Įvadas……………………………………………………………………………3
1.1. Rašymas kaip produktyvi kalbos veiklos rūšis……………………..6
1.2. Mokymo rašyti vidurinėje mokykloje ypatumai…………….10
1.3. Mokinių kūrybinio rašymo įgūdžių ugdymas…………….16
Išvados apie pirmąjį skyrių……………………………………………………..22
II skyrius. Praktinis naudojimas kūrybinio rašymo užduotys kaip produktyvi forma mokymosi veikla
2.1. Užduočių raštu rūšys………………………………………………23
2.1. Rašto užduočių panaudojimo šiuolaikinėje mokymo medžiagoje analizė……31
2.2. Kūrybinių rašto darbų naudojimas kaip priemonė ugdyti mokinių bendravimo įgūdžius…………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………
Išvados dėl antrojo skyriaus……………………….……………………………..44
Išvada
Naudotos literatūros sąrašas
Taikymas
Įvadas
Užsienio kalbos mokymas apima mokinių įsisavinimą tokio pobūdžio kalbinės veiklos, kaip klausymasis, kalbėjimas, skaitymas ir rašymas. Fiksuotas komunikacinės orientacijos mokant užsienio kalbų poreikis Valstybinis standartas ir tai patvirtina nuolat besivystantys tarpkultūriniai ryšiai, taip pat užsienio kalbų mokymo patirtis.
Mokant bendravimo užsienio kalba, kaip taisyklė, išskiriama jo žodinė forma – kalbėjimas. Nepaisant to, kad rašymo vaidmuo Pastaruoju metu jie daug kalba ir rašo, rašymas kaip produktyvi kalbinės užsienio kalbos veiklos forma užsienio kalbos pamokoje vis dar užima gana kuklią vietą.
Tema mūsų tyrimo: „Mokinių komunikacinės kompetencijos ugdymas atliekant kūrybines rašto užduotis“ .
Temos aktualumas dėl nepakankamai išplėtotos įvairių formų rašto darbų šiuolaikinėje mokomojoje medžiagoje, taip pat dėl žemų moksleivių rezultatų pildant egzamino rašto dalį m. vokiečių kalba, ypač C2 variantas – „Esė“.
Studentai, kaip taisyklė, nesuvokia poreikio mokėti užsienio kalbą, nesidomi šiuo dalyku, nes nemato praktinių kalbos darbo rezultatų. Vienas iš būdų išspręsti šią problemą yra siųsti ugdymo procesasį aktyvų savarankiškas darbas studentams sudaryti sąlygas jų saviraiškai ir saviugdai, taip pat pasitelkiant kūrybines rašto užduotis, kurios savo ruožtu turės teigiamos įtakos mokinių komunikacinės kompetencijos formavimuisi.
Tyrimo objektas yra užsienio kalbų rašymo mokymo procesas.
Tema tiriamosios – kūrybinio rašymo užduotys.
Kursinio darbo tikslas yra ištirti kūrybinių rašto užduočių įtaką mokinių komunikacinės kompetencijos ugdymui.
Tyrimo tikslai:
1) studijuoti mokslinę literatūrą tiriama tema;
2) apsvarstyti pratybų raštu rūšis;
3) išanalizuoti rašto darbų rūšis ir pobūdį šiuolaikiniuose edukaciniuose ir metodiniuose vokiečių kalbos kompleksuose;
4) rengia kūrybines rašto užduotis aukštesniajai vokiečių kalbos mokymo pakopai.
Kaip analizės šaltinį, mokomasis ir metodinis vokiečių kalbos kompleksas „Deutsch. Susisiekite » G.I. Voronina ir I. V. Karelina 10-11 kl.
Kursinis darbas struktūriškai pavaizduotas įvadu, dviem skyriais, išvada, literatūros ir taikomųjų programų sąrašu.
Įvade pagrindžiamas temos aktualumas, apibrėžiamas tikslas ir uždaviniai, charakterizuojamas kursinio darbo dalykas ir objektas.
Pirmame skyriuje kalbama apie Bendra informacija apie rašymą kaip produktyvią kalbos veiklos formą, atskleidžiama „kūrybinio rašymo“ sąvoka.
Pagal kalbinio žodyno apibrėžimą V.N. Jartseva, rašymas yra ženklų sistema kalbos fiksacija, leidžianti naudojant aprašomuosius (grafinius) elementus perduoti kalbos informaciją per atstumą ir fiksuoti ją laike [Yartseva, 1990: 346].
Metodikoje laišką- objektas studentams įsisavinti užsienio kalbos grafines ir rašybos sistemas, skirtas kalbinei ir šnekamajai medžiagai tvirtinti, kad ją geriau įsimintų, ir kaip pagalbininkas įsisavinant žodinę kalbą ir skaitymą, nes rašymas su jais glaudžiai susijęs [Leontiev, 1991 : 178].
Sakydami „kūrybinį rašymą“ turime omenyje įvairaus sudėtingumo produktyvaus pobūdžio pratimus, įvairaus formos ir turinio, dažnai žaismingus.
Antrasis skyrius skirtas G.I.Voroninos ir I.V.Karelinos edukacinio metodinio komplekso „Deutsch Kontakt“ vokiečių kalba rašto pratybų analizei ir šios mokomosios medžiagos kūrybinių rašto pratybų kūrimui.
Pabaigoje pateikiamos išvados, gautos atlikus darbą.
Iš viso panaudota 13 literatūros, iš jų dvi studijų vadovai vokiečių autoriai.
Paraiška apima praktinę ir vaizdinę medžiagą.
I skyrius Teorinis pagrindas kūrybinio rašymo įgūdžių ugdymas
Rašymas kaip produktyvi kalbos veiklos rūšis
Laiškas- sudėtingi kalbos įgūdžiai. Tai leidžia naudoti grafinių ženklų sistemą žmonių bendravimui užtikrinti. Tai produktyvi veikla, kurios metu žmogus įrašo savo kalbą, kad galėtų perduoti kitiems. Šios veiklos produktas yra kalbos kūrinys arba skaitymui skirtas tekstas.
