Koliko porodica sada vežba porodično čitanje? Veoma sumnjam. Odrasli su toliko zauzeti svojim poslovima, svojim interesima, da takav koncept kao što je porodično čitanje postaje gotovo arhaičan. Naravno, za to se uvek može naći objašnjenje: ranije nije bilo televizora i kompjutera, uveče ljudi nisu imali šta da rade, pa su čitavu porodicu čitali istu knjigu; ili je možda bilo malo knjiga, pa su je čitali zajedno i naglas. A sada smo svi toliko zauzeti svojim poslovima, igricama i TV-om da nema dovoljno vremena za zajedničko čitanje, već želja.
Ili možda ovo zajedničko čitanje nije potrebno? Neka svako čita šta mu se sviđa. Zapamtite, kao u poznatoj pjesmi: „Kako je dobro znati čitati. Nema potrebe da gnjavite svoju majku... Ili možete uzeti i čitati! I kada se mnogi roditelji raduju što sada više nije potrebno čitati i na sve zahtjeve djeteta da čita, odgovaraju da već znate čitati i sami. I klinac nosi ovu knjigu u sobu, pokušava sam da čita.
Samo roditelji zaboravljaju da dijete još uvijek ne zna puno čitati, kao što ne može čitati izrazom. To znači da djelimično razumije značenje teksta knjige. I što je najvažnije, ne uživa u komunikaciji s knjigom i roditeljima. Dijete želi čitati, počinje, ali se brzo umori od čitanja i od nerazumljivih riječi i rečenica. I sljedeći put možda jednostavno neće uzeti knjigu. I onda mi, roditelji, počinjemo da brinemo zašto, i teramo ga da čita. Šta onda dobijamo? Naravno, potpuna averzija prema čitanju.
Ali ova situacija se mogla spriječiti na samom početku i da smo samo 20-30 minuta dnevno čitali s djetetom. I uopšte nije važno ko će to biti - mama, tata, baka ili sestra, najvažnije je da neko od odraslih čita sa djetetom.
Naravno, možete se zapitati: Zašto je to potrebno ako dijete već zna čitati? Neka čita sam.
Dijete će prije ili kasnije naučiti samostalno čitati. Štaviše, ovo se uči u školi, ali on možda neće naučiti da uživa u čitanju. Da biste uživali u svakom procesu, on mora biti ugodan i zanimljiv. A čitanje za dijete, posebno na početku, predstavlja težak posao, a ne zadovoljstvo. A da li će to postati zadovoljstvo zavisi u velikoj meri od odraslih.
Osim toga, u procesu čitanja dijete možda neće razumjeti cijeli smisao onoga što je pročitalo, a možda i neće uvijek to razjasniti ili shvatiti. Tako se ispostavlja da u procesu čitanja dijete radi, umori se i ne razumije cijelo značenje teksta, gubi misao, ne primjećuje uzročno-posljedične veze, ne vidi uvijek smiješne trenutke, jer potpuno se apsorbira u procesu čitanja. I knjiga mu postaje nerazumljiva ili je ne razumije baš kako treba. Hoće li drugi put sa zadovoljstvom uzeti knjigu u ruke?
Zašto starija generacija, sadašnje bake i dede, skoro svi vole da čitaju i čitaju sve svoje slobodno vreme? Najvjerovatnije, upravo zato što su u djetinjstvu čitali s roditeljima. Jer tokom svog detinjstva i adolescencije svaka porodica je odvajala vreme za zajedništvo knjige za porodično čitanje. Dakle, možda bi trebalo da oživimo te tradicije i počnemo da čitamo knjige zajedno sa decom, celom porodicom?
Hajde da razmislimo
Šta porodično čitanje daje vama i vašem djetetu?
Vi neprimjetno za dijete, vrlo nenametljivo ga usadite ljubav i interesovanje za knjigu. Uostalom, dijete vidi da odrasli često čitaju knjige, raspravljaju o njima, pričaju jedni drugima i djeci. I, htjeli mi to ili ne, dijete nije ono što mi kažemo, već ono što vidi oko sebe.
Vi olakšati djetetu razumijevanje teksta postavljajući pitanja o testu i objašnjavajući kako je razumio značenje. Objasnite nepoznate riječi i pojmove. Obratite pažnju na duhovite trenutke.
Vi razgovarajte sa svojim djetetom o onome što ste pročitali, usmjeriti njegovu misao u pravom smjeru, pomoći da se vidi bitno, ono što se krije u podtekstu.
Naučite da obraćate pažnju na male stvari i uspostavite uzročno-posledične veze. Vi razvijati govor vašeg djeteta i proširi svoje vidike objašnjavajući nerazumljive riječi i nove pojmove.
Vi poznaju interese djeteta, njegove snove i želje, koje se manifestuju u procesu čitanja i diskusije. Možete usmjeriti njegove misli u pravom smjeru i malo ih ispraviti.
Vi KOMUNICIRAJTE sa svojim djetetom, dajte mu sve od sebe u ovim trenucima, vaše prijateljstvo je ojačano, koje pomaže djetetu cijeli život.
A sve to dobijate tako što ćete potrošiti samo 20-30 minuta dnevno na zajedničko čitanje!
Nemojte svom djetetu uskratiti radost komunikacije s vama, a onda se nećete morati žaliti da dijete ne želi čitati. Revive porodična tradicija čitanja u vašoj porodici, pomozite svom djetetu da se zaljubi u svijet knjiga i žive komunikacije sa odraslima.
Šta mislite o porodičnom čitanju? Da li je ova tradicija neophodna u porodici? Bit će zanimljivo znati vaše mišljenje.
Porodično čitanje. Za što?Da li vaša porodica ima porodično čitanje? Da, kažete, čitamo djetetu priče za laku noć, a ono ponekad traži da pročita svoju omiljenu knjigu naglas. Ali vrijeme prolazi, a ispostavilo se da je čitanje naglas slično vezivanju pertle: dok je dijete malo i ne može samostalno, vi to radite umjesto njega. Postepeno savladava vještine (čitanje ili vezivanje pertle), vi ga još neko vrijeme kontrolirate, a zatim uzdahnete s olakšanjem i sigurno pustite dijete u „samostalno plivanje“. „Kako je dobro znati čitati! Nema potrebe da gnjavite majku, nema potrebe da pitate baku: “Čitaj, molim te, čitaj...”.
Gdje je porodično čitanje? Da li prestaje kada detetu više nije potrebna vaša pomoć, ili ga nije bilo, jeste li mu samo čitali dok ono nije naučilo da to radi samo? Hajde da vidimo u čemu je razlika. Šta je porodično čitanje i zašto stručnjaci jednoglasno govore o nestanku tradicije porodičnog čitanja, uprkos činjenici da većina roditelja i baka i dedova nastavlja da čita naglas svojoj deci.
U devetnaestom veku bilo je uobičajeno čitanje naglas. Autori čitaju svježe napisana djela u salonima i književnim krugovima, odrasli uveče čitaju romane s nastavkom okupljene porodice, zaljubljeni sami čitaju jedni drugima poeziju ili nešto romantično što odgovara raspoloženju; u krugovima samoobrazovanja naglas su se čitale knjige o ekonomiji, politici i filozofiji; roditelji, guvernante, školski nastavnici čitaju djeci naglas. Napomena: odrasli čitaju jedni drugima, ne samo u salonima ili krugovima, već i u krugu porodice. U blizini nije bilo djece, a ako je i bilo, to je bilo samo zbog previda.
Djeca su općenito postojala u to vrijeme iu takvim porodicama odvojeno od roditelja. Rekli su roditeljima „Vi“, došli su ujutro da požele tati ili mami „dobro jutro“, a uveče „laku noć“. Često je takvom djetetu majka (dadilja) ili guvernanta bila bliža i razumljivija od vlastite majke i igrala je veliku ulogu u njegovom životu. Stoga je dijete čulo prve bajke od dadilje, a nije mu majka čitala prve knjige. Komunikacija sa roditeljima je počela kasnije, kada je dijete odraslo, ušlo u gimnaziju ili drugo obrazovne ustanove stekla status punoletne osobe. Tada je postao učesnik zajedničkih čitanja u odrasloj polovini.
Na neki način, takva čitanja su bila slična današnjem gledanju televizije uveče. Dugi romani sa nastavcima zamenili su serijale, večernje novine - saopštenje, feljton iz nedeljnika - nastup komičara. Nije iznenađujuće da je pojavom televizije, porodično čitanje naglas, koje je postojalo u mnogim porodicama 1950-ih, gotovo potpuno nestalo. Zašto se sada, skoro pola veka kasnije, javila i ojačala ideja o potrebi oživljavanja porodičnog čitanja?
Porodično čitanje je aktivnost i, kao i svaka aktivnost, zahtijeva odgovor na pitanje „zašto?“. Zašto ti i ja trebamo (ako je potrebno) da se dijete otrgne od televizora i sluša kako čitate? Zašto nam je potrebno da se ova knjiga bez greške čita naglas? Zašto nam treba u doba televizije i kompjuterska tehnologija da li je bilo potrebno da se vaskrsne davno zaboravljena i zastarela tradicija, za koju nema ni vremena ni uslova, a koja zahteva svestan i znatan trud?
Dovoljno je preporuka kako navesti dijete da čita, kako i šta čitati naglas. Ali prvo morate odlučiti – zašto? Šta je privlačno u ovoj tradiciji, ako u deset godina koliko je prošlo od početka masovni rad Biblioteke u ovom pravcu, uprkos nedostatku jasnih rezultata i jedinstvenog reda, nije li nestala želja za oživljavanjem porodične lektire?
Jedan od očiglednih odgovora je da su djeca počela manje čitati, a ovo je jedan od načina da natjerate dijete da čita. Ali porodično čitanje nije čitanje djeci. Ovo je tradicionalno slobodno vrijeme odraslih, u kojem je djeci dozvoljeno tek kada odrastu. Osim toga, ovo je previše iracionalan način uvođenja čitanja. Uostalom, ako je za devetnaesto stoljeće bez žurbe čitanje naglas bilo prirodno zanimanje, onda je današnja odrasla osoba, koja živi u stalnom vremenskom pritisku, treba napraviti podvig kako bi odvojila vrijeme za čitanje naglas. Pogledajte: čitanje Idiota Dostojevskog naglas će vam oduzeti oko mjesec dana, pod uslovom da mu posvetite barem sat vremena dnevno. Ali samo po sebi, čitanje naglas nije lak zadatak, zahtijeva kreativan pristup. I ovo je početak otkrivanja tajne njegove privlačnosti.
Nastavimo analogiju sa gledanjem TV-a, jer je TV, uz kompjuter i internet, glavni rivali čitanju. Šta ima u čitanju naglas što TV ne daje? Prije svega - mogućnost kreativnosti i izbora. Vi birate knjigu za čitanje naglas. Da, i gledalac, ali uporedite - svjetsku fikciju i programski vodič za danas - mogućnosti izbora su neuporedive.
Ali birate ne samo knjigu, već i način čitanja, njen tempo i tembar glasa, stepen dramatizacije, teatralnost, vrhunce za zaustavljanje. Zajedno sa autorom knjige kreirate njen sadržaj za one koji vas slušaju, a ova akcija je jedinstvena, kao pozorišna predstava, uzbuđuje i hvata vas i vaše slušaoce. Ovo je pozorište jednog glumca, u kojem samo od vas zavisi šta će ostati u sećanju i u dušama vaših gledalaca i slušalaca, vaše porodice.
Oni također nisu pasivni potrošači, kao što je to slučaj sa televizijom. Njihova simpatija, empatija, blistavost u njihovim očima ili zaustavljeni dah izvor su vaše inspiracije. I mogućnost da razgovaramo, svađamo se, raspravljamo, plačemo ili se smijemo zajedno, i mogućnost da se vidimo na nov način - sve to dajete svojoj porodici vi, a ne TV, a ovo je previše značajno da biste propustili takvo priliku. Naučite da vidite i čujete jedni druge, a ne samo da razmjenjujete informacije.
Zašto vas dijete, uprkos obilju video kaseta sa crtanim filmovima, traži da čitate naglas? Još ne shvaća (bilo na svjesnom ili podsvjesnom nivou) korisnost čitanja naglas za razvoj emocionalnosti i figurativnog mišljenja, za razvoj govora i usavršavanje svog maternjeg jezika. On samo želi da si u blizini. Ti, ne TV. To mu daje osjećaj samopouzdanja, sigurnosti, čak i ako dijete ima puno više od pet godina i dobro čita samostalno (usuđujem se dodati: čak i ako ovo uopće nije dijete, već vaš odrasli i uspješan supružnik u svako poštovanje). Uostalom, u ovom trenutku pripadate jedno drugom, a ne TV-u.
Stoga svakako vrijedi pronaći priliku (možda u seoskoj kući u kojoj nema TV-a, a kiša lije kao iz kante) da pročitate nešto omiljeno svojoj porodici. Definitivno omiljen, jer i profesionalni glumci sa scene čitaju ono što im je bliže.
I ne bojte se da nećete biti cijenjeni i shvaćeni. Razumijevanje je složen koncept.
Psiholingvistika u svom naučnom jeziku to posebno definira kao "proces formiranja lično-semantičkih formacija koje su samo posredno povezane sa značenjem izvornog teksta". To znači da vaši slušaoci mogu uhvatiti muziku riječi ili ritma, zapamtiti određenu epizodu ili sliku, ili možda vaše uzbuđenje ili frazu izostavljenu zbog onoga što ste pročitali. Ili će možda vaše odraslo dijete, neopterećeno znanjem i stereotipima, djelo koje poznajete shvatiti tako duboko i ozbiljno na djetinjast način da ćete ga natjerati da ga drugačije vidite. Glavna stvar je da mu date ovu priliku. A to zahtijeva usklađenost s jednim malim uvjetom.
