A verseny formái és módszerei. Verseny az oktatási szolgáltatások piacán 1.9. ábra

Ph.D. Maskova N.V., Ph.D. Turchaninova G.V., Matveeva Ya.A.

Az Ural Szövetségi Egyetem, Oroszország első elnökéről, B. N. Jelcinről nevezték el

A verseny fejlődésének hatása a gazdasági társaságok piacára

Az orosz gazdaság átmeneti jellege szinte minden területet érintett gazdasági aktivitás. A gazdasági társaságok szembesültek a ténnyel: piaci körülmények között kell cselekedniük. E szervezetek többsége azonban nem állt készen erre. Oroszországban még nem teremtették meg a hatékony verseny feltételeit. A gazdasági társaságok közötti verseny kialakulását akadályozó tényezők a következők: magas szintállami szabályozás, a lakosság alacsony fizetőképessége, alacsony szintű lakossági mobilitás és mások.

Mint fentebb említettük, a verseny az objektív kapcsolatok, piaci alanyok között keletkező korlátozott erőforrások körülményei között. És először is, amit itt erőforrásnak kell tekinteni, az nem annyira az anyagi erőforrás, mint maga a piac, pl. emberek csoportja, akiknek van konkrét igény. A verseny éppen ezért az erőforrásért zajlik, mert hiányában minden más erőforrás értelmetlenné válik. A verseny dinamikus és folyamatos jelenségének pedig az az oka, hogy bár a fogyasztók száma korlátozott, igényeik éppen ellenkezőleg, korlátlanok. A piac meghódítására törekvő gazdálkodó szervezetek célja új igények felfedezése és megoldást kínálni egy fogyasztói problémára.

A gazdálkodó szervezet versenystratégiája a piaci környezettel való interakciójának logikája a verseny hátterében, és az érintettek igényeinek kielégítésével formálja meg céljait. Következésképpen a versenystratégia kialakítása során a gazdálkodó szervezetnek a következő elveket kell követnie (1. ábra):

1. ábra. Egy gazdasági egység kölcsönhatása környezetével a verseny hátterében

Az 1. ábra szerint egy gazdálkodó egység versenyelőnyeinek időtartama és fenntarthatósága mind a külső tényezőktől, mind a versenytársak lépéseitől függ. Ebben a tekintetben az alany versenystratégiájának megvalósítását nagymértékben meghatározza a verseny alakulása az általa kínált szolgáltatások piacán. A gazdálkodó szervezet versenyelőnye azok a megkülönböztető kompetenciák, amelyek által nyújtott szolgáltatásokat a legkevésbé preferálják az ügyfél számára. A versenystratégiák kialakítása tehát a versenyelőnyök kialakításának és fenntartásának folyamata.

Elemzése a hazai és külföldi tapasztalat A gazdálkodó egységek versenyképességének kezelésének problémája lehetővé tette számunkra, hogy azonosítsuk annak több fő szempontját:

· a versenyképesség szintjének felmérése (versenyképességi mutatók meghatározása);

· a meglévő jellemzők megfelelő versenyképességi szintre hozása;

· monitoringon, elemzésen és szabályozáson alapuló versenyképes szint fenntartása.

A fenti szempontok mindegyike számos, többféleképpen megoldható problémához kapcsolódik. Ezek egy része csak a munkavégzés technológiáját érinti, és a környezeti tényezőktől függetlenül alkalmazható. Nem igényelnek jelentős átalakítást a gazdálkodó szervezet szervezetében és irányításában. Mások nem csak a belsőt, hanem a belsőt is érintik külkapcsolati a szervezetek jelentős változtatásokat igényelnek a tevékenységek tartalmában, a részlegek összetételében és számában, funkcióiban stb.

Az első csoport egy gazdálkodó szervezet versenyképességi mutatóinak megtalálásával kapcsolatos feladatai közül a következők kerülnek előtérbe:

· a kínált áruk (szolgáltatások) piaci részesedésének mérése;

· a gazdálkodó szervezet által előállított termékek (szolgáltatások) költségeinek mérése minden szakaszban életciklus;

· áruk (szolgáltatások) előállításának innovatív támogatásának meghatározása;

· a szolgáltatásnyújtás időszerűségének meghatározása.

A második csoport feladatai a következők:

· áruk (szolgáltatások) iránti kereslet elemzése (különböző piacokon, különböző fogyasztók körében);

· saját termékének átfogó elemzése (paraméterek, funkciók, szerkezet, belső szervezet, alkalmazási területek stb.);

· helyettesítő szolgáltatások (áruk) átfogó elemzése;

· versenytársak termékeinek (szolgáltatásainak) elemzése;

· az áruk (szolgáltatások) életciklusának szakaszának meghatározása.

A gazdálkodó szervezet versenyképessége kezelésének szempontjai között a főszerep a feladatok harmadik csoportjába tartozik:

· a termékminőség (a nyújtott szolgáltatások) és a költségek optimalizálása;

· alapvetően új típusú áruk (szolgáltatások) létrehozása és a meglévők frissítése;

· motivációs alapú ösztönző rendszer bevezetése;

· a szükséges és megbízható információkat.

A gazdálkodó szervezet versenyképességének fogalma azon az igényen alapul, hogy gyorsan meg kell felelni a piaci igényeknek, telíteni az elsődleges (megnövekedett) keresletet kielégítő szolgáltatásokkal, fenntartható fejlődés vállalkozások versenykörnyezetében.

A versenyképességi mutató lehetővé teszi annak felmérését, hogy a kínált termék (szolgáltatás) mennyire felel meg a piac igényeinek. Pénzügyi stabilitás a pénzügyi források felhasználásának mutatója egy fejlődő környezetben. E két komponens kölcsönhatása lehetővé teszi, hogy felmérjük, mennyire képes egy gazdasági egység stabil pozícióját fenntartani külső környezet.

Így világossá válik, hogy a vállalkozás versenyképességének fenntarthatósága attól függ, hogy a gazdálkodó szervezet létrejöttének és működésének feltételei mennyire pontosan meghatározottak, és mennyire optimálisan értékelhető versenypotenciálja, a kitűzött célok és célkitűzések teljesülése, valamint megtörténik a prioritások kiválasztása és az erőforrások elosztása.

Modern Közgazdaságtudományi Folyóirat sz.

UDC 330.322.5

AZ OKTATÁSI SZOLGÁLTATÁSOK PIACI VERSENY FEJLŐDÉSÉNEK HATÁSA A KIEGÉSZÍTŐ SZAKMAI OKTATÁS VERSENYELŐNYEI KIALAKULÁSÁRA

Natalja Vjacseszlavovna Maskova,

a közgazdaságtudományok kandidátusa, a Jelcin első elnökéről elnevezett Uráli Szövetségi Egyetem Vállalkozási és Innovációs Tanszékének docense, (343), *****@

Anton Jurjevics Bayransin,

jelentkező az Ural Szövetségi Egyetemen, az első Jelcin elnökről elnevezett *****@***ru

Yana Andreevna Matveeva,

Az első Jelcin elnökről elnevezett Ural Szövetségi Egyetem hallgatója (343), *****@

N. V. Maskova,

Folypát. Econ. Sci., az uráli szövetségi egyetem üzleti és innovációs karának vezető oktatója, az első orosz elnök, B. N. Eltsina, (, *****@)

A. U. Bairanshin,

Az uráli szövetségi egyetem posztgraduális hallgatója, az első orosz elnök, B. N. Eltsina, *****@***ru

J. A. Matveeva

Az Ural Szövetségi Egyetem hallgatója, az első orosz elnök, B. N. Eltsina (343), *****@

A cikk azt vizsgálja, hogy az oktatási szolgáltatások piacán kialakuló verseny milyen hatással van a kiegészítő szakmai képzés versenyelőnyeinek kialakítására, valamint bemutatja az UrFU Business School által megvalósított versenyképesség-menedzsment rendszer modelljét is.

A tanulmány az oktatási szolgáltatások piacán kialakult verseny hatását vizsgálja a kiegészítő szakmai képzés versenyelőnyeinek kialakítására, valamint az UrfU gazdasági iskola által megvalósított versenyképesség-menedzsment modellt.

Kulcsszavak: versenyképesség, kiegészítő szakmai képzés, munkaerőpiac, versenyelőnyök, oktatási szolgáltatások minősége.

Kulcsszavak: versenyképesség, szakmai továbbképzés, munkaerőpiac, versenyelőnyök, az oktatási szolgáltatások minősége.

Az orosz gazdaság átmeneti jellege számos területet érintett, beleértve a kiegészítő szakképzés (DPO) területét is. A felsőoktatási és szakmai kiegészítő intézmények ténnyel szembesültek: piaci körülmények között kell fellépni. E szervezetek többsége azonban nem állt készen erre. Megjegyzendő, hogy az oktatási rendszer az egyik legkonzervatívabb rendszer, amelyet nehéz megreformálni. Ennek okai változatosak.

Először is, az oktatási rendszer egy bizonyos gondolkodásmód, mentalitás, hagyományok és értékek újratermelődésére szolgál, ezért ezeknek az értékeknek egyfajta „tárháza”, védelmezője, ezért nem lehet más, mint konzervatív.

Másodszor, az oroszországi oktatási rendszer még mindig erős állami befolyás alatt áll.

Harmadszor, Oroszországban általában, beleértve az oktatást is, még nem teremtették meg a hatékony verseny feltételeit. A verseny kialakulását gátló tényezők oktatási intézmények magukban foglalhat például magas szintű kormányzati szabályozást, a lakosság alacsony fizetőképességét, alacsony szintű lakossági mobilitást és egyebeket.

Mint fentebb említettük, a verseny egy objektív kapcsolat, amely korlátozott erőforrások körülményei között jön létre a piaci entitások között. És először is, amit itt erőforrásnak kell tekinteni, az nem annyira az anyagi erőforrások, mint maga a piac, vagyis egy bizonyos szükségletű embercsoport. A verseny éppen ezért az erőforrásért zajlik, mivel ennek hiányában minden más erőforrás értelmét veszti. A verseny dinamikus és folyamatos jelenségének pedig az az oka, hogy bár a fogyasztók száma korlátozott, igényeik éppen ellenkezőleg, korlátlanok. A piac meghódítására törekvő gazdálkodó szervezetek célja új igények felfedezése és megoldást kínálni egy fogyasztói problémára. A fentiek teljes mértékben vonatkoznak az adatvédelmi tisztviselői létesítményekre.

A továbbképzési intézmény versenystratégiája a piaci környezettel való interakció logikája a verseny hátterében, és az érintettek igényeinek kielégítésével formálja meg céljait. Ezért a versenystratégia felépítése során az adatvédelmi tisztviselő objektumának a következő elveket kell követnie (1. ábra):

1.9. ábra. Az adatvédelmi tisztviselő objektumának kölcsönhatása a környezettel a verseny hátterében

Az 1. ábra szerint egy továbbképzési intézmény versenyelőnyeinek időtartama és fenntarthatósága mind külső tényezőktől, mind a versenytársak lépéseitől függ. E tekintetben a továbbképzési létesítmény versenystratégiájának megvalósítását nagymértékben meghatározza az oktatási szolgáltatások piacán kialakuló verseny. Az adatvédelmi tisztviselő intézményének versenyelőnye azok a megkülönböztető kompetenciák, amelyek miatt az adatvédelmi tisztviselői intézmény által nyújtott szolgáltatások a legkevésbé előnyösek az ügyfél számára. A versenystratégiák kialakítása tehát a versenyelőnyök kialakításának és fenntartásának folyamata. A megkülönböztető kompetenciák azonban mindig azokon az alapkompetenciákon alapulnak, amelyekkel a továbbtanulás alanyának rendelkeznie kell, és amelyeket az egyetem engedélyezése, minősítése és akkreditációja révén külső értékelésük révén „garantálnak”. Ebben az esetben a versenyelőnyök kialakításának és a továbbképzési intézmény versenyképességének két szintjéről van értelme beszélni:

Alapvető, az oktatási szolgáltatás standard minőségi készletét meghatározó, kötelező. Ellenkező esetben az oktatási program léte lehetetlen;

További, melynek keretében fontossá válik az adatvédelmi tisztviselő objektum erőforráspotenciáljának szinergetikus tulajdonságainak a lehető legnagyobb mértékű figyelembe vétele, amely abból fakad, hogy képes különböző piacokon működni, és ennek megfelelően különböző igényeket kielégíteni. potenciális ügyfelek.

