Нов законотносно образованието предоставя руски училищаправото на пълно преминаване към електронни учебници. Библиотечните колекции се превръщат в уникални медийни центрове (електронни училищни библиотеки), оборудвани с електронни учебни издания и помагала. Електронните учебници (ЕУ) и електронните образователни ресурси (ЕОР) се превръщат в един от основните компоненти на училищната информационна образователна среда.
Ефективната организация на образователния процес с помощта на ЕС изисква участниците в процеса да овладеят нови компетенции и активното им използване във връзка с модерни формии методи на обучение.
В резултат на масовото тестване на използването на ES, не всеки все още ясно разбира как да постигне най-добрия резултат. На какво да обърнете внимание, за да усетите не само икономическите ползи от замяната на хартиените учебници, значителната разлика в тежестта на портфолиото и самия факт на наличието на учебни материали в класната стая, но и да организирате по нов начин учебен процес, основан на преподаването и ученето от 21 век.
Въпреки че ролята на образователните власти е критична по отношение на ефективното използване на регионалните фондове, създаването на условия за въвеждане на ЕС и възпроизвеждането на успешен опит на регионално ниво, целият разказ ще бъде направен с акцент върху приложните характер на проектите, т.е. прилагането им на ниво училище.
Така. Важни елементи от прилагането на ЕС сасложност и последователностпроектен подход и ориентацияза всички участнициучебния процес на училището. За да опростим нещата, можем да разграничим два вектора на работа по проекти за внедряване на ЕС:
Анализ на необходимите компетенции на всички участници в проекта и избор на модели на работа за училище или клас.
Формиране на етапите на изпълнение на проекта на ЕС, от определяне на необходимите компоненти на процеса (план на проекта на ЕС, изисквания за създаване на инфраструктура и участници, усъвършенствано обучение, мониторинг и оценка на ефективността) до подкрепа и развитие на проекта.
В тази статия предлагаме да разгледаме и двата вектора.
1.1 Компетенции и възможности за професионално развитие
1.2 ИКТ ориентирани образователни методи
2.1 Основни етапи на проекта за въвеждане на ЕС в училище
2.2 Основни изисквания към инфраструктурата и софтуера в училище
2.3 Условия за висока ефективностпроект
2.4 Препоръчително оборудване за учители и ученици
2.5 Мониторинг
2.6 Подкрепа и развитие на проекти за внедряване на ЕС
3. Използвани източници
4. Автори
5. Електронни учебници в училище (Видео )
1. Компетентности на участниците в реализацията на проекта за електронни учебници и модел на работа
1.1 Компетенции и възможности за професионално развитиеаз
Ефективната работа по използването на ЕС в образователния процес изисква определено ниво на ИКТ компетентности от всички участници в процеса.
Основна роля играе училищната администрация, която решава как ще се реализира проектът и осигурява всички необходими ресурси за стартирането му.
Участниците, които са напълно ангажирани във всички етапи на внедряване и използване на ES, включват:
1) технически специалисти 2) библиотечни работници 3) учители.В повечето ИКТ проекти начален етапизпълнение е ИКТ обучение на участниците. Но възниква въпросът какво да преподаваме, какви компетенции са необходими в този случай? Нека ги разгледаме по-отблизо.
Техници и училищни администратори
изисква се изпълнението на редица задачи, свързани с организирането на процеса на използване на различни ES и ESM в мащаба на отделните класове или училища.Техните компетенции включват:
Инсталиране и управление на софтуер за разпространение на ЕК на устройства с различни софтуерни платформи;
Организиране на система за достъп до ES и ESM на сървъра и потребителска администрация;
Поддръжка за производителност на сървър и локална мрежа;
Инсталиране на актуализации и допълнителен софтуер, необходим за работата на контролния блок;
Работа със системи за управление на образователния процес в клас и училище IOS;
Възможност за диагностициране на технически проблеми при използване на ЕК различни видовеи ги разреши.
За учители и библиотечни работници
които работят директно с учениците, в допълнение към основните базови ИКТ компетенции, които трябва да притежават по подразбиране, те трябва да притежават допълнителни умения, свързани конкретно с тяхната роля на етапа на въвеждане на ЕС в училищата.Основни компетенции
включват:Основна компютърна грамотност, т.е. познаване на офис приложения (текстови редактори, електронни таблици, програми за изготвяне на презентации и др.)
Познаване на техники за организиране на личното информационно пространство и графичния интерфейс на операционната система
Владеене на основни Интернет услуги и технологии
Владеене на техники за подготовка учебни материалии работни документи с помощта на офис технологии
Допълнителни компетенцииса необходимостта на момента. Във връзка с влизането в сила на 1 септември 2013 г. на новия № 273-FZ от 29 декември 2012 г. „За образованието в Руска федерация» изискванията за ИКТ компетентност на библиотекарите се променят поради въвеждането на нови форми за поддържане на библиотечни каталози, библиотечни записи и комуникация с читателите.
Библиотечни работницив рамките на училищни проектиможе да решава проблеми с разпространението на електронни устройства към компютрите на учениците, като ги съветва относно използването на електронни устройства, правилата за работа с тях, техния експлоатационен живот и др.
Освен това техните умения трябва да включват:
Притежание правни аспектиизползване на интернет информационни ресурси в обучението;
Конвертиране и представяне на информация по ефективен начин за вземане на решения; конкретни задачи във формата, съставяне на собствен материал от налични източници;
Формиране на собствено дигитално портфолио;
Умения за работа във виртуалното информационно пространство;
Администриране на еврофондове и работа с електронни каталози;
Използване на различни приложения и софтуерни продукти за автоматизиране на вашето работно място.
Доста широк набор от умения за работници, които са били в сянка за известно време. Нещо повече, програмите им за професионално развитие относно използването на ИКТ в дейността им не са получавали достатъчно внимание от дълго време.
Превъртете допълнителни компетенции за учителитеоще по-широк. Учителят също трябва да умее да работи с електронни устройства и различните ресурси, които те съдържат, да владее технологиите и техниките на работа, свързани с използването на електронни устройства, и да се ориентира към променящите се условия на образователната среда.
Приблизителен списък на съдържанието на учителската компетентност включва следните умения:
Ефективна навигация и организиране на ефективно търсене на ресурси и информация в ED добавяне на отметки
Работа в интерактивен режим с ES компоненти (работни тетрадки, интерактивни задачи, тестове и др.
Работа с демонстрации и медийни обекти
Запазване на фрагменти от задачи и необходими ресурсиЕС
Използване на инструменти за натрупване на допълнителни ресурси в ES средата, ако тя (средата) го позволява;
Разработване на ресурси за урок в интерактивна среда за мултимедийно моделиране (ако има такава в образователната среда).
Освен това учителят трябва да може:
Планирайте и организирайте обучението по модела „1 ученик: 1 компютър“, тъй като учениците работят с електронни устройства индивидуално на собственото си устройство;
Използвайте системи за управление на учебния процес в класната стая;
Овладейте методите и техниките на съвременните педагогически технологии (смесено обучение, дистанционно обучение, проектен подход и др.).
