Projekto metodas gali būti vaizduojamas kaip pedagoginio proceso organizavimo būdas, pagrįstas mokytojo ir mokinio sąveika, sąveikos su aplinka būdas bei žingsnis po žingsnio atliekama praktinė veikla, siekiant užsibrėžto tikslo.

Ikimokyklinės įstaigos perėjimas prie projektinio veiklos metodo paprastai vyksta šiais etapais:

Užsiėmimai, apimantys problemines vaikų eksperimentavimo situacijas ir pan.;

Kompleksinės blokinės teminės pamokos;

Integravimas: dalinis arba visiškas;

Projekto metodas kaip edukacinės erdvės organizavimo forma; kaip kūrybinio pažinimo mąstymo ugdymo metodas.

Darbas šia kryptimi įgyvendinamas, visų pirma, rengiant mokytojus, švietėjišką darbą su tėvais, kuriant dalykinę-erdvinę aplinką pagal projekto metodo reikalavimus.

Šios technologijos įdiegimas praktikoje kelia tam tikrus reikalavimus mokytojui, kaip kūrybingam žmogui, ir specialų pasirengimą tobulinti pedagoginį profesionalumą, nes Mokytojas, išmanantis projekto metodą kaip technologiją ir kaip profesinės erdvės savitvarkos veiklą, gali išmokyti vaiką projektuoti.

Mokytojas veikia kaip vaikų produktyvios veiklos organizatorius, jis yra informacijos šaltinis, konsultantas, ekspertas. Jis yra pagrindinis projekto ir vėlesnių tyrimų, žaidimų, meninės, į praktiką orientuotos veiklos vadovas, individualių ir grupinių vaikų pastangų sprendžiant problemą koordinatorius. Todėl įvedimas į praktiką projektavimo metodas prasideda nuo darbo su dėstytojų personalu organizavimo. Tai gali būti šie darbo metodai ir formos: seminarai, konsultacijos, kolektyvinis užsiėmimų žiūrėjimas, dalykiniai žaidimai, metodinės parodos, meistriškumo kursai; pokalbiai, debatai, seminarai, mokymai, apskritieji stalai, darbas su mokymo medžiaga, abipusių vizitų dienos, projektų pristatymai. Darbo su personalu projektų pavyzdžiai pateikti 2 priede.

Pagrindinis projektinio metodo diegimo ikimokyklinio ugdymo įstaigose tikslas – laisvos kūrybinės vaiko asmenybės ugdymas, kurį lemia ugdymosi uždaviniai ir vaikų tiriamosios veiklos uždaviniai.

Tikslas leidžia nustatyti mokymo tikslus, suformuoti prielaidas edukaciniams ir tiriamiesiems įgūdžiams pagal pagrindines tobulinimosi kryptis. Projekto metodas leidžia vaikui:

Eksperimentuoti, sintezuoti įgytas žinias;

Ugdykite kūrybiškumą ir bendravimo įgūdžius, leidžiančius jam sėkmingai prisitaikyti prie pasikeitusios mokymosi mokykloje situacijos.

Projekto metodas gali būti naudojamas dirbant su vaikais, ne tik vyresniais, bet ir pradedant nuo jaunesnių ikimokyklinio amžiaus. Kiekvieno amžiaus tiriamosios veiklos tikslai yra specifiniai, leidžia nustatyti mokymosi tikslus, pagal pagrindines raidos kryptis suformuoti prielaidas ugdymosi ir tiriamiesiems gebėjimams.

Projektui įgyvendinti mokytojas nustato jo įgyvendinimo etapus, apgalvoja veiklos turinį ir parenka praktinę medžiagą. Tuo pačiu metu, planuodamas projektinę veiklą, mokytojas turėtų atsiminti tris ikimokyklinio amžiaus vaikų projektinės veiklos raidos etapus, kurie yra viena iš pedagoginių projektinės veiklos technologijų, apimančių tyrimų, paieškos, probleminių tyrimų kompleksą. ir kūrybinius metodus.

Pirmasis etapas yra imitacinis-atlikimas, kurį įgyvendinti galima su 3,5-5 metų vaikais. Šiame etape vaikai dalyvauja projekte „antraeiliu vaidmeniu“, atlieka veiksmus tiesioginiu suaugusiojo pasiūlymu arba jį mėgdžiodami, o tai neprieštarauja mažo vaiko prigimčiai; šiame amžiuje vis dar reikia susikurti ir išlaikyti teigiamą požiūrį į suaugusį žmogų ir jį mėgdžioti.

Taigi ankstyvame ikimokykliniame amžiuje užduotys yra šios:

Sukelti susidomėjimą planuojama veikla;

Įtraukti vaikus į mokymosi procesą;

Formuoti įvairias idėjas;

Įtraukite vaikus į vaizdų atkūrimą įvairiomis galimybėmis;

Skatinkite bendrą paieškos veiklą ir eksperimentavimą.

Psichikos procesų gerinimas:

Emocinio susidomėjimo formavimas;

Susipažinimas su daiktais ir veiksmai su jais;

Mąstymo ir vaizduotės ugdymas;

Kalbos raida.

Išsibrėžto tikslo suvokimas;

Įvaldyti įvairius priskirtų problemų sprendimo būdus;

Gebėjimas numatyti rezultatus remiantis ankstesne patirtimi;

Ieškokite įvairių priemonių tikslui pasiekti.

Ankstyvojo ikimokyklinio amžiaus asmenybės raidos linijos pagal kryptis.

1) fizinis vystymasis:

Natūralaus motorinių gebėjimų ir savybių vystymosi proceso skatinimas;

Sąmoningų idėjų apie būtinybę rūpintis savo sveikata formavimas (pvz., vaidmenų žaidimo projektas „Sveikatos ABC“);

Socialinis vystymasis: bendravimo metodų formavimas (pvz., „Mano šeima“ vernisažas, individualūs šeimos projektai „ Šeimos medis»).

2) pažinimo raida:

Idėjų apie mus supantį pasaulį turtinimas ir plėtimas;

Orientavimosi aplinkiniame pasaulyje metodų plėtra ir kokybinė kaita;

Sąmoningas jutiminių pojūčių taikymas priimant sprendimą praktines problemas(pvz., matematiniai koliažai, tarpgrupinis projektas „Gyvūnų ir paukščių pasaulis“, Kūrybiniai projektai„Mano draugai“, „Gamtos pasaulis“).

3) estetinis vystymasis:

Emocinio-vertybinio požiūrio į meno kūrinius ir meninius vaizdus ugdymas;

Meninės veiklos įvaldymas (pavyzdžiui, kompleksiniai projektai „Teatro pasaulis“, vaidmenų projektai „Mėgstamiausi žaislai“ ir kt.).

Antrasis etapas yra lavinamasis, būdingas 5-6 metų vaikams, kurie jau turi įvairios bendros veiklos patirties, gali koordinuoti veiksmus, padėti vieni kitiems. Vaikas rečiau kreipiasi į suaugusįjį su prašymais, aktyviau organizuojasi bendra veikla su bendraamžiais.

Vaikai ugdo savitvardą ir savigarbą, jie geba gana objektyviai vertinti tiek savo, tiek bendraamžių veiksmus. Šiame amžiuje vaikai priima problemą, išsiaiškina tikslą, geba pasirinkti reikalingas priemones veiklos rezultatui pasiekti. Jie ne tik rodo norą dalyvauti suaugusiųjų pasiūlytuose projektuose, bet ir patys randa problemų.

Trečiasis etapas – kūrybinis, būdingas 6-7 metų vaikams. Šiame etape labai svarbu, kad suaugusieji ugdytų ir remtų vaikų kūrybinę veiklą, sudarytų sąlygas vaikams savarankiškai nustatyti būsimos veiklos tikslą ir turinį, pasirinkti būdus, kaip dirbti su projektu ir galimybę jį organizuoti.

Taigi vyresniojo ikimokyklinio amžiaus užduotys:

Ugdyti paieškos aktyvumą ir intelektualią iniciatyvą;

Sukurti specialius orientavimosi metodus – eksperimentavimą ir modeliavimą;

Formuoti apibendrintus protinio darbo metodus ir priemones savo pažintinei veiklai ugdyti;

Ugdykite gebėjimą numatyti būsimus pokyčius.

Ugdomosios veiklos prielaidų formavimas:

Savavališkumas elgesyje ir produktyvioje veikloje;

Poreikis susikurti savo pasaulio vaizdą;

Bendravimo įgūdžiai.

Projektavimo ir tyrimo įgūdžių formavimas:

Nustatyti problemą;

Ieškoti tinkamo sprendimo savarankiškai;

Iš esamų metodų pasirinkite tinkamiausią ir naudokite jį produktyviai;

Rezultatus analizuokite patys.

Vyresniojo ikimokyklinio amžiaus asmenybės ugdymo kryptys šiose srityse:

1) socialinis vystymasis:

Savęs pažinimo ir teigiamos savigarbos ugdymas;

Nesituacinio ir asmeninio bendravimo metodų įsisavinimas;

Aukšto lygio komunikacinė kompetencija;

Kalbos funkcijų suvokimas (pvz., projektas „Mano šeima“, grupiniai projektai „Pažink save“).

2) fizinis vystymasis:

Sąmoningo požiūrio į savo sveikatą ugdymas;

Poreikio formavimas sveikas būdas gyvenimas;

Motorinių gebėjimų ir savybių ugdymo proceso tobulinimas (pavyzdžiui, vaidmenų projektai „Sveikatos ABC“, „Iljos Murometo paslaptys“).

3) pažinimo raida:

Žinių sisteminimas, skatinantis pažintinių ir kūrybinių gebėjimų ugdymą;

Praktinio ir protinio eksperimentavimo bei simbolinio modeliavimo, kalbos planavimo, loginių operacijų gebėjimų ugdymas (pvz., knygos „Stebuklinga šalis“ gerbėjų klubas; grupiniai projektai „ Povandeninis pasaulis“, „Linksmoji astronomija“; tarpgrupinis projektas „Metų laikai“).

4) estetinis vystymasis:

Išsamus supažindinimas su menu, meninių vaizdų įvairove;

Įvairių rūšių meninės veiklos įsisavinimas;

Estetinio vertinimo gebėjimų ugdymas.

Taigi projektinėje veikloje formuojasi subjektyvi vaiko pozicija, atsiskleidžia jo individualumas, realizuojami interesai ir poreikiai, o tai savo ruožtu prisideda prie Asmeninis tobulėjimas vaikas. Tai atitinka dabartinę socialinę tvarką.

Sąveikos taikant projektinį metodą ikimokyklinio ugdymo praktikoje specifika yra ta, kad suaugusieji turi „pavesti“ vaiką, padėti atrasti problemą ar net išprovokuoti jos atsiradimą, kelti susidomėjimą ja ir „įtraukti“ vaikus į bendrą projektą, bet nepersistengti. su pagalba.ir globa.

Projekto veiklos planavimas prasideda klausimais: „Kam reikalingas projektas?“, „Kokiu tikslu jis vykdomas?“, „Koks bus projekto veiklos produktas?“, „Kokia forma bus produktas? pristatė?"

Darbas su projektu, įskaitant gerai pagrįsto veiksmų plano sudarymą, kuris formuojamas ir tobulinamas per visą laikotarpį, vyksta keliais etapais. Kiekviename etape mokytojo bendravimas su vaikais yra orientuotas į asmenybę.

Apibendrinę projekto metodo kūrimo patirtį, galime išskirti šiuos projekto darbo etapus:

1. Tikslų nustatymas: mokytojas padeda vaikui pasirinkti jam aktualiausią ir jam tinkamiausią užduotį tam tikram laikotarpiui.

2. Projekto rengimas – veiksmų planas tikslui pasiekti:

Į ką kreiptis pagalbos (suaugusįjį, mokytoją);

Iš kokių šaltinių galite rasti informacijos?

Kokius daiktus naudoti (priedai, įranga);

Su kokiais objektais turėtumėte išmokti dirbti, kad pasiektumėte savo tikslą?

3. Projekto įgyvendinimas – praktinė dalis.

4. Apibendrinimas – naujų projektų užduočių nustatymas.

Trumpai apibūdinkime pagrindinius projekto įgyvendinimo etapus.

Pirmasis etapas yra temos pasirinkimas.

Mokytojo užduotis – kartu su vaikais parinkti temą gilesniam mokymuisi ir sudaryti pažintinės veiklos planą. Vienas iš būdų pristatyti temą yra naudoti „trijų klausimų“ modelį:

1. Ką aš žinau?

2. Ką aš noriu žinoti?

3. Kaip sužinoti?

Įjungta šioje stadijoje mokytojo organizuojamas dialogas su vaikais prisideda ne tik prie vaiko savirefleksijos ugdymo savo interesų pažinimo, esamų įvertinimo ir naujų teminių žinių įgijimo laisvoje, ramioje atmosferoje, bet ir prie ugdymo. kalbos ir paties kalbos aparato.

Mokytojo darbo seka šiame etape yra tokia:

Mokytojas, atsižvelgdamas į vaiko poreikius ir interesus, išsikelia tikslą;

Įtraukia ikimokyklinukus į problemų sprendimą;

Nubrėžia planą, kaip judėti tikslo link (išlaikomas vaikų ir tėvų susidomėjimas);

Aptaria planą su šeimomis tėvų susirinkimas;

Kartu su vaikais ir tėvais jis sudaro planą - projekto vykdymo schemą;

Renka informaciją ir medžiagą.

Antrasis etapas – projekto įgyvendinimas.

Projektai įgyvendinami per Skirtingos rūšys veikla (kūrybinė, eksperimentinė, produktyvi). Mokytojo užduotis šiame etape yra sudaryti sąlygas grupėje įgyvendinti vaikų planus.