Az oktatási intézmények versenyképességének kezelésével kapcsolatos hazai és külföldi tapasztalatok elemzése lehetővé tette annak több fő szempontjának azonosítását:

· a versenyképesség szintjének felmérése (versenyképességi mutatók meghatározása);

· a meglévő jellemzők megfelelő versenyképességi szintre hozása;

· monitoringon, elemzésen és szabályozáson alapuló versenyképes szint fenntartása.

A fenti szempontok mindegyike számos, többféleképpen megoldható problémához kapcsolódik. Ezek egy része csak a munkavégzés technológiáját érinti, és a környezeti tényezőktől függetlenül alkalmazható. Nem igényelnek jelentős átalakítást a kiegészítő oktatási rendszer szervezésében és irányításában. Mások nemcsak a szervezet belső, hanem külső kapcsolatait is érintik, jelentős változtatásokat igényelve a tevékenységek tartalmában, az osztályok összetételében, számában, funkcióiban stb.

Az első csoportnak a kiegészítő oktatási rendszer versenyképességének mutatóinak felkutatásával kapcsolatos feladatai közül a következők kerülnek előtérbe:

· az oktatási szolgáltatások piaci részesedésének mérése;

· az oktatási termékek (szolgáltatások) költségeinek mérése az életciklus minden szakaszában;

· az oktatási szolgáltatások innovatív biztosításának meghatározása;

· az oktatási szolgáltatások nyújtásának időszerűségének meghatározása.

A második csoport feladatai a következők:

· a szolgáltatások iránti kereslet elemzése (különböző piacokon, különböző fogyasztók körében);

· saját oktatási termékének átfogó elemzése (paraméterek, funkciók, struktúra, belső szervezet, alkalmazási területek stb.);

· az oktatást helyettesítő szolgáltatások átfogó elemzése;

· a versenytársak szolgáltatásainak elemzése;

· az oktatási szolgáltatások életciklusának szakaszának meghatározása.

A továbbképzési rendszer versenyképességének irányítása szempontjai közül a főszerep a harmadik feladatcsoportba tartozik:

· a nyújtott szolgáltatások minőségének és költségeinek optimalizálása;

· alapvetően új típusú szolgáltatások létrehozása és a meglévők frissítése;

· a képzési rendszer fejlesztése;

· motivációs alapú ösztönző rendszer bevezetése;

· a szükséges és megbízható információk biztosítása.

A továbbképzési rendszer versenyképességének koncepciója az oktatási piac igényeinek gyors kielégítésére, kiemelt (megnövekedett) igényű szolgáltatásokkal való telítésére, valamint a kiegészítő oktatási létesítmény versenyképes környezetben történő fenntartható fejlesztésére épül.

A versenyképességi mutató lehetővé teszi annak felmérését, hogy egy oktatási program vagy továbbképzési létesítmény mennyire felel meg a piac igényeinek. A pénzügyi fenntarthatóság a pénzügyi források felhasználásának mutatója egy fejlődő környezetben. E két komponens kölcsönhatása lehetővé teszi számunkra, hogy felmérjük az adatvédelmi tisztviselő objektumának stabil pozícióját a külső környezetben. Nem szabad azonban megfeledkezni arról, hogy a nevelési-oktatási intézmény tevékenységének fő eredményeként a társadalmi hatást követi, ezért a profit a cél felé haladást biztosító segédelem.

Figyelembe véve a fogyasztói piacra lépéskor, majd a különböző piacokon elfoglalt pozícióinak megőrzése mellett a szakmai továbbképzések sokrétű kérdéskörét, a versenyképességet biztosító rendszernek tartalmaznia kell mind az előkészítő munka, mind az elemzés és diagnosztika alrendszereit. Ezenkívül a második kategória a következőket tartalmazza: a fogyasztói termék és az oktatási technológia elemzése; kereslet elemzése és vevői igények azonosítása; oktatási szolgáltatások piacának kutatása; a működési környezet elemzése; verseny; szolgáltatások differenciálása, továbbképzési intézmény működésének stratégiai tervezése.

Ma már meglehetősen fejlett a kiegészítő szakmai képzés és a fizetős üzleti oktatási szolgáltatások szektora, bár a kereslet, sőt a fizetőképes kereslet, mint a felmérések mutatják, korántsem telített. Ugyanakkor a fogyasztó (egy szervezet vagy bizonyos pénzeszközökkel rendelkező magánszemély) meglehetősen óvatos, és olyan oktatási projektet szeretne kapni, amely a „költséghatékonysági” kritérium szempontjából teljes. Egy oktatási intézmény viszont bizonyos programok indításakor valódi hatást akar elérni, mind gazdasági, mind társadalmi szempontból. Fel kell ismerni, hogy az oktatási tevékenység egyik vagy másik modell szerinti megkezdésének eldöntésekor tudatosan figyelembe kell venni olyan tényezők jelenlétét, amelyek kedvező feltételeket és versenyelőnyöket teremthetnek egy oktatási intézmény számára. Amint az 1. táblázatból látható, az ilyen típusú tényezők nagyon eltérőek a különböző oktatási modelleknél, és egy értékelésük tévedése meglehetősen költséges lehet mind az oktatás minőségének garantálása, mind az elérési szempontból. az oktatási intézmény fenntartható versenyelőnyeit.

Jelenleg a fizetős képzés formáinak és módszereinek széles skálája létezik, amelyeket a hallgatói követelmények, az alapfokú végzettség és a jövedelem különböző szintjeihez terveztek. Mennyire felelnek meg a kínált szolgáltatások a fogyasztói igényeknek? Az erre a kérdésre adott válasz meghatározza az oktatási szolgáltatások iránti keresletet, és ebből következően a továbbtanulási intézmények pénzügyi sikerét.

Az oktatási szolgáltatások piaca nagymértékben függ a kereslettől, a végfelhasználók preferenciáitól, és olyan tényezőktől függ, mint például:

Dicsőség;

Kereslet a munkaerőpiacon;

Mobilitás;

Egy bizonyos társadalmi státusz megszerzése;

A szakma lehetséges jövedelmezősége;

Önmegvalósítási lehetőség.

Asztal 1

Versenyelőnyök a felsőoktatási rendszerben

és szakmai továbbképzés (adatok szerint)

Felsőoktatás	Szakmai átképzés	Kiképzés	Master of Business Administration
ð Demográfiai tényező, nagy népesség, jelentős felsőoktatási igényű fiatalok kontingense; ð A modern tudományos és módszertani potenciál jól fejlett (könyvtár, számítógépek, kutatás); ð A főállású, magasan képzett oktatók kritikus tömege a legtöbb szakterületen (szakosodott tanszékek elérhetősége);	ð Stabil kapcsolat a vállalkozásokkal (fogyasztói vállalkozásokkal), vagy olyan régiókban, ahol jelentős számú hivatásos munkásokátképzésre szorulók; ð Részvétel kormányzati (beleértve a nemzetközi) fejlesztési programokban emberi Erőforrások(katonai, munkanélküli); ð Magasan képzett, tapasztalattal rendelkező tanárokból álló mag rendelkezésre állása praktikus munka;	ð Egyedi információk, anyagok, technikák, alkalmazott know-how elérhetősége; ð Magasan képzett, tanárként, oktatóként, oktatóként tevékenykedő szakemberek rendelkezésre állása bizonyos tematikus ágazatokban; ð Részletes módszertan az interaktív tanítási módszereket és speciális oktatási anyagokat, eszközöket, információs technológiákat használó tanórák levezetéséhez;	ð A drága programok fejlett piacának jelenléte, azaz a sikeres karrierhez szükséges tudás és készségek (vonzó munkahelyek, karrierorientált fiatalok, képzést finanszírozó cégek) és ezek iránti hatékony kereslet; ð Az oktatási intézmény vezetése és a professzorok mélyen ismerik a szakmai vezetők képzésének sajátosságait; ð Programok aktív marketingje és portfóliójuk átgondolt kialakítása; 3. Elemzi az adatvédelmi tisztviselő létesítmény és a versenytársak hasonló pozíciókra vonatkozó árpolitikáját, elemzi az áreltéréseket. Az adatvédelmi tisztviselő létesítmény versenyhelyzetének elemzése eredményeként a következőket határozták meg: Annak a piacnak a kapacitása, ahol a verseny zajlik; Az adatvédelmi tisztviselő szolgáltatás előnyei a versenytársakkal szemben (minden felsorolt ​​paraméterben). A következtetésekkel összhangban a továbbképzési intézmény versenypolitikájának prioritásait kialakítják, versenyképes és életképtelen, kilátástalan oktatási programokat határoznak meg. A versenyképesség fenntarthatóságát az Ural Federal University (Urali Szövetségi Egyetem) Business School-ban elfogadott mutatók alapján értékeltük. A kutatás eredményeként meghatározásra kerültek azok a fő kritériumok, amelyek egy továbbképzési intézmény versenyképességét a minőségi prioritások szempontjából jellemzik. A rangsorolás 9 mutató szerint történt, figyelembe véve a tényleges és előrejelzési értékek súlytényezőjét. A továbbképzési létesítmények versenyképességének növelése érdekében nemcsak a legfontosabb mutatók, tényezők kiválasztása szükséges, hanem ezen paraméterek rendszeres rögzítése, elemzése is. a fő feladat elemzés - a vizsgált objektum versenyképessége összetevői állapotának arányosságának azonosítása, a nyújtott szolgáltatások minőségének javítását szolgáló intézkedések kidolgozása és végrehajtása. Jelenleg ezt a munkát gyakran véletlenszerűen és szórványosan végzik. Az UrFU Business Schoolban folyamatszemléletű továbbképzési intézmény versenyképességét menedzselő rendszer modelljét valósítják meg (2. ábra), amelyben külső tényezők befolyásolják egy továbbképzési intézmény versenyképességét mind a „ bemeneten” és a rendszer „kimenetén”. A továbbképzési intézmény versenyképességét irányító rendszer kulcselemei az adott oktatási intézmény küldetésének megfelelő versenypolitikájának kialakítása, a versenyképesség tényleges szintjének felmérése a piaci fő versenytársakhoz képest, továbbképzési intézmény versenyképességét növelő eszközök meghatározása, versenyképessége kezelésének eredményességének felmérése. Tovább modern piac Az oktatási szolgáltatások tekintetében elengedhetetlen a munkaerőpiac egészének és az oktatási szolgáltatások fogyasztóinak (állam, szervezetek, társadalom) külön-külön is figyelembe vétele. A továbbképzési rendszer oktatási szolgáltatásainak fő fogyasztói - a diplomások - szempontjából ennek az oktatási szférának a versenyképességének menedzselése lehetetlen a végzettek foglalkoztatásának és bérszintjének, valamint az oktatásról alkotott képének folyamatos nyomon követése nélkül. az egyetem, amely ilyen oktatási szolgáltatásokat nyújtott a végzettek szemében. Ugyanakkor nem szabad megfeledkezni a külső tényezőknek a továbbképzési intézmény fenntartható versenyképességét biztosító hatásáról sem. Tevékenységének eredményét nagymértékben meghatározza a létesítmény helye szerinti állam, régió és város gazdasági és földrajzi helyzete, beruházási, pénzügyi és munkaerő-potenciálja. Ezen túlmenően ezen oktatási szektor versenyelőnyeinek felmérése és kezelése során figyelembe kell venni a régió és az ország egészére jellemző jogi, politikai, környezeti, valamint társadalmi-demográfiai tényezőket is. Bibliográfia 1. Az oktatás minőségirányítása ben felsőfokú iskola/ Szerk. . – Szentpétervár: A Szentpétervári Állami Közgazdasági és Gazdaságtudományi Egyetem kiadója, 2005. – 315 p. 2. Gorbashko minőség és versenyképesség: Oktatóanyag. – St. Petersburg: A St. Petersburg State University of Economics and Economics kiadója, 2001. – 233 p. 3. Matvejeva, a kiegészítő szakmai képzés innovatív fejlesztésének helyzete és irányai // „Regional Economics: Theory and Practice”, 17(56), 2007 – 67-77. 4. Üzleti oktatás: sajátosságok, programok, technológiák, szervezés / Általános. szerk. . – M.: Állami Egyetemi Közgazdasági Főiskola Kiadója, 2004. – 690 p. 5. Matveeva tulajdonságok a kiegészítő szakmai képzés rendszerében: Monográfia. Jekatyerinburg: RAS, 2007 – 200 p.