Kalbotyroje pagal laišku grafinė sistema suprantama kaip viena iš išraiškos plano formų. Pagal rašytinę kalbą yra knyginis kalbos stilius [Galskova, 2004: 105]. Psichologijoje laišką laikomas sunkus procesas, kuriame yra žmogaus sukurtų kalbos garsų, raidžių ir kalbos judesių koreliacija. Rašytinė kalba yra minčių reiškimo grafine forma procesas. Metodikoje laišką- objektas studentams įsisavinti užsienio kalbos grafines ir rašybos sistemas, skirtas kalbinei ir šnekamajai medžiagai tvirtinti, kad ją geriau įsimintų, ir kaip pagalbininkas įsisavinant žodinę kalbą ir skaitymą, nes rašymas su jais glaudžiai susijęs [Solovova, 2003 m. : 187].
Rašymas ir rašytinė kalba užsienio kalbos mokymo metodikoje veikia ne tik kaip mokymo priemonė, bet vis labiau kaip užsienio kalbos mokymo tikslas. Rašymas yra techninis rašytinės kalbos komponentas. Rašytinė kalba kartu su kalbėjimu yra vadinamasis produktyvus (ekspresinis) kalbos veiklos tipas ir išreiškiamas tam tikro turinio fiksavimu grafiniais ženklais. Rašytinės kalbos psichofizinis pagrindas yra motorinių, regos ir klausos-kalbos-motorinių analizatorių sąveika. Pasikliaujimas visais analizatoriais treniruotėse duoda daug didesnį efektą. Psichologų teigimu, išgirstą medžiagą pasisavina 10%, mato 20%, girdi ir mato 30%, užrašo 50%, kai kalba 70%, o kitą moko 90%. Psichologai mano, kad rašytinės kalbos pagrindas yra žodinė kalba. Tiek kalbėjimą, tiek rašymą galima atsekti nuo idėjos (ką sakyti) iki reikalingų priemonių parinkimo (kokių žodžių reikia, kaip juos derinti teiginyje) ir iki idėjos realizavimo kalbos priemonėmis žodžiu arba raštu [Rogova, 1991: 137].
Rašymui, kaip ir kalbėjimui, būdinga trijų dalių struktūra: skatinamoji-motyvacinė, analitinė-sintetinė ir vykdomoji. Skatinamojoje-motyvacinėje dalyje atsiranda motyvas, kuris veikia kaip poreikis, noras užmegzti ryšį, ką nors perteikti raštu, suteikti tam tikrą informaciją. Rašytojas turi idėją posakiui. Analitinėje-sintetinėje dalyje formuojamas ir realizuojamas pats teiginys: parenkami žodžiai, reikalingi tekstui sudaryti, dalykiniai bruožai paskirstomi sakinių grupėje, išskiriama predikatas arba šerdinė dalis semantinėje sakinio organizacijoje. sąsajos tarp sakinių. Rašytinės kalbos, kaip veiklos, vykdomoji dalis realizuojama gaminį fiksuojant grafiniais ženklais – rašytiniu tekstu [Kolker, 2000: 184].
Neneigdama rašymo ir kalbėjimo panašumų, E.N.Solovova tarp jų įvardija nemažai skirtumų [Solovova, 2003: 190]. Rašytinis pareiškimas yra monologas, pastatytas visiškai. Nesant tiesioginio bendravimo, rašytojas išplečia teiginį, kad išvengtų jo minčių nesusipratimo. Dėl šios priežasties laiške yra Papildoma informacija, apibrėžimai, nurodantys požymius. Stengiamės informaciją pateikti nuosekliai ir logiškai, aiškiai ir glaustai, kaip nebus galimybės ką nors pakeisti, pakartoti ir patikslinti, kas parašyta.
Todėl būtent parašyta kalba yra kruopščiai apgalvota, šlifuojama, autorius kažką perdirba, performuluoja, stengiasi teisingai išdėstyti tai, kas parašyta. Paprastai tam yra laiko (namuose ar klasėje). Rašytinis tekstas yra aiškesnė struktūra, nes yra galimybė patikrinti. Viena iš pagrindinių žodinio teksto savybių yra jo spontaniškumas. Kalbėtojas pakeliui gali pertraukti, improvizuoti, kartais prarasdamas teiginio logiką. Laiškui sukurti reikia daugiau laiko. Rašytiniai tekstai yra reiklesni normatyviniam kalbos pobūdžiui. Žodinės ir rašytinės kalbos įgūdžių formavimosi trukmė labai skiriasi. Išmok kalbėti užsienio kalba gali greitai mokymosi procese atitinkamoje kalbinėje aplinkoje, t.y. natūraliomis sąlygomis, kaip vaikai mokosi kalbėti gimtąja kalba. Norint išmokti rašyti, reikia pasistengti, būtini specialūs ir ilgi pratimai [Maslyko, 1996: 60].
Rašymas taip pat susijęs su skaitymu. Jie pagrįsti viena grafine kalbos sistema. Rašant, kaip ir skaitant, nustatomi grafeminiai-foneminiai atitikmenys; jie tik turi skirtingą orientaciją: skaitant nuo raidžių prie garsų, rašant nuo garsų prie raidžių. Pirmuoju atveju yra dekodavimas arba iššifravimas, antruoju - kodavimas, pranešimo šifravimas.
Panagrinėkime kalbinį rašymo mokymo turinį, kurio įvaldymas gali suteikti studentams galimybę raštu naudotis pirmiausia kaip užsienio kalbos mokymosi priemone.
Pirma, tai yra grafika – visų šio rašymo priemonių visuma. Mokykloje mokomos kalbos: anglų, vokiečių, prancūzų – vartokite lotyniškus rašmenis. Šių kalbų grafika yra dviem versijomis: spausdinta ir rašyta ranka. Kiekvienas iš jų savo ruožtu turi didžiąsias raides ir mažosios raidės. Taigi kiekviena grafema vaizduojama abėcėlės vienetų rinkiniu. Palyginus spausdintų ir rašytinių šriftų raidžių stilius, matyti, kad kai kurios grafemos turi glaudžius atitikmenis, o kitos – spausdintos ir ranka rašytos versijos, kurios smarkiai skiriasi viena nuo kitos.
Antra, lingvistinis mokymo rašymo turinys apima rašybą – rašybą arba rašytinių ženklų naudojimo rašant konkrečius žodžius taisyklių sistemą. Jei grafika leidžia kelis garso ar garso derinio perdavimo variantus, tai ortografijoje tam tikram žodžiui perteikti šiuo garsu visada naudojama viena rašyba, kuri pripažįstama teisinga, o visi kiti yra klaidingi.