Ne smatrajte knjigu povodom za edukaciju, ne pretvarajte zajednička čitanja u univerzitet kulture sa testovima i ispitima na kraju kursa, ne očekujte od publike određenu reakciju koju trebate pročitati. Ovo je internet i enciklopedije - način dobijanja informacija, a fikcija je oduvijek bila sredstvo komunikacije - autora i čitaoca, čitanja i slušanja. Moderni svijet na ovaj ili onaj način nas uči da primamo potrebne informacije, ali ostavlja sve manje mogućnosti za emocionalnu i intelektualnu komunikaciju, za diskusiju, neužurbano razmišljanje, kada se u procesu komunikacije rađa znanje koje prije nije postojalo, a ne samo informacija.
A to je, naravno, opasno, jer kada se otvorite, postajete manje zaštićeni.
Stoga je porodično čitanje aktivnost za jaki ljudi, za ljude koji su kreativni i otvoreni, slobodni i daju slobodu drugima. Dare! I možda jednog dana, pošto ste djecu poslali baki, nećete ići u kino ili u klub, ne palite televizor, već ćete sjediti pored sebe, otvoriti prozu Cvetajeve, ili Dostojevskog, ili Foknera - i zaboravi na vrijeme.
Izvor : http://ipk.admin.tstu.ru/sputnik/index/str/resurs.files/schoollibrary.ioso.ru/index6647.html?news_id=293
"Porodično čitanje tankom niti povezuje jednu dušu s drugom i tada se rađa srodstvo duše"(J. Korčak) Danas u međunarodni dan porodiceŽeleo bih da vas podsetim na važnost porodično čitanje. Prošla akademska godina sa temom "Da li je porodično čitanje relevantno danas?" na godišnjoj konferenciji u Gimnaziji govorila je učenica 4/3 razreda Polina Antropova. Ova djevojka puno čita i sa entuzijazmom dobro uči. I u porodicu su „usadili“ želju za čitanjem. Pisala sam o tome u porukama..",
Pročitajte također:
Objavljujem rad Antropove Poline "Da li je porodično čitanje relevantno danas?" Pročitajte! Ovo je obrazloženje učenika 4. razreda. Naučni direktor Kuznjecova O.N.
1. Uvod............................................... ................................................. . ............. 3
2. Glavni dio.................................................. ................................................. . .... 4
2.1. Zanimljivosti.......................................................................................... 4
2.2. Rezultati ankete ................................................................ ................................................ 4
2.3. Kriza dječije čitanje.................................................................................. 4
2.4. Istorijska referenca ................................................................ ................................... 6
2.5. Šta je porodično čitanje? ................................................. . .......................... 8
2.5.1. Porodično čitanje usađuje ljubav prema čitanju.................................................. ........ 8
2.5.2. Porodično čitanje je proces komunikacije i zbližavanja odraslih i djece.. 9
2.5.3. Porodično čitanje – moralno vaspitanje ................................................. ............. 10
2.5.4. Šta je porodično čitanje? ................................................. . ................ 12
2.6. Proces porodičnog čitanja ................................................. ................................................. 13
2.7. Zadaci roditelja ................................................................. ................................................... ............... 13
3. Zaključak ................................................................ ................................................. . ........ 16
Spisak korišćenih izvora i literature ................................................. ...................... ..17
Aplikacija br. 1. Obrazac "Upitnik za roditelje"
Prijava broj 2. Obrazac "Upitnik za djecu"
Aplikacija br. 3. Dijagram"Koliko često roditelji čitaju?"
Aplikacija br. 4. Dijagram"Koliko često djeca čitaju?"
Aplikacija br. 5. Tabela "Broj knjiga u kućnoj biblioteci za odrasle"
Aplikacija br. 6. Dijagram "Broj knjiga u kućnoj biblioteci za djecu"
Aplikacija br. 7. Dijagram "Roditelji daju savjete o izboru knjiga"
Aplikacija br. 8. Dijagram "Posjeta knjižari od strane roditelja sa djecom"
Aplikacija br. 9. Dijagram "Razgovor o knjigama u porodici"
1. Uvod
Prošle godine sam pripremio izvještaj na temu "Školac i knjiga". U njemu sam razmatrao ulogu nastavnika i bibliotekara u upoznavanju učenika sa čitanjem.
kriza čitanja djece.
Predmet Veoma relevantan, jer "Smanjenje interesovanja za čitanje, posebno kod dece,... danas izaziva zabrinutost ne samo kod onih koji se ovim problemom bave profesionalno - nastavnika i bibliotekara. Programi za promociju čitanja razvijaju se širom sveta..." piše Olga Mäeots u članku "Šta čitaš, druže?"[ 4 ]
U ovom radu želim da razmotrim odnos "roditelji - knjiga - dijete“, odnosno dotaknuti pitanja porodičnog čitanja.
Moj hipoteza: Roditeljima, zbog velike zauzetosti, ostaje malo vremena za komunikaciju sa djecom, a momci provode više vremena na TV-u i PC-u nego čitajući knjige.
Da saznam da li je to tako, postavio sam se cilj:
da saznamo koliko je važna uloga roditelja u upoznavanju djece sa čitanjem i da li je porodično čitanje relevantno danas?
Za to je bilo potrebno riješiti sljedeće zadaci:
1. Proučite literaturu o ovoj temi.
2. Provesti anketu među djecom i njihovim roditeljima.
3. Analizirajte upitnike
4. Saznajte "Šta daje porodično čitanje?".
2. Glavno tijelo
2.1. Zanimljivosti.
Nekada je Sovjetski Savez (SSSR) bio "najčitanija zemlja na svijetu".
Sada, prema statistikama, najviše čitaju Indijci, koji na ovu aktivnost provode skoro 11 sati sedmično. Za Ruse je ova brojka nešto više od sedam sati (7. mjesto) - sa svjetskim prosjekom od 6,5 sati sedmično.
Prema Istraživačkom centru Jurija Levade (2013.), 44% Rusa uopšte ne čita (2003. je bilo 40%). Udio ruskih porodica koje nemaju knjige kod kuće je 24%.
Prema VTsIOM (Sveruskom centru za istraživanje javnog mnijenja): samo 6% Rusa ne može zamisliti svoj život bez čitanja.
2.2. Rezultati ankete
Sprovela sam anketu među učenicima 4"2" i 4"3" razreda i njihovim roditeljima
(obrasci upitnika - Prilog br. 1 i br. 2).
Na pitanje "Koliko često roditelji čitaju?" dobijeni su sljedeći podaci koji su prikazani na dijagramu br. 1. (Prilog br. 3)
Na pitanje "Koje su vaše omiljene aktivnosti?" - odgovor "Čitanje" spominje samo 40% momaka.
Na pitanje "Koliko često djeca čitaju?" dobijeni su sljedeći podaci koji su prikazani na dijagramu br. 2. (Prilog br. 4)
Na pitanje "Da li je porodično čitanje aktuelno danas?" - "Da" je odgovorilo samo 40% roditelja.
Želim da pojasnim: pod "čitanjem" kod dece se podrazumeva čitanje fikcija mimo školskog programa, za odrasle – čitanje umjetničkih djela.
2.3. Kriza dječjeg čitanja.
Savremena kriza dječijeg čitanja je problem o kojem se mnogo i strastveno priča.
Ranije je književnost bila sastavni dio života i nije bila toliko izvor informacija koliko način da se obrazuje srce i duša. Za većinu djece čitanje je teška obaveza koju pokušavaju izbjeći. Za roditelje je čitanje roditeljska muka, neprijatna potreba.
Negativan faktor u formiranju dječjeg čitaoca je gubitak tradicije porodičnog čitanja, kako dolazi do promjene u porodičnom načinu života, uništavanja tradicionalnih moralnih normi u odnosima ljudi, uključujući iu porodici, prioriteta zabavnih preferencija nad kognitivnim itd.
Kako se ne prisjetiti riječi N. V. Fedorova „Postoje dokazi da ako je prije 90-ih godina XX vijeka 50 posto roditelja čitalo knjige svojoj djeci, danas to čini samo 7 posto.
Istraživanja sociologa i pedagoga navode smanjenje nivoa pismenosti i širenje funkcionalne nepismenosti (tzv. „sekundarne nepismenosti“) onih koji su učeni, ali nisu naučeni da čitaju, nisu postali pravi čitaoci. Pojavljuje se funkcionalna nepismenost. prilično rano, već ušao osnovna škola nakon što su djecu naučili čitati i pisati. Učenik trećeg razreda koji nikada nije došao u biblioteku i ne čita ništa osim udžbenika je još jedan potencijalni nepismen sutra. Funkcionalna nepismenost dalje vodi do "trening poraza".
Primjećuje se da nakon prelaska iz osnovne u srednju školu čitalačka aktivnost djece naglo opada.
Razočaravajući rezultati ruskih školaraca na međunarodnom PISA testu (2012) za razumijevanje teksta (41 i 42 mjesta sa Turskom među 65 zemalja).
Uvođenje djece u čitanje proglašeno je zadatkom od nacionalnog značaja.
Predsjednik Ruske Federacije V. Putin predložio je da se 2015. proglasi Godinom književnosti.
U društvu raste uvjerenje da knjiga danas, bez obzira na oblik predstavljanja (štampana ili elektronska), i dalje ostaje temelj kulture i pismenosti. Važnost knjige i čitanja je neosporna, a ovu ideju posljednjih godina posebno podržava svjetska zajednica.
Čitanje ostaje najvažnije sredstvo za obrazovanje i lični razvoj. Čitanje formira kvalitete razvijene i društveno vredne osobe. Osoba koja može da shvati celinu, adekvatno proceni situaciju, brzo donese ispravnu odluku, ima bolje pamćenje, bolje govori, preciznije formuliše, slobodnije piše.
Uloga porodice u oblikovanju odnosa prema knjizi i čitanju je izuzetno važna.Utvrđeno je da se interesovanje za čitanje počinje formirati u detinjstvu – od predškolsko obrazovanje i porodično čitanje.
Zakon Ruske Federacije „O obrazovanju“ skreće pažnju na proširenje prava i odgovornosti roditelja kao „prvih učitelja“ u Zakonu Ruske Federacije „O obrazovanju“, koji obavezuje roditelje „da postave temelje za fizički, moralni i intelektualni razvoj djetetove ličnosti u dojenačkoj dobi."
Stoga, bez oživljavanja tradicije porodičnog čitanja, nemoguće je riješiti ovaj problem. Širom svijeta se ulažu veliki napori da se oživi i podstakne porodično čitanje.
2.4. Istorijska referenca.
Tradicije porodičnog čitanja su ukorijenjene u daleku prošlost naše istorije. O njima možemo govoriti počevši od otprilike 9. stoljeća. Kod starih istočnih Slovena većina stanovništva se bavila poljoprivredom i lovom. Porodičnom vaspitanju pridavao se sve veći značaj, jer je bio potreban snažan i vješt radnik (orači, lovci, ratnici).
Ove i druge vitalne kvalitete formirala je narodna pedagogija, koja je nastala u porodicama kao rezultat svrsishodnog stvaralaštva. U narodnoj pedagogiji istočnih Slovena koristile su se poslovice, izreke, legende, priče o mitskim likovima (čarobnjaci, leteće zmije), koje su govorile o junacima koje treba oponašati, o moralnim standardima i zahtjevima za ponašanje djeteta.
Postepeno porodično čitanje ulazi u život ruske porodice. Izuzetna faza u razvoju porodičnog čitanja i širenju njegove tradicije počinje sredinom 18. veka. U to vrijeme žena-majka je počela igrati posebnu ulogu u ruskoj kulturi, koja je jasno bilježila javna raspoloženja i potrebe. WITH veliki udio Po svoj prilici, može se reći da je upravo ona shvatila ulogu porodičnog čitanja u životu djece i odgoju građanina.
U 19. vijeku je već uspostavljena tradicija porodičnog čitanja. Večeri porodičnih čitanja bile su značajan fenomen u ruskoj narodnoj tradiciji. Emocionalnu atmosferu takvih večeri opisuje I. Bestuzhev-Lada: „Veče. Porodica je okupljena. Večera i razni kućni poslovi iza. Svako u udobnom miru sjedi na svojim omiljenim mjestima. Pali se samo jedna lampa, ispod koje neko od članova porodice - najčešće, naravno, glava porodice, ali to uopšte nije neophodno - čita knjigu naglas. Svi slušaju i onda raspravljaju o onome što čuju.”
Slična porodična čitanja održana su u porodicama L. N. Tolstoja i F. M. Dostojevskog. Djeca su ih doživljavala kao svijetle, vesele trenutke duhovne komunikacije sa roditeljima, kao faze svog rasta.
A.G. Dostojevskaja se priseća da je njihova dnevna soba bila animirana kada su se u njoj održavale muzičke večeri. Ali posebno su ostala u sjećanju porodična čitanja, održana uz svjetlost svijeća za ovalnim stolom. Čitali su naglas N. Karamzina, biografiju M. Lomonosova, pesme G. Deržavina, V. Žukovskog, romane M. Zagoskina, I. Lažečnikova, A. Puškina.
F. M. Dostojevski je, prisjećajući se svog djetinjstva, napisao: „Izvukao sam toliko lijepog i uzvišenog iz ovih čitanja.” Nije slučajno što je do svoje dvanaeste godine pročitao sva djela A.S. Puškina, F. Coopera i V. Scotta, a cijela porodica je znala F. Schillera napamet. O velikoj erudiciji budućeg pisca svedoči i D. V. Grigorovič, njegov kolega u Inžinjerskoj školi: „Dostojevski je poznavao bilo koje delo zapadne i ruske književnosti“. Porodica Dostojevski se nije razlikovala po uobičajenom materijalnom bogatstvu, ali je u njoj postojao kult knjige, a posljednji novac se često trošio na knjigu.
2.5. Šta je porodično čitanje?
Hajde da pokušamo da shvatimo šta porodično čitanje daje deci i odraslima.