1.2 ИКТ ориентирани образователни методи
Тенденции на развитие на модерното образователни технологииса подходящи и се вписват добре в проектите за внедряване на ЕС, като подчертават предимствата им и предоставят възможности за разширяването им с допълнителни образователни ресурси. Примери за такива технологии, които могат да се използват заедно с проекти за внедряване на ЕС са:
Мобилно обучение „1 ученик: 1 компютър“. Дава възможност на учениците да имат достъп до електронни учебници на своите индивидуални лични устройства;
Дистанционно обучение. Позволява ви да организирате дистанционно взаимодействие между учител и ученик при решаване на образователни проблеми;
Дистанционно обучение с присъствени срещи. Позволява ви да комбинирате процеса обучение на пълен работен денв клас с онлайн обучение, който е най-подходящ за използване на ES, включително модела на обърната класна стая. Моделът на обърнатата класна стая включва ученици, които самостоятелно изучават образователен материал преди час, например у дома. Урокът от своя страна става практически. Учителят отделя повече време за работа с учениците, включително индивидуална работа;
Използване системи за управление на образователния процес(LMS), предоставяйки на учителя възможност ефективна организацияобучение в класната стая. Например системата за управление на класната стая от Intel® Education Software;
Облачни технологии. Учениците и учителите използват различни мрежови услуги, които са част от IOS на училището. Използването на облачни услуги в училищата дава възможност за решаване на проблемите с лицензирания софтуер, организиране на персонална среда за ученици и учители, както и активно организиране на съвместна работа при използване на електронни устройства.
Използването на ES в образователния процес в комбинация с такива компоненти на IOS като системи за управление на обучението и системи за управление на образователно съдържание може допълнително да осигури:
Управление на учебния процес чрез взаимодействие мобилни устройстваученици и учители, както и с други инструменти за обучение, базирани на ИКТ;
Организиране на индивидуална подкрепа за всеки ученик въз основа на информация за резултатите от неговия напредък в учебния материал;
Организиране на мрежово взаимодействие на участниците за развиване на умения за образователно сътрудничество и комуникативна компетентност.
Електронният учебник, както и хартиеният, е индивидуален инструмент за всеки ученик. Най-важното условие за непрекъсната работа с електронен учебник е възможността той да се използва без интернет връзка, особено когато едновременно индивидуална работас ЕС на всеки ученик от класа. Дистрибуторската система "Азбука" позволява работа с електронни устройства в офлайн режим и лесно се интегрира в IOS на училището. В същото време, ако има достъп до Интернет, ES се актуализира автоматично и резултатите от тестовете и тестовете се изпращат на сървъра.
2. Етапи на изпълнение на проекта за електронни учебници в училище
Ще се съсредоточим върху основните етапи на изпълнение на проект на ЕС, от определяне на необходимите компоненти на процеса (план на проекта на ЕС, изисквания за създаване на инфраструктура и участници, усъвършенствано обучение, мониторинг и оценка на ефективността) до подкрепа и развитие на Проектът.
Като се има предвид, че проектът за внедряване на ЕС изисква активното участие на всички участници, е необходима внимателна подготовка и планиране, като всички етапи от изпълнението му трябва да бъдат ясно договорени, ако не и регламентирани.
2.1 Основни етапи на проекта за въвеждане на ЕС в училище
Проектът за въвеждане на ЕС в училище включва следните основни етапи:
определяне на целите, задачите и съдържанието на проекта;
образуване работна групапо прилагането на ЕС;
оценка на степента на готовност на учителите за използване на ЕС и нови подходи в преподаването;
избор на учители, ученици и модели на използване на ЕС;
разработване на организационна и методическа документация на проекта;
цялостно решение за оборудване на учебния процес с персонални устройства, включително създаване на инфраструктура в рамките на училището;
оборудване на ученици и учители с мобилни и таблетни компютри, като се има предвид тяхната съвместимост за организиране на съвместна работа в класната стая;
разработване на план за изпълнение в близък, средносрочен и дългосрочен план.
Планът за изпълнение трябва да включва:
провеждане на ориентировъчен семинар с персонала на учебното заведение;
организиране на обучение на учители по програми за повишаване на квалификацията за използване на електронни устройства по модела на обучение „1 ученик-1 компютър”;
провеждане на информационни и методически семинари по време на изпълнение на проекта;
провеждане на открити събития и уроци с използване на ЕС;
организиране на повишаване на квалификацията на учителите по обучителни програми, като резултатът от обучението ще бъде придобиване на допълнителни ИКТ компетенции за ефективна работас EE, в съответствие със списъка на съдържанието на учителската компетентност, посочено в предходния член;
организиране на методическа подкрепа за участниците в проекта;
организиране на мониторинг на ефективността на проекта с цел определяне на въздействието от използването на ЕС върху развитието на предметните и метапредметните образователни резултати на учениците, ИКТ компетентността на учителите;
обобщаване на резултатите от проекта за внедряване и разпространение (възпроизвеждане) на опит.
За определено успешно изпълнение на проектаосновни изисквания към инфраструктурата и софтуера в училище:
Наличие на информационна и образователна среда;
Наличието на информационен и библиотечен център с работни зони, оборудвани с медийна библиотека и свързани с разпределителна система, който в бъдеще ще се превърне в център на електронната библиотека и ще позволи на училището да премине на ново ниво на развитие на единна информационна и образователна среда;
Достатъчно ниво на ИКТ оборудване (достатъчен брой мултимедийни проектори и/или интерактивни дъски, широколентов комуникационен канал, безжична мрежа);
Наличие на мобилни компютърни класове, индивидуален достъп до учебно съдържание и компютър за студентите по време на самоподготовка;
Интернет достъп за участниците (на компютри в учебното заведение и/или у дома);
Наличност на софтуер:
Линии електронни учебници по различни предмети
Разпределителни системи “ABC”. за получаване на съдържание и естествено интегриране на електронната библиотека в образователния процес на учители и ученици, събиране на информация за използването на електронни учебници и ръководства за по-нататъшно подобряване на образователния процес. Системата ви позволява да организирате ефективно сътрудничество между образователни институции и издателства по отношение на придобиването на електронно съдържание и гарантира рационално използванеи контрол върху ЕК.
Системи за управление на учебния процес в класната стая - позволяват на учителя да използва електронен учебник, да контролира учебния процес, да организира индивидуални, групови и фронтална работа, в същото време извършват диагностика на усвояването на учебния материал и много други.
Какъвто и комплекс от форми и модели на обучение да бъде избран, ES е преди всичко индивидуален цифров инструмент за ученика във всеки урок. Следователно, при въвеждането на ES моделът на мобилно обучение „1 ученик: 1 компютър“ автоматично формира основата на целия образователен процес.
Освен това, за един учител, ES в класната стая е модерен образователен инструмент, който позволява не само да се повиши мотивацията за учене, но и да се насърчи високо нивоусвояване на материала. При използване на EC и всеки допълнителен EOR тази възможностсе появява, ако имате системата за управление на класната стая, обсъдена по-горе. Използването на тази система позволява на учителя, който е на работното си място, бързо да взаимодейства не само с целия клас, но и поотделно с всеки ученик: наблюдава работата, получава обратна връзка, оказвайте помощ на ученика, като контролирате работния плот на устройството на детето. Учителят може да го използва за създаване на собствени тестове, организиране на процеса на тестване по време на урока с възможност за визуално представяне на резултатите от попълнения тест от учениците. Също така учителят има възможност по всяко време на урока да блокира работата с компютъра на конкретен ученик (което става изключително важно, ако всеки човек има собствено персонално компютърно устройство), ако ученикът е ангажиран с дейности на компютъра, които са несвързани с урока или за да концентрира вниманието си върху обяснението си.
