Bevezetés……………………………………………………………………………3
1.1. Az írás, mint a beszédtevékenység produktív típusa……………………..6
1.2. Az írástanítás jellemzői a középiskolában…………….10
1.3. A tanulók kreatív íráskészségének fejlesztése…………….16
Következtetések az első fejezethez……………………………………………………..22
fejezet II. Gyakorlati használat kreatív írási feladatok, mint produktív forma tanulási tevékenységek
2.1. Az írásbeli gyakorlatok típusai……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
2.1. Írásbeli feladatok korszerű tananyagokban való felhasználásának elemzése……31
2.2. A kreatív írásbeli feladatok alkalmazása a tanulók kommunikációs készségeinek fejlesztéseként……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………
Következtetések a második fejezethez……………………….……………………………..44
Következtetés
Felhasznált irodalom jegyzéke
Alkalmazás
Bevezetés
Az idegen nyelv tanítása magában foglalja az olyan típusú beszédtevékenységek elsajátítását, mint a hallgatás, beszéd, olvasás és írás. Rögzült a kommunikációs orientáció igénye az idegen nyelvek oktatásában Állami szabványés ezt a folyamatosan fejlődő interkulturális kapcsolatok, valamint az idegen nyelvek tanításában szerzett tapasztalat is megerősíti.
Az idegen nyelvi kommunikáció tanítása során általában megkülönböztetik annak szóbeli formáját - a beszédet. Annak ellenére, hogy az írás szerepe a Utóbbi időben sokat beszélnek és írnak, az írás, mint az idegen nyelvi beszédtevékenység produktív formája még mindig meglehetősen szerény helyet foglal el egy idegen nyelvi órán.
Tantárgy kutatásunk: "A tanulók kommunikációs kompetenciájának fejlesztése kreatív írásbeli feladatokon keresztül" .
A téma relevanciája a korszerű tananyagokban az írásbeli feladatok különböző formáinak elégtelen fejlesztése, valamint az iskolások alacsony eredménye a vizsgarész írásbeli teljesítésekor. német, különösen a C2 opció – „Esszé”.
A hallgatók általában nem veszik észre az idegen nyelv ismerete szükségességét, nem érdekli őket ez a tantárgy, mivel nem látják a nyelvi munka gyakorlati eredményeit. A probléma megoldásának egyik módja a küldés oktatási folyamat aktívra önálló munkavégzés a tanulók önkifejezésének és önfejlesztésének feltételeinek megteremtése, ideértve a kreatív írásbeli feladatok felhasználásával is, ami pozitív hatással lesz a tanulók kommunikációs kompetenciájának kialakulására.
A vizsgálat tárgya az idegen nyelvű írás tanításának folyamata.
Tantárgy kutatás - kreatív írási feladatok.
A tanfolyami munka célja a kreatív írásbeli feladatoknak a tanulók kommunikációs kompetenciájának fejlődésére gyakorolt hatásának vizsgálata.
Kutatási célok:
1) tanulmányozza a kutatási téma tudományos irodalmát;
2) mérlegelje az írásbeli gyakorlatok típusait;
3) elemezni az írásbeli feladatok típusait és jellegét a modern oktatási és módszertani komplexumokban német nyelven;
4) kreatív írásbeli feladatokat dolgoz ki a német nyelvoktatás felső tagozata számára.
Az elemzés forrásaként a német nyelv oktatási és módszertani komplexuma „Deutsch. Kapcsolat» G.I. Voronina és I.V. Karelina 10-11.
Tanfolyami munka szerkezetileg bevezetővel, két fejezettel, következtetéssel, irodalomjegyzékkel és alkalmazási jegyzékkel ábrázolva.
A bevezetés alátámasztja a téma relevanciáját, meghatározza a célt és a célkitűzéseket, jellemzi a tantárgyi munka tárgyát és tárgyát.
Az első fejezet ezzel foglalkozik Általános információ az írásról, mint a beszédtevékenység produktív formájáról, feltárul a „kreatív írás” fogalma.
A V.N. Yartseva nyelvi szótár meghatározása szerint az írás az jelrendszer beszédrögzítés, amely lehetővé teszi leíró (grafikus) elemek használatával a beszédinformációt távolról továbbítani és időben rögzíteni [Yartseva, 1990: 346].
A módszertanban levél- tárgy, amellyel a tanulók elsajátíthatják egy idegen nyelv grafikus és helyesírási rendszerét a nyelvi és beszédanyag rögzítésére a jobb emlékezet érdekében, valamint asszisztensként a szóbeli beszéd és olvasás elsajátításában, mivel az írás szorosan kapcsolódik hozzájuk [Leontiev, 1991 : 178].
A "kreatív írás" alatt változó összetettségű, formájukban és tartalomban változatos, gyakran játékos jellegű, produktív gyakorlatokat értünk.
A második fejezet célja G. I. Voronina és I. V. Karelina német nyelvű „Deutsch Kontakt” oktatási és módszertani komplexum írásbeli gyakorlatainak elemzése és kreatív írásbeli gyakorlatok kidolgozása ehhez a tananyaghoz.
Befejezésül a munka eredményeként kapott következtetéseket ismertetjük.
A felhasznált szakirodalom összesen 13, ebből kettő tanulmányi útmutatók német szerzők.
Az alkalmazás gyakorlati és vizuális anyagokat tartalmaz.
I. fejezet Elméleti alap kreatív íráskészség fejlesztése
Az írás, mint produktív beszédtevékenység
Levél- összetett beszédkészség. Lehetővé teszi egy grafikus jelrendszer használatát az emberek közötti kommunikáció biztosítására. Ez egy produktív tevékenység, amelynek során egy személy rögzíti beszédét, hogy továbbadja másoknak. Ennek a tevékenységnek a terméke egy beszédmű vagy egy olvasásra szánt szöveg.