Trečia, įrašymas. Jei rašytinės kalbos produktas visada yra nuoseklus teiginys, įrašo produktas gali būti atskiri žodžiai, frazės, nesusiję sakiniai, raiškos planas ir net santrumpos. Kadangi rašymo įvaldymas atliekamas įsisavinant raides, žodžius, frazes, sakinius, superfrazinius vienetus, kiekvienas iš šių vienetų veikia kaip atitinkami rašymo lygiai. Pagrindinis visų lygių įrašymo tikslas yra gilesnis kalbos ir kalbos vienetų ypatybių supratimas ir, atitinkamai, geresnis jų įsiminimas.
Ketvirta, rašytinė kalba mokyklos sąlygomis. Tai gali būti laiško rašymas, taip pat santrauka ir anotacija. Pastarieji yra glaudžiai susiję su mokinių skaitymo darbu, daugiausia aukštesnėse klasėse [Leontiev, 1991: 194] .
Jei rašymą apskritai vertintume kaip produktyvią komunikacinę veiklą, kurios poreikis gyvenime pasireiškia per asmeninius motyvus (parašyti laišką, pareiškimą) arba socialinę būtinybę (ataskaita, ataskaita), tai užsienio kalbų mokymo procese raštu komunikacinės orientacijos pratimai su atitinkamomis užduotimis laikomi logiškais.
Rašymas atlieka pagalbinį vaidmenį lavinant gramatinius įgūdžius, atliekant rašto užduotis nuo paprasto kopijavimo iki kūrybinio požiūrio reikalaujančių užduočių, kurios sukuria būtinas sąlygasįsiminimui. Nepasikliaujant raštu, mokiniams sunku atmintyje išsaugoti leksinę ir gramatinę medžiagą.
Baigiamieji rašytinės kalbos mokymo reikalavimai apima mokinių gebėjimo praktiškai panaudoti užsienio kalbos raštą kaip bendravimo, pažinimo ir kūrybiškumo būdą pagal pasiektą užsienio kalbos įsisavinimo programos lygį formavimas [Shatilov, 1977: 117].
Ukrainiečių kalbos mokymo metodai
Rašymas kaip kalbos veiklos rūšis
Rašytinė kalba yra kalbos veiklos rūšis, kurią sudaro informacijos kodavimas naudojant grafines kalbos priemones. Gebėjimas rašyti – tai grafiškai taisyklingai pavaizduoti abėcėlės raides, laikantis ortografijos normų; išreikšti savo mintis rašymas.
Sunku pervertinti rašymo vaidmenį gyvenime šiuolaikinis žmogus. Jo pagalba fiksuojamos įgytos žinios, daromi užrašai, apibendrinant šaltinius, interpretuojant šaltinio tekstą, kuriant savo teiginius. Todėl mokinių rašytinės kalbos tobulinimas yra svarbi kalbos mokytojo veikla.
Įvaldyti transliaciją raštu reiškia išmokti tiksliai ir kompetentingai reikšti savo mintis įvairiais kalbos žanrais, tipais ir stiliais.
Žodžių, skyrybos ženklų rašymo taisykles lemia ukrainiečių rašyba. Semantinė rašymo pusė nagrinėjama rišlios kalbos metodu, pirmiausia santraukų ir esė rašymo metodu.
Monologinės kalbos (vertimo žodžiu ar raštu, žodinio ar rašytinio darbo) įgūdžiai apima:
□ kurti tam tikros apimties pareiškimus, parenkant ir užsakant tai, kas reikalinga medžiagos idėjai įgyvendinti;
□ atsižvelgti į teiginio temą;
□ išraiškingai atspindi pagrindinę mintį, išskiriant pagrindinę ir antrinę medžiagą;
□ naudoti kalbos priemones pagal komunikacinę užduotį;
□ laikytis literatūrinio tarimo normų:
□ išlaikyti stiliaus vienovę.
Šventasis Raštas nurodo produktyvius kalbos veiklos tipus. Rašymas (rašymas) yra teksto kūrimo procesas su vėlesniu jo grafiniu fiksavimu. Laiške išskiriama technika ir turinys, kurio dizainas siejamas su rašybos įsisavinimu - rašyba ir skyryba, rašytinės kalbos atmainos (tipai, stiliai, žanrai).
Komunikacinis rašymas vyksta tada, kai reikia perteikti tam tikrą turinį tam tikram adresatui. Tai nukreipia leksikografo darbą į tekstą su jo privalomu adresatu. Kalbos ugdymo pamokose vaikai mokosi kurti meninius aprašymus, pasakojimus, įtraukdami juos į dienoraščio įrašus, laiškus, laikraščio pastabas ir kt.
Rašyba gali būti pilna arba sutrumpinta. Šiuo atžvilgiu programoje numatyti tokie kalbos raidos darbai kaip išsamus ir trumpas perpasakojimas, anotacija (turinio santrauka).
Pagal parengties laipsnį išskiriamas juodraštis ir švari kopija. Literatūros mokytojai, ruošdamiesi kūrybai ar kitokiam rašto darbui, rekomenduoja vaikams naudoti juodraščius, o tai svarbu apdorojant mintis ir jas tobulinant. Kaip ir visos kalbos veiklos rūšys, rašymas turi tokią struktūrą:
1. Preliminarios orientacijos etapas. Šiame etape tas, kuris rašo, nusprendžia, kokiu tikslu, kam ir ką rašys.
2. Veiklos planavimas. Šiame etape planuojamas ne tik turinys, bet ir kalbos forma.
3. Rašymo proceso įgyvendinimas. Rašytinės bendravimo formos sąlygomis nėra tiesioginio gavėjo ir tarpininko Atsiliepimas. Tas, kuris rašo, nemato tiesioginės skaitančiojo reakcijos į kiekvieną frazę. Nedalyvauja raštu neverbalinėmis priemonėmis bendravimas (gestai, veido mimika). Taip sugriežtinami reikalavimai rašytinės kalbos turiniui.
4. Kalbos veiklos kontrolė. Tikrinama rašto forma ir turinys. Nepaisant rašytinės kalbos ypatumų, planavimo ir kontrolės fazės vaidina svarbų vaidmenį.
Rašytinės kalbos, kaip kalbos veiklos rūšies, rezultatas yra rašytinis teiginys. Mokymosi metu vartojami įvairūs rašytinės kalbos porūšiai: rašytinė kalba – klausymasis, rašytinė kalba – skaitymas, tai yra, mokinys klauso ir rašo (diktantai, vertimai, pastabos, tezės ir kt.), arba skaito ir rašo (planai, anotacijos). , planų metmenys).
