Vaša pozornosť je venovaná prezentácii, textu prejavu. príklady technologických máp na tému vystúpenia na otvorenom priestranstve metodický deň vzdelávací obvod č.2 okresu Smolensk regiónu Smolensk, ktorý vysvetľuje, čo je technologická mapa vyučovacej hodiny, jej význam, typy technologických máp vyučovacej hodiny. Tento materiál je možné použiť na pedagogických radách, združeniach; pri práci s pedagógmi.

Stiahnuť ▼:

Náhľad:

Ak chcete použiť ukážku prezentácií, vytvorte si účet ( účtu) Google a prihláste sa: https://accounts.google.com

Popisy snímok:

Technologická mapa lekcie. Materiál pripravila učiteľka MBOU "Gnezdovo stredná škola" Budyakova N.A.

Technologická mapa lekcie. Aký je už vývoj? Načo to je? Ako vzniká? Čo to je?

Technologická mapa lekcie - nový druh metodické produkty, zabezpečenie efektívnej a kvalitnej výučby vzdelávacích kurzov a možnosť dosahovania plánovaných výsledkov zvládnutia zákl vzdelávacie programy v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom druhej generácie. Čo to je?

„Technologická mapa“ je forma technologickej dokumentácie, ktorá popisuje celý proces spracovania výrobku, označuje operácie a ich súčasti, materiály, výrobné zariadenia, nástroj, technologické režimy, čas potrebný na zhotovenie výrobku, kvalifikácia pracovníka a pod.

Technologická mapa lekcie je moderná forma plánovanie pedagogickej interakcie medzi učiteľom a žiakmi reflexia „aktivitného prístupu“ vo vyučovaní

Technologická mapa hodiny Ako vzniká technologická mapa? Existuje niekoľko pozícií, na ktoré sa môžete a mali by ste sa pri navrhovaní spoľahnúť technologická mapa Poučenie: potreba opísať celý proces činnosti, označenie operácií a ich komponentov.

Štruktúra technologickej mapy 1. Určenie miesta vyučovacej hodiny v preberanej téme a jej typu. 2. Formulácia cieľov, cieľov (vzdelávacích, rozvojových, výchovných) vyučovacej hodiny. 3. Definícia plánovaných predmetových výsledkov tvorených UUD (produkt). 4. Výber foriem práce na vyučovacej hodine. 5. Výber zdrojov na lekciu (informačné, tlačené, rozvrhnutie atď.). 6. Vymedzenie základných pojmov. 7. Rozvíjanie charakteristík činnosti učiteľa a žiaka. 8. Označenie etáp vyučovacej hodiny v súlade s jej typom

Aké parametre môžu byť v technologickej mape? Takýmito parametrami môžu byť: fázy hodiny, jej ciele, obsah vzdelávacieho materiálu, metódy a techniky organizácie vzdelávacie aktivityžiakov, činnosťou učiteľa a činnosťou žiakov

Technologická mapa hodiny Prečo je to potrebné pre učiteľa? forma záznamu vyučovacej hodiny vo forme technologickej mapy umožňuje jej čo najväčšie spresnenie už v štádiu prípravy, posúdiť racionalitu a potenciálnu efektívnosť zvoleného obsahu, metód, prostriedkov a typov vzdelávacích aktivít pri každú fázu lekcie

Technologická mapa hodiny Prečo je to potrebné pre učiteľa? 1. implementovať plánované výsledky druhej generácie GEF; 2. systematicky vytvárať medzi žiakmi univerzálne vzdelávacie aktivity; 3. v praxi realizovať interdisciplinárne prepojenia; 5. vykonávať diagnostiku dosahovania plánovaných výsledkov žiakmi v každom štádiu osvojovania si témy.

Technologická mapa hodiny Prečo je to potrebné pre učiteľa? Využitie technologickej mapy vytvára podmienky na zlepšenie kvality vzdelávania, keďže: vzdelávací proces na zvládnutie témy (úseku) je koncipovaný od cieľa k výsledku; sa používajú efektívne metódy práca s informáciami; organizujú sa etapové samostatné vzdelávacie, intelektuálno-poznávacie a reflexívne aktivity školákov; sú zabezpečené podmienky na uplatnenie vedomostí a zručností v praktické činnosti

Z pracovných skúseností

Z pracovných skúseností Diabol nie je taký strašný, ako je namaľovaný.

Náhľad:

Technologická mapa lekcie

Technologická mapa lekcie _____________________________________

Téma hodiny _________________________________________________________________________________________

Technologická mapa lekcie

Technológia

Technologická mapa lekcie

Technologická mapa s metodickou štruktúrou vyučovacej hodiny

Technologická mapa lekcie

Trieda :.

Učiteľ:.

UMK:.

Téma lekcie:

Typ lekcie:

Náhľad:

Technologická mapa je nový typ metodického produktu, ktorý poskytuje efektívnu a kvalitnú výučbu vzdelávacích kurzov a možnosť dosahovania plánovaných výsledkov zvládnutia hlavných vzdelávacích programov v súlade s druhou generáciou federálnych štátnych vzdelávacích štandardov.

Pojem „technologická mapa“ prišiel do pedagogiky z technických, presných odvetví.

Technologická mapa - forma technologickej dokumentácie, ktorá popisuje celý proces spracovania výrobku, označuje operácie a ich súčasti, materiály, výrobné zariadenia, nástroje, technologické režimy, čas potrebný na výrobu výrobku, kvalifikáciu pracovníkov a pod.

Spoločnosť za posledné desaťročia prešla dramatickými zmenami v chápaní cieľov výchovy a spôsobov ich realizácie. Cieľom vzdelávania je všeobecný kultúrny, osobnostný a kognitívny rozvoj žiakov, poskytovanie napr zakladna kompetencia ako schopnosť učiť sa.

