Metoda projekata se može predstaviti kao način organizovanja pedagoškog procesa zasnovanog na interakciji nastavnika i učenika, način interakcije sa okruženjem, praktična aktivnost korak po korak za postizanje cilja.

Prelazak predškolske ustanove na projektni način rada u pravilu se odvija u sljedećim fazama:

Nastava sa uključivanjem problematičnih situacija dečjeg eksperimentisanja i sl.;

Složena blok-tematska nastava;

Integracija: djelomična ili potpuna;

Metoda projekata kao oblik organizacije obrazovnog prostora; kao metod razvoja kreativnog kognitivnog mišljenja.

Rad u ovom pravcu realizuje se, prije svega, kroz obuku nastavnika, vaspitno-obrazovni rad sa roditeljima, kreiranje predmetno-prostornog okruženja u skladu sa zahtjevima projektne metode.

Uvođenje ove tehnologije u praksu nameće određene zahtjeve nastavniku, kao kreativnoj osobi, i posebnu obuku za unapređenje pedagoškog profesionalizma, tk. Odgajatelj koji poznaje metodu projekata kao tehnologiju i kao aktivnost za samoorganizaciju profesionalnog prostora može naučiti dijete da dizajnira.

Vaspitač djeluje kao organizator produktivnih aktivnosti djece, on je izvor informacija, savjetnik, stručnjak. On je glavni voditelj projekta i naknadnih istraživačkih, igranih, umjetničkih, praksi orijentiranih aktivnosti, koordinator individualnih i grupnih napora djece u rješavanju problema. Dakle, uvođenje u praksu rada metoda dizajna počinje organizacijom rada sa nastavnim osobljem. To mogu biti sljedeće metode i oblici rada: seminari, konsultacije, kolektivno gledanje nastave, poslovne igre, metodičke izložbe, majstorski kurs; razgovori, debate, radionice, treninzi, okrugli stolovi, rad sa nastavni materijali, dani zajedničkih posjeta, prezentacije projekata. Primjeri projekata u radu sa kadrovima prikazani su u Dodatku 2.

Osnovni cilj uvođenja projektne metode u predškolsku obrazovnu ustanovu je razvoj slobodne kreativne ličnosti djeteta, što je određeno razvojnim zadacima i zadacima istraživačke aktivnosti djece.

Cilj vam omogućava da odredite ciljeve učenja, da formirate preduslove za obuku i istraživačke veštine u skladu sa glavnim pravcima razvoja. Metoda projekta daje djetetu priliku da:

Eksperimentišite, sintetizirajte stečeno znanje;

Razvija kreativnost i komunikacijske vještine, što mu omogućava da se uspješno prilagođava promijenjenoj situaciji školovanja.

Projektna metoda se može koristiti u radu sa djecom, ne samo starijom, već i počevši od najmlađih. predškolskog uzrasta. Zadaci istraživačkih aktivnosti za svako doba su specifični, omogućavaju vam da odredite zadatke učenja, da formirate preduvjete za obrazovne i istraživačke vještine u skladu s glavnim pravcima razvoja.

Za realizaciju projekta nastavnik određuje faze njegove implementacije, promišlja sadržaj aktivnosti i odabire praktični materijal. Istovremeno, prilikom planiranja projektnih aktivnosti, nastavnik treba zapamtiti tri faze u razvoju projektnih aktivnosti kod djece predškolskog uzrasta, koje predstavljaju jednu od pedagoških tehnologija projektnih aktivnosti, koja uključuje kombinaciju istraživanja, pretraživanja, problematičnog, kreativnog. metode.

Prva faza je imitativno-izvedbena, čija je realizacija moguća kod djece uzrasta 3,5-5 godina. U ovoj fazi djeca učestvuju u projektu „sa strane“, izvode radnje na direktan prijedlog odrasle osobe ili oponašajući ga, što nije u suprotnosti s prirodom malog djeteta; u ovom uzrastu još uvek postoji potreba za uspostavljanjem i održavanjem pozitivnog stava prema odrasloj osobi i imitacijom na njega.

Dakle, u ranom predškolskom uzrastu zadaci su:

Probuditi interesovanje za predloženu aktivnost;

Uključiti djecu u proces učenja;

Formirajte različite reprezentacije;

Uključite djecu u reprodukciju slika koristeći različite mogućnosti;

Poticati zajedničke aktivnosti pretraživanja, eksperimentiranje.

Poboljšanje mentalnih procesa:

Formiranje emocionalnog interesa;

Upoznavanje sa predmetima i radnjama s njima;

Razvoj mišljenja i mašte;

Razvoj govora.

Svest o cilju;

Ovladavanje različitim načinima rješavanja zadataka;

Sposobnost predviđanja rezultata na osnovu prethodnog iskustva;

Tražite različite načine za postizanje cilja.

Linije razvoja ličnosti u ranom predškolskom uzrastu po pravcima.

1) fizički razvoj:

Stimulacija prirodnog procesa razvoja motoričkih sposobnosti i kvaliteta;

Formiranje svjesnih ideja o potrebi brige o svom zdravlju (na primjer, projekat igranja uloga „Abeceda zdravlja“);

Društveni razvoj: formiranje načina komunikacije (na primjer, vernisaž "Moja porodica", individualni porodični projekti " Porodično stablo»).

2) kognitivni razvoj:

Obogaćivanje i širenje ideja o svijetu oko sebe;

Ekspanzija i kvalitativna promjena načina orijentacije u okolnom svijetu;

Svesna primena čulnih senzacija u odlučivanju praktični zadaci(npr. matematički kolaži, međugrupni projekat "Svijet životinja i ptica", Kreativni projekti"Moji prijatelji", "Svijet prirode").

3) estetski razvoj:

Razvijanje emocionalnog i vrednosnog odnosa prema umjetničkim djelima i umjetničkim slikama;

Ovladavanje umjetničkim aktivnostima (na primjer, složeni projekti "Svijet teatra", projekti igranja uloga "Omiljene igračke" itd.).

Druga faza je u razvoju, tipična je za djecu od 5-6 godina koja već imaju iskustva u raznim zajedničkim aktivnostima, mogu koordinirati akcije, pomoći jedni drugima. Manje je vjerovatno da će se dijete obratiti odrasloj osobi sa zahtjevima, aktivnije se organizira zajedničke aktivnosti sa vršnjacima.

Djeca razvijaju samokontrolu i samopoštovanje, sposobna su da prilično objektivno procjenjuju kako svoje postupke, tako i postupke svojih vršnjaka. U ovom uzrastu djeca prihvaćaju problem, razjašnjavaju cilj, mogu odabrati potrebna sredstva za postizanje rezultata aktivnosti. Oni ne samo da pokazuju spremnost da učestvuju u projektima koje predlažu odrasli, već i sami pronalaze probleme.

Treća faza je kreativna, tipična je za djecu od 6-7 godina. Odrasla osoba u ovoj fazi veoma je važno da razvija i podržava kreativnu aktivnost djece, stvara uslove da djeca samostalno odrede svrhu i sadržaj predstojeće aktivnosti, biraju načine rada na projektu i organiziraju ga.

Dakle, zadaci za stariji predškolski uzrast:

Razvijati tragačku aktivnost, intelektualnu inicijativu;

Razviti posebne načine orijentacije – eksperimentiranje i modeliranje;

Formirati generalizirane metode mentalnog rada i sredstva za izgradnju vlastite kognitivne aktivnosti;

Razvijte sposobnost predviđanja budućih promjena.

Formiranje preduslova za obrazovno-vaspitne aktivnosti:

Samovolja u ponašanju i produktivnoj aktivnosti;

Potreba za stvaranjem vlastite slike svijeta;

Komunikacijske vještine.

Formiranje dizajnerskih i istraživačkih vještina i sposobnosti:

identificirati problem;

Samostalno traženje pravog rješenja;

Odaberite od dostupnih metoda najadekvatnije i najproduktivnije korištenje;

Sami analizirajte svoje rezultate.

Linije razvoja ličnosti starijeg predškolskog uzrasta u sledećim oblastima:

1) društveni razvoj:

Razvoj samospoznaje i pozitivnog samopoštovanja;

Ovladavanje načinima vansituaciono-lične komunikacije;

Visok nivo komunikativne kompetencije;

Svijest o funkcijama govora (na primjer, projekat Moja porodica, grupni projekti Upoznaj sebe).

2) fizički razvoj:

Razvijanje svjesnog stava prema svom zdravlju;

Formiranje potrebe za zdrav načinživot;

Poboljšanje procesa razvoja motoričkih sposobnosti i kvaliteta (na primjer, projekti igranja uloga "Abeceda zdravlja", "Tajne Ilya Muromets").

3) kognitivni razvoj:

Sistematizacija znanja, podsticanje razvoja kognitivnih i kreativnih sposobnosti;

Razvoj sposobnosti za praktično i mentalno eksperimentiranje i simboličko modeliranje, planiranje govora, logičke operacije (na primjer, klub ljubitelja knjige "Čarobna zemlja"; grupni projekti " Podmorski svijet"," Vesela astronomija "; međugrupni projekat „Godišnja doba“).

4) estetski razvoj:

Dubinsko upoznavanje umjetnosti, raznovrsnih umjetničkih slika;

Ovladavanje različitim vidovima umjetničke djelatnosti;

Razvijanje sposobnosti za estetsku evaluaciju.

Tako se u projektnoj aktivnosti formira subjektivna pozicija djeteta, otkriva se njegova individualnost, ostvaruju interesi i potrebe, što zauzvrat doprinosi lični razvoj dijete. Ovo odgovara društvenom poretku u sadašnjoj fazi.

Specifičnost interakcije metodom projekta u predškolskoj praksi je u tome što odrasli treba da „usmeravaju“ dete, pomažu u otkrivanju problema ili čak isprovociraju njegovu pojavu, izazivaju interesovanje za njega i „uvlače“ decu u zajednički projekat, ali ne pretjerati uz pomoć i starateljstvo.

Planiranje projektnih aktivnosti počinje pitanjima: „Čemu služi projekat?“, „Čemu služi?“, „Šta će biti proizvod projektne aktivnosti?“, „U kom obliku će proizvod biti predstavljen? ”

Rad na projektu, koji uključuje izradu razumnog akcionog plana, koji se formira i dorađuje tokom čitavog perioda, prolazi kroz nekoliko faza. U svakoj fazi, interakcija nastavnika sa djecom je usmjerena na učenika.

Sumirajući iskustva razvoja projektne metode, možemo razlikovati sljedeće faze rada na projektu:

1. Postavljanje ciljeva: učitelj pomaže djetetu da odabere za njega najrelevantniji i najizvodljiviji zadatak za određeni vremenski period.

2. Razvoj projekta - akcioni plan za postizanje cilja:

Kome se obratiti za pomoć (odrasla osoba, učitelj);

Iz kojih izvora možete pronaći informacije?

Koje predmete koristiti (pribor, oprema);

Sa kojim predmetima naučiti raditi da bi se postigao cilj.

3. Realizacija projekta – praktični dio.

4. Sumiranje - definiranje zadataka za nove projekte.

Hajde da ukratko opišemo glavne faze implementacije projekta.

Prvi korak je odabir teme.

Zadatak nastavnika je da zajedno sa decom izvrši izbor teme za dublje proučavanje, da napravi plan kognitivne aktivnosti. Jedan od načina da se uvede tema uključuje korištenje modela "tri pitanja":

1. Šta ja znam?

2. Šta želim da znam?

3. Kako saznati?

On ovoj fazi dijalog sa decom, u organizaciji nastavnika, doprinosi ne samo razvoju detetove samorefleksije u oblasti poznavanja sopstvenih interesovanja, procene postojećih i sticanja novih tematskih znanja u slobodnoj opuštenoj atmosferi, već i razvoju govora i pravi govorni aparat.

Redoslijed rada nastavnika u ovoj fazi je sljedeći:

Učitelj postavlja cilj na osnovu potreba i interesovanja djeteta;

Uključuje predškolce u rješavanje problema;

Izlaže plan kretanja ka cilju (podržava interes djece i roditelja);

Raspravlja o planu sa porodicama roditeljski sastanak;

Zajedno sa djecom i roditeljima izrađuje plan - šemu za realizaciju projekta;

Prikuplja informacije, materijal.

Druga faza je implementacija projekta.