2.5.1. Porodično čitanje usađuje ljubav prema knjizi.
Porodično čitanje je glavni način da se djeca upoznaju sa svijetom knjiga. Prvi susret osobe sa knjigom dešava se u porodici (zahvaljujući usmenim pričama, čitanje naglas). Porodično čitanje u početku uvodi dijete u svijet knjižne kulture, najstariji je, dokazani način obrazovanja čovjeka, uključujući i čitaoca, koji počinje mnogo prije nego što nauči abecedu. Čitalačka aktivnost i kultura čitanja formiraju se na osnovu slušanja i govora.
"Ako dijete nije odgajano s ljubavlju prema knjigama od djetinjstva, ako čitanje nije postalo duhovna potreba, tada će tokom adolescencije dječja duša biti prazna", napisao je V. A. Sukhomlinsky, talentovani učitelj 20. vijeka.
Prema upitnicima, broj roditelja koji danas čitaju svojoj djeci iznosi 20%.
„Svako zamišlja raj na svoj način, od detinjstva mi se činio kao biblioteka » Jorge Luis Borges
"Kuća bez knjiga je kao telo bez duše. Mark Tulije Ciceron
Kao rezultat ankete, saznao sam da nemaju sve porodice kućne biblioteke.
25% porodica ima biblioteke za odrasle i djecu;
23% porodica ima samo biblioteku za odrasle;
16% porodica ima samo dječiju biblioteku.
„Reci mi šta čitaš i ja ću ti reći ko si. Možete stvoriti pravi koncept uma i karaktera osobe tako što ćete pregledati njegovu biblioteku. Charles Blanc
Podaci o broju knjiga u kućnim bibliotekama prikazani su u grafikonu „Broj knjiga u kućnoj biblioteci za odrasle” i u grafikonu „Broj knjiga u kućnoj biblioteci za decu”. (Prilozi br. 5 i br. 6)
G.A. Tsukerman navodi zanimljive podatke: jedna od stranih studija otkrila je vezu između nivoa čitalačke kompetencije djece i veličine kućne biblioteke. Mogli bismo da nastavimo ovako: prisustvo biblioteke verovatno ne stvara direktno ljubav prema čitanju, već njeno odsustvo...
2.5.2. Porodično čitanje je proces komunikacije i zbližavanja odraslih i djece.
Čitanje u porodičnom okruženju ima posebnu ulogu. Zajedničko čitanje knjige, komunikacija o pročitanom zbližava članove porodice, duhovno ih ujedinjuje.
"Porodično čitanje tankom niti povezuje jednu dušu s drugom i tada se rađa srodstvo duše" J. Korchak
Ali samo po sebi, čitanje naglas nije lak zadatak, zahtijeva kreativan pristup. Uostalom, birate ne samo knjigu, već i način čitanja, njen tempo i ton glasa. Zajedno sa autorom knjige kreirate njen sadržaj, poput pozorišne predstave, za one koji vas slušaju. Ovo je pozorište jednog glumca, u kojem samo od vas zavisi šta će ostati u sećanju i u dušama vaših gledalaca i čitalaca. Njihova simpatija, empatija, blistavost u njihovim očima ili zaustavljeni dah izvor su vaše inspiracije. I prilika za razgovor, za svađu. Zajedno razgovarate, plačete ili se smejete i prilika da se vidite na nov način – sve to dajete svojim najmilijima, a ne televizoru.
A kako djeca stariju i sve je manje mogućnosti da se okupe i zajedno čitaju omiljenu knjigu, može se ponuditi još jedan oblik porodičnog čitanja – samostalno čitanje, nakon čega slijedi diskusija.
U međuvremenu, u sadašnjoj fazi, u većini porodica knjiga prestaje da bude tema razgovora, kućne biblioteke nestaju. Ovakvo stanje ima izuzetno negativan uticaj na duhovnu klimu porodice i ne doprinosi formiranju dječijeg čitaoca. Roditelji koji ne čitaju odgajaju djecu koja ne čitaju.
Iz upitnika je jasno da ne daju svi roditelji svojoj djeci savjete o izboru knjiga. Rezultati su prikazani na dijagramu „Roditelji daju savjete o izboru knjiga.“ (Prilog br. 7)
Prema upitnicima, saznala sam koliko često roditelji sa djecom idu u knjižaru. Rezultati su prikazani na dijagramu "Posjeta knjižari od strane roditelja s djecom". (Dodatak br. 8)
2.5.3. Porodično čitanje – moralno vaspitanje.
Školsko dijete, odrastajući, sve se češće nalazi u različitim životnim situacijama koje zahtijevaju socio-psihološku analizu, spremnost na odlučne akcije. Kako ga pripremiti za adekvatnu procjenu stvarne situacije i pomoći mu da napravi pravi moralni izbor?
Najvažnija uloga u obrazovanju pojedinca pripada knjizi. V.A. Sukhomlinsky je napisao:
"Škola je, prije svega, knjiga. Obrazovanje je prije svega riječ, knjiga i živi ljudski odnosi."
To je magična moć fikcije koja nam daje priliku da se osjetimo u najrazličitijim slikama i zajedno s književnim junacima doživimo njihove životne sudare, radujemo se, budemo uznemireni.
Razgovarajući s djetetom o postupcima heroja, odrasli poučavajuda izrazi svoje gledište i sasluša mišljenje drugih. Ovo uči dijete da pažljivo odmjeri svoje riječi i djela, razmišljat će o tome kako će one utjecati na osjećaje i raspoloženja drugih ljudi. Vrlo je važno naučiti dijete da saosjeća, voli, kaje i oprašta – to je glavni zadatak duhovnog odgoja u porodici.
„Ne poznajemo nijednu osobu koja bi se u djetinjstvu razmazila čitanjem klasičnih pisaca, ali koliko ih je to učvrstilo za život, pokazujući pred sobom plemenite ciljeve, koliko se okrenulo od poroka sredine!“
V.P. Ostrogorskog.
Ilustracija ove izjave je "Balada o borbi" V. Vysotskog.
Glavna razlika između porodičnog čitanja i njegovih drugih vidova – učionice, vannastavnog i kućnog čitanja – je u tome što se roditelji, koristeći knjigu, počinju stvarno baviti duhovnim razvojem svog djeteta, formiranjem njegovog morala. Stoga su porodična čitanja razgovor roditelja i djece o moralu, poticaj koji je zajedničko čitanje književnog djela.
„Dobra knjiga gradi ličnost“, piše Oksana Leonidovna Kabaček, kandidat psiholoških nauka.
Tokom porodične rasprave, razmjene mišljenja o pročitanom, odrasla osoba ima priliku da nenametljivo prenese moralni stav koji smatra važnim u odgoju i razvoju svog djeteta kao ličnosti. Između roditelja i djeteta pojavljuju se nematerijalni mostovi duhovne bliskosti i međusobnog razumijevanja, što je posebno važno u tzv. „prijelaznom“ dobu.
Prema upitnicima, rasprave o knjigama se često odvijaju u 10% porodica, rijetko u 30%, a nikako u 60% porodica. Rezultati su prikazani na dijagramu "Razgovor o knjigama u porodici." (Prilog br. 9)
Spremnost školaraca određuje nivo međuljudskih odnosa u učionici, određuje duhovnu klimu u školi i kod kuće. Ko god maturanti kasnije postanu, živeće među ljudima. To znači da bi momci trebalo da budu u stanju da ih razumeju, komuniciraju sa njima, predvide njihovo ponašanje, a za to predstavljaju različite karaktere, imaju zalihu životnih situacija i načina za njihovo rešavanje, preuzete iz literature.
„Bez pretjerivanja možemo reći da je čitanje u godinama djetinjstva prije svega obrazovanje. Riječ koja otkriva plemenite ideje zauvijek odlaže zrnca ljudskosti u dječje srce, koja čine ličnost.
V.A. Sukhomlinsky
2.5.4. Šta je porodično čitanje?
Porodično čitanje priprema čoveka za odnos sa knjigom, budi i produbljuje pažnju, formira potrebu za čitanjem.
Porodično čitanje doprinosi ranom i pravilnom savladavanju maternjeg govora. Redovno čitanje naglas od ranog djetinjstva uvodi dijete u sam proces čitanja i doprinosi ovladavanju samostalnim čitanjem, određuje kvalitet i sklonosti budućih čitalaca.
Porodično čitanje formira emocionalnu i estetsku percepciju knjige. Slušajući, osoba doživljava snažan utjecaj zvučne riječi, što vam omogućava da prenesete trijumf, radost, tugu, tugu, šalu, sprdnju.
Porodično čitanje razvija sposobnosti koje su osnova za percepciju umjetničkih slika.
Porodično čitanje - efikasan metod socijalizacija mlađe generacije.
Stoga, danas preporod, dalji razvoj a podizanje na novi nivo tradicije porodičnog čitanja kao kulturne norme za razvoj djeteta jedan je od najvažnijih zadataka društva.
2.6. proces porodičnog čitanja.
Proces porodičnog čitanja je:
Prvo, stvarni proces čitanja od strane odraslih djetetu;
Drugo, čitanje od strane roditelja pedagoške i medicinske literature za odgoj i brigu o djetetu;
Treće, aktivnosti odraslih u organizovanju samostalnog čitanja djeteta (preporučavanje knjiga, kupovina, uzimanje iz biblioteke, razgovor o pročitanom i sl.).
Da bi porodično čitanje ispunilo svoju ulogu okruženja u razvoju, ono mora biti sistematično i prikladno.
2.7. Zadaci roditelja
Na pitanje "Želite li da vaše dijete voli čitati?" - Većina roditelja je odgovorila sa "Da".
Izuzetno je teško stvoriti tradiciju porodičnog čitanja. Pogotovo ako ranije nije bilo takve tradicije u porodici. Ali možeš! I izuzetno je važno da prvo upoznavanje sa knjigom dođe od roditelja.
Da bi to uradili, današnjim roditeljima je potrebno:
Krećite se po novim piscima i novim knjigama;
MOU Platonovskaya srednja škola
Porodično čitanje je efikasno sredstvo za razvijanje interesovanja deteta za čitanje.
Radovi završeni
Alpatova Olga
Nikolaevna
Porodično čitanje priprema čoveka za odnos sa knjigom, budi i produbljuje pažnju, formira potrebu za čitanjem. Nedostatak potrebe za čitanjem kod odraslih posljedica je njegove neformiranosti od ranog djetinjstva. Porodično čitanje doprinosi ranom i pravilnom savladavanju maternjeg govora. Vrste i metode ljudskog učenja umnogome su određene okolinom, zavise od komunikacije i njenog glavnog sredstva - stepena ovladavanja govorom. „Period pasivnog govora, koji površnom posmatraču izgleda kao obična tišina, najkreativnije je vrijeme u razvoju govora djeteta...“.
Ø Redovno čitanje naglas od ranog djetinjstva uvodi dijete u sam proces čitanja i doprinosi ovladavanju samostalnim čitanjem, određuje kvalitet i sklonosti budućih čitalaca.
Ø Porodično čitanje formira emocionalnu i estetsku percepciju knjige. Slušajući, osoba doživljava snažan utjecaj zvučne riječi, što vam omogućava da prenesete trijumf, radost, tugu, tugu, šalu, sprdnju.
Ø Porodično čitanje razvija sposobnosti koje su osnova za percepciju umjetničkih slika. Takva percepcija je nemoguća bez mašte, vizualnih predstava, sposobnosti doživljavanja radosti i tuge junaka umjetničkih djela.
Ø Čitanje naglas nije važno samo za malu djecu, već i za stariju djecu, kao i za starije osobe. U procesu porodičnog čitanja djeca uče da pažljivo slušaju, asimiliraju i prepričavaju pročitano, a stariji se osjećaju manje usamljeno i prirodni oblik, bez moraliziranja i nota prenosim: svoje životno iskustvo mlađima. Osim toga, odrasli imaju priliku da prate duhovni razvoj djeteta i upravljaju njime.
Ø Porodično čitanje je efikasan način druženja mlađe generacije. Takva komunikacija stvara teren za razmjenu mišljenja, neophodna je i odraslima, koji se zahvaljujući komunikaciji sa djecom emocionalno obogaćuju.
Ø Porodično čitanje može poslužiti za prevenciju starenja, jer je, prema nekim stručnjacima, starenje rezultat života bez knjige, bez čitanja, što podstiče aktivnu mentalnu aktivnost.
Problem na poslu: interesovanje učenika za čitanje naglo opada iz godine u godinu. Škola aktivno radi na promociji čitanja. Ali zašto ovaj rad postaje neefikasan?
hipoteza: Ako oživimo tradiciju porodičnog čitanja izgubljenu u većini porodica učenika, tada će se povećati djetetov intelektualni nivo, stepen odgoja, dijete će se moći bolje prilagoditi u društvu.
Relevantnost Problem koji razmatramo je da bez čitanja nema osobe, nema ličnosti. Upravo je knjiga ono nezamjenjivo oruđe koje pomaže u formiranju moralnih principa, moralnih temelja i kulturne vrednosti, ovladavaju informacijama nakupljenim vekovima, razvijaju maštu, uče razmišljanju, analiziranju, procenjivanju sopstvenih i tuđih postupaka. A jedno od sredstava za razvijanje interesovanja za čitanje je tradicija porodičnog čitanja.
Predmet proučavanja ovog problema su učenici srednje škole Platonov, meštani sela.
Predmet studija odnos prema čitanju uopšte i porodičnom čitanju posebno.
Praktični fokus: Istraživački materijal nastavnici mogu koristiti tokom roditeljskih sastanaka, okruglih stolova, razgovora sa učenicima o prednostima čitanja.
Cilj rada- utvrditi efikasnost tradicije porodičnog čitanja kao sredstva za razvijanje interesovanja djeteta za čitanje.
Radni zadaci:
identificirati odnos između čitanja i odgoja djeteta;
Odrediti ulogu tradicije porodičnog čitanja u razvijanju djetetovog interesovanja za čitanje;
Odrediti oblike i metode koji omogućavaju porodici da reši probleme razvijanja interesovanja deteta za čitanje.