Technologická mapa vyučovacej hodiny je modernou formou plánovania pedagogickej interakcie medzi učiteľom a žiakmi.

Úlohou technologickej mapy je reflektovať takzvaný „aktivitný prístup“ vo vyučovaní.

Na základe túto definíciu, môžeme zdôrazniť tie pozície, na ktoré sa možno a treba spoľahnúť pri zostavovaní technologickej mapy lekcie:

potreba opísať celý proces činnosti;

označenie operácií, ich súčastí.

Etapy práce na technologickej mape:

• 1. Určenie miesta vyučovacej hodiny v preberanej téme a jej druhu.
• 2. Formulácia cieľov (výchovné, rozvojové, výchovné), ciele vyučovacej hodiny.
• 3. Definícia plánovaných predmetových výsledkov tvorených UUD (produkt).
• 4. Výber foriem práce na vyučovacej hodine.
• 5. Výber zdrojov na lekciu (informačné, tlačené, rozvrhnutie atď.).
• 6. Vymedzenie základných pojmov.
• 7. Rozvíjanie charakteristík činnosti učiteľa a žiaka.
• 8. Označenie etáp vyučovacej hodiny v súlade s jej typom

Aké sú parametre technologickej mapy?

Takýmito parametrami môžu byť etapy vyučovacej hodiny, jej ciele, obsah vzdelávacieho materiálu, metódy a techniky na organizovanie vzdelávacích aktivít študentov, aktivity učiteľa a aktivity študentov.

Technologickú mapu hodiny možno považovať za produkt brainstormingu učiteľa, pre ktorý je dôležitý vizuálny obraz hodiny.

Pomáha učiteľovi v každej fáze hodiny sledovať svoje aktivity a očakávané akcie študentov.

Forma záznamu vyučovacej hodiny vo forme technologickej mapy umožňuje jej čo najväčšie rozpracovanie už v štádiu prípravy, posúdiť racionalitu a potenciálnu efektívnosť zvoleného obsahu, metód, prostriedkov a typov vzdelávacích aktivít v každej fáze. lekcie.

• v praxi realizovať interdisciplinárne prepojenia;

Technologická mapa vám umožňuje vidieť vzdelávací materiál celostne a systematicky koncipovať výchovno-vzdelávací proces na zvládnutie témy s prihliadnutím na účel zvládnutia predmetu, flexibilne využívať efektívne metódy a formy práce s deťmi v triede, koordinovať konanie učiteľa a žiakov, organizovať samostatné aktivity školáci v procese učenia sa; vykonávať integratívnu kontrolu výsledkov výchovno-vzdelávacej činnosti.

Technologická mapa umožní učiteľovi:

• implementovať plánované výsledky druhej generácie GEF;
• určiť univerzálne vzdelávacie aktivity, ktoré sa tvoria v procese štúdia konkrétnej témy, celého vzdelávacieho kurzu;
• systematicky vytvárať medzi študentmi univerzálne vzdelávacie aktivity;
• pochopiť a navrhnúť postupnosť práce na vývoji témy od cieľa po konečný výsledok;
• určiť úroveň zverejnenia pojmov na tejto fáze a korelovať ho s ďalším vzdelávaním (zaradiť konkrétnu hodinu do systému hodín);
• navrhnite svoje aktivity na štvrťrok, pol roka, rok presunom z plánovanie lekcií k dizajnu tém;
• voľný čas pre kreativitu - použitie hotových vývojových tém oslobodzuje učiteľa od neproduktívnej rutinnej práce,
• určiť možnosti implementácie interdisciplinárnych poznatkov (vytvoriť väzby a závislosti medzi predmetmi a výsledkami vzdelávania);
• v praxi realizovať metapredmetové komunikácie a zabezpečiť koordinované pôsobenie všetkých účastníkov pedagogického procesu;
• vykonávať diagnostiku dosahovania plánovaných výsledkov žiakmi v každom štádiu osvojovania si témy.
• riešiť organizačné a metodické problémy (suplovanie vyučovacích hodín, realizácia učiva a pod.);
• korelovať výsledok s cieľom učenia sa po vytvorení produktu – súboru technologických máp.
• zlepšiť kvalitu vzdelávania.

Technologická mapa umožní školskej správe kontrolovať realizáciu programu a dosahovanie plánovaných výsledkov, ako aj poskytnúť potrebnú metodickú pomoc.

Použitie technologickej mapy poskytuje podmienky na zlepšenie kvality vzdelávania, keďže:

• vzdelávací proces na zvládnutie témy (úseku) je koncipovaný od cieľa k výsledku;
• využívajú sa efektívne metódy práce s informáciami;
• organizujú sa etapové samostatné vzdelávacie, intelektuálno-poznávacie a reflexívne aktivity školákov;

• sú zabezpečené podmienky na uplatnenie vedomostí a zručností v praktických činnostiach

Prax ukazuje, že pre učiteľa je spočiatku náročné vytvoriť technologickú mapu hodiny (možno to považovať za učiteľský miniprojekt). Po dostatočnej analýze (na základe otvorených elektronických zdrojov informácií). veľké množstvo technologické mapy lekcie vypracované učiteľmi - praktikmi, svoj výber zastavím na nasledujúcich technologických mapách lekcie (pozri príklady technologických máp)

snímka 1

1
Návrh technologickej mapy hodiny v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom všeobecného vzdelávania
"Mysliť je ľahké, konať je ťažké, ale premeniť myšlienku na čin je tá najťažšia vec na svete." Goethe
Motivačný film

snímka 2

Činnosť učiteľa

snímka 3

Činnosť učiteľa

snímka 4

Činnosť učiteľa

snímka 5

Metodická podpora vzdelávacieho procesu pomáha učiteľovi realizovať požiadavky Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu. Metodické nástroje poskytujú učiteľovi kvalitnú výučbu nového učiva prechodom od plánovania vyučovacej hodiny k navrhovaniu štúdia témy.