2.3 Условия за висока ефективност на проектаЕфективност на проекта ще бъде значително по-високапри изпълнявайки следнотоусловия:
Готовност на училището за въвеждане на иновации, опит на екипа; иновативни преподавателски дейности, които могат да бъдат потвърдени от победи в национални проекти, участие в конкурси за използване на ИКТ средства в образователния процес, публикации и др.;
Интерес на училищната администрация и учители към участие в проекта;
Всички участници трябва да имат основни основни ИКТ компетенции.
В зависимост от степента на готовност на преподавателския състав на училището да използва ES и нови подходи към преподаването, е необходимо да се обмислят траекториите на обучение на участниците в проекта.
Не е тайна, че за да се организират образователни дейности по нов начин, всички участници в проекта за изпълнение трябва постоянно да подобряват уменията си в различни области. В допълнение към курсовете за напреднали, организирани на регионално и федерално ниво, Intel Corporation предоставя широки възможности за професионално развитие, чиито образователни инициативи ви позволяват да овладеете нови компетенции, съвременни педагогически технологии и техники. Предлага се обучение по образователни програмиIntel® Обучение за бъдещето" И „Учене с Intel®“, и в курсове за дистанционно обучение.
Учителите също имат достъп до различни портални инструменти.Intel® Education Galaxy , като годишни практически ориентирани онлайн конференции, обмен на опит между новодошли, колеги новатори и експерти от общността, дистанционни курсове за професионално развитие:
„Методически аспекти на организацията на учебната дейност с електронни учебници при иновативни модели на обучение”;
“Образователна среда 1 ученик: 1 компютър”;
„Използване на системи за управление на класната стая при работа в отворена образователна среда“;
Метод на проекта;
Методи за оценяване в класната стая на 21 век;
Техники за сътрудничество в класната стая на 21 век;
Модел „1 ученик: 1 компютър”: мотивация на ученика.
2.4 Препоръчително оборудване за учители и ученици
При решаване на проблеми с техническото оборудване трябва да се вземат предвид само мобилни устройства (носители на ЕК), които днес са най-обещаващите за възпроизвеждане на ЕК. Между другото, те включват устройства, които трябва да имат USB/SD конектор.
За да внедрим ES, в тази статия ще се съсредоточим върху решения, които са оборудвани със система за управление на класната стая (версии за учители и ученици) от пакета Intel® Education Software, тъй като те са доказали своята ефективност в практиката.
Решения за учители:
Продуктивен лаптоп и ултрабук, включително трансформируеми системи 2 в 1 с операционна системапрозорци;
Всичко в един настолен компютър(Всичко в едно) в класната стая, при наличие или свободен достъп на учителя до лаптоп за гъвкава работа извънкласни дейности, както и подготовка за урок у дома или в училище;
Наличието на Windows OS позволява на учителя да работи с електронни устройства и други материали в познат интерфейс.
Решения за студенти:
Трансформируем училищен компютърIntel® classmate PC с въртящ се сензорен екран;
Училищен таблетен компютър - трансформатор 2 в 1с подвижна клавиатура (Intel® Education 2-in-1);
Лаптопи и ултрабуци, включително конвертируеми системи 2 в 1 от програмата Intel® Education Solutions;
Образователни таблети Intel®работи с Android OS. Но трябва да се помни, че липсата на пълноценна клавиатура на всеки таблет може да ограничи дейностите на учениците при изпълнение на определени задачи в съответствие с Федералния държавен образователен стандарт;
Лиценз за свързване към разпределителната системаза получаване и работа с ЕС.
Списъкът с мобилни устройства е представен, като се вземат предвид разработените препоръки на FIRO въз основа на резултатите от тестване на електронни учебници в средните училища на Руската федерация, където необходимостта от многофункционални възможности на мобилни устройства, носещи електронни устройства, беше потвърдена в софтуера и хардуерни нива.
2.5 Мониторинг
Организация на мониторинга е изключително важно за изпълнението на проекта, тъй като навременното разглеждане и оценка на резултатите позволява организиране на управление на проекта на високо ниво.
По време на изпълнението на проекта е необходимо не само да се проведат мониторингови проучвания, за да се получи оценка на използването на ЕС в образователните дейности и да се определи въздействието на използването на ЕС върху образователни резултатистуденти, но и да организира системно наблюдение на резултатите от научните изследвания за своевременно коригиране на учебната и управленската дейност.
Насоки на мониторингови изследванияМога да бъда:
Влиянието върху нивото на компетентност и мотивация на учениците на съдържанието и разнообразието от дейности при използване на ЕС в клас или извънкласни дейности;
Въздействието върху нивото на компетентност и мотивация на учениците, използващи модели на смесено обучение, допълнителни услуги и инструменти;
Мониторинг на развитието на учителските компетенции по време на дейностно-базирано обучение на учениците (повишено самочувствие на учителя, повишен авторитет на учителя или качества на фасилитатор и др.);
Оценка на ефективността от използването на ЕС от методическа гледна точка и др.
2.6 Подкрепа и развитие на проекти за внедряване на ЕС
Подкрепата на проекта за внедряване на ЕС е един от важните компоненти на успеха този процес. Започва от етапа на стартиране, от етапа на подготовка на образователната институция, от професионалното развитие на учителите и продължава до етапа на репликация на резултатите от проекта. Това е доста дълъг процес, който обхваща различни категории участници в проекта. В същото време на етапа на поддръжка могат да се разграничат следните компоненти:
Използване на ЕС в образователния процес на училище: в този случай ще бъде дадено Специално вниманиевъпроси на достъпа до ЕС и ефективното използване на неговите възможности. В края на краищата въвеждането на ES в училищната информационна и образователна среда позволява да се подобри качеството на използване на електронни образователни ресурси и да се направи учебният процес не само ориентиран към личността, но и основан на дейността.
Използването на ЕС в педагогическата практика на учителите: когато се организира подкрепа за прилагането на този компонент, трябва да се обърне специално внимание на подобряването на квалификацията на учителите в използването на ЕС в образователния процес, което позволява на учителите да достигнат ново ниво на използване на информационни и комуникационни технологии, да внедрят нови образователни стандарти и се научете да работите „по нов начин“.
Въвеждане на ЕС в образователния процес на класната стая: ефективното внедряване на образователните институции в образователния процес на училище до голяма степен зависи от модела, който образователната институция избира за себе си. И тук могат да се разграничат следните опции:
внедряване на класово базирани ES , в този случай училището избира една експериментална паралелка, в коятопо всички предметиEC се използват с всички интерактивни приложения. За ефективна работа в този модел е необходимо наличието на екип от учители по предмети, готови да прилагат и използват съвременни образователни технологии, работещи в експериментален клас
въвеждане на ES предметно базиранивключва използването на електронни учебници като част от изучаването на конкретен предметв различни образователни паралели. За да се реализира тази посока, е необходимо да се определи работата на училището методическа унификацияучители по предмети, които ще могат да разработят и реализират план за използване на ЕС в класната стая.
При придружаването на това направление може да се обърне специално внимание на разработването на план за въвеждане на използването на ЕС в учебния процес на училището, в зависимост от модела, избран от училището.
Въвеждане на ЕС в информационната и образователна среда на училището: организирането на подкрепа за този компонент ще позволи да се състави необходимата схема за създаване на ефективна инфраструктура на образователната институция за внедряване на ES в IOS на училището, да се определят минималните и максималните изисквания за материално-техническо оборудване и да се разработи програма за внедряване и разработване на проект за използване на ЕС в цялото училище.