POGLAVLJE 1.PROBLEM ČITANJA I OBRAZOVANJA KROZ ČITANJE JEDAN JE OD NAJOZBILJNIJIH I NAJRELEVANTNIJIH U NAŠOJ ZEMLJI.
§ 1.1 Tendencija da se smanji interesovanje školaraca za čitanje.
Tokom čitavog prošlog veka naša zemlja se s pravom ponosila titulom „najčitanijeg na svetu“.
Moderna statistika pokazuje da se situacija promijenila, i to ne na bolje. Prema sociološkim istraživanjima, 37% Rusa uopšte ne čita knjige, a 52% ne kupuje novine i časopise. Broj redovnih čitalaca u protekloj deceniji smanjen je sa 49% na 26%, a onih koji knjige uopšte ne čitaju povećan je sa 23% na 34%. 40% ispitanika čita knjige s vremena na vrijeme. Vole da čitaju: mlađi školarci 43%, stariji - 17%. Ne vole da čitaju: mlađi školarci 8%, stariji - 17%. Ne čitaju ništa osim zadataka nastavnika, 10% školaraca. 40% učenika čita samo zabavnu literaturu u slobodno vrijeme, 21% obrazovnu literaturu, a 10% školaraca čita radi samoobrazovanja. Ovi podaci ukazuju na trend pada interesovanja za čitanje kod mlađih školskog uzrasta- starijem. Što je učenik stariji, to se priroda njegovog čitanja više približava odrasloj osobi.
Međunarodna studija PISA-2009 pokazala je da se Rusija nalazi na 43. mjestu među 65 razvijenih zemalja po stepenu pismenosti i čitanja. Djeca nisu bila u stanju izvući informacije iz tekstova različitih tipova, da odaberu materijal u tekstu koji je odgovarao zadatku. Nisu uspjeli pronaći skrivene ili kontradiktorne informacije u tekstu. Poteškoću je izazvao prelazak sa detalja teksta na cjelinu i obrnuto, kao i uspostavljanje veze između pročitanog i postojećeg znanja i iskustva. Naši školarci nisu pokazali sposobnost razmišljanja kroz tekst, postavljanja pitanja i postavljanja hipoteza. Generalno, ruski studenti nisu bili u stanju da efikasno deluju u nestandardnoj situaciji. Prevazilaženje ovih nedostataka u čitanju naših školaraca, izvođenje Rusije iz autsajdera civilizovanog svijeta po kvalitetu čitanja je hitan zadatak na dnevnom redu našeg društva, a prije svega porodice, škole i biblioteke.
Čitati znači rastavljati, analizirati i percipirati tekst. Istraživanja ruskih i zapadnih naučnika pokazuju da osoba koja ne čita nije u stanju da analizira. A onaj ko nije u stanju da analizira ne može napraviti svestan izbor: da li je to izbor životni put, bilo da se radi o knjigama za čitanje.
Usklađivanje školskog obrazovanja sa međunarodnim standardom uglavnom je posao onih koji sastavljaju nastavne planove i programe i određuju kriterijume za ocjenu kvaliteta obrazovanja, uključujući čitanje. No, roditelji, oni koje najviše zanima kvalitet obrazovanja i kvalitet života svoje djece, u tome mogu i trebaju pružiti veliku pomoć.
Interes za čitanje postepeno nestaje ili se kvalitativno mijenja. To je posebno vidljivo na primjeru dječje populacije Rusije. Prema istraživanjima biblioteke, djeca sada čitaju onoliko koliko su čitala. Oni to rade drugačije. Otprilike tri četvrtine zahtjeva koje djeca dolaze u biblioteku odnose se na učenje.
Društvo u kojem je bilo prestižno čitati, a ne čitati je sramotno, praktično je nestalo. Sada se djeca ne stide priznati da ne vole da čitaju. IN Sovjetsko vreme, kažu bibliotekari, na prvom mestu među odgovorima na pitanje "Šta voliš da radiš u slobodno vreme?" uvijek stajao - "čitaj knjige." Sada je čitanje otišlo na treće - četvrto mjesto nakon gledanja televizijski programi, slušanje muzike, igranje igrica ili rad na računaru.
Naravno, tamo gdje postoji tradicija čitanja u porodici, a nažalost, gubimo i tu porodičnu tradiciju čitanja, djeca čitaju drugačije. Ali sociologija nam daje sljedeće brojke: 65 posto roditelja vjeruje da je čitanje racionalan proces, a samo 35 posto - emocionalan. Već su odrasle generacije roditelja koji ne čitaju sebe niti čitaju pragmatično ili općenito na nivou stripa i klipovske kulture. Biblioteke i odgajatelji su suočeni sa dvostrukim zadatkom da obrazuju i djecu i roditelje. Vaspitanje roditelja je teži zadatak od odgoja djece koja su čitaoci.
U razvijenim zemljama i Japanu kreiraju se nacionalni programi čitanja. A održavaju se pod motom "Nacija je u opasnosti - djeca prestaju čitati!". „I treba da konstatujemo da odbijanje čitanja znači da je i naša ruska omladina u opasnosti“, smatra poslanik. Državna Duma Glavni urednikčasopisa "Ruski dom" Aleksandra Nikolajeviča Hrutova. - Potrebno je proučiti svjetsko iskustvo popularizacije čitanja. U nekim zapadnim zemljama odavno su prepoznali opasnost od nečitanja za društvo i poduzeli su mjere, ponekad vrlo efikasne. Na primjer, danas u mnogim zemljama postoje takozvani “book cafei” u kojima možete ne samo kupiti knjigu, već je i samo pročitati dok čekate svoju narudžbu. A takvi oblici upoznavanja sa novitetima u knjigama postaju sve popularniji, posebno među mladima. Vjerujem da trebamo stvoriti nacionalni program podrške čitanju u Rusiji, fokusirajući se na Posebna pažnja dječje čitanje i izdavanje knjiga. Neophodno je formirati društveni red za izdavanje knjiga za decu, povećati časove za nastavu književnosti u školi - danas u 7-8 razredima samo 2 časa nedeljno.
Svake godine u našoj školi, u cilju popularizacije čitanja, bibliotekar, uz podršku nastavnika – filologa i razrednih starešina, održava Nedelju dečje knjige. U okviru sedmice 2010. godine održana je čitalačka konferencija na kojoj su učenici škole predstavili svoje omiljene radove. Djeca su učestvovala u izvođenju svojih omiljenih djela. Ali ovo nije dovoljno. Potrebno je oživjeti dobru i staru tradiciju porodičnih čitanja. Porodične tradicije čitanja su jedno od najkorisnijih obrazovnih sredstava koje ne samo da obrazuje djecu, već i učvršćuje istinski simpatične, prijateljske odnose između starijih i mlađih u porodici.
Danas se može uočiti određeni paradoks u čitanju Rusije. Pojavljuju se velike izdavačke kuće, pojavljuju se mladi pisci, stalno izlaze nove knjige. Ali ljudi su čitali manje nego, recimo, prije dvadeset godina. Kako se tempo života ubrzava, mnogi jednostavno nemaju vremena za čitanje. Čak i obrazovani ljudi priznaju da su knjige poslednji put čitali tokom studentskih godina, a ako se okrenu štampanoj reči, onda su to novine, časopisi ili recepti za kuvanje. Drugi stalno čitaju, samo što je ovo literatura za opuštanje, o kojoj ne morate razmišljati i možete „protrčati očima“ tokom pauze za ručak ili odlaska u metro. S druge strane, ni prisustvo slobodnog vremena ne usmjerava čovjeka uvijek na književnost. Sada postoji mnogo više mogućnosti da diverzificirate svoje slobodno vrijeme nego osamdesetih. I osoba bira pravi odmor, a ne uranjanje u autorovu fikciju.
Na osnovu navedenog zaključujemo da je problem čitanja i obrazovanja kroz čitanje u našoj zemlji jedan od najozbiljnijih i najhitnijih. Istraživanja ruskih i zapadnih naučnika pokazuju da osoba koja ne čita nije u stanju da analizira, pa samim tim i ne može napraviti svjesni izbor: bilo da je to izbor životnog puta, bilo da se radi o knjigama za čitanje.
U porodicama u kojima postoji tradicija čitanja, djeca čitaju drugačije. Ali sadašnja generacija roditelja su najčešće ljudi koji sami sebe ne čitaju ili čitaju pragmatično. Dakle, pred nastavnicima je dvostruki zadatak – odgoj i djece i roditelja, jer porodične tradiciječitanje je jedno od najkorisnijih obrazovnih sredstava.
§ 1.2 Istorijat razvoja tradicije porodičnog čitanja u našoj zemlji.
Uprkos činjenici da je tradicija porodičnog čitanja u Rusiji praktično izgubljena, razvoj tradicije porodičnog čitanja u našoj zemlji je neverovatna priča.
U Rusiji je porodica bila poštovana i zaštićena, jer se u porodici dešava rođenje, formiranje i formiranje ličnosti osobe. Štaviše, porodica je kolevka najvećih osećanja: ljubavi, međusobnog razumevanja i odgovornosti.
Ponovno testiranje tehnike čitanja, održano u septembru 2010 -2011 školske godine, pokazalo je da se već 52% od 118 učenika ne uklapa u normu.
Nakon trošenja komparativna analiza(Prilog 6), dobijenih kao rezultat testiranja tehnike čitanja, došli smo do zaključka da je neophodno uključiti roditelje u rješavanje ovog problema. Samo će oživljavanje tradicije porodičnog čitanja pomoći da se to u potpunosti riješi.
Sproveli smo i anketu među studentima. Uzorak je činilo 105 učenika od 5. do 11. razreda.
Prema upitniku za djecu (Prilog 5) dobili smo sljedeće rezultate:
2) 32% ispitanika su postali čitaoci biblioteke od 5 do 8 godina; od 8 do 12 godina 68%;
Barinova Olga, 11. razred.
Potrudili smo se da svi ovi učenici čitaju i čitaju normalno ili mnogo iznad toga. Takođe, svako dijete je potvrdilo da u svojoj porodici ima kućnu biblioteku, a među ukućanima je neko strastveni čitalac koji je dijete uveo u čitanje.
Među značajne rezultate istraživačkog dijela našeg rada možemo uvrstiti sljedeće:
Ø tradicija porodičnog čitanja je najvažniji faktor u ispravljanju tehnike čitanja učenika;
Ø Jedan od najefikasnijih oblika razvijanja interesovanja djeteta za čitanje je porodično čitanje.
Time je hipoteza mog rada potvrđena.
ZAKLJUČAK
Analiza teorijskih i istraživački rad posvećena problemu smanjenja interesovanja učenika za čitanje pokazuje da ovaj problem jedan je od najrelevantnijih u obrazovanju.
Danas, kada su ekonomske poteškoće dotakle svaku porodicu, dobra, pametna knjiga, porodično štivo treba ponovo da ujedini ljude, udahne ljubav u složene ljudske odnose. Porodica čini osnovu čovjekovog pogleda na svijet, njegovog načina života i vrijednosnih orijentacija. Jedna od apsolutnih vrijednosti porodice je tradicija porodičnih čitanja. Ali očito je da je danas to vrijednost koja pripada onima koji nestaju, jer dolazi do transformacije porodičnog načina života, uništavanja tradicionalnih moralnih normi u ljudskim odnosima, pa tako iu porodici, prioriteta zabavnih preferencija nad kognitivne. Postoje dokazi da ako je prije 90-ih godina XX vijeka 50% roditelja čitalo knjige svojoj djeci, danas to čini samo 7%.
To je neophodno učiniti kako bi se knjiga vratila porodici. Savremeni rusko društvo bezuslovno priznato: koliko god da su predškolske i školske ustanove divne, najvažniji „gospodari“ koji oblikuju um, misli dece su majka i otac – porodica. Za vraćanje kulturnih vrijednosti porodice, oživljavanje tradicije porodičnog čitanja potrebno je vrijeme, objedinjavanje napora obrazovnih i kulturnih institucija, a što je najvažnije, samih roditelja.
Pravi poznavalac čitanja, dete će odrastati u okruženju gde:
Ø Svi članovi porodice čitaju, ne samo dječije knjige za bebu, već i svoje knjige, pokazuju ih djetetu, pričaju o onome što čitaju;
Ø Knjige za dijete se redovno kupuju, daju mu se sa radošću i postaju vlasništvo djeteta;
Ø Dijete ima svoju policu za knjige, sa koje može lako i lako uzeti knjigu.
SPISAK LITERATURE I IZVORA INFORMACIJA
1. Antipov deteta koje čita u ruskoj književnosti XX veka // Školska biblioteka br. 1. - S.19-23.
2. Golubeva porodično čitanje - uobičajeni zadatak specijalista. // Nedječiji problemi dječjeg čitanja. - M.: Ruska državna dečja biblioteka, 2002
3. Grišina u savremenoj porodici na osnovu rezultata praćenja biblioteke. - M.: Ruska državna dečja biblioteka, 2006
4. Gromova uzimaju odrasle osobe koje ne čitaju. // Biblioteka u školi br. 1. - S. 2-9.
5. Pokret "Mlada Rusija čita". / Ch. ed. . - M.: Školska biblioteka, 20-te.
6. Djeca i knjiga: jednostavni trikovi privlačnost za čitanje. - M.: Chistye prudy, 20s. -
7. Dzhimaitis, ona, "zlatna polica"?: Problemi dječjeg čitanja. Rezultati istraživanja // Biblioteka br. 2. - str. 9-11.
8., Rabotkina živog interesovanja // Direktor škole S. 38
9. O. L. Kabachek, Na jednom od moderne tehnologije uvođenje djece u čitanje // Vestnik BAE br. 4. - S. 56-59.
10. Karpova, čitanje - porodična biblioterapija // Školska biblioteka br. 5. - str. 53-57.
11. Naučno-metodička aktivnost regionalnih dečjih biblioteka u podršci čitanju. - M.: Ruska državna dečja biblioteka, 2003
12. Poljakova kao pedagoški proces za razvoj informatičke kulture učenika mlađih razreda. // Školska biblioteka
13. Programi porodičnog čitanja. // Aktivnosti Centralnih regionalnih dečjih biblioteka Ruske Federacije u podršci čitanju: informativni pregled. - M.: Ruska državna dečja biblioteka, 2005
14. Roditeljski sastanak o dječjem čitanju: metod. Dodatak / / komp. . - M.: Rusko udruženje školskih biblioteka, 20-te. - (Stručna biblioteka školskog bibliotekara, Ser. 1; Vol. 7-8).
