Ключовим моментом у засвоєнні цього питання є розуміння того, що потреба в оборотному капіталі суттєво залежить від часу перебування авансованих коштівна кожній стадії кругообігу. У зв'язку з цим необхідно засвоїти послідовність руху коштів у процесі кругообігу, звернувши особливу увагуна те, що в сільському господарствів повному обсязі авансовані кошти здійснюють повний кругообіг. З цієї причини утворюється мале коло кругообігу, існування якого накладає специфічний відбиток на повний кругообіг авансованих коштів.

Слід пам'ятати, що загальна швидкість руху авансованих коштів прямо пропорційна швидкості їх руху окремих стадіях. Тому слід з'ясувати, які чинники істотно впливають на швидкість руху цих коштів на виробничій стадії та стадії обігу, узагальнити причини уповільнення руху коштів на розрахунковій стадії в умовах кризи. Необхідно звернути увагу на такі особливості кругообігу оборотного капіталуу сільському господарстві, як авансування коштів на довгий часта нерівномірність вкладень цих коштів у виробничий процес. Це дозволить усвідомити читачеві ту істину, що підприємство тим більше має авансувати. оборотних коштівчим більше їх вкладається у виробництво на початку виробничого процесу, і навпаки. Для аналізу та оцінки цього аспекту діяльності аграрного підприємства слід опанувати методику визначення середньозваженої закріплюваності коштів на виробничоїстадії та з'ясувати фактори, що впливають на цей показник.

Для ефективного управлінняпроцесом прискорення кругообігу оборотного капіталу необхідно ґрунтовно засвоїти методику визначення та аналізу таких показників, як коефіцієнт обороту, тривалість одного обороту, відносне вивільнення (залучення) оборотних засобів завдяки зміні швидкості їх руху, фондовіддача, матеріаловіддача та матеріаломісткість. Важливо у своїй усвідомити значення економіки підприємства зміни тієї чи іншої показника. Наприклад, збільшення обороту оборотного капіталу зменшує потребу виробництва в цьому ресурсі для виконання тієї ж виробничої програми, дозволяє звільнити частину коштів та направити їх на інші цілі, підвищує фондовіддачу, зменшує матеріаломісткість, а отже, сприяє зниженню собівартості продукції. Для підприємства це дуже важливо, тому необхідно добре опанувати методику багатофакторного аналізу матеріаломісткості (матеріаловіддачі). Це дозволить виявити реальні резерви підвищення ефективності виробництва. Глибше осягнути ці питання читач зможе, виконавши завдання 11.2.

Одним із найважливіших є питання мінімізації потреби в оборотному капіталі. Його вивчення необхідно починати з з'ясування тієї обставини, що оборотного капіталу має бути достатньо забезпечення безупинності виробництва, тобто потрібні певні запаси цього ресурсу. Але оскільки створення цих запасів з економічної точки зору є заморожуванням коштів, стає очевидним, що найбільший господарський ефект досягається за їх мінімальної величини, достатньої для нормального функціонування виробництва. Такі мінімальні запаси оборотних засобів визначаються у процесі їхнього нормування.

В.І. ЛЕНІНУ З ПЕТРОГРАДУ

Вважаю за необхідне звернути Вашу увагу на такі питання.

Перше. Колчак є найсерйознішим противником, бо має достатньо простору для відступу, достатньо людського матеріалу для армії, багатий хлібом тил. Порівняно з Колчаком генерал Родзянко представляє муху, бо не має ні хліба в тилу, ні простору для відступу, ні достатнього людського матеріалу. Мобілізація двадцяти віків, яку він змушений тепер проводити у своїх двох-трьох повітах через брак людського матеріалу, покликана перетворитися на його могилу, оскільки селяни не витримають таку мобілізацію і вони неминуче відвернуть від Родзянка. Тому в жодному разі не слід брати з Востфронту таку кількість військ для Петроградського фронту, яка могла б змусити нас призупинити наступ на Востфронті. Для того, щоб притиснути Родзянко до естляндського кордону (далі нам нема чого йти), достатньо однієї дивізії, взяття якої не пов'язане з призупиненням наступу на Востфронті. Прошу звернути на це особливу увагу.