snímka 6

Technologická mapa hodiny je spôsob grafického návrhu hodiny, tabuľka, ktorá umožňuje štruktúrovať hodinu podľa parametrov zvolených učiteľom. Technologická mapa (priemysel) - technologická dokumentácia vo forme mapy, letáku obsahujúceho popis výrobného procesu, spracovania, výroby určitý druh výrobky, výrobné operácie, používané zariadenia, dočasný režim prevádzky. Technologická mapa v didaktickom kontexte predstavuje projekt vzdelávací proces, ktorý poskytuje popis od cieľa k výsledku pomocou inovatívna technológia pracovať s informáciami.

Snímka 7

Zovšeobecnené grafické vyjadrenie scenára vyučovacej hodiny, podklad pre jej návrh, prostriedok na znázornenie jednotlivých metód práce. Projekt vyučovacej hodiny je plán vyučovacej hodiny prezentovaný učiteľom s prípadnými úpravami (na základe počiatočnej variability vyučovacej hodiny).
Čo je technologická karta?

Snímka 8

Čo je technologická karta?
1. Spôsob, ako motivovať žiakov k samostatnej činnosti. 2. Prezentácia vzdelávacieho procesu na úrovni techniky. 3. Dizajn a konštrukcia na vyučovacej hodine. 4. Akýsi podnet k sebavzdelávaniu. 5. Sebahodnotenie úrovne formovania svojich vedomostí. 6. Špeciálna forma prezentácie vzdelávacieho materiálu.

Snímka 9

Charakteristické črty technologickej mapy
interaktivita
štruktúrovanosť
algoritmický
vyrobiteľnosť
všeobecnosť

Snímka 10

implementovať plánované výsledky druhej generácie GEF; určiť univerzálne vzdelávacie aktivity, ktoré sa tvoria v procese štúdia konkrétnej témy, celého vzdelávacieho kurzu; systematicky vytvárať medzi študentmi univerzálne vzdelávacie aktivity; pochopiť a navrhnúť postupnosť práce na vývoji témy od cieľa po konečný výsledok; určiť úroveň zverejnenia pojmov v tejto fáze a korelovať ju s ďalším učením (zaradiť konkrétnu hodinu do systému hodín); navrhujte svoje aktivity na štvrť, pol roka, rok prechodom od plánovania lekcií k návrhu témy;
TC umožní učiteľovi:

snímka 11

uvoľnite čas na kreativitu - použitie pripravených vývojových tém oslobodzuje učiteľa od neproduktívnej rutinnej práce; určiť možnosti implementácie interdisciplinárnych poznatkov (vytvoriť väzby a závislosti medzi predmetmi a výsledkami vzdelávania); v praxi realizovať metapredmetové komunikácie a zabezpečiť koordinované pôsobenie všetkých účastníkov pedagogického procesu; vykonávať diagnostiku dosahovania plánovaných výsledkov žiakmi v každej fáze osvojovania si témy; riešiť organizačné a metodické problémy (suplovanie vyučovacích hodín, realizácia učiva a pod.); korelovať výsledok s cieľom učenia sa po vytvorení produktu – súboru technologických máp; zlepšiť kvalitu vzdelávania.
TC umožní učiteľovi:

snímka 12

Existuje názor:
Využitie technologickej mapy vytvára podmienky na zlepšenie kvality vzdelávania, keďže: vzdelávací proces na zvládnutie témy (úseku) je koncipovaný od cieľa k výsledku; využívajú sa efektívne metódy práce s informáciami; organizujú sa etapové samostatné vzdelávacie, intelektuálno-poznávacie a reflexívne aktivity školákov; sú zabezpečené podmienky na uplatnenie vedomostí a zručností v praktických činnostiach.

snímka 13

Rozdiely medzi rámcovým plánom a TC
Prehľad TC
Text prezentujúceho Symbol-grafika
Čo určuje obsah Požiadavky programov, obsah učebníc Požiadavky noriem
Metódy činnosti Nevedome, spontánne Fixované, vedome
Diferenciačná skupina Jednotlivec
Formy získavania vedomostí Individuálna edukačná spolupráca
Orientácia vzdelávania Akademický charakter systému pojmov Osobná orientácia

Snímka 14

snímka 15

snímka 16

Snímka 17

Snímka 18

Štrukturálna forma technologickej mapy, ktorú ste si vybrali z odporúčaných (šablóna). Približná štruktúra každého typu lekcie GEF. Definície plánovaných výsledkov: osobné, metapredmet, predmet ( ukážkový program alebo pracovný program podľa predmetu). Formulácie definícií činností učiteľa a žiakov. Formulácie definícií univerzálnych vzdelávacích akcií: osobné, kognitívne, regulačné, komunikatívne.
Čo je potrebné na vypracovanie TC?