Projekti se realizuju kroz različite vrste aktivnosti (kreativne, eksperimentalne, produktivne). Zadatak vaspitača u ovoj fazi je da stvori uslove u grupi za realizaciju dečijih ideja.

Jedinstvenost primjene projektne metode u ovom slučaju leži u činjenici da druga faza doprinosi svestranom razvoju i mentalnih funkcija i lični kvaliteti dijete.

Istraživačka aktivnost u ovoj fazi je aktivirana zbog:

Problematična diskusija koja pomaže u otkrivanju novih problema,

Koristeći operacije poređenja i poređenja,

Problematična prezentacija informacija od strane nastavnika,

Organizacija iskustava i eksperimenata.

Redoslijed rada nastavnika u ovoj fazi:

Vodi časove, igre, posmatranja, izlete (aktivnosti glavnog dela projekta),

Daje domaće zadatke roditeljima i djeci;

Podstiče samostalnost kreativni rad djeca i roditelji (potraga za materijalima, informacijama, izrada rukotvorina, crteža, albuma, itd.);

Treća faza je prezentacija projekta.

Važno je da se prezentacija zasniva na materijalnom proizvodu koji ima vrijednost za djecu. Tokom kreiranja proizvoda otkriva se kreativni potencijal predškolci nalaze primenu informacija dobijenih tokom realizacije projekta.

Zadatak vaspitača je da stvori uslove da deca imaju priliku da pričaju o svom radu, da dožive osećaj ponosa na svoja dostignuća, da sagledaju rezultate svojih aktivnosti. U procesu svog nastupa pred vršnjacima, dijete stiče vještine ovladavanja svojim emocionalnu sferu I neverbalna sredstva komunikacija (gestikulacija, izrazi lica, itd.). Redoslijed rada nastavnika na projektu u ovoj fazi:

Organizuje prezentaciju projekta (odmor, aktivnost, slobodno vrijeme), sastavlja knjigu, album zajedno sa djecom;

Sumira (govori na nastavničkom vijeću, roditeljskom sastanku, sumira radno iskustvo).

Četvrta faza je refleksija.

Interakcija nastavnika i djeteta u projektnim aktivnostima može se promijeniti kako se aktivnost djece povećava. Pozicija nastavnika se gradi u fazama kako se istraživačke vještine razvijaju i samostalna aktivnost raste od podučavanja i organiziranja u prvim fazama do vođenja i koordinacije do kraja projekta.

Uslov za savladavanje svake faze je kolektivna mentalna aktivnost nastavnika, koja omogućava:

Fokusiraj se kreativni razvoj dijete u obrazovnom prostoru vrtić;

Savladati algoritam za izradu projekta, polazeći od zahtjeva djece;

Biti u stanju da se bez ambicija poveže sa ciljevima i zadacima djece;

Objediniti napore svih subjekata pedagoškog procesa.

Faze rada na projektu su ukratko prikazane u obliku tabele 1.

Tabela 1 - Faze rada na projektu

	Aktivnost nastavnika	Dječje aktivnosti
	1. Formulira problem (cilj). Definiran je proizvod projekta. 2. Uvodi u igru (zaplet) situaciju. 3. Formulira problem.	1. Ulazak u problem. 2. Navikavanje na situaciju u igri. 3. Prihvatanje zadatka. 4. Dodavanje projektnih zadataka.
	4. Pomaže u rješavanju problema. 5. Pomaže u planiranju aktivnosti6. Organizuje aktivnosti.	5. Spajanje djece u radne grupe. 6. Raspodjela uloga.
	7. Praktična pomoć(ako je potrebno).8. Usmjerava i nadzire realizaciju projekta.	7. Formiranje specifičnih znanja, vještina.
	9. Priprema za prezentaciju. 10. Prezentacija.	8. Proizvod aktivnosti se priprema za prezentaciju. 9. Predstavite (gledaocima ili stručnjacima) proizvod aktivnosti.

Dakle, metoda projekata u radu sa predškolcima danas je optimalna, inovativna i perspektivna metoda koja treba da zauzme svoje mjesto u sistemu. predškolsko obrazovanje. Gore navedene metodološke osnove projektne aktivnosti daju ideju o visokom stepenu prilagodljivosti inovativne tehnologije prema specifičnostima DOW-a.

Upotreba projektne metode u predškolskom odgoju i obrazovanju kao jedne od metoda integrirane nastave predškolaca može značajno povećati samostalnu aktivnost djece, razviti kreativno mišljenje, sposobnost djece da samostalno, Različiti putevi pronaći informacije o objektu ili fenomenu od interesa i koristiti ovo znanje za stvaranje novih objekata stvarnosti.

Takođe čini obrazovni sistem predškolske obrazovne ustanove otvorenim za aktivno učešće roditelja. Specifičnost primjene projektne metode u predškolskoj praksi je u tome što odrasli trebaju „voditi“ dijete, pomoći u otkrivanju problema ili čak isprovocirati njegovu pojavu, pobuditi interesovanje za njega i „uvući“ djecu u zajednički projekat. Zasnovan na učeniku usmjerenom pristupu obrazovanju i odgoju, u konačnici, treba da doprinese razvoju individualne kreativne aktivnosti nastavnika u razvoju strategija, taktika i tehnologija obrazovnog procesa, promoviše lični razvoj učenika i osigura visok -kvalitetni rezultati pedagoške aktivnosti. Perspektiva projektne metode u sistemu predškolskog vaspitanja i obrazovanja leži u činjenici da omogućava razvijanje posmatranja i analize pojava, poređenja, generalizacije i sposobnosti izvođenja zaključaka, kreativnog mišljenja, logike znanja, radoznalosti uma. , zajedničke kognitivno-istraživačke i istraživačke aktivnosti, komunikacijske i refleksivne vještine i još mnogo toga, što je sastavni dio uspješne ličnosti.

Organizacija: GBOU škola br. 617

Lokacija: Moskva

Projektna metoda je zanimljiva i korisna ne samo za djecu, već i za same nastavnike, jer omogućava koncentrisanje materijala na određenu temu, podizanje nivoa vlastite kompetencije za problem, podizanje odnosa s roditeljima na novi nivo, osjećaj kao pravi partner djeci u rješavanju istraživačkih problema, čini da proces učenja nije dosadno i preterano poučno. Metoda projekata prirodno je i skladno utkana u obrazovni proces vrtića.

Danas je država postavila zadatak da pripremi potpuno novu generaciju: aktivnu, radoznalu. A predškolske ustanove, kao prvi korak u obrazovanju, već zamišljaju kakav bi trebao biti svršenik vrtića, koje kvalitete treba imati, to je navedeno u Federalnom državnom obrazovnom standardu do glavne obrazovni program. Savremena pedagoška istraživanja pokazuju da je glavni problem predškolskog odgoja gubitak živosti, privlačnosti procesa spoznaje. Povećava se broj djece predškolskog uzrasta koja ne žele da idu u školu; pozitivna motivacija za nastavu je smanjena, učinak djece opada. Kako poboljšati situaciju? Formacija novi sistem obrazovanje, usmjereno na ulazak u globalni prostor, zahtijeva značajne promjene u pedagoškoj teoriji i praksi predškolskih ustanova, unapređenje pedagoških tehnologija.

Upotreba inovativnih pedagoških tehnologija otvara nove mogućnosti za obrazovanje i edukaciju predškolaca, a projektna metoda je danas postala jedna od najefikasnijih. Tehnologija dizajna se odnosi na savremene humanitarne tehnologije koje su inovativne u radu predškolskih ustanova.

Ova metoda je relevantna i vrlo efikasna, jer. daje djetetu mogućnost eksperimentiranja, sintetiziranja stečenog znanja, razvijanja kreativnih sposobnosti i komunikacijskih vještina, omogućavajući mu na taj način da se uspješno prilagodi školi.

Projektna aktivnost je dizajn samo ako je direktno djelovanje u datoj situaciji nemoguće. Drugim riječima, ako je dijete htjelo da se igra s loptom, uzelo loptu za to i izvršilo svoj plan, ili ako je instruktor organizirao i vodio sportske aktivnosti, onda ova aktivnost neće biti projektna aktivnost – dijete i nastavnik je sve radnje izvodio u okviru tradicionalnih proizvodnih i vaspitnih aktivnosti. A ako, prije nego što provede slobodno vrijeme „Olimpijskih igara“, učitelj, zajedno s djecom, u toku rasprave dođe do odluke o potrebi takvog odmora, tada planira načine koji vode do postizanja ovog cilja. . Djeca, zajedno sa svojim roditeljima i nastavnicima, nekoliko sedmica biraju, proučavaju i prezentiraju informacije o olimpijskim sportovima, pravilima takmičenja, rekordima i pobjednicima, prave atribute, uče pravila, gledaju i diskutuju o prezentacijama i video zapisima, razvijaju sportske vještine i sposobnosti. A rezultat ove aktivnosti je sportski festival "Zimske sportske igre" uz učešće roditelja, izložba fotografija i sl. - ovo je dugoročni projekat.

Prilikom organizovanja projektnih aktivnosti u vrtiću, vaspitači se mogu susresti sa sledećim problemima.

Nesklad između tradicionalnog oblika organizacije obrazovnih aktivnosti i prirode projektnih aktivnosti. Projektne aktivnosti, kao što je već navedeno, odvijaju se u prostoru mogućnosti, gdje ne postoje jasno definisani normativi. U ovom slučaju i nastavnik i dijete se nalaze u situaciji neizvjesnosti. Projektna aktivnost je usmjerena na istraživanje što više mogućnosti u situaciji, a ne na prolazak unaprijed određenim (i nastavniku poznatim) putem.

Nerazlučivost između subjekta i objektne pozicije djeteta. Većina vaspitača je veoma osetljiva prema deci i emotivno ih podržavaju. Međutim, ova emocionalna podrška ne bi trebala rezultirati spremnošću za ispunjenje kreativni zadatak za dijete, bilo da je to formuliranje kreativne ideje ili potraga za mogući načini rješavanje problema. Nastavnik treba da organizuje problemsku situaciju za decu, ali ne treba da nudi sopstvene opcije za rešavanje problema. U suprotnom, dijete će završiti u položaju predmeta.

U projektnim aktivnostima subjektivnost znači ispoljavanje inicijative i ispoljavanje samostalne aktivnosti, dok se subjektivnost djeteta može manifestirati na različite načine. Tako da dijete može reći originalna ideja(odnosno, nije prethodno izraženo od strane druge djece) ili podržati i malo modificirati ideju drugog djeteta. U ovom slučaju, nastavnik treba da se fokusira na originalnost djetetove ideje.

Istraživanja pokazuju da predškolci mogu uspješno završiti projektne aktivnosti. Istovremeno, postoje jasne pozitivne promjene u kognitivnom razvoju djece lični rast predškolaca, što se izražava u želji za izvođenjem originalnog kreativnog rada. Značajno promijeniti međuljudskim odnosima predškolci, deca stiču iskustvo produktivne interakcije, sposobnost da čuju drugog i izraze svoj stav prema različitim aspektima stvarnosti. Došlo je do promjena u odnosu djece i roditelja.

Projektna aktivnost će pomoći da se proces obrazovanja i vaspitanja poveže sa stvarnim događajima u životu deteta, kao i da ga zainteresuje, da ga uvede u ovu aktivnost. Omogućava vam da ujedinite nastavnike, djecu, roditelje, naučite kako raditi u timu, sarađivati, planirati svoj rad. Svako dete će moći da se dokaže, oseti potrebnim, a to znači da će se pojaviti samopouzdanje..

Dakle, šta je PROJEKAT?

U etimološkom rječniku riječ " projekat" pozajmljeno iz latinskog i znači “izbačen naprijed”, “izbočen”, “upadljiv”.

“projekat" je metoda pedagoški organiziranog učenja djeteta okruženje kroz fazne i unapred planirane praktične aktivnosti za postizanje zacrtanih ciljeva.

Ispod projekat također shvaćena kao neovisna i kolektivna kreativna završen posao, što ima društveno značajan rezultat.

Projekat se zasniva na problem, za njegovo rješavanje potrebna je istraživačka potraga u različitim smjerovima, čiji se rezultati generaliziraju i spajaju u jedinstvenu cjelinu.

Projektna metoda- ovo je pedagoška tehnologija čija je srž samostalna aktivnost djece - istraživačka, kognitivna, produktivna, u čijem procesu dijete uči svijet oko sebe i utjelovljuje nova znanja u pravi proizvodi.