Mik azok a kompetitív módszerek? Még az üzleti és gazdasági tudományoktól távol álló embereknek is vannak általános elképzelései erről a kérdésről. Ebben a cikkben arról fogunk beszélni, hogy milyen versenymódszerek vannak a piacon, megvitatjuk különböző fajtákés formák. Az ilyen információk hasznosak lehetnek mind a széles közönség, mind a kezdő vállalkozók vagy közgazdász hallgatók számára.

Hiszen nap mint nap szembesülünk a cégek közötti verseny megnyilvánulásaival, legyenek azok kisvállalkozások vagy nagyvállalatok. ismert cégek, külföldi vagy hazai szervezetek. Mind versenyeznek egymással, és ez egészen más módon nyilvánul meg.

Mi a verseny?

Tovább ez a téma sok vaskos tudományos munkák, különböző tanulmányok, cikkek és szakirodalom. Emellett a „verseny” fogalmának számos definíciója létezik, ezeket különböző közgazdászok és tudósok adják, ugyanakkor mindegyik hasonló jelentést hordoz. A verseny módszerei gyakran a legfontosabb téma, amellyel ebben a témában foglalkoznak.

A verseny legtöbb definíciója tehát arra vezethető vissza, hogy a vállalkozások piacukon vezető pozíciót kívánnak elfoglalni, ezáltal több fogyasztóhoz jutnak el, ami további profitot hoz. Ez alapján arra a következtetésre juthatunk, hogy az ügyfélért folytatott küzdelem verseny. A versenyképes módszerek számos módot tartalmaznak a piaci pozíció javítására. Ezek lehetnek például a verseny ármódszerei vagy különféle technikákon és trükkökön alapuló vegyes formák. Rengeteg lehetőség, kombináció lehet, ezek hatékonyságát a piaci helyzethez való alkalmazkodás képessége határozza meg.

A verseny típusai és módszerei

A piacoktól és azok méretétől függően a verseny kialakulásának számos formája van. A verseny típusait érintve általában azt értjük, és a modern gazdaság körülményei között számos példa van a megnyilvánulásaira. Csak egy gyors pillantást kell vetni a különböző piacokra és iparágakra.

Ami a verseny módszereit illeti, ezek árra és nem árra oszthatók. Mindkettőt használják és fejlesztik az üzleti életben, miközben új formákat öltenek, változnak és alkalmazkodnak az új valósághoz. Ezután a piaci verseny módszereivel foglalkozunk.

Ár

Megvalósításuk a legegyszerűbb azon tevékenységek tekintetében, amelyeket a szervezetnek el kell végeznie. Az árverseny módszerei általában magukban foglalják az áruk költségének csökkentését. Az ilyen akciók eredménye a fogyasztók figyelmének növekedése a termék iránt, az értékesítés és a termék iránti kereslet növekedése. Emlékeztetni kell azonban arra, hogy mindennek megvan a maga erőforrása és határa, ha átlépik, az ellenkező hatás lép fel.

Az árazási módszer legfontosabb hátránya, hogy egyrészt a vállalatnak költségvetést kell meghatároznia, kezdetben az árak csökkentését tervezi, vagy a termelési költségnek rendkívül alacsonynak kell lennie ahhoz, hogy a vállalkozás nyereséges legyen. Ezért ezek a módszerek mindaddig jók, amíg az üzlet nyereséges marad.

A második hátrány az, hogy az ár a termék fogyasztói tulajdonságaihoz kötődik. A versenytársakhoz képest szinte semmiért el lehet adni a termékeket, de senki sem mondta le, hogy ha egy termék minősége ennyire nem megfelelő, akkor lehet, hogy egyáltalán nem lesz rá kereslet. Ebből kiderül, hogy az árazási módszerek használatához a cég termékének vagy szolgáltatásának legalább minimális minőségi követelményeknek kell megfelelnie, az értékesítésből pedig bevételt kell termelnie.

Nem ár

Amikor ezekről a versenyképesség-növelési módszerekről beszélünk, ezek nagyon gyakran a különféle cselekvések széles körét jelentik. Ilyenek lehetnek például a marketingtevékenységek, a termék fogyasztói tulajdonságainak javítása, ide tartozik a minőség, a szerviz, a garanciális szolgáltatás stb.

A modern gazdaságban a nem áralapú versenyzési módszerek sokkal hatékonyabbak. Az a tény, hogy a fogyasztók az egyszerű árcsökkentést gyakran a termék alacsony minőségének jeleként, bizonyos terméktípusokat, például a mobiltelefonokat pedig státuszjelzőként érzékelik, így az árcsökkentés ebben az esetben elriaszthatja a potenciális lehetőségeket. felhasználókat. Ezt követően a verseny bizonyos, nem ár jellegűnek minősülő módszereit ismertetjük.

Márka felismerés

A versenyképesség növelésének leghatékonyabb módja olyan termékek létrehozása, amelyeket a fogyasztók felismernek. Még neveket sem kell megadni, csak egyszerűen le kell írni az iparágat, és a példák is eszembe jutnak, mert sok ilyen termék van - vannak világhírű autók, vannak élelmiszeripari termékek (szénsavas italok, különféle snack), ruhák, cipők, irodaszerés persze okostelefonok. A legtöbb olvasó valószínűleg ugyanazokra a márkákra, autóipari konszernekre és cégcsoportokra gondolt, mert termékeik jól ismertek.

Az ilyen versenymódszerek nemcsak a piaci pozíció megőrzését teszik lehetővé, hanem elriasztják az új cégeket is. Nagyon valószínű, hogy a fogyasztó ezt soha nem fogja megtudni új cég jobb termékeket gyárt, egyszerűen a belé vetett bizalom hiánya miatt.

Minőség

Ha korábban a márkaismertségről beszéltünk, akkor most át kell térni arra a szempontra, amely nélkül az üzlet kudarcává válhat. Minőségi termékek nélkül lehetetlen elismerést elérni. A felismerés mindkét irányban működhet, és ha egy terméknek rossz fogyasztói tulajdonságai vannak, akkor nemhogy nem veszik meg, hanem a többi potenciális vásárlót is tájékoztatják róla.

A minőség nem csak a formaságok és az összes szabvány és metrológiai szabvány betartása, hanem a fogyasztói elvárások kielégítése is. Ha egy termék vagy szolgáltatás tulajdonságai nem elégségesek ahhoz, hogy az ügyfél elégedett legyen, akkor azokat korszerűsíteni kell.

Szerviz és karbantartás

Egy cég versenyképes módszerei között szerepelhet a műszaki terméktámogatás hangsúlyozása. Ez különösen igaz a high-tech termékekre, például számítógépekre, okostelefonokra, autókra, valamint egyes szolgáltatásokra, például a kommunikációra.

A terméktámogatás iparágtól függően különböző formákban jelentkezhet. Ilyenek lehetnek például forródrót-szolgálatok, javítóközpontok, szervizek, sőt olyan személyzet is, aki kijavítja otthonában a termékproblémákat.

Presztízs

A márka elismertsége, ahogy fentebb is elhangzott, kiváló presztízs, ebből következik a presztízs, mert a legtöbben előszeretettel használnak gazdag múlttal rendelkező termékeket, legyen szó ugyanazokról az autókról vagy szénsavas italokról. Egy dolog státusza nagyon fontos az ügyfelek egy bizonyos kategóriája számára, és a hozzáértő marketingintézkedések és a piacon való pozicionálás elősegíti a termék ilyenné tételét.

Hirdető

A versengő módszerek számos hatékony eszközt tartalmaznak. A reklám az egyik ilyen. BAN BEN modern világ sok lehetőség van rá marketing tevékenység. A technológia fejlődésének köszönhetően a reklámozás hosszú utat tett meg. Most már nem csak az újságok hasábjait vagy óriásplakátjait, hanem a televíziót és a rádiót is. Az internet és a közösségi hálózatok széles teret biztosítanak terméke bemutatására. Az internetes források nagy száma nemcsak önmagáról szól, hanem több további közönséget is vonz, akik esetleg keresik az Ön ajánlatát.

A termék élettartamának meghosszabbítása

Nagyon gyakran panaszkodnak a fogyasztók, hogy a viszonylag új termékek gyorsan használhatatlanná válnak. Általános szabály, hogy beszélünk Háztartási gépek, elektronika, és néha a ruhákról. Kiváló versenyelőnyt jelent vagy az előállított termékek minőségének javulása, vagy a hosszabb termék. Az ügyfélhez való jó hozzáállás a garancia arra, hogy újra visszajön vásárolni az Ön termékeit.

A verseny fajtái

Visszatérve ehhez a témához, ismét meg kell jegyezni, hogy létezik tökéletes és tökéletlen verseny egyaránt.

Az első esetben azt jelenti szabad piac, ahol a cégek könnyen be- és kiléphetnek termékeikből. Ráadásul szabad verseny esetén a vállalkozások nem tudják jelentősen befolyásolni a szegmensükben lévő áruk költségét, ami széles választékot teremt a vevő számára.

A jeleknek van egy másik csoportja is, amelybe olyan tényezők tartoznak, mint a szabad információcsere, a vállalkozások rendkívül őszinte magatartása azokkal kapcsolatban árazási szabály Ezen túlmenően ez magában foglalhatja a szervezetek nagyfokú mobilitását abban az összefüggésben, hogy a cégek szabadon változtathatják tevékenységeiket.

Ez magában foglalja a fenti feltételek hiányát vagy eltorzulását, valamint különféle összeesküvések kialakulását, egyes iparágak fokozott nyomását és ellenőrzését, valamint monopolisták (az egyetlen cég az iparágban) megjelenését.

A tökéletlen verseny manapság az egyik leggyakoribb típusa az oligopólium. Ez korlátozott számú különböző gyártóra és eladóra vonatkozik, akik uralják iparágukat. Ez a helyzet például az autók, egyes élelmiszerek és kozmetikumok gyártóinál fordul elő. Ezekre a piacokra való belépési küszöbök meglehetősen magasak az új cégek számára.

Amit a verseny ad

A versenymódszerek sajátosságaiknál ​​fogva nagy hasznot hoznak a társadalom számára. Ha kialakul a verseny, a fogyasztók bármelyiket megkapják legjobb termék, vagy a többi piaci szereplő kínálatához képest alacsonyabb áron termékeket.

Ennek oka a piaci szereplők végeláthatatlan küzdelme a vezető pozíciókért, amely óriási hasznot jelent a társadalom és a gazdaság fejlődése szempontjából mind a legkisebb szinten, mind nemzetközi szinten. Fontos megjegyezni, hogy egy vállalkozás fő célja a profit megszerzése és maximalizálása, de az ügyfelekért folytatott harcban sok résztvevőnek előnyre van szüksége más cégekkel szemben. A szervezeteknek olyan termékeket kell létrehozniuk, és olyan szolgáltatásokat kell nyújtaniuk, amelyek érdeklik potenciális vásárlók. A verseny fő módszerei az értékesítési folyamatban önmagukban egyedi korlátozásokat írnak elő az üzlet számára, megakadályozva az áruk biztosítását gyenge minőségű, és szabályozza az árat.

Eredmények

A modern piac nem létezhet verseny nélkül. Igen, ennek különböző formái vannak, és a verseny módszerei is – iparágaktól és területektől függően – eltérőek. Folyamatosan fejlesztik őket, és a szervezetek kénytelenek alkalmazkodni a külső környezetben zajló események dinamikájához.

A gazdasági, műszaki, társadalmi és politikai tényezőktől függően egyes iparágak választanak tökéletes verseny, míg mások a monopolisztikus vagy akár oligopólium felé haladnak. A vállalkozások feladata a változások időbeni felismerése és azokhoz való alkalmazkodás.

Ezek természetes folyamatok, a versenyt a cégek tevékenysége generálja. A versenymódszerek ebben az esetben csak a változások következményei környezet, valamint a korszellem.

