célunkat elértük. A fent említett tevékenységi területek az oktatási szervezetek és a társadalom közötti hálózati interakciós program alapját képezhetik, következetes munkatervezéssel.

Ennek eredményeként a megfelelően szervezett szociális partnerség biztosítja oktatási szervezetek Az oktatási szolgáltatások piacán a versenyképesség elősegíti a folyamatban lévő oktatási reformok társadalmi következményeinek mérséklését, javítja a szervezetek irányítási tevékenységének minőségét, és elősegíti fejlődésüket.

A HASZNÁLT HIVATKOZÁSOK JEGYZÉKE

1. Akinfieva N.V., Vladimirova A.P. Az Oktatási és Tudományos Minisztérium állami és közigazgatása. – Szaratov, 2001
2. Antonova L.N. A moszkvai régió oktatási rendszere a vezetés felé vezető úton // Academia. Pedagógiai folyóirat
3. Baranov, P.A. Az állam és a közigazgatás, mint forrás Szentpétervár oktatási rendszerének fejlesztéséhez / P.A. Baranov // Oktatási minőségirányítás. - 2007. - 2. sz. - P.84-90
4. Bochkarev V.I. Az oktatás állami-állami irányítása: milyen legyen? / Pedagógia. – M., 2001. 2. sz. – p. 9-13.
5. Vetrov, A.V. Úton a szociális partnerség felé: társadalmi és munkaügyi kapcsolatok fejlesztése ben modern Oroszország[Szöveg] / A.V. Vetrov; szerkesztette L.A. Gordon, E.V. Klopova és mások - M.: Haladás, 1993. - 123 p.
6. Gusarov, V. Társadalom és állam kölcsönhatása az iskolavezetésben / V. Gusarov //Közoktatás. - 2007. - 8. sz. - 126-134.
7. Zinchenko G.P., Rogov I.I. Szociális partnerség: tankönyv. M., 2009. 224 p.
8. Ispravnikova N.R. Public-private partnership in Russia: problem of formation // Globalizáció és szociális változás a modern Oroszországban. M., 2006

9. Osipov A. M., Karstanje P., Tumalev V. V., V. G. Zarubin. Szociális partnerség az oktatás területén [Elektronikus forrás]. – Hozzáférési mód: http://ibl.ru/konf/041208/87

10. Panova N.V. Szociális partnerség az alap- és kiegészítő oktatás integrációs folyamatában [Elektronikus forrás]. - Hozzáférési mód: http://site/shkola

11. Tokareva L.A. A közös irányítás a modern oroszországi oktatási rendszer modernizálásának feltétele. Értekezés absztraktja. az álláspályázathoz Ph.D. ped. Sci. – Szaratov, 2001. – 172 p.

12. Yarchin, I. A szülők nem közömbös megfigyelők, hanem aktív partnerek / I. Yarchin // Tanári újság. - 2008. - február 05. szám (6. szám). – 8. o.

Koncepció Szociális partnerség: ez egy közösen elosztott tevékenység társadalmi elemek– különböző társadalmi csoportok képviselői, amelyek pozitív hatások, amelyeket ebben a tevékenységben minden résztvevő elfogad; ez a civil társadalom építésének módja.

A társadalmi partnerség résztvevői A társadalmi csoport olyan emberek viszonylag stabil csoportja, akiknek közös érdekei, értékei és viselkedési normái vannak, amelyek egy történelmileg meghatározott társadalom keretein belül alakulnak ki. Nagy csoportok: társadalmi osztályok, társadalmi rétegek, szakmai csoportok, etnikai közösségek (nemzet, nemzetiség, törzs), korcsoportok (fiatalok, nyugdíjasok). Kis csoportok, amelyek sajátossága tagjainak közvetlen kapcsolatai: család, tanterem, produkciós csapat, környékbeli közösségek, barátságos társaságok.

Az oktatási partnerség egy adott szakmai közösség társadalmi csoportjai közötti partnerség az oktatási rendszeren belül; olyan partnerség, amelyben az oktatási rendszer dolgozói kapcsolatba lépnek a társadalmi újratermelés más szféráinak képviselőivel; az oktatási rendszert, mint speciális területet elindító partnerség társasági élet, hozzájárulva a civil társadalom fejlődéséhez.

Szociális partnerségre van szükség az oktatásban, hogy a tanárok, a diákok és a szülők közösen irányítsák az iskolát, hogy a tanárok és oktatók összefoghassanak, hogy az állammal és a hatóságokkal harcoljanak jogaikért, hogy a terület társadalmi-gazdaságilag fejlődjön, hogy hatékonyan vonzzák magukhoz. források az iskola fejlesztésére, hogy az iskola forrásait fel tudják ajánlani az érdeklődőknek a feleknek nincs szükségük szociális partnerségre minden oktatási intézményben Összoroszországi Internet Pedagógiai Tanács 2008

1. Állam Az állam egy speciális partner. katalizátorként működik a társadalmi-gazdasági élet változásában, anyagilag és intézményileg támogatja a partnerség alapját képező állami kezdeményezéseket. megteremti az innovációk megvalósításának, az önkormányzatiság, a nonprofit szektor fejlesztésének, a karitatív tevékenységnek a jogszabályi és szabályozási feltételeit; célzott fejlesztési programokat alakít ki szociális szféraés egyesül azok végrehajtására különféle források; önkormányzatokat, nonprofit szervezeteket és vállalkozásokat vonz a megvalósításra célzott programok különféle szervezeti és pénzügyi mechanizmusok, beleértve a társadalmi rendet is.

2. Helyi önkormányzat A helyi önkormányzat a közélet, nem az államhatalom jelensége. képviseli a helyi közösség érdekeit; hatásköre keretein belül biztosítja a legtöbbet hatékony megoldás szociális problémák konkrét projektek megvalósítása révén; együtt lép fel a helyi közösség fejlesztésében érdekelt társadalmi egyesületekkel és üzleti élet képviselőivel.

3. A vállalkozások és az egyetemek egyszerűsítették a munkaerő-piaci információkhoz és az oktatási szolgáltatásokhoz való hozzáférést; figyelembe veszik a munkáltatók szakképzés tartalmára vonatkozó követelményeit; egyszerűsödik az egyetemek és a munkáltatók követelményeinek megfelelő régi oktatási programok kiigazításának és új fejlesztésének eljárása; szélesebb lehetőségek nyílnak meg a végzett hallgató szakmai tesztelésére, önrendelkezésére; a végzettek elhelyezkedési lehetőségei bővülnek.

4. Non-profit szektor Non-profit szervezetek, szakmai szövetségek, független agytrösztök: új ötleteket és megoldásokat kínálni, szociális technológiák; civil ellenőrzés biztosítása a kormányzati intézkedések felett; önkéntesek bevonása; kifejezni a lakosság egyes csoportjainak (fiatalok, fogyatékkal élők stb.) érdekeit; új értékirányelvek előterjesztése (környezetvédelmi mozgalom, mozgalom a helyreállító igazságszolgáltatásért, emberi jogi mozgalom stb.).