Snímka 19

1. Určenie miesta vyučovacej hodiny v preberanej téme a jej druhu. 2. Formulácia účelu vyučovacej hodiny (vzdelávacia, rozvíjajúca, výchovná). 3. Označenie etáp vyučovacej hodiny v súlade s jej typom. 4. Formulácia cieľa každej etapy vyučovacej hodiny. 5. Stanovenie výsledkov každej etapy (vytvorený UUD, produkt). 6. Voľba foriem práce na vyučovacej hodine: - individuálna; - čelný; - parná miestnosť; - skupina. 7. Rozvíjanie charakteristík činnosti učiteľa a žiaka.
Etapy práce na TC

Snímka 20

Hlavné typy tréningov
Na hlavný didaktický účel
učenie sa novej materiálnej lekcie
lekciu v posilňovaní toho, čo sa naučili
lekciu o aplikácii vedomostí a zručností
lekcia zovšeobecňovania a systematizácie vedomostí
lekciu kontroly a opravy vedomostí a zručností
kombinovaná lekcia

snímka 22

Hlavné typy tréningov
Podľa hlavných etáp vzdelávacieho procesu
úvodné, prvotné oboznámenie sa s materiálom,
formovanie pojmov, stanovovanie zákonov a pravidiel
uplatňovanie prijatých pravidiel v praxi
opakovania a zovšeobecnenia
ovládanie
zmiešané alebo kombinované

snímka 23

Moderné typy lekcií
1. Lekcie formou súťaží a hier (súťaž, turnaj, KVN, obchodná hra, hranie rolí, kvíz atď.). 2. Poučenie vychádzajúce z foriem, žánrov a metód práce známych v spoločenskej praxi (výskum, analýza primárnych zdrojov, mozgový záchvat, rozhovory atď.). 3. Hodiny založené na netradičnej organizácii vzdelávacieho materiálu (lekcia múdrosti a pod.). 4. Lekcie pripomínajúce verejné formy komunikácie (tlačová konferencia, brífing, aukcia, benefičné vystúpenie, regulovaná diskusia, panoráma, reportáž, dialóg a pod.). 5. Lekcie založené na napodobňovaní činnosti inštitúcií a organizácií (vyšetrenie, patentový úrad, firma a pod.). 6. Lekcie založené na napodobňovaní aktivít počas kultúrnych podujatí (exkurzia korešpondenciou, exkurzia do minulosti, cestovanie, prechádzky a pod.). 8. Využívanie tradičných foriem mimoškolskej práce v triede („vyšetrenie vykonávajú odborníci“, predstavenie, spor a pod.). 9. Integrované vyučovacie hodiny. 10. Transformácia tradičných metód organizácie vyučovacej hodiny: párová anketa, expresná anketa, hodnotenie obhajoby hodiny, konzultácie hodiny, workshop, hodina-seminár atď.).

snímka 24

Typológia vyučovacích hodín v didaktickom systéme metódy systém-činnosť
hodiny „objavovania“ nových poznatkov (kombinované, prednáška, exkurzia, výskum, workshop); hodiny všeobecného metodologického zamerania (exkurzia, výskum, workshop, seminár); hodiny reflexie (seminár, konferencia, okrúhly stôl); lekcie vývojovej kontroly ( test, test, kolokvium, previerka vedomostí).

Snímka 25

Hlavné fázy lekcie
Organizácia začiatku vyučovacej hodiny Príprava žiakov na prácu v triede Úplná pripravenosť učebne a vybavenia, rýchle zaradenie žiakov do obchodného rytmu
Kontrola plnenia domácich úloh Zisťovanie správnosti a informovanosti o plnení domácich úloh všetkými žiakmi, identifikácia medzier a ich oprava Optimálna kombinácia kontroly, sebakontroly a vzájomnej kontroly na zistenie správnosti zadania a nápravy medzier.
Počiatočná motivácia výchovno-vzdelávacej činnosti Zabezpečenie motivácie a prijatia cieľa výchovno-vzdelávacej činnosti žiakmi, aktualizácia základných vedomostí a zručností Pripravenosť žiakov na aktívnu výchovno-vzdelávaciu a poznávaciu činnosť na základe základných vedomostí
Asimilácia nových zručností, vedomostí a metód konania Zabezpečenie vnímania, porozumenia a primárneho zapamätania, vedomostí a metód konania, súvislostí a vzťahov v predmete štúdia Aktívne jednanie študentov s predmetom štúdia; maximálne využitie samostatnosti pri získavaní vedomostí a osvojovaní si metód konania
Primárna kontrola porozumenia Zistenie správnosti a povedomia o osvojení nového vzdelávacieho materiálu; identifikácia medzier a mylných predstáv a ich náprava Asimilácia podstaty získaných poznatkov a metód konania na reprodukčnej úrovni. likvidácia Bežné chyby a mylných predstáv

snímka 26

Hlavné fázy lekcie
Javisko Didaktické úlohy javiska Možné ukazovatele výsledok rozhodnutia
Upevňovanie zručností, vedomostí a metód konania Zabezpečenie osvojenia si nových zručností, vedomostí a metód konania na úrovni aplikácie v zmenenej situácii Samostatné plnenie úloh, ktoré si vyžadujú uplatnenie vedomostí v známej a zmenenej situácii
Zovšeobecňovanie a systematizácia vedomostí Vytvorenie uceleného systému vedúcich vedomostí k téme, predmetu; zvýrazňovanie svetonázorových myšlienok Aktívna a produktívna činnosť žiakov zahrnúť časti do celku, klasifikovať a systematizovať, identifikovať vnútropredmetové a interdisciplinárne súvislosti
Kontrola a samoskúšanie vedomostí Identifikácia kvality a úrovne osvojenia vedomostí a metód konania, zabezpečenie ich nápravy Získanie spoľahlivých informácií o dosiahnutí plánovaných výsledkov vzdelávania všetkými žiakmi
Zhrnutie výsledkov vyučovacej hodiny Uviesť analýzu a zhodnotiť úspešnosť dosiahnutia cieľa a načrtnúť vyhliadky na ďalšiu prácu Primeranosť sebahodnotenia študenta podľa hodnotenia učiteľa.
Reflexia Mobilizácia žiakov k reflexii svojho správania/motivácie spôsobov činnosti, komunikácie. Osvojenie si princípov sebaregulácie a spolupráce Otvorenosť žiakov v chápaní ich konania a sebahodnotenia. Predvídanie spôsobov sebaregulácie a spolupráce
Informácie o domáca úloha, inštruktáž o jej realizácii Poskytnutie pochopenia účelu, obsahu a metód vykonávania domácich úloh. Kontrola relevantných záznamov Uvedomenie si nevyhnutných a dostatočných podmienok pre úspešné splnenie domácich úloh všetkými žiakmi