Primijenjeno u vrtiću projekat- ovo je skup radnji koje posebno organizuje vaspitač i koje samostalno izvode učenici, a koje imaju za cilj rešavanje problemske situacije i kulminiraju stvaranjem kreativnog proizvoda.

Suština " projektna metoda» u obrazovanju se sastoji u takvoj organizaciji obrazovnog procesa, u kojem učenici stiču znanja i vještine, iskustvo u stvaralačkom djelovanju, emocionalni i vrijednosni odnos prema stvarnosti u procesu planiranja i izvođenja progresivno složeniji praktični zadaci- projekti koji imaju ne samo kognitivnu, već i pragmatičnu vrijednost.

“Sve što naučim, znam zašto mi treba i gdje i kako to znanje mogu primijeniti” - glavna je teza savremenog razumijevanja projektne metode koja privlači mnoge obrazovni sistemi koji nastoje pronaći razumnu ravnotežu između akademskog znanja i pragmatičnih vještina.

Projektna metoda se može koristiti u radu sa djecom od predškolskog uzrasta. Omogućava vam da odredite ciljeve obuke, da formirate preduslove za obuku i istraživačke veštine u skladu sa glavnim pravcima razvoja.

Za realizaciju projekta nastavnik određuje faze njegove implementacije, promišlja sadržaj aktivnosti i odabire praktični materijal. Realizacija bilo kojeg projekta podrazumijeva rad sa djecom, metodički rad sa osobljem i interakcijom sa roditeljima.

Prilikom planiranja projektnih aktivnosti, nastavnik treba da zapamti tri faze u razvoju projektnih aktivnosti kod djece predškolske dobi, koje predstavljaju jednu od pedagoških tehnologija projektnih aktivnosti, koja uključuje kombinaciju istraživačkih, tragačkih, problematičnih, kreativnih metoda.

Prva faza–imitativno-izvođački, čija je implementacija moguća kod djece od 3,5 do 5 godina.

U ovoj fazi djeca učestvuju u projektu „sa strane“, izvode radnje na direktan prijedlog odrasle osobe ili oponašajući ga, što nije u suprotnosti s prirodom malog djeteta; u ovom uzrastu još uvek postoji potreba za uspostavljanjem i održavanjem pozitivnog stava prema odrasloj osobi i imitacijom na njega.

Mlađi predškolski uzrast

Ciljevi učenja:

pobuditi interesovanje za predloženu aktivnost;
uključiti djecu u proces učenja;
formiraju različite ideje;
uključiti djecu u reprodukciju slika koristeći različite mogućnosti;
podsticati djecu na zajedničke aktivnosti pretraživanja, eksperimentiranja.

Poboljšanje mentalnih procesa:

formiranje emocionalnog interesa;
poznavanje predmeta i radnji s njima;
razvoj mišljenja i mašte;

4. razvoj govora.

razumijevanje cilja;
savladavanje različitih načina rješavanja zadataka;
sposobnost predviđanja rezultata na osnovu prethodnog iskustva;
tragati za raznim sredstvima za postizanje cilja.

Druga faza se razvija, tipično je za djecu od 5-6 godina koja već imaju iskustva u raznim zajedničkim aktivnostima, mogu koordinirati akcije, pomoći jedni drugima. Dijete se manje obraća odrasloj osobi sa zahtjevima, aktivnije organizira zajedničke aktivnosti s vršnjacima.

Treća faza–kreativan, tipično je za djecu od 6-7 godina.Veoma je važno da odrasla osoba u ovoj fazi razvija i podržava kreativnu aktivnost djece, stvara uslove da djeca samostalno određuju svrhu i sadržaj predstojeće aktivnosti, da odabere načine rada na projektu i mogućnost da ga organizuje.

Stariji predškolski uzrast.

Ciljevi učenja:

razvijati tragačku aktivnost, intelektualnu inicijativu;
razviti posebne načine orijentacije – eksperimentisanje i modeliranje;
formirati generalizovane metode mentalnog rada i sredstva za izgradnju sopstvene kognitivne aktivnosti;
razviti sposobnost predviđanja budućih promjena.

Formiranje preduslova za obrazovno-vaspitne aktivnosti:

proizvoljnost u ponašanju i produktivnoj aktivnosti;
potreba za stvaranjem vlastite slike svijeta;
komunikacijske vještine.

Formiranje dizajnerskih i istraživačkih vještina i sposobnosti:

identificirati problem;
samostalno tražiti pravo rješenje;
izabrati od dostupnih metoda najadekvatnije i najproduktivnije korištenje;
sami analizirajte rezultate.

Projektni rad

Prvi korak je odabir teme.

šta ja znam?
Šta želim da znam?
Kako to saznati?

U ovoj fazi dijalog sa decom, koji organizuje nastavnik, doprinosi ne samo razvoju detetove samorefleksije u oblasti poznavanja sopstvenih interesovanja, procene postojećih i sticanja novih tematskih znanja u slobodnoj opuštenoj atmosferi, već i razvoj govora i samog govornog aparata.

 nastavnik postavlja cilj na osnovu potreba i interesovanja djeteta;

uključuje predškolce u rješavanje problema;
zacrtava plan kretanja ka cilju (podržava interes djece i roditelja);
razgovara o planu sa porodicama na roditeljskom sastanku;
traži preporuke stručnjaka predškolske obrazovne ustanove;
zajedno sa djecom i roditeljima izrađuje plan - šemu projekta;
prikuplja informacije, materijal;

Druga faza je implementacija projekta.

Projekti se realizuju kroz različite aktivnosti (kreativne, eksperimentalne, produktivne). Zadatak vaspitača u ovoj fazi je da stvori uslove u grupi za realizaciju dečijih ideja.

Jedinstvenost primjene projektne metode u ovom slučaju leži u činjenici da druga faza doprinosi svestranom razvoju kako mentalnih funkcija tako i ličnih kvaliteta djeteta.

Istraživačka aktivnost u ovoj fazi se aktivira zbog problematične diskusije, koja pomaže da se otkrije sve novo

problemi, upotreba operacija poređenja i poređenja, problematično iznošenje informacija od strane nastavnika, organizacija eksperimenata i eksperimenata.

Redoslijed rada nastavnika u ovoj fazi:

provodi časove, igre, posmatranja, izlete (događaji glavnog dijela projekta),
daje domaće zadatke roditeljima i djeci;

podstiče samostalan stvaralački rad djece i roditelja (potraga za materijalima, informacijama, izrada rukotvorina, crteža, albuma i sl.);

Treća faza je prezentacija projekta.

Zadatak vaspitača je da stvori uslove da deca imaju priliku da pričaju o svom radu, da dožive osećaj ponosa na svoja dostignuća, da sagledaju rezultate svojih aktivnosti. U procesu svog nastupa pred vršnjacima, dijete stječe vještine ovladavanja svojom emocionalnom sferom i neverbalnim sredstvima komunikacije (gestikulacije, izrazi lica itd.).

Redoslijed rada nastavnika na projektu u ovoj fazi:

organizuje prezentaciju projekta (odmor, aktivnost, slobodno vreme), sastavlja knjigu, album zajedno sa decom;

sumira (govori na nastavničkom vijeću, roditeljskom sastanku, uopštava radno iskustvo).

Četvrta faza je refleksija.

Tako se u projektnoj aktivnosti formira subjektivna pozicija djeteta, otkriva se njegova individualnost, ostvaruju interesi i potrebe, što zauzvrat doprinosi ličnom razvoju djeteta. Ovo odgovara društvenom poretku u sadašnjoj fazi.

U praksi modernih predškolskih ustanova koriste se sljedeće vrste projekata:

1. istraživački i kreativni projekti: djeca eksperimentiraju, a zatim se rezultati iscrtavaju u obliku novina, dramatizacije, dječjeg dizajna;

2. projekti igranja uloga(sa elementima kreativne igre kada djeca ulaze u sliku likova bajke i rješavaju postavljene probleme na svoj način);

projekti orijentirani na informacijsku praksu: djeca prikupljaju informacije i implementiraju ih, fokusirajući se na društvene interese (dizajn i dizajn grupe, vitraža, itd.);
kreativni projekti u vrtiću(formulacija rezultata u obliku dječjeg praznika, dječjeg dizajna, na primjer, "Nedjelja zdravlja").

Pošto je vodeća aktivnost predškolca igra, onda, počevši od mlađi uzrast, koriste se igranje uloga i kreativni projekti: "Omiljene igračke", "ABC zdravlja" itd.

Značajne su i druge vrste projekata, uključujući:

kompleks;

međugrupa;

grupa;

kreativan;

individualni;

istraživanja.

Po trajanju kratkotrajni su (jedan ili više razreda), srednjeg trajanja, dugoročni (npr. „Sportske igre i zabava kao sredstvo za povećanje interesovanja djece predškolskog uzrasta za fizičku kulturu“ – za školsku godinu).

Osnovni cilj projektne metode u predškolskoj ustanovi je razvoj slobodna kreativna ličnost deteta,što je određeno zadacima razvoja i zadacima istraživačke aktivnosti djece.

1 od 33

Prezentacija na temu:

slajd broj 1

Opis slajda:

slajd broj 2

Opis slajda:

Sadržaj: 1. Metoda projekata. 2. Tehnologija projektovanja u vrtiću. 3. Vrste projekata u predškolskoj obrazovnoj ustanovi. 4. Istraživački projekti. 5. Informativni projekti. 6. Kreativni projekti. 7. Fokus kreativnih projekata koje realizuju predškolci različite starosti. 8. Igra (avanturistički) projekti. 9. Projekti usmjereni na praksu. 10. Otvoreni projekti. 11. Individualni i kolektivni projekti. 12. Fazni razvoj projektnih aktivnosti. 13. Mehanizam dizajna. 14. Razvoj dizajnerskih vještina kod djece. 15. Algoritam za izradu projekta kreativne grupe edukatora.

slajd broj 3

Opis slajda:

Projektna metoda Projektna metoda se zasniva na razvoju kognitivnih vještina učenika, sposobnosti samostalnog konstruiranja znanja, sposobnosti snalaženja u informacionom prostoru i razvoju kritičkog mišljenja. Projektna metoda je uvijek usmjerena na samostalnu aktivnost učenika – individualnu, parnu, grupnu, koju učenici izvode u određenom vremenskom periodu. Projektna metoda uvijek podrazumijeva rješavanje nekog problema, što s jedne strane podrazumijeva korištenje različitih metoda, nastavnih sredstava, as druge strane integraciju znanja i vještina iz raznim oblastima nauka, inženjering, tehnologija, kreativna polja. Rezultati završenih projekata trebaju biti „opipljivi“, odnosno ako je riječ o teorijskom problemu, onda njegovo specifično rješenje, ako je praktično, konkretan rezultat spreman za implementaciju.

slajd broj 4

Opis slajda:

Dizajn je složena aktivnost čiji sudionici automatski ovladavaju novim konceptima i idejama raznim poljimaživot: industrijski, lični, društveno-politički. Učešće u dizajnu djecu i odrasle dovodi u poziciju da osoba sama razvija nove uslove za sebe i druge, tj. Promjenom okolnosti mijenja sebe. Dizajn zahtijeva individualna originalna rješenja i istovremeno kolektivnu kreativnost. Radom u načinu grupne kreativnosti intenzivno se razvijaju sposobnosti za promišljanje, izbor adekvatnih rješenja, sposobnost građenja cjeline od dijelova. Dakle, dizajn je jedno od sredstava društvenog i intelektualnog kreativnog samorazvoja svih subjekata obrazovanja (i djece i odraslih).

slajd broj 5

Opis slajda:

Tehnologija projektovanja u vrtiću. U tehnologiji dizajna, omjer djece i odraslih zasniva se na saučesnici. Koristeći ovu tehnologiju, učitelj vodi dijete postepeno: posmatranje aktivnosti odraslih, epizodno učešće u njima, zatim partnerstvo i na kraju saradnja. Sadržaj projektnih aktivnosti djece ili djece i odraslih određen je obrazovnim i obrazovnim zadacima koji se rješavaju. Rad nastavnika sa grupom djece je sagledavanje nastalih problema, kada se formira i razvija sposobnost djeteta da ih samostalno rješava. Samo dijete je dio najsloženijeg sistema ukrštanja, susjednih, izgrađenih jedan na drugom svjetova.