Друге. Урайоні Кронштадта відкрито велику змову. Замішано начальників батарей усіх фортів всього укріпленого кронштадтського району. Мета змови – взяти у свої руки фортецю, підпорядкувати флот, відкрити вогонь у тил нашим військам та прочистити Родзянко шлях до Пітера. Ми маємо в руках відповідні документи.

Тепер для мене зрозуміла та нахабність, з якою йшов Родзянко на Пітер порівняно невеликими силами. Зрозуміле також нахабство фінів. Зрозумілі повальні перебіжки наших стройових офіцерів. Зрозуміло також те дивне явище, що в момент зради Червоної Гірки англійські судна зникли кудись: англійці, очевидно, не вважали "зручним" прямо втрутитися в справу (інтервенція)), воліючи з'явитися потім, після переходу фортеці та флоту до рук білих, з метою "допомогти російському народу" налагодити новий "демократичний устрій".

Очевидно, що вся витівка Родзянко та Юденича (у якого сходяться всі нитки змови, що фінансується Англією через італійсько-швейцарсько-датське посольства) базувалася на вдалому результаті змови, сподіваюся, задушеної нами в зародку (всі замішані арештовані, слідство продовжується).

Моє прохання: не робити жодних послаблень заарештованим чинам посольств, тримати їх за суворого режиму до моменту закінчення слідства, що відкриває нові багаті нитки.

Докладніше розповім через три-чотири дні, коли я думаю приїхати до Москви на день, якщо Ви не заперечуєте.

Шлю карту. Досі не міг надіслати просто тому, що весь час був у відлучці у справах фронту, найчастіше на фронті.

Сталін

3 години ранку

Вперше надруковано

в газеті "Правда". № 53,

З МОВЛЕННЯ З ВІЙСЬКОВОГО ПИТАННЯ

НА VIII З'ЇЗДІ РКП(б)

Усі питання, порушені тут, зводяться до одного: бути чи не бути в Росії строго дисциплінованої регулярної армії.

Півроку тому ми мали нову армію, після розвалу старої, царської, - добровольча, погано організована армія, з колективним управлінням, який завжди підкорялася наказам. То справді був період, коли позначилося наступ із боку Антанти. Склад армії був переважно, якщо не виключно, робітник. Зважаючи на відсутність дисципліни в цій добровольчій армії, через те, що накази не завжди виконувались, через дезорганізацію в управлінні армії, ми зазнавали поразки, здали противнику Казань, а з півдня успішно наступав Краснов... Факти кажуть, що добровольча армія не витримує критики, що ми не зуміємо обороняти нашу Республіку, якщо не створимо Іншої армії, армії регулярної, пройнятої духом дисципліни, з добре поставленим політичним відділом, яка вміє і може за першим наказом стати на ноги і йти на ворога.

Я маю сказати, що ті елементи, неробочі елементи, які становлять більшість нашої армії – селяни, не будуть добровільно битися за соціалізм. Ціла низка фактів свідчить про це. Ряд бунтів у тилу, на фронтах, ряд ексцесів на фронтах показують, що непролетарські елементи, що становлять більшість нашої армії, битися добровільно за комунізм не хочуть. Звідси наше завдання - ці елементи перевиховати в дусі залізної дисципліни, повести їх за пролетаріатом не тільки в тилу, а й на фронтах, змусити воювати за нашу спільну соціалістичну справу і в ході війни завершити будівництво справжньої регулярної армії, яка єдина здатна захищати країну.

Так постає питання.

Або створимо справжню робітничо-селянську, строго дисципліновану регулярну армію та захистимо Республіку, або ми цього не зробимо і тоді справа буде загублена.

Проект, представлений Смирновим, неприйнятний, оскільки може лише підірвати дисципліну до армії і виключає можливість створення регулярної армії.

Вперше надруковано у книзі:

Хто з ким сидить? Чим займається?

Хто одержує більше зауважень від педагога?

Хто з учнів активніший, хто пасивніший на уроці?

Як клас реагує на правильні та неправильні відповіді конкретних учнів?