Įrašai prisideda prie klausomos ar perskaitytos medžiagos išsaugojimo, padeda geriau ją įsisavinti.
Asmeniui, turinčiam išsivysčiusią kalbos kultūrą, darbas kuriant tekstą prasideda nuo ankstesnio posakio plano supratimo, kuris yra sudarytas remiantis autoriaus ketinimu, lemia pagrindinį būsimo teksto turinį. Šis planas, iš pradžių schematiškai, detaliai nenupieštas, yra minties raidos atspirties taškas. Rašymo metu planas tikslinamas ir keičiamas. Atsižvelgiant į šį planą, nubrėžiamas kalbos struktūrų turinys, parenkamos sintaksės schemos ir žodynas. Jeigu kuri nors teksto dalis jau buvo fiksuota raštu, tolesnių dalių suvokimo metu autorius atsižvelgia į tai, kas jau sukurta.
Galutinis rezultatas pasiekiamas lyginant ir kritiškai analizuojant teksto „tuščias“ vietas.
Apibūdiname sunkumus, su kuriais susiduria studentai kurdami rašytinius teiginius.
Viena iš jų – motyvacijos stoka. Pasak L. Vigotskio, dialoginė žodinė kalba vaikams atsiranda iš gyvo bendravimo su aplinkiniais, dažnai tai būna vaiko reakcija į tai, kas vyksta aplinkui. Pereinant prie rašytinės kalbos, labiau sutartinės, vaikas nesupranta, kodėl reikia rašyti. Todėl organizuojant darbą prie darbų svarbu atsižvelgti į psichologinius veiksnius, skatinančius mokinių aktyvumą ir sukeliančius kūrybinį pakilimą. Svarbiausias iš jų – aktyvumą skatinantis motyvas. Tvarios motyvacijos formavimas yra raktas į sėkmingą vaikų darbą rengiant savarankiškus rašytinius pareiškimus.
Mažas žodynas, netikslus žodžių vartojimas trukdo vaikui kurti savo teiginius ir perduoti kitus. M. Ribnikova rašė, kad rengiant rašto darbą reikia įtraukti medžiagą, kalbos pratimus. Išsklaidytas leksinis mokymas apima naujų ir iš dalies pažįstamų žodžių reikšmės ir vartojimo kalboje darbą, sujungtą į leksiką-semantinę ir temines grupes. Žodžių grupavimas paaiškinamas tuo, kad asociatyviniai saitai, kuriais grindžiamos leksikos-semantinės grupės, prisideda prie mokinių kalbos atminties žodyno aktyvinimo.
O. Kazartseva išskyrė šiuos studentų rengimo rašto darbui etapus:
1. Kalbos situacijos modeliavimas, dėl kurio vaikams reikia kurti rašytinį tekstą.
2. Tikrovės stebėjimų organizavimas (faktų, tikrovės objektų parinkimas, tikslaus žodžio parinkimas, įvardija faktą, įvykį ir pan.).
3. Medžiagos išdėstymo sisteminimo darbo organizavimas.
4. Išankstinio tekstų (juodraščių) rengimo organizavimas.
5. Teksto rašymas.
6. Montavimo organizavimas.
7.6. Teksto analizė
Mokinių kalbos ugdymo darbas numato glaudų kalbinės teorijos ir praktikos ryšį ir yra pagrįstas skirtingų kalbų stilių ir tipų tekstų apdorojimu, analizuojant jų turinį, struktūrą ir kalbos įrankiai. Kalbinė teksto analizė suteikia komunikacinį-aktyvų ir funkcinį-stilistinį kalbos mokymosi metodą: analizuodami tekstą mokiniai jo išmoksta. komunikacines savybes(vaidmenys komunikacijoje), stilistinė priklausomybė ir kalbos vienetų funkcijos, todėl formuoja ir tobulina jų kalbos ir kalbėjimo kompetenciją.
Analizės metu studentai įsitikina, kad kalbotyros objektas
- tekstas (lot. textum - audinys, derinys, ligatūra) yra funkciškai užbaigta kalbos visuma, kurios pagrindinius uždavinius lemia konkretus kalbos veiklos tikslas. Tekstas laikomas tarpine komunikacijos grandimi, frazių visuma ir semantine struktūrine vienybe. Monologas ar dialogas laikomas tekstu, jeigu turi atitinkamą turinio organizavimą, funkcionaliai nukreiptą į konkretų tikslą, sprendžiant konkrečią komunikacinę užduotį.Analizuojant tekstą, būtina atsižvelgti į tokias kalbines sąvokas kaip jo žodiniai rašytiniai tekstai, meniniai ir nemeniniai, proza ir eilėraščiai, II monologo dialoginis pasakojimas, aprašymas, refleksija, pastraipa,
makrotekstas ir mikrotekstas, kontekstas ir kt. žodinis tekstas- gyvos kalbos produktas, rašytinis- rašymo ar spausdinimo gaminys. Kiekvienas iš jų turi atitinkamai žodinės ar rašytinės kalbos savybių. Žodinis tekstas suvokiamas ausimi, rašomas- vizualiai (regos).Nagrinėjant tekstą išryškinami jo bruožai
- semantika ir funkcinė-komunikacinė reikšmė, išreikšta atitinkamu kalbos priemonių rinkiniu.Pagrindiniai teksto analizės parametrai yra šie:
□ temos apibrėžimas ir pagrindinė teksto mintis;
□ pastraipų (mikrotemų) parinkimas;
□ kalbos stiliaus ir tipo nustatymas;
□ teksto struktūros analizė;
□ kalbinių priemonių (leksinių, gramatinių, stilistinių) analizė.
Analizei reikėtų rinktis skirtingų stilių tekstus, tačiau, kaip rodo praktika, dažniausiai naudojami meninio stiliaus tekstai (ištraukos).