A partnerségben résztvevők szerepei Kereskedelmi szervezetek - finanszírozási lehetőségek, Kormányzati struktúrák - hatalmi karok alkalmazása, Köztársulások - állampolgári társadalmi kezdeményezéseket alakítanak ki és szerveznek. Még ha a problémát azonosították és mindenki felismeri, ez nem jelenti azt, hogy lehetséges a szociális partnerség kialakulása.

A partnerség szabályai 1. Ez valóban partnerség, nem jótékonyság, könyörület a rászorulók felé. 2. Ez egy társadalmi cselekvés, amely az emberi szolidaritás érzésén és a probléma megosztott felelősségén alapul. Szociális partnerség akkor jön létre, amikor a három szektor képviselői (vagy bármelyikük párja) elkezdenek együtt dolgozni, felismerve, hogy ez mindegyikük és a társadalom egésze számára előnyös.

A szociális partnerség alapja a kölcsönhatásban részt vevő felek érdeke, hogy megtalálják a társadalmi problémák megoldásának módját; az egyes partnerek erőfeszítéseinek és képességeinek egyesítése azok végrehajtása érdekében; konstruktív együttműködés a felek között a vitás kérdések megoldásában; az a vágy, hogy reális megoldásokat keressenek a társadalmi problémákra, és ne utánozzák ezt a keresést; a döntések decentralizálása, az állami paternalizmus hiánya; az egyes partnerek kölcsönösen elfogadható ellenőrzése és érdekeinek figyelembevétele; az „együttműködés” jogi érvényessége, amely az egyes felek és a társadalom egésze számára előnyös interakció feltételeit biztosítja.

A partnerség oka Társadalmi probléma akkor merül fel, ha a lakosság különböző csoportjainak nem antagonisztikus érdekkonfliktusa van egy bizonyos közös erőforrással kapcsolatban. Bonyolultabbá válik a helyzet, ha ilyen csoportokról van szó egyenlőtlen lehetőségek. Probléma lehet a lakosság és a hatóságok közötti összeférhetetlenség is, amikor a lakosság egyes csoportjainak szükségleteinek kielégítésére irányuló, közérdekekkel nem ellentétes „igényét” a hatósági „ellátás” nem elégíti ki. valamilyen oknál fogva komoly társadalmi feszültség keletkezik .

Partnerség az oktatásban Az irányítási rendszer három eszközének átalakítása az oktatás állami és állami irányítása szempontjából: a személyi állomány (olyan eszköz, amelynek megváltoztatása a szakmai és pedagógus egyesületek tevékenységének beindítását célozza); pénzügy (olyan eszköz, amelynek változásai a pénzügyi áramlások nyitottságának és racionalitásának biztosítására irányulnak); információ (olyan eszköz, amelynek célja az oktatással kapcsolatos pozitív, konstruktív és ígéretes ötletek közvetítése a nyilvánosság számára).

Aktuális kérdések Mi az oktatási (társadalmi) kezdeményezés forrása? Milyen társadalmi csoportok különböző érdekei valósulnak meg? Lehetséges-e nyitottá tenni az érdekek megvalósításának folyamatát? Mennyire hat hatékonyan a kezdeményezés megvalósítása a résztvevők jólétére és a tágabb társadalmi környezetre?

A tantárgyak funkciói helyi szintű oktatási programok megosztott finanszírozása; rend kialakítása az oktatás minőségére; a szakmai tesztelési helyek kvótái; tanárok továbbképzése; a tanulók szociális támogató funkcióinak megvalósítása; végzettek foglalkoztatása; a nevelési-oktatási intézmény jogainak és érdekeinek védelme, támogatása, tevékenységének reklámozása; ösztönző ösztöndíjak és prémiumok létrehozása a tanárjelöltek oktatási és pedagógiai eredményeiért; régión belüli, interregionális és nemzetközi üzleti és kulturális együttműködés kialakításának és fejlesztésének elősegítése.

Megdönthetetlen tény, hogy az oktatást mindenkor maradandó értéknek tekintették, mert ez a társadalom gazdasági fejlődésének alapja, a társadalmi élet egyik tényezője.stabilitás, a népesség intellektuális erőforrásainak, valamint szellemi és erkölcsi potenciáljának növekedésének forrása, bármely állam sikeres fejlődésének kulcsa, a híres közmondás abszolút megszemélyesítése: „Ami körbejár, az jön”. Azonban in Utóbbi időben Egyre több racionális és kiegyensúlyozott érv hangzik el amellett, hogy a nevelési küldetésnek nem az iskola az egyetlen alanya. Az oktatásfejlesztés doktrínája által meghatározott feladatok tükrében, valamint a korszerű oktatás korszerűsítésére tekintettel természetes igény mutatkozik annak biztosítására, hogy az oktatási rendszer nyitott legyen a család, a társadalom, az állam és az állam különböző befolyásaira. sőt az oktatási taktikai és stratégiai kérdések megoldásában való részvételüket. Hasznos lenne emlékeztetni arra, hogy az iskola soha nem tartott igényt abszolút monopóliumra az oktatási és oktatási szolgáltatások nyújtásában, és a múlt század 70-80-as éveiben oly népszerű úgynevezett „védnöki kapcsolatok” abszolút érvényűek. ennek megerősítése. Pozitív eredmények mellett, nevezetesen: tárgyi és egyéb segítségnyújtás az iskola felújításához, beszerzés oktatási irodalomés didaktikai anyagok, a gyermekek táplálkozásának és egészségügyi ellátásának biztosítása, a mecénás kapcsolatok csak epizodikus, rendszertelen jellegűek voltak, és nem az alanyok párbeszédes kapcsolatán alapultak, és ebből adódóan nem biztosították a tartós egységet, a kapcsolatok harmonizációját és a közös stratégia kidolgozása a közös fellépésekre. Vagyis egyfajta manipulációról van szó, amikor az egyik fél tudtán kívül hajtotta végre a másik fél számára szükséges cselekményeket, vagy az egyik felet csak a tevékenység státuszának emelésének elemeként használták anélkül, hogy tudatosan bevonták volna a tevékenységbe. az oktatási folyamat. Az úgynevezett szint működöttalárendelt befogadás, amely az egyik félnek az adott tevékenységi keretet elfogadó passzív előadóként való önkéntes felvételét jelenti. Az iskola életében való ilyen egyoldalú, és olykor csak szimbolikus részvételnek persze semmi köze nem volt mai beszélgetésünk témájához, de éppen ez volt a csírája annak, amit ma közkeletűnek neveznek.szociális partnerségaz oktatás területén. És ez a szociális partnerség, kivévealárendelt befogadáscinkosai az oktatási és nevelési folyamatban, más típusokat kínál zárványok , konstruktívabb, lehetővé téve, hogy nemcsak érintettnek, hanem érintettnek érezze magát oktatási rendszer, láthatja részvételének eredményeit, őszinte érdeklődést mutat az oktatásfejlesztési problémák megvitatása és megoldása iránt.