Използване на електронни устройства от учениците: използването на ES в образователния процес позволява да се изгради индивидуална траектория на развитие за всеки ученик, което му позволява да овладее учебния материал със скоростта и обема, които правят образователния процес възможно най-ефективен. И тук е необходимо да се обърне внимание на нивото на достъпност на представения материал, уменията за работа с електронно съдържание и способността за изпълнение на интерактивни задачи. Всичко това може да се определи и при необходимост да се коригира в процеса на подпомагане на проекта за внедряване на ЕС.
Така че, когато се организира подкрепа за внедряването на ЕС в образователния процес на училище, е необходимо да се подчертаят следните ключови етапи:
Въпросник както в началото на проекта за изпълнение, така и по време на процеса, както и въз основа на резултатите от проекта. Трябва да се проведат въпросницисред учителите , в началото да оцени нивото на готовност на учителите да използват ЕС в уроците си, както и в хода на проекта да определи необходимия и достатъчен обем от предложени задачи, достъпността и лекотата на използване на ЕС и да идентифицира по-нататъшни перспективи за използване на ЕС в образователния процес на училището. Въпросниксред учениците трябва да демонстрира колко удобни са ES за използване и да оцени тяхното въздействие върху нивото и качеството на овладяване на изучавания материал. Въпросникадминистрация училищата ще ни позволят да оценим готовността на училищната инфраструктура, човешкия и материалния потенциал, необходими за прилагането на ЕС в началото на проекта, както и ефективността интегрирана употребаОПР в образователна институция въз основа на резултатите от проекта.
Организация и провеждане на дистанционни обучения и семинариза различни категории участници в проекта за внедряване на ЕС. След определяне на нивото на готовност на преподавателския състав на образователна институция за въвеждане на използването на електронни устройства в информационната и образователната среда на училището се формира списък с курсове, препоръчани за изучаване от различни категории участници в проекта: технически специалисти, библиотечни работници, учители. Този списък може да бъде коригиран, променян и допълван с напредването на проекта в съответствие с нуждите и поръчките на пилотния екип на училището.
Да могат да споделят опит сред училищата, които въвеждат ЕС в образователния процес, е възможно да се подобри качеството и ефективността на уроците, провеждани с помощта на ЕСпровеждане на онлайн състезания различни нива(регионални, общоруски). Като част от състезанията могат да бъдат представени бележки за уроци, интересни техники за използване на ЕЕ в различни предметни уроци и тайни, които подобряват качеството на обучение и мотивацията на учениците при работа с ЕЕ.
При реализиране на проекта за използване на ЕС в няколко училища в региона е възможносформиране на екип от регионални координаторикоито ще могат да оказват навременна методическа помощ и подкрепа на всички участници в проекта.
По време на цялото изпълнение на проекта за въвеждане използването на ЕС е необходимо организиранесъздаване на база от най-добри практики, който ще съдържа най-интересните и успешни примери за използването на ЕС в учебния процес на училището.
Ключът към успешното реализиране на проект за електронен учебник в училище е обединяването на усилията на всички участници в образователния процес, стриктното спазване на етапите на подготовка и изпълнение на проекта и непрекъснатото професионално развитие на всички участници в образователния процес. съвместно с регионалните структури за професионално развитие и партньорски компании. Само с комплексното взаимодействие на всички участници в проекта може да се постигне най-успешният резултат.„Препоръки за разработване, внедряване и използване на интерактивни мултимедийни електронни учебници от ново поколение за общо образованиебазиран на съвременен мобилен телефон електронни устройства“, FIRO
Марина Александровна Ливенец, старши изследовател във FIRO, експерт по образователни инициативи в Intel
Наталия Вячеславовна Кудимова, старши преподавател в катедрата по информационни технологии в Нижегородския институт за развитие на образованието, учител по информатика в MBOU „Средно училище № 14 със задълбочено изучаване на отделни предмети“, Балахна, област Нижни Новгород
Галина Викторовна Утюпина, ръководител на учебно-методическия отдел на Държавната бюджетна образователна институция за допълнително професионално образование на Регионалния център за информационни технологии в Новосибирск, експерт по образователни инициативи на Intel
5. Урок в гимназията по електронни учебници
Януари 2014 Москва
Електронни учебници в училище
С настъпването на ерата на MOOC малко внимание се обръща на това как информационни технологиивлияят на сферата висше образование. Висшите учебни заведения са активно представени на пазара на масови онлайн курсове, но досега образователната общност разполага с малко количество данни не за отделни феномени на електронното обучение, а за стратегическото значение на електронното обучение конкретно в университетите.
Този въпрос послужи като основа за проучване, проведено от Европейската университетска асоциация, предназначено да идентифицира голяма картинаниво на изпълнение иновативни технологиив областта на висшето образование и прогнозиране на бъдещи ИТ тенденции в обучението. С други думи, просто разберете какво работи в момента и какво не е толкова много в тази все още нова и вълнуваща област на електронното обучение.
Проучването включва 38 образователни системи в Европа, което представлява около една трета от общото европейско пространство за висше образование. Университетите отговориха на три основни изследователски въпроса: какъв тип електронно обучение използват, как и какво очакват в бъдеще. Бяха зададени и въпроси относно получената подкрепа, координацията и качеството на дигиталното образование. Нека опишем накратко най-важните резултати.
Ключови резултати
С много малки изключения почти всички европейски университети използват в работата си технологии за електронно обучение. 91% от анкетираните институции използват модел на смесено обучение (когато изучаването на материал и практика може да се извършва както в рамките на института, така и у дома); 82% от институциите предлагат онлайн курсове. Някои от тенденциите са съвместното производство на курсове от различни институции, както и онлайн курсове с възможност за получаване на научна степен. Толкова много институти предлагат на своите студенти да положат онлайн изпита, дори ако предметът е преподаван по традиционния начин.
Обхват на технологиите за електронно обучение в рамките на университетите
Въпреки че почти всички университети, участващи в проучването, посочват, че използват електронно обучение под някаква форма, разпространението му варира значително в зависимост от академичната дисциплина. Само една трета от анкетираните университети обхващат всички или почти всички студенти в своите факултети с електронно обучение. Най-популярните дисциплини за използване на електронно обучение са бизнес и мениджмънт, педагогика, инженерни и технологични дисциплини. Рядко електронно образованиеизползвани в областта на юриспруденцията и изкуството.
Така можем да кажем, че съвременните технологични инициативи се генерират от всеки отдел и местни ентусиасти поотделно и едва след това могат да се разпространят в целия университет. Колко бързо ще се случи това и дали изобщо ще се случи, зависи от административния апарат, модела на управление и количеството ресурси.
Поради факта, че модерните технологии се насърчават от катедри и страстни преподаватели, само 13,8% от факултетите имат свои собствени стратегии за внедряване на електронно обучение. Ето защо все още не може да се говори поне за наченки на единна стратегия за въвеждане на електронни технологии за обучение в университетите, въпреки че почти половината от анкетираните институции имат разработена вътрешноуниверситетска стратегия, а друга четвърт са на етап нейното създаване. развитие.