A nyelvészetben alatt levél útján a grafikai rendszert a kifejezési terv egyik formájaként értjük. Az írott beszéd alatt a könyves beszédstílus áll [Galskova, 2004: 105]. A pszichológiában levél valaminek tekintett nehéz folyamat, amelyben az ember által előállított beszédhangok, betűk és beszédmozgások összefüggése van. Az írott beszéd a gondolatok grafikus formában történő kifejezésének folyamata. A módszertanban levél- tárgy a tanulók számára egy idegen nyelv grafikus és helyesírási rendszereinek elsajátítására a nyelvi és beszédanyag rögzítésére a jobb emlékezet érdekében, valamint asszisztensként a szóbeli beszéd és olvasás elsajátításában, mivel az írás szorosan kapcsolódik hozzájuk [Solovova, 2003 : 187].
Az írás és az írott beszéd az idegen nyelv tanításának módszertanában nemcsak a tanítás eszközeként, hanem egyre inkább az idegen nyelv tanításának céljaként hat. Az írás az írott nyelv technikai összetevője. Az írott beszéd a beszéddel együtt a beszédtevékenység úgynevezett produktív (kifejező) típusa, és egy bizonyos tartalom grafikus jelekkel történő rögzítésében fejeződik ki. Az írott beszéd pszichofizikai alapja a motoros, vizuális és hallási-beszéd-motoros elemzők interakciója. Sokkal nagyobb hatást ér el, ha az összes elemzőre hagyatkozik az edzés során. A pszichológusok szerint a hallott anyagot 10%-ban asszimilálják, 20%-ban látják, 30%-ban hallották és látják, 50%-ban írják le, amikor beszélnek, 70%, míg egy másikat 90%-ban tanítanak. A pszichológusok úgy vélik, hogy az írott beszéd alapja az szóbeli beszéd. Mind a beszéd, mind az írás nyomon követhető az ötlettől (a mondanivalótól) a szükséges eszközök kiválasztásáig (milyen szavakra van szükség, hogyan lehet ezeket kombinálni a kijelentésben) és a gondolat nyelvi szóbeli, ill. írásban [Rogova, 1991: 137].
Az írást, akárcsak a beszédet, három részből álló szerkezet jellemzi: ösztönző-motivációs, elemző-szintetikus és végrehajtó. Az ösztönző-motivációs részben megjelenik egy motívum, amely szükségletként, kommunikációba lépési vágyként, írásbeli közvetítésre, információnyújtásra hat. Az írónak van ötlete a megszólaláshoz. Az analitikus-szintetikus részben maga az állítás formálódik és valósul meg: kiválasztják a szövegalkotáshoz szükséges szavakat, a tárgyi jellemzőket mondatcsoportonként elosztják, a predikátumot vagy a magrészt kiemelik a szemantikai szerveződésben. linkek a mondatok között. Az írott beszéd, mint tevékenység végrehajtó része a termék grafikus jelek - írott szöveg - segítségével történő rögzítésében valósul meg [Kolker, 2000: 184].
Anélkül, hogy tagadná az írás és a beszéd közötti hasonlóságokat, E.N.Solovova számos különbséget azonosít köztük [Solovova, 2003: 190]. Az írásbeli nyilatkozat egy monológ, teljesen felépített. Közvetlen kommunikáció hiányában az író kibővíti az állítást, hogy elkerülje gondolatainak félreértéseit. Emiatt a levél tartalmazza további információ, jellemzőket meghatározó definíciók. Arra törekszünk, hogy az információkat következetesen és logikusan, világosan és tömören közöljük, mint nem lesz lehetőség változtatni valamit, megismételni és pontosítani a leírtakat.
Ezért az írott beszéd az, ami alaposan átgondolt, csiszolt, a szerző valamit átdolgoz, újrafogalmaz, igyekszik helyesen elrendezni a leírtakat. Erre általában van idő (otthon vagy az osztályban). Az írott szöveg áttekinthetőbb szerkezetű, mert van lehetőség ellenőrizni. A szóbeli szöveg egyik fő jellemzője a spontaneitás. A beszélő útközben félbeszakíthat, improvizálhat, néha elveszítve a kijelentés logikáját. A levél elkészítése több időt vesz igénybe. Az írott szövegek megkövetelik a nyelv normatíváját. A szóbeli és írásbeli beszédkészség kialakulásának időtartama nagyon eltérő. Tanulj meg beszélni idegen nyelv gyorsan tud a tanulás folyamatában a megfelelő nyelvi környezetben, pl. természetes körülmények között hogyan tanulják meg a gyerekek anyanyelvükön beszélni. Az írás megtanulásához erőfeszítéseket kell tenni, speciális és hosszadalmas gyakorlatokra van szükség [Maslyko, 1996: 60].
Az írás is összefügg az olvasással. A nyelv egyetlen grafikus rendszerén alapulnak. Íráskor és olvasáskor is létrejönnek a graféma-fonémiai megfelelések; csak más a tájékozódásuk: betűkről hangokra olvasáskor, hangokról betűkre íráskor. Az első esetben az üzenet dekódolása vagy visszafejtése, a másodikban kódolás, titkosítás történik.
Tekintsük az írástanítás nyelvi tartalmát, melynek elsajátítása lehetőséget biztosíthat a tanulóknak az írás használatára, elsősorban az idegen nyelv tanulásának eszközeként.
Először is, ez a grafika – ennek az írásnak az összes eszköze. Az iskolában tanult nyelvek: angol, német, francia - latin írásmóddal. Ezeknek a nyelveknek a grafikája két változatban létezik: nyomtatott és kézírásos. Mindegyikben vannak nagybetűk és kisbetűs. Így minden grafémát alfabetikus egységek halmaza képvisel. A nyomtatott és írott betűtípusok betűstílusának összehasonlítása azt mutatja, hogy egyes grafémák szoros egyezést mutatnak, míg mások nyomtatott és kézzel írt változatai élesen eltérnek egymástól.
Másodszor, az írás tanításának nyelvi tartalma magában foglalja a helyesírást - a helyesírást vagy az írott karakterek használatára vonatkozó szabályrendszert meghatározott szavak írásakor. Ha a grafika több lehetőséget is lehetővé tesz egy hang vagy hangkombináció továbbítására, akkor az ortográfiában mindig egy helyesírással közvetítenek egy szót, amelyet helyesnek ismernek el, és az összes többi hibás.