A „társadalmi partnerség” kifejezés a társadalom más szféráiból került be a pedagógiába, ahol az állam és a különböző társadalmi csoportok közötti kapcsolatokat szabályozó mechanizmusként értelmezik. A szociálpedagógiai partnerség az egyének vagy oktatási intézmények közös erőfeszítéseinek egyesítése a közös célok elérése érdekében; az oktatási rendszerek és a szociális intézmények koordinációs interakciójának racionalizálása közös érdekük keretein belül, azzal a céllal, hogy az oktatás és nevelés nemzeti, nemzeti szempontjait bemutassák, amelyek alapján a különböző tulajdoni egységek, lakossági csoportok, szervezetek és intézmények képviselői elérik. a kívánt konszenzust, közös tevékenységeket szervezni, koordinálni az oktatáspolitikai közmegegyezés elérése érdekében. És ez a közös tevékenység a következőkön alapul:

*befogadott felvétel, az egyik oldal kezdeményezésének közös megvitatását figyelembe véve épült, annak továbbfejlesztésével, esetleges kiigazításával;

*bekapcsolás kezdeményezéseaz egyik fél magas aktivitása, a másik fél tanácsadó és koordináló tevékenysége jellemzi;

*független kölcsönös befogadás, ahol a közös tevékenységre irányuló kezdeményezést bármelyik fél előterjesztheti, ha kétoldalúan támogatja az ötletet, annak közös erőfeszítéssel történő kidolgozását és megvalósítását, valamint kölcsönös felelősséget vállalva az elért eredmény sikeréért.

A befogadás szintjének kiválasztása a közös tevékenységek megvalósítását mind a helyzet, mind az eredmények határozzák meg, amelyeket a szociális partnereknek nevezett felek igyekeznek elérni.

A szociális partnerek egyéni és kollektív alanyokká válnak, akik osztják a modern oktatás értékeit, érdekeltek az egységes oktatáspolitika kialakításában, és képesek hatékonyan támogatni az oktatást a rendszer kialakításának és fejlesztésének valós problémáinak megoldásában. A magas színvonalú oktatás eléréséhez a világban elismert oktatási hagyományok és innovatív irányzatok szerves kombinációja szükséges hazai gyakorlat, kreatívan felfogva a hazai pedagógiai valóság és a társadalom szociokulturális fejlesztésének stratégiai céljai kapcsán. A szociális partnerség azonban nem jelentheti a külföldi tapasztalatok közvetlen másolását. Korántsem univerzális, sőt részleges alkalmazása is mélyebb társadalmi, történeti és összehasonlító elemzést igényel. Ezért egyetértenünk kell abban, hogy a szociális partnerségnek hazánkban életünk realitásain és szükségletein kell alapulnia. A partnerkapcsolatok interszubjektív interakcióknak tekinthetők, amelyek eredményességét valamennyi résztvevőjének közös értékcél-törekvései, kölcsönös gazdagítása határozzák meg, vagyis a társadalmunkban és a társadalomban érvényesülő értékrendszer közös fejlesztése, ill. kritériumai egy személy iskolai végzettségének és képzettségének értékeléséhez.

Mindenki tudja azonban azt is, hogy a társadalom heterogén, ezért nem mindig lehetséges a partnerség az oktatás és a társadalom különböző szektorai között. De a „partnerség” kifejezést nagyon tágan értelmezik, és a partnerség legáltalánosabb értelmezése az egyének vagy szervezetek erőfeszítéseinek egyesítése a közös célok elérése érdekében, ill.hogy mindenki számára értelmes célt érjünk el. Az oktatási partnerség kérdésének modern megközelítése azt mutatja, hogy az oktatás fejlesztése nemcsak az állam egészét, hanem oktatási intézmény különösen. Az állam az oktatási minisztérium és regionális főosztályok képviseletében felelős az egységes oktatási tér biztosításáért és az oktatási rendszer biztosításáért. szükséges erőforrásokatés ezért nyilvánvaló okokból nem képes megragadni az egyes közösségek kihívásainak, szükségleteinek és körülményeinek teljes komplexitását. Emellett az iskola egy élő nevelés, amelynek folyamatos dinamikája van, változásra hajlamos, ezért megengedett a szociális partnerség megvalósítási formáinak változatossága. Az oktatást, mint a társadalmi intézmények egyikét, mindig is szoros kapcsolat és egymásrautaltság jellemezte a társadalom minden fő szférájával - a gazdasággal, szociális struktúra, politika és kultúra. Ez az a négy alapvető kő, amelyre egy iskola támaszkodhat fő céljának – a nevelés és a nevelés – teljesítésében. És e négy együttműködési tárgy kölcsönhatásán múlik, hogy az egész oktatási rendszer egésze és minden egyes oktatási intézmény képes lesz-e felépíteni új rendszer partnerkapcsolatok felváltják a mecénási kapcsolatok jól ismert régi gyakorlatát. Ma már bátran kijelenthetjük, hogy a társadalom és a helyi közösségek társadalmi érettsége előfeltétele és mutatója a szociális partnerség lehetőségének, sőt szükségességének az oktatásban. Az oktatásban a társadalmi partnerség gondolata az, hogy a problémák megoldása ezen a társadalmilag jelentős területen az egész társadalom erőfeszítéseit és konkrét cselekedeteit igényli, nem csak annak egyik alkotóelemét. Természetesen először figyelemmel kell kísérni a helyzetet egy adott városban ill helység a kölcsönösen előnyös együttműködés, azaz az oktatás, az egyes állami, karitatív szervezetek, konkrét személyek közötti partnerség megalapozásának megállapítása érdekében, kormányzati szervek. Alaposan meg kell vizsgálni és ki kell dolgozni a kérdést: milyen lehetőségeket jelent a partnerség az oktatás számára és fordítva, milyen technológiákkal kell rendelkezni a hatékony partnerséghez, milyen kölcsönösen előnyös eredmények érhetők el egy sikeres partnerség esetén.

Hogyan segíti a partnerség az oktatásban az iskolások tanulási folyamatának javítását, milyen eredményeket segít elérni, milyen hibákat segít elkerülni, hogyan gazdagítja a rutin oktatási folyamatot, van-e élethez való joga általában, és mit ez? végső cél ezt a nehéz és nagyon munkaigényes feladatot?