slajd broj 6

Opis slajda:

Neki od njih su jasno vidljivi (priroda, svijet koji je stvorio čovjek); drugi (mentalni život) se manifestuju u radnjama i delima kroz koje postaju vizuelni i čulno percipirani. Uobičajeno se mogu razlikovati četiri grupe problema: „dijete i njegova porodica“, „dijete i priroda“, „djete i svijet koji je stvorio čovjek“, „dijete, društvo i njegov kulturne vrednosti". U razvojnom prostoru vrtića djeca stvaraju igre, smišljaju bajke, zagonetke, modeliraju kostime, komponuju muzička djela. Akumulirajući kreativno iskustvo, uz podršku odraslih, mogu postati autori istraživačkih, kreativnih, avanturističkih, igrica, pakt-orijentiranih projekata. Tako su, na primjer, u jednoj od predškolskih ustanova u Volgogradu djeca predložila projekte: „Putovanje u zemlju leptira“, „U kraljevstvu sobnih biljaka“, „Pjevačka šuma“, „Nebeska ostrva“.

slajd broj 7

Opis slajda:

Kolektivna iskustva zbližavaju djecu jedno drugom, doprinose poboljšanju mikroklime u grupi. U procesu dizajna dijete može djelovati kao kupac ili kao izvođač i direktni sudionik od nastanka ideje do prijema rezultata, kao i stručnjak. U projektnim aktivnostima dijete se, prema stručnjacima, suočava s potrebom da pokaže svoje "ja", posebno kada je to potrebno: da iznese svoje ciljeve, iznese svoje ideje o sebi, brani svoj stav u raspravi sa partnerima. ; otvoreno i jasno govoriti o svojim poteškoćama, pronaći njihove uzroke, uključujući iu sebi; usklađivati ciljeve s drugima, ne odstupati od vlastitih postavki i biti u stanju pronaći kompromis.

slajd broj 8

Opis slajda:

Priroda djetetovog učešća u dizajnu se stalno mijenja: u ranom predškolskom uzrastu dijete uglavnom posmatra aktivnosti odraslih; u prosjeku - povremeno učestvuje i savladava ulogu partnera; u starijem - ide na saradnju. Učešće u aktivnostima je ravnopravna komunikacija, pri čemu odrasla osoba nema privilegiju da ukazuje, kontroliše, ocjenjuje. Prilikom odlučivanja o korištenju tehnologije dizajna u predškolskoj obrazovnoj ustanovi, odgajatelji se trebaju fokusirati na zonu trenutnog i neposrednog razvoja svojih učenika. Dizajn je pedagoška tehnologija usmjerena ne na integraciju faktičkih znanja, već na njihovu primjenu i stjecanje novih (ponekad kroz samoobrazovanje). Aktivno uključivanje učenika u kreiranje određenih projekata daje mu mogućnost da savlada nove načine rada u društveno-kulturnom okruženju.

slajd broj 9

Opis slajda:

Vrste projekata u predškolskoj obrazovnoj ustanovi. W. Kilpatrick imenuje četiri tipa: Kreativni (produktivni); Consumer; Rješavanje problema (intelektualne poteškoće); Projekt-vježba. Profesor Collings je predložio sljedeću klasifikaciju obrazovnih projekata: "igra" - dječje aktivnosti, učešće u grupnim aktivnostima (igre, narodni plesovi, dramatizacija, razne vrste zabave); „ekskurzija“ koja ima za cilj proučavanje problema vezanih za okolnu prirodu i društveni život; „pripovijest“, tokom čijeg razvoja djeca uče da prenose svoje utiske i osjećaje u usmenoj, pisanoj, vokalnoj (pjesma), umjetničkoj (slikovnoj), muzičkoj (sviranje klavira) oblicima; "konstruktivno", usmjereno na stvaranje specifičnog korisnog proizvoda: kucanje kućice za ptice, priprema školskog doručka, uređenje cvjetnjaka.

slajd broj 10

Opis slajda:

E. Polat karakteriše projekte u skladu sa njihovim tipološkim karakteristikama: brojem učesnika, dominantnom metodom, prirodom kontakata, načinom koordinacije i trajanjem. Tipologija projekata relevantnih za predškolsko vaspitanje i obrazovanje: Prema dominantnoj metodi: istraživački, informacioni, kreativni, igrovni, avanturistički, praktični. Po prirodi sadržaja: uključiti dijete i njegovu porodicu, dijete i prirodu, dijete i svijet koji je stvorio čovjek, dijete, društvo i njegove kulturne vrijednosti. Po prirodi djetetovog učešća u projektu: kupac, stručnjak, izvođač, učesnik od nastanka ideje do dobijanja rezultata. Po prirodi kontakata: obavljaju se unutar jedne starosne grupe, u kontaktu sa drugom starosnom grupom, u okviru predškolske obrazovne ustanove, u kontaktu sa porodicom, ustanovama kulture, javne organizacije(otvoreni projekat). Po broju učesnika: individualni, parovi, grupni i frontalni. Po trajanju: kratkoročni, srednjoročni i dugoročni.

slajd broj 11

Opis slajda:

Istraživački projekti. Prema E. Polatu, zahtijevaju jasnu strukturu, postavljene ciljeve, relevantnost predmeta istraživanja za sve učesnike, društveni značaj, promišljene metode rezultata istraživanja. Struktura istraživačkog projekta na primjeru projekta "Putovanje uz Volgu". Postavljanje ciljeva. 1. dan: razgovor sa djecom, pitanja, određivanje rute, organizacija priprema. 2. dan: sastanak na stanici, kupovina karata, posmatranje rijeke sa obale, razgovor prije ukrcaja na brod, putovanje brodom po rijeci, razgovor, odmor na obali, povratak. 3. dan: razmjena utisaka, razgovor kako dogovoriti i prezentirati rezultate putovanja. (Igra "Ja ću ti reći, a ti pogodi)

slajd broj 12

Opis slajda:

informacioni projekti. Ciljevi: prikupiti informacije o nekom predmetu, pojavi, a zatim upoznati učesnike sa njima, analizirati i sumirati uočene činjenice. Struktura informativnog projekta: pribavljanje i obrada informacija, rezultat (izvještaj, album sa crtežima i fotografijama), prezentacija. Informativni projekat "Djeca Staljingrada". Postavljanje ciljeva. Sadržaj projekta: Dizajn izložbi posvećenih pobjedi kod Staljingrada. Razgovor vaspitača sa decom o Staljingradskoj bici sa ilustracijama. Razgovor "Bilo je djece u gradu, kako su preživjeli u vojnom Staljinggradu." Čitanje odlomaka iz knjiga o Staljingradskoj bici.

slajd broj 13

Opis slajda:

5. Gledanje filmskih traka: "Pavlovljeva kuća", "Grad heroj Staljingrad". 6. Razgovori sa bakom i djedom o vojničkom djetinjstvu i naknadnom kreiranju tematske izložbe "Iz porodične arhive". Djeca su ratni dopisnici koji prikupljaju informacije. 7. Izlet u muzej „Dvorana Vojne Slave“. 8. Tematski crtež u umjetničkom ateljeu posvećenom Staljingradskoj bici. Izložba dječijih radova. 9. Izrada poklona za ratne veterane. 10. Praznik posvećen pobjedi kod Staljingrada. 11. Dizajn albuma "Nećemo rat" sa crtežima i pričama djece.

slajd broj 14

Opis slajda:

Klasifikacija kreativnih projekata prema dominantnom motivu Prema dominantnom tipu kreativnosti Prema obliku prikaza rezultata Izražavanje subjektivnog stava, donošenje radosti, pomaganje, zajedničko stvaralaštvo ili aktivnost. Igra, vizuelna, konstruktivna, umetnička i govorna, umetnička i dizajnerska, pozorišna, muzička. Panel, dizajn, performans, scenografija, crtani film, koncert, praznik, prezentacija. Kreativni projekti.

slajd broj 15

Opis slajda:

Predmet su osobe bliske djetetu. Ciljevi za 4 godine: Zadovoljiti svojim radom (crtež, aplikacija, zanati), napraviti poklon za praznik; pričajte o svojim iskustvima. Ciljevi za 5 godina: Zadovoljiti svojim radom, ispuniti poklon za praznik; pričajte o svojim iskustvima. Uzmite u obzir interese voljenih osoba. Ciljevi 6-7 godina: Napravite poklon za praznik, iznenadite neočekivanim iznenađenjem. Napravite neophodne stvari za porodicu. Uzmite u obzir interese i želje voljenih osoba. Unesite radost u svoj rad. Fokus kreativnih projekata koje realizuju predškolci različitih uzrasta.

slajd broj 16

Opis slajda:

Predmet: omiljene igračke, junaci bajki, priča, crtanih filmova, izmišljenih priča. Ciljevi za 4 godine: Pomoć u teškoj situaciji, molimo sa iznenađenjem, poklonom. Ciljevi za 6 godina: Učešće u organizaciji i kreiranju predmetno-igrove sredine samostalno i zajedno sa odraslima. Manifestacija moralnog i estetskog odnosa prema književnim junacima. Ciljevi 5 godina: Isti kao u junior grupa, kao i učešće u organizaciji i kreiranju predmetno-igre okruženja (dekoracije, rekviziti). Ciljevi za 7 godina: Isti, kao i pomoć djeci u organizaciji predmetno-igrice.

slajd broj 17

Opis slajda:

Predmet - vršnjaci Ciljevi 4 godine: Napravite poklon, iznenađenje prijatelju. Ciljevi 6 godina: Napraviti poklon, iznenaditi prijatelja za rođendan, samo ugoditi nečim. Ciljevi za 5 godina: Obradovati poklonom, iznenađenjem, uzimajući u obzir potrebe i interese vršnjaka. Ciljevi 7 godina: Isti kao i prethodna starosna grupa.

slajd broj 18

Opis slajda:

Objekt su starija djeca. Ciljevi 6 godina: Pokloniti starijem prijatelju za praznik. Zajedno sa starijom djecom sudjelujte u dizajnu različitih prostorija u predškolskoj obrazovnoj ustanovi. Ciljevi 5 godina: Obradujte starijeg prijatelja svojim poklonom. Ciljevi 7 godina: Isti kao i prethodna starosna grupa.

slajd broj 19

Opis slajda:

Predmet - mlađa djeca. Ciljevi za 4 godine: Obradovati djecu igračkama; zanati, pokloni za praznik, učestvuju u organizaciji i oblikovanju predmetno-igračkog okruženja. Ciljevi 6 godina: Isti kao prethodne starosne grupe. Učešće u pripremi za nastavu mlađih predškolaca; koncertni programi za njih. Ciljevi 5 godina: Isti kao i prethodna starosna grupa. Pomoć u dizajniranju grupe djece za odmor. Ciljevi 7 godina: Isti kao i prethodna starosna grupa.

slajd broj 20

Opis slajda:

Igra (avanturistički) projekti. Struktura igračkih projekata se samo ocrtava, učesnici preuzimaju određene uloge, zbog prirode i sadržaja. Može biti književni likovi ili izmišljeni likovi koji imitiraju društvene ili poslovni odnos u zamišljenim situacijama. Stepen kreativnosti u ovakvim projektima je visok, ali igranje uloga je i dalje dominantna aktivnost. Odrasla osoba postavlja učenicima problem. Predškolci osmišljavaju svoje akcije, fokusirajući se na date uslove, na poziciju igre. Položaj igre uključuje kako ideološki aspekt razvoja djeteta, tako i svojstva njegove ličnosti. Igraći (avanturistički) projekti izgrađeni su na principu razvijanja intrige. Tokom čitavog rješavanja problema, aktivnost djece ne slabi. Predškolci predviđaju, nagađaju, pretpostavke dok se cilj u potpunosti ne postigne.

slajd broj 21

Opis slajda:

Projekti orijentirani na praksu. Projekte orijentisane na praksu odlikuje jasno definisan očekivani, društveno orijentisani rezultat aktivnosti učesnika. projekat orijentisan na praksu zahteva dobro osmišljenu strukturu i organizaciju rada u pojedinim fazama (prilagođavanje napora, diskusija o rezultatima i načinima njihovog sprovođenja, evaluacija projekta).