Инфраструктура за електронно обучение
За да осигурят успешен образователен процес, университетите се нуждаят от надеждна инфраструктура. Повече от 80% от анкетираните университети посочват използването на подходящи софтуерза създаване на курсове, онлайн хранилища за образователни материали, електронни системии инструменти за управление на образователния процес; и наличието на онлайн студентски портали (както на институционално ниво, така и на ниво отдел). Почти всички университети предоставят на своите студенти вътрешен имейл, Wi-Fi достъп, компютърни зали и достъп до онлайн библиотека. Освен това 80% от анкетираните университети предоставят студентски лицензи за софтуер, достъп до каталози с онлайн курсове и образователни материали и използват социални медии. 65% съобщават за възможност за онлайн изпити, а други 9% планират да внедрят тази възможност в работата си. Значителна част от респондентите отбелязват подкрепата, предоставяна на студенти и учители в електронното обучение.
Въвеждането на технологии за електронно обучение почти не зависи от фокуса на университета
Противно на очакванията се оказа, че техническите и отворените университети не винаги са водещи в процеса на въвеждане на ИТ и дигиталните технологии в учебния процес. Въпреки че има доста изненадващи разлики в това как и до каква степен отделни институции с еднакъв фокус и в една и съща държава внедряват технологиите за електронно обучение в своята работа. Все още не е много ясно защо това се случва: може би причината е различно допълнително финансиране, разлики в заплатите на преподаватели и студенти и акцент върху определени дисциплини. Фактът обаче остава: повечето европейски университети, независимо от страната и фокуса, активно използват технологии за електронно обучение и работят за създаване на единен вътрешна стратегияуниверситет
Предимства и предизвикателства на електронното обучение
Анкетираните университети не изразиха съмнение относно стойността на електронното обучение. Три четвърти от респондентите признават, че електронното обучение променя начина, по който се учат и преподават, а 87% го виждат като катализатор за бъдещи промени в методите на преподаване. Между другото положителни чертиелектронното обучение отбеляза потенциала си в контекста на масовото образование („То ви позволява да давате материал на по-голям брой ученици и също така ги стимулира да работят заедно“). Само 8% от анкетираните не са сигурни в стойността на индустрията за електронно обучение като цяло.
Въпреки това, мнения относно отделни видовеелектронното обучение се различават. 45% от анкетираните или отричат предимствата на обърнатата класна стая, или не са сигурни в тях. Около половината от респондентите или смятат, че електронното обучение не подобрява качеството на образованието, или не са сигурни в това (с ясно пристрастие към съмнение, а не към отричане). Причината за това разделение може да е относителната новост на този подход към преподаването; Анкетираните също така отбелязват, че успешното внедряване на електронно обучение изисква много фактори - време за внедряване (76%), бюджет (43%) и страст на преподавателския състав.
Каквито и да са опасенията, те не намаляват мотивацията на университетите да развиват областта на електронното обучение. Сред мотивиращите фактори: гъвкавост на образователния процес, повишаване на ефективността на работата в клас, възможности за дистанционно обучение.
MOOC
Интересът към MOOCs в Европа продължава. По време на периода на проучването само 12% от университетите предлагаха масивни отворени онлайн курсове; но почти 50% изразиха желание да ги пуснат. Няма ясна връзка между наличието на MOOC от конкретен университет и общото му участие в други форми на електронно обучение, но съдейки по тази извадка, техническите университети все още са най-склонни да стартират MOOC.
Популярни мотиви за стартиране на собствени масивни онлайн курсове са: представяне на международната образователна сцена, привличане на студенти, развитие иновативни методипреподаване и осигуряване на по-гъвкаво обучение за вече записаните студенти. Сред мотивите почти никога не се споменава спестяване на бюджета или печалба. Освен това в бъдеще университетите виждат MOOC като възможности за сътрудничество и партньорство с други образователни институции.
Какви са причините университетите да изоставят MOOCs?
Половината от университетите, които не са стартирали MOOC, все още не са го направили по финансови причини. Една пета посочват като причина недостатъчната подготовка на преподавателския състав (което звучи странно, но при липса на единна стратегия е разбираемо). Повече от една четвърт посочват, че предпочитат други форми на електронно обучение, поставяйки под съмнение ползите от MOOC за студентите.
Какви са те, европейски MOOC?
Средно анкетираните университети предлагат от 1 до 5 онлайн курса – ясно е, че все още са в експериментална фаза. Повечето MOOC се предлагат от университети Западна Европа; повечето голям бройкурсове за сметка на Испания. По отношение на покритието на курса, няколко курса в извадката привличат десетки хиляди студенти, но като цяло средният онлайн курс привлича няколко хиляди участници.
Една трета от институциите присъждат на студентите допълнителен кредит за участие в MOOCs: това отчита големи вариации в процентите на завършване на отделните курсове, вариращи от 4% до 50% (въпреки че средните проценти на завършване варират между 10% и 20%). Курсовете, насочени към глобална аудитория, са предназначени основно да повишат международния им престиж и такива курсове обикновено имат ниски нива на завършване. Повече местни курсове насърчават своите ученици да ги завършат напълно.
Поради малката извадка (само 31 университета) и относителната новост на MOOC по време на проучването, все още не могат да се направят заключения относно бъдещата съдба на MOOC в Европа. Всички анкетирани университети възнамеряват да продължат дейността си в тази област, но малко от тях възнамеряват да увеличат резултатите си. И както при другите видове електронно обучение, университетите виждат MOOCs като чудесни възможности за партньорства с други институции. Какво е важно: две трети от университетите отбелязват, че събират данни от своите MOOC, което означава, че тези данни скоро могат да се превърнат във важен източник на информация за анализиране и прогнозиране на бъдещата ситуация.
Общи изводи
Като цяло е изненадващо, че толкова различни университети от толкова различни европейски страни (249 университета от 38 държави) имат приблизително еднакви мотиви за развитие на електронното обучение. На първо място, това е ефективното използване на времето в класната стая и гъвкавостта на учебния процес.
Резултатите от проучването напомнят още, че дигиталните технологии не са единственият или достатъчен начин за подобряване на качеството на образованието. Промяната трябва да настъпи не само в технологичния сектор, но и в социалния и умствения сектор. Електронното обучение не е панацея, а само част от цялото образователна система, чието прилагане изисква ресурси, страстни учители и време за развитие.
Въз основа на изследвания и новини на OpenEducationEuropa
- ЕЛЕКТРОННО ОБУЧЕНИЕ
- ДИСТАНЦИОННИ ОБРАЗОВАТЕЛНИ ТЕХНОЛОГИИ
- ПЕДАГОГИЧЕСКИ УНИВЕРСИТЕТ
В статията се разглеждат педагогически процеси за въвеждане на технологии за електронно и дистанционно обучение в развитието на педагогическия университет. Проектирането на информационен модел на дейността на катедрата като педагогическа подсистема на педагогическия университет включва: разкриване на същността, структурата, компонентите и техните компоненти на педагогическата система.
- Повишаване на квалификацията на научни и педагогически работници в областта на електронното обучение
- Мрежово взаимодействие на образователните институции за решаване на кадрови проблеми в селските училища
- По въпроса за развитието на комуникативната компетентност сред студентите по право
- Размисли върху творческата индивидуалност на един бъдещ дипломиран специалист
- Педагогически дизайн на дейността на образователна институция в условията на мрежово взаимодействие
Формирането на етапите на развитие и внедряване на електронно обучение в педагогическия университет се дължи на разширяването на възможностите и услугите за предоставяне на образователни услуги на студентите, както и на използването на система за гъвкаво непрекъснато обучение, провеждане на часове в синхрон и асинхронни режими. Включването на елементи от дистанционните образователни технологии в педагогическия процес е необходимо за развитието на области: бакалавърска, магистърска, следдипломна квалификация, както и програми за преквалификация и повишаване на квалификацията. Основната характеристика на гъвкавите режими на обучение е, че те не регулират стриктно времевата и пространствена рамка за провеждане на занятия и комуникация между преподаватели и ученици, както при традиционното обучение. Това ви позволява да изграждате образователни планове, като вземете предвид гъвкавостта на планирането на вашето време за обучение.