Harmadszor, felvétel. Ha az írott beszéd terméke mindig egy koherens kijelentés, akkor a rekord terméke lehet egyes szavak, kifejezések, egymással nem összefüggő mondatok, kifejezési terv, sőt rövidítések is. Mivel az írás elsajátítása betűk, szavak, kifejezések, mondatok, szuperfrazális egységek asszimilálásával valósul meg, így ezek az egységek mindegyike az írás megfelelő szintjeként működik. A rögzítés fő célja minden szinten a nyelvi és beszédegységek jellemzőinek mélyebb megértése, következésképpen azok jobb memorizálása.
Negyedszer: írásbeli beszéd iskolai körülmények között. Ez lehet egy levél írása, valamint egy absztrakt és egy megjegyzés. Ez utóbbiak szorosan összefüggenek a tanulók olvasási munkájával, főként a felső tagozaton [Leontiev, 1991: 194] .
Ha az írást általában produktív kommunikációs tevékenységnek tekintjük, amelynek igénye az életben személyes indíttatásból (levél, nyilatkozat megírása) vagy társadalmi szükségszerűségből (jelentés, beszámoló) nyilvánul meg, akkor az idegen nyelvek tanítása során az írásbeli a kommunikációs orientáció gyakorlatait a megfelelő feladatokkal logikusnak tekintjük.
Az írás kisegítő szerepet tölt be a nyelvtani készségek fejlesztésében, az írásbeli feladatok elvégzésében az egyszerű másolástól a kreatív megközelítést igénylő feladatokig, ami megteremti a szükséges feltételeket memorizálásra. Az írásra való hagyatkozás nélkül a tanulók nehezen tudják megőrizni a lexikális és nyelvtani anyagot az emlékezetben.
Az írásbeli beszéd tanításának végső követelményei közé tartozik annak kialakítása, hogy a tanulók az idegen nyelv elsajátításának elért programszintjének megfelelően az idegen nyelvű írást a kommunikáció, a megismerés és a kreativitás eszközeként gyakorlatilag használják [Shatilov, 1977: 117].
Az ukrán nyelv oktatásának módszerei
Az írás, mint a beszédtevékenység egyik fajtája
Az írott beszéd egyfajta beszédtevékenység, amely az információk kódolásából áll a nyelv grafikus eszközeivel. Az írás képessége az ábécé betűinek grafikus helyes ábrázolása, az ortográfiai normák követésével; fejezze ki gondolatait írás.
Nehéz túlbecsülni az írás szerepét az életben modern ember. Segítségével a megszerzett ismeretek rögzítése, jegyzetelés, forrásösszegzés, forrásszöveg értelmezése, saját megállapítások készítése. Ezért a nyelvtanár fontos tevékenysége a tanulók írásbeli beszédének fejlesztése.
Az írott műsorszórás elsajátítása azt jelenti, hogy megtanulod pontosan és hozzáértően kifejezni saját gondolataidat a különböző műfajokban, beszédtípusokban és -stílusokban.
A szavak, írásjelek írásának szabályait az ukrán helyesírás határozza meg. Az írás szemantikai oldalát a koherens beszéd módszerével, elsősorban az összefoglalók és esszékírás módszerével vizsgáljuk.
A monológ beszéd készségei (szóbeli vagy írásbeli fordítás, szóbeli vagy írásbeli munka) a következők:
□ meghatározott volumenű nyilatkozatok készítése, kiválasztva és megrendelve, ami az anyag ötletének megvalósításához szükséges;
□ vegye figyelembe az állítás témáját;
□ kifejezően tükrözik a fő gondolatot, megkülönböztetve a fő és a másodlagos anyagot;
□ a kommunikációs feladatnak megfelelően használja a nyelvi eszközöket;
□ tartsa be az irodalmi kiejtési normákat:
□ megőrizni a stílus egységét.
A Szentírás a beszédtevékenység produktív típusaira utal. Az írás (írás) a szöveg létrehozásának folyamata annak későbbi grafikus rögzítésével. Egy levélben megkülönböztetik a technikát és a tartalmat, amelynek kialakítása a helyesírás - helyesírás és írásjelek, az írott beszéd fajtáinak (típusok, stílusok, műfajok) elsajátításához kapcsolódik.
Kommunikatív írásra akkor kerül sor, amikor bizonyos tartalmat egy bizonyos címzetthez kell eljuttatni. Ez arra irányítja a lexikográfus munkáját, hogy a kötelező címzettel megalkotja a szöveget. A beszédfejlesztő órákon a gyerekek megtanulnak művészi leírásokat, történeteket alkotni, belefoglalva azokat naplóbejegyzésekbe, levelekbe, újságjegyzetekbe stb.
A helyesírás lehet teljes vagy rövidített. Ebben a tekintetben a program olyan típusú beszédfejlesztési munkákat biztosít, mint a részletes és rövid újramondás, annotáció (a tartalom összefoglalása).
A készültségi fok szerint megkülönböztetünk egy piszkozatot és egy tiszta példányt. Az irodalomtanárok, amikor művekre vagy más írásbeli munkákra készülnek, javasolják, hogy a gyerekek piszkozatokat használjanak, ami fontos a gondolatok feldolgozásához, fejlesztéséhez. Mint minden típusú beszédtevékenység, az írás is a következő szerkezettel rendelkezik:
1. Az előzetes tájékozódás szakasza. Ebben a szakaszban az, aki ír, határozza meg, milyen célból, kinek és mit ír.
2. Tevékenységek tervezése. Ebben a szakaszban nem csak a tartalom van megtervezve, hanem a beszéd formája is.
3. Az írási folyamat megvalósítása. Az írásbeli kommunikációs forma feltételei között nincs közvetlen címzett és köztes Visszacsatolás. Az, aki ír, nem látja azonnali reakcióját annak, aki minden mondatra felolvas. Nem vesz részt az írásban non-verbális eszközök kommunikáció (gesztusok, arckifejezések). Ez szigorítja az írásbeli beszéd tartalmára vonatkozó követelményeket.
4. A beszédtevékenység ellenőrzése. Az írás formáját és tartalmát ellenőrzik. Az írott beszéd sajátosságai ellenére a tervezés és az ellenőrzés fázisai jelentős szerepet játszanak.
