Úvod ………………………………………………………………………………………… 3
1.1. Písanie ako produktívny typ rečovej aktivity………………………..6
1.2. Charakteristiky vyučovania písania na strednej škole………………….10
1.3. Rozvoj zručností žiakov v tvorivom písaní………………..16
Závery k prvej kapitole……………………………………………………..22
Kapitola II. Praktické využitieúlohy tvorivého písania ako produktívnu formu vzdelávacie aktivity
2.1. Typy písomných cvičení………………………………………………...23
2.1. Analýza využitia písomných úloh v moderných učebných materiáloch……31
2.2. Využitie kreatívnych písomných úloh ako prostriedku na rozvoj komunikačných zručností žiakov…………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………
Závery k druhej kapitole……………………….……………………………..44
Záver
Zoznam použitej literatúry
Aplikácia
Úvod
Vyučovanie cudzieho jazyka zahŕňa zvládnutie takých typov rečových aktivít žiakmi, ako je počúvanie, hovorenie, čítanie a písanie. Potreba komunikatívnej orientácie pri vyučovaní cudzích jazykov je pevná Štátny štandard a potvrdzuje to neustále sa rozvíjajúce medzikultúrne väzby, ako aj skúsenosti s výučbou cudzích jazykov.
Pri výučbe cudzojazyčnej komunikácie sa spravidla rozlišuje jej ústna forma – hovorenie. Napriek tomu, že úloha písať v V poslednej dobe veľa rozprávajú a píšu, písanie ako produktívna forma cudzojazyčnej rečovej činnosti zaberá na hodine cudzieho jazyka stále dosť skromné miesto.
Predmet nášho výskumu: „Rozvoj komunikatívnej kompetencie žiakov prostredníctvom tvorivých písomných úloh“ .
Relevantnosť témy z dôvodu nedostatočného rozpracovania rôznych foriem písomných prác v moderných učebných materiáloch, ako aj nízkych výsledkov školákov pri absolvovaní písomnej časti skúšky v r. nemecký, najmä možnosť C2 – „Esej“.
Študenti si spravidla neuvedomujú potrebu ovládať cudzí jazyk, nemajú o tento predmet záujem, keďže nevidia praktické výsledky práce s jazykom. Jedným zo spôsobov riešenia tohto problému je odoslanie vzdelávací proces na aktívny samostatná prácažiakom, vytváraním podmienok pre ich sebavyjadrenie a sebarozvoj, a to aj prostredníctvom využívania tvorivých písomných úloh, čo bude mať následne pozitívny vplyv na formovanie komunikatívnej kompetencie žiakov.
Predmet štúdia je proces výučby písania cudzieho jazyka.
Predmet výskum - úlohy tvorivého písania.
Účel práce v kurze je skúmať vplyv tvorivých písomných úloh na rozvoj komunikatívnej kompetencie žiakov.
Ciele výskumu:
1) študovať vedeckú literatúru o výskumnej téme;
2) zvážiť typy písomných cvičení;
3) analyzovať druhy a charakter písomných prác v moderných vzdelávacích a metodických komplexoch v nemeckom jazyku;
4) vypracovať kreatívne písomné práce pre vyššiu úroveň vyučovania nemeckého jazyka.
Ako zdroj analýzy slúži vzdelávací a metodický komplex pre nemecký jazyk „Deutsch. Kontakt» G.I. Voronina a I.V. Karelina pre ročníky 10-11.
Práca na kurzeštruktúrne reprezentovaný úvodom, dvomi kapitolami, záverom, zoznamom odkazov a aplikácií.
Úvod zdôvodňuje relevantnosť témy, definuje cieľ a ciele, charakterizuje predmet a predmet práce v kurze.
Prvá kapitola pojednáva o všeobecné informácie o písaní ako produktívnej forme rečovej činnosti sa odhaľuje pojem „tvorivé písanie“.
Podľa definície lingvistického slovníka V.N. Yartseva je písanie znakový systém fixácia reči, ktorá umožňuje pomocou popisných (grafických) prvkov prenášať rečovú informáciu na diaľku a fixovať ju v čase [Yartseva, 1990: 346].
V metodike list- objekt pre študentov na zvládnutie grafického a pravopisného systému cudzieho jazyka na fixovanie jazykového a rečového materiálu, aby si ho lepšie zapamätal a ako pomocník pri osvojovaní ústnej reči a čítania, keďže písanie je s nimi úzko späté [Leontiev, 1991 : 178].
Pod pojmom „tvorivé písanie“ rozumieme cvičenia produktívneho charakteru rôzneho stupňa zložitosti, rôznorodé formou a obsahom, často hravou formou.
Druhá kapitola je zameraná na analýzu písomných cvičení vzdelávacieho a metodického komplexu v nemeckom jazyku "Deutsch Kontakt" od G. I. Voroninu a I. V. Karelina a vypracovanie tvorivých písomných cvičení k tomuto učebnému materiálu.
Na záver sú uvedené závery získané ako výsledok práce.
Celkový počet použitej literatúry je 13, z toho dve študijné príručky nemeckí autori.
Aplikácia obsahuje praktický a vizuálny materiál.
Kapitola I Teoretický základ rozvoj schopností tvorivého písania
Písanie ako produktívny typ rečovej aktivity
List- komplexné rečové schopnosti. Umožňuje použiť systém grafických značiek na zabezpečenie komunikácie medzi ľuďmi. Ide o produktívnu činnosť, pri ktorej človek zaznamenáva svoju reč, aby ju odovzdal iným. Produktom tejto aktivity je rečnícke dielo alebo text určený na čítanie.