slajd broj 22

Opis slajda:

otvoreni projekti. Najčešći dizajn unutar iste starosne grupe. Nastavnici i djeca nemaju poteškoća, jer dobro poznaju kreativne sposobnosti i društvene kvalitete jedni drugih; imaju ideje o predmetno-prostornom okruženju grupe. Učešće u zajedničkom projektu sa drugom grupom obogaćuje djecu novim iskustvima, omogućava im da dožive nove emocije, pridobiju simpatije ljudi oko sebe. Teže je organizovati kontakte i projekte u okviru predškolske obrazovne ustanove (npr. „Dan smeha“, „Nedelja bajki“). Oni zahtevaju visoki nivo razvoj menadžerskih (kreativnih, organizacionih) sposobnosti kod nastavnika, jer je to potrebno utvrditi stvarni problem, razmislite o uslovima i formi dečijih ili dečijih-odraslih projekata. Najteže otvoreni projekti realizuje u kontaktu sa porodicom, kulturnim institucijama, javnim organizacijama. Ali upravo oni daju visok rezultat u razvoju djeteta, proširujući prostor njegovog života.

slajd broj 23

Opis slajda:

Individualni i kolektivni projekti. Individualni projekat. Izvodi se autonomno, osmišljeno da obogati kulturno iskustvo djeteta; uz njegovu pomoć prati se sposobnost savladavanja prepreka u rješavanju problema (sastavljanje i ilustrovanje bajke). Vrijednost individualni dizajn je neosporno, jer dijete uči da preuzima inicijativu, doživljava greške i postignuća i pokazuje sposobnosti. Projekt uparivanja. Izvodi ga par (parovi) učesnika. Deca stiču veštine saradnje, uče da deluju zajedno u istom prostoru, rešavaju zajednički problem, biraju adekvatna rešenja. Grupni projekat. Izvodi ga grupa učesnika (od 3 do 10-12 osoba). Frontalni (kolektivni) projekat. Izvodi cela ekipa.

slajd broj 24

Opis slajda:

Kratkoročni projekti. Usmjeren na rješavanje manjeg problema ili dijela većeg. Mogu se realizovati u jednom ili više posebno organizovanih časova, kao deo zajedničkih aktivnosti sa odraslima ili samostalnih aktivnosti dece (proučavanje svojstava leda, proučavanje aktivnosti umetnika u studiju). Projekti srednjeg trajanja. Dizajniran da riješi problem u roku od nekoliko dana, sedmica (pripreme za odmor, putovanje; pisanje i insceniranje bajke). Dugoročni projekti (od jednog do nekoliko mjeseci). Rješavanje velikog problema koji zahtijeva napor i dovoljno vremena(na primjer, istraživanje vašeg pedigrea).

slajd broj 25

Opis slajda:

Planiranje aktivnosti djece (uz moguće učešće odrasle osobe kao partnera), određivanje načina realizacije projekta. Planiranje aktivnosti djece uz malu pomoć odraslih, određivanje sredstava i metoda za realizaciju projekta. Uključivanje djece u planiranje aktivnosti i realizaciju plana. 3. korak Djeca samostalno određuju cilj projekta, motiv predstojeće aktivnosti, predviđaju rezultat. Zajedničko definisanje cilja projekta, predstojećih aktivnosti, predviđanje rezultata. Definisanje od strane odraslih cilja projekta, njegova motivacija. 2. korak Isticanje (od strane odraslih ili djece) problema koji zadovoljava potrebe djece ili obje strane. Isticanje (od strane odraslih ili djece) problema koji zadovoljava potrebe djece ili obje strane. Intrigantan početak koji zadovoljava potrebe djece, oznaka problema za odrasle. 1. korak III faza II faza I faza Algoritam akcija Postepeni razvoj projektne aktivnosti.

slajd broj 26

Opis slajda:

Utvrđivanje perspektiva razvoja dizajna. Zajedno s djecom, definicija izgleda dizajna. 6. korak Razgovor o rezultatu napredovanja rada, postupcima svih, otkrivanje razloga za uspjeh i neuspjeh. Razgovaranje o rezultatu, napretku rada, postupcima svih, otkrivanje razloga za uspjeh i neuspjeh. Zajednička analiza implementacije projekta, iskustvo rezultata. 5. korak Realizacija projekta od strane djece, kreativni sporovi, postizanje dogovora, međusobno učenje, međusobno pomaganje djece. Realizacija projekta od strane djece, diferencirana pomoć odraslih. Zajedničko kretanje odraslih i djece do rezultata. 4. korak

slajd broj 27

Opis slajda:

Dizajnerski mehanizam. Vaspitač djeluje kao organizator produktivnih aktivnosti djece, on je izvor informacija, savjetnik, stručnjak. Istovremeno, odrasla osoba djeluje kao partner djeteta i asistent u njegovom samorazvoju. Motivacija je pojačana kreativnom prirodom dječjih aktivnosti, samostalnošću, odgovornošću djeteta prema vršnjacima i odraslima. Tehnologija projektovanja zahteva odgovarajuću organizaciju predmetno-kognitivnog prostora grupe. U predškolskoj obrazovnoj ustanovi moguće je opremiti i dječiju medijateku, uključujući pretplatu i čitaonicu za predškolce, audio i video centre. Tehnologija projektovanja je usmerena na zajedničke aktivnosti učesnika u obrazovnom procesu u različitim kombinacijama: vaspitač - deca, dete - dete, deca - roditelji.

slajd broj 28

Opis slajda:

Jedna od prednosti dizajn tehnologije je to što se svakom djetetu daje priznanje važnosti i neophodnosti u timu. Kontrola odraslih (vanjska) ustupa mjesto evaluaciji učinka. Privatan, konkretan rezultat rada predškolaca može biti crtež, zanat, aplikacija, album, knjiga, komponovana bajka, pripremljeni koncert, priredba, berba povrća. Predškolac uči da samostalno iznosi teme projekata; on razvija logiku, shvatajući to dalje kompleksno pitanje ne postoje laki odgovori, a svaki fenomen se mora ispitati iz različitih uglova. Razvija istinsku aktivnost i nezavisnost. Učešće roditelja u kreiranju i realizaciji projekata podstiče interesovanje za upoznavanje sebe i dece, povećava njihovu kulturnu kompetenciju u oblasti obrazovanja predškolskog uzrasta.

slajd broj 29

Opis slajda:

Razvoj dizajnerskih vještina kod djece. Glavna funkcija dizajna je da nacrta program, da odabere sredstva za dalje ciljane akcije. Implementacija tehnologije dizajna u praksi predškolske obrazovne ustanove počinje sa fokusom na aktuelni problem kulturnog samorazvoja predškolca, upoznavanje sa ciklusima dizajna. Proces projektovanja sastoji se od tri faze: razvoj projekata, njihova implementacija, analiza rezultata. Možete zajednički dizajnirati: matineje, zabavne večeri; dani stvaralaštva različitih predmeta i obrazovnog usmjerenja; kreativne sedmice (pozorišne, književne, zdravstvene); provođenje praznika. Kriterijumi za realizaciju i zaštitu projekta: Relevantnost projekta, realnost predloženih rješenja, praktična usmjerenost na razvoj djeteta. Obim i kompletnost razvoja, nezavisnost, kompletnost.

Opis slajda:

Pomoć u analizi i sintezi (na zahtjev grupe). posmatranje. Formiranje zadataka, akumulacija informacija. Izbor i opravdanje kriterijuma uspešnosti. Analiza problema. Identifikacija izvora informacija. Izjava o zadacima i izbor kriterijuma za ocjenjivanje rezultata. Raspodjela uloga u timu. Planiranje Motivacija za dizajn, objašnjenje svrhe projekta. Pojašnjenje dostupnih informacija, diskusija o zadatku. Definicija (tema) problema. Odabir grupe učesnika. Početne aktivnosti naučno-metodičke službe Aktivnosti projektne grupe Zadaci Faze Algoritam za izradu projekta kreativne grupe edukatora.

slajd broj 32

Opis slajda:

Učešće u kolektivnoj analizi i evaluaciji rezultata projekta. Zaštita projekta. Učešće u kolektivnoj evaluaciji rezultata projekta. Priprema za odbranu. Opravdanost procesa projektovanja. Objašnjenje dobijenih rezultata, njihova procjena. Zaštita projekta Zapažanje. Smjer procesa analize (ako je potrebno). Učešće u kolektivnoj analizi projekta i samoprocjeni. analiza implementacije projekta, postignuti rezultati(uspjeh i neuspjeh). Evaluacija rezultata Posmatranje, savjet (na zahtjev grupe). Rad na projektu, njegov dizajn. Implementacija projekta. Opservacija izvršenja. Konsultacije. Rad sa informacijama. Sinteza i analiza ideja. Prikupljanje i pojašnjenje informacija. Diskusija o alternativama. Odabir najbolje opcije. Rafiniranje akcionih planova. Odlučivanje

Projektne aktivnosti u vrtiću

Razvoj pedagogije nenasilja značajno je promijenio odnos odraslih prema djeci. Nivo razvoja djeteta postaje mjera kvaliteta rada nastavnika i cjelokupnog obrazovnog sistema u cjelini. Vaspitači predškolskih obrazovnih ustanova ne rukovode se samo pripremom za školu, već i očuvanjem punopravnog djetinjstva u skladu sa psihofizičkim karakteristikama ličnosti u razvoju. Poštovanje deteta, prihvatanje njegovih ciljeva, interesovanja, stvaranje uslova za razvoj nezaobilazni su uslovi za humanistički pristup.
Odrasli ne treba da obraćaju pažnju samo na formiranje znanja, veština i sposobnosti predškolca i njegovu adaptaciju na drustveni zivot ali i podučavati kroz zajedničko traženje rješenja, pružiti djetetu mogućnost da samostalno ovlada normama kulture.
Tehnologija dizajna je jedinstveno sredstvo za osiguranje saradnje, zajedničkog stvaralaštva djece i odraslih, način implementacije pristupa obrazovanju usmjerenog na učenika.
Dizajniranje je složena aktivnost čiji sudionici automatski: bez posebno proklamovanog didaktičkog zadatka od strane organizatora ovladavaju novim konceptima i idejama o različitim sferama života.

Metoda projekta nastala je 1920-ih godina u Sjedinjenim Državama i povezana je s razvojem humanističkog pravca u filozofiji i obrazovanju, koji je inicirao američki filozof, psiholog i učitelj J. Dewey.
Metoda je razvijena u radovima V. Kilpatricka, E. Collingsa.
Najšira definicija ovog koncepta je sljedeća: “Projekat je svaka radnja koja se izvodi iz srca i sa određenom svrhom”(kako je definirao Kilpatrick).
Ideje projektne metode u Rusiji pojavile su se istovremeno sa razvojem američkih nastavnika. Pod vodstvom Shatskog, grupa nastavnika se ujedinila, koristeći projektnu metodu u praksi.

Danas je država postavila zadatak da pripremi potpuno novu generaciju: aktivnu, radoznalu. A predškolske ustanove, kao prvi korak u obrazovanju, već zamišljaju kakav bi trebao biti svršenik vrtića, koje kvalitete treba imati (zapisano u glavnom obrazovnom programu). Projektna aktivnost će pomoći da se proces obrazovanja i vaspitanja poveže sa stvarnim događajima u životu deteta, kao i da ga zainteresuje, da ga uvede u ovu aktivnost. Omogućava vam da ujedinite nastavnike, djecu, roditelje, naučite kako raditi u timu, sarađivati, planirati svoj rad. Svako dete će moći da se dokaže, oseti potrebnim, a to znači da će se pojaviti i samopouzdanje.

U etimološkom rečniku reč "projekat" pozajmljeno iz latinskog i znači "izbačeno naprijed", "izbočeno", "upadljivo".

Utvrđeno je da koncept "projekat"- ovo je metod pedagoški organizovanog razvoja sredine od strane deteta u procesu faznih i unapred planiranih praktičnih aktivnosti za postizanje zacrtanih ciljeva.

Ispod projekat shvaćen i kao samostalno i kolektivno kreativno završeno djelo koje ima društveno značajan rezultat. Projekt je zasnovan na problemu, za njegovo rješavanje potrebna je istraživačka potraga u različitim smjerovima, čiji se rezultati generaliziraju i spajaju u jedinstvenu cjelinu.