Verseny az oktatási szolgáltatások piacán: elméleti és gyakorlati szempontok

AZ ÉS. Szuhocsev, rektor, A.M. Szuhocseva, rektorhelyettes,

Kumertau Közgazdasági és Jogi Intézet

A közgazdasági elmélet alapjaiból ismert, hogy a verseny az egyik feltétele annak, hogy a gazdasági társaságok hatékonyan működjenek a piacon. Ez a rendelkezés az oktatási szolgáltatások piacára is vonatkozik. Az oktatásgazdaságtan területére vonatkozó munkák elemzése azt mutatja ez a kérdés a Samara Állami Gazdasági Egyetem tudósainak egy csoportja tanulmányozta saját példájuk alapján

területeken. Kutatásaikat az A. P. Zhabin professzor által szerkesztett tudományos közlemények gyűjteményében mutatják be. . Csencov A. O. is felfigyelt a problémára. „Az oktatási szolgáltatások üzletágáról” című cikkében. Ezek a munkák azonban elsősorban a felsőoktatási intézmények versenyképességének növelésének, rendszeralkotásának problémáit vizsgálják minősítés értékelése az egyetemek, az egyetemi önértékelési folyamat módszertani támogatása, de az oktatási szolgáltatások piacán kialakult versenyhelyzet elméleti és gyakorlati vonatkozásai nincsenek kellőképpen elemezve.

Boriszov E.F. a versenyt úgy határozza meg, mint „a piacgazdaság résztvevői közötti rivalizálást az áruk előállításának, vásárlásának és eladásának legjobb feltételeiért”. Raizbert B.A., Lozovsky L.Sh., Starodubtseva E.B. a versenyt úgy kell értelmezni, mint „az áruk termelői (eladói) közötti versenyt, és általános esetben bármely gazdasági, piaci szereplők; harc az áruk piacáért, hogy többet szerezzenek magas bevétel, nyereség, egyéb juttatások." N.L. Zaicev a versenyt így fogalmazza meg: gazdasági feltételekáruk értékesítése, amelyben verseny alakul ki a piacokért a profit és egyéb előnyök megszerzése érdekében.”

Az S.S. Nosova szerint „a verseny konfrontáció, rivalizálás az áruk és szolgáltatások előállítói között a maximális haszon eléréséhez való jogért, sok termelő és vásárló létezéséért a piacon, valamint a piacról való szabad kilépés és piacra lépés lehetőségéért.

Ezeket a definíciókat az oktatási szolgáltatások piacára vetítve, az oktatási szolgáltatások piacán a verseny alábbi meghatározását javasoljuk.

Az oktatási szolgáltatások piacán folyó verseny a piaci entitások közötti verseny az oktatási szolgáltatások értékesítésének és fogyasztásának legjobb feltételeiért.

Az oktatási szolgáltatások piacán folyó versenyt vizsgálva megállapítható, hogy a modern körülmények között három irányban fejlődik. Az első irány az oktatási intézmények közötti verseny. A második az oktatási szolgáltatások potenciális fogyasztói (pályázók) közötti verseny. Harmadszor, verseny az oktatási intézmények és a jelentkezők között. Elemezzük ezeket az irányokat. Először fogalmazzuk meg az oktatási intézmények közötti verseny definícióját.

Az oktatási intézmények közötti verseny verseny az oktatási szolgáltatások megvalósításának legjobb feltételeiért.

A legjobb feltételek a következők:

Az oktatási intézmény által nyújtott oktatási szolgáltatások iránti kereslet meghaladja a kínálatukat (a jelentkezők közötti verseny jelenléte);

Az oktatási intézmények különböző szintű költségvetésből történő finanszírozásának mértéke fokozódik;

Növekszik a közeli területek lakosságának fizetőképessége, ami lehetővé teszi az oktatási intézmény számára a tandíjak emelését;

A közeli területeken nincsenek versenyképes oktatási intézmények;

A régió demográfiai helyzete kedvezően alakul oktatási intézmény.

Az oktatási szolgáltatások értékesítésének ideális feltételei bármely oktatási intézmény számára egy olyan piaci állapot, amelyben az oktatási intézmény által értékesített oktatási szolgáltatások iránti kereslet meghaladja a kínálatot. Ez az állapot és a fejlődés jelenlegi szakaszában is releváns. orosz társadalom, és a jövőben is. A következő években valódi küzdelem bontakozik ki minden jelentkezőért az oktatási intézmények között, és nem csak a szakmai, hanem a közoktatási intézmények között is. Ennek oka a folyamatos demográfiai hanyatlás és a közoktatási intézmények normatív egy főre jutó finanszírozása elvének bevezetése a „pénz követi a diákokat” szlogennel.

Az oktatási intézmények közötti verseny az orosz oktatási rendszer jelenlegi fejlődési szakaszában véleményünk szerint különféle kritériumok szerint osztályozható:

1. A megvalósuló oktatási szint szerint. Nevezzük ezt szinten belüli versenynek. A szinten belüli verseny az azonos szintű oktatási programokat megvalósító, azonos típusú oktatási intézményekhez tartozó oktatási intézmények közötti verseny. Ezt a versenyt intratípus versenynek is nevezhetjük. Ennek alapján a verseny a következők között zajlik:

Gyermek óvodai intézmények;

Általános oktatási iskolák;

Alapfokú szakképzés intézményei;

Középfokú szakképzés intézményei;

Szakmai felsőoktatási intézmények.

2. Az oktatási intézmények iparági specializációja szerint. Nevezzük ezt iparágon belüli versenynek. Az ágazaton belüli verseny az azonos szakterületen működő oktatási intézmények közötti verseny. szövetségi szolgálat Az állami statisztika (Rosstat) 7 iparági csoportot azonosít, amelyekhez oroszországi szakmai oktatási intézmények képezik a szakembereket. Iparági specializáció alapján verseny folyik az oktatási intézmények között:

Ipar és építőipar;

Mezőgazdaság;

Közlekedés és kommunikáció;

Közgazdaságtan és Jogtudomány;

Egészségügy, fizikai kultúraés sport;

Oktatás;

Művészet és filmművészet.

3. Az oktatási intézmények földrajzi elhelyezkedése szerint. Nevezzük ezt területi versenynek. Területi verseny az

verseny az ugyanazon a közigazgatási területen található, különböző szintű és különböző iparági specializációjú oktatási intézmények között. Ennek alapján a leendő diák megszerzésének lehetőségéért verseny folyik az oktatási intézmények között, amelyek általában ugyanabban a városban vagy régióban találhatók.

4. Tulajdonforma szerint. Nevezzük ezt a tulajdonformák versenyének. A tulajdonosi forma versenye a különböző tulajdonformájú oktatási intézmények közötti verseny. Ennek alapján verseny folyik az állami, önkormányzati és nem állami oktatási intézmények között.

5. Az akkreditációs státusz szerint. Nevezzük státuszversenynek. A státuszverseny azonos szintű, de eltérő akkreditációs státuszú oktatási intézmények közötti verseny. Ennek alapján verseny zajlik az akkreditált és nem akkreditált, általában azonos szintű oktatási intézmények között.

6. Az oktatási intézmények által megvalósított dolgozók vagy szakemberek képzésének szakterületei (területei) szerint. Nevezzük ezt a szakterületek versenyének. A szakok versenye azonos szintű oktatási intézmények közötti verseny az azonos nevű szak keretében. Ennek alapján verseny folyik az azonos szintű oktatási intézmények között, amelyek azonos szakterületen oktatási szolgáltatásokat nyújtanak.

Az oktatási szolgáltatási piac helyzetének vizsgálata arra enged következtetni a szerzők számára, hogy a jelenlegi szakaszban a területi verseny keretében zajlik a legélesebb küzdelem az oktatási intézmények, mint az oktatási szolgáltatások előállítói (értékesítői) között. A legkifejezettebb verseny a nagy regionális és köztársasági központokban és különösen Moszkvában található felsőoktatási intézmények között zajlik, ahol az orosz egyetemek meglehetősen nagy része koncentrálódik. A területi verseny arra kényszerítette a nagy egyetemeket, hogy új piacokat keressenek oktatási termékeiknek, új piacokat az oktatási szolgáltatások értékesítéséhez, és új potenciális hallgatót keressenek. Ez a 90-es évek második felében még nyilvánvalóbbá vált. XX század és a 21. század eleje. Ezekben az években rohamosan fejlődött az egyetemek fiókhálózata és képviseleti hálózata, jelenleg az egyetemi fiókok száma meghaladja az egyetemek számát. Megjegyzendő, hogy még ma is küzdenek az egyetemek az „új területek elfoglalásáért”, illetve befolyásuk földrajzi kiterjesztéséért. Ugyanakkor a regionális oktatási hatóságok és a helyi egyetemek rektori tanácsai elkezdték ellenezni a fővárosi egyetemek és más országok egyetemeinek támogatását.

ezeknek a régióknak a területére, élve a szabályozó jogszabályok által számukra biztosított engedélyezési jogaikkal. Sőt, már megkezdődött az a folyamat, hogy az alapító egységek egyetemeinek rektori tanácsai fokozatosan „kiszorítják” az egyetemek más régiói fiókjait. Orosz Föderációés a régiók oktatásirányítási végrehajtó szervei, amelyek élnek az összetételben való részvételi jogukkal szakértői bizottságok az egyetemi fiókok tanúsításáról és akkreditációjáról. Valószínűleg a közeljövőben megindul a fővárosi egyetemek perifériás fiókjainak és más régiókban lévő egyetemek fióktelepeinek önfelszámolási folyamata a köztársaságokban, területeken és régiókban. Ez annak köszönhető, hogy megkezdődött a szakoktatási intézmények regionalizálása, némelyikük Rosoobrazovanie-ból a köztársasági és regionális oktatási hatóságok joghatósága alá, és ennek megfelelően a finanszírozás kiváltása szövetségi költségvetés regionális költségvetésből történő finanszírozásra. A régiók költségvetési forrásainak elégtelensége miatt a köztársasági vagy regionális oktatási hatóságok fennhatósága alá tartozó állami oktatási intézmények finanszírozása láthatóan csökkenni fog. Így csak 2005-ben 43 ezerrel csökkent a költségvetési férőhelyek száma az állami felsőoktatási intézményekben. Az anyaegyetemek viszont kénytelenek lesznek csökkenteni, vagy akár teljesen leállítani más régiókban található fiókjaik finanszírozását. Mindez az egyetemi fiókok hallgatóinak költségvetési férőhelyeinek csökkentését, a tandíj bevezetését, ennek következtében az egyetemi fiókok önfinanszírozásra való átkerülését vonja maga után. Ez ágakat rak be egyenlő feltételekkel az ezen a területen található helyi nem állami oktatási intézményekkel. Ennek eredményeként nő a helyi akkreditált nem állami egyetemek versenyképessége és vonzereje. A tandíjak számos régióban történő elemzése azt mutatja, hogy a fővárosi egyetemek fióktelepein ez magasabb, mint a perifériás nem állami egyetemeken, mivel a befizetés összegét a vezető egyetem határozza meg, amelyet a jelenlegi oktatási szolgáltatások árai határoznak meg. a fővárosban vagy egy nagy regionális központban, ahol, illetve nagyobb az igény az oktatási szolgáltatások iránt. Ezért be Utóbbi időben Az egyetemi fiókok veszteségessége miatt a bezárásuk folyamata már megkezdődött. Ebben az esetben a hallgatóknak felajánlják, hogy átkerüljenek a szülőegyetemre, amely messze van a lakóhelyüktől, és ahol az oktatás költsége sokkal magasabb. Ennek eredményeként néhány diák kénytelen lesz abbahagyni tanulmányait. Az a veszély, hogy a fiókok bármelyik pillanatban bezárhatók, bizalmatlanságot vált ki velük szemben a lakosság körében, és ennek következtében nő.

a helyi nem állami és állami egyetemek versenyképessége, amelyek fizetett alapon képeznek hallgatókat. Jobban alakul az oktatási rendszer 2004-ben megkezdett regionalizációs folyamata versenyfeltételek a helyi egyetemek és főiskolák számára ugyanakkor a saját zárt regionális oktatási rendszereik létrehozása jelentősen csökkenti a régiók azon képességét, hogy kihasználják Oroszország legnagyobb és legrégebbi egyetemeinek erőteljes tudományos, módszertani, oktatási és oktatási potenciálját.