Az interakciós tapasztalatok értékelése azt mutatta, hogy a szociális partnerség segít az iskolai források bármely oktatási intézmény közös tevékenységének, társadalmi önszerveződésének és önkormányzatának fejlesztésére irányítani, függetlenül annak típusától és típusától. A társadalom erőforrásait vonzza az oktatási szféra fejlesztésére, anélkül, hogy magát az iskola erőforrásait kíméli, hanem gazdagítja. Aztsegíti a felhalmozódást és az átvitelt élettapasztalat mind az oktatási közösséget, mind partnereit, hogy a közösség tagjai között kialakítsák a hosszú távú túlélési képességet az oktatási szolgáltatások piacán. A szociális partnerség lehetővé teszi, hogy hatékonyan és sikeresen cselekedjen, szem előtt tartva a minden partner számára közös prioritási szempontot, és hatékonyan koordinálja a közös tevékenységeket az Ön felelősségének világos megértésével. Ezek a tevékenységek biztosítják a leghatékonyabb és legköltséghatékonyabb módot a partnerségben részt vevő rászoruló közösségi tagok megsegítésére, miközben különbözőek maradnak, és felismerik az egyének és szervezetek különbségeit.

A hatékony szociális partnerség az oktatásban a következőket feltételezi:

• a) a nevelés értékeinek megvalósításában való részvétel társadalmi igényének megléte;
• b) az iskola készségét az együttműködésre;
• c) iskolai igények;
• d) iskolai kezdeményezés;
• e) a nem állami szektor kezdeményezése.

A fenti feltételek mindegyikének megléte biztosítja, hogy a partnerség segítse az iskola erőforrásait a közösség fejlesztésére, a társadalmi önszerveződésre és az önkormányzatiságra irányítani. Közösségi forrásokat vonz majd az iskolai oktatás támogatására, és hozzájárul a civil szerepvállalás, a jótékonyság és az önkéntesség hagyományainak és gyakorlatainak ápolásához a közösségben. A szociális partnerség már ma is létrehozza a civil társadalom valódi struktúráit helyi szinten, igyekszik garantálni azok fenntartható fejlődését.

Az oktatás partnerkapcsolatokon keresztül történő fejlesztésének lehetőségei a következő mechanizmusokra épülnek:

- nyitottság és együttműködés;

- hangsúly a fejlesztésen, a kommunikáción és az eszmecserén;

- kialakította a nevelésfilozófiát és a közösségfejlesztés szemléletét;

- fenntartható ötletek megvalósításának lehetősége a helyi lakosok számára;

- társadalmilag aktív iskolák létrehozása;

- a helyi szervezetek azon vágyának azonosítása, hogy aktív partnerré váljanak az oktatás és a közösség problémáinak megoldásában;

- a szülőknek a tanulási folyamatban való részvétel lehetőségének biztosítása és iskolai élet gyermekeik;

- önkéntesekkel való együttműködés a közösségben nyújtott szolgáltatások számának növelése érdekében.

Az oktatási intézmények közötti sikeres együttműködés garanciája az nagyszámú tényezőket. De a legfontosabb a jótékonysági kultúra fejlesztése, az együttműködésre lépő szervezetek kialakított stratégiája, a rászorulók közelsége, a nyújtott szolgáltatások professzionalizmusa, a fejlettség mértéke. szervezeti kultúra partner, a partner emberi tényezőjének humanitárius összetevője, az ellenőrzési rendszer, a meglévő finanszírozási rendszer és fejlesztési filozófiája, Információs támogatás, a szervezet szabályozása, a partnerszervezet önfejlesztésének mechanizmusa.

A szociális partnerség oktatási modelljei és a 3. számú Dokuchaevskaya középiskolában „regisztrált” partnerség szervezeti formái, a szociális partnerség modelljének megvalósítási szakaszai jogot adnak a kapcsolatok meglévő sajátosságainak, a kialakult technológiáknak a kinyilvánítására és értékelésére. a siker összetevői ebben az új ügyben a fejlődő civil társadalom számára. Igen, a szociális partnerség az oktatásban az új idők jele. De egy modern iskola olyan körülmények között van, ahol lehetetlen fennmaradni és fejlődni kölcsönösen előnyös társadalmi partnerség létrehozása nélkül. Az oktatási intézménynek nyílt rendszerré kell válnia, kibővítve az együttműködést a különböző szociális intézményekkel. A gyerekeknek szükségük van a felnőttekre, hogy megosszák a felelősséget oktatásukért és nevelésükért.

Napjainkban az iskolák olyan társadalmi renddel szembesülnek a gyermeki személyiség formálódásával, amelyre nemcsak aztudatosságV különböző területek tudomány, hanemkommunikációs képességek, megértés, modern típusú gondolkodás,felelősség a döntéshozatalért.

Ezért olyan körülmények között modern megközelítés a képzéshez, oktatáshoz, fejlesztéshez és szocializációhoz az iskolát végzettnek harmonikus kapcsolatot kell kiépítenie a külvilággal, megfelelően alkalmazkodnia a körülményekhez. modern társadalom, társadalmi, szakmai, szellemi és erkölcsi értékeit.

A társadalom szociokulturális változásaival összhangban változó értékorientáció, az egész életen át tartó nevelés eszméjének, mint élethosszig tartó nevelésnek a megjelenése az egyént érdekeivel és képességeivel az oktatás új szociokulturális paradigmájának középpontjába helyezi. Annak megértése alapjánAz oktatási rendszer jelentős emberi szocializációs potenciállal rendelkezik, világossá válik, hogy a modern körülmények között az oktatási rendszernek fel kell készítenie az embert arra a jövőbeni élet. Nem véletlen, hogy az oktatási szféra korszerűsítésének kiemelt feladatai között szerepel az oktatás, mint nyitott állami-társadalmi rendszer fejlesztése. Hangsúlyozzák, hogyaz oktatás stratégiai céljaitcsak folyamatos útján érhető elaz iskola interakciója a tudomány, a kultúra, az egészségügy, az összes érdekelt osztály és állami szervezet képviselőivel, valamint a szülőkkel.