Projektinio metodo taikymo išskirtinumas šiuo atveju slypi tame, kad antrasis etapas prisideda prie įvairaus tiek psichinių funkcijų vystymosi, tiek asmeninės savybės vaikas.

Tyrimo veikla šiame etape suaktyvėja dėl:

Problemų aptarimas, padedantis atrasti naujas problemas,

Naudojant palyginimo ir kontrastavimo operacijas,

Probleminis mokytojo informacijos pateikimas,

Eksperimentų ir eksperimentų organizavimas.

Mokytojo darbo seka šiame etape:

Veda užsiėmimus, žaidimus, stebėjimus, išvykas (pagrindinės projekto dalies renginius),

Duoda namų darbus tėvams ir vaikams;

Skatina nepriklausomybę kūrybiniai darbai vaikai ir tėvai (ieškoti medžiagos, informacijos, daryti rankdarbius, piešinius, albumus ir kt.);

Trečiasis etapas – projekto pristatymas.

Svarbu, kad pristatymas būtų paremtas apčiuopiamu, vaikams vertingu produktu. Kuriant produktą atskleidžiama kūrybinis potencialas ikimokyklinukų randa pritaikymą projekto metu gautai informacijai.

Mokytojo užduotis – sudaryti sąlygas, kad vaikai galėtų kalbėti apie savo darbą, patirti pasididžiavimą savo pasiekimais, suvokti savo veiklos rezultatus. Kalbėdamas prieš bendraamžius vaikas įgyja įgūdžių, kaip įvaldyti savo emocinė sfera Ir neverbalinėmis priemonėmis bendravimas (gestai, veido išraiškos ir kt.). Mokytojo darbo su projektu seka šiame etape:

Organizuoja projekto (atostogų, veiklos, laisvalaikio) pristatymą, kartu su vaikais sudaro knygelę, albumą;

Apibendrina rezultatus (kalba mokytojų tarybose, tėvų susirinkimuose, apibendrina darbo patirtį).

Ketvirtasis etapas – refleksija.

Mokytojo ir vaiko sąveika projektinėje veikloje gali keistis didėjant vaikų aktyvumui. Mokytojo pareigos kuriamos žingsnis po žingsnio, kai tobulėja tiriamojo darbo įgūdžiai ir didėja savarankiška veikla nuo mokymo ir organizavimo pirmuosiuose etapuose iki vadovavimo ir koordinavimo projekto pabaigoje.

Kiekvieno etapo įvaldymo sąlyga yra kolektyvinė mokytojų protinė veikla, leidžianti:

Sutelkti dėmesį į kūrybinis vystymasis vaikas edukacinėje erdvėje darželis;

Įvaldykite projekto kūrimo pagal vaikų prašymus algoritmą;

Gebėti be ambicijų prisijungti prie vaikų tikslų ir uždavinių;

Suvienyti visų pedagoginio proceso subjektų pastangas.

Trumpai pristatome projekto darbo etapus 1 lentelėje.

1 lentelė. Darbo su projektu etapai

	Mokytojo veikla	Vaikų užsiėmimai
	1. Suformuluoja problemą (tikslą). Nustatomas projekto produktas. 2. Supažindina su žaidimo (siužeto) situacija. 3. Suformuluoja problemą.	1. Problemos įvedimas. 2. Pripratimas prie žaidimo situacijos. 3. Užduoties priėmimas. 4. Projekto užduočių papildymas.
	4. Padeda išspręsti problemą. 5. Padeda planuoti veiklą6. Organizuoja veiklą.	5. Vaikų vienijimas į darbo grupes. 6. Vaidmenų pasiskirstymas.
	7. Praktinė pagalba(jei reikia).8. Vadovauja ir kontroliuoja projekto įgyvendinimą.	7. Konkrečių žinių ir įgūdžių formavimas.
	9. Pasiruošimas pristatymui. 10. Pristatymas.	8. Užsiėmimo produktas paruošiamas pristatymui. 9. Pristatykite (žiūrovams ar ekspertams) veiklos produktą.

Taigi projektinis metodas dirbant su ikimokyklinukais šiandien yra optimalus, novatoriškas ir perspektyvus metodas, kuris turėtų užimti deramą vietą sistemoje. ikimokyklinis ugdymas. Aukščiau aptarti projekto veiklos metodologiniai pagrindai leidžia suprasti aukštą pritaikomumo laipsnį naujoviškų technologijų ikimokyklinio ugdymo įstaigų specifikai.

Projektinio metodo taikymas ikimokykliniame ugdyme, kaip vienas iš ikimokyklinukų integruoto mokymo metodų, gali žymiai padidinti vaikų savarankišką veiklą, ugdyti kūrybinį mąstymą, vaikų gebėjimą savarankiškai, Skirtingi keliai rasti informacijos apie dominantį objektą ar reiškinį ir panaudoti šias žinias kurdami naujus tikrovės objektus.

Taip pat ikimokyklinio ugdymo įstaigų ugdymo sistema tampa atvira aktyviam tėvų dalyvavimui. Projektinio metodo naudojimo ikimokyklinio ugdymo praktikoje specifika yra ta, kad suaugusieji turi „vadovauti“ vaikui, padėti atrasti problemą ar net išprovokuoti jos atsiradimą, kelti ja susidomėjimą ir „įtraukti“ vaikus į bendrą projektą. Remiantis į asmenį orientuotu požiūriu į mokymą ir ugdymą, galiausiai jis turėtų prisidėti prie individualios mokytojų kūrybinės veiklos ugdymo kuriant ugdymo proceso strategiją, taktiką ir technologijas, skatinti asmeninį mokinių tobulėjimą, užtikrinti aukštą -kokybiški mokymo veiklos rezultatai. Projektinio metodo pažadas ikimokyklinio ugdymo sistemoje yra tai, kad jis suteikia galimybę ugdyti reiškinių stebėjimą ir analizę, lyginimą, apibendrinimą ir gebėjimą daryti išvadas, kūrybišką mąstymą, žinių logiką, proto smalsumą, bendrą pažinimo-iešką. ir tiriamoji veikla, bendravimo ir refleksijos įgūdžiai ir daug daugiau, kurie yra sėkmingos asmenybės sudedamosios dalys.

Organizacija: GBOU mokykla Nr. 617

Vieta: Maskva

Projekto metodas įdomus ir naudingas ne tik vaikams, bet ir patiems mokytojams, nes leidžia sutelkti medžiagą konkrečia tema, padidinti savo kompetencijos lygį problemai spręsti, pakelti santykius su tėvais į naują lygmenį, jaustis tikru partneriu vaikams sprendžiant tyrimo problemas, o mokymosi procesą nesudaryti nuobodu ir pernelyg lavinanti. Projekto metodas natūraliai ir darniai įpintas į darželio ugdymo procesą.

Šiandien valstybė iškėlė uždavinį paruošti visiškai naują kartą: veiklią, žingeičią. O ikimokyklinės įstaigos, kaip pirmasis švietimo žingsnis, jau turi idėją, koks turėtų būti darželio absolventas, kokias savybes jis turėtų turėti, tai numatyta federaliniame valstybiniame pagrindinio išsilavinimo standarte. edukacinė programa. Šiuolaikiniai pedagoginiai tyrimai rodo, kad pagrindinė ikimokyklinio ugdymo problema yra mokymosi proceso gyvumo ir patrauklumo praradimas. Daugėja ikimokyklinukų, nenorinčių eiti į mokyklą; Sumažėjo teigiama motyvacija užsiėmimams, krenta vaikų akademiniai rezultatai. Kaip pagerinti situaciją? Tampa nauja sistema reikalauja išsilavinimo, orientuoto į patekimą į pasaulio erdvę reikšmingų pokyčių ikimokyklinių įstaigų pedagoginėje teorijoje ir praktikoje, tobulinant pedagogines technologijas.

Inovatyvių pedagoginių technologijų panaudojimas atveria naujas galimybes ikimokyklinukų ugdymui ir mokymui, o projektinis metodas šiandien tapo vienu efektyviausių. Projektavimo technologija reiškia šiuolaikines humanitarines technologijas, kurios yra naujoviškos ikimokyklinių įstaigų darbe.

Šis metodas yra aktualus ir labai efektyvus, nes... suteikia vaikui galimybę eksperimentuoti, sintezuoti įgytas žinias, ugdyti kūrybiškumą ir bendravimo įgūdžius, taip leidžiant jam sėkmingai adaptuotis mokykloje.

Projekto veikla yra projektas tik tuo atveju, jei tiesioginis veiksmas konkrečioje situacijoje yra neįmanomas. Kitaip tariant, jei vaikas norėjo žaisti su kamuoliu, tam paėmė kamuolį ir įvykdė savo planą, arba jei instruktorius organizavo ir vedė kūno kultūros laisvalaikį, tai ši veikla nebus projektinė – vaikas ir mokytojas visus veiksmus atliko tradicinės gamybinės ir ugdomosios veiklos rėmuose. Ir jei prieš rengdamas „olimpinių žaidynių“ laisvalaikį mokytojas kartu su vaikais diskutuodamas apie būtinybę surengti tokią šventę nusprendžia, tada planuoja kelius, vedančius į šį tikslą. Vaikai kartu su tėveliais ir mokytojais kelias savaites atrenka, mokosi ir pristato informaciją apie olimpines sporto šakas, varžybų taisykles, rekordus ir nugalėtojus, gamina atributiką, mokosi taisyklių, žiūri ir diskutuoja pristatymus bei vaizdo klipus, lavina sportinius įgūdžius. O šios veiklos rezultatas – sporto šventė „Žiemos sporto žaidynės“ su tėvelių dalyvavimu, fotografijų paroda ir t.t. – tai ilgalaikis projektas.

Organizuodami projektinę veiklą darželyje mokytojai gali susidurti su šiomis problemomis.

Tradicinės edukacinės veiklos organizavimo formos ir projektinės veiklos pobūdžio neatitikimas. Projekto veikla, kaip minėta aukščiau, vykdoma galimybių erdvėje, kurioje nėra aiškiai apibrėžtų normų. Tokiu atveju tiek mokytojas, tiek vaikas atsiduria netikrumo situacijoje. Projekto veikla yra orientuota į kuo daugiau galimybių ištyrimą situacijoje, o ne į iš anksto numatytą (ir mokytojui žinomą) kelią.

Vaiko subjekto ir objekto pozicijų neatskyrimas. Dauguma ikimokyklinio ugdymo pedagogų yra labai jautrūs vaikams ir palaiko juos emociškai. Tačiau ši emocinė parama neturėtų virsti noru pasirodyti kūrybinė užduotis vaikui – ar tai būtų kūrybinės idėjos formulavimas, ar ieškojimas galimi būdai problemos sprendimas. Mokytojas turi organizuoti vaikams probleminę situaciją, tačiau neturėtų siūlyti savo problemos sprendimo variantų. Priešingu atveju vaikas atsidurs objekto padėtyje.

Projektinėje veikloje subjektyvumas reiškia iniciatyvos raišką ir savarankiškos veiklos pasireiškimą, o vaiko subjektyvumas gali pasireikšti įvairiai. Taigi vaikas gali išreikšti originali idėja(tai yra anksčiau kitų vaikų neišsakyta) arba palaikyti ir šiek tiek modifikuoti kito vaiko mintį. Šiuo atveju mokytojas turėtų sutelkti dėmesį į vaiko idėjos unikalumą.

Tyrimai rodo, kad ikimokyklinukai gali sėkmingai atlikti projektinę veiklą. Tuo pačiu metu pastebimi aiškūs teigiami pokyčiai vaikų pažinimo raidoje; Asmeninis augimas ikimokyklinukų, o tai išreiškiama noru atlikti originalius kūrybinius darbus. Ženkliai pakeisti tarpasmeniniai santykiai ikimokyklinukai, vaikai įgyja produktyvios sąveikos patirties, gebėjimo išgirsti kitus ir išreikšti savo požiūrį į įvairius tikrovės aspektus. Vaikų ir tėvų santykiuose vyksta pokyčiai.

Būtent projektinė veikla padės susieti mokymosi ir auklėjimo procesą su tikrais vaiko gyvenimo įvykiais, sudomins ir sužavės šia veikla. Tai leidžia suvienyti mokytojus, vaikus, tėvus, išmokyti dirbti komandoje, bendradarbiauti, planuoti savo darbus. Kiekvienas vaikas galės išreikšti save, jaustis reikalingas, vadinasi, įgis pasitikėjimo savo jėgomis.

Taigi, kas yra „PROJEKTAS“?

Etimologiniame žodyne žodis „ projektas" pasiskolintas iš lotynų kalbos ir reiškia „išmestas į priekį“, „išsikišęs“, „ryškus“.

“Projektas" yra pedagogiškai organizuoto vaiko ugdymo metodas aplinką palaipsniui ir iš anksto suplanuotame procese praktinė veikla siekti numatytų tikslų.

Pagal projektą taip pat supranta savarankišką ir kolektyvinę kūrybą baigtas darbas, kuris turi socialiai reikšmingą rezultatą.

Projektas grindžiamas problema, jai išspręsti reikalinga įvairių krypčių tiriamoji paieška, kurios rezultatai apibendrinami ir sujungiami į vieną visumą.

Kalbant apie darželį projektą yra specialiai mokytojo organizuojamų ir mokinių savarankiškai atliekamų veiksmų rinkinys, skirtas probleminei situacijai išspręsti ir baigiamas kūrybinio produkto sukūrimu.