V jazykovede pod listom grafický systém sa chápe ako jedna z foriem výrazového plánu. Pod písaným prejavom je knižný štýl reči [Galsková, 2004: 105]. V psychológii list považovaný za náročný proces, v ktorom existuje korelácia zvukov reči, písmen a pohybov reči produkovaných osobou. Písomná reč je proces vyjadrovania myšlienok v grafickej forme. V metodike list- objekt pre študentov na zvládnutie grafického a pravopisného systému cudzieho jazyka na fixovanie jazykového a rečového materiálu, aby si ho lepšie zapamätal a ako pomocník pri osvojovaní ústnej reči a čítania, keďže písanie je s nimi úzko späté [Solovová, 2003 : 187].
Písmo a písaný prejav v metodike vyučovania cudzieho jazyka pôsobia nielen ako prostriedok vyučovania, ale čoraz viac aj ako cieľ vyučovania cudzieho jazyka. Písanie je technickou zložkou písaného jazyka. Písaná reč je spolu s hovorením takzvaným produktívnym (expresívnym) typom rečovej činnosti a prejavuje sa fixovaním určitého obsahu grafickými znakmi. Psychofyzickým základom písanej reči je interakcia motorických, vizuálnych a sluchovo-rečovo-motorických analyzátorov. Spoliehanie sa na všetky analyzátory v tréningu dáva oveľa väčší efekt. Podľa psychológov je počúvaný materiál asimilovaný 10 %, videný 20 %, počutý a videný 30 %, zapísaný 50 %, pri hovorení 70 %, zatiaľ čo iný učí 90 %. Psychológovia sa domnievajú, že základom písomného prejavu je ústny prejav. Hovorenie aj písanie možno sledovať od myšlienky (čo povedať) po výber potrebných prostriedkov (aké slová sú potrebné, ako ich skombinovať vo výpovedi) a až po realizáciu myšlienky pomocou jazyka ústne resp. písomne [Rogová, 1991: 137].
Písanie, podobne ako rozprávanie, je charakterizované trojdielnou štruktúrou: motivačná-motivačná, analyticko-syntetická a výkonná. V motivačno-motivačnej časti sa objavuje motív, ktorý pôsobí ako potreba, túžba vstúpiť do komunikácie, niečo písomne odovzdať, poskytnúť nejakú informáciu. Spisovateľ má nápad na výrok. V analyticko-syntetickej časti sa tvorí a realizuje samotná výpoveď: vyberajú sa slová potrebné na zostavenie textu, predmetné znaky sú rozdelené do skupiny viet, predikát alebo jadrová časť sa vyčleňuje v sémantickej organizácii väzby medzi vetami. Výkonná časť písaného prejavu ako činnosť sa realizuje pri fixovaní produktu pomocou grafických znakov – písaného textu [Kolker, 2000: 184].
Bez popierania podobností medzi písaním a hovorením, E.N. Solovova medzi nimi identifikuje množstvo rozdielov [Solovova, 2003: 190]. Písomná výpoveď je monológ, vybudovaný celkom plne. Pri absencii priamej komunikácie spisovateľ rozširuje výpoveď, aby sa vyhol nepochopeniu svojich myšlienok. Z tohto dôvodu list obsahuje Ďalšie informácie, definície špecifikujúce vlastnosti. Snažíme sa podávať informácie konzistentne a logicky, jasne a výstižne, as nebude možnosť niečo zmeniť, zopakovať a objasniť napísané.
Preto je písaný prejav dôkladne premyslený, vycibrený, autor niečo prerába, preformuluje, snaží sa správne usporiadať napísané. Spravidla je na to čas (doma alebo v triede). Písaný text je prehľadnejšie štruktúrovaný, pretože je možnosť si to overiť. Jednou z hlavných charakteristík ústneho textu je jeho spontánnosť. Rečník môže po ceste prerušovať, improvizovať, pričom niekedy stráca logiku výpovede. Vytvorenie listu trvá dlhšie. Písané texty sú náročnejšie na normatívnosť jazyka. Trvanie formovania ústnej a písomnej reči je veľmi odlišné. Naučte sa rozprávať cudzí jazyk dokáže rýchlo v procese učenia sa vo vhodnom jazykovom prostredí, t.j. v prirodzených podmienkach, ako sa deti učia rozprávať svojim rodným jazykom. Aby sa človek naučil písať, musí vynaložiť úsilie, sú potrebné špeciálne a zdĺhavé cvičenia [Maslyko, 1996: 60].
S čítaním súvisí aj písanie. Sú založené na jednom grafickom systéme jazyka. Pri písaní, ako aj pri čítaní sa ustanovujú grafémsko-fonemické korešpondencie; majú len inú orientáciu: pri čítaní z písmen na hlásky, pri písaní z hlások na písmená. V prvom prípade ide o dekódovanie alebo dešifrovanie, v druhom o kódovanie, šifrovanie správy.
Zamyslime sa nad jazykovým obsahom vyučovania písania, ktorého zvládnutie môže poskytnúť žiakom možnosť využívať písanie predovšetkým ako prostriedok na učenie sa cudzieho jazyka.
Po prvé, je to grafika - súhrn všetkých prostriedkov tohto písania. Jazyky, ktoré sa v škole študujú: angličtina, nemčina, francúzština - používajte latinku. Grafika týchto jazykov existuje v dvoch verziách: tlačená a ručne písaná. Každý z nich má zase veľké písmená a malými písmenami. Každá graféma je teda reprezentovaná množinou abecedných jednotiek. Porovnanie štýlov písmen tlačeného a písaného písma ukazuje, že niektoré grafémy majú úzku zhodu, zatiaľ čo iné majú tlačené a ručne písané verzie, ktoré sa od seba výrazne líšia.
Po druhé, do jazykového obsahu výučby písania patrí pravopis – pravopis alebo systém pravidiel používania písaných znakov pri písaní konkrétnych slov. Ak grafika umožňuje niekoľko možností prenosu zvuku alebo zvukovej kombinácie, potom sa v pravopise vždy používa jeden pravopis na vyjadrenie určitého slova s týmto zvukom, ktorý je uznaný ako správny, a všetky ostatné sú chybné.