Projektna metoda- ovo je pedagoška tehnologija čija je srž samostalna aktivnost djece - istraživačka, kognitivna, produktivna, tokom koje dijete uči svijet oko sebe i utjelovljuje nova znanja u stvarne proizvode. Suština „projektne metode“ u obrazovanju leži u takvoj organizaciji obrazovnog procesa, u kojem učenici stiču znanja i vještine, iskustvo u stvaralačkom djelovanju, emocionalnom i vrijednosnom odnosu prema stvarnosti u procesu planiranja i postupnog izvođenja složenijih praktičnih praksi. projekti koji imaju ne samo kognitivnu, već i pragmatičnu vrijednost.“Sve što naučim, znam zašto mi je potrebno i gdje i kako to znanje mogu primijeniti“ – glavna je teza savremenog poimanja projektne metode. , što privlači mnoge obrazovne sisteme koji traže razumnu ravnotežu između akademskog znanja i pragmatičnih vještina.

Osnova projektna metoda postavljena je ideja fokusiranja kognitivne aktivnosti predškolaca na rezultat koji se postiže u procesu zajedničkog rada učitelja i djece na konkretnom praktičnom problemu (temi).

Vrste projekata:

1. Prema dominantnoj metodi: istraživački, informacioni, kreativni, igrani, avanturistički, praktični.
2. Po prirodi sadržaja: uključiti dijete i njegovu porodicu, dijete i prirodu, dijete i svijet koji je stvorio čovjek, dijete, društvo i kulturu.
3. Po prirodi djetetovog učešća u projektu: kupac, stručnjak, izvođač, učesnik od nastanka ideje do dobijanja rezultata.
4. Po prirodi kontakata: vrši se unutar jedne starosne grupe, u kontaktu sa drugom starosnom grupom, u okviru predškolske obrazovne ustanove, u kontaktu sa porodicom, ustanovama kulture, javnim organizacijama (otvoreni projekat)
5. Po broju učesnika: individualni, parovi, grupni i frontalni.
6. Po trajanju: kratkoročni, srednjoročni i dugoročni.

Vrste projekata u predškolskoj obrazovnoj ustanovi:

Kreativno

Nakon realizacije projekta, rezultat se predstavlja u obliku dječjeg praznika.

Istraživanja

Djeca provode eksperimente, nakon čega se rezultati sastavljaju u obliku novina, knjiga, albuma, izložbi.

Igranje

Riječ je o projektima s elementima kreativnih igara, kada djeca ulaze u sliku bajkovitih likova, rješavajući probleme i zadatke na svoj način.

Informativno

Djeca prikupljaju informacije i implementiraju ih, fokusirajući se na vlastite društvene interese (dizajniranje grupe, odvojenih kutaka, itd.).

Istraživački projekti

Prema riječima E. Polat, projekti zahtijevaju jasnu strukturu, definisane ciljeve, relevantnost predmeta istraživanja za sve učesnike, društveni značaj, dobro osmišljene metode obrade rezultata. Zadnjih godina istraživački projekti aktivno osvajaju prostore škola, vrtića. Na primjer, putovanje uz Volgu. Tri dana vodi se razgovor o putnicima: ko je čime putovao, određivao rutu, samo putovanje, odmarao se na obali, vraćao se. Razmjena utisaka, prezentacija rezultata, prezentacija.

Istaknuto tri faze u razvoju projektnih aktivnosti kod djece predškolske dobi, koje predstavljaju jednu od pedagoških tehnologija projektnih aktivnosti, koja uključuje kombinaciju istraživačkih, tragačkih, problemskih i kreativnih metoda.

Prva faza- imitativno-izvođački, čija je realizacija moguća kod djece od 3,5-5 godina. U ovoj fazi, djeca učestvuju u projektu "sa strane", izvode radnje na direktan prijedlog odrasle osobe ili oponašajući ga, što nije u suprotnosti s prirodom malog djeteta; u ovom uzrastu još uvijek postoji potreba za utvrđivanjem i održavati pozitivan stav prema odrasloj osobi i oponašati ga.

Druga faza- razvoj, tipičan je za djecu od 5-6 godina koja već imaju iskustva u raznim zajedničkim aktivnostima, mogu koordinirati akcije, pomoći jedni drugima. Dijete se manje obraća odrasloj osobi sa zahtjevima, aktivnije organizira zajedničke aktivnosti s vršnjacima. Djeca razvijaju samokontrolu i samopoštovanje, sposobna su da prilično objektivno procjenjuju kako svoje postupke, tako i postupke svojih vršnjaka. U ovom uzrastu djeca prihvaćaju problem, razjašnjavaju cilj, mogu odabrati potrebna sredstva za postizanje rezultata aktivnosti. Oni ne samo da pokazuju spremnost da učestvuju u projektima koje predlažu odrasli, već i sami pronalaze probleme.

Treća faza- kreativan, tipičan je za djecu od 6-7 godina. Odrasla osoba u ovoj fazi veoma je važno da razvija i podržava kreativnu aktivnost djece, stvara uslove da djeca samostalno odrede svrhu i sadržaj predstojeće aktivnosti, biraju načine rada na projektu i organiziraju ga.

Specifičnost interakcije projektnom metodom u predškolskoj praksi je u tome što odrasli trebaju "usmjeravati" dijete, pomoći u otkrivanju problema ili čak isprovocirati njegovu pojavu, pobuditi zanimanje za njega i "uvući" djecu u zajednički projekat, ali ne. pretjerati uz pomoć i starateljstvo.

Projektni rad

Tehnologija projektovanja u predškolskoj obrazovnoj ustanovi

Tematski plan projekta

1. Tema i njeno porijeklo __________________________
2. Povezane aktivnosti i koncepti koji se mogu proučavati tokom implementacije projekta ____________
3. Neophodni materijali ___________________________________________________________
4. Pitanja za djecu o predloženom projektu
šta mi znamo? ________________________________________________________________________
Šta želimo da znamo? ___________________________________________________________________
Kako možemo pronaći odgovore na naša pitanja? ___________________________________________________
5. Evaluacija. Šta ste naučili? (Iz ugla djece i vaspitača) _____________________
6. Prijedlozi za proširenje i unapređenje projekta ______________________________

Prva faza je "odabir teme".

Zadatak nastavnika je da zajedno sa decom izvrši izbor teme za dublje proučavanje, da napravi plan kognitivne aktivnosti. Jedan od načina uvođenja teme povezan je sa upotrebom modela "tri pitanja": Šta znam? Šta želim da znam? nova tematska znanja u slobodnoj nesputanoj atmosferi, ali i razvoj govora i sam govorni aparat.Prikupljanje informacija i planiranje vaspitno-obrazovnog rada u okviru projekta.Zadatak vaspitača je stvaranje uslova za realizaciju kognitivne aktivnosti dece.

Druga faza je implementacija projekta.

Zadatak vaspitača je da stvori uslove u grupi za realizaciju dečijih ideja. Projekti se realizuju kroz različite aktivnosti (kreativne, eksperimentalne, produktivne). Jedinstvenost primjene projektne metode u ovom slučaju je u tome što treća faza doprinosi multilateralnom razvoju kako mentalnih funkcija tako i ličnosti djeteta. Istraživačka aktivnost u ovoj fazi je podstaknuta problematičnom diskusijom, koja pomaže u otkrivanju novih problema, upotrebom operacija poređenja i poređenja, prezentacijom problema nastavnika, organizacijom eksperimenata i eksperimenata.

Treća faza je prezentacija.

Važno je da se prezentacija zasniva na materijalnom proizvodu koji ima vrijednost za djecu. Prilikom kreiranja proizvoda otkriva se kreativni potencijal predškolaca, koriste se informacije dobijene tokom realizacije projekta. Zadatak vaspitača je da stvori uslove da deca imaju priliku da pričaju o svom radu, da dožive osećaj ponosa na svoja dostignuća, da sagledaju rezultate svojih aktivnosti. U procesu svog nastupa pred vršnjacima, dijete stječe vještine ovladavanja svojom emocionalnom sferom i neverbalnim sredstvima komunikacije (gestikulacije, izrazi lica itd.).

Četvrta faza je refleksija.

Interakcija nastavnika i djeteta u projektnim aktivnostima može se promijeniti kako se aktivnost djece povećava. Pozicija nastavnika se gradi u fazama kako se razvijaju istraživačke vještine i samostalna aktivnost povećava od podučavanja i organiziranja u prvim fazama do vođenja i ispravljanja do kraja projekta.

Takođe, tehnologija projektnih aktivnosti može se koristiti u okviru posebno organizovane obuke za djecu (u okviru nastave). Takvi časovi imaju određenu strukturu i uključuju: stvaranje motivacije za projektne aktivnosti; uvod u problem; postupno rješavanje problema u procesu istraživačkih aktivnosti; diskusija o rezultatima; sistematizacija informacija; dobivanje proizvoda djelatnosti; prezentacija rezultata projektnih aktivnosti.

Projekti mogu biti: dugoročni (1,2,3 godine), nekoliko mjeseci, 1 mjesec, nekoliko sedmica, 1 sedmica, pa čak i 1 dan.

DIZAJN MEHANIZAM

Vaspitač - organizator proizvodnih aktivnosti djece, izvor informacija, konsultant, stručnjak. On je glavni vođa projekta, a ujedno je i partner i asistent djetetu u njegovom samorazvoju.
Motivacija je pojačana kreativnom prirodom dječjih aktivnosti, dijete se upoznaje sa različitim gledištima, ima priliku da izrazi i opravda svoje mišljenje.
Tehnologija projektovanja zahteva odgovarajuću organizaciju predmetno-razvojnog prostora grupe. Dokumenti, knjige, razni predmeti, enciklopedije smešteni su u grupu, dostupni za njihovo razumevanje. Moguć je odlazak djece u biblioteke, muzeje ili druge ustanove, ako je potrebno za realizaciju projekta.
Tehnologija projektovanja je usmerena na zajedničke aktivnosti učesnika u obrazovnom procesu u različitim kombinacijama: vaspitač - dete, dete - dete, deca - roditelji. Mogući su zajednički-individualni, zajednički-interagirajući, zajedničko-istraživački oblici aktivnosti.
Jedna od prednosti dizajn tehnologije je to što se svakom djetetu daje priznanje važnosti i neophodnosti u timu. On vidi rezultate kolektivnih napora grupe. Privatan, specifičan rezultat rada za djecu može biti crtež, aplikacija, album, komponovana bajka, pripremljeni koncert, predstava, knjiga, žetva itd. Tokom realizacije projekta djeca razvijaju samostalnost , aktivnost, odgovornost, osjećaj povjerenja jedni u druge, interesovanje za znanje.

Razvoj dizajnerskih vještina kod djece

Dizajnerske sposobnosti očituju se u interakciji glavnih upravljačkih sistema bilo kojeg društvena organizacija(osoba, tim, aktivnost).

Implementacija tehnologije dizajna u praksi predškolske obrazovne ustanove počinje sa fokusom na aktuelni problem kulturnog samorazvoja predškolca, upoznavanje sa ciklusima dizajna. Proces projektovanja sastoji se od tri faze: razvoj projekta, njihova implementacija, analiza rezultata.

Odgajatelj koji posjeduje metodu projekata, kao tehnologiju i kao aktivnost za samoorganizaciju profesionalnog prostora, može naučiti dijete da dizajnira.
Dizajnerske sposobnosti se manifestuju u interakciji glavnih kontrolnih sistema bilo koje društvene organizacije.
Glavna funkcija dizajna je da nacrta program, da odabere sredstva za dalje ciljane akcije.
Implementacija tehnologije dizajna u praksi predškolskih obrazovnih ustanova počinje orijentacijom na aktuelni problem kulturnog samorazvoja predškolca, upoznavanjem sa ciklusima dizajna.
Proces projektovanja sastoji se od tri faze: razvoj projekata, njihova implementacija, analiza rezultata.
Uslov za savladavanje svake faze je kolektivna mentalna aktivnost vaspitača, koja omogućava:

usmjerenost na kreativni razvoj djeteta u obrazovnom prostoru predškolske obrazovne ustanove;
naučiti algoritam za kreiranje projekta, polazeći od zahtjeva djece;
biti u stanju da se bez ambicija poveže sa ciljevima i zadacima djece;
ujedinjuju napore svih subjekata pedagoškog procesa, uključujući i roditelje.

Možete zajednički dizajnirati: matineje, večeri zabave, dane kreativnosti, praznike.
Kreativni timovi stručnjaka u stanju su da razvijaju sistemske i sistemski prevedene projekte.