„Esmė“ projekto metodas„ugdymas susideda iš tokio ugdymo proceso organizavimo, kuriame mokiniai įgyja žinių ir įgūdžių, kūrybinės veiklos patirties, emocinio ir vertybinio požiūrio į tikrovę. planavimo ir vykdymo procese palaipsniui tampa sudėtingesni praktines užduotis- projektai, turintys ne tik edukacinę, bet ir pragmatinę vertę.

„Viską, ką išmokstu, žinau, kodėl man to reikia, kur ir kaip galiu šias žinias pritaikyti“ – tokia yra pagrindinė šiuolaikinio projekto metodo supratimo tezė, kuri traukia daugelį. švietimo sistemos siekiant rasti pagrįstą pusiausvyrą tarp akademinių žinių ir pragmatinių įgūdžių.

Projekto metodas gali būti taikomas dirbant su vaikais nuo ankstyvojo ikimokyklinio amžiaus. Tai leidžia nustatyti mokymosi tikslus, suformuoti prielaidas ugdymo ir tyrimo įgūdžiams pagal pagrindines raidos kryptis.

Projektui įgyvendinti mokytojas nustato jo įgyvendinimo etapus, apgalvoja veiklos turinį ir parenka praktinę medžiagą. Bet kurio projekto įgyvendinimas apima darbą su vaikais, metodinis darbas su personalu ir bendravimu su tėvais.

Planuodamas projektinę veiklą, mokytojas turėtų atsiminti trys etapai kuriant ikimokyklinio amžiaus vaikų projektinę veiklą, kuri yra viena iš projektinės veiklos pedagoginių technologijų, apimanti tyrimo, paieškos, probleminių, kūrybinių metodų kompleksą.

Pirmas lygmuo–imituojantis-atliekantis, kurį įgyvendinti galima su 3,5–5 metų vaikais.

Šiame etape vaikai dalyvauja projekte „antraeiliu vaidmeniu“, atlieka veiksmus tiesioginiu suaugusiojo pasiūlymu arba jį mėgdžiodami, o tai neprieštarauja mažo vaiko prigimčiai; šiame amžiuje vis dar reikia susikurti ir išlaikyti teigiamą požiūrį į suaugusį žmogų ir jį mėgdžioti.

Jaunesnysis ikimokyklinis amžius

Mokymosi tikslai:

pažadinti susidomėjimą siūloma veikla;
įtraukti vaikus į mokymosi procesą;
formuoti skirtingas idėjas;
įtraukti vaikus į vaizdų atkūrimą įvairiomis parinktimis;
skatinti vaikus užsiimti bendra paieškos veikla ir eksperimentuoti.

Psichikos procesų gerinimas:

emocinio susidomėjimo formavimas;
objektų ir veiksmų su jais pažinimas;
mąstymo ir vaizduotės ugdymas;

4. kalbos raida.

tikslo suvokimas;
įvaldyti įvairius priskirtų problemų sprendimo būdus;
gebėjimas numatyti rezultatą remiantis savo praeities patirtimi;
ieškant įvairių priemonių tikslui pasiekti.

Antrasis etapas yra vystymosi, tai būdinga 5–6 metų vaikams, kurie jau turi įvairios bendros veiklos patirties, gali koordinuoti veiksmus, teikti pagalbą vieni kitiems. Vaikas rečiau kreipiasi į suaugusiuosius su prašymais, aktyviau organizuoja bendrą veiklą su bendraamžiais.

Trečias etapas–kūrybingas, būdinga 6–7 metų vaikams Šiame etape labai svarbu suaugusiems ugdyti ir palaikyti vaikų kūrybinę veiklą, sudaryti sąlygas vaikams savarankiškai nustatyti būsimos veiklos tikslą ir turinį, pasirinkti būdus dirbti su projektu ir galimybę jį organizuoti.

Vyresnysis ikimokyklinis amžius.

Mokymosi tikslai:

ugdyti paieškos veiklą ir intelektualinę iniciatyvą;
sukurti specialius orientavimosi metodus – eksperimentavimą ir modeliavimą;
formuoti apibendrintus protinio darbo metodus ir priemones savo pažintinei veiklai ugdyti;
ugdyti gebėjimą numatyti būsimus pokyčius.

Ugdomosios veiklos prielaidų formavimas:

savivalė elgesyje ir produktyvioje veikloje;
poreikis susikurti savo pasaulio vaizdą;
bendravimo įgūdžiai.

Projektavimo ir tyrimo įgūdžių formavimas:

nustatyti problemą;
savarankiškai ieškoti tinkamo sprendimo;
pasirinkti tinkamiausią iš esamų metodų ir produktyviai jį panaudoti;
savarankiškai analizuoti gautus rezultatus.

Projekto veiklos planavimas prasideda klausimais: „Kam skirtas projektas?“, „Kokiu tikslu jis vykdomas?“, „Koks bus projekto veiklos produktas?“, „Kokia forma bus produktas? pristatė?"

Projektinis darbas

Pirmasis etapas yra temos pasirinkimas.

Mokytojo užduotis – kartu su vaikais parinkti temą gilesniam mokymuisi ir sudaryti pažintinės veiklos planą. Vienas iš būdų pristatyti temą yra naudoti „trijų klausimų“ modelį:

Ką aš žinau?
Ką aš noriu žinoti?
Kaip sužinoti?

Šiame etape mokytojo organizuojamas dialogas su vaikais prisideda ne tik prie vaiko savirefleksijos ugdymo savo interesų pažinimo, esamų įvertinimo ir naujų teminių žinių įgijimo laisvoje, ramioje atmosferoje, taip pat kalbos ir paties kalbos aparato raidai.

 mokytojas kelia tikslą, pagrįstą vaiko poreikiais ir interesais;

į problemų sprendimą įtraukia ikimokyklinukus;
nubrėžia judėjimo tikslo link planą (išlaiko vaikų ir tėvų susidomėjimą);
aptaria planą su šeimomis tėvų susirinkimuose;
dėl rekomendacijų kreipiasi į ikimokyklinio ugdymo specialistus;
kartu su vaikais ir tėvais parengia planą – projekto vykdymo schemą;
renka informaciją ir medžiagą;

Antrasis etapas – projekto įgyvendinimas.

Projektai įgyvendinami per įvairaus pobūdžio veiklą (kūrybinę, eksperimentinę, produktyvią). Mokytojo užduotis šiame etape yra sudaryti sąlygas grupėje įgyvendinti vaikų planus.

Projektinio metodo taikymo išskirtinumas šiuo atveju slypi tame, kad antrasis etapas prisideda prie įvairaus vaiko psichinių funkcijų ir asmeninių savybių ugdymo.

Tyrimo veikla šiame etape suaktyvėja dėl problemos aptarimo, o tai padeda atrasti vis daugiau naujo

problemos, palyginimo ir kontrastavimo operacijų naudojimas, probleminis mokytojo informacijos pateikimas, eksperimentų ir eksperimentų organizavimas.

Mokytojo darbo seka šiame etape:

veda užsiėmimus, žaidimus, stebėjimus, išvykas (pagrindinės projekto dalies renginius),
duoda namų darbus tėvams ir vaikams;

skatina savarankišką vaikų ir tėvų kūrybinį darbą (ieškoti medžiagos, informacijos, daryti rankdarbius, piešinius, albumus ir kt.);

Trečiasis etapas – projekto pristatymas.

Mokytojo užduotis – sudaryti sąlygas, kad vaikai galėtų kalbėti apie savo darbą, patirti pasididžiavimą savo pasiekimais, suvokti savo veiklos rezultatus. Kalbėdamas su bendraamžiais vaikas įgyja įgūdžių įvaldyti savo emocinę sferą ir neverbalines komunikacijos priemones (gestus, mimikas ir kt.).

Mokytojo darbo su projektu seka šiame etape:

organizuoja projekto (atostogų, veiklos, laisvalaikio) pristatymą, kartu su vaikais komplektuoja knygelę, albumą;

apibendrina rezultatus (kalba mokytojų tarybose, tėvų susirinkimuose, apibendrina darbo patirtį).

Ketvirtasis etapas – refleksija.

Taigi projektinėje veikloje formuojasi subjektyvi vaiko pozicija, atsiskleidžia jo individualumas, realizuojami interesai ir poreikiai, o tai savo ruožtu prisideda prie vaiko asmeninio tobulėjimo. Tai atitinka dabartinę socialinę tvarką.

Šiuolaikinių ikimokyklinių įstaigų praktikoje naudojami šių tipų projektai:

1. moksliniai ir kūrybiniai projektai: vaikai eksperimentuoja, o vėliau rezultatai pateikiami laikraščių, dramatizavimo, vaikiško dizaino pavidalu;

2. vaidmenų žaidimo projektai(su elementais kūrybiniai žaidimai kai vaikai įgauna pasakos personažą ir savaip sprendžia problemas);

į informacinę praktiką orientuoti projektai: vaikai renka informaciją ir ją įgyvendina, orientuodamiesi į socialinius interesus (grupės dekoravimas ir apipavidalinimas, vitražai ir kt.);
kūrybiniai projektai darželyje(rezultato registravimas vaikų šventės forma, vaikų dizainas, pavyzdžiui, „Sveikatos savaitė“).

Kadangi pagrindinė ikimokyklinuko veikla yra žaidimas, tada, pradedant nuo jaunesnio amžiaus, naudojami vaidmeniniai ir kūrybiniai projektai: „Mėgstamiausi žaislai“, „Sveikatos ABC“ ir kt.

Kiti projektų tipai taip pat svarbūs, įskaitant:

kompleksas;

tarpgrupinis;

grupė;

kūrybingas;

individualus;

tyrimai.

Pagal trukmę jie gali būti trumpalaikiai (viena ar kelios pamokos), vidutinė trukmė, ilgalaikis (pvz., „Sportiniai žaidimai ir pramogos kaip priemonė didinti ikimokyklinio amžiaus vaikų susidomėjimą kūno kultūra“ – mokslo metams).

Pagrindinis projekto metodo tikslas ikimokyklinėje įstaigoje – plėtra laisva kūrybinga vaiko asmenybė, kurią lemia vaikų tiriamosios veiklos raidos uždaviniai ir uždaviniai.

1 iš 33

Pristatymas tema:

Skaidrė Nr.1

Skaidrės aprašymas:

2 skaidrė

Skaidrės aprašymas:

Turinys: 1. Projekto metodas. 2. Projektavimo technologija darželyje. 3. Projektų tipai ikimokyklinio ugdymo įstaigose. 4. Tyrimų projektai. 5. Informaciniai projektai. 6. Kūrybiniai projektai. 7. Ikimokyklinukų vykdomų kūrybinių projektų dėmesys įvairaus amžiaus. 8. Žaidimų (nuotykių) projektai. 9. Į praktiką orientuoti projektai. 10. Atviri projektai. 11. Individualūs ir kolektyviniai projektai. 12. Laipsniškas projekto veiklų vystymas. 13. Projektavimo mechanizmas. 14. Vaikų projektavimo įgūdžių ugdymas. 15. Ugdytojų kūrybinės grupės projekto rengimo algoritmas.

Skaidrė Nr.3

Skaidrės aprašymas:

Projekto metodas Projekto metodas pagrįstas mokinių pažintinių įgūdžių ugdymu, gebėjimu savarankiškai konstruoti savo žinias, gebėjimu orientuotis informacinėje erdvėje, kritinio mąstymo ugdymu. Projektinis metodas visada orientuotas į savarankišką mokinių veiklą – individualią, porinę, grupinę, kurią mokiniai atlieka tam tikrą laiką. Projekto metodas visada apima kokios nors problemos sprendimą, kuris, viena vertus, apima įvairių metodų ir mokymo priemonių naudojimą, kita vertus, žinių ir įgūdžių integravimą įvairiose srityse mokslo, inžinerijos, technologijų, kūrybos sritys. Atliktų projektų rezultatai turi būti „apčiuopiami“, t.y., jei tai teorinė problema, tai konkretus sprendimas, jei tai praktinė problema, tai konkretus rezultatas, paruoštas įgyvendinimui.

Skaidrė Nr.4

Skaidrės aprašymas:

Dizainas yra sudėtinga veikla, kurios dalyviai automatiškai įsisavina naujas koncepcijas ir idėjas įvairiose srityse gyvenimas: pramoninis, asmeninis, socialinis-politinis. Dalyvavimas projektuojant vaikus ir suaugusiuosius pastato į tokią padėtį, kai žmogus pats susikuria naujas sąlygas sau ir kitiems, t.y. keičiasi aplinkybės, keičiasi pats. Dizainas reikalauja individualių originalių sprendimų ir kartu kolektyvinio kūrybiškumo. Dirbant grupiniu kūrybiškumo režimu, intensyviai ugdomi refleksijos, adekvačių sprendimų pasirinkimo, gebėjimo iš dalių kurti visumą gebėjimai. Taigi dizainas yra viena iš visų ugdymo dalykų (tiek vaikų, tiek suaugusiųjų) socialinės ir intelektualinės kūrybinės saviugdos priemonių.

Skaidrė Nr.5

Skaidrės aprašymas:

Projektavimo technologija darželyje. Projektavimo technologijoje „vaiko ir suaugusiojo“ santykiai grindžiami bendrininkavimu. Naudodamas šią technologiją, mokytojas vaiką veda palaipsniui: suaugusiųjų veiklos stebėjimas, retkarčiais joje dalyvavimas, tada partnerystė ir galiausiai bendradarbiavimas. Projektinės vaikų ar vaiko-suaugusiųjų veiklos turinį lemia sprendžiami ugdomieji ir ugdomieji uždaviniai. Mokytojo darbas su vaikų grupe apima iškylančių problemų svarstymą, kai formuojasi ir vystosi vaiko gebėjimas jas spręsti savarankiškai. Pats vaikas yra sudėtingos susikertančių, gretimų pasaulių, pastatytų vienas ant kito, sistemos dalis.

