Minden projekt megvalósítása előre meghatározott és világosan megfogalmazott célok és az azokhoz kapcsolódó konkrét eredmények elérésére irányul. A projekt céljai és ennek megfelelően eredményei a következő típusúak lehetnek:

gazdasági eredmények (azaz profittermelés, a termékek versenyképességének növelése);

társadalmi-gazdasági eredmények (új munkahelyek teremtése, költségvetési bevételek növekedése);

környezeti eredmények (a légkörbe történő kibocsátás csökkentése);

politikai eredmények (az ígéretek, hogy a választások előtt építenek valamit).

A projektnek vannak közbenső és végső eredményei. A köztes eredmények általában a munka komplexumok (vagy csomagok) megvalósításához vagy a projekt bizonyos szakaszainak befejezéséhez kapcsolódnak. A végeredmény a teljes projekt egészének végső megvalósításához kapcsolódik.

Az értékeléshez és elemzéshez a projekt eredményeit lehetőség szerint mennyiségi mutatók formájában kell bemutatni. Egyes – többnyire társadalmi, környezeti és politikai – kimeneteleket szinte lehetetlen számszerűsíteni. A mutatók lehetnek abszolút(pl. időkeret vagy projekt költsége) és relatív(erőforrás forgalom, projekt jövedelmezősége, befektetés megtérülése).

A projekt eredményeinek értékelése a tényleges mutatók és a tervezett vagy hasonló projektek mutatóinak összehasonlításán alapul.

Az eredmények elemzése lehetővé teszi, hogy azonosítsa azokat a tényezőket, amelyek a projekt meghatározott paramétereitől való eltéréshez vezettek, a meghibásodások, késések, költségtúllépések és egyéb negatív jelenségek okainak megállapításához.

Így a projekt megvalósításának összegzése során kapott eredmények értékelése és elemzése lehetővé teszi a projekt adatbázisának bővítését, valamint az összes olyan hiba és hiányosság azonosítását, amelyet más hasonló projektek megvalósítása során figyelembe kell venni. projektek.

A tesztelemek listája

A projekt melyik attribútuma egy bizonyos eredmény elérésére irányul?

Milyen jele lehet a projektnek, mint egy célirányos dinamikus folyamatnak, amelynek során valamely rendszert a meglévőből a kívánt állapotba viszünk át a kiválasztott pályán?

Milyen jele van a projektnek, ha figyelembe veszünk minden belső és külső tényezőt, amely befolyásolja az eredményt?

A projekt melyik jele jelenti a projekt tárgykörének jól meghatározott körének jelenlétét és annak szükségességét, hogy el kell különíteni a többi projekttől?

A projekt melyik jele igényli a projektre jellemző szervezeti struktúrák kialakítását a megvalósítás idejére?

Hogyan osztályozzák a projekteket a méret, a résztvevők száma és a külvilágra gyakorolt ​​hatás mértéke szerint?

Hogyan osztályozzák a projekteket összetettségük szerint?

Hogyan történik a projektek besorolása a megvalósítási időszak időtartama szerint?

Hogyan történik a projektek osztályozása a témakör jellege szerint?

Hogyan történik a projektek besorolása a fő tevékenységi területek szerint, amelyekben megvalósulnak?

Hogyan osztályozzák a projekteket összetételük és szerkezetük alapján?

Milyen munkát végeznek a kezdeti szakaszban életciklus projekt?

Milyen tevékenységeket foglal magában egy projekt fejlesztési szakasza?

Milyen tevékenységeket foglal magában a projekt megvalósítási szakasza?

Milyen tevékenységeket tartalmaz a projekt befejezési szakasza?

A projekt résztvevői közül ki a tulajdonosa és felhasználója az eredményeknek?

A projekt résztvevői közül ki a felelős a projekt megvalósításához kapcsolódó munka átfogó irányításáért?

Melyek a projekt belső környezeti tényezői?

Mit jelent a projekt „közeli” környezetéhez kapcsolódó külső tényezők?

Határozza meg a projekt „távoli” környezetéhez kapcsolódó külső politikai tényezőket.

Jelölje meg a projekt „távoli” környezetéhez kapcsolódó külső gazdasági tényezőket.

Adja meg a külsőt társadalmi tényezők a projekt „távoli” környezetéhez kapcsolódik.

Adja meg a projekt „távoli” környezetéhez kapcsolódó külső jogszabályi és jogi tényezőket.

Adja meg a projekt „távoli” környezetéhez kapcsolódó külső tudományos és műszaki tényezőket.

Adja meg a projekt „távoli” környezetéhez kapcsolódó külső természeti és környezeti tényezőket.