Ma a Dokuchaevskaya 3. számú középiskolában kialakult egy bizonyos szociális partnerségi munkarendszer, amely hozzájárul a tanulók „társadalmi fejlődési helyzetének” megteremtéséhez. Az iskola egy nyitott szociális és pedagógiai rendszer, amely szorosan együttműködik a város, a köztársaság minden típusú oktatási intézményével, az állami szervezetekkel, a tanulók családjával. Városunkban a kiegészítő oktatási szolgáltatások piaca meglehetősen telített, és erős az intézmények közötti verseny. Sikeresen működnek a városban a Művelődési Ház klubjai, a gyermekzene- és sportiskolák, a Gyermek- és Ifjúsági Kreativitás Háza, valamint a gyermekek magán-kiegészítő oktatási formái. Valamennyien – ilyen vagy olyan mértékben – változó, különböző szintű oktatást nyújtanak, a partnerségbe való ügyes bevonódással pedig felbecsülhetetlen segítséget nyújtanak az iskolának. Iskolánk tantestülete jelenleg több mint húsz különböző szervezettel működik együtt városunkban. A nyilvánosság bevonása az oktatási partnerségekbe olyan feladat, amelynek megvalósítása elősegíti a kapcsolatok és interakciók minőségileg új szintjének megteremtését az oktatásfejlesztés problémáinak megoldására az érdekelt felek konstruktív megállapodásra és fejlesztésre képes szövetségével. egységes oktatáspolitika. Keressük a lehetőségeket olyan szociális partnerek bevonzására, akiknek van forrásuk az iskola, mint forrásközpont közös tevékenységeinek megszervezésére.

SZOCIÁLIS PARTNERSÉG

A fenti szervezetek közül sok már régóta szerződéses alapon épített partnerséggel rendelkezik. Néhányuknak még csak egyengetjük az utat a kölcsönös együttműködés és partnerség terén. És mivel az iskola és a társadalom minden alanya közös, összehangolt fellépésének előnyei nyilvánvalóak, egyre könnyebben lehet kapcsolatot teremteni azokkal, akiket valóban érdekel a tanulási folyamat sokoldalúsága, többvektoros jellege. és a mélység.

A Dokuchaevskaya 3. számú középiskolában a szociális partnerség több területen valósul meg:

1. Szociális és pedagógiai irány:

Szülők;

Óvodák;

DDYUT;

Kiegészítő oktatási intézmények;

2. Civil-hazafias irány:

Könyvtár;

Veterán Tanács;

Helytörténeti múzeum;

Afgán Veteránok Társasága;

A csernobili atomerőműben történt baleset következményeinek felszámolóinak szövetsége;

kozákok.

3. Lelki irány:

Esperesség;

Vasárnapi Iskola;

4. Testnevelés és egészségügyi irány:

Ifjúsági és Ifjúsági Sportiskola;

tornatermek;

4. Megelőző irány:

Szociális szolgáltatások ifjúsági munkához;

Helyi internetes források;

Rendőrség;

5. Pályaválasztási tanácsadás:

Bányászati ​​és kereskedelmi technikumok;

Városi Munkaügyi Központ;

A 3. számú Dokucsaevszkaja középiskola a folyamatos nevelési rendszer kialakítása során a városi óvodákkal és a városi technikumokkal együttműködve a tanulók individualizálására és szocializációjára összpontosító rendszert hoz létre. Az általános képzés harmadik szakaszában a valós munkaerő-piaci igényeket, a szülők igényeit figyelembe vevő szakirányú képzési rendszert alakítunk ki, rugalmas profilrendszert és együttműködést a felsőoktatási intézményekkel. Bővülnek a tanulók szocializációs lehetőségei, biztosított a folytonosság az általános és a szakképzés között, és lehetővé válik az érettségizettek hatékonyabb felkészítése a felsőoktatási szakok elsajátítására. A szociális partnereknek közösen kell aktívan részt venniük a kötelezőben pályaorientáció valamint a középfokú oktatási rendszerben tanulók tanácsadása. Nemcsak a végzős diákokkal kell dolgozni, akik nagyrészt már választottak, hanem az alsó tagozatos diákok körében is szervezkedések, a legjobb dolgozókkal való beszélgetések, vállalkozási körbejárások, szakoktatási intézményekben nyílt napok tartása.

Tekintsük a modern partnerség több területét az oktatás területén.

Szociális és pedagógiai irány:

Az iskola fő szociális partnerei a szülők.

Nagy figyelmet fordítanak a szülőkkel való szociális partnerségre, amely támogatja a család oktatási potenciálját. Az iskolához való pozitív attitűd kialakítása a tanulók és a szülők körében a szülők iskolai társadalmi életébe való bevonásával (az iskola nevelőmunkája szempontjából - a szülők részvétele az osztály- és iskolai szintű rendezvényeken, közös kirándulásokon, versenyeken , pályaorientációs kirándulások a szülők munkahelyére a szülők aktív segítsége nélkül nem lehetségesek A civil társadalom passzivitása, a szülők egy részének függősége, az iskolához való fogyasztói attitűdje leküzdhető úgy, hogy szociális partnerséget fejlesztenek először egy szülői csoporttal , önkéntes szociális munka, jótékonyság... A szülőket igyekszünk szövetségeseinkké tenni, hiszen csak közös összefogással, egymást kiegészítve és támogatva érheti el a szülők és az iskola a kívánt eredményt a gyermekek oktatásában, nevelésében A szülői közösség ma javasolja a család és a nevelési-oktatási intézmény közötti kapcsolatok kialakítása a szociális partnerség szintjén Ezek olyan oktatási szolgáltatások, amelyek megfelelnek a gyermekek nevelésének társadalmi rendjének. A szülők körében egész évben monitorozást végzünk. Elemezzük a tanuló gyermekek családjainak összetételét és szerkezetét. Kiderült, hogy a túlnyomó többség az iránt érdeklődik, hogy a gyermekek minőségi oktatásban, nevelésben, fejlesztésben részesüljenek, és továbbtanuljanak felső- és középfokú szakképzési intézményekben. Nem lehet túlbecsülni az ilyen együttműködés jelentőségét a fejlesztő nevelés és szocializáció korszerű feladatait tartalmazó új oktatási koncepció megvalósítása során a kompetencia alapú megközelítésre való átállás során az oktatási folyamat szervezésében! Ezért ma iskolánk tanári testülete minden lehetőséget és eszközt keres a család segítésére, pszichológiai és pedagógiai segítségnyújtásra, gyermeknevelésre. Megfelelő tudás nélkül, csak vak ösztöntől vezérelve oktatni egy felnövekvő ember jövőjének kockáztatását jelenti. Ezért a tanárok maguk tanulnak, és megosztják tudásukat a szülőkkel. Hiszen bármit csinálnak a szülők, bármi legyen is a szakterületük, mindig nevelők a gyerekeiknek.

Fontos számunkra, hogy a szülők aktív élethelyzetét elérjük, kedvet csináljunk gyermekük megismeréséhez, a vele való kapcsolatuk értékeléséhez. És sok olyan formát és módot használunk, amelyeket a gyakorlat és az idő tesztelt. Ezt és szülői értekezletek, amelyek „Gondolkozzunk együtt” összejövetelek és beszélgetések, valamint szülői konzultációk formájában valósulnak meg; képzések, beszélgetések, kerekasztal-beszélgetések. A szülők a szülői értekezleten beszélgetnek, gyermekeikkel részt vesznek olyan társadalmilag jelentős tevékenységekben, mint az épület javítása, kutatási anyagok gyűjtése stb.