Az írott beszéd, mint a beszédtevékenység egyik fajtája eredménye egy írásbeli nyilatkozat. Az iskoláztatás során az írott beszéd különféle alfajait alkalmazzák: írott beszéd - hallgatás, írott beszéd - olvasás, vagyis a tanuló hallgat és ír (diktálás, fordítás, jegyzet, absztrakt stb.), vagy olvas és ír (tervek, megjegyzések). , vázlatos tervek).
A felvételek hozzájárulnak a meghallgatott vagy olvasott anyag megőrzéséhez, segítik annak jobb asszimilációját.
A fejlett beszédkultúrával rendelkező személy számára a szövegalkotási munka a korábbi megszólalási terv megértésével kezdődik, amely a szerző szándéka alapján épül fel, meghatározza a jövőbeli szöveg fő tartalmát. Ez az eleinte sematikusan, részletekben nem festett terv a gondolkodás fejlődésének kiindulópontja. Az írás során a terv pontosításokon, változtatásokon megy keresztül. Ennek a tervnek a figyelembevételével körvonalazódik a beszédszerkezetek tartalma, kiválasztják a szintaktikai sémákat és a szókincset. Ha a szöveg egy része már írásban rögzített, akkor a következő részek megértése során a szerző figyelembe veszi a már elkészítetteket.
A végeredményt a szöveg „üres részeinek” összehasonlításával és kritikai elemzésével érik el.
Jellemezzük azokat a nehézségeket, amelyekkel a tanulók szembesülnek az írásbeli nyilatkozatok megalkotása során.
Az egyik a motiváció hiánya. L. Vigotsky szerint a párbeszédes szóbeli beszéd a gyerekekben a másokkal való élő kommunikációból fakad, gyakran a gyermek reakciója a körülötte zajló eseményekre. Az írott beszédre térve, konvencionálisabb, a gyermek nem érti, miért van szükség az írásra. Ezért a műveken végzett munka megszervezésénél fontos figyelembe venni azokat a pszichológiai tényezőket, amelyek serkentik a tanulók aktivitását és kreatív felfutást okoznak. Közülük a legfontosabb a tevékenységre ösztönző motívum. A fenntartható motiváció kialakítása a kulcsa a gyermekek önálló írásbeli nyilatkozatokon való sikeres munkájának.
A kis szókincs, a pontatlan szóhasználat megakadályozza a gyermeket abban, hogy saját kijelentéseket alkosson, és másokat továbbítson. M. Ribnikova azt írta, hogy az írásbeli munka elkészítéséhez anyag, beszédgyakorlatok bevonása szükséges. A szórt lexikális képzés magában foglalja az új és részben ismert szavak beszédbeli jelentésének és használatának feldolgozását, lexiko-szemantikai és tematikus csoportokba kombinálva. A szavak csoportosítását az magyarázza, hogy a lexiko-szemantikai csoportok mögött meghúzódó asszociatív kapcsolatok hozzájárulnak a tanulók beszédmemóriájában rendelkezésre álló szókincs aktiválásához.
O. Kazartseva a következő szakaszokat azonosította a tanulók írásbeli munkára való felkészítésében:
1. Beszédhelyzet modellezése, ami miatt a gyerekeknek írott szöveget kell alkotniuk.
2. Valóságmegfigyelések szervezése (tények, valóságtárgyak kiválasztása, pontos szóválasztás, tény, esemény megnevezése stb.).
3. Az anyagi kimutatás rendszerezésére irányuló munka szervezése.
4. Szövegek (tervezetek) előzetes elkészítésének megszervezése.
5. Szöveg írása.
6. A szerkesztés szervezése.
7.6. Szövegelemzés
A tanulók beszédének fejlesztését célzó munka szoros kapcsolatot teremt a nyelvelmélet és a gyakorlat között, és a különböző stílusú és beszédtípusú szövegek feldolgozásán, tartalmuk, szerkezetük, ill. nyelvi eszközök. A nyelvi szövegelemzés kommunikatív-aktivitási és funkcionális-stilisztikai megközelítést kínál a nyelvtanuláshoz: a szöveg elemzésével a tanulók megtanulják azt. kommunikatív tulajdonságok(kommunikációs szerepek), a nyelvi egységek stilisztikai hovatartozását és funkcióit, ezáltal alakítják és fejlesztik nyelvi és beszédkompetenciájukat.
Az elemzés során a hallgatók meg vannak győződve arról, hogy a nyelvészet tárgya
- szöveg (lat. textum - szövet, kombináció, ligatúra) funkcionálisan befejezett beszédegész, amelynek fő feladatait a beszédtevékenység konkrét célja határozza meg. A szöveget a kommunikáció közbenső láncszemének, kifejezéskészletnek és szemantikai szerkezeti egységnek tekintik. Szövegnek minősül a monológ vagy párbeszéd, ha megfelelő tartalmi szervezettel rendelkezik, funkcionálisan egy meghatározott cél elérésére, egy konkrét kommunikációs feladat megoldására irányul.A szöveg elemzése során figyelembe kell venni olyan nyelvi fogalmakat, mint annak szóbeli írott szövegei, művészi és nem művészi, próza és vers, monológ II. párbeszédes narratíva, leírás, reflexió, bekezdés,
makró szöveg és mikrotext, kontextus és mások. szóbeli szöveg- élő beszéd terméke, írva- írási vagy nyomdai termék. Mindegyikük rendelkezik a szóbeli vagy az írásbeli beszéd tulajdonságaival. A szóbeli szöveget füllel észleljük, írjuk- vizuálisan (látás).A szöveg elemzése során kiemelésre kerülnek annak jellemzői
- szemantika és funkcionális-kommunikatív jelentősége, megfelelő nyelvi eszközökkel kifejezve.A szövegelemzés fő paraméterei a következők:
□ a téma meghatározása és a szöveg fő gondolata;
□ bekezdések kiválasztása (mikrotéma);
□ a beszéd stílusának és típusának meghatározása;
□ szövegszerkezet-elemzés;
□ nyelvi eszközök (lexikai, nyelvtani, stilisztikai) elemzése.
Az elemzéshez különböző stílusú szövegeket kell kiválasztani, de a gyakorlat azt mutatja, hogy leggyakrabban a művészi stílus szövegeit (részleteit) használják.