Dabartinėse ukrainiečių kalbos programose rekomenduojama praktikuoti teksto analizę nuo pradinių klasių, palaipsniui komplikuojant analizės būdus ir analizuojamų tekstų turinį. Literatūrinio teksto lingvistinė analizė grindžiama šiais principais:
1) erdvėlaikis teksto koreliacija su tikrove; 2) autoriaus požiūris į vaizduojamąjį; 3) teksto žanrinė priklausomybė; 4) atsižvelgiant į rašytojo idiostilės ypatybes; 5) semantinis ir struktūrinis-gramatinis teksto organizavimas; 6) teksto analizė pagal kalbos lygius; 7) identifikuojant konkrečias vaizdų kūrimo priemones. Laikydamiesi šių principų, atliekame kompleksinę arba dalinę teksto lingvistinę analizę.Įgūdžių analizuoti tekstą formavimas
- procesas yra ilgas ir apima visus kalbų mokymosi vidurinėje mokykloje etapus. Tokios analizės elementai plačiai naudojami ukrainiečių kalbos pamokose, nagrinėjant teorinę medžiagą tekstiniu pagrindu, palaipsniui pereinant į kalbų mokytojų praktiką. Komunikacijos transliacijos pamokose plačiai taikoma kompleksinė lingvistinė teksto analizė Įvairios rūšysžodžiu ir rašytiniai vertimai ir veikia.Parodykime tokios analizės pritaikymą konkrečių pavyzdžių. Siūlome ištrauką iš O. Kopilenko pasakojimo „Sodai žydi“ temos „Tekstas“ studijos metu m.
5 klasė.Kaip vaismedžiai, aplieti tirštu pienu. Čia pavasariškuose apdaruose pasirodė vyšnios, slyvos, trešnės, kriaušės. Ir tu negali atitraukti nuo jų akių! Jus prie jų traukia, prieinate, žavitės ir neužjaučiate.
Džiaugsmas nenuilstantiems darbuotojams- bitės. Jie lėtai renka nektarą. Tai pirmasis pavasario kyšis.
Ir žemėje Daug tikrų pavasario gėlių. Nenuostabu, kad šis mėnuo vadinamas balandžio mėn.
Prieš skaitant (klausant) tekstą, siūlome keletą klausimų (juos galima užrašyti ant lentos), kurie padės mokiniams, remiantis pradinėse klasėse ar ankstesnėse pamokose įgytomis žiniomis, nustatyti temą ir pagrindinę mintį. tekstas, kalbos tipas ir stilius, jų įspūdžiai apie tekstą.
1. Ką sako tekstas?
2. Kokį paveikslą piešia autorius?
3. Kiek teksto dalių?
4. Kas pasakyta kiekvienoje dalyje?
5. O gal pavadinimas atitinka teksto turinį?
6. Kokią nuomonę išsako šio teksto autorius?
7. O gal šį tekstą galima pavadinti menišku ir kodėl? Koks tai stilius?
8. Kokį įspūdį jums palieka šis tekstas? Kodėl?
9. Kaip įrodyti, kad tai meno stiliaus tekstas?
Pokalbio metu atidžiai perskaičius (išklausius) tekstą, būtina išsiaiškinti, kad tai tekstas, o ne žodžių ar sakinių suma. Pradedame teksto temos nustatymą antrašte „Sodai žydi“. Mokiniai gali pasiūlyti savo
- „Sodams laikas žydėti“, „Sodai žydi“, „Sodai žydi“.
Kūrinio tema – žydinčių sodų laikmečio įvaizdis, paveikslai pavasario sodas. Tekste yra daug žodžių ir posakių ( raktinius žodžius), kurie atskleidžia jo turinį- pienu aplieti sodai, pavasariniai drabužiai, nektaras, pavasario gėlės, balandis.
Toliau atkreipiame vaikų dėmesį į tai, kaip autorius atskleidžia teksto temą: vaismedžių aprašymą, spalvas derina su emocine susižavėjimo tuo, ką pamatė paveiksle, išraiška, tęsia pasakojimu apie dirbančias bites. ir baigiamas apibendrinimu apie geriausią pavasario laiką- mėnuo vadinasi balandis. Taip išnagrinėję visus teksto komponentus, darome išvadą, kad esė tema- tai jo turinio krešulys, išreikštas vienu sakiniu (o gal žodžiu). Bet teksto turinys sukonkretina, detalizuoja temą. Todėl jis turi mikro temą. Nagrinėjamame tekste jų yra trys (trys pastraipos). Kiekvienas iš jų turi papildomos ir išsamesnės informacijos apie žydinčius sodus. Pirmoji mikro tema- žydinčio sodo paveikslas ir autoriaus susižavėjimas juo. Čia išsiskiria turinio detalės (vaismedžių rūšys, jų išvaizda), susižavėjimas šiuo paveikslu (neatsimerki, žavisi ir nemėgsti). Pirmoji mikrotema tiksliausiai atskleidžia bendra tema tekstas ir turinys, esantis arčiausiai jo antraštės. Antrasis mikrotomas. (antra pastraipa) - istorija apie bites darbininkes ir pirmąjį pavasarinį kyšį- nektaro. Ši istorija papildo pirmoje mikrotemoje pateiktą informaciją: išties sunku įsivaizduoti klestintį sodą be vabzdžių, ypač bičių, skrendančių nuo žiedo ant žiedo ir renkančių gydomąjį nektarą. Autorius tarsi „pagyvina“ paveikslą, organiškai derindamas floros ir faunos elementus- esminiai gyvosios gamtos atributai, bet pristato juos tam tikrose erdvės ir laiko ribose. Trečioji mikrotema (trečia pastraipa)- bendri paveikslai, pavasarinė erdvė apaugusi gėlėmis. Ir logiška išvada– taip pat balandžio mėn.
Nagrinėjamame tekste pakankamai aiški pagrindinė mintis. Tai laimingas laikas gamtos pabudimui, jos atkūrimo džiaugsmui, visko, kas egzistuoja žemėje, amžinybei, tikėjimui nepaprastu visko, kas mus supa, grožiu. Nustatydami pagrindinę mintį, atkreipiame dėmesį į tai, kad kartais tai gali būti teksto antraštė. Mūsų atveju- ne potekstė, kurią numato kūrinio tema ir turinys. Savo susižavėjimą pavasarinio sodo grožiu autorius kartais perteikia mums balandžio mėnesį ir jau nuo pirmųjų teksto žodžių mintyse susiformuoja mintis" Viešpatie, kokia graži mūsų žemė, ypač pavasarį. Ačiū, Dieve, už šį grožį ir už viską, ką sukūrei mums, tokiems nedėkingiems tavo vaikams. Žmonės! Džiaukitės viskuo, kas mus supa, mylėkite viską, kas mums patinka, rūpinkitės viskuo, kas mums tarnauja.