Nevezze meg a projekt kezelt paramétereit.

Sorolja fel a projektmenedzsment funkcióit!

Nevezze meg a projektmenedzsment alrendszereket.

Adja meg a projektmenedzsment módszereket.

Melyik szervezeti struktúra a projektmenedzsment biztosítja annak megvalósítását a szervezet meglévő hierarchikus struktúrájában, vertikális kapcsolatok segítségével?

A projektmenedzsment milyen szervezeti felépítése szervezi tevékenységét egy adott földrajzi területen meghatározott célok elérése irányába?

A projektmenedzsment milyen szervezeti felépítése biztosítja a szervezet összes tevékenységének egy adott projekt megvalósítására, végső céljának elérésére való koncentrálását?

A projektmenedzsment milyen szervezeti struktúrája jön létre a szervezet funkcionális szolgáltatásaiból származó szakemberek kettős alárendeltsége alapján?

Adja meg a projekt életciklusának fázisait.

Adja meg a projektcsapat életciklusának fázisait.

Mit tartalmaz a szándéknyilatkozat (petíció)?

Mit tartalmaz egy objektum megépítésének megvalósíthatósági tanulmánya?

Hogyan történik a megvalósíthatósági tanulmány (projektek) jóváhagyása az építés során az Orosz Föderáció köztársasági költségvetéséből az állami tőkebefektetések terhére?

Hogyan történik a megvalósíthatósági tanulmány (projektek) jóváhagyása az építés során az oroszországi, területeken és régiókon belüli köztársaságok vonatkozó költségvetéseiből finanszírozott tőkebefektetések terhére?

Hogyan zajlik a megvalósíthatósági tanulmány (projektek) jóváhagyása az építésben a külföldi befektetések terhére?

Sorolja fel a projekttervezés főbb folyamatait!

Nevezze meg a projekttervezést támogató folyamatokat!

Az alábbi tevékenységek közül melyik kapcsolódik a projekt időparamétereinek tervezési folyamatához?

Az alábbi tevékenységek közül melyik kapcsolódik egy projekt költségtervezési folyamatához?

Az alábbi tevékenységek közül melyek kapcsolódnak a projekt kommunikációs tervezési folyamatához?

Határozza meg a projektkockázatok csökkentésére szolgáló módszereket.

Az alábbi tevékenységek közül melyek kapcsolódnak a beszerzési és szerződéstervezési folyamathoz?

Hogyan történik a szerződések besorolása a szerződés tárgya szerint?

Hogyan osztályozzák a szerződéseket árazási módszer szerint?

Hogyan osztályozzák a szerződéseket a projekt résztvevői közötti kapcsolat jellege és a köztük lévő felelősség megosztása szerint?

Határozza meg a projekt költségének ellenőrzési és szabályozási módját.

Adjon meg egy módszert a projekt ütemezésének ellenőrzésére és szabályozására.

Hogyan osztályozzák a projektkockázatokat az előrejelzési idő szerint?

Hogyan osztályozzák a projektkockázatokat előfordulásuk forrása szerint?

Hogyan osztályozzák a projektkockázatokat az okozott kár mértéke szerint?

Hogyan oszlanak meg a kockázatok a projekttel, mint zárt rendszerrel kapcsolatban?

Hogyan osztályozzák a projekt kockázatait a megnyilvánulás időpontja szerint?

Hogyan osztályozzák a projektkockázatokat az előfordulás gyakorisága szerint?

Az alábbi kockázatok közül melyek kiszámíthatatlanok?

Az alábbi kockázatok közül melyek várhatók?

61. Milyen eljárásokat kell végezni a szerződéskötés előkészítő szakaszában:

62. Milyen eljárások vonatkoznak a szerződéskötés fő szakaszára:

63. Melyek a szerződéskötési ajánlattétel utolsó szakaszának eljárásai:

64. Milyen információkat tartalmaz a nyílt szerződéses pályázati kiírás?

65. Milyen információkat tartalmaznak általában a pályázati dokumentumok?

66. Milyen információkat tartalmaz a szerződéses pályázatokon való részvételre jelentkezők előminősítésére szolgáló kérdőív?