Skaidrė Nr.6

Skaidrės aprašymas:

Kai kurie iš jų aiškiai matomi (gamta, žmogaus sukurtas pasaulis); kiti (protinis gyvenimas) pasireiškia veiksmais ir poelgiais, per kuriuos tampa vizualiai ir jusliškai suvokiami. Tradiciškai galima išskirti keturias problemų grupes: „vaikas ir jo šeima“, „vaikas ir gamta“, „vaikas ir žmogaus sukurtas pasaulis“, „vaikas, visuomenė ir jo kultūrinės vertybės“ Darželio raidos erdvėje vaikai kuria žaidimus, sugalvoja pasakas, mįsles, modeliuoja kostiumus, kuria muzikinius kūrinius. Sukaupę kūrybinę patirtį, padedami suaugusiųjų, jie gali tapti tyrimų, kūrybinių, nuotykių, žaidimų, į praktiką orientuotų projektų autoriais. Pavyzdžiui, vienoje iš Volgogrado ikimokyklinio ugdymo įstaigų vaikai pasiūlė projektus: „Kelionė į drugelių šalį“, „Kambarinių augalų karalystėje“, „Dainuojantis miškas“, „Dangaus salos“.

Skaidrė Nr.7

Skaidrės aprašymas:

Kolektyvinė patirtis suartina vaikus vieni su kitais ir padeda gerinti mikroklimatą grupėje. Projektavimo procese vaikas gali veikti kaip užsakovas arba kaip atlikėjas ir tiesioginis dalyvis nuo idėjos sukūrimo iki rezultato gavimo, taip pat kaip ekspertas. Projektinėje veikloje vaikas, pasak ekspertų, susiduria su būtinybe išreikšti savo „aš“, ypač kai reikia: išsakyti savo tikslus, išsakyti mintis apie save, apginti savo poziciją diskusijoje su partneriais; atvirai ir aiškiai kalbėti apie savo sunkumus, rasti jų priežastis, taip pat ir savyje; derinti tikslus su kitais, nenukrypstant nuo savo tikslų ir sugebėti rasti kompromisą.

Skaidrė Nr.8

Skaidrės aprašymas:

Vaiko dalyvavimo dizaine pobūdis nuolat kinta: ankstyvame ikimokykliniame amžiuje vaikas pirmiausia stebi suaugusiųjų veiklą; vidutiniškai – retkarčiais dalyvauja ir įsisavina partnerio vaidmenį; vyresniais metais – pereina į bendradarbiavimą. Dalyvavimas veikloje yra bendravimas lygiomis sąlygomis, kai suaugęs asmuo neturi privilegijos nurodyti, kontroliuoti ar vertinti. Nuspręsdami naudoti dizaino technologiją ikimokyklinio ugdymo įstaigoje, pedagogai turėtų sutelkti dėmesį į dabartinės ir tiesioginės savo mokinių tobulėjimo zoną. Dizainas yra pedagoginė technologija, orientuota ne į faktinių žinių integravimą, o į jų pritaikymą ir naujų įgijimą (kartais per saviugdą). Aktyvus studento įsitraukimas į tam tikrų projektų kūrimą suteikia jam galimybę įsisavinti naujus veikimo būdus sociokultūrinėje aplinkoje.

Skaidrė Nr.9

Skaidrės aprašymas:

Projektų tipai ikimokyklinio ugdymo įstaigose. V. Kilpatrickas įvardija keturis tipus: Kūrybinis (produktyvus); Vartotojas; Problemos (intelektinių sunkumų) sprendimas; Projektas-pratybos. Profesorius Collingsas pasiūlė tokią edukacinių projektų klasifikaciją: „žaidimas“ – vaikų veikla, dalyvavimas grupinėje veikloje (žaidimai, tautiniai šokiai, dramatizacijos, įvairios pramogos); „ekskursija“, skirta supančia gamta ir socialiniu gyvenimu susijusioms problemoms tirti; „pasakojimas“, kurio kūrimo metu vaikai mokosi perteikti savo įspūdžius ir jausmus žodžiu, raštu, vokaline (daina), menine (tapyba), muzikine (groti pianinu) formomis; „konstruktyvus“, skirtas sukurti konkretų naudingą produktą: pastatyti paukščių namelį, paruošti mokyklos pusryčius, sutvarkyti gėlynus.

Skaidrė Nr.10

Skaidrės aprašymas:

E. Polatas projektus charakterizuoja pagal jų tipologines charakteristikas: dalyvių skaičių, dominuojantį metodą, kontaktų pobūdį, derinimo būdą, trukmę. Ikimokykliniam ugdymui aktualių projektų tipologija: Pagal dominuojantį metodą: tiriamasis, informacinis, kūrybinis, žaidimų, nuotykių, orientuotas į praktiką. Pagal turinio pobūdį: įtraukti vaiką ir jo šeimą, vaiką ir gamtą, vaiką ir žmogaus sukurtą pasaulį, vaiką, visuomenę ir jos kultūrines vertybes. Pagal vaiko dalyvavimo projekte pobūdį: užsakovas, ekspertas, atlikėjas, dalyvis nuo idėjos atsiradimo iki rezultato gavimo. Pagal kontaktų pobūdį: vykdomi vienoje amžiaus grupėje, bendraujant su kita amžiaus grupe, ikimokyklinio ugdymo įstaigoje, bendraujant su šeima, kultūros įstaigomis, visuomenines organizacijas(atviras projektas). Pagal dalyvių skaičių: individualus, porinis, grupinis ir frontalinis. Pagal trukmę: trumpalaikė, vidutinė ir ilgalaikė.

Skaidrė Nr.11

Skaidrės aprašymas:

Tyrimų projektai. Pasak E. Polato, jie reikalauja aiškios struktūros, apibrėžtų tikslų, tyrimo dalyko aktualumo visiems dalyviams, socialinio reikšmingumo, apgalvotų metodų tyrimo rezultatui. Tyrimo projekto struktūra naudojant projekto „Kelionė palei Volgą“ pavyzdį. Tikslų nustatymas. 1 diena: pokalbis su vaikais, klausimai, maršruto nustatymas, pasiruošimo organizavimas. 2 diena: susitikimas stotyje, bilietų pirkimas, upės stebėjimas nuo kranto, pokalbis prieš lipant į laivą, kelionė upės laivu, pokalbis, poilsis krante, grįžimas. 3 diena: pasikeitimas įspūdžiais, aptarimas, kaip įforminti ir pristatyti kelionės rezultatus. (Žaidimas „Aš tau pasakysiu, o tu atspėk“)

Skaidrė Nr.12

Skaidrės aprašymas:

Informaciniai projektai. Tikslai: rinkti informaciją apie kokį nors objektą, reiškinį, o vėliau supažindinti dalyvius, analizuoti ir apibendrinti pastebėtus faktus. Informacinio projekto struktūra: informacijos gavimas ir apdorojimas, rezultatas (ataskaita, albumas su brėžiniais ir nuotraukomis), pristatymas. Informacinis projektas „Stalingrado vaikai“. Tikslų nustatymas. Projekto turinys: parodų, skirtų pergalei Stalingrade, dizainas. Mokytojų ir vaikų pokalbis apie Stalingrado mūšį su parodytomis iliustracijomis. Pokalbis „Mieste buvo vaikų, kaip jie išgyveno Stalingrado karą“. Skaitome ištraukas iš knygų apie Stalingrado mūšį.

Skaidrė Nr.13

Skaidrės aprašymas:

5. Filmų juostų žiūrėjimas: „Pavlovo namai“, „Stalingrado didvyrių miestas“. 6. Pokalbiai su seneliais apie karo laikų vaikystę ir vėliau kuriamą teminę parodą „Iš šeimos archyvo“. Vaikai yra karo korespondentai, renkantys informaciją. 7. Ekskursija į muziejų „Karinės šlovės salė“. 8. Teminis piešimas dailės studijoje, skirtoje Stalingrado mūšiui. Vaikų darbelių paroda. 9. Dovanų gaminimas karo veteranams. 10. Šventė, skirta pergalei Stalingrade. 11. Albumo „Mes nenorime karo“ dizainas su piešiniais ir vaikų pasakojimais.

Skaidrė Nr.14

Skaidrės aprašymas:

Kūrybinių projektų klasifikacija Pagal vyraujantį motyvą Pagal vyraujantį kūrybiškumo tipą Pagal rezultato pateikimo formą Subjektyvaus požiūrio raiška, teikianti džiaugsmą, teikianti pagalbą, bendra kūryba ar veikla. Žaismingas, vizualus, konstruktyvus, meninis ir kalbinis, meninis ir dizaino, teatrališkas, muzikinis. Skydas, dizainas, spektaklis, apdaila, animacinis filmas, koncertas, šventė, pristatymas. Kūrybiniai projektai.

Skaidrė Nr.15

Skaidrės aprašymas:

Objektas – artimi vaikui žmonės. Tikslai 4 metams: Įtikti savo darbu (piešimas, aplikacija, amatas), pagaminti šventinę dovaną; kalbėti apie savo įspūdžius. Tikslai 5 metams: Įtikti savo darbu, pagaminti šventinę dovaną; kalbėti apie savo įspūdžius. Atsižvelkite į artimųjų interesus. Tikslai 6-7 metams: Padarykite šventinę dovaną, nustebinkite netikėta staigmena. Padarykite šeimai reikalingus daiktus. Atsižvelkite į artimųjų interesus ir norus. Suteik džiaugsmo savo darbu. Skirtingo amžiaus ikimokyklinukų įgyvendinamų kūrybinių projektų akcentas.

Skaidrė Nr.16

Skaidrės aprašymas:

Objektas: mėgstami žaislai, pasakų herojai, novelės, animaciniai filmukai, išgalvotos istorijos. Tikslai 4 metams: Pagalba sunkioje situacijoje, prašome staigmena, dovana. Tikslai 6 metams: Dalyvavimas organizuojant ir kuriant objektinę žaidimų aplinką savarankiškai ir kartu su suaugusiaisiais. Moralinio ir estetinio požiūrio į literatūros veikėjus pasireiškimas. 5 metų tikslai: tokie patys kaip ir jaunesnė grupė, taip pat dalyvavimas objekto-žaidimo aplinkos (dekoracijos, rekvizito) organizavime ir kūrime. Tikslai 7 metams: Tie patys, taip pat padėti vaikams organizuoti daiktinę žaidimų aplinką.

Skaidrė Nr.17

Skaidrės aprašymas:

Objektas – bendraamžiai Tikslai 4 metai: Padovanok dovaną, staigmeną draugui. Tikslai 6 metams: Padovanok dovaną, nustebink draugą gimtadienio proga, tiesiog kažkuo pradžiugink. Tikslai 5 metams: Pradžiuginti dovana, staigmena, atsižvelgiant į bendraamžių poreikius ir interesus. Tikslai 7 metams: tokie patys kaip ir ankstesnėje amžiaus grupėje.

Skaidrė Nr.18

Skaidrės aprašymas:

Objektas – vyresni vaikai. 6 metų tikslai: padovanokite šventinę dovaną vyresniam draugui. Kartu su vyresniais vaikais dalyvauti projektuojant įvairias patalpas ikimokyklinio ugdymo įstaigoje. 5 metų tikslai: savo dovana pradžiuginti vyresnį draugą. Tikslai 7 metams: tokie pat kaip ir ankstesnėje amžiaus grupėje.

Skaidrė Nr.19

Skaidrės aprašymas:

Objektas: jaunesni vaikai. 4 metų tikslai: pradžiuginti vaikus žaislais; amatai, šventinės dovanos, dalyvauti organizuojant ir projektuojant objektų-žaidimų aplinką. Tikslai 6 metams: tokie patys kaip ir ankstesnėse amžiaus grupėse. Dalyvavimas rengiant jaunesnius ikimokyklinukus užsiėmimams; koncertines programas jiems. Tikslai 5 metams: tokie patys kaip ir ankstesnėje amžiaus grupėje. Pagalba papuošti vaikų grupę šventei. Tikslai 7 metams: tokie patys kaip ir ankstesnėje amžiaus grupėje.

Skaidrė Nr.20

Skaidrės aprašymas:

Žaidimų (nuotykių) projektai. Žaidimo projektų struktūra dar tik brėžiama, dalyviai prisiima tam tikrus vaidmenis, nulemtus jų charakterio ir turinio. Gali būti literatūriniai personažai arba išgalvotus personažus, imituojančius socialinius ar verslo santykiaiįsivaizduojamose situacijose. Tokių projektų kūrybiškumo laipsnis yra aukštas, tačiau dominuojantis veiklos tipas vis dar yra vaidmenų žaidimas. Suaugęs žmogus pateikia mokiniams problemą. Ikimokyklinukai kuria savo veiksmus, sutelkdami dėmesį į tam tikras sąlygas, į žaidimo padėtį. Žaidimo pozicija apima tiek idėjinį vaiko raidos aspektą, tiek jo asmenybės savybes. Žaidimų (nuotykių) projektai kuriami intrigos kūrimo principu. Per visą problemos sprendimo procesą vaikų aktyvumas nesusilpnėja. Ikimokyklinukai prognozuoja, spėlioja, daro prielaidas, kol tikslas visiškai pasiekiamas.

Skaidrė Nr.21

Skaidrės aprašymas:

Į praktiką orientuoti projektai. Į praktiką orientuoti projektai išsiskiria aiškiai apibrėžtu laukiamu dalyvių veiklos rezultatu, orientuotu į socialinius interesus. į praktiką orientuotas projektas reikalauja gerai apgalvotos struktūros ir darbo organizavimo atskirais etapais (pastangų koregavimas, rezultatų ir jų įgyvendinimo būdų aptarimas, projekto įvertinimas).