Po tretie, nahrávanie. Ak je produktom písomného prejavu vždy súvislá výpoveď, produktom záznamu môžu byť jednotlivé slová, slovné spojenia, nesúvisiace vety, plán vyjadrovania a dokonca aj skratky. Keďže zvládnutie písania sa uskutočňuje asimiláciou písmen, slov, fráz, viet, superfrázových jednotiek, potom každá z týchto jednotiek pôsobí ako zodpovedajúce úrovne písania. Hlavným účelom zaznamenávania na všetkých úrovniach je hlbšie pochopenie znakov jednotiek jazyka a reči a následne ich lepšie zapamätanie.
Po štvrté, písomný prejav v školských podmienkach. Môže to byť napísanie listu, ako aj abstraktu a anotácie. Tie sú úzko späté s prácou žiakov v čítaní, hlavne vo vyšších ročníkoch [Leontiev, 1991: 194].
Ak písanie považujeme vo všeobecnosti za produktívnu komunikatívnu činnosť, ktorej potreba sa v živote prejavuje osobnými motívmi (napísať list, vyhlásenie) alebo spoločenskou nevyhnutnosťou (správa, správa), potom v procese vyučovania cudzích jazykov sa písané písm. cvičenia komunikatívnej orientácie s príslušnými úlohami sú vnímané ako logické.
Písanie plní pomocnú úlohu pri rozvoji gramatických zručností, pri plnení písomných úloh od jednoduchého opisovania až po úlohy vyžadujúce tvorivý prístup, ktorý vytvára potrebné podmienky na zapamätanie. Bez spoliehania sa na písanie je pre študentov ťažké udržať si lexikálny a gramatický materiál v pamäti.
Medzi finálne požiadavky na vyučovanie písomného prejavu patrí formovanie schopnosti žiakov prakticky využívať cudzojazyčné písanie ako spôsob komunikácie, poznávania a tvorivosti v súlade s dosiahnutou programovou úrovňou ovládania cudzieho jazyka [Shatilov, 1977: 117].
Metódy výučby ukrajinského jazyka
Písanie ako druh rečovej aktivity
Písaná reč je druh rečovej činnosti, ktorá spočíva v kódovaní informácií pomocou grafických prostriedkov jazyka. Schopnosť písať je graficky správne zobrazovať písmená abecedy podľa ortografických noriem; vyjadriť svoje myšlienky v písanie.
Je ťažké preceňovať úlohu písania v živote moderný človek. S jeho pomocou sa zaznamenávajú nadobudnuté poznatky, robia sa poznámky, sumarizujú pramene, interpretuje východiskový text, vytvára sa vlastné vyjadrenia. Zdokonaľovanie písomného prejavu žiakov je preto dôležitou činnosťou učiteľa jazyka.
Zvládnutie písomného vysielania znamená naučiť sa presne a kompetentne vyjadrovať svoje vlastné myšlienky v rôznych žánroch, typoch a štýloch reči.
Pravidlá pre písanie slov, interpunkčné znamienka sú určené ukrajinským pravopisom. Sémantickú stránku písania posudzuje metóda súvislej reči, predovšetkým metóda písania resumé a esejí.
Zručnosti monologickej reči (ústny alebo písomný preklad, ústna alebo písomná práca) zahŕňajú:
□ zostaviť vyhlásenia určitého objemu, vybrať a objednať to, čo je potrebné na realizáciu myšlienky materiálu;
□ vziať do úvahy tému vyhlásenia;
□ expresívne odrážať hlavnú myšlienku, rozlišovať medzi hlavným a vedľajším materiálom;
□ používať jazykové nástroje v súlade s komunikačnou úlohou;
□ dodržiavať normy spisovnej výslovnosti:
□ zachovať jednotu štýlu.
Písmo hovorí o produktívnych typoch rečovej aktivity. Písanie (písanie) je proces tvorby textu s jeho následnou grafickou fixáciou. V liste sa rozlišuje technika a obsah, ktorých dizajn je spojený s ovládaním pravopisu - pravopisu a interpunkcie, odrôd písanej reči (druhy, štýly, žánre).
Komunikatívne písanie prebieha vtedy, keď je potrebné sprostredkovať určitý obsah určitému adresátovi. To usmerňuje prácu lexikografa, aby skomponoval text s jeho povinným adresátom. Na hodinách rozvoja reči sa deti učia skladať umelecké opisy, príbehy, zaraďovať ich do denníkových záznamov, listov, novinových poznámok atď.
Pravopis môže byť úplný alebo skrátený. V tomto ohľade program poskytuje také typy práce na rozvoji reči, ako je podrobné a stručné prerozprávanie, anotácia (zhrnutie obsahu).
Podľa stupňa pripravenosti sa rozlišuje koncept a čistopis. Literárni učitelia pri príprave na práce alebo iné druhy písomných prác odporúčajú deťom používať koncepty, ktoré sú dôležité pre spracovanie myšlienok a ich zdokonaľovanie. Ako všetky typy rečových aktivít, aj písanie má nasledujúcu štruktúru:
1. Štádium predbežnej orientácie. V tejto fáze si ten, kto píše, určuje, za akým účelom, komu a čo bude písať.
2. Plánovanie činností. V tejto fáze sa plánuje nielen obsah, ale aj forma prejavu.
3. Implementácia procesu písania. V podmienkach písomnej formy komunikácie neexistuje priamy príjemca a medzičlánok spätná väzba. Ten, kto píše, nevidí okamžitú reakciu toho, kto číta na každú frázu. Nezúčastňuje sa písania neverbálne prostriedky komunikácia (gestá, mimika). Tým sa sprísňujú požiadavky na obsah písomného prejavu.
4. Kontrola rečovej činnosti. Kontroluje sa forma a obsah písomnosti. Napriek osobitostiam písomného prejavu zohrávajú významnú úlohu fázy plánovania a kontroly.