15. Rosinskaya, dijete s knjigom: o pitanju smanjenja interesovanja za čitanje, o porodičnom čitanju i ulozi biblioteka u obrazovanju ličnosti. // Biblioteka. predmet br. 15. - S. 35-36.
16. Skuridina, Yu. Ako ne pričaš bajke...: porodično čitanje kao duhovni razvoj deteta. // Bibliopole № 11. - S. 32-35.
17. Sokolskaya, čitanje: znanstveni i praktični vodič // . - M.: Liberia Bibinform, 20s. - (Bibliotekar i vrijeme. XXI vijek, br. 54).
19. Stepicheva, čitanje. Za što? // Školska biblioteka br. 4. - S. 87-92.
21., Kilimnik portret modernog tinejdžera. Prvi rezultati regionalne studije. - M.: Ruska državna dečja biblioteka, 2003
22. Istraživanje u oblasti porodičnog čitanja: međunarodna perspektiva // Školska biblioteka br. 7. - str. 28-31.
23. Oživljavanje tradicije porodičnog čitanja i njihove uloge u oblikovanju ličnosti djeteta, vaspitanju morala i kulture.// Nova biblioteka br. 9. - S.
24. Hudjakovljeve tajne. Kako odgojiti dijete koje čita. // Biblioteka. predmet br. 7. - S. 33-35.
25. Šta čitaju savremeni tinejdžeri.// Obrazovanje školaraca, br. 4, 2004. - str. 38.
26. Chuppueva, L. V. „Čitanje naglas” // Nova biblioteka br. 7. - str. 21-22.
27. Mladi čitalac i kultura ruske knjige. / Sat. članci. - M.: Ruska državna dečja biblioteka, 2003.
29. http://forum. *****/
30.http://www. *****/
31. http://www. *****/
32. http://www. *****/
33. http://library-gaidara. *****/
34. http://www. *****/
35. http://odb. *****/
36. http://www. *****/
37. http://www. kos/
DODATAK 1
od 1. do 4. razreda:
1. "Anđeo"
2. "Kaos i Björnar", "Olaug i krofna"
3. "Chicky kratka krila"
4. "Grad majstora ili priča o dva grbavca"
5. "Cvijet-sedam-cvijet"
6. Mama - "Sivi vrat"
DODATAK 2
Preporučena literatura za učenike
1. "Labudovo jezero"
2. "Tajni vrt"
3. "Još samo malo vremena"
4. "Brbljivica"
5. "Džini i njena beba zmaja"
6. "Kuća hrabrih kukavica"
7. "Avion po imenu Serjoža"
8. "Iza lutajućeg suncokreta" (sv. 1)
9. "Iza lutajućeg suncokreta" (sv. 2)
10. „Šta je Kejti uradila. Šta je Kejti radila u školi. Šta je Kejti sledeće uradila?
11. "Nespretna Ana"
12. Smaragdna riba
13. "Polyanna"
14. "Povratak Poliane"
15. "Pusti balon da leti"
16. "Peter Brain i njegovi prijatelji"
17. "Plava kiša"
DODATAK 3
Preporučena literatura za učenike
od 8. do 11. razreda:
1. "Podjela imovine"
2. "Život Ernsta Šatalova"
3. "Krhka grančica"
4. Bullimar
5. "Riestofer Yousef"
6. "Barrayar"
7. "Bijelo na crnom"
8. "Vidim sunce"
9. "Slijepi muzičar"
10. "Kostya + Nika"
11. "Korekcioni čas"
12. "Kako je čelik kaljen"
13. "Priča o pravom čovjeku"
14. V. "Gdje šuma ne raste"
15. Bubble Boy
16. "Uprkos svim smrtima"
17. "Čudno noćno ubijanje psa"
18. "Prinčevi u egzilu"
DODATAK 4
Podsjetnik za roditeljeo porodičnom čitanju
DRAGI RODITELJI!
Ø Sami češće posjećujte biblioteku kako biste razmišljali o čitanju svoje djece zajedno sa stručnjacima, razgovarali o najboljim dječjim knjigama, informirali se o novostima.
Ø Upoznajte se sa literaturom o dječjem čitanju.
Ø Čitajte zajedno naglas.
Ø Zapamtite da djeca vole da čitaju knjige. Ne biste trebali protestirati protiv toga.
Ø Negujte kulturu komunikacije sa knjigom kod deteta:
Upoznajte ga s pravilima brige o knjizi, ako je potrebno, organizirajte manje popravke;
Naučite svoju djecu kako da čitaju knjigu.
Ø Nemojte se ograničavati na komunikaciju samo sa svojom porodicom, češće posjećujte biblioteku sa svojom djecom. Aktivno učestvovati u biblioteci, klubu, školske aktivnosti.
Ø Bibliotečki stručnjaci će vam pružiti kvalifikovanu pomoć u odabiru literature koja će pomoći u odgoju vaše djece.
RODITELJI ZAPAMTITE!
ČITANJE VAM POMAŽE DA BOLJE RAZUMIJETE SVOJU DJECU.
DODATAK 5
Upitnik za studente "Da li sam dobar čitalac?"
2. Sa koliko godina ste postali čitalac biblioteke?
3. Koje biblioteke koristite?
4. Koliko otprilike knjiga pročitate godišnje?
6. Da li ste ikada vodili dnevnik čitanja?
7. Kako biste sebe opisali kao čitaoca?
DODATAK 6
Komparativna analiza testiranja tehnike čitanja
MBOU „Srednja škola Kyundyainskaya po imenu. B.N. Egorova»
MR "Suntarski okrug (ulus)
PORODIČNO ČITANJE KAO IZVOR FORMIRANJA INTERESOVANJA ZA KNJIGU I DUHOVNO OBOGAĆENJE PORODICE
Nastavnik ruskog jezika i književnosti: Vasiljeva M.V.
1.1 Uloga porodičnog čitanja u odgoju djece.
Problem porodičnog čitanja.
2. Glavno tijelo
2.1 Trend smanjenja interesovanja školaraca za čitanje.
2.2 Analiza rezultata istraživačkog rada na razvoju interesovanja učenika za
2.3 Istorijat razvoja tradicije porodičnog čitanja u našoj zemlji.
3. Zaključak
3.1 Zaključci
4. Spisak literature i izvora informacija.
5. Aplikacija
1.1 Uvod
Čovek nije rođen na svetu,
ali porodici - ovde će biti njegov dom,
ako su roditelji voljni da se o tome brinu.
Porodica je posebna socijalna ustanova, uvođenje djeteta u svijet kulture, uključujući i čitalački. Prvi susret osobe sa knjigom dešava se u porodici (zahvaljujući usmenim pričama, čitanje naglas). Čitanje drama važnu ulogu u formiranju i moralnom obrazovanju pojedinca, obogaćujući osobu znanjem. Zahvaljujući čitanju razvijaju se semantička percepcija, pažnja, pamćenje, mišljenje i mašta djeteta. Knjiga nije samo izvor informacija, već i hrana za dušu, srce, sredstvo komunikacije sa svijetom, sa voljenima. Porodično čitanje je efikasan način druženja mlađe generacije, omogućava da se osjeti vrijednost životno iskustvo stariji članovi porodice, saznaju nešto zanimljivo o svojim najmilijima. U procesu porodičnog čitanja, kako psihološkog tako i društvena funkcija komunikacija. Njegovi učesnici ne samo da dolaze u dodir jedni s drugima i poistovjećuju se jedni s drugima, već i društveno značajne moralne ideje ulaze u njihov duhovni svijet, čiji su izvor životni fenomeni koji se ogledaju u djelima književnosti. Glavni lik u ovoj komunikaciji je dijete. U našoj zemlji donedavno je vrijednost knjige i čitanja bila neosporna.
Relevantnost:Čitanje posljednjih godina sve više gubi svoju kulturno-obrazovnu ulogu u društvu, pretvarajući se u izvor informacija i sredstvo zabave, pa je zabrinutost nastavnika, psihologa, bibliotekara i roditelja sasvim opravdana: djece koja malo i slabo čitaju. zaostaju u svojim intelektualnim i društveni razvoj od vršnjaka, imaju poteškoća u komunikaciji.
Problem razmatran u radu: interesovanje učenika za čitanje naglo opada iz godine u godinu. Škole i biblioteke aktivno rade na promociji čitanja, ali taj rad postaje neefikasan, jer se tradicija porodičnog čitanja izgubila u većini porodica učenika.
Hipoteza– razvijati interesovanje djece za čitanje kroz oživljavanje tradicije porodičnog čitanja
Cilj rada- utvrditi efikasnost porodičnog čitanja kao sredstva za razvijanje interesovanja djeteta za čitanje.
Radni zadaci:
Otkriti odnos između čitanja i podizanja djeteta i duhovnog bogaćenja porodice;
Utvrditi ulogu porodičnog čitanja u razvoju djetetovog interesovanja za čitanje;
Odrediti oblike i metode koji omogućavaju porodici da reši probleme razvijanja interesovanja deteta za čitanje.
Postavljeni ciljevi i zadaci rješavani su različitim metodama: korištene su informacije dobijene putem interneta, rad sa Objašnjavajućim rječnikom, štampani mediji; ispitivanje.
2. 1 Problem smanjenja interesovanja za čitanje jedan je od najozbiljnijih i najrelevantnijih u našoj zemlji
Sve do nedavno, vrijednost knjiga i čitanja među nama je bila neosporna. Devedesetih godina prošlog veka nastao je mit o Rusiji i bio je podeljen kao „zemlja koja najviše čita na svetu“. Visok prestiž čitanja u društvu, a posebno „ozbiljne“ književnosti, klasika, radova u „debelim časopisima“, prikupljanja knjiga, kreiranja kućnih biblioteka – sve je to doprinijelo čitanju i zaista učvrstilo naše ideje o nama samima kao čitalačkoj zemlji. Ali danas se situacija značajno promijenila. Slika masovnog čitanja, njegovog prestiža, čitalačkih sklonosti i navika su se značajno promijenile. naše doba nauke tehnički napredak gdje dominiraju televizija, kompjuteri i video igrice, djeca su izgubila interes za čitanje. Problem formiranja pravilnog svjesnog, tečnog i izražajnog čitanja zabrinjava svakog nastavnika, jer čitanje ima veoma važnu dominantnu ulogu u obrazovanju i razvoju djetetove ličnosti.
Mnogi nastavnici i roditelji su također nezadovoljni što djeca ne vole čitati. Ne možete se prisiliti da učite, morate se inspirisati za učenje! I ovo je apsolutno pošteno. Kako naučiti čitati da se djeca zaljube u knjigu, jer knjiga pročitana u djetinjstvu ostaje u sjećanju za cijeli život i utiče na kasniji razvoj osobe? Ovaj problem je od posebnog značaja u osnovnoj školi. Ali svaka knjiga mora doći djetetu u određenom uzrastu, inače se prijateljstvo s njom možda neće dogoditi! Stavovi djece prema čitanju se mijenjaju. Dječje čitanje karakterizira: postepeno smanjenje interesovanja za štampanu riječ, pad prestiža čitanja; smanjenje čitanja u slobodno vrijeme; promjena u prirodi čitanja; prevlast „poslovnog” čitanja nad „besplatnim” čitanjem; povećanje broja učenika koji se ograničavaju na čitanje literature samo po školskom planu i programu. Nastavnici su ozbiljno zabrinuti zbog problema dječijeg čitanja. Mnogi roditelji ne znaju šta njihova djeca čitaju i ne zanimaju ih o kakvim knjigama su ovisni. Roditelji se u velikoj većini ne pretplate na periodiku za svoju djecu. I sami školarci radije kupuju skenirane riječi i stripove. Otuda potražnja za knjigama sa gotovim domaćim zadacima i esejima, za presavijenim enciklopedijskim informacijama, za preuzimanje eseja sa kompjutera. Ako motiv ne dolazi iz ličnosti učenika, onda se rezultat čitanja nje ne tiče. U međuvremenu, usađivanje interesovanja za čitanje kod dece 90% zavisi od roditelja. Umjetnost i književnost razvijaju pamćenje, mišljenje, fantaziju, maštu i kreativnost. Svojevremeno je Didro ispravno rekao: „Ljudi prestaju da razmišljaju kada prestanu da čitaju. Gube sposobnost empatije ako ne steknu ili izgube interes za čitanje." Kakve će knjige dijete čitati u velikoj mjeri određuje kakva će osoba postati. Knjiga odgaja i formira moralne kvalitete pojedinca, duhovni svijet učenika, jer kroz nju dolazi do prenošenja moralnih vrijednosti i normi s generacije na generaciju. S. Ya. Marshak je napisao: „Književnosti su potrebni talentovani čitaoci koliko i pisci. Na njih autor računa kada napreže mentalnu snagu. Umjetnik-autor preuzima samo dio rada. Ostalo mora biti dopunjeno maštom umjetnika-čitaoca. Dakle, čitanje je neka vrsta dijaloga između čovjeka i knjige, za koji je potrebna marljivost, rad uma i srca. Ali daje nezaboravne utiske i znanja. Knjige čine čovjeka boljim, a to je jedan od osnovnih uslova, gotovo jedini cilj umjetnosti. Sve navedeno je iziskivalo svrsishodan rad na poticanju interesovanja za knjigu.
Tokom čitavog prošlog veka naša zemlja se s pravom ponosila titulom „najčitanijeg na svetu“. Moderna statistika pokazuje da se situacija promijenila, i to ne na bolje. Prema sociološkim istraživanjima: 49% stalno čita, 24% čita, ali neredovno, 27% Rusa uopšte ne čita knjige.