67. Mit tartalmaz az ajánlat külső borítéka?

68. Mit tartalmaz az ajánlat belső borítéka?

69. Milyen mutatókat használnak az ajánlatok kereskedelmi részének értékelésére?

70. Milyen mutatókat használnak az ajánlatok technikai részének értékelésére?

71. Melyek a projekttervezés alapelvei:

72. Ha az ajánlat mutatóit 8-10 pontra becsüljük, akkor ez azt jelenti, hogy a benyújtott ajánlat:

73. Ha az ajánlat mutatóit 6-7 pontra értékelik, akkor ez azt jelenti, hogy a benyújtott ajánlat:

74. Ha az ajánlat mutatóit 3-5 pontra értékelik, akkor ez azt jelenti, hogy a benyújtott ajánlat.

A „Mi magunk” projekt módszertani fejlesztése

A városi állami állami általános oktatási intézmény „Szolonovskaya Középiskola” tanulóinak száma. ON A. Sartina" o. Solonovka, Volchikhinsky kerület a 2015-2016-os tanévben 94 fő volt. keretein belül történik a szociálpedagógus prevenciós munka a veszélyeztetett tanulókkal munkaköri leírás szociálpedagógus és az osztályfőnöki munkatervek. Az elvégzett módszerek eredményeivel kapcsolatban („Tipikus családi állapot” - E. G. Eidemiller, V. V. Yustitsky; "Szociometria" - J. Morin és „A diák személyiségének szocializációja” - M.I. Rozhkov) ezt a projektet a veszélyeztetett gyermekekkel foglalkozó szociális pedagógusok megelőző munkájának hatékonyságának javítására fejlesztették ki egy célzott tevékenységrendszer révén, amely magában foglalja a prevenciós rendszer összes szervét. Solonovka.

Az iskola, lévén az egyik szociális intézmények a gyermekek szocializációja, a veszélyeztetett gyermekekkel való preventív munkavégzés szociálpedagógus személyében, vonzza a gyermekeket körülvevő szocializációs alanyokat.

A projekt célja:

Gyerekek bevonása szociális tevékenységek, feltárja az egyes gyermekekben rejlő lehetőségeket a gyermekszervezet tevékenységein keresztül.

A cél a következő megoldással valósul meg feladatokat:

a veszélyeztetett gyermekeket olyan produktív és pozitív tevékenységekbe vonják be, amelyek összhangban állnak érdeklődési körükkel és képességeikkel.

fejleszteni a tanulók interperszonális kommunikációs készségeit.

csökkenti a szorongás és a félelem szintjét.

Szervezze meg a munkát a szülőkkel

A projekt megvalósításának szakaszai:

A projekt fél évre - októbertől márciusig - készül és 3 ütemben valósul meg Szervezési feltételek: a projekt megvalósításához szükséges feltételek megteremtése.

ÉN. Előkészületi szakasz.

Az oktatási folyamat minden résztvevője tudatosságának növelése a „Mi magunk” projekt megvalósításának céljairól és ütemezéséről. Tudományosan tanulni - módszertani alapjai megelőző tevékenységek veszélyeztetett gyermekekkel. Fejlesztés és alkalmazkodás közösen a „Mi magunk” projekt gyermekeivel.

Szociálpedagógiai jellegű tevékenységek kidolgozása a tanulókkal általában oktatási intézmény.

A projekt megvalósításának előzetes eredményei.

II. Nagyszínpad.

A „Mi magunk” projekt tevékenységeinek megvalósítása.

A projekt megvalósítása hagyományos rendezvényeken keresztül oktatási intézményben a kitűzött feladatok megoldását célozva.

III. A végső szakasz.

Az eredmények értékelése és a projekt megvalósításának elemzése.

Megvalósítási mechanizmusok:

Az iskola összetételének diagnosztikai megfigyelése, a veszélyeztetett gyermekek azonosítása és a „Mi magunk” projekt munkavégzési kilátásainak meghatározása.

Interakció az iskola tanári karával, az általános oktatási intézmény minden tanulójával, további intézmények vonzása a gyermekek szocializációjához stb.

Az egészségmegőrző technológiák alkalmazása, nevezetesen: az általános nevelési-oktatási intézmény valamennyi gyermeke és a felnőttek közös tevékenységének szervezése, amely magában foglalja a szellemi, művészeti, esztétikai, környezetvédelmi, sport- és szabadidős tevékenységeket.

A projekt megvalósításának várható eredménye:

A veszélyeztetett gyermekek szocializációs szintjének növelése.

Létrehozás személyek közötti kapcsolatok az osztályteremben és azon kívül.

Csökkent a szorongás és a stressz szintje.

Tudományos és módszertani fejlesztések bankjának létrehozása a vidéki területeken veszélyeztetett gyermekekkel végzett megelőző tevékenységekről.

Célcsoport:

A projekt résztvevői a városi állami oktatási intézmény „Solonovskaya középiskola” diákjai. ON A. Sartina, Volchikhinsky kerület, tanári kar intézmények, tanulók szülei.