Az állami és a nem állami oktatási intézmények közötti verseny helyzetét vizsgálva megállapítható, hogy az oktatási szolgáltatások piacán kialakult helyzet nehezíti a nem állami egyetemek és főiskolák létrejöttének és további működésének folyamatát. Az a tény, hogy az oktatási szolgáltatások piacát a jelenlegi szakaszban az állam monopolizálja, amelyet az oktatásirányítás végrehajtó szervei és az állami oktatási intézmények képviselnek. Az oktatási intézmények engedélyezésének folyamata teljes egészében az állam kezében van. Ez lehetővé teszi az állam saját oktatási intézményekkel rendelkező végrehajtó szervei számára, hogy megakadályozzák a jövőbeli potenciális versenytársak belépését az oktatási szolgáltatások piacára. Nem állami egyetem megnyitásához a Rosobrnadzor a hatályos jogszabályokat megsértve írásos beleegyezést igényel az oktatásirányítási testülettől és a régió egyetemeinek rektori tanácsától, amelynek megszerzése nagy nehézségekkel jár. Ez magyarázza a régiókban az utóbbi időben a nem állami egyetemek és főiskolák számának növekedési ütemének lassulását. Ilyen egyenlőtlen feltételek mellett a nem állami, nem akkreditált oktatási intézmények nem tudnak komoly versenyt nyújtani egy állami oktatási intézménynek.

Az oktatási szolgáltatások piacán a verseny kialakulásának második iránya az oktatási szolgáltatások potenciális fogyasztói (pályázók) közötti verseny. Fogalmazzuk meg ennek a versenynek a definícióját a következőképpen.

Az oktatási szolgáltatások fogyasztói közötti verseny a potenciális fogyasztók (pályázók) közötti verseny az oktatási szolgáltatások igénybevételének legjobb feltételeiért.

A szerzők pályázókkal végzett gyakorlati munkájának tapasztalatai azt mutatják, hogy az oktatási szolgáltatások igénybevételének jelenlegi szakaszában, alacsony mobilitás és alacsony fizetőképesség mellett a legjobb feltételek a jelentkezők és szüleik szerint:

Állami költségvetés terhére tanulni egy közeli oktatási intézményben;

Képzés a munkaerőpiacon keresett szakterületeken;

Olyan szakterületeken való képzés, amelyekre a jövőben munkalehetőséget biztosít nagy bevétel (jó fizetés);

Tanuljon olyan oktatási intézményben, amely a legmagasabb színvonalú képzést nyújtja a szakemberek számára.

A felvételi vizsgák során a jelentkezők kiharcolják a jogot, hogy rangos szakra hallgatóként beiratkozhassanak egy közeli egyetemre költségvetési alapon. Általában azok nyernek, akik mélyebb tudással rendelkeznek. A szabályok alól ugyanakkor vannak kivételek, és nem biztos, hogy a hallgató a legjobb jelentkező. Ennek oka az orosz oktatási rendszerben az elmúlt években kialakult negatív tendenciák, amelyek most különösen nyilvánvalóak.

Köztudott, hogy az árut vásárlók közötti versenyben az nyer, aki magasabb árat kínál az áruért. Lehetséges, hogy ez az állítás alkalmazni a klasszikus közgazdászokat egy olyan speciális szolgáltatásra, mint az oktatás? Elvileg lehetséges, különösen akkor, ha az adott oktatási intézményben fizetős formában tanulni kívánók száma meghaladja az oktatási intézmény férőhelyeinek számát, vagyis amikor a kereslet meghaladja a kínálatot. Ezekben az esetekben a rendelkezésre álló oktatási helyek értékesítése történhet nyílt aukción vagy zárt pályázaton? Legalábbis a hatályos jogszabályok nem tiltják az oktatási helyek árverésen vagy zárt pályázaton történő értékesítését. Az oktatási szolgáltatás kikiáltási árát a számítási módszer határozza meg. A felvételi szabályzatnak megfelelő alapfokú végzettséggel rendelkező, sikeresen végzett személyek felvételi vizsgák. A vonatkozó dokumentumokat a felvételi (verseny) bizottság elé kell terjeszteni. A bizottság a dokumentumok elemzése alapján nyílt aukciót vagy zárt pályázatot jelöl ki. Az nyer, aki a legmagasabb árat ajánlja fel az oktatási szolgáltatásért (tanulási helyenként). Kiszólni ezt a javaslatot, a szerzők a harag robbanását vetítik előre az orosz iskolai tanári közösségben a „zsenik és rögök” védelmében, akiknek nincs elegendő pénzük a felsőoktatás megszerzéséhez. Ez egyúttal kérdést vet fel az iskolai pedagógustársadalom számára: miért adnak ki kivétel nélkül szinte minden végzősnek középfokú (teljes) általános iskolai végzettségről bizonyítványt, még akkor is, ha nem sajátította el maradéktalanul az iskolai tananyagot? A Baskír Köztársaság elnöke a 2005. augusztusi köztársasági pedagógiai találkozón mondott beszédében megjegyezte, hogy „a végzettek kb. 20%-a

Az iskolai tananyagot nem tanítják teljes egészében. De ugyanakkor kapnak igazolásokat is. Az osztályzatok ilyenfajta „felhúzása” ördögi gyakorlattá válik. Még az érmesek egy része sem teszi le a felső- és középfokú oktatási intézmények felvételi vizsgáját.” Bármely pályázónak, aki az Orosz Föderáció alkotmányával összhangban középfokú (teljes) általános oktatásban részesült, joga van és lehet egyetemi hallgató, ha magasabb árat kínál egy helyért, mint a többi jelentkező. Végeredményben a különösen tehetséges iskolások számára lehetőség nyílik a költségvetési alapon történő egyetemi tanulmányok speciális felvételi feltételeinek kidolgozására vagy az állami támogatásukra vonatkozó intézkedések megtervezésére.

Véleményünk szerint egy harmadik irányt is kijelölhetünk, amelyben az oktatási szolgáltatások piacán a verseny alakulni fog. Ez a verseny az eladók és a fogyasztók között, akik ellentétes helyzetben vannak. Az oktatási szolgáltatások előállítói és fogyasztói közötti verseny az oktatási intézmények és az igénylők közötti verseny az oktatási szolgáltatások legjobb értékesítési és fogyasztási feltételeiért. Az oktatási szolgáltatások piacán melyik tantárgycsoport nyeri meg a „csatát”? Természetesen az, amelyik egységesebb, és végső soron rá tudja szabni az árát az „ellenségre”. Az orosz oktatási rendszer fejlődésének jelenlegi szakaszában a legegységesebb oktatási intézmények azok, amelyek egységes állami struktúrával (egyesületek, szakszervezetek, igazgatótanácsok és rektorok) rendelkeznek, és ezért az oktatási intézmények „nyerik a csatát” és diktálják a saját működésüket. ár az oktatási szolgáltatások fogyasztói számára.

Az oktatási szolgáltatások előállítói (eladói) és fogyasztói (vevői) közötti versenyhelyzetet elemezve megállapítható, hogy az oktatási szolgáltatások piaca ma „eladói piacként” jellemezhető, hiszen itt a domináns pozíciót a termelők foglalják el ( az oktatási szolgáltatások eladói), akik „megszabják » a vásárlóknak az oktatási szolgáltatások árát. Ez azzal magyarázható, hogy a felső- és középvezetői szakképzési intézmények szolgáltatásai iránti kereslet meghaladja a kínálatukat. Ugyanakkor, mint a demográfiai helyzet elemzése is mutatja, 2010-ben az iskolát végzettek száma megegyezik az állami költségvetésből finanszírozott oktatási intézményi férőhelyek számával, és ebből következően az oktatási szolgáltatások piacának helyzetével a század második évtizede. „vásárlói piacként” lehetne leírni. Ebben az esetben az oktatási szolgáltatások vásárlói „diktálják” az árukat a fizetős oktatási szolgáltatásokat értékesítő oktatási intézményeknek.

Az oktatási szolgáltatások piacán a verseny elválaszthatatlanul összefügg a monopóliummal, amely az oktatási szolgáltatások előállítására és értékesítésére vonatkozó állami monopóliumban nyilvánul meg. Így a 64 800 általános oktatási iskola közül 63 800, azaz 98% állami, 2 809 középfokú szakoktatási intézményből 2627, azaz 94% állami, 1046 felsőoktatási intézményből 654, azaz 63% állami. . Az állami monopólium az oktatási szolgáltatások piacán mesterségesen stabil monopóliumként jellemezhető, amelyben az állami oktatási intézmények a kezükben koncentrálták az oktatási szolgáltatások nagy részének előállítását és értékesítését. Ez a mesterséges stabil monopólium megnehezíti a szabad piaci verseny mechanizmusának működését.

Az orosz oktatási rendszer reformjának egyik fő iránya a jelenlegi szakaszban az oktatás regionalizálása, vagyis az oktatási intézmények nagy részének áthelyezése a szövetségi központ joghatósága alól az Orosz Föderációt alkotó egységek joghatósága alá. és ennek megfelelően a fő forrás megváltozása költségvetési finanszírozás. A költségvetési források hiánya miatt már megkezdődött az állami oktatási intézmények költségvetési férőhelyeinek csökkentésének folyamata. A fizetős helyek számának növekedése az állami és az akkreditált nem állami oktatási intézmények működési feltételeinek fokozatos kiegyenlítődését eredményezi. Ez a folyamat az állami oktatási intézmények mesterséges stabil monopóliumának fokozatos kiszorulását okozza az oktatási szolgáltatások piacán, és ennek eredményeként a piac működési feltételeinek javulásához vezet.

Irodalom

1 Felsőoktatási intézmény versenyképessége a régió oktatási terében. [Szöveg] / az általános alatt. szerk. A.P. Zhabina. Samara: Kiadó. SGEA Center, 2004. 452 p.

2 Csencov, A.O. Az oktatási szolgáltatások üzletágáról [Szöveg] / A.O. Csencov // Felsőoktatás Oroszországban. 1999. 2. sz. 120-122.o.

3 Boriszov, E.F. Gazdaságelmélet: előadások tanfolyam felsőoktatási intézmények hallgatói számára. [Szöveg] / E.F. Boriszov. M.: Oroszország „Tudás” társasága. Központi Továbbképző Intézet, 1996. 548 p.

4 Reisberg, B.A. Modern gazdasági szótár. [Szöveg] / B.A. Raizberg, L.Sh. Lozovsky, E.B. Starodubtseva. 4. kiadás, átdolgozva. és további M.: INFRA-M, 2003. 480 p.

5 Orosz statisztikai évkönyv. [Szöveg]. 2004: stat. Szo./Rosstat. M., 2004. 725 p.

6 Mikhanova, N. Örülök, hogy tanulhatok – nincs mit fizetnem. [Szöveg] / N. Mikhanov, E. Timofejeva // orosz újság. 10.08.2005. № 174.

7 A magasan képzett, szellemileg gazdag és polgárilag aktív egyén kialakulása a köztársaság legfőbb társadalmi rendje az oktatási rendszer számára. [Szöveg] // Baskír Köztársaság. 2005. 155. szám 2005.08.13.

8 Salo, M. Bölcs és japánul tanult. [Szöveg] // M. Salo, D. Misyurov, N. Kulbaka // Fizetett oktatás. 2003. 2. sz. 54-56.o.

9 Zaicev, N.L. Rövid szótár közgazdász. [Szöveg] / N.L. Zaicev. M.: INFRA-M, 2000. 145 p.

10 Nosova, S.S. A közgazdaságtan alapjai: tankönyv. [Szöveg] / S.S. Nosova. 2. kiadás, átdolgozva. és további M.: KNORUS, 2006. 312 p.