Під час спостереження за учнями у позанавчальний час необхідно звернути увагу на такі факти:

Хто є найбільш ініціативним?

Як інші учні реагують на цю ініціативу?

Як відбувається розподіл обов'язків між учнями (розподіляють самостійно, лише з допомогою педагога, частково з допомогою педагога)?

Чи виникають конфлікти між учнями? Хто найчастіше є їх ініціатором? Як вони дозволяються?

Спостережені факти фіксуються у протоколі. Прізвища учнів та вчителі не вказуються

Форма протоколу спостереження під час уроку

Форма протоколу спостереження у позанавчальний час

Зразковий план аналізу протоколів спостереження

Виділити групові норми та правила, які реально регулюють відносини між учнями. (Що підлягає осуду практично всіма учнями? Яке відношення до відмінників та неуспішних? Які санкції застосовуються за порушення правил? Хто здійснює санкції: педагог чи самі учні?)

Чи є у класі постійний лідер (лідери)? Як складаються відносини між лідером та іншими членами класу (лідера більшою мірою поважають чи бояться; які норми та цінності у класі він стверджує; які функції він реально виконує)?

Наскільки згуртованим є клас?

Чи є у класі угруповання?

Чи виникають часті конфлікти між окремими учнями чи групами учнів?

Яким є ставлення учнів до спільних видів діяльності?

Чи є у класі традиції, спільні переваги у спільних видах діяльності? і т.д.

Примітка. Кожне твердження в аналізі має бути підтверджено фактами протоколів спостереження.

2.4 Вивчення ціннісно-орієнтаційної єдності класного колективу

Ціль:вивчення збігу думок та оцінок членів класного колективу.

Ціннісно-орієнтаційна єдність є одним із показників згуртованостігрупи, в якому знаходить своє відображення ступінь збігу поглядів, думок та оцінок членів групищодо різних сфер і проблем життя окремої людини і колективу в цілому. Прийнято вважати, що найважливішими для оцінки згуртованості є збіг думок щодо цілям спільної діяльності та цінностям, значимим для всієї групи.

Показником ціннісно-орієнтаційної єдності є частота збігів позицій членів групищодо значимих неї об'єктів (В.В. Шпалинский). Феномен ціннісно-орієнтаційної єдності не скасовує різноманітність інтересів, смаків, думок тощо. Так, навіть при збігу уявлень про загальних ціляхгрупи можуть виявлятися індивідуальні різницю у розумінні способів їх досягнення, тобто. близькість позицій з одним питанням може поєднуватися з різними думками з інших.

Прийнято вважати, що для групи з високим рівнемрозвитку міжособистісних відносинхарактерно збіг думок щодо найважливішим питанням життя та функціонування групи(мети та завдання спільної діяльності; принципи, що регулюють відносини між членами групи; моральні цінності; смисложиттєві орієнтації та ін.). Крім внутрішньогрупового збігу думок та оцінок, має сенс обговорювати відповідність змісту ціннісно-орієнтаційної єдності конкретної групи з цілями та цінностями суспільства в цілому.Теоретично допустиме існування групи з високим рівнем ціннісно-смислової єдності, яка, проте, за своїми цілями та цінностями ворожа суспільству (наприклад, злочинна група, екстремістське молодіжне угруповання неофашистського штибу тощо).

Етапи виконання завдання

1. На підготовчому етапі слід визначити ті сфери життя та проблеми групи, щодо яких необхідно вивчити ступінь збігу думок. Це можуть бути

- сфера навчальної діяльності (цінність знань, освіти, роль власних зусиль, особиста відповідальність за результати, ставлення до позначок, авторитет вчителя тощо);

- сфера міжособистісних відносин із однолітками(Ставлення до класу в цілому, задоволеність міжособистісними відносинами в класі, принципи, на яких вони будуються, важливість дотримання конкретних моральних норм тощо);

- сфера взаємовідносин із дорослими(батьками, іншими родичами, вчителями);

- сфера інтересів(музика, мода тощо);

- ставлення до суспільних подій, явищ, інститутів(наприклад, до екологічних проблем, до насильства в сім'ї, до історичних подій, до інституту церкви тощо); до конкретних соціальних груп(старим, інвалідам, національним меншинам тощо); до універсальних загальнолюдських цінностей та ідеалів(добро, любов, справедливість, свобода, віра в Бога тощо).