Skaidrė Nr.22

Skaidrės aprašymas:

Atviri projektai. Labiausiai paplitęs dizainas yra vienoje amžiaus grupėje. Mokytojai ir vaikai nepatiria sunkumų, nes gerai pažįsta vienas kito kūrybines galimybes ir socialines savybes; turėti supratimą apie grupės dalykinę-erdvinę aplinką. Dalyvavimas bendrame projekte su kita grupe praturtina vaikus naujais įspūdžiais, leidžia patirti naujų emocijų, užkariauti aplinkinių žmonių simpatijas. Sunkiau organizuoti kontaktus ir projektus ikimokyklinio ugdymo įstaigose (pvz., „Balandžio 1-oji“, „Pasakų savaitė“). Jie reikalauja aukštas lygis vadybinių (kūrybinių, organizacinių) mokytojų įgūdžių ugdymas, nes būtina nustatyti dabartinė problema, pagalvokite apie vaikų ar vaikų ir suaugusiųjų projektų sąlygas ir formą. Sunkiausias atviri projektai, įgyvendinamas bendraujant su šeimos, kultūros įstaigomis, visuomeninėmis organizacijomis. Tačiau būtent jie duoda aukštą vaiko vystymosi rezultatą, plečia jo gyvenimo erdvę.

Skaidrė Nr.23

Skaidrės aprašymas:

Individualūs ir kolektyviniai projektai. Individualus projektas. Atliekamas savarankiškai, skirtas praturtinti vaiko kultūrinę patirtį; jos pagalba stebimas gebėjimas įveikti kliūtis sprendžiant problemą (kuriant ir iliustruojant pasaką). Vertė individualus dizainas yra neabejotina, nes vaikas mokosi imtis iniciatyvos, patirti klaidų ir pasiekimų, demonstruoti savo sugebėjimus. Poros projektas. Ją vykdo dalyvių pora (poros). Vaikai įgyja bendradarbiavimo įgūdžių, mokosi veikti kartu toje pačioje erdvėje, spręsti bendrą problemą, pasirinkti adekvačius sprendimus. Grupės projektas. Atlieka dalyvių grupė (nuo 3 iki 10-12 žmonių). Frontalinis (kolektyvinis) projektas. Atlieka visa komanda.

Skaidrė Nr.24

Skaidrės aprašymas:

Trumpalaikiai projektai. Skirta išspręsti nedidelę problemą ar dalį didesnės. Jie gali būti įgyvendinami viename ar keliuose specialiai organizuojamuose užsiėmimuose, kaip bendros veiklos su suaugusiais ar savarankiškos vaikų veiklos dalis (ledo savybių tyrimas, menininko veiklos studijos dirbtuvėse). Vidutinės trukmės projektai. Skirta problemai išspręsti per kelias dienas ar savaites (ruošiantis atostogoms, kelionėms; rašant ir statant pasaką). Ilgalaikiai projektai (nuo vieno iki kelių mėnesių). Išspręskite didelę problemą, kuriai įveikti reikia pastangų ir pastangų. pakankamai laiko(pavyzdžiui, tiriant savo protėvius).

Skaidrė Nr.25

Skaidrės aprašymas:

Planuoti vaikų veiklą (galimai dalyvaujant suaugusiajam kaip partneriui), nustatyti projekto įgyvendinimo priemones. Planuoti vaikų veiklą, mažai padedant suaugusiems, nustatyti priemones ir būdus, kaip įgyvendinti projektą. Vaikų įtraukimas į planavimą ir plano įgyvendinimą. 3 žingsnis: Vaikai savarankiškai nustato projekto tikslą, būsimos veiklos motyvą ir numato rezultatą. Bendras projekto tikslo, būsimų veiklų nustatymas, rezultato prognozavimas. Suaugusiųjų projekto tikslo, jo motyvacijos nustatymas. 2 žingsnis Problemos, atitinkančios vaikų arba abiejų šalių poreikius, nustatymas (suaugusiųjų arba vaikų). Nustatyti (suaugusiesiems ar vaikams) problemą, kuri atitinka vaikų arba abiejų poreikius. Intriguojanti pradžia, atitinkanti vaikų poreikius ir identifikuojanti suaugusiųjų problemą. 1 žingsnis III etapas II etapas I etapas Veiksmų algoritmas Projekto veiklų vystymas etapais.

Skaidrė Nr.26

Skaidrės aprašymas:

Dizaino plėtros perspektyvų nustatymas. Kartu su vaikais nustatykite dizaino perspektyvas. 6 žingsnis Darbo eigos rezultatų aptarimas, kiekvieno veiksmai, sėkmių ir nesėkmių priežasčių išsiaiškinimas. Rezultato, darbų eigos, kiekvieno veiksmų aptarimas, sėkmių ir nesėkmių priežasčių išsiaiškinimas. Bendra projekto įgyvendinimo analizė, rezultato patyrimas. 5 žingsnis Vaikai vykdo projektą, kūrybiniai ginčai, susitarimas, tarpusavio mokymasis, vaikai padeda vieni kitiems Vaikai vykdo projektą, diferencijuoja suaugusiųjų pagalbą. Suaugusiųjų ir vaikų judėjimas kartu rezultato link. 4-as žingsnis

Skaidrė Nr.27

Skaidrės aprašymas:

Projektavimo mechanizmas. Mokytojas veikia kaip vaikų produktyvios veiklos organizatorius, jis yra informacijos šaltinis, konsultantas, ekspertas. Šiuo atveju suaugęs asmuo veikia kaip vaiko partneris ir jo saviugdos asistentas. Motyvaciją didina kūrybinis vaikų veiklos pobūdis, savarankiškumas, vaiko atsakomybė prieš bendraamžius ir suaugusiuosius. Projektavimo technologija reikalauja tinkamo grupės dalykinės pažinimo erdvės organizavimo. Ikimokyklinio ugdymo įstaiga taip pat gali įrengti vaikų mediateką, įskaitant abonementą ir skaityklą ikimokyklinukams, garso ir vaizdo centrus. Dizaino technologija orientuota į bendrą ugdymo proceso dalyvių veiklą įvairiuose deriniuose: mokytojas – vaikai, vaikas – vaikas, vaikai – tėvai.

Skaidrė Nr.28

Skaidrės aprašymas:

Vienas iš dizaino technologijų privalumų – kiekvienas vaikas kolektyve pripažįstamas svarbiu ir reikalingu. Suaugusiųjų kontrolė (išorinė) užleidžia vietą darbo rezultatų vertinimui. Privatus, konkretus ikimokyklinukų darbo rezultatas gali būti piešinys, amatas, aplikacija, albumas, knyga, parašyta pasaka, paruoštas koncertas, spektaklis ar daržovių derlius. Ikimokyklinukas mokosi savarankiškai sugalvoti projektų temas; jis ugdo logiką, jos supratimą sudėtingas klausimas nėra paprastų atsakymų, ir kiekvienas reiškinys turi būti nagrinėjamas skirtingais kampais. Jis ugdo tikrą aktyvumą ir savarankiškumą. Tėvų dalyvavimas kuriant ir įgyvendinant projektus skatina domėjimąsi pažinti save ir savo vaikus, didina jų kultūrinę kompetenciją ikimokyklinuko ugdymo srityje.

Skaidrė Nr.29

Skaidrės aprašymas:

Vaikų projektavimo įgūdžių ugdymas. Pagrindinė dizaino funkcija yra nubrėžti programą ir parinkti priemones tolesniems tiksliniams veiksmams. Dizaino technologijos diegimas ikimokyklinio ugdymo įstaigų praktikoje prasideda orientuojantis į aktualią ikimokyklinuko kultūrinės saviugdos problemą ir susipažinus su projektavimo ciklais. Projektavimo procesas susideda iš trijų etapų: projektų rengimo, jų įgyvendinimo, rezultatų analizės. Bendrai galite kurti: vakarėlius, pramoginius vakarus; įvairių temų kūrybos ir edukacinės orientacijos dienos; kūrybinės savaitės (teatras, literatūra, sveikata); atostogos. Projekto įgyvendinimo ir gynimo kriterijai: Projekto aktualumas, siūlomų sprendimų realumas, praktinis dėmesys vaiko raidai. Tobulėjimo apimtis ir užbaigtumas, savarankiškumas, užbaigtumas.

Skaidrės aprašymas:

Pagalba analizuojant ir sintezuojant (grupės pageidavimu). Stebėjimas. Užduočių formavimas, informacijos kaupimas. Sėkmės kriterijų parinkimas ir pagrindimas. Problemos analizė. Informacijos šaltinių nustatymas. Tikslų išsikėlimas ir rezultatų vertinimo kriterijų parinkimas. Vaidmenų pasiskirstymas komandoje. Planavimas Projektavimo motyvavimas, projekto tikslo paaiškinimas. Turimos informacijos patikslinimas, užduoties aptarimas. (Temos) problemos apibrėžimas. Dalyvių grupės pasirinkimas. Pradinė mokslinės ir metodinės tarnybos veikla Projekto grupės veikla Užduotys Etapai Ugdytojų kūrybinės grupės projekto rengimo algoritmas.

Skaidrė Nr.32

Skaidrės aprašymas:

Dalyvavimas kolektyvinėje projekto rezultatų analizėje ir vertinime. Projekto apsauga. Dalyvavimas kolektyviniame projekto rezultatų vertinime. Pasiruošimas gynybai. Projektavimo proceso pagrindimas. Gautų rezultatų paaiškinimas, jų įvertinimas. Projekto apsauga Stebėjimas. Nukreipkite analizės procesą (jei reikia). Dalyvavimas kolektyvinėje projektų analizėje ir įsivertinime. Projekto įgyvendinimo analizė, pasiekti rezultatai(sėkmės ir nesėkmės). Rezultatų vertinimas Stebėjimas, patarimai (grupės pageidavimu). Darbas prie projekto, jo projektavimo. Projekto įgyvendinimas. Vykdymo stebėjimas. Konsultacijos. Darbas su informacija. Idėjų sintezė ir analizė. Informacijos rinkimas ir patikslinimas. Alternatyvų aptarimas. Optimalaus varianto pasirinkimas. Veiklos planų patikslinimas. Sprendimų priėmimas

Projektinė veikla darželyje

Besivystanti neprievartos pedagogika gerokai pakeitė suaugusiųjų požiūrį į vaikus. Vaiko išsivystymo lygis tampa mokytojo darbo ir visos švietimo sistemos kokybės matu. Ikimokyklinio ugdymo pedagogai orientuojasi ne tik į pasirengimą mokyklai, bet ir į visavertės vaikystės išsaugojimą pagal besiformuojančios asmenybės psichofizines ypatybes. Pagarba vaikui, jo tikslų, interesų priėmimas, sąlygų vystymuisi sudarymas yra esminės humanistinio požiūrio sąlygos.
Suaugusieji turėtų atkreipti dėmesį ne tik į ikimokyklinuko žinių, įgūdžių ir gebėjimų formavimąsi bei jo prisitaikymą Socialinis gyvenimas, bet ir bendrai ieškant sprendimų mokyti, suteikti vaikui galimybę savarankiškai įsisavinti kultūros normas.
Unikali priemonė, užtikrinanti vaikų ir suaugusiųjų bendradarbiavimą, bendrą kūrybą, būdas įgyvendinti į asmenį orientuotą požiūrį į ugdymą yra dizaino technologijos.
Dizainas yra sudėtinga veikla, kurios dalyviai automatiškai: be organizatorių specialiai paskelbtos didaktinės užduoties įsisavina naujas koncepcijas ir idėjas apie įvairias gyvenimo sritis.

Projekto metodas atsirado praėjusio amžiaus 2 dešimtmetyje JAV ir siejamas su humanistinės krypties filosofijoje ir edukacijoje raida, kurią pradėjo amerikiečių filosofas, psichologas ir mokytojas J. Dewey.
Metodas buvo sukurtas V. Kilpatricko ir E. Collingso darbuose.
Plačiausias šios sąvokos apibrėžimas yra toks: „Projektas yra bet koks veiksmas, atliekamas iš visos širdies ir turint konkretų tikslą“(kaip apibrėžė Kilpatrick).
Projekto metodo idėjos Rusijoje atsirado kartu su amerikiečių mokytojų tobulėjimu. Vadovaujant Shatsky, susivienijo grupė mokytojų, praktiškai taikydami projekto metodą.

Šiandien valstybė iškėlė uždavinį paruošti visiškai naują kartą: veiklią, žingeičią. O ikimokyklinės įstaigos, kaip pirmasis ugdymo žingsnis, jau turi idėją, koks turi būti darželio absolventas, kokiomis savybėmis jis turėtų pasižymėti (nurodyta pagrindinėje ugdymo programoje). Būtent projektinė veikla padės susieti mokymosi ir auklėjimo procesą su tikrais vaiko gyvenimo įvykiais, sudomins ir sužavės šia veikla. Tai leidžia suvienyti mokytojus, vaikus, tėvus, išmokyti dirbti komandoje, bendradarbiauti, planuoti savo darbus. Kiekvienas vaikas galės išreikšti save, jaustis reikalingas, vadinasi, įgis pasitikėjimo savo jėgomis.

Etimologiniame žodyne žodis "projektas" pasiskolintas iš lotynų kalbos ir reiškia „išmestas į priekį“, „išsikišęs“, „ryškus“.

Buvo nustatyta, kad koncepcija "projektas" yra vaiko pedagogiškai organizuoto aplinkos ugdymo metodas, atliekant žingsnis po žingsnio ir iš anksto suplanuotą praktinę veiklą, siekiant numatytų tikslų.