Küldje el a jó munkát a tudásbázis egyszerű. Használja az alábbi űrlapot

Diákok, végzős hallgatók, fiatal tudósok, akik a tudásbázist tanulmányaikban és munkájukban használják, nagyon hálásak lesznek Önnek.

közzétett http://www.allbest.ru/

Verseny az oktatási szolgáltatások piacán

M. LUKASHENKO, professzor

Moszkvai Pénzügyi és Ipari Akadémia

A tudományos közösség tavaszi tevékenységét sok más mellett két olyan esemény is fémjelezte, amelyek első ránézésre nem voltak közvetlen kapcsolatban egymással. Először február 14-én módszertani szemináriumot tartottak az Orosz Tudományos Akadémia Filozófiai Intézetének Bio- és Ökofilozófiai Központjában. Majd május 17-én a Nemzeti Szállóban megtartották az első elemző konferenciát „Verseny: stratégia, taktika, modellek, képzés” (a Moszkvai Pénzügyi és Ipari Akadémia, valamint a Felsőoktatási Minőség előmozdításával foglalkozó Nyilvános Tanács szervezésében). Úgy tűnik, mi az összefüggés az ilyen különböző események között? Elég jelentősnek bizonyult. Az a tény, hogy a szemináriumon lezajlott érzelmes tudományos beszélgetés V.I. Nazarov „Az evolúció nem Darwin szerint való. Az evolúciós modell megváltoztatása." Charles Darwin elméletét bírálva a könyv szerzője hangsúlyozza, hogy „a modern biológia nem erősítette meg a természetben sem a fajokon belüli versengés, sem a természetes szelekció kumulatív hatásának létezését”. Nyilvánvaló, hogy maga az „alapok megsértése” nemcsak a témával foglalkozó világszínvonalú tudósokat képes felkavarni (amit a kerekasztal anyagai egyértelműen bebizonyítottak), hanem a teljesen mást fejlesztő szakembereket is. tudományos irányok. Ezt pedig nagyon pontosan fogalmazta meg L.V. Fesenkova: „A darwinizmus központi fogalma természetes kiválasztódás” - a modern mentalitás legfontosabb összetevőjének státuszát szerezte meg. Láthatatlanul jelen van kultúránkban, és önbizalmat teremt általános elképzelések a természetről. Nem vesszük észre, hogy nemcsak a módszertanunk a különböző területeken a tudás a darwinizmus elveire épül, de számos alapvető fogalom axiomatikája nem más, mint az élővilág evolúciós folyamatairól szóló darwini elképzelések parafrázisa. Ma már az alkalmazkodás és a szelekció fogalmának segítségével értelmezik még a vallás, a művészet, az erkölcs megjelenését is. Szelektív értékük prizmáján keresztül szemléljük őket a versenyharc általános folyamataiban, ami az antropogenezis és a kulturális genezis lényegének tűnik... A darwinizmus tehát nemcsak tudomány, hanem világnézet is.”

Anélkül, hogy tovább mélyednénk a „darwinisták” és az „antidarwinisták” közötti vitában, térjünk át egy másik eseményre - a „Verseny: stratégia, taktika, modellek, képzés” című konferenciára. Ahogy a név is sugallja, a konferencia szervezői igyekeztek szisztematikusan foglalkozni a verseny és a versenyképesség kérdéseivel. Így az első kérdéscsoportot a modelleknek szenteltük versengő magatartás mint a tantárgyak versenyképességének fejlesztésének legfontosabb vektora Orosz üzlet. A második csoport az állami versenypolitika és a piacok monopóliumellenes szabályozása köré csoportosult, megfelelő infrastruktúrát biztosítva az orosz gazdaság fejlődéséhez. A harmadik kulcsfontosságú volt az oktatási közösség számára, mivel a formációra összpontosított szakmai kompetenciák a versengő magatartás területén. Anélkül, hogy a konferencián elhangzott összes felszólalás elemzésére törekednénk, csak azok sokszínűségét, sokoldalúságát és konstruktív voltát emeljük ki, amely nemcsak a felvetett kérdések tanulmányozásában tett jelentős előrelépést, hanem a kutatás további lépéseit is lehetővé tette. .

Most térjünk ki az egyik beszédre, amely valójában arra késztetett bennünket, hogy párhuzamot vonjunk az orosz üzleti élet versenyképességének problémái és a „darwinellenesség” kialakulása között. Az Orosz Tudományos Akadémia levelező tagjának, a közgazdász doktorának, professzornak, a Központi Gazdasági és Matematikai Intézet igazgatóhelyettesének, G.B. beszédéről beszélünk. Kleiner. Ebben a beszédben a tudásgazdaságról, mint a társadalom gazdasági fejlődésének közelgő szakaszáról szólva a szerző a következő jellemzőket emeli ki:

Termék testreszabás;

A tranzakciók individualizálása;

A tudásfunkciók sokfélesége;

A tudás személyre szabása;

A tudástermelők szakmai környezetének szükségessége;

A tudáspiacon az ügynökök közötti verseny és együttműködés kombinációja. Ha a közgazdaságtanban anyagi javak Fontos a termelők versenyképessége, majd a tudásgazdaságban - az együttműködési képesség, i.e. egyetértési képesség;

A vállalati verseny és a vállalati konfliktusok helyett „ko-verseny” és „együttműködés”* van.

Ezeket a jellemzőket elmagyarázva G.B. Kleiner arra összpontosít, hogy „a tudásgazdaságban többé nem tekinthetjük a versenyt a vállalkozások közötti kapcsolatok domináns módjának. A versengés és az együttműködés kombinációja, az együttműködés és a rivalizálás ötvözete alapvetően új pont, amelyre szeretném felhívni az egybegyűltek figyelmét. A verseny csak az egyik oldala az éremnek. Igen, a verseny fontos, de nem mindenre kiterjedő. Együttműködés és verseny nélkül egy modern gazdaság általában, de még inkább a tudásgazdaság léte lehetetlen.” Ezt az elképzelést továbbfejlesztve a szerző jelentős elmozdulásokat állapít meg a közgazdaságtudomány elméleti alapjaiban: „Az új gazdasági paradigmákban a környezeti társadalmi formációk jelentős szerepet játszanak: intézmények, tudás, hiedelmek, bizalmi és együttműködési rendszerek, különféle integrációs klubok és hálózatok. . Vegyük észre, hogy ez utóbbiak nemcsak ügynököket – fogyasztókat és termelőket – egyesítenek, hanem a gazdaság különböző szintjeit is, beleértve az államot és a vállalkozásokat is.” Rögzítsük ezt a gondolatot, hiszen rendkívül fontos az oktatási szolgáltatások piacának helyzetének későbbi elemzése szempontjából.

Az egyik érvként a szerző a modern marketing paradigma változását jegyzi meg - a versenytársak feletti győzelemtől a fogyasztóval közös értékrendszer kialakításáig, ami az ő szemszögéből a gazdaság, mint integrált szervezet új ideológiáját jelenti. . És itt ismét felmerül az igény, hogy visszatérjünk az említett kerekasztalhoz, és rátérjünk G. A. akadémikus nyilatkozatára. Zavarzin szerint „a cél a harmónia elérése, mint a fenntarthatóság szükséges feltétele”. Nem igaz, hogy elég jól látható a párhuzam?

A fentiek azt jelentik, hogy a verseny a piaci pozíció a vállalkozások megszűnnek kulcsszerepet játszani? Térjünk vissza G.B. beszédére. Kleiner: „A versenyelőnyök fő részének potenciálisnak kell lennie, pl. szükség esetén engedélyezze a használatát. Ahogyan az országok közötti nukleáris paritás elérése hozzájárult a béke megőrzéséhez közöttük és az egész világon, úgy a versenyelőnyök jelenléte egy vállalkozásnál meg kell akadályozza a versenyháború kirobbanását vele.” Egy ilyen bőséges idézet lezárásaként csak a szerző szokatlan álláspontját jegyezzük meg a versenyképesség problémájáról: „Egy vállalkozást, mint ismeretes, akkor nevezzük versenyképesnek, ha képes megfelelő helyet elfoglalni a versenyben más vállalkozásokkal hosszú időszak. Ennek megfelelően egy vállalkozás akkor versenyképtelen, ha nem rendelkezik ilyen képességekkel. A vállalkozás objektív megítéléséhez azonban fontosabbnak tűnik, hogy versenyen kívül is legyen lehetősége hosszú távú fejlődésre! A fejlesztés alatt ugyanakkor egy vállalkozás piaci környezetben való működését értjük, amelyet aktív innovatív újratermelési folyamatok kísérnek. Természetes, hogy egy ilyen vállalkozást nem versenyképesnek nevezünk, i.e. képes úgy működni és fejlődni, mintha a versenytársak „segítsége nélkül” lenne, tőlük függetlenül, i.e. versenyen kívül. Pontos definíció szerint nem az a jó futó, aki legyőzi az ellenfeleit, hanem az, aki ellenfél nélkül fejleszt nagy sebességet!”

Most térjünk rá az oktatási szolgáltatások piacának jelenlegi helyzetére. A leghelyesebbnek tűnik ezt a helyzetet az egész életen át tartó oktatás rendszerének szemszögéből elemezni, megértve ezzel nemcsak az „élethosszig tartó tanulás” fogalmát, hanem a különböző oktatási szintek közötti kapcsolatokat is. Nézzük tehát az iskolai oktatási rendszert, és mindenekelőtt a szakirányú oktatásra áttérő iskolák égető problémáját. Rögtön meg kell jegyezni, hogy elméletileg, mint tudjuk, az iskolák is beletartoznak a nem piaci modellbe gazdasági kapcsolatok az oktatásban, ezért nem lehet az oktatási szolgáltatások piacának alanya. Mindazonáltal szinte minden iskola kínál fizetős oktatási szolgáltatásokat, ami azt jelenti, hogy piaci entitásként működik, aki érdekelt abban, hogy minél több fogyasztót vonzzon ezekre a szolgáltatásokra. Ebből következően az iskola, akárcsak a többi oktatási intézmény, részt vesz a versengésben, és alkalmaz bizonyos versengő magatartási modelleket. Ráadásul a „demográfiai lyuk” körülményei között a szolgáltatások fogyasztóiért folytatott küzdelem már nem járulékos, hanem alapjövedelmet jelent, hiszen az oktatási intézmény számára elkülönített költségvetési források nagysága közvetlenül függ a hallgatói létszámtól.

Regionális és önkormányzati szinten a szakosított oktatás koncepciója magában foglalja a megvalósítási modellek és mechanizmusok kidolgozását az oktatás változékonyságának biztosításának elve alapján. Mint tudják, három ilyen modellt kínálnak:

Egyprofilú oktatási intézmény;

Multidiszciplináris oktatási intézmény;

Hálózati szervezés (ez a modell két változatban valósul meg - „Forrásközpont” és „Iskola - kiegészítő oktatási intézmény - egyetem”).

Tehát a gyerek az iskolában tanul, még nem veszi észre, hogy ez egy egyprofilú iskola, és ez az „egy profil” nem esik egybe a jövőbeni választásával. Amint ez a megértés megtörténik, a gyermek választás előtt áll: másik iskolába költözik, vagy „a saját dalának a torkára lép”, és megváltoztatja a profilját. Hát nem lehangoló kép? Az iskolának is nehéz dolga van: a más profilt preferáló „saját” tanulóink ​​kénytelenek átmenni egy másik iskolába, és az osztályok telítettsége érdekében speciálisan „idegen” gyerekeket kell toborozni, akik átkerül más iskolákból. Így véleményünk szerint az egyprofilú képzési modell nem állja meg a kritikát.

A multidiszciplináris oktatási intézmény előnyei nyilvánvalóak, de a sokoldalúság biztosítása gazdaságilag csak új épületekben, ahol kettőnél több párhuzamos középiskolás tanul, vagy olyan vállalkozásorientált oktatási intézményekben, ahol működik kuratórium és van további költségvetésen kívüli finanszírozás az iskola számára. A kialakuló „demográfiai lyuk” körülményei között kevés iskola lesz képes minimális létszámmal változatosságot biztosítani az oktatásban. A több tudományág hátránya véleményünk szerint az, hogy nehéz biztosítani az oktatási folyamatot egy iskola szakos osztályaiban. szükséges erőforrásokat, beleértve a személyzetet is. Innen ered a szakirányú képzés minőségének csökkenése. Ennek ellenére a Moszkva Déli Oktatási Kerületének kísérleti iskoláinak a speciális oktatás megvalósítására szolgáló modellek szerinti megoszlásának eredményei alapján az iskolák 56%-a választotta a multidiszciplináris oktatási intézmény modelljét (ábra).

Rizs. A déli UUO kísérleti iskoláinak megoszlása ​​a szakosított oktatás megvalósításának modelljei szerint (a Déli UUO oktatási intézményfejlesztési stratégiai osztálya szerint)

Véleményünk szerint a leghatékonyabb a modell hálózati szervezés. Meg kell jegyezni, hogy a forrásközpont ötletét 1993 óta a szakemberek tanulmányozták az egyetem előtti oktatási rendszerben való alkalmazás szempontjából. Így ebben az időszakban két moszkvai iskola délen működött. -Moszkva nyugati oktatási negyede, amely a szomszédban található, megpróbálta egyesíteni erőfeszítéseit, hogy felkészítse a hallgatókat az egyetemekre. Az első iskolában a felkészítést a gazdasági egyetemekre, a másodikban a műszaki egyetemekre végezték. Minden diák a választott kiegészítő oktatási program szerint tanult az órák után akár a saját, akár a szomszédos iskolájában.