A projekt személyzete: szociálpedagógus, iskolapszichológus, szülők, vízgazdálkodási igazgatóhelyettes, osztályfőnökök, pedagógusok kiegészítő oktatás, ellenőr PDN, KDNiZP.

A „Mi magunk” projekt megvalósításának terve

A projekt önkéntes gyermeki önkormányzati csapat formájában valósult meg, a segítséget felnőtt személyében az iskola szociális pedagógusa látja el.

Egy hét	Események
	Ismerkedési tréning, csapat tevékenységi tervének meghatározása
	Csapattevékenységi javaslatok gyerekektől (csapatokra bontás)
	Kohéziós tréning
	Látogatás a múzeumba
	Ünnepek
	Egészséges életmód rendezvény ( rossz szokások körülöttünk)
	Újságok falának díszítése az egészséges életmód témájában
	Anyák napja (koncert)
	nap fordítva
	Filmnézés bekapcsolva Újévi téma
	Jelmezek készítése az újévi maskarára
	Felkészülés az újévre
	Diákok számára újévi koncert lebonyolítása
	Ünnepek
	A világ körül játék elemi osztályoknak
	W D (a jó cselekedetek napja)
	Rendezvény előkészítése Valentin-napra
	Valentin nap
	A haza védelmezőjének napjának szentelt tematikus film megtekintése
	A haza védelmezőjének napja
	Idősek segítése (koncert)
	Március 8-ra készülünk
	Idősek segítése (koncert)
	Felkészülés a születésnapi bulira
	Áruló napja
	Ünnepek

A gyerekek részt vettek a javasolt tevékenységekben, valamint javaslatokat tettek a tevékenységekre. Minden gyermek részt vett valamilyen szerepben, amely lehetővé tette számára, hogy felfedje képességeit, és ne legyen bezárva.

A „Mi magunk” projekt eredményeinek elemzése:

A projekt megvalósításának eredményei és az ismételt teszteredmények szerint a résztvevők átlagos ill magas szintek társadalmi alkalmazkodás a társadalomban. Aktív érdeklődés mutatkozik a közélet, a társadalmilag hasznos tettek iránt. A szorongás és a stressz szintje 66%-ról 42%-ra csökkent. Csökkent a konfliktusos viselkedés esetei, és ennek eredményeként ezek konstruktív megoldása - nincsenek „elszigetelt” és „figyelmen kívül hagyott” gyerekek.

A „Mi magunk” projekt keretében közös rendezvényekre került sor a veszélyeztetett gyerekekkel és az őket körülvevő különféle szocializációs témákkal. A projekt egy tanévre készült. Az iskolások oktatását és a gyermekek egyéni pszichológiai és pedagógiai segítségét célzó szociális és megelőző intézkedések végrehajtása pozitív eredményeket mutat. speciális figyelem megérdemel számos tevékenységet, amelyek lehetővé teszik a gyermekek társadalmi helyzetének helyreállítását egy kortárscsoportban. A kulcspont az oktatási intézmény tanárai, a kiegészítő oktatás tanárai, az iskolapszichológus, a szülők, az alkalmazottak erőfeszítéseinek egyesítése bűnüldözés. Mindez lehetővé teszi, hogy közösen válasszunk egyéni megközelítést minden gyermek számára, tanulmányozzuk érdeklődési körét, támogassuk őt egy nehéz pillanatban, segítsünk neki leküzdeni azokat a problémákat, amelyeket nem engedhet meg magának.

A LIMPOPO PROJEKT MEGVALÓSÍTÁSÁNAK HATÉKONYSÁGÁNAK ELEMZÉSE

A hatékonyság meghatározása érdekében társadalmi projekt, az elvégzett tevékenységekről és a projekt keretében megvalósuló egyéb rendezvényekről, záró elemző ill pénzügyi jelentések a következő mutatókkal:

A mennyiségi mutatókat a következők határozzák meg:

A támogatott projektek száma a területen szociális védelem, egészségügy, oktatás, ifjúsági kezdeményezések, kultúra stb.;

A megkötött szerződések száma (becslés szerinti finanszírozás alapján);

A projekt megvalósítása során végzett tevékenységek száma (tevékenységek: konferenciák, szemináriumok, képzések, konzultációk stb.);

A tevékenységek lebonyolításában részt vevők száma (férfiak és nők, munkaügyi veteránok száma);

A kezdeményezésekhez támogatásban részesült szervezetek, intézmények száma (nevét, létszámát és a tevékenység fő típusát tüntesse fel);

A támogatott projektek megvalósításában részt vevő valamennyi tulajdonosi forma szervezetének száma (a szervezet, a vezető és a tevékenység típusa).