Pagal projektą Tai taip pat reiškia savarankišką ir kolektyvinį kūrybinį užbaigtą darbą, turintį socialiai reikšmingą rezultatą. Projektas pagrįstas problema, jai išspręsti reikia įvairių krypčių tyrimų, kurių rezultatai apibendrinami ir sujungiami į vieną visumą.

Projekto metodas yra pedagoginė technologija, kurios esmė yra savarankiška vaikų veikla – tiriamoji, pažintinė, produktyvi, kurios metu vaikas sužino apie jį supantį pasaulį ir įkūnija naujas žinias į tikrus produktus. „Projekto metodo“ ugdyme esmė – toks ugdymo proceso organizavimas, kurio metu mokiniai įgyja žinių ir įgūdžių, kūrybinės veiklos patirties, emocinio ir vertybinio požiūrio į tikrovę, planuodami ir atlikdami laipsniškai sudėtingesnį darbą. praktinės užduotys? projektai, kurie turi ne tik pažintinę, bet ir pragmatinę vertę. „Viską, ką išmokstu, žinau, kodėl man to reikia ir kur ir kaip galiu šias žinias pritaikyti“ – tokia yra pagrindinė šiuolaikinio projekto supratimo tezė. metodas, kuris pritraukia daugelį švietimo sistemų, siekiančių rasti pagrįstą pusiausvyrą tarp akademinių žinių ir pragmatinių įgūdžių.

Pagrindas projekto metodas Idėja ta, kad ikimokyklinio amžiaus vaikų pažintinė veikla yra orientuota į rezultatą, kuris pasiekiamas bendrame mokytojo ir vaikų darbo procese, sprendžiant konkrečią praktinę problemą (temą).

Projektų tipai:

1. Pagal dominuojantį metodą: tiriamasis, informacinis, kūrybinis, žaidimų, nuotykių, orientuotas į praktiką.
2. Pagal turinio pobūdį: įtraukti vaiką ir jo šeimą, vaiką ir gamtą, vaiką ir žmogaus sukurtą pasaulį, vaiką, visuomenę ir kultūrą.
3. Pagal vaiko dalyvavimo projekte pobūdį: užsakovas, ekspertas, atlikėjas, dalyvis nuo idėjos atsiradimo iki rezultato gavimo.
4. Pagal kontaktų pobūdį: vykdomas vienoje amžiaus grupėje, bendraujant su kita amžiaus grupe, ikimokyklinio ugdymo įstaigoje, bendraujant su šeima, kultūros įstaigomis, visuomeninėmis organizacijomis (atviras projektas)
5. Pagal dalyvių skaičių: individualus, porinis, grupinis ir frontalinis.
6. Pagal trukmę: trumpalaikė, vidutinė ir ilgalaikė.

Projektų tipai ikimokyklinio ugdymo įstaigose:

Kūrybingas

Įgyvendinus projektą, rezultatas įforminamas vaikų vakarėlio forma.

Tyrimas

Vaikai atlieka eksperimentus, po kurių rezultatai pateikiami laikraščių, knygų, albumų ir parodos pavidalu.

Žaidimas

Tai projektai su kūrybinių žaidimų elementais, kai vaikai įsikūnija į pasakos personažus, savaip sprendžia problemas ir užduotis.

Informacija

Vaikai renka informaciją ir ją įgyvendina, orientuodamiesi į savo socialinius interesus (grupės, atskirų kampelių projektavimas ir kt.).

Tyrimų projektai

Pasak E. Polato, projektams reikalinga aiški struktūra, apibrėžti tikslai, tyrimo dalyko aktualumas visiems dalyviams, socialinė reikšmė, apgalvoti rezultato apdorojimo metodai. Pastaraisiais metais mokslinių tyrimų projektai aktyviai užkariauja mokyklų ir darželių erdves. Pavyzdžiui, kelionė palei Volgą. 3 dienas vyksta pokalbis apie keliautojus: kas kuo keliavo, maršruto nustatymas, pati kelionė, poilsis ant kranto, grįžimas. Keitimasis įspūdžiais, rezultatų pristatymas, pristatymas.

Paryškinta trys etapai kuriant ikimokyklinio amžiaus vaikų projektinę veiklą, kuri yra viena iš projektinės veiklos pedagoginių technologijų, apimanti tyrimo, paieškos, probleminių, kūrybinių metodų kompleksą.

Pirmas lygmuo– imitacinis-atliekantis, kurį įgyvendinti galima su 3,5–5 metų vaikais. Šiame etape vaikai dalyvauja projekte „antriniu vaidmeniu“, atlieka veiksmus pagal tiesioginį suaugusiojo siūlymą arba jį mėgdžiodami, o tai neprieštarauja mažo vaiko prigimčiai, tokiame amžiuje vis dar reikia suformuoti ir išlaikyti teigiamą požiūrį į suaugusįjį ir jį mėgdžioti.

Antrasis etapas– raidos, būdinga 5–6 metų vaikams, kurie jau turi įvairios bendros veiklos patirties, gali koordinuoti veiksmus, padėti vieni kitiems. Vaikas rečiau kreipiasi į suaugusiuosius su prašymais, aktyviau organizuoja bendrą veiklą su bendraamžiais. Vaikai ugdo savitvardą ir savigarbą, jie geba gana objektyviai vertinti tiek savo, tiek bendraamžių veiksmus. Šiame amžiuje vaikai priima problemą, išsiaiškina tikslą, geba pasirinkti reikalingas priemones veiklos rezultatui pasiekti. Jie ne tik rodo norą dalyvauti suaugusiųjų pasiūlytuose projektuose, bet ir patys randa problemų.

Trečias etapas– kūrybingas, būdingas 6–7 metų vaikams. Šiame etape labai svarbu, kad suaugusieji ugdytų ir remtų vaikų kūrybinę veiklą, sudarytų sąlygas vaikams savarankiškai nustatyti būsimos veiklos tikslą ir turinį, pasirinkti būdus, kaip dirbti su projektu ir galimybę jį organizuoti.

Projekto veiklos planavimas prasideda klausimais: „Kam reikalingas projektas?“, „Kodėl jis vykdomas?“, „Koks bus projekto veiklos produktas?“, „Kokia forma bus pristatytas produktas? ”,

Projektinis darbas

Dizaino technologija ikimokyklinio ugdymo įstaigose

Teminis projekto planas

1. Tema ir jos kilmė______________________________
2. Susijusios veiklos ir sąvokos, kurias galima studijuoti projekto metu____________
3. Reikalingos medžiagos ___________________________________________________________
4. Klausimai vaikams apie siūlomą projektą
Ką mes žinome? ______________________________________________________________________________
Ką mes norime žinoti? ______________________________________________________________________
Kaip galime rasti atsakymus į savo klausimus? _________________________________________________________
5. Įvertinimas. Ką naujo išmokote? (Vaikų ir mokytojo požiūriu) _______________________________
6. Pasiūlymai dėl projekto išplėtimo ir tobulinimo ______________________________

Pirmasis etapas yra „temos pasirinkimas“.

Mokytojo užduotis – kartu su vaikais parinkti temą gilesniam mokymuisi ir sudaryti pažintinės veiklos planą. Vienas iš temos įvedimo būdų yra susijęs su „trijų klausimų“ modelių naudojimu: Ką aš žinau? Ką aš noriu žinoti? Kaip sužinoti? Naujos teminės žinios laisvoje, atsipalaidavusioje atmosferoje, taip pat kalbos ir paties kalbos aparato raida Informacijos rinkimas ir ugdomojo darbo planavimas projekto metu Mokytojo uždavinys – sudaryti sąlygas vaikų pažintinei veiklai įgyvendinti.

Antrasis etapas – projekto įgyvendinimas.

Mokytojo užduotis yra sudaryti sąlygas grupėje įgyvendinti vaikų planus. Projektai įgyvendinami per įvairaus pobūdžio veiklą (kūrybinę, eksperimentinę, produktyvią). Projektinio metodo taikymo išskirtinumas šiuo atveju slypi tame, kad trečiasis etapas prisideda prie daugialypio tiek psichinių funkcijų, tiek vaiko asmenybės ugdymo. Tiriamąją veiklą šiame etape skatina probleminė diskusija, padedanti atrasti naujas problemas, palyginimo ir kontrastavimo operacijų naudojimas, dėstytojo problemos pristatymas, eksperimentų organizavimas.

Trečiasis etapas yra pristatymas.

Svarbu, kad pristatymas būtų paremtas apčiuopiamu, vaikams vertingu produktu. Kuriant produktą atskleidžiamas ikimokyklinukų kūrybinis potencialas, panaudojama projekto įgyvendinimo metu gauta informacija. Mokytojo užduotis – sudaryti sąlygas, kad vaikai galėtų kalbėti apie savo darbą, patirti pasididžiavimą savo pasiekimais, suvokti savo veiklos rezultatus. Kalbėdamas su bendraamžiais vaikas įgyja įgūdžių įvaldyti savo emocinę sferą ir neverbalines komunikacijos priemones (gestus, mimikas ir kt.).

Ketvirtasis etapas – refleksija.

Mokytojo ir vaiko sąveika projektinėje veikloje gali keistis didėjant vaikų aktyvumui. Mokytojo padėtis kuriama žingsnis po žingsnio, kai tobulėja tiriamojo darbo įgūdžiai ir didėja savarankiška veikla nuo mokymo ir organizavimo pirmuosiuose etapuose iki vadovavimo ir koregavimo projekto pabaigoje.

Taip pat projektinių veiklų technologija gali būti naudojama specialiai vaikams organizuojamų mokymų (klasių viduje) metu. Tokie užsiėmimai turi tam tikrą struktūrą ir apima: motyvacijos kūrimą projektinei veiklai; įvadas į problemą; žingsnis po žingsnio problemos sprendimas tiriamosios veiklos procese; rezultatų aptarimas; informacijos sisteminimas; gauti veiklos produktą; projekto veiklų rezultatų pristatymas.

Projektai gali būti: ilgalaikiai (1,2,3 metų), kelių mėnesių, 1 mėnesio, kelių savaičių, 1 savaitės ir net 1 dienos.

PROJEKTAVIMO MECHANIZMAS

Mokytojas yra vaikų produktyvios veiklos organizatorius, informacijos šaltinis, konsultantas, ekspertas. Jis yra pagrindinis projekto vadovas, o kartu ir vaiko partneris bei asistentas jo saviugdoje.
Motyvacija stiprėja dėl kūrybinio vaikų veiklos pobūdžio, vaikas susipažįsta su įvairiais požiūriais, turi galimybę išsakyti ir pagrįsti savo nuomonę.
Projektavimo technologija reikalauja tinkamai organizuoti grupės dalykinės plėtros erdvę. Grupėje yra jų supratimui prieinami dokumentai, knygos, įvairūs daiktai, enciklopedijos. Esant poreikiui projekto įgyvendinimui, vaikai gali vykti į bibliotekas, muziejus ar kitas įstaigas.
Dizaino technologija orientuota į bendrą ugdymo proceso dalyvių veiklą įvairiuose deriniuose: mokytojas – vaikas, vaikas – vaikas, vaikai – tėvai. Galimos jungtinės-individualios, bendrai sąveikaujančios, bendrai tiriamos veiklos formos.
Vienas iš dizaino technologijų privalumų – kiekvienas vaikas kolektyve pripažįstamas svarbiu ir reikalingu. Jis mato grupės kolektyvinių pastangų rezultatus. Privatus, specifinis darbo rezultatas vaikams gali būti piešinys, aplikacija, albumas, parašyta pasaka, paruoštas koncertas, spektaklis, knyga, derlius ir pan.. Įgyvendinant projektą vaikai ugdo savarankiškumą , aktyvumas, atsakingumas, pasitikėjimo vienas kitu jausmas ir domėjimasis pažinimu.

Vaikų projektavimo įgūdžių ugdymas

Projektavimo gebėjimai pasireiškia bet kurios pagrindinės valdymo sistemos sąveika socialinė organizacija(asmuo, komanda, veikla).

Dizaino technologijos diegimas ikimokyklinio ugdymo įstaigų praktikoje prasideda orientuojantis į aktualią ikimokyklinuko kultūrinės saviugdos problemą ir susipažinus su projektavimo ciklais. Projektavimo procesas susideda iš trijų etapų: projekto kūrimo, įgyvendinimo ir rezultatų analizės.

Mokytojas, išmanantis projektavimo metodą, kaip technologiją ir kaip profesinės erdvės savarankiško organizavimo veiklą, gali išmokyti vaiką projektuoti.
Dizaino gebėjimai pasireiškia bet kurios socialinės organizacijos pagrindinių valdymo sistemų sąveikoje.
Pagrindinė dizaino funkcija yra nubrėžti programą ir parinkti priemones tolesniems tiksliniams veiksmams.
Dizaino technologijos diegimas ikimokyklinio ugdymo įstaigų praktikoje prasideda orientuojantis į aktualią ikimokyklinuko kultūrinės saviugdos problemą ir susipažinus su projektavimo ciklais.
Projektavimo procesas susideda iš trijų etapų: projektų rengimo, jų įgyvendinimo, rezultatų analizės.
Kiekvieno etapo įvaldymo sąlyga yra kolektyvinė pedagogų protinė veikla, leidžianti:

orientuotis į kūrybinį vaiko ugdymą ikimokyklinio ugdymo įstaigos ugdymo erdvėje;
išmokti projekto kūrimo pagal vaikų prašymus algoritmą;
gebėti be ambicijų prisijungti prie vaikų tikslų ir uždavinių;
suvienyti visų ugdymo proceso subjektų, taip pat ir tėvų, pastangas.

Galite kurti bendrai: vakarėlius, pramogų vakarus, kūrybos dienas, atostogas.
Kūrybiškos specialistų komandos geba kurti sisteminius ir sisteminius projektus.