A szülőkkel való munka főbb területei:

• a szülők aktív élethelyzetének kialakítása az iskolával kapcsolatban;
• szülői nevelés szervezése;
• interakció az iskola szociális és pszichológiai szolgálata és a szülők között;
• részvétel az iskolavezetésben;
• az egyes szülők hobbijának felhasználása a gyermekekkel való tanórán kívüli tevékenységekhez;
• közös rendezvények, ünnepek, kirándulások, kirándulások, hétvégi klubok tartása;

A fenti szülőkkel való munkavégzés valamennyi területének intenzívebbé tétele érdekében az iskola kidolgozta és működteti a „Társadalmi partnerek: Iskola és család” programot, amely a következőkön keresztül valósul meg:

* használat a családokkal való munkavégzés hagyományos formái, közös szabadidős és kutatási tevékenységek szervezése, családi ünnepek bankjának kialakítása és egyéb közös rendezvények: „Egészségért – az egész család”, „Nagymama ládája”, „Édesanyám hobbija”, „Átnézni egy régi fényképalbum”, „Songs” my children’s, “Adults for Children” és mások;

* fejlesztés valamint a gyermekek és felnőttek család és város története iránti érdeklődésének támogatása: „Az én törzskönyvem”, „Családfa ünnepe”, „Családom hozzájárulása a város, ország történetéhez”, „A haza védelmezője családom”, „Iskolát végzett a családomban” és mások ;

* Teremtés az iskolai családi albummúzeumban egynapos kiállítások; riport készítése érdekes családokról a helyi internetes „Tipikus Dokucsaevszk” forrásban és a 3. számú iskola honlapján.

*bevonás szülők az iskola tárgyi-technikai bázisának megerősítésében: tantermek felszerelése, javítása, a szülők részvétele az iskolajavításban és részvétel az egész iskolai takarítási napokon.

Iskola – óvodai intézmények.

Az iskolai-óvodai munkarendszer régóta kialakult. Az általános iskolai tanárok előre tudják, hogy melyik gyerek jön hozzájuk az első osztályba, hiszen közös tevékenységi megállapodás alapján járnak az órákra előkészítő csoport, szülői értekezletek. Pedagógusok óvoda meghívást kapnak az iskolába pedagógiai tanácsokra a tanulási folyamatra való felkészültség, valamint a gyerekek iskolai alkalmazkodásának kérdéseiről (hogy lássák, hogyan érzik magukat itt egykori tanítványaik). Ez a munkarendszer lehetővé teszi, hogy a gyerekek gyorsan hozzászokjanak a megszokott környezetük és tevékenységeik változásához, új tanárokhoz, és segít elkerülni a fájdalmas alkalmazkodás nehéz időszakát. Hagyományossá vált diákjaink által az óvodások számára tartott ünnepek: nyílt órák gyerekeknek, hogy megismerkedhessenek a leckével, karácsonyfák, iskolai bemutatkozó napok és mások.

Iskola – Gyermekek és Ifjúsági Kreativitás Háza.

Az iskola évek óta együttműködik ezzel az iskolán kívüli kiegészítő oktatás intézményével. Számunkra különösen értékes, hogy a „Csipkeverő” klubot már hosszú évek óta Natalya Andreevna Pyzhova, a Gyermekifjúsági és Ifjúsági Iskola módszertani szakembere vezeti. Foglalkozásain a ruhatervezés alapjaival ismerteti meg a gyerekeket, megtanítja őket horgolni, hagyományos népi babák készítésére. Ő tervezte a vándorkiállításokat az iskolamúzeum sarkában.

Testnevelés és egészségügyi irány.

Iskola – „Ifjúsági Sportiskola” SC „Dolomit”.

A sportiskola biztosítja a tanórák lebonyolítását a tanulók számára. Sok iskolai diák jár a Gyermek- és Ifjúsági Sportiskola oktatói – tanárai által tanított szekciókra. A tanulók e munka eredményeit különböző szintű versenyek megnyerésével mutatják be. Az edzők azonban felbecsülhetetlen segítséget nyújtanak az iskolának a tanulók önfegyelemének fejlesztésében, sőt esetenként az iskolai tantárgyakon való munkavégzésben és az ismeretek minőségének javításában is.

Megelőző irány.

Az iskola ezen a területen végzett tevékenységeit a következőkkel való interakción keresztül végzi szociális szolgáltatások az ifjúsággal folytatott munkáról, a „Fiatal Köztársaság” közszervezet, valamint a rendőrség. képviselők A fenti szervezetek gyakori vendégek iskolánkban. Beszélgetések, vetélkedők, propagandacsapatok beszédei, közös rendezvények segítik a tanárokat a tanuló személyiségformálódásának nehéz folyamatában. Ebben az irányban a szociális partnerség is megvalósul a kiegészítő oktatás megvalósítása érdekében: képviselők szociális mozgalom A "Young Republic" felajánlja a gyerekeknek, hogy tanuljanak különféle típusok szociális tevékenységek feltételekkel önkéntes mozgalom, sport, aktív életmód.

Információs irány.

Az oktatási intézmény szerepe nagy a gyermeket bombázó információk rendszerezésében a médiából: rádió, televízió, internet. A gyerekek törekvéseit, érdeklődését formáló munka szervezésével, interakcióval a helyi hatóságok a sajtó, a helyi televízió, hatékonyan oldjuk meg a fiatal polgárok általános kultúrájának, a világhoz, önmagukhoz való viszonyulásuknak, életük eredményeinek nevelésének problémáit. kreatív tevékenység. Iskolánk tanárai és diákjai aktívan használják a „Dokuchaevskie Vesti” újság tematikus oldalait, a „Tipikus Dokuchaevsk”, „Osh No. 3” weboldalakat. Pozitív tendenciaként megjegyezhető, hogy maguk a pedagógusok is elkezdték aktívan népszerűsíteni a gyermekekkel való munkavégzés során szerzett tapasztalataikat, és új együttműködési formákat kerestek a médiával. Így formálódik a város hatékony rendszer a városlakók tájékoztatása az iskola életéről, a gyermek- és ifjúsági környezet problémáiról. Ez lehetővé teszi nemcsak a tanulók oktatási és szocializációs problémáinak megoldását, hanem „termékének” aktív népszerűsítését az oktatási szolgáltatások piacán, a 3. számú iskola imázsproblémáinak megoldását és új partnerek bevonását az együttműködésre.

Pályaorientációs irány.

Iskolánk évek óta együttműködik a Dokuchaevsky Bányászati ​​és Kereskedelmi Főiskolákkal. Ezt az oktatási partnerséget úgy értelmezzük, mint a teljesen egyenrangú partnerintézmények közötti együttműködést és a tanárok konstruktív egyesülését egy nagy ügy körül - a diplomások szakmaszerzési feltételeinek megteremtése, a tudatos felelősségvállalás tudatában történő döntéshozatal, lehetőségeik és kilátásaik reális felmérése. a modern társadalomba való társadalmi és szakmai integráció érdekében.