Проектирането на образователни модели на педагогическата система се основава на класическите принципи на педагогиката: цялостност, природа, култура и общество. Проблемът, свързан с дефинирането на процеса на педагогически дизайн и основните подходи за решаването му, е отразен в редица изследвания на учени в педагогиката, като: V.P. Беспалко, М.В. Кларин, Е.И. Машбиц, В.Е. Радионов, Ю.Г. Татур, В.З. Юсупов и др., анализът на съответната литература дава възможност да се разгледа изчерпателно въпросът за проектирането на педагогически системи.
В.Е. Радионов предлага следната интерпретация: "Педагогическият дизайн е многофункционална дейност, която естествено възниква във връзка с необходимостта от трансформации в образователните системи. Неговите обекти имат двойствен характер и имат способността да се самоорганизират. В тази връзка педагогическият дизайн се конструира като интелектуална, ценностна, информационна предопределеност на условията, способни да насочват развитието на трансформираните обекти."
Въз основа на педагогическия дизайн се подчертава педагогически подход, който поставя фокуса върху педагогическия процес като такъв, условията за неговата ефективност, възможните форми на взаимодействие между субектите на този процес, стратегиите и тактиките за вземане на решения за изпълнението на процеса. , регулиране на образователните услуги и оценка на тяхното качество. „Означените перспективи на дизайна в областта на образованието не са строго разграничени.Всички те се сливат в крайната си цел: да създадат нормативна основа за функционирането на образователната система, да предоставят стойност и информация на образователния процес, протичащ в тази система. , да се предвиди качеството на образователните услуги и възможното им въздействие върху развитието на личността.” .
Педагогическото проектиране на образователния процес се характеризира с педагогическа дейност в рамките на многофункционална дейност. За по-пълно отразяване на характеристиките на дейността ще разчитаме на методологическата обосновка на тази категория от E.G. Юдин, „дейността е специфично човешка форма на активно отношение към околния свят, чието съдържание е целесъобразната промяна и трансформация на този свят въз основа на овладяването и развитието на съществуващите форми на култура. напр. Юдин идентифицира пет различни функции на понятието дейност:
- активността като обяснителен принцип;
- дейност като предмет на обективно научно изследване;
- дейност като субект на управление;
- дейност като обект на проектиране;
- дейност като ценност.
Тези функции са взаимосвързани, но в същото време всяка от тях има свое специално разбиране за дейността и те не възникват едновременно. В тази работа ще разгледаме дейността по изграждане на курс за обучение в педагогически университет с помощта на дистанционни образователни технологии въз основа на втората функция на дейността - като предмет на обективно научно изследване.
Основните иновации, които засягат формите и методите на учебния процес, са системи, които ускоряват генерирането на учебни материали (обработка и редактиране на документи); подобрения в съхранението и извличането на информация; подготовка на образователни материали (с помощта на технологии за дистанционно обучение) и тяхното разпространение; комуникационни дейности. По този начин важно педагогическо условие е представянето на информация, като се вземе предвид съвременни изискваниякъм организацията на учебния процес.
Съвременният образователен процес в университета включва различни компоненти, както съдържателни, така и организационни, което налага определени изисквания за неговото осъществяване. На основание Закона за образованието „Чл. 16. Т. 1. Електронно обучение означава организация образователни дейностис използването на информация, съдържаща се в бази данни и използвана при изпълнението на образователни програми и информационни технологии, които осигуряват нейната обработка, технически средства, както и информационни и телекомуникационни мрежи, които осигуряват предаване по комуникационни линии определена информация, взаимодействие между ученици и преподавателски състав» организационният компонент, който реализира компонента „взаимодействие“, е подчертан.
Основната цел на създаването на образователни курсове, използващи технологии за дистанционно обучение в университета, е публикуването на висококачествена образователна информация за обучение, преподаване и достъп до нея. Съдържанието, структурата и основните разпоредби на неговото представяне трябва да осигурят решаването на текущи професионални задачи на учителите, създаване на дискусии в диалогов режим и осигуряване на лесен достъп до тази информация за крайния потребител. На основание чл.16, ал.1 от Закона за образованието: „Под дистанционни образователни технологии се разбират образователни технологии, реализирани предимно с помощта на информационни и телекомуникационни мрежи с непряко (от разстояние) взаимодействие между обучаеми и преподавателски състав.“ Чрез използването на интерактивни средства за получаване и обработка на информация се появява нов тип социални отношения, което предполага по-бърз и качествен обмен на най-новите педагогически разработки и прилагането им в практическата дейност.
Въз основа на опита на водещи учени и собствен опитРазвитието на тази посока показва необходимостта и осъществимостта от внедряване на електронно обучение в педагогически университет, което ще позволи всички образователни процеси да се извършват на добро техническо и методическо ниво: образователен процес, кариерно ориентиране, повишаване на квалификацията и преквалификация на персонал, повишаване на нивото на мобилност на преподаватели и студенти.
Внедряването на електронното обучение в университета се осъществява чрез дейността на катедрените катедри. Проектирането на информационен модел на дейността на отдела като педагогическа подсистема включва: разкриване на същността, структурата, компонентите и техните компоненти на педагогическата система. Въз основа на извършения теоретичен анализ и идентифицираните характеристики на процеса на моделиране в педагогическия дизайн, концепцията за информационен модел на педагогическа система се дефинира като набор от представяния на фонова и педагогическа информация за състоянието, функционирането и развитието на обект на педагогическата система и нейните подсистеми, организирани в съответствие с педагогически принципи и отчитащи техните взаимоотношения.
Принципите на проектиране на информационен модел на съвременна университетска катедра се определят от нейните дейности в контекста на внедряването на електронно обучение, използвайки дистанционни образователни технологии:
- принцип Систематичен подходкъм организацията на информационния модел;
- принципът на социалното съответствие на целеполагането;
- принципът на съответствие с природата, основан на отчитане на психофизиологичните и психологическите характеристики на учителите, включва създаването и функционирането на информационен модел на дейността на отдела в режим на най-голямо съответствие с естествените механизми на усвояване на знания и опит на учителите и развитието на техните интелектуални сили;
- принципът на сътрудничество между учители и ученици означава отхвърляне на авторитарната позиция на учителя, установяване на взаимно уважителни, относително равни отношения, превръщане на ученика в субект на процеса на обучение;
- принципът на независимост и самоорганизация на преподавателите и студентите при прилагането на информационния модел на дейността на катедрата;
- принципът на развитие на информационните дейности на отдела включва постоянно и навременно актуализиране на образователната информация в рамките на създадения модел (електронно обучение, базирано на използването на дистанционни образователни технологии);
- принципът на информационно взаимодействие и сътрудничество чрез електронни образователни мрежи означава широко използване на телекомуникационни възможности за решаване на педагогически проблеми, за подобряване на уменията и обмен на опит между учителите, за използване на глобални информационни ресурси;
- Принципът на отчитане на санитарните, хигиенните и ергономичните стандарти означава да се вземат предвид действащите санитарни и хигиенни норми и правила при създаването и развитието на материалната база на дейността на отдела, както и при организирането на неговото функциониране.