A jelenlegi ukrán nyelvű programok a szövegelemzés gyakorlását javasolják általános osztálytól kezdve, fokozatosan bonyolítva az elemzési technikákat és az elemzett szövegek tartalmát. Egy irodalmi szöveg nyelvi elemzése a következő elveken alapul:
1) a szöveg tér-időbeli korrelációja a valósággal; 2) a szerző hozzáállása az ábrázolthoz; 3) a szöveg műfaji hovatartozása; 4) figyelembe véve az írói idiosztílus sajátosságait; 5) a szöveg szemantikai és szerkezeti-grammatikai szervezése; 6) szövegelemzés nyelvi szintek szerint; 7) a képalkotás konkrét eszközeinek azonosítása. Ezen elvek betartásával a szöveg komplex vagy részleges nyelvi elemzését végezzük.Szövegelemzési készségek kialakítása
- a folyamat hosszadalmas, és a középiskolai nyelvtanulás minden szakaszára kiterjed. Az ilyen elemzés elemeit széles körben alkalmazzák az ukrán nyelvórákon az elméleti anyagok szöveges alapú tanulmányozása során, fokozatosan beépülve a nyelvtanári gyakorlatba. A szövegek komplex nyelvi elemzését széles körben alkalmazzák a kommunikációs műsorszórás óráin különféle fajták szóbeli és írásos fordításokés működik.Mutassuk meg egy ilyen elemzés alkalmazását konkrét példák. Egy részletet kínálunk O. Kopilenko "Virágoznak a kertek" című történetéből a "Szöveg" téma tanulmányozása során.
5. osztály.Mint a sűrű tejjel leöntött gyümölcsfák. Itt tavaszi öltözékben megjelent a cseresznye, szilva, cseresznye, körte. És nem tudod levenni róluk a szemed! Vonzódsz hozzájuk, feljössz, gyönyörködsz és nem érezsz együtt.
Öröm a fáradhatatlan dolgozóknak- méhek. Lassan gyűjtik a nektárt. Ez az első tavaszi kenőpénz.
És a földön Sok igazi tavaszi virág. Nem csoda, hogy ezt a hónapot áprilisnak hívják.
A szöveg olvasása (meghallgatása) előtt egy sor (táblára felírható) kérdéssort kínálunk, amelyek segítségével a tanulók az elemi osztályban vagy a korábbi órákon megszerzett ismeretek alapján meghatározhatják a a szöveg, a beszéd típusa és stílusa, a szövegről alkotott benyomásaik.
1. Mit mond a szöveg?
2. Milyen képet fest a szerző?
3. Hány részből áll a szöveg?
4. Mi van az egyes részekben?
5. Vagy a cím egyezik a szöveg tartalmával?
6. Milyen véleményt nyilvánít a szöveg szerzője?
7. Vagy nevezhető ez a szöveg művészinek és miért? Milyen stílus ez?
8. Milyen benyomást kelt benned ez a szöveg? Miért?
9. Hogyan lehet bizonyítani, hogy ez művészeti stílusú szöveg?
Miután a beszélgetés során gondosan elolvasta (meghallgatta) a szöveget, meg kell találnia, hogy ez egy szöveg, és nem szavak vagy mondatok összege. Elkezdjük a munkát a szöveg témájának meghatározásán a "Virágoznak a kertek" címmel. A tanulók javasolhatják a sajátjukat
- "Itt az ideje, hogy a kertek virágzanak", "Virágoznak a kertek", "Virágoznak a kertek".
A mű témája a virágzó kertek korának képe, festmények tavaszi kert. A szöveg számos szót és kifejezést tartalmaz ( kulcsszavakat), amelyek felfedik annak tartalmát- tejjel leöntött kertek, tavaszi öltözet, nektár, tavaszi virágok, április.
Ezután felhívjuk a gyerekek figyelmét arra, hogy a szerző hogyan tárja fel a szöveg témáját: a gyümölcsfák leírását, a színeket ötvözi a képen látottak iránti csodálatának érzelmi kifejezésével, folytatja egy történettel a dolgozó méhekről. és a legjobb tavaszi időről szóló általánosítással zárul- a hónapot áprilisnak hívják. A szöveg összes összetevőjét figyelembe véve arra a következtetésre jutunk, hogy az esszé témája- tartalmának egy-egy mondatban (vagy esetleg szóban) kifejezett rögje. De a szöveg tartalma konkretizálja, részletezi a témát. Ezért van egy mikrotémája. Ebből három szerepel az elemzett szövegben (három bekezdés). Mindegyikük további és részletesebb információkat tartalmaz a virágzó kertekről. Az első mikrotéma- virágzó kert képe és a szerző rajongása iránta. Itt kiemelkedik a tartalom részletei (gyümölcsfák fajtái, megjelenésük), csodálat ezért a képért (nem nyitja ki a szemét, csodálja és nem szereti). Az első mikrotéma árulkodik a legpontosabban általános téma a címsorhoz legközelebb eső szöveg és tartalom. Második mikrotom. (második bekezdés) - történet a munkásméhekről és az első tavaszi kenőpénzről- nektár. Ez a történet kiegészíti az első mikrotémában bemutatott információkat: valóban nehéz elképzelni egy virágzó kertet rovarok nélkül, különösen a virágról virágra szálló méhek nélkül, akik gyógyító nektárt gyűjtenek. Úgy tűnik, a szerző „élénkíti” a képet, szervesen ötvözi a növény- és állatvilág elemeit- az élő természet lényeges tulajdonságai, de bemutatja bizonyos tér-idő határokon belül. Harmadik mikrotéma (harmadik bekezdés)- általános festmények, virágokkal borított tavaszi tér. És a logikus következtetés- április is.
Az elemzett szövegben a fő gondolat kellően egyértelmű. Boldog idő ez a természet ébredésének, helyreállításának örömének, mindennek az örökkévalóságának, ami a földön létezik, a minket körülvevő dolgok rendkívüli szépségébe vetett hitnek. A fő gondolat meghatározásánál figyelünk arra, hogy néha ez lehet a szöveg fejléce is. A mi esetünkben- nem szubtext, a mű témája és tartalma biztosítja. A szerző olykor áprilisban közvetíti felénk a tavaszi kert szépsége iránti csodálatát, és már a szöveg első szavaitól megszületik a gondolat a fejünkben." Uram, milyen szép a földünk, főleg tavasszal. Köszönöm, Istenem, ezt a szépséget és mindazt, amit nekünk, hálátlan gyermekeidnek teremtettél. Emberek! Örüljünk mindennek, ami körülvesz bennünket, szeressünk mindent, ami örömünkre szolgál, vigyázzunk mindenre, ami minket szolgál.