Broj redovnih čitalaca u protekloj deceniji smanjen je sa 49% na 26%, a onih koji knjige uopšte ne čitaju povećan je sa 27% na 34%. 40% ispitanika čita knjige s vremena na vrijeme. Vole da čitaju: mlađi školarci 43%, stariji - 17%. Ne čitajte ništa osim zadataka nastavnika - 10% školaraca. 40% učenika čita samo zabavnu literaturu u slobodno vrijeme, 21% čita kognitivnu literaturu, a 10% čita radi samoobrazovanja. Ovi podaci ukazuju na trend smanjenja interesovanja za čitanje od osnovnoškolskog uzrasta prema starijem. Što je učenik stariji, to se priroda njegovog čitanja više približava odrasloj osobi. Društvo u kojem je bilo prestižno čitati, a ne čitati je sramotno, praktično je nestalo. Sada se djeca ne stide priznati da ne vole da čitaju. U sovjetsko vrijeme, kažu bibliotekari, na prvom mjestu među odgovorima na pitanje "Šta volite da radite u slobodno vrijeme?" uvijek je stajao: "Čitajte knjige." Sada je čitanje otišlo na četvrto mjesto nakon gledanja televizijskih programa, slušanja muzike, igranja igrica ili rada na računaru.
2.2 Rezultati istraživanja o razvoju interesovanja učenika za čitanje.
Kako bismo stekli predstavu o organizaciji čitanja djeteta u porodici, o odnosu roditelja prema čitanju, o učešću roditelja u ovom uzbudljivom i složen proces Sproveli smo anketu među roditeljima vrtić. (Prilog br. 1) "Porodično čitanje". Bilo je važno proučiti motive čitanja u porodici, teme i žanrove dječje književnosti koje djeca vole, mišljenje roditelja o važnosti uvođenja djece u čitanje, te saznati šta podrazumijevaju riječi „porodično čitanje“. ". U toku istraživanja intervjuisani su roditelji sa djecom uzrasta 3-5 godina. Čitajte naglas svojoj djeci - 76%, samo 4% je kategorično odgovorilo - "Ne", a 20% to čini ponekad. Očekivano, majka češće čita knjige djetetu: 56%. Manje često - baka: 25%, vrlo rijetko - otac: 12%, au izuzetnim slučajevima djed: 7%. Šta motiviše roditelje da svom detetu čitaju naglas? Za neke roditelje (4%) ovo je prilika da “ubiju vrijeme”, neko (18%) želi umiriti dijete prije spavanja, mnogi (48%) se odazivaju na zahtjev djeteta, za 30% motiv za čitanje naglas da li je svijest o važnosti upoznavanja djeteta sa knjigom Šta djeca od tri do pet godina više vole da čitaju/slušaju? Prema riječima roditelja, to su bajke (magija i bajke o životinjama). Tako misli 80% ispitanika.
Jedno od zanimljivih pitanja bilo je o tome šta roditelji podrazumijevaju pod "porodičnim čitanjem".
60% roditelja je odgovorilo - čitanje naglas svim članovima porodice; 17% smatra da su to knjige za svakog člana porodice posebno; 22% smatra da je to kada su svi članovi porodice zauzeti čitanjem.
Gotovo polovina ispitanih roditelja nema pojma šta je tradicija porodičnog čitanja, kakav je značaj ovog procesa. Anketa je sprovedena među učenicima 5-10 razreda "srednje škole Kyundyainskaya po imenu B.N. Egorov"
(Dodatak br. 2)
58% - koristi biblioteku po potrebi (uzimati knjigu koja se uči po školskom planu i programu);
73% - čita 2-3 knjige godišnje (van školskog programa) i 27% - redovno ide u biblioteku (selo i škola);
10% vodi čitalački dnevnik (na zahtjev nastavnika), 15% ga popunjava dok čita beletristiku, ostali ne.
P: Koja je posljednja knjiga koju ste pročitali? - 80% je teško odgovorilo.
Na pitanje da li postoji tradicija porodičnog čitanja u porodici, 96% je odgovorilo ne.
Među 10. razredima:
95% - koristi biblioteku po potrebi (uzmi knjigu koja se uči po školskom planu i programu);
62% - ljubavne avanture i fantazije;
46% - čita 2-3 knjige godišnje (van školskog programa)
25% vodi dnevnik čitanja u 5-6 razredima (na zahtjev nastavnika),
2% to još uvijek radi.
P: Koja je posljednja knjiga koju ste pročitali? – 82% čita samo u književnom programu;
Na pitanje: postoji li tradicija porodičnog čitanja u porodici - 100% - odgovorili su - ne
Na osnovu sprovedenog istraživanja zaključujemo da je problem čitanja, odnosno duhovnog vaspitanja porodice kroz čitanje u našoj zemlji među najurgentnijim.
2.3. Istorijat razvoja tradicije porodičnog čitanja u našoj zemlji.
Uprkos činjenici da je tradicija porodičnog čitanja u Rusiji praktično izgubljena, razvoj tradicije porodičnog čitanja u našoj zemlji ima neverovatnu istoriju. U Rusiji je porodica bila poštovana i zaštićena, jer se u porodici dešava rođenje, formiranje i formiranje ličnosti osobe. Štaviše, porodica je kolevka najvećih osećanja: ljubavi, međusobnog razumevanja i odgovornosti. Govoreći o tradiciji, prije svega, treba reći o čitanju sa porodicom ili prijateljima, u Rusiji devetnaestog vijeka to je bilo možda najvažnije zanimanje kulturnih ljudi: postojali su saloni u kojima su autori čitali svoja nova djela, formirali se književni kružoci. U ruskim porodicama bilo je uobičajeno da se jedni drugima čitaju knjige naglas - poezija, proza, a ponekad i publicistična djela, kako bi se razmijenila mišljenja o pročitanom. Stariji članovi porodice skretali su pažnju mlađima na knjige koje su pamtili i zavoljeli u djetinjstvu i mladosti, a često su se te omiljene knjige čuvale u kućnim bibliotekama. Kućne biblioteke prikupljala je cijela porodica, razgovarajući o potrebi za svakom novom nabavkom. O porodičnim čitanjima, navici okupljanja i čitanja novih dela objavljenih u književnim časopisima pišu memoaristi i pisci N. S. Leskov, A. P. Čehov, I. A. Bunin, A. I. Kuprin i mnogi drugi. Fikcija se takođe koristila u slučajevima kada je delikatnost sprečavala članove porodice da otvoreno razgovaraju o svojim brigama. Porodično čitanje je divna tradicija. U prosvijećenoj klasi porodična lektira nije imala poseban cilj, već je bila prirodni atribut duhovne komunikacije između odraslih i djece, izraz moralnih traganja koje su tako svojstvene svijesti i duši inteligencije nekih slovenskih zemalja. Nakon revolucije 1917. mnoge kulturne tradicije, uključujući čitanje u porodici. Vjerovanje da je fikcija direktno povezana s formiranjem svjetonazora „širokih masa“ ne samo da se nije izgubilo, već je, naprotiv, poraslo. Jednokratni odrasli na snazi različitih razloga razgovarali o „stvarnim“ radovima ne u krugu porodice, već tokom bibliotečkih događaja, u razgovorima sa bibliotekarom. U Rusiji je tih godina postojao jedan od najuhodnijih sistema na svetu bibliotečke usluge stanovništva, od predškolaca do starijih. Biblioteke su redovno održavale čitalačke konferencije, revije literature, tribine o knjigama, debate, književne večeri, književne klubove i dnevne sobe itd. različite starosti. Specijalizovani porodične biblioteke, vodili su "kurseve za mladu porodicu" i "roditeljske univerzitete", iskusni stručnjaci su držali predavanja, upoznavali posjetioce sa literaturom preporučenom za čitanje u porodici. U drugoj polovini 20. veka u Rusiji ponovo postaje prestižno biti osoba koja čita. "Čovjek s knjigom" pojavljuje se na platnima ruskih umjetnika u žanrovskim scenama i portretima. Često su pjesnici i pisci detaljno opisivali njegove književne sklonosti za živopisniju karakterizaciju lika. Od početka 1990-ih promijenio se odnos prema biblioteci i čitanju, i to zbog svojevrsne privatizacije duhovnog života, kada čitanje više nije postalo važno kao sredstvo povezivanja s društvom, već kao prilika za zadovoljiti praktične potrebe. Ali njegova sopstvena biblioteka je ostala i danas karakteristika enterijer doma i stil života ruski covek. Prema nedavnoj anketi Fondacije za javno mnijenje, više od dvije trećine ispitanih ima manje-više solidne zbirke beletristike u svojim domovima i stanovima.
Dakle, na osnovu navedenog zaključujemo:
U porodici se dešava rađanje, formiranje i formiranje ličnosti osobe;
Kroz istoriju Rusije knjige su nam svakako išle ruku pod ruku;
U Rusiji devetnaestog veka porodično čitanje je bilo najvažnije zanimanje kulturnih ljudi;
U prosvijećenoj klasi porodična čitanja bila su prirodni atribut duhovne komunikacije odraslih među sobom i s djecom;
Kućne biblioteke prikupljala je cijela porodica, razgovarajući o potrebi za svakom novom nabavkom;
U drugoj polovini 20. veka u Rusiji je bilo prestižno biti čitalac;
Od ranih 1990-ih, odnos prema biblioteci i čitanju se radikalno promijenio
2.4. Oblici i metode koje podstiču razvoj interesovanja deteta za čitanje u porodici.
„I čitam naglas do svojih 20-ih“ (Ljudmila Ulitskaja)
U razvijenim zemljama kreiraju se nacionalni programi čitanja. A prolaze pod motom: "Nacija je u opasnosti - djeca prestaju čitati!". „I moramo da konstatujemo da odbijanje čitanja sugeriše da je naša ruska omladina takođe u opasnosti“, kaže Aleksandar Nikolajevič Krutov, glavni urednik časopisa Ruski dom. – Potrebno je proučiti svjetsko iskustvo popularizacije čitanja. U nekim zapadnim zemljama odavno su prepoznali opasnost od nečitanja za društvo i poduzeli su mjere, ponekad vrlo efikasne. Na primjer, danas u mnogim zemljama postoje takozvani “book cafei” u kojima možete ne samo kupiti knjigu, već je i samo pročitati dok čekate svoju narudžbu. A takvi oblici upoznavanja sa novitetima u knjigama postaju sve popularniji, posebno među mladima. Smatram da treba da napravimo nacionalni program podrške čitanju u Rusiji, sa posebnim fokusom na čitanje dece i izdavanje knjiga. Neophodno je formirati društveni poredak za izdavanje knjiga za decu, povećati časove za nastavu književnosti u školi – danas u 5-8 razredima samo 2 časa nedeljno. U cilju oživljavanja tradicije porodičnog čitanja, smatram da je potrebno kreirati program „Čitanje je porodični posao“ i realizovati ga zajedno sa porodicom, školom, bibliotekom, socijalnom službom. Program podrazumijeva održavanje akcija podrške porodičnom čitanju, koje će ne samo skrenuti pažnju na problem dječjeg čitanja, već i formirati odnos prema njemu kao radosnoj aktivnosti, stvoriti prazničnu atmosferu oko knjige.
Dionice "Poklonite knjigu bebi", "Poklonite knjigu biblioteci";
“U biblioteku sa cijelom porodicom”, izložbe knjiga;
„Čitanje je zanimanje pravih muškaraca“, akcija „Čitanje s tatom“, izložba fotografija „Tata i knjiga“;
Svaki praznik mora imati komponentu knjige.
Vođenje tribina za čitalačke porodice pod nazivom "Porodica i knjiga: ujedinjeni čitanjem";
Provođenje regionalnih i seoskih takmičenja: „Najčitanija porodica“;
Praznici - susreti sa bakama i dekama "Izgladimo bore, ugrejmo ruke" - priče o našem prijateljstvu, zajedničkim hobijima i omiljenim knjigama.
Svaka aktivnost djeteta za njega mora biti uspješna. Mora ga se pohvaliti i ohrabriti, čak i ako je danas pročitao samo 2 stranice više nego juče, ako je pokazao interesovanje za ono što ga nije zanimalo prije mjesec dana. Njegov uspjeh možete učiniti vizualnim: okačite na zid „Ekran pročitanih knjiga u porodici“ na kojem će dijete samo označiti ko, kada, šta i koliko je pročitalo ili urediti kućnu izložbu crteža po knjigama čitao je. Interesovanje za čitanje može se razviti u bilo kom uzrastu, pa neka pomoć roditelja bude delotvorna!
Uloga socijalna služba je da se mladim porodicama objasni važnost porodičnog čitanja. Problem sa ovom grupom je što je danas generacija mladih žena i muškaraca ušla u roditeljske uloge koji su zaobišli čitanje u svojim porodicama. Njihovo djetinjstvo palo je u teško razdoblje perestrojke, kada su sve snage i vrijeme njihovih roditelja utrošene na elementarni opstanak. Shodno tome, oni ne reprodukuju tradiciju porodičnog čitanja u sopstvenoj porodičnoj praksi. Za postreformske godine
Došlo je do erozije tradicije porodičnog čitanja, do disperzije njenih resursa;
Ulaze u majčino krilo. Tu se čitanje za dijete otvara kao sreća i zadovoljstvo, u radosnoj komunikaciji majke sa bebom oko knjige formira se i učvršćuje navika čitanja, koja se kasnije može oblikovati u svjesnu potrebu. Buduće majke i očevi, roditelji dojenčadi, trebali bi biti pod pažnjom socijalne službe. Veoma je važno da detetu čitanje postane navika, jer je obrazovni uticaj knjige na razvoj ličnosti deteta neosporan. U djetinjstvu i adolescenciji dolazi do formiranja pogleda na svijet, traženja ideala, svog mjesta u životu!