Projekto kriterijai

1. Projekto aktualumas, siūlomų sprendimų realumas, praktinis dėmesys vaiko raidai.
2. Tobulėjimo apimtis ir užbaigtumas, savarankiškumas, užbaigtumas.
3. Kūrybiškumo lygis, temos originalumas, požiūriai, mokytojo siūlomi sprendimai.
4. Siūlomų sprendimų ir požiūrių pagrįstumas.
5. Tinkamas projektavimas: standarto reikalavimų laikymasis, eskizų, schemų, brėžinių kokybė.

Apsaugoję projektą pereina prie jo įgyvendinimo, t.y. į antrąjį darbo etapą. Trečiasis, paskutinis, vyksta seminaro forma.

Mokytojo darbo su projektu seka:

mokytojas išsikelia tikslą, remdamasis vaiko poreikiais ir interesais;
į problemų sprendimą įtraukia ikimokyklinukus;
nubrėžia judėjimo tikslo link planą (išlaiko vaikų ir tėvų susidomėjimą);
aptaria planą su šeimomis tėvų susirinkimuose;
dėl rekomendacijų kreipiasi į ikimokyklinio ugdymo specialistus;
kuria planą kartu su vaikais ir tėvais? projekto įgyvendinimo planas;
renka informaciją ir medžiagą;
veda užsiėmimus, žaidimus, stebėjimus, išvykas (pagrindinės projekto dalies renginius),
duoda namų darbus tėvams ir vaikams;
skatina savarankišką vaikų ir tėvų kūrybinį darbą (ieškoti medžiagos, informacijos, daryti rankdarbius, piešinius, albumus ir kt.);
organizuoja projekto (atostogų, veiklos, laisvalaikio) pristatymą, kartu su vaikais komplektuoja knygelę, albumą;
apibendrina rezultatus (kalba mokytojų susirinkime, apibendrina darbo patirtį).

Kadangi pagrindinė ikimokyklinuko veikla yra žaidimas, nuo mažens naudojami vaidybiniai ir kūrybiniai projektai: „Mėgstamiausi žaislai“, „Sveikatos ABC“ ir kt.

Kiti projektų tipai taip pat svarbūs, įskaitant:

kompleksas:„Teatro pasaulis“, „Sveikas, Puškinai!“, „Šimtmečių aidas“, „Knygų savaitė“;
tarpgrupinis:„Matematiniai koliažai“, „Gyvūnų ir paukščių pasaulis“, „Metų laikai“;
kūrybinis:„Mano draugai“, „Mūsų nuobodžiame sode“, „Mes mėgstame pasakas“, „Gamtos pasaulis“, „Rusijos šermukšnių uogos“;
grupė:„Pasakos apie meilę“, „Pažink save“, „Povandeninis pasaulis“, „Linksma astronomija“;
asmuo:„Aš ir mano šeima“, „Giminės medis“, „Močiutės skrynios paslaptys“, „Pasakų paukštis“;
tyrimas:„Vandens pasaulis“, „Kvėpavimas ir sveikata“, „Mityba ir sveikata“.

Pagal trukmę jie gali būti trumpalaikiai (viena ar kelios pamokos), vidutinės trukmės, ilgalaikiai (pavyzdžiui, „Puškino darbas“ - mokslo metams).

Pagrindinis projektavimo metodo tikslas ūkininkaujant yra plėtra nemokama kūryba vaiko asmenybė, kurią lemia vaikų tiriamosios veiklos raidos uždaviniai ir uždaviniai.

Plėtros tikslai:

vaikų psichologinės gerovės ir sveikatos užtikrinimas;
pažintinių gebėjimų ugdymas;
kūrybinės vaizduotės ugdymas;
kūrybinio mąstymo ugdymas;
bendravimo įgūdžių ugdymas.

Tiriamosios veiklos uždaviniai yra specifiniai kiekvienam amžiui.

Ankstyvajame ikimokykliniame amžiuje tai yra:

vaikų patekimas į probleminę žaidimo situaciją (pagrindinis mokytojo vaidmuo);
suaktyvinant norą ieškoti būdų, kaip išspręsti probleminę situaciją (kartu su mokytoju);
pradinių prielaidų paieškos veiklai formavimas (praktiniai eksperimentai).

Vyresniame ikimokykliniame amžiuje tai yra:

prielaidų paieškos veiklai ir intelektualinei iniciatyvai formavimas;
ugdyti gebėjimą identifikuoti galimus problemos sprendimo būdus padedant suaugusiajam, o vėliau savarankiškai;
ugdyti gebėjimą taikyti šiuos metodus, padedančius išspręsti problemą, naudojant įvairius variantus;
ugdyti norą vartoti specialią terminiją, vesti konstruktyvų pokalbį bendros tiriamosios veiklos procese.

Etapai projektą	Mokytojo veikla	Vaikų užsiėmimai
1 etapas	1. Suformuluoja problemą (tikslą). Keliant tikslą, nustatomas ir projekto produktas. 2. Supažindina su žaidimo (siužeto) situacija. 3. Suformuluoja problemą (ne griežtai).	1. Problemos įvedimas. 2. Pripratimas prie žaidimo situacijos. 3. Užduoties priėmimas. 4. Projekto užduočių papildymas.
2 etapas	4. Padeda išspręsti problemą. 5. Padeda planuoti veiklą 6. Organizuoja veiklą.	5. Vaikų vienijimas į darbo grupes. 6. Vaidmenų pasiskirstymas.
3 etapas	7. Praktinė pagalba (jei reikia). 8. Vadovauja ir kontroliuoja projekto įgyvendinimą.	7. Konkrečių žinių ir įgūdžių formavimas.
4 etapas	9. Pasiruošimas pristatymui. 10. Pristatymas.	8. Užsiėmimo produktas paruošiamas pristatymui. 9. Pristatykite (žiūrovams ar ekspertams) veiklos produktą.

Projekto metodas yra aktualus ir labai efektyvus. Tai suteikia vaikui galimybę eksperimentuoti ir sintezuoti įgytas žinias. Ugdykite kūrybiškumą ir bendravimo įgūdžius, leidžiančius jam sėkmingai prisitaikyti prie pasikeitusios mokymosi mokykloje situacijos.

Projekto metodo diegimas praktikoje prasidėjo nuo darbo su dėstytojų personalu organizavimo. Čia galite naudoti šias darbo formas:

Konsultacijos temomis:

„Integruoto metodo panaudojimo ikimokyklinio amžiaus vaikų ugdyme kintamumas“;
„Projekto metodas kaip ikimokyklinukų lavinamojo ugdymo metodas“;
„Projektų tipai ir jų panaudojimas skirtingose amžiaus grupėse“;

Dirbtuvės:

„Ikimokyklinio amžiaus vaikų pažintinių interesų nustatymas“;
„Perspektyvios plėtros teminis planavimasįtraukimu papildomas išsilavinimasį ugdymo procesą“;
„Papildomas ugdymas ugdymo procese“;
„Plėtra grupiniai projektai pagrįsta projektavimo ir tyrimų veikla“;
„Projektinio mokymo metodo kūrimo eksperimentinio darbo medžiagos apibendrinimas“;

Pavyzdiniai projektai ikimokyklinio ugdymo įstaigose dirbant su personalu:

„Ikimokyklinio ugdymo įstaigų plėtros savivaldos sąlygomis perspektyvos“ (administracinė grupė, metodinė paslauga, mokytojų taryba, kūrybinė grupė);
„Sveiko vaiko auginimas“ (medicininių, psichofiziologinių ir pedagoginių paslaugų rėmuose);
"Meistriškumo klasė. Mokymo įgūdžių tobulinimo perspektyvos“ (projekte dalyvauja visi mokytojai);
„Jaunieji talentai“ (metodinė tarnyba, mentorių grupė, jaunieji specialistai);
„Ikimokyklinio amžiaus vaikų aplinkosauginio ugdymo perspektyvos“ (auklėtojos, papildomo ugdymo pedagogai);
„Mityba ir sveikata“ (medicinos tarnyba, metodinė tarnyba, auklėtojai, maitinimo darbuotojai);
probleminiai projektai tarp grupių mokytojų, dirbančių pagal tą pačią programą;
projektinis projektas tobulinant kūrimo aplinką (administracinės, metodinės, psichologinės paslaugos, papildomo ugdymo vizualiųjų menų mokytojas, pastato priežiūros darbuotojas);
socialiniai projektai „Mūsų jubiliejai“, „Svarbios datos“ (dalyvauja visi kolektyvo nariai, studentai, visuomenė)

Projektinis metodas taikomas dirbant su vaikais nuo ankstyvojo ikimokyklinio amžiaus. Tai leido nustatyti mokymo tikslus, suformuoti prielaidas edukaciniams ir moksliniams tyrimams pagal pagrindines tobulinimosi kryptis.

Jaunesnysis ikimokyklinis amžius

Mokymosi tikslai:

pažadinti susidomėjimą siūloma veikla;
įtraukti vaikus į mokymosi procesą;
formuoti skirtingas idėjas;
įtraukti vaikus į vaizdų atkūrimą įvairiomis parinktimis;
skatinti vaikus užsiimti bendra paieškos veikla ir eksperimentuoti.

Psichikos procesų gerinimas:

emocinio susidomėjimo formavimas;
objektų ir veiksmų su jais pažinimas;
mąstymo ir vaizduotės ugdymas;
kalbos raida.

tikslo suvokimas;
įvaldyti įvairius priskirtų problemų sprendimo būdus;
gebėjimas numatyti rezultatą remiantis savo praeities patirtimi;
ieškant įvairių priemonių tikslui pasiekti.

Asmenybės raidos linijos.

Fizinis vystymasis:

natūralaus motorinių gebėjimų ir savybių vystymosi proceso stimuliavimas;
sąmoningų idėjų apie būtinybę rūpintis savo sveikata formavimas (vaidmenų projektas „Sveikatos ABC“);

Socialinis vystymasis:

bendravimo metodų formavimas (vernisažas „Aš ir mano šeima“, individualūs šeimos projektai „Geneologinis medis“);

Kognityvinė raida:

idėjų apie mus supantį pasaulį turtinimas ir plėtimas;
orientavimosi aplinkiniame pasaulyje metodų plėtra ir kokybinė kaita;
sąmoningas juslinių pojūčių panaudojimas sprendžiant praktines problemas (matematiniai koliažai, tarpgrupinis projektas „Gyvūnų ir paukščių pasaulis“, „Kūrybiniai projektai „Mano draugai“, „Gamtos pasaulis“, „Mes mėgstame pasakas“);

estetinis vystymasis:

emocinio ir vertybinio požiūrio į meno kūrinius ir meninius vaizdus ugdymas;
meninės veiklos įvaldymas (sudėtingi projektai „Teatro pasaulis“, „Sveikas, Puškinai!“, vaidmenų projektai „Mėgstamiausi žaislai“).

Vyresnysis ikimokyklinis amžius.

Mokymosi tikslai:

ugdyti paieškos veiklą ir intelektualinę iniciatyvą;
sukurti specialius orientavimosi metodus – eksperimentavimą ir modeliavimą;
formuoti apibendrintus protinio darbo metodus ir priemones savo pažintinei veiklai ugdyti;
ugdyti gebėjimą numatyti būsimus pokyčius.

Ugdomosios veiklos prielaidų formavimas:

savivalė elgesyje ir produktyvioje veikloje;
poreikis susikurti savo pasaulio vaizdą;
bendravimo įgūdžiai.

Projektavimo ir tyrimo įgūdžių formavimas:

nustatyti problemą;
savarankiškai ieškoti tinkamo sprendimo;
pasirinkti tinkamiausią iš esamų metodų ir produktyviai jį panaudoti;
savarankiškai analizuoti gautus rezultatus.

Asmenybės raidos linijos. -->

Šiuo metu valstybė yra nustačiusi gana aiškų ir svarbi užduotis: parengti kuo aktyvesnę ir žingeidžiausią jaunąją kartą. Šiandien pagrindinėse programose jau seniai surašyti pagrindiniai reikalavimai, kuriuos turi atitikti net darželį baigęs žmogus.

Tam, kad vaikas taptų tikrai žingeidus ir siektų naujų žinių įgyti pats, o ne per prievartą, itin svarbu, kad jo ugdymo procese būtų aktyviai naudojama projektinė veikla. Mūsų šalies ikimokyklinio ugdymo įstaigose ši sritis dar nėra labai išvystyta, tačiau situacija kasmet po truputį keičiasi.

Kodėl tai net būtina?

Faktas yra tas, kad būtent projektai, galintys susieti ne itin smagų ugdymo procesą su tikrais įvykiais, karts nuo karto nutinkančiais vaiko gyvenime, kurie pritraukia ir gali sudominti net patį neramiausią vaiką. Be to, būtent projektinė veikla ikimokyklinio ugdymo įstaigose leidžia bet kurią komandą paversti darnia komanda, kurios nariai galės kartu spręsti net sudėtingiausias ir nereikšmingiausias problemas. Tokiomis sąlygomis kiekvienas vaikas gali jaustis reikalingas ir suinteresuotas atlikti svarbią užduotį.

Kas yra projektas? Bendra informacija apie koncepciją

Turėtumėte žinoti, kad pats terminas „projektas“ buvo pasiskolintas iš klasikinės lotynų kalbos, kurioje jis iš pradžių reiškė „išmestas į priekį“, „išsikišęs“, „pastebimas“. O kaip visa tai galima susieti su darbu ikimokyklinio ugdymo įstaigoje? Šiuo atveju „projektas“ – tai būdas vaikui įsisavinti informaciją apie jį supantį pasaulį, kai jis savarankiškai ieško informacijos ir ruošiasi ją paskelbti savo bendraamžiams. Pagrindinį darbą pažintinės veiklos srityje atlieka mokytojas.