Snímka 27

Definovanie účelu a cieľov lekcie
Cieľ je jedným z prvkov ľudského správania a vedomej činnosti, ktorý charakterizuje anticipáciu v myslení na výsledok činnosti a spôsoby jej realizácie pomocou určitých prostriedkov. Cieľ zvyčajne začína slovami "Definícia", "Formácia", "Úvod" atď. Úloha - daný za určitých podmienok (napríklad v problémovej situácii) cieľ činnosti, ktorý je potrebné dosiahnuť premenou týchto podmienok. , podľa určitého postupu. Formulácia úloh by mala začínať slovesami - "opakovať", "kontrolovať", "vysvetľovať", "učiť", "formovať", "vzdelávať" atď.

Snímka 28

Edukačné ciele vyučovacej hodiny
- "Identifikácia a upevnenie vedomostí k téme ..., odstránenie medzier vo vedomostiach žiakov." - „Predstavenie nových pojmov ... (ich zoznam sa pripravuje) ...“ - „Výuka čítať a dešifrovať symboly na ...“ - „Štúdium schém prepínania ...“ - „Identifikácia vedomostí študentov na tému ..., ich schopnosť pracovať s ...“ - „Štúdium definícií spôsobov ... „-“ Štúdium nových definičných schém ... „- „Rozšírenie známych vedomostí o práci ...“ - „Štúdium vlastnosti stroja...“ – „Štúdium princípu činnosti a zariadenia...“ – „Študijná práca...“ – „Oboznámenie sa s postupom vykonávania úkonov...“ – „Štúdium spôsobov zmeny . .." - "Štúdium postupnosti akcií ..." - "Štúdium všeobecných schém ..." - "Kontrola a upevňovanie vedomostí študentov na tému ..." - "Štúdium režimu činnosti ..." - "Štúdium účelu rôznych ..."

Snímka 29

Edukačné ciele vyučovacej hodiny
- "Výchova k tvorivému postoju k učebným činnostiam..." - "Výchova k šetrnosti a hospodárnosti s..." - "Formovanie zručností a schopností sebaovládania s..." - "Výchova k pozitívnemu záujmu o predmet, ktorý sa študuje ...“ - „Výchova k uvedomelej disciplíne pri práci s ...“ - „Výchova k presnosti a starostlivosti pri práci s použitím ...“ - „Výchova k šetrnému prístupu k životnému prostrediu ...“ - „Vzdelávanie vysokej tvorivej činnosti pri vykonávaní práce s využitím ...“ - „Vzdelávanie túžby dodržiavať pravidlá bezpečnej práce ...“ - „Podporovať zvládnutie potrebných zručností pre samostatné vzdelávacie aktivity ... „-“ Formovanie potrebné komunikačné kvality spojené s charakteristikami konkrétneho povolania ... “

snímka 30

Rozvojové ciele lekcie
- "Rozvoj zručností na zovšeobecnenie získaných vedomostí, analyzovanie a porovnávanie, vyvodenie potrebných záverov..." - "Rozvoj zručností na vytvorenie vzťahov príčin a následkov medzi..." - "Rozvoj zručností a schopností pracovať so zdrojmi vzdelávacích a vedeckých a technických informácií, zdôrazniť hlavné a charakteristické ... "-" Rozvoj pozornosti, pozorovania a schopnosti zdôrazniť hlavnú vec pri hodnotení rôzne procesy, javy a faktory ... "-" Rozvoj zručností kompetentne, jasne a presne vyjadrovať myšlienky ... "-" Prispieť k rozvoju technologického (abstraktného, ​​logického ...) myslenia ... "-" Prispieť k rozvoj zručností tvorivého prístupu k riešeniu praktických (vzdelávacích, manažérskych a pod.) úloh ... "-" Zvládnutie algoritmu riešenia problémových problémov ... "- "Formovať (pokračovať vo formovaní, upevňovať ) tieto špeciálne zručnosti v predmete ...“ - „Formovať (pokračovať vo formovaní, upevňovať) nasledujúce všeobecné vzdelávacie zručnosti a schopnosti (napríklad: zručnosti plánovania reakcie a

Snímka 31

Približná štruktúra vyučovacej hodiny objavovania nových poznatkov
1) Organizačná fáza. 2) Stanovenie cieľa a cieľov lekcie. Motivácia výchovno-vzdelávacej činnosti žiakov. 3) Aktualizácia vedomostí. 4) Primárna asimilácia nových poznatkov. 5) Primárna kontrola porozumenia. 6) Primárne upevnenie. 7) Informácie o domácej úlohe, inštruktáž o jej realizácii. 8) Reflexia (zhrnutie hodiny).

snímka 32

Približná štruktúra komplexnej aplikácie vedomostí a zručností (konsolidačná hodina)
1) Organizačná fáza. 2) Kontrola domácich úloh, reprodukcia a oprava základných vedomostí žiakov. Aktualizácia znalostí. 3) Stanovenie cieľa a cieľov lekcie. Motivácia výchovno-vzdelávacej činnosti žiakov 4) Primárna konsolidácia v známej situácii (typická) v zmenenej situácii (konštruktívna). 5) Tvorivé uplatnenie a osvojenie vedomostí v novej situácii (problémové úlohy). 6) Informácie o domácej úlohe, inštruktáž o jej realizácii. 7) Reflexia (zhrnutie hodiny).