Svjetsko iskustvo sugerira: potrebno je što ranije upoznati dijete sa knjigom i čitanjem – skladištem znanja, ideja, mudrosti i iskustva. Takođe je važno uzeti u obzir nešto drugo. Tradicionalni sistem ocjenjivanja napretka školaraca se revidira. Sve češće čujemo da je petokraka - zastarjela. Zamenjuje se drugim, zasnovanim na akumulaciji postignuća iz određene oblasti znanja od strane učenika, koja se mogu izraziti učešćem dece na olimpijadama, takmičenjima, turnirima i drugim aktivnostima, kako u okviru školskog programa, tako i van njega. . Sve to zahtijeva erudiciju, kreativno razmišljanje, a samim tim i erudiciju. "Portfolio" postignuća uključivat će materijale koji karakteriziraju čitalačku aktivnost djece: eseje, eseje, prikazi, čitalačke dnevnike. Da li deca čitaju, šta i kako čitaju zavisi od njihovog uspeha danas i sutrašnje sudbine, a u celini, sudbine Rusije, njene budućnosti. Dječje čitanje naziva se intelektualnim resursom zemlje, glavnom rezervom za razvoj ljudskih potencijala nacije. Iskustvo čitanja na Zapadu počelo se poistovjećivati sa akumulacijom ljudskog kapitala – kapitala znanja, intelekta, komunikacijskog iskustva i kreativne realizacije pojedinca. Ovaj pragmatičan izraz je " ljudski kapital'- ušao U poslednje vreme i u našem rečniku. Susreće se sa duhom poslovnog života moderna Rusija. Kao i finansijski kapital, ljudski kapital zasnovan na čitanju može se akumulirati i koristiti, može se velikodušno dijeliti s drugima i neće ga ponestati.
Osoba s takvim kapitalom lakše pronalazi društveno priznanje, bolje mu je razvijen govor, traženija je, uspješnija u svakom poslu, slobodnije se izražava u komunikaciji, bolje razumije druge.
Preduvjet za stjecanje takvog kapitala je tehnika čitanja dovedena do automatizma, kada dijete vidi značenja ili slike skrivene u njima iza slova i riječi i reagira na njih.
U bliskoj budućnosti samo ljudi sa visoki nivo mentalne sposobnosti mogu računati da će biti tražene.
3.1 Zaključci
Tokom istraživačkog rada donijeli su se sljedeći zaključci:
Neophodno je oživjeti tradiciju porodičnog čitanja, jer je ovo jedno od najkorisnijih vaspitnih sredstava koje ne samo da odgaja djecu, već i učvršćuje istinski simpatične, prijateljske odnose između starijih i mlađih u porodici.
Istraživački rad ima praktičan fokus:
Predloženi su brojni oblici rada za privlačenje porodica na čitanje;
Sastavljen popis literature za čitanje djeci različitog uzrasta;
Sastavljeni su mini podsjetnici za roditelje: preporuke za roditelje, savjeti;
Za djecu i njihove roditelje odabrani su testovi koji će roditeljima pomoći da razmišljaju o čitanju svog djeteta, da pobliže sagledaju njegov odnos prema knjizi, procijene ulogu štampane riječi u razvoju njegove duše.
Analiza teorijskih i istraživačkih radova o problemu smanjenja interesovanja učenika za čitanje pokazuje da je ovaj problem jedan od najhitnijih u obrazovanju. Porodično čitanje je glavni način da se djeca upoznaju sa svijetom knjiga.
ovo djelo nije završena, budući da je problem aktuelan, potrebno je nastaviti traganje za oblicima rada za oživljavanje tradicije porodičnog čitanja.
4. Spisak korišćene literature:
1.Antipova I.A. Slika deteta koje čita u ruskoj književnosti 20. veka // Školska biblioteka. - 2004. - br. 1.
2. Golubeva E.I. Podrška porodičnom čitanju je uobičajen zadatak za specijaliste. // Nedječiji problemi dječjeg čitanja. - M.: Ruska državna dečja biblioteka, 2002
3. Gromova O.M. Odakle dolaze odrasli koji ne čitaju. // Biblioteka u školi - 2008. - br
4.Pokret "Mlada Rusija čita". / Ch. ed. R.A. Aigistov. – M.: Školska biblioteka, 2006.
5. Djeca i knjiga: jednostavni trikovi za poticanje čitanja. – M.: Čiste prude, 2007. – 32 s. -
6.Dzhimaitis, I.N. Gdje je ona, "zlatna polica"?: problemi dječjeg čitanja. Rezultati istraživanja // Biblioteka. - 2004. - br. 2.
7. Zobnina M.A. Kako kod mlađeg učenika probuditi interesovanje za čitanje? // Osnovna škola plus prije i poslije. - 2007. - br. 8. – P.35-43. 1
8. Izvekov V.Yu., Klimova E.E., Rabotkina V.V. Mehanizam interesa uživo // Direktor škole. – 2004.
9. Zucchini, O.L. O jednoj od modernih tehnologija za upoznavanje djece sa čitanjem // Vestnik BAE. – 2003.
10. Naučne i metodološke aktivnosti regionalnih dečjih biblioteka u podršci čitanju. - M.: Ruska državna dečja biblioteka, 2003
11. Polyakova T.I. Čitanje kao pedagoški proces za razvoj informatičke kulture učenika mlađih razreda. // Školska biblioteka. – 2006.
12. Roditeljski sastanak o dječjem čitanju: metod. Dodatak / / komp. T.D. Zhukov. - M.: Rusko udruženje školskih biblioteka, 2007. - 288 str. - (Stručna biblioteka školskog bibliotekara, Ser. 1; Vol. 7-8).
13. Rossinskaya, S.V. Sprijateljiti dijete s knjigom: o pitanju pada interesovanja za čitanje, o porodičnom čitanju i ulozi biblioteka u obrazovanju ličnosti. // Biblioteka. Slučaj. - 2007. - br. 15.
14. Skuridina, Yu. Ako ne pričaš bajke...: porodično čitanje kao duhovni razvoj djeteta. // Bibliopole. - 2007. - br. 11.
15. Tikhomirova I.I. Materijali za opću školu roditeljski sastanak posvećeno dječjem čitanju / I.I. Tikhomirova // Školska biblioteka. - 2005. - br. 9-10. - P.4-6 umetak.
16. Tikhomirova I.I. Psihologija dječjeg čitanja od A do Š: Metodički rječnik-priručnik za bibliotekare / I. I. Tikhomirova. - M.: Školska biblioteka, 2004. - 248 str. - ("Stručna biblioteka školskog bibliotekara". Serija 1. Broj 7-8.
Aplikacija br. 1
Upitnik "Porodično čitanje".
1. Čitate li svom djetetu?
2. Ko bebi najčešće čita knjigu: mama, tata ili baka (deda)?
3. Da li čitate samo na zahtjev djeteta?
4. Da li i sami pokazujete inicijativu?
5. Da li čitate sistematski (svaki dan) ili povremeno?
7. Kupujete li knjige za djecu?
8. Da li ste pretplaćeni na dječje časopise?
9. Da li dijete ima policu u ormaru za knjige?
10. Koliko knjiga ima?
11. Ako ne čitate svom djetetu, iz kojeg razloga?
12. Šta podrazumijevate pod "porodičnim čitanjem"?
Aplikacija br. 2
Upitnik za učenike 5. i 10. razreda
2. Koje biblioteke koristite?
4. Koliko otprilike knjiga pročitate godišnje?
5. Da li ste ikada vodili čitalački dnevnik?
6. Koja je posljednja knjiga koju ste pročitali?
7. Kako biste sebe opisali kao čitaoca?
8. Da li su vam roditelji čitali kao djetetu?
9. Redovno ili povremeno?
10. Šta mislite pod "porodičnim čitanjem"?
Aplikacija br. 3
TESTOVI ZA DJECU I RODITELJE
(Fragment knjige I. I. Tihomirove „Psihologija dječjeg čitanja od „A“ do „Z“)
Predmet testiranja čitalaca tinejdžera je njihova percepcija književnih djela. Izbor ove teme je zbog jedinstvenih mogućnosti percepcije fikcije da dotakne sve žice čitaočeve duše. Raspon testiranja u ovom slučaju je izuzetno širok - zapravo, unutrašnji svijet osobe u svom svom bogatstvu. Svrha testova je pomoći tinejdžerima da procijene vlastite čitalačke kvalitete i da u isto vrijeme ostvare sebe kao osobu. Testovi će pomoći roditeljima da razmisle o čitanju svog djeteta, da pobliže sagledaju njegov odnos prema knjizi, procijene ulogu štampane riječi u razvoju njegove duše. Interpretacija rezultata na skali vrijednosti određena je u ovim testovima pretpostavkom da je percepcija fikcije u određenoj mjeri ogledalo ličnosti koje odražava individualne crte duhovnog svijeta čitatelja.
"DA LI POZNAJETE SVOJE DIJETE?"
(Test za roditelje mlađih učenika)
Svako dijete ima svoje kreativne sklonosti. Najpotpunije se otkrivaju pri čitanju beletristike. Budi maštu, izoštrava čula, aktivira um, razvija asocijativno mišljenje. Svi ovi kvaliteti, koji ukazuju na kreativni talenat, imaju svoje vanjske manifestacije. Ovo je mjesto gdje predloženi test, dizajniran za vaše promatranje djeteta koje čita, može pružiti uslugu. Test se sastoji od 16 pitanja, od kojih svako ima nekoliko odgovora. Stavite znak + pored opcije odgovora (pored slova *A" ili *B" koje najbolje odgovara kvalitetu čitanja vašeg djeteta.
ODGOVOR: Prije škole
B. U školi
A. Umjetnički.
B. Naučni i obrazovni.
3. Čitanje za vaše dijete je brži proces:
A. Emocionalni ili
B. Racionalno
4. Vaše dijete redovno čita:
ODGOVOR: Potpuno ga zarobi ili
B. Nerado čita, često rasejan.
5. Da li je na vaše dijete ikada utjecalo čitanje:
O. Pokušao da komponuje bajku, priču, pesmu ili
B. Ovo se nikada nije dogodilo.
6. Da li je ikada igrao likove u knjigama koje je pročitao?
ODGOVOR: Da, jesam.
B. Ne, nije.
7. Da li je čitanje podstaklo želju djeteta da nešto nacrta?
ODGOVOR: Da, on često crta na tragu onoga što je pročitao.
B. Takva želja nije uočena.
8. Da li je ikada plakao zbog onoga što je pročitao?
9. Da li vaše dijete s nekim dijeli utiske o pročitanom?
10. Prepričavajući ono što ste pročitali, vaše dijete:
A. Dopunjava tekst svojim idejama, detaljima
B. Tačno se pridržava pročitanog teksta.
11. Gledanje literarni konkursi na radiju ili televiziji, vaše dijete:
ODGOVOR: Zajedno sa takmičarima traži odgovor na postavljena pitanja
B. Ne pokušava da odgovori
12. Izvodi kreativni zadaci o književnosti:
A. Voljno
B. Nevoljno
13. Da li ponovo čita svoje omiljene knjige?
O: Da, on to voli da radi.
B. Nalazi da je ovo prazno zanimanje
14. Govoreći o životnim pojavama, vaše dijete:
O. Često se pribjegava književnim primjerima, analogijama, slikama
B. Nikada se ne odnosi na ono što je pročitano.
15. Kakav je odnos prema jeziku i stilu djela koje se čita?
ODGOVOR: Veoma osetljivo
B. Ne obraća pažnju na to.
16. Ako dijete vodi evidenciju o onome što je pročitalo, kakva je njihova priroda?
O. Piše poetske opise, svoje utiske
B. Bilježi originalne misli i neobične činjenice
Ako ima više znakova + u blizini odgovora "A", onda je vaše dijete izuzetno talentirano, njegove humanitarne sposobnosti su jasno izražene, razmišlja u slikama, slikama, asocijacijama, a vi trebate razmisliti kako dalje organizirati njegovo čitanje kako bi da dalje razvija svoju darovitost. Ohrabrite ga na usmene i pisane izjave o onome što je pročitao, da igra karakterne igre, crtanje i dr. kreativni rad na tragu pročitanog podsticati njegove fantazije izazvane knjigom, pobrinuti se da klasici književnosti za djecu uđu na repertoar njegovog čitanja.
Ako imate više znakova + u blizini odgovora "B", onda je vaše dijete talentovano na drugi način: ima kognitivnu orijentaciju interesovanja, sklono je preciznosti u izražavanju misli, naučnoj analizi pojava. Ne isključujući najbolja umjetnička djela iz repertoara njegovog štiva, morate voditi računa o odabiru dobrih naučnih i obrazovnih knjiga za njega.
Aplikacija br. 4
Podsjetnik za roditelje
I sami češće posjećujte biblioteku kako biste zajedno sa profesionalcima razmišljali o čitanju za svoju djecu, razgovarali o najboljim knjigama za djecu i informirali se o novostima.
Upoznajte se sa literaturom o dječjem čitanju.
Čitajte naglas zajedno.
Zapamtite da djeca vole da čitaju knjige. Ne biste trebali protestirati protiv toga.
Negujte kulturu komunikacije s knjigom kod djeteta: upoznajte ga s pravilima brige o knjizi, organizirajte manje popravke ako je potrebno;
◦ usaditi kod dece veštine rada sa knjigom.
Nemojte se ograničavati na komunikaciju samo sa svojom porodicom, češće posjećujte biblioteku sa svojom djecom. Aktivno učestvuje u bibliotečkim, klupskim, školskim događajima.
Aplikacija br. 5
Savjeti za roditelje
Čitajte svojoj djeci naglas što je češće moguće: 20 minuta čitanja svake večeri ili priča prije spavanja je minimum.
Čitajte sa svojim djetetom 10 minuta svaki dan.
Čitajte sami, dajući primjer svom djetetu.
Neka vaše dijete bira knjige koje će samostalno čitati: avanture, putovanja, bajke, naučna fantastika, fantastika su najpopularniji žanrovi. Za djecu su zanimljive i knjige o istoriji, geografiji, tehnologiji, kompjuterima.