При визначенні сфер та конкретних проблем, щодо яких досліджуватиметься ціннісно-орієнтаційна єдність, можна і потрібно враховувати вікові особливості учнів. Так, наприклад, для старшокласників у сфері навчальної діяльності важливим може бути виявлення їх уявлень про особисту відповідальність за своє навчання, а у сфері міжособистісних відносин особливої ​​значущості набувають відносини між юнаками та дівчатами. Не менш важливі для старшокласників і життєві проблеми. Слід також вивчити та врахувати згодом особливості конкретного класу(формальну та неформальну структуру, якості лідерів, актуальні проблеми, які виникли у класі останнім часом, що мали місце важливі події, конфліктні ситуації тощо).

2. На наступному етапі необхідно скласти список із 20–30 пропозицій. Пропозиції мають бути сформульовані у вигляді конкретних тверджень, які чітко і точно фіксують будь-яку позицію, точку зору, думку щодо обраних сфер і проблем. Ці твердження (зазвичай у безособовій формі чи від першої особи) повинні припускати можливість однозначної відповіді «Так» чи «Ні», тобто. не повинні бути розпливчастими, заплутаними, багатозначними. Наприклад, твердження «Життя буває і матір'ю, і мачухою» витіювато і заплутане, а його сенс не виявляє суті того життєвого принципу, яким керується юнак чи дівчина. Навпаки, твердження «Самореалізація у житті важливіше, ніж задоволення» через протиставлення двох життєвих принципіввиявляє їхнє підпорядкування. У додатку № 2 наведено приклади можливих тверджень. Проте студенту-практиканту слід скласти свої твердження, відповідні проблемам конкретного класного колективу. Як твердження можуть використовуватися прислів'я та приказки.

3. Доцільно обговорити отриманий «Список тверджень»з керівником практики, класним керівником, іншими студентами-практикантами. У процесі обговорення стане зрозумілим, наскільки точними і зрозумілими є формулювання, наскільки актуальні зафіксовані в них теми. Це дозволить скоригувати «Список…». Розподілитизатвердження «Списку…» в такому порядку, щоб затвердження на одну тему не йшли одне за одним, тобто. необхідно чергувати твердження з різним змістом. Слід звернути увагу і на чергування тверджень із позитивним та негативним формулюванням. Потім слід заготовити та розмножити бланки опитувальника (див. додаток № 4).

4.Провести дослідження, попросивши учнів заповнити бланки (див. інструкцію у додатку 3). Авторство думок у цьому дослідженні великої ролі не грає, тому бланки можна не підписувати. Оскільки сама відповідь полягає у виставленні відповідної позначки навпроти слів «Так» або «Ні» (див. форму бланка в додатку 4), то ідентифікація бланків за почерком також неможлива. Анонімність відповідей учнів може сприяти їхній більшій відкритості та щирості.

5.Обробити результатишляхом підрахунку кількості відповідей «Так» та «Ні» щодо кожного із тверджень та перетворення їх у відсоткову частку. Високий (від 70% до 100%) відсоток однієї з відповідей (наприклад, «Ні») означає, що в цій групі існує єдність думок щодо даному питанню, що виражається у незгоді з цим твердженням. Приблизно рівні частки відповідей «Так» і «Ні» (наприклад, 45% проти 55%) означають, що за твердженням між членами групи є розбіжності, тобто. думки розділилися.

6. Скласти таблицю, Що відображає відсоток збігу відповідей щодо кожного із тверджень. У цій таблиці доцільно розмістити твердження не так, як вони йшли в бланку, а згрупувавши їх за смисловими сферами. Це полегшить аналіз.

7. Проаналізувати отримані результати, виділивши сфери максимального та мінімального збігу думок Спробувати пояснити причину таких результатів, спираючись на дані свого спостереження за учнями та обговорення з класним керівником. Оцінити ступінь згуртованості класного колективу, зробити висновки. Отримані дані (всі або їх частина, ступінь згуртованості групи взагалі або узгодженість думок лише з певних питань) можуть стати хорошим матеріалом для обговорення та на одному з класних заходів.Однак його конкретну форму та зміст необхідно обговорити з освітянами – керівниками практики.