Végtelenül beszélhetünk a szociális partnerség szükségességéről a modern oktatásban, jelentőségét nehéz túlbecsülni. Egy dolog nyilvánvaló: éppen ez az, ami lehetővé teszi, hogy mindenki új pillantást vethessen az oktatás folyamatára, mint a társadalom egész életének szerves elemére, amelynek minden tagja valamilyen szinten befolyásolhatja annak menetét, iránya és hatékonysága. A szociális partnerség mai gyakorlata új tartalommal bővül: Speciális figyelem a technológiák felhasználására összpontosít a diákok keresési és kutatási tevékenységére a diákokkal való munka során, az iskola társadalmi infrastruktúrájának kiépítésében, amely lehetővé teszi a tanulók bevonásának feltételeit a szociális projektek fejlesztési és végrehajtási folyamatába, az iskolába való kölcsönös behatolást. tantárgyak, az iskolai oktatási intézmény által végrehajtott valamennyi tevékenység teljes körű integrálása. És mivel a fenti partnerségi programok mindegyike még mindig meglehetősen egyszeri és rendszertelen (hiszen az iskolásokkal való munka nem a fő tevékenység sem a rendőrségnek, sem a egészségügyi dolgozók, sem más szolgálatok képviselői számára), az interdiszciplináris kapcsolatok, az összes iskolai dolgozó közös összehangolt fellépésének példáján szeretném bemutatni a korszerű partnerségek megvalósulását iskolánkban, illetve integrált tanórákon keresztül az ilyen partnerségek megvalósítását. Pedagógiai szakterületem alapján saját tapasztalatés a gyermekek tanítása terén meglévő partnerségek példáival szeretnék elidőzni az „angol nyelv” tantárgynál. Két elméleti tudáson és gyakorlati tapasztalaton alapuló előadást ajánlunk figyelmükbe „Modern partnerség az oktatás területén (eredmények és kilátások) és „Modern partnerség a gyermekek angol nyelvtanításában” témában.
Elkészült anyag a „Modern oktatás Donyeckben” című virtuális kiállításon és bemutatón való részvételhez Népköztársaság 2016" - Pisanets N.G., angol nyelvtanár, Városi Oktatási Intézmény "Dokucsajevszki 3. Iskola", felsőoktatási tanár minősítési kategória, vezető tanár.

, amely a felek közötti interakció hasonló elvein alapul, számos vonatkozásban jelentősen eltér a munka világában megvalósuló szociális partnerségtől. Nézzük meg, mi teszi ezt figyelemre méltóvá.

A társadalmi partnerség gondolata az oktatásban

A társadalmi partnerség az élet bármely területén önkéntes és kölcsönösen előnyös együttműködésen alapul, amelynek célja, hogy a résztvevők közös társadalmi célokat érjenek el. A munkaügyi kapcsolatok kérdéseivel kapcsolatos interakcióra vonatkozó szabályokat a törvény kellően körvonalazza (az Orosz Föderáció Munka Törvénykönyvének II. szakasza), és a „munkavállaló-munkaadó” viszonyhoz kapcsolódnak a kormányzati szervek részvételének lehetőségével.

Szociális partnerség az oktatásban, amelynek alapvetően ugyanaz az elképzelése (önkéntes, kölcsönösen előnyös együttműködés a közös problémák megoldására), nincs hasonló jogszabályi keretés bár a felek közötti interakció hasonló elvein alapul, közülük csak azokat használja, amelyek elegendőek a kitűzött célok eléréséhez:

• a résztvevők egyenlősége;
• kölcsönös tisztelet;
• az eredmények iránti érdeklődés;
• az érdeklődésre számot tartó kérdések megvitatásának szabadsága;
• a kötelezettségek vállalásának önkéntessége;
• felelősség.

A nevelési-oktatási partnerek összetétele az oktatási intézmény szintjétől és a megoldandó feladatoktól függően alakul, ezért nem szabályozható egyértelműen. Ez mindig az oktatási intézményt és magát a tanulót érinti, óvodai és iskolai szinten általában a tanuló szülei is ebbe a körbe tartoznak. Több magas szint Az oktatási intézményt a vele való társadalmi együttműködés iránt érdeklődők szélesebb köre is meghatározza. A szint emelkedésével a partnerség kezdeményezőjének meghatározásában eltolódhat a hangsúly:

• az óvodai nevelési intézményben (DOU) általában maga az intézmény lesz;
• iskolával való kapcsolatban, amely az óvodai nevelési-oktatási intézmény és a szakképzést folytató nevelési-oktatási intézmény köztes lépése, lehet az iskola és a vele határos mindkét oktatási intézmény;
• A szakoktatási intézménnyel kötött partnerségben az állami szervek, a munkaadók, a foglalkoztatási szolgálatok, az iskolák érdeklődnek, kezdeményezőivé válhatnak.

A szociális partnerség céljai az oktatásban

Minden oktatási intézmény számára a szociális partnerség fő feladata az oktatás minőségének és hatékonyságának javítása, vagyis azon teljesítménymutatók javítása, amelyekre létrehozták. Az oktatási folyamat minden szintjén azonban prioritást élvez a saját megoldandó feladatköre. szociális partnerség az oktatásban:

• az óvodai nevelési-oktatási intézményekben a fő figyelem a gyermek csapatban való alkalmazkodásának, a kommunikációs képességek fejlesztésének, a kíváncsiság felébresztésének, a speciális képességek azonosításának kérdéseire irányul;
• az iskola megadja a tanulónak a továbbhaladáshoz szükséges alapvető ismereteket szakképzés, segíti a pályaorientációt, fejleszti a látókört, a kommunikációs, szervezési, önszerveződési, vezetési, kreativitási képességeket;
• A szakképző intézmények a szükséges tudással és kezdeti tapasztalattal rendelkező leendő dolgozókat készítik fel a munkaerőpiacon keresett szakmákra.

E szintek között meglehetősen szoros kölcsönhatás van, aminek köszönhetően a tanulók kevésbé fájdalmas és céltudatosabb átmenete történik egyik szintről a másikra. A szakképzési intézmények emellett bizonyos mértékig érdekeltek a végzettek további elhelyezkedésében, hiszen ettől függ a megszerzett szakmák iránti további kereslet és a szakemberek felkészültségi fokára vonatkozó követelmények.