Figyelembe véve a szöveg szerkezetét, ügyelünk a bekezdések közötti szemantikai kapcsolatokra (mikrotémák). A szerző "elvezeti" az olvasót (hallgatót) a virágzó kert képének szemlélésétől (specifikus) egy általános következtetésig- tavaszi. Az egyik bekezdésből a másikba történő logikai átmenetek a konkrét (első és második bekezdés) és az általánosítások (harmadik bekezdés) egységét teremtik meg. Ezt elősegíti a szöveg monológ formája. Megragadva az alkalmat, hangsúlyozzuk, hogy a szöveg monológ formája hozzájárul a téma és a mű fő gondolata közötti szerves kapcsolathoz. Ez a kommunikáció eszköze is a szövegben.. Először is ezek a kulcsszavak-tematikus szótár: kertek, gyümölcsfák, virágzás, méhek, nektár, virágok, április. A mondat szemantikai összekapcsolásának azonban más eszközei is vannak ebben a szövegben, ami biztosítja annak szemantikai integritását. Tehát a "tavasz" szó ismétlése (tavaszi öltözékben, tavaszi kenőpénz, tavaszi virágok) minden bekezdésben.
A nyelvi szövegelemzés magában foglalja a különböző szintű nyelvi egységek funkcióinak meghatározását és a szöveg stílusára gyakorolt hatását. Mivel irodalmi szöveget elemeznek, a tanulóknak figyelniük kell arra, hogy a szöveg milyen benyomást kelt, és hogyan éri el ezt a szerző. A szöveg nyelvi eszközeinek elemzése tehát alárendelődik annak figuratív és esztétikai funkciójának. A gyerekeknek meg kell érteniük, hogy a szerző hétköznapi nyelvi eszközöket vesz, de olyan kontextusba vezeti be őket, ahol azokkal az esztétikai oldalakkal nyernek, amelyek meglepetést, csodálatot okoznak az olvasóban (hallgatóban), örömet okoznak neki.
A szöveg lexikális anyagának figyelembevétele lehetővé teszi, hogy megállapítsuk, hogy a művészi stílus főként közös szókincset használ, amely a jellegzetes konnotációjú szavakkal kombinálva a tavasz művészi képének megteremtését szolgálja. A szöveg elemzésekor érdemes odafigyelni a szintaxis jellemzőire. A szövegben egy egységegyüttes fejezi ki térbeli-időbeli sajátosságait: a „mintha a gyümölcsfákat sűrű tejjel leöntik” összehasonlító mondat azonnal virágzó kert képét idézi fel. A szerző egyrészes mondatokban fejezi ki csodálatát a virágzó gyümölcsfák szépsége iránt: „És nem tudod levenni róluk a szemed!, jössz, csodálod és nem sajnálod". A szerző kimért történetet épít fel a dolgozó méhekről (második bekezdés) kétrészes teljes és hiányos (ellipszis alakú) mondatok segítségével. Ugyanezek a mondatok szerepelnek az utolsó harmadik bekezdésben is, amely a tavaszról szóló történet utolsó része, amely az egész környező teret magával ragadta.
A szövegelemzés holisztikus képet ad annak ideológiai és szemantikai terheltségéről és az azt kifejező nyelvi eszközök rendszeréről. Az ukrán nyelv tanítása során viszonylag ritkán alkalmazzák a szöveg komplex nyelvi elemzését, bár a modern nyelvi tudomány a tanárokat az órák szöveges alapjaihoz, a szövegek lexikai, nyelvtani és stilisztikai jelenségek asszimilációjához való felhasználásához orientálja. Következésképpen szükség van az elemi szövegelemzés szisztematikus alkalmazására, amely lehetővé teszi a nyelvi egységek beszédben betöltött funkcióinak megértését, valamint a tanulók kommunikációs készségeinek és képességeinek kialakulását a tanulás különböző szakaszaiban.
A beszéd az emberek közötti kommunikáció történelmileg kialakult típusa, bizonyos szabályok szerint kialakított nyelvi struktúrák használatával. A beszédtevékenység fogalma egy olyan, egymással összefüggő cselekvésekből álló folyamatot jellemez, amely egyrészt a nyelvi eszközök segítségével történő gondolatképzést és -formálást, másrészt a nyelvi struktúrák észlelését és megértését foglalja magában.
A tanulmányban különféle definíciókat használnak, amelyek gyakran kölcsönösen helyettesítik egymást. Így például a „beszédtevékenység és típusai”, „kommunikáció”, „kommunikáció” fogalmak gyakran szinonimákká válnak. Ez különösen az utolsó két kifejezésre vonatkozik.
Meg kell jegyezni, hogy a nyelvészetben a "beszédtevékenység" az egyik szempont - megkülönböztetik a nyelvi rendszerrel és a beszédszervezéssel együtt. Egyes szerzők a kommunikációs folyamat kifejezést olyan anyagnak tekintik, amely magában foglalja a megértés és a beszéd egyéni aktusainak komplexumát.
A beszédtevékenység a következő alapvető hallgatás (hallgatás), beszéd, írás. Az ilyen megértés benne van a nyelvben (idegen, beleértve).
tevékenységek. beszélő.
Ez a fogalom minden hangzatos beszédet jellemez. Történelmileg a beszéd az elsődleges nyelvi forma, amely sokkal korábban keletkezett, mint az írás. Anyagi szempontból a szóbeli beszéd - ez Kimondva bizonyos emberi szervek tevékenységének eredménye (hangdoboz). Az intonáció a kiejtés hangszínének, a tempónak (növekvő vagy lassú), az időtartamnak, a hangosságnak (intenzitásnak), a dallamnak a kombinációja. A szóbeli beszédben nagy jelentőséget tulajdonítanak a szünetek hiányának vagy meglétének, a kiejtés egyértelműségének fokának, a helyes elrendezésnek a képességének.
A beszédtevékenység típusai. Levél.