Výsledkom písomného prejavu ako druhu rečovej činnosti je písomná výpoveď. Počas školskej dochádzky sa využívajú rôzne poddruhy písomného prejavu: písomný prejav - počúvanie, písomný prejav - čítanie, to znamená, že žiak počúva a píše (diktáty, preklady, poznámky, abstrakty a pod.), prípadne číta a píše (plány, anotácie). , náčrt plánov).
Nahrávky prispievajú k zachovaniu počúvaného alebo prečítaného materiálu, pomáhajú ho lepšie asimilovať.
Pre človeka s rozvinutou kultúrou reči začína práca na tvorbe textu pochopením predchádzajúceho výpovedného plánu, ktorý je vybudovaný na základe zámeru autora, určuje hlavný obsah budúceho textu. Tento plán, najprv schematicky, do detailov nenamaľovaný, je východiskom pre rozvoj myslenia. Počas písania sa plán vyjasňuje a mení. Berúc do úvahy tento plán, načrtáva sa obsah rečových štruktúr, vyberajú sa syntaktické schémy a slovná zásoba. Ak je niektorá časť textu už písomne opravená, pri porozumení nasledujúcich častí autor prihliada na to, čo už bolo vytvorené.
Konečný výsledok sa dosiahne porovnaním a kritickou analýzou „prázdnych miest“ textu.
Charakterizujeme ťažkosti, s ktorými sa žiaci stretávajú pri tvorbe písomných výpovedí.
Jedným z nich je nedostatok motivácie. Dialogická ústna reč podľa L. Vigotskej vzniká u detí zo živej komunikácie s ostatnými, často je to reakcia dieťaťa na dianie okolo neho. Pokiaľ ide o písomnú reč, konvenčnejšiu, dieťa nechápe, prečo je potrebné písať. Preto je pri organizovaní práce na dielach dôležité brať do úvahy psychologické faktory, ktoré stimulujú aktivitu študentov a spôsobujú tvorivý rozmach. Najdôležitejší z nich je motív, ktorý podnecuje aktivitu. Vytváranie udržateľnej motivácie je kľúčom k úspešnej práci detí na samostatných písomných vyhláseniach.
Malá slovná zásoba, nepresné používanie slov bráni dieťaťu vytvárať si vlastné výroky a prenášať iné. M. Ribniková napísala, že príprava písomnej práce si vyžaduje zapojenie materiálu, rečových cvičení. Rozptýlená lexikálna príprava zahŕňa prácu na význame a používaní nových a čiastočne známych slov v reči, spojených do lexikálno-sémantických a tematických skupín. Zoskupovanie slov sa vysvetľuje tým, že asociatívne väzby, ktoré sú základom lexikálno-sémantických skupín, prispievajú k aktivácii slovnej zásoby dostupnej v rečovej pamäti študentov.
O. Kazartseva určila nasledujúce fázy prípravy študentov na písomnú prácu:
1. Modelovanie rečovej situácie, ktorá u detí vyvoláva potrebu vytvárať písaný text.
2. Organizácia pozorovaní reality (výber faktov, objektov reality, výber presného slova, pomenovanie skutočnosti, udalosti a pod.).
3. Organizácia práce na systemizácii vecného výkazu.
4. Organizácia predbežnej prípravy textov (návrhov).
5. Písanie textu.
6. Organizácia úpravy.
7.6. Analýza textu
Práca na rozvoji reči študentov poskytuje úzke prepojenie medzi jazykovednou teóriou a praxou a je založená na spracovaní textov rôznych štýlov a typov reči na rozbore ich obsahu, štruktúry a jazykové nástroje. Lingvistická analýza textu poskytuje komunikačno-aktívne a funkčno-štylistické prístupy k učeniu sa jazykov: analýzou textu sa ho študenti učia komunikačné kvality(úlohy v komunikácii), štylistickú príslušnosť a funkcie jazykových útvarov, a preto formujú a zdokonaľujú ich jazykovú a rečovú kompetenciu.
Pri rozbore sa študenti presvedčia, že objektom lingvistiky
- text (lat. textum - tkanina, kombinácia, ligatúra) je funkčne dotvorený rečový celok, ktorého hlavné úlohy sú určené konkrétnym účelom rečovej činnosti. Text sa považuje za medzičlánok v komunikácii, za súbor fráz a za sémantickú štruktúrnu jednotu. Monológ alebo dialóg sa považujú za text, ak majú vhodnú obsahovú organizáciu, funkčne zameranú na dosiahnutie konkrétneho cieľa, riešenie konkrétnej komunikačnej úlohy.Pri analýze textu je potrebné brať do úvahy také jazykové pojmy, ako sú jeho ústne písané texty, umelecké a mimoumelecké, próza a verš, monológ II dialogické rozprávanie, opis, úvaha, odsek,
makrotext a mikrotext, kontext a iné. ústny text- produkt živej reči, písaný- písací alebo tlačiarenský produkt. Každý z nich má vlastnosti ústneho alebo písomného prejavu. Ústny text je vnímaný sluchom, písaný- vizuálne (zrak).Počas analýzy textu sú zvýraznené jeho vlastnosti
- sémantický a funkčno-komunikačný význam, vyjadrený primeraným súborom jazykových prostriedkov.Hlavné parametre analýzy textu sú:
□ definícia témy a hlavnej myšlienky textu;
□ výber odsekov (mikrotém);
□ určenie štýlu a typu prejavu;
□ analýza štruktúry textu;
□ rozbor jazykových prostriedkov (lexikálne, gramatické, štylistické).
Na analýzu by sa mali vyberať texty rôznych štýlov, ale ako ukazuje prax, najčastejšie sa používajú texty (úryvky) umeleckého štýlu.