Atsižvelgdami į teksto struktūrą, atkreipiame dėmesį į semantinius ryšius tarp pastraipų (mikrotemų). Autorius „veda“ skaitytoją (klausytoją) nuo apmąstymo apie žydinčio sodo paveikslą (konkretų) prie apibendrintos išvados.- pavasaris. Loginiai perėjimai iš vienos pastraipos į kitą sukuria konkretaus (pirma ir antra pastraipos) ir apibendrinimų (trečia pastraipa) vienybę. Tai palengvina monologinė teksto forma. Pasinaudodami proga pabrėžiame, kad monologinė teksto forma prisideda prie organiško ryšio tarp temos ir pagrindinės kūrinio idėjos. Tai ir teksto komunikacijos priemonė.. Visų pirma, tai raktažodžiai-teminis žodynas: sodai, vaismedžiai, žydėjimas, bitės, nektaras, gėlės, balandis. Tačiau šiame tekste yra ir kitų sakinio semantinio ryšio priemonių, kurios užtikrina jo semantinį vientisumą. Taigi žodžio „pavasaris“ kartojimas (pavasarinėje aprangoje, pavasariniai kyšiai, pavasarinės gėlės) kiekvienoje pastraipoje.
Kalbinė teksto analizė apima skirtingų lygmenų kalbos vienetų funkcijų apibrėžimą ir jų įtaką teksto stiliui. Kadangi literatūrinis tekstas yra analizuojamas, studentai turėtų atkreipti dėmesį į tai, kokį įspūdį tekstas sukelia ir kaip autorius to pasiekia. Taigi teksto kalbinių priemonių analizė pajungta jo vaizdinei ir estetinei funkcijai. Vaikai turi suprasti, kad autorius imasi įprastų kalbos priemonių, bet įveda jas į kontekstą, kuriame laimi tais estetiniais aspektais, kurie skaitytoje (klausytojui) sukelia nuostabą, susižavėjimą, teikia jam malonumą.
Atsižvelgus į leksinę teksto medžiagą, galima nustatyti, kad meniniame stiliuje daugiausia vartojamas bendras žodynas, kuris kartu su būdingą konotaciją turinčiais žodžiais yra priemonė sukurti meninį pavasario įvaizdį. Analizuojant tekstą verta atkreipti dėmesį į sintaksės ypatybes. Tekste yra vienetų kompleksas, išreiškiantis jo erdvinį-laikinį bruožą: lyginamoji frazė „tarsi vaismedžiai būtų aplieti tirštu pienu“ iš karto užburia žydinčio sodo vaizdą. Vienos dalies sakinių serija autorė perteikia susižavėjimą žydinčių vaismedžių grožiu „Ir nuo jų akių neatitrauki! Patraukia prie jų, ateini, žavisi ir nesigaili". Autorius sukuria pamatuotą istoriją apie dirbančias bites (antra pastraipa), naudodamas dviejų dalių užbaigtus ir nepilnus (elipsinius) sakinius. Tie patys sakiniai vartojami ir paskutinėje trečioje pastraipoje, kuri yra paskutinė istorijos apie pavasarį, sužavėjusią visą aplinkinę erdvę, dalis.
Teksto analizė suteikia holistinį vaizdą apie jo ideologinį ir semantinį krūvį bei jį išreiškiančią kalbos priemonių sistemą. Mokant ukrainiečių kalbą, kompleksinė lingvistinė teksto analizė naudojama palyginti retai, nors šiuolaikinė kalbodidaktika orientuoja mokytojus į tekstinį pamokų pagrindą, tekstų panaudojimą leksinių, gramatinių ir stilistinių reiškinių įsisavinimui. Vadinasi, reikia sistemingai taikyti elementariąją teksto analizę, kuri leistų suprasti kalbos vienetų funkcijas kalboje ir formuoti mokinių komunikacinius įgūdžius ir gebėjimus įvairiuose mokymosi etapuose.
Kalba – istoriškai nusistovėjęs žmonių bendravimo būdas, naudojant kalbos struktūras, suformuotas pagal tam tikras taisykles. Kalbos veiklos sąvoka apibūdina procesą, susidedantį iš tarpusavyje susijusių veiksmų, apimančių, viena vertus, minčių formavimą ir formulavimą naudojant kalbos priemones, ir, kita vertus, kalbos struktūrų suvokimą ir supratimą.
Tyrime naudojami įvairūs apibrėžimai, dažnai vienas kitą keičiantys. Taigi, pavyzdžiui, sąvokos „kalbėjimo veikla ir jos rūšys“, „bendravimas“, „bendravimas“ dažnai tampa sinonimais. Visų pirma tai taikoma paskutinėms dviem kadencijoms.
Pažymėtina, kad kalbotyroje „kalbėjimo veikla“ laikoma vienu iš aspektų – ji išskiriama kartu su kalbos sistema ir kalbos organizavimu. Kai kurie autoriai komunikacinio proceso terminą laiko medžiaga, apimančia atskirų supratimo ir kalbėjimo veiksmų kompleksą.
Kalbėjimo veikla turi šiuos pagrindinius klausymosi (klausymosi), kalbėjimo, rašymo elementus. Toks supratimas įeina į kalbą (užsienį, įskaitant).
veikla. kalbėdamas.
Ši sąvoka apibūdina bet kokią skambią kalbą. Istoriškai kalbėjimas yra pagrindinė kalbos forma, atsiradusi daug anksčiau nei rašymas. Materialiu požiūriu žodinė kalba - tai Tariama yra tam tikrų žmogaus organų (balso aparato) veiklos rezultatas. Intonacija – tai tarimo, tempo (didėjančio ar lėto), trukmės, garsumo (intensyvumo), melodijos tembro derinys. Didelė reikšmė žodinėje kalboje teikiama pauzių nebuvimui ar buvimui, tarimo aiškumo laipsniui, gebėjimui taisyklingai išdėstyti Kalbėjimą, turėdamas intonacijų įvairovę, geba perteikti išgyvenimų, emocijų, nuotaikų pilnatvę.
Kalbos veiklos rūšys. Laiškas.