A minőségi mutatókat a következők határozzák meg:

Az újonnan létrehozott profil közéleti egyesületek, non-profit szervezetek;

A létrejövő új munkahelyek feltételei (jelölje meg, mely szakmákra és hány helyre, fizetési módot és munkát);

A különböző képzéseken részt vevők összetétele;

Az elvégzett tudományos kutatás jellege a különböző tevékenységekről (a kutatás iránya, kvantitatív és kvalitatív eredmények, szerzők).

Jelenleg nem létezik egységes rendszer a szociális szolgáltató intézmények vagy a szociális szolgáltatások rendszere tevékenységének hatékonyságának és minőségének értékelésére szolgáló módszerek egy adott területen. Az összes javasolt értékelés nem átfogó, a vizsgált objektum tevékenységének csak az egyik oldalát (vagy néhány oldalát) fedi le.

Így a lakosság szociális szolgáltatásokkal való ellátottságának mennyiségi mutatói, az intézmények elérhetősége, funkcióik összessége nem adnak képet az objektum minőségi oldaláról; az ügyfelek tevékenységeinek szubjektív értékelése szociális szolgáltatások nagyon fontosak, de a menedzsmentelmélet már régóta bebizonyította, hogy elsősorban érzelmeiket tükrözik (leggyakrabban azok panaszkodnak vagy csodálnak, akik valamilyen eltérést tapasztaltak jó vagy rossz irányba, vagy különleges temperamentumú emberek). Végül a közvélemény tudatának mértéke a szükségességről szociális szolgáltatások jelentősen befolyásolja az ügyfelek által adott értékelés jellegét. Ezért bár az ügyfelek véleményének folyamatos kutatása a szociális szolgálatok munkájának nélkülözhetetlen része, a szociális menedzseri szakembereknek tisztában kell lenniük az ilyen eszközökkel elért eredmények relativitásával. Az értékelési módszerek között meg kell említeni a szociális szakértelmet is.

Egy ilyen értékelés eredménye és az ennek alapján megfogalmazott következtetések alkotják a végső alapállást a teljes későbbi tervezési eljáráshoz. E tekintetben a következtetéseknek megbízhatónak, objektívnek és teljesnek kell lenniük. Céljuk, hogy a vezetőt munkára motiválják, képet adjanak neki egy társadalmi objektum fejlesztésének valós kilátásairól, hogy bemutassák, mit lehet elérni egy adott helyzetben, milyen problémákat nem lehet megoldani más erőforrások bevonása nélkül. a társadalmi rendszer.

A gazdaságirányítási alrendszer olyan gazdasági karok összessége, amelyek segítségével gazdasági hatás. A szervezeti - adminisztratív gazdaságirányítási alrendszerrel ellentétben az általános tervezett - gazdasági mutatókés az ezek eléréséhez szükséges eszközöket. Ez egyfajta gazdasági mechanizmus gazdasági kapcsolatok. A gazdasági karok és ösztönzők hatékonyságának növelése révén kialakulnak azok a feltételek, amelyek mellett a munkaközösséget és tagjait arra ösztönzik, hogy eredményes munka nem annyira adminisztratív befolyással (parancsok, utasítások, utasítások stb.), mint inkább gazdasági ösztönzőkkel.

Bármely projekt társadalmi eseményei az emberek életkörülményeinek javítását célozzák, a társadalmi feszültségek megelőzésére vagy csökkentésére, a társadalmi konfliktusok megelőzésére irányulnak.

A teljesítményértékelésnek minden esetben a következő elveken kell alapulnia:

Az időtényező figyelembevétele, beleértve a projekt gazdasági környezetének paramétereinek dinamizmusát, az időbeli hézagokat, a költségek és eredmények különböző időpontokban jelentkező egyenetlenségét;

Nem „projekt előtt” és „projekt után”, hanem „projekt nélkül” és „projekttel” helyzetek összehasonlítása;

A projekt összes legjelentősebb következményének értékelése;

Az igény hatékonyságára gyakorolt ​​hatás elszámolása üzem költség a projekt megvalósítása során létrejött társadalmi és gazdasági intézmények működéséhez szükséges;

A bizonytalanság és a kockázatok hatásának felmérése.

A projekt társadalmi jelentősége abban rejlik, hogy hozzájárul a lakosság aktivitásához, szoros kapcsolatot alakít ki a szülők és az önkormányzat között.

A projekt hatékonysága kétségtelen, feltéve, hogy:

Minden gyermeknek lehetősége lesz tanulni, játszani és fejlődni;

Hátrányos helyzetű családok gyermekeinek vonzása;

A készségek meghonosítása és formálása egészséges életmód gyermekek élete;

A csoportkoherencia és a kollektivizmus növelése általános iskolás gyerekek körében iskolás korú.