Jelenleg forrásközpontnak javasolt tekinteni mind a mikrokörzet egyik iskoláját, amelyik a legtöbb technikai vagy személyzeti felszereltséggel rendelkezik, mind pedig egy ettől eltérő iskolai végzettségű oktatási intézményt, amely rendelkezik a szakirányú képzés megvalósításához szükséges forrásokkal. . Az első esetben a szegmensben a versenyviszonyokra van példa Általános oktatás, amelyet a horizontális integráció modelljének formájában valósítanak meg, a másodikban - a vertikális integráció példája.

Egy másik pillantást vet a hálózati szervezetre a Moszkva déli kerületének oktatási intézményeiben a speciális képzés fokozatos bevezetésére irányuló program. Az oktatási intézmények hálózati interakciójának megszervezése során a programfejlesztők a következő rendelkezésekből indulnak ki: a hálózatot a hálózat minden tagját érdeklő közös ügyek hozzák létre és tartják fenn; a hálózati csomópontok mindegyike felkínálja a saját elképzelését egy adott problémáról és a megoldás saját verzióját, más hálózati csomópontokat kiegészítő erőforrásként használva. Így felmerül a hálózati csomópont fogalma, amelyet a fejlesztők olyan oktatási intézményként határoznak meg, amely megfelel a következő követelményeknek:

Saját erőforrásokkal és infrastruktúrával rendelkezik oktatási modellje tartalmának megvalósításához;

Megérti tartalmának részlegességét, és látja a lehetőséget további erőforrások felhasználására más hálózati csomópontok rovására.

Ennek megfelelően az oktatási intézmények hálózati interakciója a következők alapján valósítható meg:

az oktatási folyamat végrehajtása;

anyagi és technikai erőforrások felhasználása;

személyzet vonzása;

információs és kommunikációs technológiák alkalmazása.

A javasolt hálózati modell tehát nem egyetlen erőforrás-központ jelenlétét tükrözi, hanem bizonyos erőforrások tulajdonosainak egy csoportját, amelyek cserekapcsolatba lépnek - vagyis ko-konkurens kapcsolatokban. És ha igen, akkor optimális forma Egy ko-konkurens hálózati modellben helyénvaló egy olyan erőforrás-központok gyűrűjét tekinteni, amelyek összekapcsolódnak, és saját tevékenységeiket egy kompatibilis szoftverre és technológiai bázisra alapozzák. Ez magában foglalja a forrásközpontok gyűrűjének kialakítását, amely az egységes kerületi oktatási rendszer alapja.

Meg kell jegyezni, hogy az erőforrásközpont vagy az ilyenek hálózati szervezetének ötlete ideálisan megfelel a versenykapcsolatok paradigmájának, és tökéletesen kiterjed az oktatás minden szintjére, mind a horizontális, mind a vertikális integráció modelljeiben megtestesülve. A felsőoktatási szakképzés rendszerét tekintve tehát megjegyezzük, hogy gazdaságilag semmiképpen sem kifizetődő minden egyetemnek saját nyomdabázist fenntartani, eközben az oktatási folyamat oktatási és módszertani anyagokkal való ellátása egyaránt az egyik fontos engedélyezési követelmény, ill. az oktatás minőségének mutatója. Ebből adódik az egyetemek közötti partnerkapcsolatok célszerűsége, amelyben az egyik megrendelőként, a másik a nyomdai munkák kivitelezőjeként lép fel. Ideális esetben ezek a kapcsolatok nem korlátozódnak a nyomtatásra, hanem kiterjednek egy közös oktatási és módszertani forrás kialakítására. Különös jelentőséggel bír az új információk felhasználásával létrehozott forrásközpont ötlete az oktatás területén oktatási technológiák(e-learning), hiszen az elektronikus képzések fejlesztése valóban költséges ajánlat. Mind a kurzuscsere, mind a „közös” kurzusok egyetemközi szerzői csoportok általi fejlesztése jelentősen csökkentheti az oktatási program tartalmának létrehozásának költségeit. Természetesen számos kérdés megoldást igényel, különösen a szellemi tulajdon kezelését illetően, de az egyetemek közötti ilyen együttműködés előnyei nyilvánvalóak.

A ko-konkurens folyamatok kiterjednek a vertikális integrációs modellekre is. Mint ismeretes, az egész életen át tartó oktatás rendszere kiterjedt interakciót foglal magában a különféle oktatási formákat és szinteket biztosító oktatási intézmények között. Ezek iskolák és főiskolák, főiskolák és egyetemek, iskolák és egyetemek stb. Az együttműködés leggyakoribb modellje az iskola-egyetemi oktatási modell. Ennek alapján az iskolák és egyetemek számos oktatási programot valósítanak meg: az egyetemre való felkészítéstől a számos speciális tudományág iskolai alapon történő elmélyült tanulmányozásáig, majd ezt követi az egyéni terv szerinti egyetemi tanulmányok. Oktatási tevékenységek főszabály szerint az iskola és az egyetem megállapodása alapján, egyetemi oktatók bevonásával, valamint a tanulók szülei általi oktatási költségtérítés feltételeivel történik. A közös oktatási programok iránti igény nagy, és költségvetésen kívüli anyagi forrást jelenthet az iskolának.

Jelenleg, amint az kiderült, az iskolák a speciális oktatás felé haladnak. Ugyanakkor leszögezik, hogy ez sem nem egyetemi, sem nem szakmai képzésre való felkészítés. Úgy gondoljuk azonban, hogy az egyik nem zárja ki a másikat, és az oktatási folyamat megfelelő megszervezésével nem vezet a tanulók túlterheléséhez. Ellentétben azzal a megközelítéssel, hogy a gyerekeket az iskolában „profilozni” kell, majd felkészítő tanfolyamokra küldeni az egyetemre anélkül, hogy alapvető ismereteket kapnának. szakmai ismeret. A Moszkvai Pénzügyi és Ipari Akadémia élethosszig tartó oktatási modelljének megalkotása során óriási munkát végeztünk az oktatási programok didaktikai egységeinek összehangolásán a különböző oktatási szinteken. És teljes bizalommal kijelenthetjük, hogy a szakirányú képzést tökéletesen kiegészíti a középfokú szakképzési program párhuzamos fejlesztése (természetesen nem teljes mértékben), legalábbis ha arról beszélünk a társadalmi-gazdasági profilról és olyan szakterületekről, mint a „menedzsment” vagy „Gazdaság és számvitel”, vagy az informatikai profil és szakterületek „ Automatizált rendszerek információfeldolgozás és -kezelés". Mindez természetesen csak az anyag elsajátításának következetességének és folytonosságának biztosításával lehetséges, miközben elkerüli annak megkettőzését, ami feltételezi a különböző oktatási szintű oktatási intézmények oktatási tartalomért, oktatási és módszertani támogatásáért és megszervezéséért felelős osztályainak lelkiismeretes közös munkáját. az oktatási folyamat. Ezzel párhuzamosan nőnek az oktatási és módszertani támogatás szerkezetére és tartalmára vonatkozó követelmények, hiszen a hallgatónak bizonyos mennyiségű anyagot önállóan kell elsajátítania. A tanároknak viszont meg kell tanítaniuk a tanulókat, hogyan kell helyesen és hatékonyan önálló munkavégzés, különböző információs források hozzáértő használata.

Milyen kapcsolata van a felsőoktatásra való felkészülésnek és a szakképzés professzionalizálásának az együttműködési folyamatokkal?

Először is, a „demográfiai lyuk” nem teszi elegendővé az azonos profilban tanulni (és ezért ugyanazt az egyetemet választó) végzős osztályokba járó gyermekek számát ahhoz, hogy biztosítsa a közös oktatási szolgáltatások projektjének gazdasági megvalósíthatóságát.

Másodszor, a szakképzés továbbra sem rendelkezik saját módszertani támogatással, miközben számos egyetemi fejlesztés elég hatékony lehet a profilalkotás problémáinak megoldásában.

Harmadszor, a pályaválasztási tanácsadás kérdései szorosan összefüggenek a szakképzés kérdéseivel, amelyeket maguk az iskolák nem tudnak megoldani, és mint most kiderül, az egyetemek sem oldhatják meg teljesen a munkáltató részvétele nélkül.

Negyedszer, ma már a jövőbeni munkaerő-piaci igényekhez próbálják kötni a profilalkotást, ami ezt a feladatot teljesen ellehetetleníti az iskolák számára.

Ezért stratégiai szövetségekre van szükség, beleértve az iskolák, a különböző egyetemek, a munkaadók és a helyi hatóságok közötti partnerséget. államhatalomés a menedzsment. Ez utóbbinak kell felelnie az állami prioritásokért a szakemberképzés tekintetében.

Vegye figyelembe, hogy ilyen jellegű helyi szövetségek léteznek az oktatási szolgáltatások piacán. Például a 1694. számú Oktatási Központ alapján több egyetemen oktatási szolgáltatásokat nyújtanak a képzéshez a részt vevő egyetemekkel egyeztetett egységes program szerint. A szövetségben részt vevő összes egyetem tanárai részt vesznek az oktatási folyamatban. Az egyetemek elismerték a gyerekek egységes program szerinti képzésének minőségét. Lényegében ez az egyetemközi központ koncepciójának megvalósítása, amelyet az „Oktatás piaci körülmények között: Az oktatási intézmény fogalma” (M., 2002) című monográfiában részletesen felvázoltunk. Ez a koncepció egy egyetemközi megállapodáson alapul, amely szabályozza az egyetem előtti képzés lebonyolításának menetét, és a következő listát tartalmazza:

költségvetési osztályra való felvétel többletlehetősége (verseny nélküli átadás; versenyen való részvétel esetén többletpont; részvétel olimpián és egyéb, felvételi vizsgával egyenértékű rendezvényen az Oktatási és Tudományos Minisztérium hatályos előírásai és utasításai szerint);

szerződéses felvételi többletlehetőségek - pénzügyi (kedvezmények, részletfizetés, költségvetési tagozatra váltás lehetősége vagy kiváló tanulmányi teljesítmény esetén 100%-os tandíjkedvezmény) és szervezési (verseny nélküli továbbjutás; plusz pontok) versenyen való részvételkor, beiratkozás interjúeredmények alapján stb.).

Az egyetemközi központban folyó képzés szervezési szempontjai a következők.

1. A hallgató több részt vevő egyetemre készül egyszerre, egy szakcsoportba (természetesen a közgazdasági szakokra való felkészítés különbözni fog a matematikai, természettudományi stb. felkészítéstől).

2. Az előkészítés az érdekelt felek megállapodása alapján történik. A hallgató megállapodást köt az egyetemközi központtal, ha az a jogalany; abban az esetben, ha egy ilyen központ az egyetem szerkezeti egysége, és nem jogosult szerződéskötésre, a szerződést magával az egyetemmel kötik meg, amely alapján ez a központ működik. szerkezeti felosztás. A szerződés hivatkozásokat tartalmaz az érdekelt felek közötti megállapodásra.

3. A hallgató megkapja a részt vevő egyetemek által jóváhagyott képzési programot és a szükséges oktatási és módszertani támogatást. A képzési program magában foglalja a részt vevő egyetemek számára releváns tudományágak elmélyült tanulmányozását, kötelező pályaorientációs órákat, tréningeket és üzleti játékokat - a résztvevő egyetemek „kiemeléseit”.

4. A foglalkozások moduláris elven zajlanak: a modul tartalmazza az egyes részt vevő egyetemeken tartott orientációs előadásokat, valamint a gyakorlati órák anyagának kidolgozását iskolai tanárok - tutorok részvételével.

Nézzük meg, milyen lehetőségekhez jutnak az érdeklődők egy ilyen modell megvalósítása során.

A hallgató előnye nyilvánvaló - több lehetősége van beiratkozni a részt vevő egyetem költségvetési és nem költségvetési szakára egyaránt. Emellett a tanulmányi időszak alatt minden részt vevő egyetemen alaposan megismeri mind a választott szakot, mind az e szakon történő képzés sajátosságait.