Snímka 33

Štruktúra lekcie o aktualizácii vedomostí a zručností (opakovacia lekcia)
1) Organizačná fáza. 2) Kontrola domácich úloh, reprodukcia a oprava vedomostí, zručností a schopností žiakov potrebných na tvorivé riešenie úloh. 3) Stanovenie cieľa a cieľov lekcie. Motivácia výchovno-vzdelávacej činnosti žiakov. 4) Aktualizácia vedomostí za účelom prípravy na kontrolnú hodinu za účelom prípravy na štúdium novej témy. 5) Aplikácia vedomostí a zručností v novej situácii. 6) Zovšeobecňovanie a systematizácia poznatkov. 7) Kontrola asimilácie, diskusia o chybách a ich náprava. 8) Informácie o domácej úlohe, inštruktáž o jej realizácii. 9) Reflexia (zhrnutie hodiny).

snímka 34

Štruktúra vyučovacej hodiny systematizácie a zovšeobecňovania vedomostí a zručností
1) Organizačná fáza. 2) Stanovenie cieľa a cieľov lekcie. Motivácia výchovno-vzdelávacej činnosti žiakov. 3) Aktualizácia vedomostí. 4) Zovšeobecňovanie a systematizácia poznatkov. Príprava študentov na všeobecné aktivity. Reprodukcia na novej úrovni (preformulované otázky). 5) Aplikácia vedomostí a zručností v novej situácii. 6) Kontrola asimilácie, diskusia o chybách a ich náprava. 7) Reflexia (zhrnutie hodiny). Analýza a obsah výsledkov práce, tvorba záverov o študovanom materiáli.

Snímka 35

Štruktúra vyučovacej hodiny na kontrolu vedomostí a zručností
1) Organizačná fáza. 2) Stanovenie cieľa a cieľov lekcie. Motivácia výchovno-vzdelávacej činnosti žiakov. 3) Identifikácia vedomostí, zručností a schopností, kontrola úrovne formovania všeobecných vzdelávacích zručností žiakov. V závislosti od typu kontroly sa formuje jej konečná štruktúra. 4) Reflexia (zhrnutie hodiny).

snímka 36

Štruktúra hodiny na opravu vedomostí, zručností a schopností
1) Organizačná fáza. 2) Stanovenie cieľa a cieľov lekcie. Motivácia výchovno-vzdelávacej činnosti žiakov. 3) Výsledky diagnostiky (kontroly) vedomostí, zručností a schopností. Identifikácia typických chýb a medzier vo vedomostiach a zručnostiach, spôsoby ich odstraňovania a zlepšovania vedomostí a zručností. V závislosti od diagnostických výsledkov učiteľ plánuje kolektívne, skupinové a individuálne spôsoby vyučovania. 4) Informácie o domácej úlohe, inštruktáž o jej realizácii. 5) Reflexia (zhrnutie hodiny).

Snímka 37

Kombinovaná štruktúra lekcie
1) Organizačná fáza. 2) Stanovenie cieľa a cieľov lekcie. Motivácia výchovno-vzdelávacej činnosti žiakov. 3) Aktualizácia vedomostí. 4) Primárna asimilácia nových poznatkov. 5) Primárna kontrola porozumenia. 6) Primárne upevnenie. 7) Kontrola asimilácie, diskusia o chybách a ich náprava. 8) Informácie o domácej úlohe, inštruktáž o jej realizácii. 9) Reflexia (zhrnutie hodiny).

Snímka 38

Lekcia „objavovania“ nových poznatkov
Sebaurčenie k činnostiam ( Organizovanie času) Účel: začlenenie študentov do aktivít na osobnej úrovni. „Chcem, pretože môžem“ - Motivácia k aktivite.

Snímka 39

Lekcia „objavovania“ nových poznatkov
Aktualizácia poznatkov Účel: zopakovanie preštudovaného materiálu potrebného na objavovanie nových poznatkov a identifikácia ťažkostí v jednotlivé aktivity každý študent. Vznik problémovej situácie.

Snímka 40

Lekcia „objavovania“ nových poznatkov
Vyjadrenie vzdelávacej úlohy Účel: diskusia o ťažkostiach (Prečo ťažkosti vznikli?, Čo ešte nevieme?); vyslovenie účelu vyučovacej hodiny vo forme otázky, na ktorú sa má odpovedať, alebo vo forme témy vyučovacej hodiny. Metódy stanovenia učebnej úlohy: dialóg vychádzajúci z problémovej situácie, ktorý podnecuje k riešeniu problému; dialóg vedúci k téme; vedúci dialóg, ktorý sa buduje bez vytvárania problémovej situácie.
Samostatná práca s overovaním podľa normy Účel: každý by si mal urobiť záver, ktorý už vie. Samostatná práca (nie viac ako 2-3 typické úlohy) (vykonávaná písomne). Metódy: sebakontrola, sebahodnotenie.

Snímka 44

Lekcia „objavovania“ nových poznatkov
Začlenenie nových poznatkov do znalostného systému a opakovanie Najprv vyzvite študentov zo súboru úloh, aby vybrali a vyriešili len tie, ktoré obsahujú nový algoritmus alebo nový koncept; potom sa vykonávajú cvičenia, v ktorých sa nové poznatky využívajú spolu s predtým naučenými.

Snímka 45

Lekcia „objavovania“ nových poznatkov
Reflexia aktivity (výsledok vyučovacej hodiny) Cieľ: informovanosť žiakov o ich výchovno-vzdelávacej činnosti, hodnotenie výsledkov vlastnej a celotriednej činnosti. Otázky: Aká bola úloha? Podarilo sa vám úlohu vyriešiť? Ako? Aké boli výsledky? Čo ešte treba urobiť? Kde sa dajú nové poznatky uplatniť? Čo sa ti v triede darilo? Na čom ešte treba popracovať?