Szabadidős tevékenységek szervezése kisebb gyermekek, iskolás és óvodás korú gyermekek számára;

A gyermekek és szüleik közös tevékenysége elősegíti a kapcsolatteremtést és az érzelmi egyensúly megteremtését;

Az udvar területét játszóterekkel ellátni;

Határozza meg, mennyi időt töltenek a gyerekek ezen az oldalon;

A fejlődés feltételeinek javítása testnevelés gyerekek között;

Növelje az udvari terület tereprendezési szintjét;

Határozza meg, hogy a szülők és a gyerekek elégedettek-e a játszótér megjelenésével az udvaron;

Határozza meg, hogy az ezen a helyen szállított struktúrák traumák-e;

Annak érdekében, hogy a helyszínen a lehető legmagasabb minőségű anyagból készüljenek az építmények, hogy azok ne legyenek károsak a gyermekekre, és ellenálljanak a hőmérséklet-ingadozásoknak és a csapadéknak.

Az 1-es mikrokörzet lakói érdeklődnek a projekt megvalósítása iránt, nagyon sok gyermek és szüleik fognak részt venni a projekt megvalósításában, és önkéntes, nem fizetett munkájukkal segítik annak megvalósítását.

A "Limpopo" játszótér létrehozásában szerzett tapasztalatok kiterjeszthetők Sayanogorsk város teljes területére.

Mindez lehetővé teszi a gyermekek és felnőttek érdeklődését, bevonását a közös munkába, a gyermekekbe pozitív tulajdonságok mint a szorgalom és kezdeményezőkészség a szüleik példájára.

A játszótér ünnepélyes megnyitóján a tervek szerint megtartják gyermekünnep versenyekkel, játékokkal és nyereményekkel.

A "Limpopo" játszótér projekt megvalósításának hatékonyságának értékelési kritériumai:

A játszóteret látogató gyermekek száma (fő)

A játszóteret látogató gyermekek száma 1-6 éves korig, valamint 7-14 éves korig (fő)

A szülők kamata a játszótér létesítésében (%)

Gyermekekkel a helyszínen tartott rendezvények száma (db);

A gyermekek játszótéren való foglalkoztatásának ideje (óra, perc);

Beteg és egészséges gyermekek évi statisztikája (fő);

A lövedékeken megsérült gyerekek száma (%)

A játszótéren gyermekeikkel játszó szülők száma (fő)

Folyamatértékelés, amely választ ad arra a kérdésre, hogy a projekt a tervezettnek megfelelően valósul-e meg.

A társadalmi tervezés hatékonyságát értékelő jelenlegi rendszer fő hibája a túlzott szubjektivitás, amely nem ad teljes képet egy adott projekt eredményeiről. A hibák között szerepelt az is, hogy a projekt megvalósítása óta csak bizonyos idő elteltével lehet értékelni az eredményt.

Így megjegyezhető, hogy a projekt teljesítményértékelése segít:

Az előadók figyelmét konkrét eredmények elérésére összpontosítani;

A meglévő trendek elemzése;

Biztosítsa az időben történő korrekciót;

Nyerje el a közvélemény bizalmát a Panikarov S.V. eredményeinek közzétételével. - A regionális hatékonyság értékelési módszerei szociális programok// Fórum az Orosz Tudományos Akadémia Ufa Tudományos Központjának alkalmazottai számára. - http://isei.communityhost.ru/thread/?thread__mid=828524342.

A befektető szempontjából a leghatékonyabb a "Victor and Co" bevásárló- és szórakoztató komplexum, a "Cosmoport" projekt.

Helyszín: Samara, st. Dybenko, 30 éves.

Az objektum összterülete: 127 ezer m²

Bérelhető terület: 101 ezer m²

Felszíni/mélygarázs: 4000 autó számára

A COSMOPORT bevásárló- és szórakoztató komplexum a régió példátlan objektuma, amely több mint 14 hektáros területen valósul meg a város központi részén.

Horgonybérlők: Auchan, Leroy Merlin, Sportmaster, Media Markt, Gyermek világa”,„ Hókirálynő ”,„ Modis ”,„ KIABI ” stb.?

Szórakoztató terület: nyolc képernyős multiplex KinoMost, Szórakoztató központ"Crazy park", éttermi udvar, ételudvar.

Tovább Ebben a pillanatban a cég új bevásárló- és szórakoztató központ megvalósítására készül.