Súčasné programy z ukrajinského jazyka odporúčajú nácvik analýzy textu od základných ročníkov, postupné sťažovanie techniky analýzy a obsahu analyzovaných textov. Lingvistická analýza literárneho textu je založená na týchto princípoch:
1) časopriestorová korelácia textu s realitou; 2) postoj autora k zobrazovanému; 3) žánrová príslušnosť textu; 4) berúc do úvahy črty spisovateľovho idiostylu; 5) sémantická a štruktúrno-gramatická organizácia textu; 6) analýza textu podľa jazykových úrovní; 7) identifikácia konkrétnych prostriedkov vytvárania snímok. Pri dodržaní týchto zásad vykonávame komplexnú alebo čiastočnú jazykovú analýzu textu.Formovanie zručností na analýzu textu
- tento proces je zdĺhavý a pokrýva všetky fázy jazykového vzdelávania na strednej škole. Prvky takejto analýzy sa vo veľkej miere využívajú na hodinách ukrajinského jazyka pri štúdiu teoretického materiálu na textovej báze a postupne vstupujú do praxe učiteľov jazykov. Komplexná lingvistická analýza textu je široko využívaná na hodinách komunikačného vysielania rôzne druhyústne a písomné preklady a funguje.Ukážme si aplikáciu takejto analýzy na konkrétne príklady. Ponúkame úryvok z rozprávania O. Kopilenkovej „Záhrady kvitnú“ pri štúdiu témy „Text“ v r.
5. trieda.Ako ovocné stromy poliate hustým mliekom. Tu sa v jarnom šate objavili čerešne, slivky, čerešne, hrušky. A nemôžete z nich spustiť oči! Ste k nim priťahovaní, prichádzate, obdivujete a nesympatizujete.
Radosť pre neúnavných pracovníkov- včely. Pomaly zbierajú nektár. Ide o prvý jarný úplatok.
A na zemi Veľa skutočných jarných kvetov. Niet divu, že tento mesiac sa volá apríl.
Pred prečítaním (vypočutím) textu ponúkame sériu otázok (možno ich napísať na tabuľu), ktoré pomôžu žiakom na základe vedomostí získaných v základných ročníkoch alebo na predchádzajúcich hodinách určiť tému a hlavnú myšlienku text, typ a štýl reči, ich dojmy z textu.
1. Čo hovorí text?
2. Aký obraz maľuje autor?
3. Koľko častí má text?
4. Čo je povedané v každej časti?
5. Alebo sa názov zhoduje s obsahom textu?
6. Aký názor vyjadruje autor tohto textu?
7. Alebo možno tento text nazvať umeleckým a prečo? Čo je to za štýl?
8. Aký dojem na vás robí tento text? prečo?
9. Ako dokázať, že ide o text v štýle art?
Po pozornom prečítaní (vypočutí) textu počas rozhovoru je potrebné zistiť, že ide o text, a nie súhrn slov či viet. Prácu na určení témy textu začíname nadpisom "Záhrady kvitnú." Študenti môžu navrhnúť svoje vlastné
- "Je čas, aby záhrady kvitli", "Záhrady kvitnú", "Záhrady kvitnú".
Témou diela je obraz doby rozkvitnutých záhrad, obrazy jarná záhrada. Text obsahuje množstvo slov a výrazov ( Kľúčové slová), ktoré odhaľujú jeho obsah- záhrady poliate mliekom, jarný odev, nektár, jarné kvety, apríl.
Ďalej deti upozorníme na to, ako autor prezrádza tému textu: spája opis ovocných stromov, farby s emotívnym vyjadrením obdivu k tomu, čo obrázok videl, pokračuje príbehom o pracujúcich včelách. a končí zovšeobecnením o najlepšom jarnom období- mesiac sa volá apríl. Po zvážení všetkých zložiek textu sme dospeli k záveru, že témou eseje- je to zrazenina jeho obsahu vyjadrená jednou vetou (alebo možno slovom). Ale obsah textu konkretizuje, detailizuje tému. Preto má mikrotému. V analyzovanom texte sú tri z nich (tri odseky). Každá z nich nesie ďalšie a podrobnejšie informácie o kvitnúcich záhradách. Prvá mikrotéma- obraz rozkvitnutej záhrady a autorov obdiv k nej. Tu vynikajú detaily obsahu (druhy ovocných stromov, ich vzhľad), obdiv k tomuto obrázku (neotvárate oči, obdivujete a nepáči sa vám to). Najpresnejšie prezrádza prvá mikrotéma všeobecná téma text a obsah najbližšie k nadpisu. Druhý mikrotóm. (druhý odsek) - príbeh o včelách robotníkoch a prvom jarnom úplatku- nektár. Tento príbeh dopĺňa informácie uvedené v prvej mikrotéme: je naozaj ťažké predstaviť si kvitnúcu záhradu bez hmyzu, najmä včiel, ktoré lietajú z kvetu na kvet a zbierajú liečivý nektár. Autor akoby „oživoval“ obraz, organicky spája prvky flóry a fauny- podstatné atribúty živej prírody, ale uvádza ich v rámci určitých časopriestorových hraníc. Tretia mikrotéma (tretí odsek)- obecné obrazy, jarný priestor pokrytý kvetmi. A logický záver- tiež apríl.
V analyzovanom texte je hlavná myšlienka dostatočne jasná. Toto je šťastný čas pre prebúdzanie prírody, radosť z jej obnovy, večnosť všetkého, čo na zemi existuje, viera v neobyčajnú krásu všetkého, čo nás obklopuje. Pri určovaní hlavnej myšlienky dbáme na to, že niekedy môže ísť o nadpis k textu. V našom prípade- nie podtext, poskytnutý témou a obsahom diela. Autor nám niekedy v apríli sprostredkuje svoj obdiv ku kráse jarnej záhrady a už od prvých slov textu sa nám v mysli formuje myšlienka" Pane, aká krásna je naša krajina, najmä na jar. Ďakujem Ti, Bože, za túto krásu a za všetko, čo si pre nás, také tvoje nevďačné deti, stvoril. Ľudia! Radujte sa zo všetkého, čo nás obklopuje, milujte všetko, čo nás teší, starajte sa o všetko, čo nám slúži.