Ez a fajta emberi nyelvi tevékenység a beszéd (hangbeszéd) rögzítésére szolgáló jelek segédrendszere. A levél azonban önálló szerkezetnek nevezhető. A beszédrögzítés (szóbeli) funkciója mellett az írott rendszer lehetővé teszi a felhalmozott ismeretek asszimilálását, bővítve a kommunikáció hatókörét.
A levél fő célja az elhangzottak rögzítése annak megőrzése érdekében. Ezt a fajta beszédtevékenységet az idő és a távolság által elválasztott emberek közötti kommunikációban használják. Megjegyzendő, hogy a telefon megjelenése miatt az írás szerepe jelentősen csökkent.
A beszédtevékenység típusai. Hallgatás (auditálás).
A hallgatás olyan folyamat, amely közvetlen és közvetett (hangfelvétel, rádió stb. használatával) interakciót is magában foglal a hallgató és a beszélő között.
Az első esetben (közvetlen érintkezéssel) a beszélgetőpartnereknek lehetőségük van nem csak a nyelvi formák használatára, hanem a non-verbális kommunikáció eszközeire is (arckifejezés, amely hozzájárul a hatékonyabb észleléshez és megértéshez).
A beszédtevékenység típusai. Olvasás.
Egyszerű definíciók szerint az olvasást úgy jellemzik, mint a nyomtatott vagy kézzel írt szövegből információ kinyerésének folyamatát.
Az emberek nyelvi kommunikációjának ez a sajátos formája a kommunikáció közvetített típusai közé tartozik. Ugyanakkor az olvasást nem érzékelik az olvasóra gyakorolt egyoldalú hatásként. Nem a passzív észlelés, a tartalom asszimilációja fejezi ki. Az olvasás aktív interakciót jelent a befogadó (az olvasó) és a kommunikátor (a szöveg szerzője) között.
1. Az írás, mint a beszédtevékenység egyik fajtája
a) az írás pszichofiziológiai mechanizmusai
Az írás a beszédtevékenység egy fajtája, melynek terméke egy írott szöveg, i.e. grafikus nyelvi kóddal papírra rögzített beszédutasítás a távolsági átvitelhez és a beszédművek időben történő megmentéséhez.
Bár a levél kevesebb helyet foglal el az ember másokkal folytatott beszédkommunikációjában. fajsúly a beszédhez, hallgatáshoz és olvasáshoz képest azonban az írott nyelv szerepe mérhetetlenül nagy. Az írott szövegek tükrözik és tartalmaznak „időben megállított eseményeket, tényeket, jelenségeket, az egyén és az egész emberiség szellemi gazdagságát, rögzített emberi tapasztalatokat, nemzedékről nemzedékre öröklődő megismerés és gondolkodás eredményeit, a társadalom tevékenységének és szerveződésének terveit. , és még sok más."
Az írott beszéd tanításának nehézségei abból adódnak pszichológiai komplexitás. A szóbeli beszéd és az olvasás elsajátításához szükséges összes neuro-agyi kapcsolatot is beleértve, az írott beszéd megköveteli számos további analizátorok, melynek segítségével az írás segíti a grafikai komplexumok és a grafikus jelek rögzítését a memóriában.
A különböző elemzők interakciójának köszönhetően kedvező feltételeket teremtenek a nyelvi anyag memorizálásához, pozitív szerepet játszik maga az írásművelet lassúsága, amely lehetővé teszi az alapos elemzést. belső elemzés oktatás és nyelvi eszközök használata. Lapozzunk az írott beszéd létrehozásának folyamatát bemutató táblázathoz.
1. sz. táblázat – Az írás mint RD-típus pszichofiziológiai jellemzői
Az írás során nem csak a fent felsorolt elemzők működnek együtt rövid és hosszú távú memória, hanem szorosan kapcsolódik hozzájuk. verbális-logikai, figuratív és motoros memóriatípusok, közreműködés az író beszéd-gondolkodási tevékenységéhez szükséges támpontok, irányelvek létrehozásában.
Az írott beszéd bonyolultsága nemcsak a több elemző alkalmazásának szükségességével függ össze, hanem sokkal bonyolultabb is általában milyen körülmények között zajlik. Amint azt L. S. Vygotsky, S. A. Rubinshtein, V. A. Artemov és más tudósok számos tanulmánya bizonyítja, az írást bonyolító egyik körülmény az, hogy nincs olyan konkrét helyzet, amely közös lenne az író és az írást kiadó számára. címzett. Ezért, ha a szóbeli kommunikációban valami szó nélkül maradhat vagy kihagyható, és az arckifejezések, intonáció vagy gesztusok segítségével megérthető, akkor az írásbeli kommunikációban minden, amit kifejezni kell, teljes mértékben tükröződjön. Ha a szóbeli kommunikáció állandó stimulációt és ellenőrzést biztosít a hallgató részéről, akkor mindkét pillanat hiányzik az írott beszédből. Ebből a helyzetből arra következtethetünk az írott beszédnek a lehető legvilágosabbnak és részletesebbnek kell lennie, hogy a lehető legteljesebben betölthesse kommunikatív funkcióját.
Emlékeztetni kell arra, hogy a fő aktív erőírott szöveg összeállításakor figyelembe veszik vezet, azaz egy ötlet arról, hogy mi lesz megírva, mielőtt megírják. Ha elemezzük a várakozás folyamatát, akkor arra a következtetésre jutunk, hogy az közben történik belső beszéd- az a beszéd, amely közvetlenül egyesíti a külső beszédet a gondolkodással. A belső beszéd eltérő intenzitású, ami a nyelvtudás szintjétől és a generált állítás összetettségétől függ. A belső beszéd mechanizmusa, i.e. a jövőbeli szöveg belső tervének vagy vázlatának elkészítése jelentős szerepet játszik az írási folyamatban.
Itt azt is meg kell jegyezni, hogy az írott szöveg összeállításának mechanizmusa nem egyszerű. A következő elemekre bomlik, bemutatva:
2. számú séma. Térjünk rá a sémára.