Samara, st. Novo-Vokzalnaya -- Sztavropolszkaja

Objektumformátum: szuperregionális

Telek területe -- 7,8 ha

Az objektum összterülete: 216 ezer m²

Bérelhető terület: 80 ezer m²

Többszintes parkoló: 92 ezer m², 20.000 autónak

Emeletek -- 3 szint

A projekt saját erőből történő megvalósítására való felkészülés részeként a társaság a létesítmény üzembe helyezéséhez kapcsolódóan az alábbi munkaszakaszokat tervezi elvégezni:

a projekt végrehajtásának és értékelésének elemzése;

helyiségek előzetes tervezése (1. melléklet);

funkcionális koncepció kialakítása a bérlők elhelyezésére;

a projekt átfogó tervének kidolgozása;

ingatlantárgyak építésének (rekonstrukciójának) szervezése és irányítása. A szükséges dokumentáció egyeztetése;

a megvalósíthatósági tanulmány jóváhagyása és a projekt jóváhagyása;

költségkontroll;

technikai támogatás;

létesítmények építésére és rekonstrukciójára vonatkozó engedélyek nyilvántartásba vétele;

építési és szerelési munkák műszaki felügyelete;

objektumok működésbe helyezése.

A cég elemzést végzett a helyszín hatékonyságáról:

a város északkeleti részén az utcán. Novo-Vokzalnaya, az utcával való kereszteződés helyén. Sztavropol, az ipari negyedben, sűrű többszintes épületekkel (földrajzilag lefedi mind a kereskedelmileg telített, aktív zónákat, mind az "alvó" területeket).

Kereskedési terület:

A sétálóövezetben élők száma:

15 perc séta -- 180 000 ember

Az autós akadálymentesítési zónában élők száma:

• 5 perces autós megközelíthetőség - 210 000 fő
• 10 perces autós megközelíthetőség - 470 000 fő
• 20 perces autós megközelíthetőség -- 980 200 fő

Versenyképes környezet

Az objektum elhelyezkedését optimálisan választották ki, figyelembe véve a bevásárlóközpont helyének kiválasztásakor figyelembe vett összes fő szempontot (lakosságszám és népsűrűség, verseny, fejlődési kilátások stb.)

A nagy és közepes méretű bevásárlóközpontok (bevásárló- és szórakoztató központok) formátumában a jelentős verseny hiánya a lakosság magas fogyasztói aktivitása mellett a fejlődés kilátásait jelzi. ez a projekt.

Közlekedési elérhetőség

A területet jó közlekedési kapcsolat jellemzi.

A telek tömegközlekedési megállók közvetlen közelében található:

100 m - a megállótól az utcán. Novo-Vokzalnaya/Stavropolskaya

250 m - a megállótól az utcán. Volszkaja/Novo-Vokzalnaja

300 m - a megállótól. a st. Kalinina/Volszkaja

400 m - a megállótól. a st. Sztavropol / Voronyezs.

a helyszíntől körülbelül 1000 m-re található a Bezymyanka metróállomás

Mennyiség potenciális vásárlók(Emberi)

Forgalom (autó/nap)

• 65 000 hétköznap (mindkét irányban),
• 100 000 hétvége (mindkét irányban)

Tömegközlekedési útvonalak száma

Busz -11, trolibusz - 8, villamos - 9, fix útvonalú taxik - több mint 12.

Utasforgalom (fő/nap)

Busz - 40 000 ember naponta

Trolibusz - 15 000 ember naponta

Villamos - 35 000 ember naponta

Shuttle taxik - 50 000 ember naponta

A pénzügyi számítások szerint ennek a projektnek a megtérülési ideje 7,7 év lesz.

Bruttó árbevétel áfa nélkül 13 044 055,26 USD

Működési költségek, ÁFA nélkül: 4 677 368,51 USD

EBITDA 8 366 686,75 USD

Befektetések, ÁFA nélkül - 64 502 860,71 USD

Az objektum jövedelmezősége - 12,97%

Tekintettel az elmúlt két évben a szamarai városi piacon kialakult nehéz helyzetre az ingatlanpiacon, ezeket a számokat magasnak kell tekinteni. Ezért a projekt a befektető szemszögéből keresett.

A projekt megvalósításának elemzése

Programok a Csajkovszkij önkormányzati kerület oktatási rendszerének fejlesztésére

tanévre

(a CICT szerint)

1. számú projekt

Cél: az óvodai nevelési-oktatási intézmények oktatási programjainak a szövetségi állami követelményeknek (a továbbiakban: FGT) megfelelő módosítása a fő általános oktatási program struktúrájában óvodai nevelés.

Projekt céljai:

1. Végezzen elemzést a meglévőkről oktatási programok a DOW-ban, és meghatározza a tartalmukban szükséges változtatásokat.