Šio tipo žmogaus kalbinė veikla yra pagalbinė ženklų sistema, naudojama kalbėjimui (garsiai kalbai) fiksuoti. Tačiau laišką galima pavadinti nepriklausoma struktūra. Be kalbos fiksavimo (žodinės) funkcijos, rašytinė sistema leidžia įsisavinti sukauptas žinias, praplečiant bendravimo apimtį.
Pagrindinis laiško tikslas – pataisyti tai, kas pasakyta, siekiant tai išsaugoti. Ši kalbos veikla naudojama bendraujant tarp tų žmonių, kuriuos skiria laikas ir atstumas. Pažymėtina, kad dėl telefono atsiradimo rašymo vaidmuo gerokai sumažėjo.
Kalbos veiklos rūšys. Klausymas (auditas).
Klausymas – tai procesas, apimantis tiek tiesioginę, tiek netiesioginę (naudojant garso įrašymą, radiją ir pan.) klausytojo ir kalbėtojo sąveiką.
Pirmuoju atveju (su tiesioginiu kontaktu) pašnekovai turi galimybę naudoti ne tik kalbines formas, bet ir neverbalinės komunikacijos priemones (veido išraiškas, kurios prisideda prie efektyvesnio suvokimo ir supratimo).
Kalbos veiklos rūšys. Skaitymas.
Pagal paprastus apibrėžimus skaitymas apibūdinamas kaip informacijos gavimo iš spausdinto ar ranka rašyto teksto procesas.
Ši specifinė kalbinio žmonių bendravimo forma yra viena iš tarpininkaujančių komunikacijos rūšių. Kartu skaitymas nesuvokiamas kaip vienpusė įtaka skaitytojui. Jo neišreiškia pasyvus suvokimas, turinio įsisavinimas. Skaitymas apima aktyvią sąveiką tarp gavėjo (skaitytojo) ir komunikatoriaus (teksto autoriaus).
1. Rašymas kaip kalbos veiklos rūšis
a) psichofiziologiniai rašymo mechanizmai
Rašymas – kalbinės veiklos rūšis, kurios produktas – rašytinis tekstas, t.y. kalbos teiginys, užfiksuotas ant popieriaus naudojant grafinį kalbos kodą, skirtas perduoti per atstumą ir išsaugoti kalbos darbus laiku.
Nors laiškas užima mažiau vietos žmogaus kalboje su kitais žmonėmis. specifinė gravitacija Tačiau, palyginti su kalbėjimu, klausymu ir skaitymu, rašytinės kalbos vaidmuo yra neišmatuojamai didelis. Rašytiniuose tekstuose atsispindi ir yra „laike sustabdyti įvykiai ir faktai, reiškiniai, asmens ir visos žmonijos dvasiniai turtai, užfiksuota žmogaus patirtis, iš kartos į kartą perduodami pažinimo ir mąstymo rezultatai, visuomenės veiklos ir organizavimo planai. , ir daug daugiau."
Sunkumai mokant rašytinės kalbos kyla dėl to psichologinis sudėtingumas. Įskaitant visas neuro-smegenų jungtis, kurios yra būtinos norint išmokti žodinę kalbą ir skaityti, rašytinė kalba reikalauja įtraukti keletą papildomi analizatoriai, kurio pagalba rašymas padeda fiksuoti atmintyje grafinius kompleksus ir grafinius ženklus.
Įvairių analizatorių sąveikos dėka susidaro palankios sąlygos kalbinei medžiagai įsiminti, o teigiamą vaidmenį atlieka paties rašymo veiksmo lėtumas, leidžiantis nuodugniai išnagrinėti. vidinė analizė ugdymas ir kalbos priemonių naudojimas. Pažiūrėkime į lentelę, kurioje parodytas rašytinės kalbos formavimo procesas.
Lentelė Nr. 1 – Rašymo kaip RD tipo psichofiziologinės charakteristikos
Rašymo procese veikia ne tik aukščiau išvardyti analizatoriai, bet ir trumpalaikė ir ilgalaikė atmintis, bet ir glaudžiai su jais susiję. žodinės-loginės, vaizdinės ir motorinės atminties rūšys, prisidedant prie rašytojo kalbos mąstymo veiklos atramų ir gairių kūrimo.
Rašytinės kalbos sudėtingumas siejamas ne tik su būtinybe įtraukti daugiau analizatorių: ji taip pat yra daug sudėtingesnė sąlygomis, kuriomis tai paprastai vyksta. Kaip rodo daugybė L. S. Vygotskio, S. A. Rubinšteino, V. A. Artemovo ir kitų mokslininkų tyrimų, viena iš rašymo veiksmą apsunkinančių aplinkybių yra ta, kad nėra konkrečios situacijos, būdingos rašančiam ir tam, kuriam rašoma. kreiptasi. Todėl jei žodiniame bendravime kažkas gali likti nepasakyta arba praleisti, o suprasti veido išraiškos, intonacijos ar gestų pagalba, tai bendraujant raštu visa, ką reikia išreikšti, turėtų būti pilnai atspindėta. Jei žodinis bendravimas numato nuolatinę klausytojo stimuliaciją ir kontrolę, tada rašytinėje kalboje nėra abiejų šių momentų. Iš šios situacijos galime daryti išvadą rašytinė kalba turi būti kuo aiškesnė ir išsamesnė, kad kuo geriau atliktų savo komunikacinę funkciją.
Reikėtų prisiminti, kad pagrindinis aktyvioji jėga rengiant rašytinį tekstą svarstoma vadovauti, t.y. idėją, kas bus parašyta prieš tai parašant. Jei analizuosime numatymo procesą, padarysime išvadą, kad jis vyksta per vidinė kalba- ta kalba, kuri tiesiogiai sujungia išorinę kalbą su mąstymu. Vidinė kalba turi skirtingą intensyvumo laipsnį, kuris priklauso nuo kalbos mokėjimo lygio ir generuojamo teiginio sudėtingumo. Vidinės kalbos mechanizmas, t.y. būsimo teksto vidinio plano ar metmenų sudarymas vaidina reikšmingą vaidmenį rašymo procese.
Taip pat čia reikia pažymėti, kad rašytinio teksto sudarymo mechanizmas nėra paprastas. Jis suskirstytas į šiuos elementus, pateiktus
schemos numeris 2. Pereikime prie schemos.
Schema Nr.2.
predikato ištraukimas
Rašymas yra sudėtingas kalbos įgūdis, leidžiantis naudoti grafinių ženklų sistemą žmonių bendravimui užtikrinti.(G.V. Rogova). Tai produktyvi veikla, kurios metu asmuo įrašo kalbą, kad galėtų perduoti kitiems. Šios veiklos produktas yra kalbos kūrinys arba skaitymui skirtas tekstas.