Vzhľadom na štruktúru textu dbáme na sémantické súvislosti medzi odsekmi (mikrotémy). Autor „vedie“ čitateľa (poslucháča) od uvažovania nad obrázkom rozkvitnutej záhrady (konkrétne) k zovšeobecnenému záveru- jar. Logické prechody z jedného odseku do druhého vytvárajú jednotu konkrétnych (prvý a druhý odsek) a zovšeobecnení (tretí odsek). Tomu napomáha monológová forma textu. Pri tejto príležitosti zdôrazňujeme, že monológová forma textu prispieva k organickému prepojeniu témy a hlavnej myšlienky diela. To je aj prostriedok komunikácie v texte.. V prvom rade sú to kľúčové slová-tematický slovník: záhrady, ovocné stromy, kvet, včely, nektár, kvety, apríl. V tomto texte sú však aj iné prostriedky sémantického spojenia vety, ktoré zabezpečujú jej významovú celistvosť. Takže opakovanie slova „jar“ (v jarnom oblečení, jarné úplatky, jarné kvety) v každom odseku.
Lingvistická analýza textu zahŕňa definíciu funkcií jazykových jednotiek rôznych úrovní a ich vplyv na štýl textu. Keďže sa analyzuje literárny text, študenti by mali venovať pozornosť tomu, aký dojem text vyvoláva a ako to autor dosahuje. Rozbor jazykových prostriedkov textu je teda podriadený jeho obrazovej a estetickej funkcii. Deti musia pochopiť, že autor berie bežné jazykové prostriedky, no uvádza ich do kontextu, kde sa vyhrávajú s tými estetickými stránkami, ktoré v čitateľovi (poslucháčovi) vyvolávajú prekvapenie, obdiv, prinášajú mu potešenie.
Zohľadnenie lexikálneho materiálu textu umožňuje konštatovať, že umelecký štýl využíva najmä bežnú slovnú zásobu, ktorá v spojení so slovami s charakteristickou konotáciou slúži ako prostriedok na vytváranie umeleckého obrazu jari. Pri analýze textu stojí za to venovať pozornosť vlastnostiam syntaxe. V texte je komplex celkov vyjadrujúcich jeho časopriestorovú črtu: prirovnávacia fráza „akoby sa ovocné stromy poliali hustým mliekom“ okamžite vyčaruje obraz rozkvitnutej záhrady. Autor sprostredkúva obdiv ku kráse kvitnúcich ovocných stromov v sérii jednodielnych viet "A nemôžete z nich spustiť oči! Priťahuje k nim, prídeš, obdivuješ a neľutuješ". Odmeraný príbeh o pracovných včelách (druhý odsek) autor buduje pomocou dvojčlenných úplných a neúplných (eliptických) viet. Rovnaké vety sú použité aj v záverečnom treťom odseku, ktorý je záverečnou časťou príbehu o jari, ktorý uchvátil celý okolitý priestor.
Analýza textu poskytuje holistický pohľad na jeho ideovú a sémantickú záťaž a systém jazykových prostriedkov, ktoré ju vyjadrujú. V procese vyučovania ukrajinského jazyka sa komplexná lingvistická analýza textu používa pomerne zriedka, hoci moderná linguodiaktika orientuje učiteľov na textový základ hodín, využitie textov na asimiláciu lexikálnych, gramatických a štylistických javov. V dôsledku toho je potrebné systematické uplatňovanie elementárnej textovej analýzy, ktorá poskytuje pochopenie funkcií jazykových jednotiek v reči a formovanie komunikačných zručností a schopností študentov v rôznych fázach učenia sa.
Reč je historicky ustálený typ komunikácie medzi ľuďmi pomocou jazykových štruktúr vytvorených podľa určitých pravidiel. Pojem rečová aktivita charakterizuje proces pozostávajúci zo vzájomne súvisiacich akcií, ktoré zahŕňajú na jednej strane formovanie a formulovanie myšlienok pomocou jazykových prostriedkov a na druhej strane vnímanie a chápanie jazykových štruktúr.
V štúdii sa používajú rôzne definície, ktoré sa často vzájomne nahrádzajú. Takže napríklad pojmy „rečová činnosť a jej typy“, „komunikácia“, „komunikácia“ sa často stávajú synonymami. Týka sa to najmä posledných dvoch termínov.
Treba poznamenať, že v lingvistike sa „rečová aktivita“ považuje za jeden z aspektov - rozlišuje sa spolu s jazykovým systémom a organizáciou reči. Niektorí autori považujú pojem komunikačný proces za materiál, ktorý zahŕňa komplex jednotlivých aktov porozumenia a hovorenia.
Rečová činnosť má nasledovné základné počúvanie (počúvanie), hovorenie, písanie. Takéto porozumenie je zahrnuté v jazyku (vrátane cudzieho).
činnosti. rozprávanie.
Tento pojem charakterizuje akúkoľvek znejúcu reč. Historicky je hovorenie primárnou jazykovou formou, ktorá vznikla oveľa skôr ako písanie. Z materiálneho hľadiska je ústna reč - táto Vyslovená je výsledkom činnosti určitých ľudských orgánov (hlasového aparátu). Intonácia je kombináciou zafarbenia výslovnosti, tempa (zvyšujúceho sa alebo pomalého), trvania, hlasitosti (intenzity), melódie. Veľký význam v ústnej reči má absencia alebo prítomnosť prestávok, stupeň jasnosti výslovnosti, schopnosť správneho usporiadania Rozprávanie, ktoré má intonačnú rozmanitosť, je schopné sprostredkovať plnosť zážitkov, emócií, nálad.
Druhy rečovej aktivity. List.
Tento typ ľudskej jazykovej činnosti je pomocný systém znakov slúžiaci na fixáciu hovorenia (zvukovej reči). List však možno nazvať nezávislou štruktúrou. Okrem funkcie fixácie reči (ústnej) vám písomný systém umožňuje osvojiť si nahromadené vedomosti a rozšíriť rozsah komunikácie.