2. számú séma.
predikátum kivonás
Az írás összetett beszédkészség, amely lehetővé teszi egy grafikus jelrendszer használatát az emberek közötti kommunikáció biztosítására.(G.V. Rogova). Ez egy produktív tevékenység, amelynek során egy személy rögzíti a beszédet, hogy továbbadja másoknak. Ennek a tevékenységnek a terméke egy beszédmű vagy egy olvasásra szánt szöveg.
Az írott beszéd a gondolatok formálásának és megfogalmazásának egyik módja. A külsőleg kifejezett, valamint a szóbeli, írott beszéd másodlagos. Az írás másodlagos jellege nem von le jelentőségét az emberi életben.
Az idegen nyelvű írott beszéd elsajátítása hosszú éveken át nem volt az iskolai tanítás célja a szóbeli beszéd domináns szerepe a programokban és e készség (korlátozott óraszámmal) elsajátítása miatt, és ennek megfelelően nem is. tükröződik a hazai idegen nyelvű tananyagokban. Az írás csak más típusú beszédtevékenység tanításának eszközeként működött, lehetővé téve a hallgatóknak a programnyelvi anyag jobb elsajátítását, valamint a tanulók beszédkészségeinek és képességeinek kialakulásának ellenőrzésére szolgáló eszközként. Eközben a kommunikáció írásos formája be modern társadalom fontos kommunikációs funkciót tölt be. Ezért jelenleg drámaian megváltozott az íráshoz való hozzáállás és a tanulók arra való megtanítása, hogy írásban fejezzék ki gondolataikat. Az írás, mint tanulási cél jelen van minden típusú oktatási intézmény programjában, az idegen nyelvek tanításának minden szakaszában.
Az írás során a következő elemzők vesznek részt: motoros (fő), vizuális, beszéd-motoros, auditív (másodlagos).
Az írást, akárcsak a beszédet, három részből álló szerkezet jellemzi: ösztönző-motivációs, elemző-szintetikus és végrehajtó. Az ösztönző-motivációs részben megjelenik egy motívum, amely szükségletként, kommunikációba lépési vágyként, írásbeli közvetítésre, információnyújtásra hat. Az írónak van ötlete a megszólaláshoz. Az analitikus-szintetikus részben maga az állítás formálódik: a szövegalkotáshoz szükséges szavak kiválasztása, az alanyi jellemzők eloszlása egy mondatcsoportban, a predikátum vagy a magrész kiválasztása a kapcsolatok szemantikai szervezésében. mondatok zajlanak. Az írott beszéd, mint tevékenység végrehajtó része a termék grafikus jelek - írott szöveg - segítségével történő rögzítésében valósul meg.
Tegyen különbséget írás és írás között. A nyelvészetben az írást grafikus rendszerként értelmezik, mint a kifejezési terv egyik formáját. Írott beszéd alatt - könyvszerű beszédstílus. A pszichológiában az írást összetett folyamatnak tekintik, amelyben összefüggés van a beszédhangok, a betűk és az ember által előidézett beszédmozgások között. Az írott beszéd a gondolatok grafikus formában történő kifejezésének folyamata. A módszertanban az írás az idegen nyelv grafikai és helyesírási rendszerének elsajátításának tárgya a nyelvi és beszédanyag rögzítésére a jobb megemlékezés érdekében, valamint a szóbeli beszéd és az olvasás elsajátításának asszisztenseként, mivel az írás szorosan összefügg őket. Az írott beszéd alapja a szóbeli beszéd. Mindkét esetben az eredmény az lesz, hogy mások megértik az üzenetet. Az írás összefügg az olvasással. A nyelv egyetlen grafikus rendszerén alapulnak. Íráskor, valamint olvasáskor graféma-fonéma megfeleltetések jönnek létre; csak más a tájékozódásuk: betűkről hangokra olvasáskor, hangokról betűkre íráskor. Az első esetben az üzenetet dekódolják vagy visszafejtik, a második esetben az üzenetet titkosítják vagy titkosítják.
A módszertanban gyakran nem állnak szemben az „írás” és az „írott beszéd” kifejezésekkel. Az "írás" kifejezés tágabb fogalom, mint az írott beszéd, magában foglalhatja az írást mint olyat és az írott beszédet is.
A levél a következőket javasolja:
- grafika - jelek-grafémák rendszere
- helyesírás - helyesírás, a jelhasználat szabályrendszere
- rekord - különböző hosszúságú nyelvi egységek írásbeli rögzítése
- írásbeli beszéd - egy szóbeli nyilatkozat írásbeli rögzítése egy adott kommunikációs feladat megoldására.
alatti tanítás gyakorlatában levél útján megérteni a technológiai vagy eljárási szempontot, és alatta írás- összetett kreatív tevékenység gondolatok írásbeli kifejezésére irányul.
Amikor az írásról, mint a beszédtevékenység önálló formájáról beszélnek, az írott beszédet értik. Az írástanítás célja ebben a kontextusban, hogy a tanulókat megtanítsa idegen nyelven ugyanazokat a szövegeket írni, amelyeket egy művelt személy anyanyelvén is meg tud írni. A szerző által írt bármely szöveg a gondolatok grafikus formában történő kifejezése.
Az írott nyelv tanításának nehézségei nyilvánvalóak:
- az írott beszéd tanításának folyamatát folyamatosan bonyolítják az idegen nyelvű gondolatok hangzási és grafikai tervei közötti eltérések;
- ha a szóbeli kommunikáció során a beszélő valamit kihagyhat, kitölthet arckifejezéssel, gesztusokkal, hanglejtéssel, akkor az írásbeli közlés során a megnyilatkozásnak konkrétnak és teljesnek, minél részletesebbnek kell lennie, hogy kommunikatív funkcióját betöltse; a beszéd kifejező hangolásának képtelensége a szintaktikai eszközök alaposabb megválasztását, az arckifejezések és gesztusok használatának képtelensége pedig az írott beszéd szigorúbb nyelvtani tervezését kívánja meg;
- a tanult nyelv grafikai és helyesírási rendszere területén a készségek kialakítása, olyan jellemzők jelenléte, mint az olvashatatlan betűk, homofon szavak, a nyelvtani helyesírás változó formái, amelyek csak írásban jelennek meg, és nem járnak a nyelvben változással. a szó hangalakja;
- az írott beszéd elsajátítása, a tanuló bizonyos szintű szociokulturális kompetenciával rendelkezik.