Ohrabrite svoje dijete da drži, prelistava, igra se s knjigom.
Pobrinite se da vaše dijete kod kuće ima puno raznobojnih knjiga.
Posjećujte redovno biblioteku i knjižaru sa svojim djetetom.
Dajte svom djetetu knjige.
Ohrabrite svoje dijete da čita drugim članovima porodice, prijateljima, poznanicima.
Neka vam čitanje bude prijatna zabava.
Uvijek hvalite i ohrabrujte svoje dijete ako čita.
Nemojte prisiljavati svoje dijete da se "bori protiv knjige" ako je to preteško. Zamijenite ga lakšim.
Nikada nemojte obeshrabriti dijete da čita.
Nemojte se takmičiti sa TV-om u vremenu za čitanje.
Ne očekujte prebrz napredak u čitanju.
Ne kritikujte dete ako pokušava da čita. Poboljšanje će doći brže ako ohrabrujete i podržavate dijete.
Nemojte upoređivati nivo čitanja vašeg djeteta sa braćom i sestrama ili drugom djecom.
Aplikacija br. 6
ORGANIZOVANJE ČITANJA KOD KUĆE
Kada čitate sa svojim djetetom, tada:
Pronađite mirno mjesto gdje vas neće ometati.
Pobrinite se da dijete sjedi pored vas i da pravilno vidi knjigu.
Ako dijete ima poteškoća s čitanjem riječi, zatražite ovu riječ.
Potražite značenje riječi u rječniku. Objasnite to svom djetetu.
Hvalite i ohrabrujte u svakoj fazi čitanja
Razgovarajte o pročitanom, neka dijete svojim riječima ispriča šta je pročitalo.
Svakodnevno slušajte djetetovu priču o tekstovima koje je pročitao.
Aplikacija br. 7
Bibliografija
Imamo priliku da djeci olakšamo proces upoznavanja književnosti odabirom knjiga koje odgovaraju starosne karakteristike,
Za djecu od 6 godina u lektiru se uvodi književnost različitih epoha, počevši od 19. stoljeća. Naravno, 19. vijek je prilično daleko od našeg vremena, tako da su neki koncepti već zastarjeli i zahtijevaju objašnjenje. Na primjer, u pričama A. S. Puškina postoje riječi kao što su "kička", "plemkinja iz stuba", "predenje", "kuvana spelta", "kitrent". Ne možete bez rječnika. Ali ne možete svojoj djeci uskratiti takva djela. Nemojte se plašiti da ćete nakon slušanja ovih djela predškolskog uzrasta, dijete ih neće htjeti čitati u školi. Iskustvo pokazuje da poznata radnja samo olakšava razumijevanje i omogućava uživanje u umjetničkoj riječi. Tada uobičajene riječi "Puškin je briljantan pjesnik" postaju razumljivije predškolcu.
A, S. Puškin: "Priča o ribaru i ribi", "Priča o mrtvoj princezi i sedam bogataša", "Priča o caru Saltanu ...", tekstovi pejzaža (odlomci) "Zimsko jutro" , „Zimski put“ itd.
S. T. Aksakov, bajka "Skrlatni cvijet".
V. F. Odoevsky; bajke "Grad u burmutici", "Moroz Ivanovič".
I. A. Krylov; basne "Kvartet", "Majmun i naočare", "Vilini konjic i mrav" itd.
V. I. Dal: bajke „Snjegurica“, „Starac-godišnjak“, „Probirljiva žena“.
P. P. Ershov; Bajka "Grbavi konj"
V. M. Garshin: bajka "Žaba koja putuje".
D, N. Mamin-Sibiryak: zbirka "Aljonuškine priče", "Sivi vrat". L. H
L.N. Tolstoj: priče i bajke „Kost“, „Ptica“, „Ajkula“, „Skok“, „Filipok“, „Lipunjuška“, „Lav i pas“, „Lažljivac“, „Kako su guske spasile Rim“, . "Tri rolnice i jedan pecivo."
K. D. Ushinsky: priče i bajke "Slijepi konj", "Kako je rasla košulja u polju", "Šale zimske starice", "Četiri želje".
Pesme A. A. Feta, F. I. Tjučeva, N. A. Nekrasova, I 3 Surikova, M. Yu. Ljermontova, uglavnom pejzažna lirika, posebno ona koja se vama lično sviđa,
Ovo su samo glavna imena i djela 19. stoljeća koja se mogu čitati predškolcima. Ali uz svu svoju atraktivnost, oni nisu glavni u krugu dječjeg štiva. Osnova je klasika - zlatni fond književnosti za decu - književnosti 20. veka, koji je nastao profesionalno, vodeći računa o potrebama i mogućnostima dece.
Pjesme klasika književnosti za djecu S. Ya. Marshaka, K. I. Chukovsky, A. L. Barto, S. V. Mihalkov.
Iznenađujuće svetle, ljubazne pesme E. Blaginine, Z. Aleksandrove, N. Sakonske, E. Serove,
Veseli, duhoviti, čak i filozofski R. Sefa, V. Orlova, Ya. Akim, V. D. Berestov.
Poezija igre zauzima posebno mjesto u poeziji za predškolce. Poezija igre je poezija.
D. Kharms ("Lažljivac", "Milion"),
Y. D. Vladimirova ("Ninočkinove kupovine"),
A. I. Vvedensky ("Konj"),
B Zakhoder ("Kit i mačka"),
E. Uspenski ("Vrana od plastelina". "Sjećanje"),
G. Sapgira ("Princeza i kanibal"),
A. Usacheva ("Zvukarik"),
Prozna djela XX vijeka za predškolce velika količina. Evo samo neke od njih:
M. Gorki: bajke "Vrapac", "O Ivanuški budalo", "Samovar"
L. Pantelejev: bajke „Fenka“, „Dve žabe“, priče „Kukavica“, „Iskreno“, „O veverici i Tamaročki“, „Kako je devojka naučila prase da govori“, „Pismo-ti“.
M. M. Zoshchenko: ciklusi priča "Pametne životinje", "Lukavi i pametni", "Smiješne priče", "Lelja i Minka". Najpopularnije humoristične priče su "Galoši i sladoled", "Veliki putnici" (iz ciklusa "Ljolja i Minka")
K. G. Paustovsky: bajke: „Račupani vrabac“, „Topao hleb“, priče „Košara sa jelovim šišarkama“, „Nos jazavca“, „Zečje šape“, „Mačka lopov“.
V. A .. Oseeea: priče i bajke “Ljuba domaćica”, “Ko je najgluplji od svih?”, “Loš”, “Prije prve kiše”, “Kolačić”, “Čarobna riječ”, “Djevojka sa lutka” itd.
U književnosti 20. veka problemi moralno obrazovanječesto gore. Istovremeno, pisci su birali različite žanrovske forme da pokažu svoj odnos prema onome što se dešavalo – priču, pesmu, bajku. Međutim, opći smjer je ostao isti – odgojiti ljubaznu, simpatičnu, odgovornu osobu.
E. D. Permyak: priče "Pičugin most", "Smorodinka", "Tuđa kapija", "Kako je Maša postala velika" itd.
S. A. Baruzdin: priče o djeci ("Svetlana", "Ljudi"), priče o životinjama ("Hrabri praščiće", "Mama mačića", "Sjećanje slona", "Lukavi zgodni", "Ravi i Šaši"), Tramvajske priče.
Često se obrazovna orijentacija manifestovala u humorističnoj situaciji. Istovremeno, moralni princip nije nimalo oslabljen, već je, naprotiv, ojačan.
V. V. Golyavkin: priče "Bilježnice na kiši", "Naši razgovori s Vovkom", "Igramo Antarktik" itd.
V.Yu. Dragunski: priče: „Živ je i blistavi“, „Prijatelj iz djetinjstva“, „Šta volim“, „Pavelov Englez“, „Začarano pismo“ (zbirka „Deniske priče“).
N. N. Nosov: priče "Sanjari", "Telefon", "Miškinova kaša", "Živi šešir", "Koraci", "Zaplatka", "Policajac", "Na brdu", bajka "Bobik u posjeti Barbosu" .
Među kognitivnom literaturom, prirodnjačke priče i priče su najpopularnije.
V. Bianchi: bajke "Lisica i miš", "Mišji vrh", "Sova", "Čiji je nos bolji", "Prvi lov", "Šumske kuće", "Teremok".
E. Čarušin: priče "Medvedi", "Oleški", "Tomkini snovi", ciklus priča "Nikitka i njegovi prijatelji", "O životinjama", "O lovu", "O sebi". Inače, E. I. Čarušin je ilustrator mnogih knjiga iz prirodne istorije, uključujući i svoju,
N. Sladkov: bajke „Zimsko leto”, „Zimski dugovi”, „Tajanstvena zver”, „Sudili su i veslali”.
E. Šim: bajke "Ko je izgubio kopito?". "Labud, rak i štuka" itd.
N. Pavlova, bajke "Zimska gozba", "Živa perla", "Veliko čudo".
E. Permyak: bajke "Lukavi tepih", "Male galoše", "Nedostaju niti".
Prirodnjačke priče G. Skrebitskog, G. Snegireva, V. Čapline, O. Perovske pomažu da se osjećate kao pravi učesnik opisanih događaja.
U čitanju predškolaca jedno od glavnih mjesta pripada bajci – saznajnoj i umjetničkoj. Mnoge su vam bajke poznate, najčešće zahvaljujući crtanim filmovima. Čitanje knjige bajki, koja je već utjelovljena na ekranu, pomaže da se bolje razumije, da se pronađu razlike.
A. Tolstoj: "Avanture Pinokija, ili Zlatni ključ."
A. Volkov: "Čarobnjak iz smaragdnog grada."
T. Aleksandrova: „Kuzka u novoj kući“, „Kuzka u šumi“, „Kuzka kod Babe Jage“, „Škrinja sa knjigama“ (osam bajki za mališane).
B. Zakhoder: "Siva zvijezda", "Mala sirena", "Pustinjak i ruža", "Istorija gusjenice", "Zašto ribe ćute", "Ma-Tari-Kari".
V. Kataev: "Cvijet - sedam boja". "Cev i vrč".
G. Oster: "38 papagaja", "Mačić po imenu Vau", "Uhvatio taj komad."
E. Uspenski: "Niz magičnu reku", "Krokodil Gena i njegovi prijatelji", "Ujka Fjodor, pas i mačka".
M. Plyatskovsky: „Oblak u koritu“, „Lukavi odgovor“, „Kako izgleda gljiva“, „Dugački vrat“, „Hej, ti!“, „Medicinska kamera“, „Zec koji se nije bojao bilo ko“, „Čušeri“.
S. Prokofjev: "Avanture žutog kofera". “Dok sat otkuca”, “Patchwork i oblak”, “Čarobnjakov šegrt”, “Sat s kukavicom”.
S. Kozlov: „Protresite! Protresite! Zdravo!“, „Ležim na suncu“, „Jež u magli“.
G. Tsyferov. "Vlak iz Romaškova".
Aplikacija br. 8
PODSJETNIK ZA RODITELJE
„Porodično čitanje može postati pouzdana osnova za obrazovanje i odgoj djeteta.
Voljet će čitati, korak po korak, uzdići će se do visina Mudrosti, Ljepote, Znanja.
1. Vidite sretne oči djeteta dok čitate. Ovo je čudo - jednom!
2. Vratite se ponovo zajedno u svijet djetinjstva. Ovo je čudo - dva!
3. Upoznajte se sa radom pisaca. Ovo je čudo - tri!
Nemojte žuriti da ostavljate djecu samu sa knjigom, neka vam bude zanimljivije za vas troje, četvero - cijela porodica, velika ili mala, stavite srce "na čitanje" i tada će vas čekati čudo"
Neka vaše ognjište gori a da se ne ohladi. Toplinom domaćinskog srca, grejući Porodicu, moći će da se okupi mudrost knjige, da ne presuši proleće vašeg znanja. T. A. Mileshko
Drage mame i tate!
Želite li da vaše dijete čita? Razmotrite ove dobar savjet i želje, i vaše želje će se ostvariti.
1. Od malih nogu budite kod djece interesovanje za čitanje.
2. Prilikom kupovine knjiga birajte knjige koje su jarkog dizajna i zanimljive po sadržaju. Kupite, ako je moguće, knjige autora koje vaše dijete voli, uredite ličnu biblioteku za svog sina ili kćer.
3. Čitajte sami sistematski. To stvara naviku djeteta da uvijek vidi knjigu u kući.
4. Razgovarajte o pročitanoj knjizi u porodici, čak i ako vam se djelo ne sviđa. Promoviše razvoj vašeg govora i vašeg djeteta.
6. Neki roditelji misle da je svako čitanje korisno. Ovo je pogrešno mišljenje. Potrebno je zaštititi dijete od knjiga koje nisu namijenjene njegovom uzrastu.
7. Čitanje naglas pomaže da se proširi dječiji vokabular, kao i da se razvije njihova sposobnost slušanja i fokusiranja. Čitanje naglas zbližava roditelje i djecu. Svi redom čitaju. Vrijeme čitanja 40-45 minuta.
8. Usađivati vještine kulturnog i pažljivog rukovanja knjigom.
9. Zajedničko čitanje je najlakši način za razvoj vještina čitanja kod djece. Gledanje, diskusija i čitanje knjiga jedan je od najvažnijih načina na koji roditelji mogu svojoj djeci usaditi interesovanje za čitanje.
10. Crteži prema omiljenim knjigama jedan su od načina da dijete izrazi svoje utiske o radovima.
11. Pokušajte sa svojim djetetom komponovati svoj završetak rada. Prednost ovakvih priča je dublje razumijevanje pročitane knjige.
12. Dajte svom djetetu dobre knjige sa posvetnim natpisom, lijepim i toplim željama. Godinama kasnije, ovo će postati ljubazan i svijetao podsjetnik na Dom, o svojoj tradiciji, o dragim i bliskim ljudima.