Информационен моделосъществяват се дейности на катедрата на университета следващи цели: проучване на обекта (дейности на университетския отдел); прогнозиране на реакцията на обект към различни външни влияния; оптимизиране на обекта (научно обоснован избор и прилагане на най-добрия вариант за дадените условия на образователна дейност на отдела, от гледна точка на постигане на поставените цели и задачи).
Отразени са материали по всички области на дейността на отдела електронно подаванеинформационен модел на педагогическата система чрез глобални и локална мрежа. Изучаването на теоретични разработки и практически опит в представянето на образователна информация за студентите за дейността на катедреното звено на педагогическия университет се осъществява с помощта на образователен портал www.altspu.ru и електронно обучение в университета moodle.altspu.ru.
При проектирането на съдържанието на информационните масиви и архитектурата на педагогическа информационна банка трябва да се даде приоритет на формите и методите за представяне и съдържанието на информацията, генерирана от информационните нужди.
Въвеждането и развитието на електронното обучение в педагогическия университет е обещаващ компонент от дейността на университетския отдел и включва различни компоненти, както съществени, така и организационни, и съответно налага определени изисквания за неговото прилагане. Качеството и успехът на използването на дистанционни образователни технологии до голяма степен зависи от организацията на учебния процес. Ето защо, когато създавате дистанционни курсове важна роляиграе, първо, познаване на характеристиките на дистанционното обучение, които определят спецификата на дистанционните курсове, и второ, правилен изборсистеми за дистанционно обучение, трето, познаване на основите на педагогическия дизайн, в съответствие с които е изграден този или онзи курс.
Библиография
- Беспалко В. П., Компоненти на педагогическата технология , – М.: Педагогика, 1989. – 192 с.
- Dronova E.N., Използване на услугата google docs за организиране на групова работа по примера на урока „въведение в базите данни“ // Модерна технологияи технология. – 2015. – № 4(44). – С.76-83.
- Imakaev V.R., Характеристики на моделирането в педагогическия дизайн (въз основа на формирането на иновативни училища в региона на Перм): дис. ...канд. пед. Sci. – М., 1997. – 154 с.
- Кошева Д.П., Използване на технология за споделен достъп електронни документив образователния процес//Електронно обучение в университетите и в училище/Сборник с доклади от онлайн международна научно-практическа конференция. – Санкт Петербург: Астерион, 2014. - С.166-168.
- Кошева Д.П., Електронното обучение в университета като приоритетен фактор в образованието // Педагогическо образование в Алтай. – 2015. – No1. – с. 107-111.
- Kirkolup E. R., Използване на системата за дистанционно обучение Moodle при работа със студенти в клас и извън учебното време // Психодидактика на висшето и средното образование. Барнаул – 2014. – С.245-247.
- Попов С.М., Модел на училищната информатизация: теоретична концепция и методология за прилагане: дис. ...канд. пед. Sci. – Санкт Петербург, 1997. – 174 с.
- Радионов В.Е., Теоретична основапедагогически дизайн: дис. ... д-р пед. Sci. – Санкт Петербург, 1996. – 320 с.
- Советов Б.Я., Яковлев С.А., Моделиране на системи: Учебник. за университети. – М.: Висше. училище, 1998. – 319 с.
- Tevs D.P., Информационен модел на отдела за висше педагогическо образователна институция// Педагогическа информатика. –1997. –№2.– С.76.
- Tevs D.P., Информационен и педагогически модел на дейността на катедрата на педагогическия университет: дис. ...канд. пед. Sci. – Барнаул, 2000. – 160 с.
- Юдин Е.Г., Методология на науката. Системност. Дейност. – М.: Едиториал URSS, 1997. – 444 с.
- Федерален закон за образованието в Руската федерация от 29 декември 2012 г. № 273 [ Електронен ресурс] / Министерство на образованието и науката на Руската федерация. – Режим на достъп: http://Ministry of Education and Science.rf/documents/2974 (дата на достъп: 02/05/2016).
В момента обективният процес на информатизация на всички области човешка дейностдоведе до нова социална формация, наречена информационно общество. Класическата педагогика, започваща с Я. Коменски, става неадекватна информационно обществои затова беше необходимо да се разработи нова парадигма, нови подходи към образованието. Следните нагласи станаха очевидно неподходящи: образование за обществено производство; ученето в младостта като резерв за цял живот; учителят предава знания и стои над ученика; стабилна структура учебни дисциплинии форми на организация на учебния процес с акцент върху класното обучение; книгата като основно средство за обучение. Имаше спешна нужда от формиране на нова педагогика.Просто класическата педагогика, заедно с нейните клонове, се преражда като живо същество и се превръща в електронна педагогика в условията на информатизация на образованието. Старото умира и се заменя с новото еволюционно Терминът „електронна педагогика” не бива да обижда ушите, тъй като такива понятия като електронно правителство, е-търговия, електронен бизнес и други „електронни структури“.
Електронната педагогика все още съществува, независимо дали ни харесва или не.Училището е област, която не само не може да изостава, но просто трябва да бъде напред, включително и в областта на използването на съвременните информационни технологии.
СрокЕлектронно обучение Това е съкращение от английската фраза Electronic Learning. Това е система за електронно обучение, дефинирано от експерти на ЮНЕСКОЕлектронно обучение както следва: „обучение чрез интернет и мултимедия“Електронното обучение е набор от инструменти, чрез които получаваме достъп до образователни материали. Това могат да бъдат уеб технологии (онлайн обучение) или мултимедийни технологии CD-ROM или DVD (офлайн обучение). Какво означават тези термини: онлайн обучение - "онлайн", "в контакт", "в мрежата", "в ефир", "в състояние на връзка", офлайн обучение - "изключено от мрежа” По този начин всичко, което е „офлайн” -това е извън интернет и "онлайн" - в интернета.
Какво трябва да бъде училището на бъдещето? Разбира се, това са нови образователни стандарти, това е подобряване на педагогическия състав, това е система за подкрепа на талантливи деца, това е промяна в училищната инфраструктура и много други. И всички тези промени ще се случат в "новото" модернизирано общество - отворено общество, поради бързото развитие на Интернет. Какво ще бъде новото в едно модернизирано общество:
Книга – електронна книга
Whiteboard – интерактивна бяла дъска
Бюро - интерактивно бюро
Библиотека - медийна библиотека
Бележник - таблет
Клас - мрежов клас
Дневник/журнал – електронен дневник/журнал
Урок - ПРЕДИ урок, онлайн олимпиада
Училище - видео присъствие
Екскурзия – интернет пътуване
музей - електронен музей
Куфарче - лаптоп
Лаборатория – компютърна лаборатория
Учителска стая - електронна учителска стая
Училищно информационно табло Училищен уебсайт
Лична папка с постижения - електронно портфолио
„Технологиите се променят почти всеки ден. Затова се нуждаем от хора, които имат широка, обща способност да решават проблеми, без значение колко трудни могат да бъдат те“,Бил Гейтс каза.
Училището се нуждае от универсален учител, който може да учи, променя, креативен и мобилен учител,притежаващи информационна и комуникационна грамотност.