Svarbu atsiminti, kad projektinė veikla ikimokyklinio ugdymo įstaigose būtinai turi reikšti socialiai reikšmingo rezultato siekimą. Paprasčiau tariant, darbas turi būti paremtas tam tikra problema, kurios sprendimas reikalauja nuoseklios paieškos, kritiškiausių taškų išsiaiškinimo. Šios veiklos rezultatai analizuojami ir sujungiami į vientisą visumą.

Pedagoginiu požiūriu

Mokytojo požiūriu, projektinė veikla ikimokyklinio ugdymo įstaigose yra gera, nes apima savarankišką vaikų veiklą, kurios pasekoje jie išmoksta rasti ir naudoti reikalingą informaciją savo tikslams. Be to, tokiu būdu vaikas gauna galimybę „sausus“ ir neišraiškingus duomenis paversti praktine patirtimi, kuri gali jam padėti visą gyvenimą.

Projektinės veiklos ikimokyklinio ugdymo įstaigose technologijos esmė slypi tokiame ugdymo proceso organizavime, kuriame mokiniai noriai gauna teorinius ir praktinius duomenis, dalyvauja kūrybinėje veikloje, taip pat sprendžia vis sudėtingesnes įvairaus pobūdžio problemas.

Bet koks projektas turi turėti ne tik edukacinę, bet ir pragmatinę vertę. Vaikas turi žinoti, kokius konkrečius duomenis jis gauna ir kur gali juos panaudoti praktiškai. Tai pagrindinė projektinės veiklos ikimokyklinio ugdymo įstaigose technologijos tezė. Šiandien beveik visi šiuolaikiniai žmonės stengiasi laikytis šio požiūrio. švietimo įstaigų kurie stengiasi rasti pagrįstą pusiausvyrą tarp praktinių ir teorinių žinių gavimo.

Metodo pagrindas, jo etapai

Metodas pagrįstas idėja, kad bet koks švietėjiška veikla turėtų būti nukreiptas tik į rezultatą, kurio siekimas turėtų būti atliekamas bendru darbu vaikų grupė ir mokytojas. Tuo pačiu metu visi aktoriai dirba viena tema. IN šiuo metu Profesionalūs mokytojai išskiria tris pagrindinius projekto veiklos vystymo etapus. Jie reprezentuoja ypatingą tyrimų, kūrybinių ir probleminių metodų rinkinį. Pažvelkime į kiekvieną etapą išsamiau.

Pirmas lygmuo . Tai reiškia „mėgdžiojimą ir vykdymą“, o šio metodo įgyvendinimas įmanomas tik dirbant su 3,5–5 metų vaikais. Šiame etape projektinės veiklos organizavimas ikimokyklinio ugdymo įstaigose apima vaikų dalyvavimą „antriniuose vaidmenyse“, kai jie ką nors daro tiesioginiu suaugusiojo mokytojo pasiūlymu arba tiesiog jį mėgdžioja. Svarbu, kad toks požiūris neprieštarautų pačiai vaiko prigimčiai. Faktas yra tas, kad šiame amžiuje vaikai nori atkreipti suaugusiojo dėmesį ir užmegzti su juo gerus santykius.

Antrasis etapas. Tai kūrimo ir įgyvendinimo laikas šis metodas prasideda 5-6 metų amžiaus. Šiuo metu vaikams būdinga tai, kad jie jau geba organizuoti savarankišką veiklą ir gali vienas kitam suteikti reikiamą pagalbą. Šis momentas padėti. Vaikas daug rečiau kreipiasi į mokytoją ir stengiasi aktyviau užmegzti ryšį su savo bendraamžiais. Vaikai jau turi savikontrolę ir savigarbą.

Taigi organizuojant projektinę veiklą ikimokyklinio ugdymo įstaigoje šiame etape reikėtų atsižvelgti į tai, kad vaikas galėtų adekvačiai įvertinti ir suprasti tiek savo, tiek bendraamžių veiksmus.

Verta prisiminti, kad jie jau mato ir vertina problemą, geba išsiaiškinti siekiamą tikslą, taip pat pasirenka tas priemones, kurios optimaliai prisideda prie mokytojo reikalaujamo rezultato siekimo. Svarbiausia aplinkybė, kad jie jau geba ne tik mechaniškai aptarti mokytojo pasiūlytas temas, bet ir savo projektus.

Trečias etapas. Tai jau tikro kūrybos metas, būdingas 6-7 metų vaikams. Bet koks projektinės veiklos būdas ikimokyklinio ugdymo įstaigoje turi sudaryti tokias mokymosi sąlygas, kurios neatbaidytų nuo sudėtingų problemų sprendimo. Būtina sudaryti sąlygas, kuriomis vaikui būtų patogu pasirinkti temas savo projektams, taip pat metodus ir laiką joms dirbti.

Darbo su ikimokyklinukais specifika

Kas turėtų apibūdinti bet kurį projektinės veiklos metodą ikimokyklinio ugdymo įstaigoje? Turite aiškiai suprasti, kad daugeliu atvejų vaikas turi būti „vadomas“, padedamas aptikti problemą, o kai kuriais atvejais - tiesiogiai prisidėti prie jos atsiradimo. Svarbu pabandyti „įtempti“ vaikus į kažkokią bendra įmonė, tačiau šiuo atveju nepaprastai svarbu nepersistengti su globa.

Nuo ko pradėti planuoti projektą?

Bet kurios projekto veiklos planavimas būtinai turi prasidėti nuo diskusijų ir apmąstymų šiais klausimais: „Kodėl šis darbas apskritai reikalingas?“, „Kodėl verta tai daryti?“, „Kas atsitiks su galutiniu darbo rezultatu baigus projektą“. kūrinys?“, „Kokia forma prekė turi būti parduodama?

Federalinio valstybinio išsilavinimo standarto reikalavimai kalba apie tą patį. Projektinė veikla ikimokyklinio ugdymo įstaigose svarbi ir tuo, kad moko vaikus aiškiai paskirstyti ir planuoti savo laiką. Svarbu išmokyti juos paskirstyti projektą per tam tikrą laikotarpį, kad liktų pakankamai laiko kiekvienam problemos etapui išspręsti. Kiekviename etape turėtų būti naudojamos į asmenybę orientuotos technologijos, nes kiekvieno vaiko gebėjimai gali labai skirtis nuo jo bendraamžių.

Projektinis darbas

Kaip jau galima spėti, pirmajame etape turite teisingai ir pagrįstai pasirinkti tinkamą temą. Ką mokytojo požiūriu turėtų reikšti projektinės veiklos panaudojimas ikimokyklinio ugdymo įstaigoje? Tokiu atveju turite suprasti, kad nuodugnus temos pasirinkimas turėtų būti atliekamas tik kartu su vaiku (!). Patyrę mokytojai sako, kad prieš pasirenkant turėtų būti trys „auksiniai“ klausimai: „Ką aš žinau? Ko noriu išmokti artimiausiu metu? Koks yra geriausias būdas tai sužinoti?

Žinoma, ikimokyklinio ugdymo įstaigose projektinės veiklos temos turėtų būti gana paprastos ir įdomios, galinčios sudominti kiekvieną vaiką.

Jei mokytojas sugebės organizuoti teisingą dialogą su vaikais, tai prisidės ne tik prie jų savigarbos ugdymo, bet ir gebėjimo vertinti gautus duomenis jų naudingumo kasdienėje veikloje požiūriu. Svarbu atsiminti, kad projektinės veiklos įgyvendinimas ikimokyklinio ugdymo įstaigoje taip pat prisideda prie normalaus vaiko kalbos aparato ir kalbinių gebėjimų formavimo. Tai patvirtina logopedai, pastaraisiais metais užfiksavę spartų specifinių šios srities problemų daugėjimą.

Būtina tinkamai organizuoti informacijos rinkimo procesą: šis darbas turi būti įdomus, jis negali nuvarginti besimokančiųjų. Auklėtojas ar mokytojas turi sudaryti sąlygas, kad vaikams būtų kuo patogiau ir lengviau dirbti.

Projekto įgyvendinimas

Svarbu atminti, kad projektavimo ir tiriamosios veiklos ikimokyklinio ugdymo įstaigose turėtų aktyviai naudoti ne tik kūrybinį pažinimo metodą. Labai svarbūs eksperimentai, kurių metu vaikas įgyja neįkainojamos mokslinės patirties, kuri jam tikrai pravers tolimesniame gyvenime. vėlesnis gyvenimas. Apskritai projekto metodo išskirtinumas slypi tame, kad jis skatina įvairiapusę mokinio asmenybės raidą: vaikas tampa vientisa, visapusiškai išvystyta asmenybe, turinčia išvystytą savigarbą ir gebėjimą atsakyti už visus savo veiksmus. .

Kalbant apie paskatas mokslinei veiklai, šį vaidmenį turėtų atlikti diskusijos problemine tema. Tai ne tik padeda vaikui atrasti naujus jį dominančios temos aspektus ir niuansus, bet ir leidžia į diskusiją įtraukti visą komandą. Tai bet kuriuo atveju labai naudinga, nes „bendras intelektas“ gali padėti išspręsti tikrai sudėtingas problemas.

Pristatymas

Ikimokyklinio ugdymo mokytojo projektinė veikla baigiasi pristatymo aptariama tema organizavimu. Šio renginio metu puikiai atsiskleidžia kiekvieno ikimokyklinuko kūrybinis potencialas, jie taip pat atranda praktinis naudojimas visa informacija, kurią vaikai gavo dirbdami su savo projektu. Mokytojo užduotis yra užtikrinti, kad kiekvienas vaikas galėtų kalbėti apie savo nuveiktus darbus, suvokti viską, ką padarė, taip pat didžiuotis savo sėkme.

Labai svarbu, kad vaikai įgytų kalbėjimo prieš auditoriją įgūdžius, taip pat įvaldytų neverbalinės komunikacijos būdus (konkrečią veido išraišką, gestus ir kt.).

Atspindys

Didėjant vaiko aktyvumui, gali keistis mokytojo ar auklėtojo padėtis jo atžvilgiu. Apskritai tai yra banalios į studentą orientuoto mokymo metodų nuostatos. Jie pasakoja, kad mokytojas iš pradžių atlieka mokytojo ir organizatoriaus, o paskui mentoriaus ir stebėtojo, kuris tik nukreipia vaikų siekius tinkama linkme, vaidmenį.

Vidutinis projekto darbo planas

Pažymėtina, kad dažniausiai kūrybinė projektinė veikla ikimokyklinio ugdymo įstaigose organizuojama specialiai tam skirtų užsiėmimų rėmuose. Jie turi griežtai apibrėžtą struktūrą ir apima šiuos etapus: teigiamos studentų motyvacijos kūrimas, problemos supažindinimas ir kalbėjimas apie jos svarbą, taip pat nuoseklaus problemos sprendimo plano parengimas, kuris formuojamas tiriamosios veiklos metu. Po to rezultatai aptariami ir gauti duomenys susisteminami. Esant galimybei, vaikai įgytus įgūdžius gali pademonstruoti praktiškai.

Gali būti įgyvendinami šių tipų projektai (pagal trukmę): ilgalaikiai (nuo vienerių iki trejų metų), keliems mėnesiams, mėnesiui, savaitei (savaitėms), taip pat kelioms dienoms ar net dienai.

Taigi, apibūdinkime netiesioginę užduoties darbo seką:

Atsižvelgdamas į konkretaus vaiko poreikius ir gebėjimus, mokytojas nustato užduotį (pasitaręs su savo globotiniu).
Toliau mokytojas įtraukia mokinius į problemos sprendimo procesą.
Toliau reikia kuo labiau sužavėti moksleivius ir net jų tėvus jiems skirta užduotimi.
Priimant sprendimą turėtų dalyvauti tėvų komitetas ir mokytojų taryba. Projektinė veikla ikimokyklinio ugdymo įstaigose – socialinė užduotis!
Jei yra toks poreikis, galite kreiptis pagalbos į kai kuriuos siauri specialistaišioje srityje.
Be to, mokytojo projektinė veikla ikimokyklinio ugdymo įstaigoje taip pat apima tolesnį bendrą darbą su tėvais: kartu su jais reikia parengti detalusis planas Renginiai.
Šiuo metu vaikas pats (naudodamas pagalbą) surenka visą reikiamą informaciją.
Tuo pačiu metu jis atlieka stebėjimus, dalyvauja teminiuose žaidimuose, lanko reikalingas ekskursijas.
Mokytojas neturėtų pamiršti, kad šiuo metu vaikai turėtų gauti namų darbus.
Labai svarbu visais įmanomais būdais skatinti savarankiškus tiek pačių vaikų, tiek jų tėvų veiksmus, kurie gali ieškoti medžiagos savarankiškai „tyrinėdami“ tam tikroje srityje.
Po to mokytojas surengia projekto pristatymą, kuriame vaikai pasakoja visą informaciją, kurią jiems pavyko gauti ir susisteminti.
Mokytojas sako baigiamąją kalbą ir, jei reikia, pasisako pedagoginėje taryboje.

išvadas

Taigi, įgyvendinant projektą, kiekvienas vaikas susiformuoja tam tikrą poziciją konkrečiu klausimu, vaikai gauna galimybę atskleisti savo kūrybinį braižą ir parodyti kiekvienam savo individualumą. Visa tai itin palankiai veikia vaiko asmenybės raidą ir prisideda prie normalios savigarbos formavimosi. Paprasčiau tariant, projektai idealiai paruošia ikimokyklinukus tolesniam mokymuisi mokykloje ir net universitete.