Hlavným účelom listu je opraviť to, čo sa hovorí, aby sa to zachovalo. Tento typ rečovej aktivity sa používa pri komunikácii medzi tými ľuďmi, ktorí sú oddelení časom a vzdialenosťou. Treba poznamenať, že úloha písania sa výrazne znížila v dôsledku nástupu telefónu.
Druhy rečovej aktivity. Počúvanie (audit).
Počúvanie je proces, ktorý zahŕňa priamu aj nepriamu (pomocou zvukového záznamu, rádia atď.) interakciu medzi poslucháčom a rečníkom.
V prvom prípade (pri priamom kontakte) majú účastníci rozhovoru možnosť využiť nielen jazykové formy, ale aj prostriedky neverbálnej komunikácie (mimiku, ktorá prispieva k efektívnejšiemu vnímaniu a porozumeniu.
Druhy rečovej aktivity. Čítanie.
Jednoduchými definíciami je čítanie charakterizované ako proces získavania informácií z tlačeného alebo ručne písaného textu.
Táto špecifická forma jazykovej komunikácie ľudí patrí medzi sprostredkované typy komunikácie. Čítanie zároveň nie je vnímané ako jednostranný vplyv na čitateľa. Nevyjadruje sa pasívnym vnímaním, asimiláciou obsahu. Čítanie zahŕňa aktívnu interakciu medzi príjemcom (čitateľom) a komunikujúcim (autorom textu).
1. Písanie ako druh rečovej aktivity
a) psychofyziologické mechanizmy písania
Písanie je druh rečovej činnosti, ktorej produktom je písaný text, t.j. rečový výrok zafixovaný na papieri pomocou grafického jazykového kódu na prenos na diaľku a na uloženie reči funguje v čase.
Hoci list zaberá menej miesta v rečovej komunikácii osoby s inými ľuďmi. špecifická hmotnosť v porovnaní s hovorením, počúvaním a čítaním je však úloha písaného jazyka nesmierne veľká. Písané texty odrážajú a obsahujú „udalosti a skutočnosti zastavené v čase, javy, duchovné bohatstvo jednotlivca a celého ľudstva, zaznamenané ľudské skúsenosti, výsledky poznávania a myslenia odovzdávané z generácie na generáciu, plány činnosti a organizácie spoločnosti , a oveľa viac."
Ťažkosti pri výučbe písomného prejavu sú spôsobené jeho psychická zložitosť. Vrátane všetkých tých neuro-mozgových spojení, ktoré sú potrebné na zvládnutie ústnej reči a čítania, písomná reč vyžaduje zahrnutie množstva prídavné analyzátory, pomocou ktorých písanie pomáha fixovať grafické komplexy a grafické znaky v pamäti.
Vďaka interakcii rôznych analyzátorov sa vytvárajú priaznivé podmienky na zapamätanie si jazykového materiálu, pričom pozitívnu úlohu zohráva pomalosť samotného aktu písania, ktorá umožňuje dôkladné interná analýza vzdelávanie a používanie jazykových prostriedkov. Obráťme sa na tabuľku znázorňujúcu proces generovania písomnej reči.
Tabuľka č.1 - Psychofyziologické charakteristiky písania ako typu ZCH
V procese písania fungujú nielen vyššie uvedené analyzátory spolu s krátkodobá a dlhodobá pamäť, ale aj s nimi úzko súvisiace. verbálno-logické, obrazové a motorické typy pamäte, prispievanie k vytváraniu opôr a smerníc pre rečovo-mysliacu činnosť spisovateľa.
Zložitosť písomného prejavu je spojená nielen s potrebou zahrnúť viac analyzátorov, ale je aj oveľa komplikovanejšia podmienky, za ktorých sa zvyčajne uskutočňuje. Ako dokazujú početné štúdie L.S. Vygotského, S.A. Rubinshteina, V.A. Artemova a ďalších vedcov, jednou z okolností, ktoré komplikujú akt písania, je, že neexistuje žiadna špecifická situácia, ktorá by bola spoločná pre toho, kto píše, a pre toho, komu je písanie určené. adresované. Ak teda v ústnej komunikácii možno niečo ponechať nevypovedané alebo vynechať a možno to pochopiť pomocou mimiky, intonácie alebo gest, potom v písomnej komunikácii by sa malo naplno prejaviť všetko, čo je potrebné vyjadriť. Ak ústna komunikácia zabezpečuje neustálu stimuláciu a kontrolu zo strany poslucháča, potom oba tieto momenty v písomnom prejave chýbajú. Z tejto situácie môžeme vyvodiť záver písomný prejav by mal byť čo najjasnejší a najpodrobnejší, aby čo najplnšie plnil svoju komunikačnú funkciu.
Malo by sa pamätať na to, že hlavné aktívna sila pri zostavovaní písaného textu sa uvažuje viesť, t.j. predstavu o tom, čo bude napísané predtým, ako to bude napísané. Ak rozoberieme proces anticipácie, prídeme na to, že k nemu dochádza počas vnútorná reč- tá reč, ktorá priamo spája vonkajšiu reč s myslením. Vnútorná reč má rôznu mieru intenzity, ktorá závisí od úrovne jazykovej zdatnosti a zložitosti generovanej výpovede. Mechanizmus vnútornej reči, t.j. vypracovanie interného plánu alebo osnovy budúceho textu zohráva významnú úlohu v procese písania.
Tu treba tiež poznamenať, že mechanizmus zostavovania písaného textu nie je jednoduchý. Rozkladá sa na nasledujúce prvky, uvedené v
schéma číslo 2. Obráťme sa na schému.
Schéma č.2.
extrakcia predikátu
Písanie je komplexná rečová zručnosť, ktorá umožňuje pomocou systému grafických znakov zabezpečiť komunikáciu medzi ľuďmi.(G.V. Rogová). Ide o produktívnu činnosť, pri ktorej osoba zaznamenáva reč na prenos ostatným. Produktom tejto aktivity je rečnícke dielo alebo text určený na čítanie.