Jelenleg az iskolák és a szakképzési intézmények, másrészt a kormányzati szervek, a munkaadók és a szakemberek iránt érdeklődő egyéb partnerek közötti koordinált partnerkapcsolatok lehetővé teszik a naprakész információk birtokában. a szükségességét profi személyzet azonnal oldja meg a problémákat, például:

• az emberek keresletesebb szakmákban való képzésére való átirányítás;
• szint követelményeinek változása szakmai ismeret, amely lehetővé teszi a szakemberképzés minőségének és versenyképességük javítását;
• fejlődését a leendő alkalmazottakban bizonyos erkölcsi és üzleti tulajdonságok amelyek meghatározzák felelősségteljes munkához való hozzáállásukat és feladataik sikeres ellátását.

A szociális partnerség típusai az oktatás területén

Az oktatási partnerségek sokféle formát ölthetnek. Ezek köre nyilvánvalóan szélesebb lesz, mint a munkaügyi partnerségnél, hiszen ez nemcsak hogy nem korlátozódik semmire, hanem új, hatékony formák megjelenéséhez is vezet.

A partnerek közötti interakció típusainak alapja a (prediktív vagy aktuális) információcsere lesz, amely lehetővé teszi az oktatási folyamat irányítását. Az óvodai nevelési-oktatási intézmények és iskolák szintjén a partnerség leggyakrabban olyan együttműködési jelleget ölt, amelyet nem szerződéses kapcsolatok formálnak, míg szociális interakció A szakképzési intézménnyel a szerződés (megállapodás) válik a legfontosabb kapcsolati formává. Szerződéses jogviszony a következő területeken kerülhet sor:

• tanulók céltudatos átmenete az óvodai nevelési intézményekből bizonyos iskolákba, iskolákból bizonyos szakképzési intézményekbe, intézményekből szakképzés- meghatározott munkáltatóhoz;
• a szükséges szakemberek képzése a képzési folyamat során megszerzett fenntartható gyakorlati készségekkel e folyamat meghatározott munkáltatói felügyelete révén.

Az oktatási partnerségekben az adatgyűjtést, a régiónkénti rendszerezést, a gazdasági fejlődés és a szakemberigény helyzetének elemzését, előrejelzését, a helyzet szabályozásához szükséges jogszabályi aktusok meghozatalát ellátó kormányzati szervek szerepe meglehetősen nagynak bizonyul. jelentős.

Szociális partnerség az óvodai nevelési intézményekben

Az óvodai nevelési-oktatási intézmény a gyermek családjával együtt kialakítja benne azokat az alapvető személyiségjellemzőket, amelyek utólag meghatározzák számára számos életszemléletet, és különösen szemléletét, szakmaválasztását, lehetőségét. szakmai fejlődés, a csapatban való élet kényelme.

Szociális partnerség az óvodai nevelési intézményekben megvalósulhat:

• az óvodai nevelési-oktatási intézményen belül a szülők bevonásával az óvodai nevelési-oktatási intézmény pedagógiai tanácsa, tanári csapatok iskolák, bármely speciális terület szakemberei;
• regionális szinten más tevékenységi körök (egészségügy, kultúra, sport, szociális védelem) szervezeteinek részvételével.

A szociális partnerség formái a következők:

• különböző közös rendezvények (koncertek, ünnepek, előadások, versenyek) az óvodai nevelési intézményben és azon kívül is;
• tanórák, találkozók, ismeretterjesztő kirándulások;
• nyílt napok;
• általános szülői értekezletek;
• egyéni munka a családokkal;
• konzultációk a szülőkkel, szemináriumok és tréningek lebonyolítása;
• a gyermekek egyéni felkészítése az iskolára.

Szociális partnerség az iskolában

Az iskolában a szociális partnerség fontossá válik az alábbi szempontok szerint:

• kommunikációs és alkalmazkodási képességek fejlesztése csapatban;
• állampolgári-hazafias nevelés;
• az egészség megőrzése és előmozdítása;
• az iskolai tananyagot kiegészítő ismeretek megszerzése;
• a szülők szakmáinak, munkahelyeinek megismerése;
• segítségnyújtás az iskolai szünetek alatti elhelyezkedésben;
• együttműködés az óvodai nevelési-oktatási intézményekkel a gyermekek iskolakezdésére való felkészítése és a szakképzési intézményekkel a pályaválasztási tanácsadás terén.

Ezen a szinten a partnerség soha nem korlátozódik az oktatási intézmény belső rendezvényeire, és gyakran az iskolán kívülre is kiterjed, akár az iskolán kívüli rendezvények (olimpiák, versenyek, kirándulások, túrák, előadások), akár harmadik felek és szervezetek bevonásával. az iskola helyiségei (előadások, intenzív tanulás idegen nyelv, speciális előadási kurzusok).

Szociális partnerség a szakképzési intézményekben

Ezek az intézmények a hallgatói és munkaadói igények kielégítése szempontjából a leginkább érzékenyek a munkaerő-piaci változásokra, ami arra kényszeríti őket, hogy ezekre a változásokra gyorsan reagáljanak, azaz folyamatos önfejlesztést igényelnek.

A változásokkal kapcsolatos információk a következőkön alapulnak:

• igény szerinti előrejelzési adatok alapján bizonyos szakmákés a kormányzati szervektől kapott hosszú távú területfejlesztési tervek;
• a munkáltatók kérései;
• aktuális foglalkoztatási szolgálati adatok;
• a hallgatók kérései bizonyos szakmákra.

A munkaerő-piaci helyzet és az újonnan képzett szakemberek elhelyezkedési lehetőségei közötti optimális kapcsolatot a feltárt tendenciák időbeni és alapos elemzése határozza meg. Egy ilyen elemzés hiánya, amikor csak a hallgatók jövőbeli szakmák iránti kérelmére fókuszálunk, olyan helyzetet teremthet, hogy a végzett szakemberek nem jelentkeznek, és a munkaerőpiacon más szakokon is betöltetlen állások maradnak. Ezért ezen a szinten válik különösen fontossá az állam szerepe a rugalmas oktatási rendszer kialakításában és irányításában.

A szociális partnerség itt az alábbi formákban valósulhat meg:

• fejlesztés tanterveketÉs képesítési követelmények szakembereknek;
• véghezvitel termelési gyakorlatok bizonyos vállalkozásoknál;
• munkaerő-piaci monitoring;
• szakemberek átképzésének lebonyolítása egyeztetett programok szerint;
• szakmai gyakorlat tanárok számára partnervállalkozásoknál;
• közös tanácsadó testületek létrehozása;
• közös projektek megvalósítása;
• források bevonása partnerektől az oktatási folyamat reformjának finanszírozására;
• állami támogatások vagy adókedvezmények a szakemberképzésben részt vevő vállalkozások számára.

Eredmények

Szociális partnerség az oktatásban saját speciális szabályai szerint hajtják végre, lehetővé téve az emberek meglehetősen széles körét. Ahogy a partnerség létrejöttének szintje növekszik, növekszik a külső szervezetek és kormányzati szervek részvételének aránya.