Необхідно звернути увагу на такі питання:

– основні правові документиз регулювання бухгалтерського обліку в Російської Федерації;

- Облікову політику підприємства;

– фактори, що впливають на формування облікової політики: організаційно-правові форми, галузеве приладдя, обсяг та вид діяльності, співвідношення з системою оподаткування;

- Зміна облікової політики;

– бухгалтерський баланс та бухгалтерську звітність;

- Рахунки бухгалтерського обліку та подвійний запис;

– інвентаризація, оцінка та калькуляція та їх аналіз у юридичної практики;

– поняття бухгалтерської документації та її види;

– значення бухгалтерських документів у юридичній практиці;

- Класифікація бухгалтерських документів: за призначенням, за змістом господарських операцій, обсягом відбитих операцій, за способом використання, за місцем складання, за кількістю подій, що враховуються;

– способи виправлення помилок у первинних документах та облікових регістрах: коректурний, сторнувальний, додатковий;

– порядок подання первинних документів;

– порядок зберігання та вилучення документів у підприємства;

- Особливості організації та ведення бухгалтерського фінансового обліку в акціонерних товариствахвідкритого та закритого типу, в товариствах з обмеженою відповідальністю, в унітарних підприємствах, на малих підприємствах під час переходу на спеціальні податкові режими: спрощену систему обліку та оподаткування, сплату єдиного податку на поставлений дохід.

Завдання для самостійної підготовки:

1. Вкажіть основні правові документи щодо регулювання бухгалтерського обліку в Російській Федерації.

2. Розкрийте облікову політику підприємства (організації).

3. Зазначте елементи методу бухгалтерського обліку.

4. Складіть схему бухгалтерського балансу.

5. Вкажіть на відмінності бухгалтерського балансу від бухгалтерської звітності.

6. Розкрийте систему рахунків бухгалтерського обліку.

7. Розкрийте поняття бухгалтерської документації та її видів.

8. Вкажіть значення бухгалтерських документів у юридичній практиці.

9. Вкажіть класифікацію бухгалтерських документів: за призначенням, за змістом господарських операцій, обсягом відображених операцій, за способом використання, за місцем складання, за кількістю подій, що враховуються.

10. Розкрийте систему організації фінансового контролюу Російській Федерації.

Контрольні питаннядля самоперевірки

1. Які чинники впливають формування облікової політики?

2. Чи можлива зміна облікової політики?

3. Чи можуть організаційно-правові форми підприємств (організацій) вплинути формування облікової політики?

4. Скільки елементів методу у бухгалтерському обліку?

5. Бухгалтерський баланс це система збору та обробки інформації?

6. Чому є бухгалтерський баланс методом узагальнення, угруповання та відображення у грошовій оцінці господарських коштів?

7. З яких частин складається бухгалтерський баланс?

8. Чим відрізняється бухгалтерський баланс бухгалтерської звітності?

9. Яку можливість дають дані бухгалтерського балансу у юридичній практиці?

Технологія виконання. При створенні цієї програми необхідно звернути увагу на такі моменти

1. Відкрийте програму Word, збережіть документ і перейдіть до редактора VBA.
2. Створіть форму (рис. 30).
3. Пропишіть обробник події кнопки Рахунок.

Під час створення цієї програми необхідно звернути увагу на такі моменти. На початку програми створюються глобальні змінні, область видимості яких поширюється на всі створювані процедури, функцію та основний блок програми.

Під час створення процедур відбувається зчитування інформації з текстових полів. Так як вся інформація, введена в текстові поля, апріорі вважається текстовою, необхідно перевести дані рядкові змінні в числові. Навіщо використовується функція перетворення Val. Функція працює з вже обчисленими значеннями у процедурах, тому в тілі функції викликаються процедури, точніше їхній результат.

Основний блок програми також викликає процедури та результат створеної функції. Зверніть увагу на відмінність написання виклику значень процедур та функції.