Písaný prejav je jedným zo spôsobov formovania a formulovania myšlienok. Navonok prejavený, ale aj ústny, písomný prejav je druhoradý. Sekundárna povaha písania neuberá na jeho dôležitosti v živote človeka.
Zvládnutie písomného prejavu v cudzom jazyku dlhé roky nebolo cieľom vyučovania na škole z dôvodu dominantného postavenia ústneho prejavu v programoch a náročnosti zvládnutia tejto zručnosti (s obmedzeným počtom hodín), a teda nebolo odráža v domácich učebných materiáloch v cudzích jazykoch. Písanie pôsobilo len ako prostriedok výučby iných druhov rečovej činnosti, umožňujúci študentom lepšie si osvojiť programový jazykový materiál, ako aj prostriedok kontroly formovania rečových zručností a schopností študentov. Medzitým písomná forma komunikácie v moderná spoločnosť plní dôležitú komunikačnú funkciu. Preto sa v súčasnosti dramaticky zmenil postoj k písaniu a učeniu žiakov schopnosti písať svoje myšlienky. Písanie ako učebný cieľ je prítomné v programoch pre všetky typy vzdelávacích inštitúcií, na všetkých stupňoch výučby cudzích jazykov.
Pri písaní sa používajú tieto analyzátory: motorický (hlavný), vizuálny, rečovo-motorický, sluchový (vedľajší).
Písanie, podobne ako rozprávanie, je charakterizované trojdielnou štruktúrou: motivačná-motivačná, analyticko-syntetická a výkonná. V motivačno-motivačnej časti sa objavuje motív, ktorý pôsobí ako potreba, túžba vstúpiť do komunikácie, niečo písomne odovzdať, poskytnúť nejakú informáciu. Spisovateľ má nápad na výrok. V analyticko-syntetickej časti sa tvorí samotná výpoveď: výber slov potrebných na zostavenie textu, distribúcia predmetových znakov v skupine viet, výber predikátu alebo jadrovej časti v sémantickej organizácii väzieb medzi vety sa odohráva. Výkonná časť písomného prejavu ako činnosť sa realizuje pri fixovaní výrobku pomocou grafických značiek - písaného textu.
Rozlišujte medzi písaním a písaním. Písmo sa v jazykovede chápe ako grafický systém ako jedna z foriem vyjadrovacieho plánu. Pod písomnou rečou - knižný štýl reči. V psychológii sa písanie považuje za komplexný proces, v ktorom existuje korelácia medzi zvukmi reči, písmenami a pohybmi reči produkovanými osobou. Písomná reč je proces vyjadrovania myšlienok v grafickej forme. Písanie je v metodológii objektom osvojenia si grafického a pravopisného systému cudzieho jazyka študentmi na fixovanie jazykového a rečového materiálu, aby si ho lepšie zapamätali a ako pomocníka pri osvojovaní ústnej reči a čítania, keďže písanie je úzko spojené s ich. Základom písomného prejavu je ústny prejav. V oboch prípadoch bude výsledkom pochopenie správy inými ľuďmi. Písanie súvisí s čítaním. Sú založené na jednom grafickom systéme jazyka. Pri písaní, ako aj pri čítaní sa ustanovujú korešpondencie graféma-fonéma; majú len inú orientáciu: pri čítaní z písmen na hlásky, pri písaní z hlások na písmená. V prvom prípade je správa dekódovaná alebo dešifrovaná, v druhom prípade je správa zašifrovaná alebo zašifrovaná.
Často v metodológii nie sú proti sebe pojmy „písanie“ a „písaný prejav“. Pojem „písanie“ je širší pojem ako písaný prejav, môže zahŕňať písanie ako také, aj písaný prejav.
List navrhuje:
- grafika – systém znakov-grafém
- pravopis - pravopis, systém pravidiel používania znakov
- záznam - písomná fixácia jazykových jednotiek rôznej dĺžky
- písomný prejav - písomná fixácia ústneho prejavu na vyriešenie konkrétnej komunikačnej úlohy.
V praxi vyučovania pod listom pochopiť technologický alebo procesný aspekt a pod písanie- komplexný tvorivá činnosť zamerané na písomné vyjadrenie myšlienok.
Keď hovoria o písaní ako o samostatnej forme rečovej činnosti, majú na mysli písaný prejav. Účelom výučby písania v tomto kontexte je naučiť žiakov písať v cudzom jazyku tie isté texty, ktoré vzdelaný človek dokáže napísať vo svojom rodnom jazyku. Akýkoľvek text napísaný autorom je vyjadrením myšlienok v grafickej podobe.
Ťažkosti pri výučbe písaného jazyka sú zrejmé:
- proces vyučovania písomného prejavu neustále komplikujú nezrovnalosti medzi zvukovými a grafickými plánmi na vyjadrovanie myšlienok v cudzom jazyku;
- ak v ústnej komunikácii môže hovoriaci niečo vynechať, vyplniť mimikou, gestami, intonáciou, potom pri písomnej komunikácii musí byť výpoveď konkrétna a úplná, čo najpodrobnejšia, aby plnila svoju komunikačnú funkciu; neschopnosť výrazovo intonovať reč si vyžaduje starostlivejší výber syntaktických prostriedkov a neschopnosť používať mimiku a gestá prísnejšiu gramatickú úpravu písomného prejavu;
- formovanie zručností v oblasti grafického a pravopisného systému študovaného jazyka, prítomnosť takých znakov, ako sú nečitateľné písmená, homofónne slová, variabilné formy gramatického pravopisu, ktoré sa vyskytujú iba v písaní a neznamenajú zmenu v zvuková podoba slova;
- ovládanie písomného prejavu, študent má určitú úroveň sociokultúrnej kompetencie.