Projektni kriteriji

1. Relevantnost projekta, realnost predloženih rješenja, praktični fokus na razvoj djeteta.
2. Obim i potpunost razvoja, nezavisnost, potpunost.
3. Nivo kreativnosti, originalnost otkrivanja teme, pristupi koje predlaže edukator.
4. Argumentacija predloženih rješenja, pristupi.
5. Pravilan dizajn: usklađenost sa zahtjevima standarda, kvalitet skica, dijagrama, crteža.

Nakon odbrane projekta, pristupa se njegovoj realizaciji, tj. do druge faze rada. Treći, završni, održava se u formi seminara.

Redoslijed rada nastavnika na projektu:

nastavnik postavlja cilj na osnovu potreba i interesovanja djeteta;
uključuje predškolce u rješavanje problema;
zacrtava plan kretanja ka cilju (podržava interes djece i roditelja);
razgovara o planu sa porodicama na roditeljskom sastanku;
traži preporuke stručnjaka predškolske obrazovne ustanove;
zajedno sa djecom i roditeljima pravi plan? šema projekta;
prikuplja informacije, materijal;
provodi časove, igre, posmatranja, izlete (događaji glavnog dijela projekta),
daje domaće zadatke roditeljima i djeci;
podstiče samostalan stvaralački rad djece i roditelja (potraga za materijalima, informacijama, izrada rukotvorina, crteža, albuma i sl.);
organizuje prezentaciju projekta (odmor, zanimanje, slobodno vreme), sastavlja knjigu, album zajedno sa decom;
sumira (govori na nastavničkom vijeću, sumira radno iskustvo).

Budući da je vodeća aktivnost predškolskog djeteta igra, onda se, počevši od mlađeg uzrasta, koriste igranje uloga i kreativni projekti: „Omiljene igračke“, „ABC zdravlja“ itd.

Značajne su i druge vrste projekata, uključujući:

kompleks:"Svet pozorišta", "Zdravo, Puškin!", "Eho vekova", "Nedelja knjige";
međugrupa:"Matematički kolaži", "Svijet životinja i ptica", "Godišnja doba";
kreativno:“Prijatelji moji”, “U našoj dosadnoj bašti”, “Volimo bajke”, “Svijet prirode”, “Rowans of Russia”;
grupa:"Priče o ljubavi", "Upoznaj sebe", "Podvodni svijet", "Vesela astronomija";
prilagođeno:"Ja i moja porodica", "Porodično stablo", "Tajne bakine škrinje", "Ptica iz bajke";
istraživanje:"Svijet vode", "Dah i zdravlje", "Prehrana i zdravlje".

Po trajanju su kratkoročni (jedan ili više časova), srednjoročni, dugoročni (na primjer, "Puškinovo stvaralaštvo" - za školsku godinu).

Glavni cilj projektne metode u d/y je razvoj free creative ličnost djeteta,što je određeno zadacima razvoja i zadacima istraživačke aktivnosti djece.

Razvojni zadaci:

osiguravanje psihičkog blagostanja i zdravlja djece;
razvoj kognitivnih sposobnosti;
razvoj kreativne mašte;
razvoj kreativnog mišljenja;
razvoj komunikacijskih vještina.

Istraživački zadaci su specifični za svaki uzrast.

U ranom djetinjstvu to su:

ulazak djece u problematičnu situaciju igre (vodeća uloga učitelja);
aktiviranje želje za traženjem načina za rješavanje problemske situacije (zajedno sa nastavnikom);
formiranje početnih preduslova za aktivnosti pretraživanja (praktični eksperimenti).

U starijem predškolskom uzrastu to je:

stvaranje preduslova za traženje, intelektualnu inicijativu;
razvoj sposobnosti određivanja mogućih metoda za rješavanje problema uz pomoć odrasle osobe, a zatim samostalno;
formiranje sposobnosti primjene ovih metoda, doprinoseći rješavanju zadatka, koristeći različite opcije;
razvoj želje za upotrebom posebne terminologije, vođenje konstruktivnog razgovora u procesu zajedničkih istraživačkih aktivnosti.

Faze projekat	Aktivnost nastavnika	Dječje aktivnosti
Faza 1	1. Formulira problem (cilj). Prilikom postavljanja cilja određuje se i proizvod projekta. 2. Uvodi u igru (zaplet) situaciju. 3. Formulira problem (ne rigidno).	1. Ulazak u problem. 2. Navikavanje na situaciju u igri. 3. Prihvatanje zadatka. 4. Dodavanje projektnih zadataka.
Faza 2	4. Pomaže u rješavanju problema. 5. Pomaže u planiranju aktivnosti 6. Organizuje aktivnosti.	5. Spajanje djece u radne grupe. 6. Raspodjela uloga.
Faza 3	7. Praktična pomoć (ako je potrebno). 8. Usmjerava i kontroliše realizaciju projekta.	7. Formiranje specifičnih znanja, vještina.
Faza 4	9. Priprema za prezentaciju. 10. Prezentacija.	8. Proizvod aktivnosti se priprema za prezentaciju. 9. Predstavite (gledaocima ili stručnjacima) proizvod aktivnosti.

Projektna metoda je relevantna i vrlo efikasna. Djetetu daje priliku da eksperimentiše, da sintetizuje stečeno znanje. Razvija kreativnost i komunikacijske vještine, što mu omogućava da se uspješno prilagođava promijenjenoj situaciji školovanja.

Uvođenje projektne metode u praksu počelo je organizacijom rada sa nastavnim osobljem. Ovdje možete koristiti sljedeće oblike rada:

Tematske konsultacije:

„Varijabilnost primjene integrirane metode u obrazovanju predškolske djece“;
„Projektna metoda kao metod razvoja obrazovanja predškolaca“;
„Vrste projekata i njihova upotreba u različitim starosnim grupama“;

Radionice:

„Identifikacija kognitivnih interesovanja kod dece predškolskog uzrasta“;
„Razvoj koji obećava tematsko planiranje uključivanjem dodatno obrazovanje u obrazovnom procesu”;
„Dopunsko obrazovanje u obrazovnom procesu“;
„Razvoj grupni projekti na osnovu projektantskih i istraživačkih aktivnosti”;
"Sažetak materijala eksperimentalnog rada na razvoju projektne nastavne metode";

Primeri projekata u predškolskoj obrazovnoj ustanovi u radu sa kadrovima:

"Izgledi za razvoj MDOU u uslovima samouprave" (administrativna grupa, metodička služba, nastavničko vijeće, kreativna grupa);
“Odgajanje zdravog djeteta” (u okviru medicinskih, psihofizioloških i pedagoških usluga);
„Majstorska klasa. Izgledi za unapređenje pedagoških vještina” (svi nastavnici učestvuju u projektu);
„Mladi talenti“ (metodološka služba, grupa mentora, mladi stručnjaci);
„Perspektive ekološkog vaspitanja predškolske djece“ (vaspitači, nastavnici dodatnog obrazovanja);
"Prehrana i zdravlje" (medicinska služba, metodička služba, vaspitači, ugostiteljski radnici);
problemski projekti između nastavnika grupa koje rade na istom programu;
projektantski projekat za unapređenje razvojnog okruženja (administrativno-ekonomske, metodičke, psihološke službe, nastavnik likovne kulture, radnik na održavanju zgrada);
društveni projekti "Naše godišnjice", "Značajni datumi" (učestvuju svi članovi tima, učenici, društvo)

Projektna metoda se koristi u radu sa djecom, počevši od ranog predškolskog uzrasta. Omogućio je utvrđivanje zadataka nastave, formiranje preduslova za nastavne i istraživačke vještine u skladu sa glavnim pravcima razvoja.

Mlađi predškolski uzrast

Ciljevi učenja:

pobuditi interesovanje za predloženu aktivnost;
uključiti djecu u proces učenja;
formiraju različite ideje;
uključiti djecu u reprodukciju slika koristeći različite mogućnosti;
podsticati djecu na zajedničke aktivnosti pretraživanja, eksperimentiranja.

Poboljšanje mentalnih procesa:

formiranje emocionalnog interesa;
poznavanje predmeta i radnji s njima;
razvoj mišljenja i mašte;
razvoj govora.

razumijevanje cilja;
savladavanje različitih načina rješavanja zadataka;
sposobnost predviđanja rezultata na osnovu prethodnog iskustva;
tragati za raznim sredstvima za postizanje cilja.

Linije razvoja ličnosti.

fizički razvoj:

stimulacija prirodnog procesa razvoja motoričkih sposobnosti i kvaliteta;
formiranje svjesnih ideja o potrebi brige o svom zdravlju (projekat igranja uloga „Abeceda zdravlja“);

društveni razvoj:

formiranje načina komunikacije (dan otvaranja "Ja i moja porodica", individualni porodični projekti "Geneološko stablo");

kognitivni razvoj:

obogaćivanje i širenje ideja o svijetu oko sebe;
proširenje i kvalitativna promjena načina orijentacije u okolnom svijetu;
svesna primena čulnih senzacija u rešavanju praktičnih zadataka (matematički kolaži, međugrupni projekat „Svet životinja i ptica“, „Kreativni projekti“ Moji prijatelji“, „Svet prirode“, „Volimo bajke“);

estetski razvoj:

razvijanje emocionalnog i vrednosnog odnosa prema umjetničkim djelima i umjetničkim slikama;
ovladavanje umjetničkom aktivnošću (složeni projekti "Svijet pozorišta", "Zdravo, Puškin!", projekti igranja uloga "Omiljene igračke").

Stariji predškolski uzrast.

Ciljevi učenja:

razvijati tragačku aktivnost, intelektualnu inicijativu;
razviti posebne načine orijentacije – eksperimentisanje i modeliranje;
formirati generalizovane metode mentalnog rada i sredstva za izgradnju sopstvene kognitivne aktivnosti;
razviti sposobnost predviđanja budućih promjena.

Formiranje preduslova za obrazovno-vaspitne aktivnosti:

proizvoljnost u ponašanju i produktivnoj aktivnosti;
potreba za stvaranjem vlastite slike svijeta;
komunikacijske vještine.

Formiranje dizajnerskih i istraživačkih vještina i sposobnosti:

identificirati problem;
samostalno tražiti pravo rješenje;
izabrati od dostupnih metoda najadekvatnije i najproduktivnije korištenje;
sami analizirajte rezultate.

Linije razvoja ličnosti. -->

Trenutno je država pred obrazovnim institucijama postavila prilično jasan i važan zadatak: pripremiti što aktivniju i radoznalu mladu generaciju. Glavni programi danas već dugo navode osnovne zahtjeve koje diplomac čak i vrtića mora ispuniti.

Kako bi dijete postalo istinski radoznalo i nastojalo samostalno, a ne pod prisilom steći nova znanja, izuzetno je važno da se projektne aktivnosti aktivno koriste u procesu njegovog odgoja. U predškolskoj obrazovnoj ustanovi naše zemlje ovaj smjer još nije dobro razvijen, ali se situacija postupno mijenja svake godine.

čemu služi?

Činjenica je da su to projekti koji mogu povezati ne previše zabavan obrazovni proces sa stvarnim događajima koji se s vremena na vrijeme događaju u životu djeteta, što privlači i može zainteresirati i najnemirnije dijete. Osim toga, projektne aktivnosti u predškolskoj obrazovnoj ustanovi omogućavaju pretvaranje bilo kojeg tima u kohezivan tim, čiji će članovi moći zajedno raditi na rješavanju i najsloženijih i netrivijalnih zadataka. U takvim uslovima svako dijete se može osjećati potrebnim, zainteresovanim za obavljanje važnog zadatka.

Šta je projekat? Opće informacije o konceptu

Treba znati da je sam pojam „projekat“ posuđen iz klasičnog latinskog jezika, u kojem je izvorno značio „izbačen naprijed“, „izbočen“, „upadljiv“. A kako se sve to može povezati sa radom u predškolskoj obrazovnoj ustanovi? U ovom slučaju, „projekat“ je način na koji dijete asimilira informacije o svijetu oko sebe kada samostalno traži informacije i sprema se da ih saopšti svojim vršnjacima. Glavni posao u pravcu kognitivne aktivnosti obavlja nastavnik.