Мал. 30.Форма прикладу 14 у режимі конструктора та у робочому стані

Лістинг прикладу 14

Dim a, b, c, d, k, m, h As Integer

a = Val(TextBox1.Text)

b = Val(TextBox2.Text)

c = Val(TextBox3.Text)

d = Val(TextBox4.Text)

Function prim() As Integer

Private Sub CommandButton1_Click()

" змінні a та b є глобальними для запуску функції prim, де k, m є локальними змінними у відповідних процедурах

Label8.Caption = "сума a + b =" & k

Label9.Caption = "твір c * d =" & m

Label10.Caption = "значення функції a+b-c*d= " & h

1. Відкомпілюйте програму.
2. Запустіть форму на виконання.

приклад 15.Створити програму, яка, використовуючи дані, зчитані з текстових полів форми, виконує обчислення значень двох виразів: y= sin( a+ b) + 5 та z= tg ( c+ + 3) - cos (3 * d), де a, b, c, d– значення змінних, введених у відповідні текстові поля (рис. 31). Дані значення yі zобчислюються у відповідних процедурах (процедурі) чи функціях. Основний блок програми порівнює отримані значення, і це видається повідомлення на форму.

Мал. 31.Форма прикладу 15 у робочому стані

Примітка.Щоб визначити, яке з двох чисел більше, необхідно від першого числа відняти друге. Якщо різниця більше нуля, то перше число більше другого (вкаже, на скільки), якщо різниця негативна, то друге число більше першого. При цьому необхідно взяти модуль від отриманого значення, щоб визначити, на скільки друге число більше першого.

Макроси

Якщо доводиться часто використовувати одні й самі команди в одній послідовності, має сенс зберегти цю послідовність як VBA-программы. Така програма називається макросом.

Запустити засіб запису макросів можна командою: меню Вид+ Макроси+ Запис макросу.

В результаті кожної з цих дій з'явиться діалогове вікно «Запис макросу» (рис. 32).

Мал. 32.Вікно "Запис макросу"

Імена макросів повинні асоціюватися з виконуваними ними завданнями. Однак при цьому слід дотримуватись певних правил.

Ім'я макросу має починатися з літери, а не з цифри. Ім'я макросу не повинно містити прогалин. Для виділення початку слів у імені макросу слід використовувати великі літери.

Знаки пунктуації не допускаються.

Командою для початку запису макросу буде клацання на кнопці ОКу діалоговому вікні «Запис макросу». Про те, що запис почався, можна дізнатися з панелі інструментів, що з'явилася з цього моменту. Зупинити запис

Зміниться також і вказівник миші, перетворившись на невелике зображення магнітофонної компакт-касети.

Після початку запису необхідно виконати звичайні дії, необхідні для роботи з документом або додатком - форматування тексту, вставку малюнків, таблиць, формул і т. д. Все, що буде зроблено, - і вибір команд з меню, і форматування зображень, і друкування тексту – буде збережено у макросі.

Щоб зупинити запис після виконання всіх команд, які потрібно було записати, клацніть на кнопці «Зупинити запис»на панелі інструментів з тією ж назвою. Запис припиниться, а всі записані команди будуть збережені як VBA-програми.

Якщо потрібно виконати команду, яка не повинна бути частиною макросу, клацніть на кнопці "Пауза"(також знаходиться на панелі інструментів «Зупинити запис»).

Під час паузи у записі кнопка "Пауза"виглядатиме натиснутою. Офіційно тепер це буде кнопка "Відновити запис".Клацніть на цій кнопці, щоб продовжити запис у макрос необхідних дійіз додатком.

Весь зміст запису макросів полягає у можливості їх подальшого виконання.Зважаючи на те, що макроси є VBA-програмами, всі прийоми, які використовуються при запуску створених вручну VBA-програм, застосовні і для автоматично записаних макросів. Завжди можна спочатку відкрити діалогове вікно Макрос ( ), вибрати в ньому потрібний макрос, а потім клацнути на кнопці Виконати(Рис. 33).

Незалежно від складності макросу, збережіть документ перед тим, як виконувати цей макрос.

Мал. 33.Діалогове вікно «Макрос»