Snímka 50

Kritériá výkonu lekcie
Ciele hodiny sú stanovené s tendenciou prenášať funkciu z učiteľa na študenta. Učiteľ systematicky učí deti realizovať reflexný úkon (hodnotiť ich pripravenosť, odhaľovať neznalosť, hľadať príčiny ťažkostí a pod.) Na zvýšenie stupňa aktivity žiaka sa využívajú rôzne formy, metódy a techniky vyučovania. vo výchovno-vzdelávacom procese. Učiteľ vlastní technológiu dialógu, učí študentov klásť a riešiť otázky. Učiteľ efektívne (primerane účelu hodiny) spája reprodukčnú a problémovú formu výchovy, učí deti pracovať podľa pravidla a tvorivo. Lekcia stanovuje úlohy a jasné kritériá sebakontroly a sebahodnotenia (existuje napr špeciálna formácia kontrolná a hodnotiaca činnosť žiakov). Učiteľ dosiahne pochopenie vzdelávacieho materiálu všetkými študentmi pomocou špeciálnych techník. Učiteľ sa snaží hodnotiť skutočnú propagáciu každého študenta povzbudzuje a podporuje minimálny pokrok. Učiteľ konkrétne plánuje komunikatívne úlohy hodiny. Učiteľ akceptuje a povzbudzuje, vyjadrené žiakom, vlastný postoj, iný názor, učí správne formy ich vyjadrovania. Štýl a tón vzťahov nastavený na lekcii vytvára atmosféru spolupráce, spoluvytvárania a psychickej pohody. Na hodine sa uskutočňuje hlboký osobný vplyv „učiteľ – študent“ (prostredníctvom vzťahov, spoločné aktivity atď.)

Snímka 51

PROGRAM EXTRA KURZOVÝCH AKTIVÍT "VAŠA VOĽBA"

Vývojový diagram lekcie je grafický spôsob, ako navrhnúť lekciu. Pomocou technologickej mapy môže učiteľ plánovať výsledky pre konkrétny typ aktivity a kontrolovať proces ich dosahovania v každej fáze vyučovacej hodiny. Napriek pohodlnosti a rastúcej popularite tejto metódy plánovania hodín sa učitelia stretávajú s ťažkosťami pri zostavovaní vývojových diagramov kvôli nedostatku jediného modelu.

Ako vytvoriť technologickú mapu lekcie GEF?

Pojem „technologická mapa“ prišiel do vzdelávania z priemyslu. Technologická mapa popisuje výrobu, spracovanie a výrobu produktov, výrobné operácie a používané zariadenia.

Vo vzdelávaní sa technologická mapa považuje za spôsob lekcia grafického dizajnu- tabuľka, ktorá umožňuje učiteľovi štruktúrovať hodinu podľa zvolených parametrov:

• fázy a ciele lekcie;
• obsah vzdelávacieho materiálu;
• metódy a techniky organizácie výchovno-vzdelávacej činnosti žiakov;
• činnosťou učiteľa a činnosťou žiakov.

Technologická mapa lekcie obsahuje prvky osnovy plánu: tému, cieľ, úlohy, ale stále sa od nej líši.

Rozdiely medzi technologickou mapou a abstraktom

Učiteľ sa pomocou technologickej mapy pozerá na vzdelávací materiál holisticky a v rámci celého kurzu navrhne hodinu o zvládnutí konkrétnej témy.

Výhody smerovania ako nástroja plánovania

Technologická mapa umožní učiteľovi:

• určiť univerzálne učebné aktivity, ktoré sa tvoria pri vykonávaní konkrétnej učebnej činnosti;
• navrhnúť postupnosť akcií a operácií na zvládnutie témy, čo vedie k zamýšľanému výsledku;
• navrhnúť pedagogickú činnosť na konkrétne obdobie;
• v praxi realizovať interdisciplinárne prepojenia;
• zabezpečiť koordinované pôsobenie účastníkov pedagogického procesu;
• diagnostikovať dosiahnutie plánovaných výsledkov v každej fáze lekcie;
• budovať vzdelávací proces projektové aktivity, kde sú všetky etapy logické, vzájomne prepojené a dajú sa v rámci predmetu rozširovať.

Štruktúra technologickej mapy lekcie

Technologická mapa ukazuje:

• predmet;
• účel zvládnutia vzdelávacieho materiálu;
• očakávané výsledky: osobné, predmetové a metapredmetové;
• medzipredmetové komunikácie;
• organizácia vzdelávacieho priestoru: formy práce, zdroje a vybavenie;
• základné pojmy témy;
• technológie na štúdium tejto témy.

Lekcia pozostáva z niekoľkých fáz: organizačný moment, aktualizácia vedomostí, stanovenie učebnej úlohy atď. V technologickej mape v každej fáze vyučovacej hodiny je určený cieľ a plánovaný výsledok, činnosť učiteľa a žiakov.

Ťažkosti pri zostavovaní technologickej mapy lekcie

Napriek výhodám a rastúcej popularite tejto metódy navrhovania hodín učitelia často čelia ťažkostiam pri zostavovaní vývojového diagramu. Profesor inštitútu dodatočné vzdelanie na Štátnej autonómnej vzdelávacej inštitúcii vyššieho vzdelávania „Pedagogická univerzita mesta Moskva“ Andrey Ioffe identifikuje sedem chýb, ktorých sa učitelia dopúšťajú pri navrhovaní technologickej mapy:

1. Desať strán.
2. Usporiadanie celého obsahu lekcie ako tabuľka.
3. Stanovenie prísnych časových limitov.
4. Množstvo stĺpcov.
5. Redukcia reflexie na sčítanie.
6. Používanie zložitých a nezrozumiteľných výrazov - "sebaurčenie k činnosti."
7. Stanovenie cieľov pre študenta a učiteľa, ale nie ciele hodiny.