Днес всеки знае какво е информатизация.
Има много програми, електронни учебници, уебсайтове, публикации,написана и предназначена за учители и от учители.
Огромен брой различни ИТ курсове предлагат своите услуги на учителите.
За училището се доставя ново оборудване (компютри, проектори, интерактивни дъски).
Но, за съжаление, трябва да го признаемработа не всеки може да използва това оборудване.- Често учителите се увличат от презентации, това се свежда до задължително придружаване на урока или извънкласна дейностснимки и слайдове, често дори неформатирани, с ниско качество, претоварени с анимация или звукови ефекти.Не по-добро е положението и с използването на медийни ресурси.Учителят се нуждае от способността да „променя“, „коригира“, „коригира“ съществуващ продукт или дори да създадете свой собствен. И именно тогава използването на информационни и комуникационни технологии разкрива неограничени възможности.НО само за тези, които наистина познават ИКТ!!!
Има мнение, че
учителите по информатика и персоналът на образователните институции трябва да помагат на учителите по предмети да се подготвят за уроците; Това показва, че много учители по предмети вече са разбрали ползите от ИКТ и са почувствали необходимостта да превърнат идеите си в конкретни учебни помагалаи развитие, както и тяхната безпомощност, липса на компетентност, липса на знания и умения в областта на ИКТ.
Но, скъпи колеги,Докато си мислим, че някой ни е длъжен, нещата няма да тръгнат напред. Никой не ни е длъжен!
Компютърът е само инструмент, чието използване трябва органично да се вписва в системата на обучение и да допринася за постигането на поставените цели и задачи на урока.
Докато учителят по предмети не осъзнае необходимостта от самостоятелно изучаване на основите на компютърната грамотност, от която се нуждае, и не започне да ги изучава и прилага, той няма да се научи да овладява този инструмент на правилното ниво.
Невъзможно е на всеки учител да бъде назначен специалист, който да изпълнява неговите планове.Следователно има само един изход - научете го сами! INВажно е да се прави разлика между ИКТ грамотност и ИКТ компетентност на учителя.ИКТ грамотност – познаване на това какво е персонален компютър, софтуерни продукти, какви са техните функции и възможности, това е способността да „натискате правилните бутони“, познаване на съществуването на компютърни мрежи (включително Интернет).ИКТ компетентност - Не самоизползване на различни информационни инструменти (ИКТ грамотност), но и тяхното ефективно използване в учебната дейност.
Примерен списъксъдържание на ИКТ компетентността на учителя:
Познайте списъка на основните съществуващи електронни (цифрови) ръководства по темата (на дискове и в Интернет): електронни учебници, атласи, колекции от цифрови образователни ресурси в Интернет и др.
Да може да намира, оценява, подбира и демонстрира информация от образователния център (например да използва материали от електронни учебници и други помагала на дискове и в Интернет) в съответствие с поставените образователни цели.
Инсталирайте използваната програма на демо компютър, използвайте прожекционна технология и овладейте техники за създаване на собствен електронен учебен материал.
Да може да избира и използва софтуер (редактори на текст и електронни таблици, програми за създаване на брошури, уебсайтове, програми за презентации (МощностТочка, Светкавица)) за оптимално представяне на различни видове материали, необходими за учебния процес:
оурочни материали,
отематично планиране,
омониторинг по техния предмет,
оразлични доклади по темата,
оанализ на учебния процес и др.
Умейте да използвате методите NITI (Нови информационни технологии и Интернет) - това са методи за провеждане на уроци, обединени от една тема с помощта на ИКТ. Те съдържат връзки към електронни материали и уебсайтове, които са полезни при преподаване на уроци по дадена тема.
Можете да създадете свое собствено цифрово портфолио и портфолио на ученик.
Умейте компетентно да избирате формата за предаване на информация на ученици, родители, колеги и училищна администрация:
оЕлектронна поща,
о социална мрежа(Дневник RU, …),
оуебсайт (раздел от уебсайта),
офорум,
облог (онлайн дневник или дневник на събития),
Организирайте работата на учениците в рамките на мрежови комуникационни проекти (олимпиади, състезания, викторини...), дистанционно поддържайте учебния процес (при необходимост).
По този начин не може да се мине без професионално израстване в овладяването на информационните и комуникационни технологии и желанието да се използват в образователния процес!
Плюсове и минуси на електронното образование.
Постоянно мисля за ограниченията на електронното обучение. Трябва да познавате врага по очите. Когато работите с една идея, трябва да разберете не само нейните плюсове и минуси.
1. Обогатяване на учебния процес с образователни ресурси
Информационните технологии позволяват да се допълнят и обогатят традиционните форми на обучение, например с помощта на речници, електронни библиотеки, списъци с литература. Учебникът запазва мястото си на основно помагало за училищното обучение, но обхватът на неговото използване се разширява, тъй като новите технологии предоставят по-голям набор от възможности и позволяват по-целенасочено отчитане както на специфичните изисквания на учителя, така и на нуждите на учениците. В действителност отговорността на учителя за резултата от обучението нараства значително, въпреки използването на технически и мултимедийни средства.
2.Повишаване на гъвкавостта на образованието
Има възможност за учене у дома без строги времеви рамки. Образователна платформаго прави по-лесно и по-ефективно за управление самостоятелна работаученици. В ръцете на учителя електронното образование е инструмент, който улеснява отчитането на различните нива на подготовка, представяне и мотивация на учениците.
3. Обучение с помощта на информационните технологии
Бързата амортизация на информацията в съвременни условияпоставя преди образователна институциязадача: не само да даде на ученика знания, но и да развие способностите и уменията да учи самостоятелно и да се подготви за живот, в който ученето под една или друга форма ще присъства постоянно. Понастоящем, без да се използват елементи на електронното обучение, е немислимо самостоятелно търсене на ресурси, поставяне и последователно постигане на учебни цели.
4. Необходимостта от владеене на съвременни технологии
Общуването с компютър се превръща в същото цивилизационно постижение като умението да четеш и пишеш. Нови изисквания на пазара на труда, като съвместно работа по проектот разстояние или незабавно търсене на информация не може да се извърши без компютър.
5. Повишаване на мотивацията на учениците, повишаване на ефективността на обучението.
Мултимедийни презентациипривличат ученици, игровите форми им позволяват интуитивно и без комплекси да овладяват информационните технологии от ранна детска възраст, където възрастните се срамуват от грешките си.
6. Умение за определяне на критерии за оценка на знанията - при електронното обучение е възможно да се заложат ясни критерии, по които се оценяват знанията, придобити от студентите в процеса на обучение.
7. Мобилното и ефективно осъществяване на комуникация между ученик и учител позволява учебният процес да бъде максимално успешен.
Какво е основното ограничение на електронното обучение - липса на лична комуникация между учител и ученици.
Електронното обучение е признато за една от най-прогресивните форми на обучение днес, която динамично се въвежда в образователните системи на много страни по света. Електронното обучение е много развит и напреднал метод и технология, с много възможности, но не може и не трябва напълно да компенсира общуването на живо.
Смятам, че най-важният фактор при внедряването на електронното образование е наличието на креативен работещ екип, който оценява предимствата на новите технологии и се стреми към професионално развитие. Като правило, ако възникне такава ситуация, електронното образование бързо набира скорост и след известно време е трудно дори да си представим, че е възможно да се организира и проведе образователният процес без компютърни технологии.