A hallgatók (és szüleik) egyetemi preferenciája ebben az esetben mind az ár, mind a nem ártényezők hatására alakul ki (a jelentkező benyomása a könyvtári gyűjteményről, az egyetem társadalmi életéről stb.).

Az egyetemközi központ gazdasági érdekét a következő tényezők határozzák meg. Először is, könnyebb hallgatókat toborozni integrált képzési programokra, mint egyetlen egyetemen folyó oktatási programra. Másodszor, az ilyen oktatási programok lehetővé teszik a részt vevő egyetemek integrált erőforrásainak felhasználását, és ezáltal a költségek csökkentését. Az érem másik oldala az integrált programok megvalósítása keretében végzett tevékenységek komplexebb megszervezése, azonban minél nagyobb a résztvevő egyetemek érdeklődése, annál nagyobb támogatást lehet nyújtani a projektmenedzsmentnek.

Végül a részt vevő egyetemek gazdasági érdeke. Ma már a magán-, felekezeti és szakiskolákban (idegen nyelv, matematika stb. elmélyült tanulásával) szinte minden diák külön egyetemre koncentrál. Az egyetemmel integrált programok iránt az iskola és a hallgatók egyaránt érdeklődnek, de a csoport rendkívül kis létszáma miatt az ilyen programok egyensúlyi ára nincs meghatározva.

Mivel az egyetemi felkészítő program képzési költsége jelentős számú rezsiköltséget tartalmaz, jelentősen meghaladja a magántanár költségeit. Így az integrált képzések egyensúlyi ára csak megfelelő számú hallgató esetén alakul ki, amit nem egy, hanem több egyetem képzési kínálata biztosít.

Ráadásul a „demográfiai lyuk” óhatatlanul fokozza az egyetemek közötti versenyt nemcsak a költségvetésen kívüli, hanem a költségvetési hallgatókért is. Ebben az esetben a legösszetettebb funkciót - a hallgatói toborzást - egy külső szervezet valósítja meg. Valamint a tanulási folyamat teljes irányítása az egyetemközi egyetemi előkészítő képzési program keretében. Emellett az oktatási folyamatban részt vevő egyetemi oktatók költségvetésen kívüli terhelést kapnak.

A leendő hallgatók vonzásában érdekelt egyetemeknek készen kell állniuk arra, hogy saját erőforrásaikat (személyi, műszaki, technológiai) ésszerű áron biztosítsák, azaz erőforrás-központként működjenek. Marketing célból profitálnak akár ingyenes rendezvények lebonyolításából is (az egyetem megtéríti a költségeket, ha az egyetemet előkészítő képzési rendszer hallgatóival közösen tartanak ilyen rendezvényeket).

Meg kell jegyeznem, hogy az egyetemközi központ koncepciójának megvalósítása nagyon nehéz feladat, hatalmas kommunikációs erőfeszítéseket és a meggyőzés ajándékát követeli meg. Az egyetemekkel való interakció során váratlan jelenségként jelenik meg az egyetemi sznobizmus, amely abban áll, hogy nem szívesen ruházzuk át senkire az egyetemre való felkészülés oktatási folyamatát, hiszen „magunkon kívül senki sem tud az egyetemünkre felkészülni”. Az egyetemek nagyon óvatosan kezelik a delegálást marketing funkciók, ezt „az általános piaci szegmens megsértésének” látja. A kommunikációs folyamat gyakran zsákutcába jut a számos jóváhagyás bürokratizálódása miatt. Ha egy egyetem egyetemi előkészítésért felelős szervezeti egysége megpróbálja megoldani ezt a problémát, akkor a résztvevő egyetemek „gyanítják”, hogy a felkészítés során a több egyetemre toborzott felvételizők végső soron egyre koncentrálnak. Ezt a feladatot valamivel egyszerűbben oldja meg egy független, független, vállalkozó jellegű oktatási szervezet.

Mindazonáltal éppen az ilyen egyetemközi központok képesek mobilitásuknak, szervezeti felépítésük egyszerűségüknek és irányítási hatékonyságuknak köszönhetően koordináló szerepet vállalni az egyetemi interakció komplex versenyfolyamataiban az egyetemi előkészítő oktatási programok megvalósítása érdekében, segítséget nyújtani. a szakirányú képzésre áttérő iskolák és a jelentkezők pályaorientációÉs a helyes választás meghozatala jövőbeli utad.

Az egyetemközi központ tevékenységének megszilárdító alapja, mint látjuk, az erőforrásközpont gondolata is, és a mi szempontunkból a legéletképesebb a hálózati szervezése.

Tekintsünk egy másik szempontot az oktatási szolgáltatások piacán a koversennyel kapcsolatban. A „demográfiai lyuk” kialakulása oda vezetett, hogy a vállalkozói egyetemek fokozott figyelmet fordítanak a vállalati képzési programokra (az üzlettel való interakció sorrendjében) és a posztgraduális oktatási programokra. Az egyetemeken való aktiválásukat véleményünk szerint a következő folyamatok kísérik majd:

Az oktatás és az üzleti élet kölcsönös egyesítése, valamint „egyetem – vállalkozás” stratégiai szövetségek létrehozása;

Az egyetemek vállalati egyetemekké való előléptetése rövid távú, alkalmazott jellegű oktatási programokkal (ma főként a képzés iránt van érdeklődés); a szakmai képzési központokkal való kompetitív vagy társversenyes kapcsolatok fejlesztése, a „szabadúszók” (a piacon „szabad művészként” dolgozó trénerek és tanácsadók) bevonása saját tevékenységeik pályájába;

Kísérletek üzleti tanácsadási területek létrehozására az egyetemeken, ami pedig maga után vonja a versenybe való belépést, vagy a versenytársakkal való kapcsolatok kialakítását. szakosodott cégeküzleti tanácsadás nyújtása.

És végül térjünk rá a legfontosabb globális trendre - az oktatás globalizációjára és annak következményeire - az oktatási szolgáltatások exportjának rohamos fejlődésére számos országban. Mint ismeretes, az oktatás globalizációja közvetlenül összefügg az online egyetemek megjelenésével és a transznacionális oktatás fejlődésével. G. McBurney ausztrál tudós szerint a transznacionális oktatás ország-exportőrének képviselőjeként ez „nehéz vitatéma. Az importáló nemzetek szabályozó jogszabályokat dolgoznak ki különböző okok, beleértve a fogyasztóvédelmet, a helyi oktatási rendszerek védelmét és a minőségbiztosítást. Az exportőrök alkotnak etikai kódexekés törődnek intézményeik hírnevével, mivel azok a nemzetközi színtéren működnek. Ilyen nemzetközi szervezetek"Az UNESCO-hoz hasonlóan, valamint a nem kormányzati és magán nemzetközi szervezetek, mint például a Nemzetközi Unió a Transznacionális Oktatásért, elkötelezettek a transznacionális oktatás jó gyakorlatának elvei mellett."

Eközben 1999-ben a 38 ausztrál egyetem közül 35 arról számolt be, hogy 750 transznacionális kurzust kínálnak (a társverseny lenyűgöző példája, nem igaz?). 2000-re a beiratkozott hallgatók száma megközelítőleg 32 ezer fő volt (helyszínen és távon is tanult), plusz 6250 fő csak távoktatásban.

Az oktatás globalizációja felkelti a nagy nemzetközi intézmények és szervezetek figyelmét: UNESCO, ENSZ, Világbank, Európa Tanács stb. nemzetközi kapcsolatokat az oktatás területén: az oktatás minőségét, elérhetőségét, a diplomák egyenértékűségének elismerését, a nemzeti akadályok leküzdését célozzák.

Szakértők szerint a következő években a külföldi diákok oktatása számos országban a gazdaság egyik legjövedelmezőbb ágazatává válik. Ami Oroszországot illeti, amint tudjuk, az oktatási szolgáltatások exportjának technikai, technológiai és tartalmi támogatása ellenére jelentős áttörést még nem észleltek a külföldi hallgatók számára az e-learningen keresztül nyújtott oktatási szolgáltatások terén. E tekintetben nem lehet figyelmen kívül hagyni az oktatási szolgáltatások exportjának fejlesztésének újabb lehetőségét - a „közeli” és „távoli” külföldi érdekelt felekkel folytatott versenyfolyamatok aktiválásával, valamint innovatív oktatási projektek kezdeményezésével nemzetközi együttműködés formájában.

Talán éppen az oktatási integrációs folyamatok játszanak majd döntő pozitív szerepet a hazai oktatási rendszer reformfolyamataiban. És akkor az oktatás gazdaságtana, akárcsak a modern biológia, rögzíteni fogja a versenytárs magatartás olyan taktikai modelljeinek feladását, mint a támadás és a védekezés, a rendezett hatékony interakció és együttműködés modelljei javára.

Irodalom

versenyképes oktatási szakember

1. Létezik-e természetes szelekció? (Kerekasztal anyagok) // Felsőoktatás Oroszországban. - 2006. - 7. sz.

2. Létezik-e természetes szelekció? (Kerekasztal anyagok) // Felsőoktatás Oroszországban. - 2006. - 8. sz.

3. McBurney G. A globalizáció mint a felsőoktatás politikai paradigmája // Felsőoktatás napjainkban. - 2001. - 1. sz.

Közzétéve az Allbest.ru oldalon

Hasonló dokumentumok

A felsőoktatási intézmények versenyképességének biztosításának elmélete. Az innovációs potenciál kialakítása és kritérium alapú felmérése oktatási szervezetek a szakmai átképzés és továbbképzés területén.

szakdolgozat, hozzáadva: 2018.01.24


Az oroszországi oktatási szolgáltatási piac koncepciójának elméleti és módszertani alapjai. Az orosz oktatási rendszer kialakulása, szakaszainak jellemzői. Az oktatási szolgáltatások piacának szabályozása, sajátosságai, főbb problémái és kilátásai.

szakdolgozat, hozzáadva: 2017.06.19


Az oktatási szolgáltatások helye a társadalom társadalmi-gazdasági problémáinak megoldásában. Szabályozásuk szervezeti és jogi alapja. Az oktatási szolgáltatások helyzetének és fejlődési tendenciáinak elemzése. A gazdálkodásuk fejlesztésének főbb irányai.

tanfolyami munka, hozzáadva 2015.06.04


Az oktatási szolgáltatások piacának modern innovációinak megismerése. Az iskola, mint a társadalmi-gazdasági kapcsolatok humanizálásának legfontosabb tényezője. Az oktatás korszerűsítésének főbb feladatainak elemzése. Az orosz oktatási rendszer állapotának jellemzői.

absztrakt, hozzáadva: 2013.10.05


Innovatív megközelítések az oktatási folyamat megszervezéséhez az oktatási intézmények integrációjának feltételei között. Oktatási modell kialakítása. Új szervezeti és gazdasági mechanizmus. Az innovációk megvalósításának hatékonysága az oktatási intézményekben.

absztrakt, hozzáadva: 2015.10.11


Alapelvek közpolitikai az oktatás területén. Általános információ oktatási intézményekről, azok főbb típusairól és tipológiájáról. Egyes oktatási intézménytípusok jellemzői. Az óvodai és általános nevelési intézmények jellemzői.

tanfolyami munka, hozzáadva 2014.09.23


A nevelési kompetencia lényege, szerkezeti összetevői. Fő kompetenciák hazai és európai oktatás. A testi, lelki és intellektuális önfejlesztés módszereinek elsajátításának igénye. Kompetenciák kialakításának technológiája.

bemutató, hozzáadva 2015.03.23


A fizetős oktatási szolgáltatások fogalmának átgondolása, típusainak, feltételeinek tanulmányozása. A fizetős kiegészítő oktatás elméleti rendelkezéseinek jellemzői. A fizetős oktatási szolgáltatások szervezési, minőségi és szabályai kérdéseinek tanulmányozása.

szakdolgozat, hozzáadva: 2019.05.03


Az Orosz Föderáció kiegészítő oktatásának jelenlegi helyzetének elemzése. Kiegészítő oktatási szolgáltatások szervezésének fejlesztése Önkormányzati óvodai nevelési intézmény példáján Óvoda 35. szám, Cseljabinszk.

szakdolgozat, hozzáadva: 2013.02.06


Rendszer innovációs folyamat. Az alapfokú szakoktatási szakemberek szerepei, helyei, funkciói. Az oktatási folyamat szervezésének innovatív megközelítései az oktatási intézmények integrációjának feltételei között. A személyzet képzésének minőségének javítása.