Tieto chyby sú spôsobené nejednotnými požiadavkami na prípravu technologických máp vyučovacích hodín. Jednotlivé bloky a sekcie sa líšia tak pre jednotlivých učiteľov, ako aj pre každého učiteľa vo vývojových diagramoch rôznych hodín. Chyby ovplyvňujú aj subjektívne faktory: nedostatok vedomostí, nízka motivácia učiteľa, nepochopenie a odmietanie nového.

Kompetentná metodická podpora môže pomôcť pri príprave technologických máp. Na zasadnutiach metodickej rady školy sa určuje spôsob premietnutia predmetových, metapredmetových a personálnych výsledkov, implementácie a diagnostiky rôznych typov UUD do technologických máp vyučovacích hodín.

Príklady tabuliek lekcií

Vzorový vývojový diagram č.1

1. Meno učiteľa
2. Trieda
3. Položka
4. Téma lekcie
5. Účel lekcie
6. Charakteristika etáp vyučovacej hodiny

1. Práca študentov na hodine (uvedená aktivita a miera zamestnanosti)
2. Diferenciácia a individualizácia vzdelávania: bol prítomný alebo neprítomný.
3. Charakter samostatná prácaštudenti: reprodukčné alebo produktívne.
4. Hodnotenie dosiahnutia cieľov vyučovacej hodiny.

Vzorový vývojový diagram č.2

1. Meno učiteľa
2. Trieda
3. Položka
4. Téma lekcie
5. Účel lekcie
6. Ciele hodiny: vyučovanie, vzdelávanie a rozvoj.
7. Relevantnosť využívania nástrojov IKT.
8. Typy používaných nástrojov IKT.
9. Požadovaný hardvér a softvér.
10. Organizačná štruktúra vyučovacej hodiny.

Vzorový vývojový diagram č.3

1. Meno učiteľa
2. Trieda
3. Položka
4. Téma lekcie
5. Miesto a úloha lekcie v skúmanej téme
6. Účel lekcie
7. Štruktúra lekcie.

Ukážka vývojového diagramu č.4

1. Meno učiteľa
2. Trieda
3. Položka
4. Téma lekcie
5. Miesto a úloha lekcie v skúmanej téme
6. Účel lekcie
7. Štruktúra lekcie

A čo sa zmení v práci škôl vydaním nového COO GEF? Odpoveď na túto otázku sa dozviete na Medzinárodnom dizajnérskom seminári-školení "Predstavenie GEF SOO" , ktorý sa uskutoční 23. – 26. júla. Príďte na náš vzdelávací seminár a všetko dostanete potrebné nástroje a odporúčania pre prechod na nový štandard.

Svetlana Obukhová
Prezentácia pre triedy na tému „Doprava“

Dobrý deň, kolegovia, ktorí ste za mnou prišli stránku! Ponúkam Vám obrazový materiál, ktorý sa dá úspešne použiť na triedy na spoznávanie vonkajšieho sveta, na rozvoj reči a myslenia, v logopedických hrách, na rozvoj logického myslenia.

Druhy dopravy pre deti - fascinujúce, zaujímavá téma, predstavenie ich klasifikácie, rozprávanie o vlastnostiach a účele každej odrody. Úlohou učiteľa zároveň nie je len viesť rozhovor, ale aj upevniť informácie získané prostredníctvom rôznych hier.

Úplný vývoj detí sa uskutočňuje prostredníctvom zoznámenia sa s vonkajším svetom. Deti sa zaujímajú o otázky Ako: čo sa stane dopravy prečo to ľudia potrebujú. Spoznávanie predškolákov dopravy klasifikácia v nich formuje nové poznatky o rôznych typoch, ich vlastnostiach, účele, obohacuje slovnú zásobu, upevňuje generický pojem “ dopravy". Okrem toho podrobné zváženie táto téma vám umožňuje učiť sa Ďalšie:

Porovnaj rôzne druhy dopravy, pretože je dôležité, aby deti vedeli nájsť spoločné a charakteristické črty;

Spojte ich do skupín na spoločných základoch, klasifikujte.

Súvisiace publikácie:

Didaktická hra "Čo je zbytočné?" Téma: "Doprava".

Synopsa logopedickej hodiny na lexikálnu tému "Doprava" Abstrakt z logopedickej hodiny na tému „Doprava“ (skupina seniorov) Účel: Aktivizácia a aktualizácia slovníka na tému „Doprava“. Úlohy:.

Synopsa GCD v prípravná skupina. na tému: „Letecká doprava“. Integrácia vzdelávacích oblastí: "Komunikácia", "Poznávanie",.

Ciele: Zoznámiť deti s dopravou, spôsobmi dopravy, názvom častí strojov, rozvíjať súvislú reč. Úlohy: Vzdelávacie: Form.

Abstrakt lekcie v seniorskej skupine na lexikálnu tému „Doprava“ Mestská rozpočtová materská škola vzdelávacia inštitúcia MŠ č.37 v Novočerkassku Abstrakt lekcie o rozvoji kognitív.

Zhrnutie lekcie v druhom juniorská skupina"Doprava" Úlohy: - rozšírenie a aktivizácia slovnej zásoby na danú tému; - praktická asimilácia antoným-prísloviek.

Na realizáciu vzdelávacie aktivity v rodine na tému "Doprava" sa rodičom odporúča: Úloha 1. - pozorovať na ulici s dieťaťom.