Rašytinė kalba yra vienas iš minčių formavimo ir formulavimo būdų. Išoriškai išreikšta, taip pat žodinė, rašytinė kalba yra antraeilė. Antrinis rašto pobūdis nesumenkina jo svarbos žmogaus gyvenime.
Dėl dominuojančios žodinės kalbos padėties programose ir sunkumų įvaldyti šį įgūdį (su ribotu valandų skaičiumi) daug metų nebuvo mokymo mokykloje tikslas, taigi ir nebuvo. atsispindi vidaus mokymo medžiagoje užsienio kalbomis. Rašymas veikė tik kaip kitų kalbinės veiklos rūšių mokymo priemonė, leidžianti mokiniams geriau įsisavinti programos kalbos medžiagą, taip pat priemonė kontroliuoti mokinių kalbos įgūdžių ir gebėjimų formavimąsi. Tuo tarpu rašytinė bendravimo forma in šiuolaikinė visuomenė atlieka svarbią komunikacijos funkciją. Todėl šiuo metu požiūris į rašymą ir mokinių mokymą gebėjimo reikšti mintis raštu yra kardinaliai pasikeitęs. Rašymas kaip mokymosi tikslas yra visų tipų švietimo įstaigų programose, visuose užsienio kalbų mokymo etapuose.
Rašant naudojami šie analizatoriai: motorinis (pagrindinis), vaizdinis, kalbos-motorinis, klausos (antrinis).
Rašymui, kaip ir kalbėjimui, būdinga trijų dalių struktūra: skatinamoji-motyvacinė, analitinė-sintetinė ir vykdomoji. Skatinamojoje-motyvacinėje dalyje atsiranda motyvas, kuris veikia kaip poreikis, noras užmegzti ryšį, ką nors perteikti raštu, suteikti tam tikrą informaciją. Rašytojas turi idėją posakiui. Analitinėje-sintetinėje dalyje formuojamas pats teiginys: žodžių, reikalingų tekstui sudaryti, parinkimas, dalykinių ypatybių pasiskirstymas sakinių grupėje, predikato ar pagrindinės dalies parinkimas semantiniame ryšių tarp sąsajų organizavime. sakiniai vyksta. Rašytinės kalbos, kaip veiklos, vykdomoji dalis realizuojama gaminio fiksavime grafinių ženklų – rašytinio teksto – pagalba.
Atskirkite rašymą ir rašymą. Kalbotyroje raštas suprantamas kaip grafinė sistema kaip viena iš raiškos plano formų. Pagal rašytinę kalbą – knyginis kalbos stilius. Psichologijoje rašymas laikomas sudėtingu procesu, kuriame yra ryšys tarp kalbos garsų, raidžių ir žmogaus sukurtų kalbos judesių. Rašytinė kalba yra minčių reiškimo grafine forma procesas. Metodologijoje rašymas yra objektas, kuriuo studentai įsisavina užsienio kalbos grafines ir rašybos sistemas kalbinei ir kalbinei medžiagai tvirtinti, kad ją geriau įsimintų, ir kaip pagalbininkas įsisavinant žodinę kalbą ir skaitymą, nes rašymas yra glaudžiai susijęs su juos. Rašytinės kalbos pagrindas yra žodinė kalba. Abiem atvejais kiti žmonės supras pranešimą. Rašymas yra susijęs su skaitymu. Jie pagrįsti viena grafine kalbos sistema. Rašant, kaip ir skaitant, nustatomi grafemos-fonemos atitikmenys; jie tik turi skirtingą orientaciją: skaitant nuo raidžių prie garsų, rašant nuo garsų prie raidžių. Pirmuoju atveju pranešimas iššifruojamas arba iššifruojamas, antruoju atveju pranešimas užšifruojamas arba užšifruojamas.
Dažnai metodikoje terminai „rašymas“ ir „rašytinė kalba“ neprieštarauja. Sąvoka „rašymas“ yra platesnė sąvoka nei rašytinė kalba, ji gali apimti ir rašymą, ir rašytinę kalbą.
Laiške siūloma:
- grafika – ženklų-grafemų sistema
- rašyba – rašyba, ženklų naudojimo taisyklių sistema
- įrašas – skirtingo ilgio kalbos vienetų rašytinė fiksacija
- rašytinė kalba – rašytinis žodinio teiginio fiksavimas konkrečiai komunikacinei užduočiai išspręsti.
Mokymo praktikoje pagal laišku suprasti technologinį ar procedūrinį aspektą ir pagal rašymas- kompleksas kūrybinė veikla skirtas reikšti mintis raštu.
Kalbėdami apie rašymą kaip apie savarankišką kalbos veiklos formą, jie turi omenyje rašytinę kalbą. Mokymo rašyti šiame kontekste tikslas – išmokyti mokinius užsienio kalba rašyti tuos pačius tekstus, kuriuos gimtąja kalba gali rašyti išsilavinęs žmogus. Bet koks autoriaus parašytas tekstas yra minčių išraiška grafine forma.
Rašytinės kalbos mokymo sunkumai yra akivaizdūs:
- rašytinės kalbos mokymo procesą nuolat apsunkina garsinių ir grafinių minčių reiškimo užsienio kalba planų neatitikimai;
- jei žodiniame bendravime kalbėtojas gali ką nors praleisti, užpildyti mimika, gestais, intonacija, tai bendraujant raštu teiginys turi būti konkretus ir išsamus, kuo išsamesnis, kad galėtų atlikti savo komunikacinę funkciją; nesugebėjimas raiškiai intonuoti savo kalbą reikalauja kruopštesnio sintaksės priemonių pasirinkimo, o nesugebėjimas naudoti veido išraiškų ir gestų – griežtesnio rašytinės kalbos gramatikos dizaino;
- įgūdžių formavimas studijuojamos kalbos grafinės ir rašybos sistemos srityje, tokių ypatybių kaip neįskaitomos raidės, homofoniniai žodžiai, kintamos gramatinės rašybos formos, kurios atsiranda tik rašant ir nekeičia kalbos garsinė žodžio forma;
- rašto kalbos įvaldymas, mokinys turi tam tikrą sociokultūrinės kompetencijos lygį.