Važno je zapamtiti da projektne aktivnosti u predškolskoj obrazovnoj ustanovi nužno moraju podrazumijevati društveno značajan rezultat. Jednostavno rečeno, rad bi se trebao zasnivati na određenom problemu, čije rješenje zahtijeva dosljedno traženje, razjašnjenje najbitnijih momenata. Rezultati ove aktivnosti se analiziraju i spajaju u jedinstvenu cjelinu.

Sa pedagoške tačke gledišta

Sa stanovišta nastavnika, projektne aktivnosti u predškolskoj obrazovnoj ustanovi su dobre jer uključuju samostalne aktivnosti djece, usljed kojih uče da pronalaze i koriste potrebne informacije za svoje potrebe. Osim toga, na ovaj način dijete dobija priliku da "suhe" i neizražajne podatke transformiše u praktično iskustvo, što mu može pomoći tokom cijelog života.

Suština tehnologije projektnih aktivnosti u predškolskoj obrazovnoj ustanovi leži u takvoj organizaciji obrazovnog procesa, u kojem učenici rado primaju teorijske i praktične podatke, učestvuju u kreativnim aktivnostima, a također rješavaju sve složenije zadatke najrazličitijih. priroda.

Svaki projekat nužno mora imati ne samo kognitivnu, već i pragmatičnu vrijednost. Dijete mora znati koje konkretne podatke dobija i gdje ih može koristiti u praksi. Ovo je glavna teza tehnologije projektnih aktivnosti u predškolskim obrazovnim ustanovama. Danas se ovo gledište pokušava pridržavati gotovo svih modernih obrazovne institucije koji pokušavaju pronaći razumnu ravnotežu između sticanja praktičnog i teorijskog znanja.

Osnova metode, njene faze

Metoda se zasniva na ideji da bilo koji obrazovne aktivnosti treba biti usmjerena isključivo na rezultat, čije postizanje treba ostvariti zajedničkim radom dečiji tim i nastavnik. Istovremeno, svi glumci rade na jednoj temi. IN trenutno profesionalni nastavnici razlikuju tri glavne faze u razvoju projektnih aktivnosti. Predstavljaju posebnu kombinaciju istraživačkih, kreativnih i problemskih metoda. Pogledajmo detaljnije svaku fazu.

Prva faza. Podrazumeva „imitaciju i izvođenje“, a primena ove metode je moguća samo u slučaju rada sa decom uzrasta 3,5-5 godina. U ovoj fazi organizacija projektnih aktivnosti u predškolskoj obrazovnoj ustanovi uključuje učešće djece „sa strane“, kada nešto rade ili na direktan prijedlog odraslog vaspitača, ili ga jednostavno oponašaju. Važno je da takav pristup ne protivreči samoj prirodi djeteta. Činjenica je da u ovom uzrastu djeca imaju želju da privuku pažnju odrasle osobe, da s njim uspostave dobre odnose.

Druga faza. Ovo je vrijeme razvoja i implementacije ovu metodu počinje u dobi od 5-6 godina. U ovom trenutku djecu karakteriše činjenica da su već sposobna za organiziranu samostalnu aktivnost, mogu jedno drugom pružiti potrebne ovog trenutka pomoć. Dijete mnogo manje postavlja zahtjeve učitelju, pokušava aktivnije uspostaviti interakciju sa svojim vršnjacima. Djeca već imaju samokontrolu i samopoštovanje.

Dakle, organizacija projektnih aktivnosti u predškolskoj obrazovnoj ustanovi u ovoj fazi treba voditi računa o tome da dijete može adekvatno procijeniti i biti svjesno kako svojih postupaka tako i postupaka svojih vršnjaka.

Vrijedno je zapamtiti da oni već vide i procjenjuju problem, u stanju su razjasniti cilj koji se postiže, a također odabrati sredstva koja optimalno doprinose postizanju rezultata koji nastavnik zahtijeva. Najvažnija okolnost je da su oni već sposobni ne samo za mehaničku diskusiju o temama koje je predložio nastavnik, već i o vlastitim projektima.

Treća faza. Ovo je već vrijeme prave kreativnosti, koja je tipična za djecu od 6-7 godina. Bilo koja metoda projektne aktivnosti u predškolskoj obrazovnoj ustanovi mora nužno stvoriti takve uvjete učenja koji ga neće uplašiti od rješavanja složenih problema. Neophodno je stvoriti takve uslove pod kojima bi dijete bilo ugodno birati teme za svoje projekte, kao i metode i vrijeme za rad na njima.

Specifičnosti rada sa predškolskom djecom

Šta bi trebalo da karakteriše bilo koji način projektne aktivnosti u predškolskoj obrazovnoj ustanovi? Morate jasno razumjeti činjenicu da se u većini slučajeva dijete mora „voditi“, pomoći mu da otkrije problem, au nekim slučajevima i direktno doprinijeti njegovom nastanku. Važno je pokušati djecu "uvući" u neke zajedničko ulaganje, ali je u ovom slučaju izuzetno važno ne pretjerati sa starateljstvom.

Gdje započeti planiranje projekta?

Planiranje bilo koje projektne aktivnosti mora nužno započeti raspravom i promišljanjem sljedećih pitanja: „Zašto je ovaj posao uopće potreban?“, „Zašto se isplati raditi?“ u kom obliku proizvod treba prodati?

Na to ukazuju i zahtjevi Federalnog državnog obrazovnog standarda. Projektne aktivnosti u predškolskim obrazovnim ustanovama su također važne jer uče djecu da jasno raspoređuju i planiraju svoje vrijeme. Važno je naučiti ih kako rasporediti projekat u određenom vremenskom periodu tako da ostane dovoljno vremena za rješavanje svake faze problema. U svakoj fazi treba koristiti tehnologije orijentisane na ličnost, jer se sposobnosti svakog djeteta mogu značajno razlikovati od sposobnosti njegovih vršnjaka.

Projektni rad

Kao što možete pretpostaviti, u prvoj fazi morate pravilno i razumno odabrati pravu temu. Šta bi sa stanovišta vaspitača trebalo da podrazumeva korišćenje projektnih aktivnosti u predškolskoj obrazovnoj ustanovi? U ovom slučaju, morate shvatiti da dubinski izbor teme treba provoditi samo zajedno s djetetom (!). Iskusni nastavnici kažu da izboru treba da prethode tri „zlatna“ pitanja: „Šta ja znam? Šta želim da znam u bliskoj budućnosti? Koji je najbolji način da saznate o tome?

Naravno, teme projektnih aktivnosti u predškolskoj obrazovnoj ustanovi trebale bi biti prilično jednostavne i zanimljive, sposobne zainteresirati svako dijete.

Ako je nastavnik u stanju da organizuje pravi dijalog sa decom, onda će doprineti ne samo razvoju njihovog samopoštovanja, već i sposobnosti da procene dobijene podatke sa stanovišta njihove korisnosti u svakodnevnim aktivnostima. Važno je zapamtiti da realizacija projektnih aktivnosti u predškolskim obrazovnim ustanovama također doprinosi normalnom formiranju govornog aparata i jezičnih sposobnosti djeteta. To potvrđuju i logopedi, koji posljednjih godina bilježe nagli porast broja specifičnih problema u ovoj oblasti.

Neophodno je pravilno organizovati proces prikupljanja informacija: ovaj posao treba da bude uzbudljiv, ne može da zamara polaznike. Vaspitač ili nastavnik treba da stvori takve uslove u kojima će djeci biti najugodnije i najlakše da rade.

Implementacija projekta

Važno je zapamtiti da bi projektantske i istraživačke aktivnosti u predškolskim obrazovnim ustanovama trebale aktivno koristiti ne samo kreativnu metodu spoznaje. Eksperimenti su veoma važni, tokom kojih dete dobija neprocenjivo naučno iskustvo, koje će mu svakako koristiti u kasniji život. Općenito, jedinstvenost projektne metode leži u činjenici da doprinosi svestranom razvoju ličnosti učenika: dijete postaje cjelovita, sveobuhvatno razvijena ličnost s dobro razvijenim samopoštovanjem i sposobnošću da bude odgovorno za sve svoje akcije.

Što se tiče poticajnih motiva za istraživačke aktivnosti, u takvoj ulozi treba da djeluju rasprave o problematičnoj temi. Ovo ne samo da pomaže djetetu da otkrije nove aspekte i nijanse teme koja ga zanima, već i omogućava cijelom timu da bude uključen u diskusiju. Ovo je vrlo korisno u svakom slučaju, jer "zajednički um" može pomoći u rješavanju zaista teških problema.

Prezentacija

Projektna aktivnost vaspitača završava se organizacijom prezentacije na obrađenu temu. Tokom ovog događaja, kreativni potencijal svakog predškolca se savršeno otkriva, a i pronalazi praktična upotreba sve informacije koje su djeca dobila tokom rada na svom projektu. Zadatak vaspitača je da svako dete može da priča o poslu koji je uradio, da shvati sve što je urađeno, ali i da oseti ponos na svoje uspehe.

Izuzetno je važno da djeca steknu vještine govora pred publikom, kao i da ovladaju tehnikama neverbalne komunikacije (specifični izrazi lica, gestovi i sl.).

Refleksija

Kako se aktivnost djeteta povećava, može se promijeniti i pozicija vaspitača ili nastavnika u odnosu na njega. Općenito, ovo su banalne odredbe o načinu učenja usmjerenog na učenika. Kažu da prvo učitelj ima ulogu prvo učitelja i organizatora, a potom mentora i posmatrača koji samo usmjerava dječje težnje u pravom smjeru.

Prosječan plan rada za projekat

Treba napomenuti da se najčešće kreativne projektne aktivnosti u predškolskim obrazovnim ustanovama organiziraju u okviru posebno određenih odjeljenja. Imaju strogo definisanu strukturu i obuhvataju sledeće korake: stvaranje pozitivne motivacije za studente, predstavljanje problema i pričanje o njegovoj važnosti, kao i izradu korak-po-korak plana za rešavanje problema, koji se formira u okviru predmeta. istraživačkih aktivnosti. Nakon toga se diskutuje o rezultatima i sistematiziraju dobijeni podaci. Ako je moguće, djeca mogu pokazati stečene vještine u praksi.

Mogu se realizovati (po trajanju): dugoročni (od jedne do tri godine), višemjesečni, mjesečni, sedmični (nedjeljni), a takođe i višednevni ili čak jedan dan.

Dakle, hajde da opišemo indirektni slijed rada na nekom zadatku:

U zavisnosti od potreba i sposobnosti određenog djeteta, nastavnik postavlja zadatak (nakon konsultacije sa svojim štićenikom).
Zatim nastavnik uključuje učenike u proces rješavanja problema.
Dalje, morate što više očarati školarce, pa čak i njihove roditelje zadatkom koji im je dodijeljen.
U donošenju odluke treba uključiti roditeljski odbor i nastavničko vijeće. Projektna aktivnost u predškolskoj obrazovnoj ustanovi je javni zadatak!
Ako postoji takva potreba, možete potražiti pomoć od nekih uži specijalisti u ovoj oblasti.
Osim toga, projektna aktivnost vaspitača u predškolskoj obrazovnoj ustanovi uključuje i dalji zajednički rad s roditeljima: zajedno s njima morate izraditi detaljan plan Događaji.
Dijete samo u ovom trenutku (koristeći pomoć) prikuplja sve potrebne informacije.
U isto vrijeme provodi promatranja, učestvuje u tematskim igrama i posjećuje potrebne izlete.
Učitelj ne treba zaboraviti da djeca u to vrijeme trebaju dobiti domaći zadatak.
Vrlo je važno na svaki mogući način podsticati samostalno djelovanje kako same djece tako i njihovih roditelja, koji samostalnom „istragom“ u datoj oblasti mogu tražiti materijal.
Nakon toga, nastavnik organizuje prezentaciju projekta, u kojoj djeca ispričaju sve informacije koje su uspjela dobiti i sistematizovati.
Nastavnik drži završni govor, po potrebi govori na pedagoškom vijeću.

zaključci

Tako, tokom realizacije projekta, svako dijete razvija određeni stav o određenom pitanju, djeca dobijaju priliku da otkriju svoj kreativni trag, da svima pokažu svoju individualnost. Sve to izuzetno povoljno utiče na razvoj djetetove ličnosti, doprinosi formiranju normalnog samopoštovanja. Jednostavno rečeno, projekti idealno pripremaju predškolce za dalje školovanje u školi, pa čak i na fakultetu.