2. Biztosítsa a koordinációt az óvodai nevelési-oktatási intézmény tevékenysége az FGT tanulmányozásáról és bevezetéséről az óvodai nevelés fő általános nevelési programjának szerkezetébe.

3. Az oktatási programok fejlesztésének módszertani támogatásának megszervezése.

4. Az óvodai nevelési-oktatási intézmények átállása a frissített oktatási programokra.

Várható eredmény:

Az FGT-nek megfelelő oktatási programok kidolgozásra kerültek. Az oktatási folyamat megfelel az FGT-nek. Az óvodai nevelési-oktatási intézmények a nevelési-oktatási programok megvalósításához módszertani forrásokat biztosítanak.

A projekt teljes időtartama alatt minden szakaszban a következőket szervezték:

· képzési szemináriumok pedagógusok és óvodavezetők számára;

konzultációs és módszertani segítségnyújtás az óvodai nevelési intézmény kérésére;

A témát a vezetők belső értekezletein tárgyalták.

Az óvodai nevelési-oktatási intézmények pedagógusainak felkérésére 19 pedagógus szakmai közösség, amely fontolóra vette az FGT bevezetését. A problémacsoportok fő munkairánya és módszertani társulások az óvodai nevelési folyamat komplex-tematikus elv szerinti felépítése, figyelembe véve a nevelési területek integrálását.

Összességében a tanév során 357 fő (52,2%) vett részt emelt szintű képzésben. Az összes tanárnak azonban csak 23,4%-a rendelkezik FGT témájú továbbképzéssel (72 óra). A tanév végére bővül a képzett pedagógusok száma: két pedagóguscsoportra terveznek tanfolyamokat (május 24., 25. és június 6., 7., 8.).

A projekt megvalósítása a végéhez közeledik, és elmondhatjuk, hogy a cél megvalósult: az FGT-nek megfelelő változtatások történtek az oktatási programokban. A tanárok fokozatosan felismerik az oktatási folyamat változásainak lényegét.

Jelenleg a terv szerint az óvodai nevelési-oktatási intézményekben olyan tevékenységeket szerveznek, amelyek az óvodai nevelés fő nevelési programjának megvalósítási feltételeinek tanulmányozására és végrehajtására irányulnak.

2012. május 23-án került megrendezésre „Az óvodai nevelés sajátosságai az óvodai nevelés sajátosságai az óvodai nevelés fő nevelési programjának felépítéséhez” című regionális konferencia 2012. május 23-án, amelyen a CMR pedagógusai osztották meg tapasztalataikat az FGT bevezetésével, beleértve a megvalósítást. a projektről.

A projekt keretein kívül maradó problémák:

1. A pedagógusok szakmai kompetenciájának fejlesztése.

2. Rendszer megszervezése annak nyomon követésére, hogy a gyerekek elérik-e a program elsajátításának tervezett eredményeit.

3. Az FGT bevezetése az óvodai intézményekben az óvodai nevelés fő általános nevelési programjának végrehajtási feltételeihez (A Perm Terület Oktatási Minisztériumának 000. sz. „FGT rendelete az óvodai fő oktatási program végrehajtásának feltételeihez” óvodai nevelés”).

A projekt fejlesztésének kilátásai: a projekt megvalósításának meghosszabbítása 1 évre az FGT-nek megfelelő általános nevelési főprogram végrehajtását ellenőrző rendszer kialakítása és gyakorlatba ültetése érdekében.

2. számú projekt

· a szakértői és módszertani tanács határozata alapján, valamint az MOU Oktatási és Oktatási Osztályának rendelete alapján a 10. számú középiskola kísérleti helyszín az IEO Szövetségi Állami Oktatási Standardjának önkormányzati szintű bevezetéséhez.

Az augusztusi rendezvények részeként a gimnázium, a 7. és 10. számú középiskola tanárai „A Szövetségi Állami Oktatási Standardra való átállás problémái az általános iskolában” tárgyalási platformon mutatták be tapasztalataikat a Szövetségi Állami Oktatási Standard bevezetésével kapcsolatban.

Annak érdekében, hogy a korszerű óra felépítését a rendszer-aktivitási módszer szempontjából megértsük, és az iskolájuk tapasztalataival összefüggésbe hozzuk, a helyettes számára került megrendezésre. általános iskolai vízgazdálkodási igazgatók, iskolamódszertani egyesületek vezetői, kerületi problémacsoportok vezetői műhely « A rendszer-aktivitás megközelítés az alapja a képzés felépítésének”.

Az IEO Szövetségi Állami Oktatási Szabványának bevezetéséhez szükséges többszintű tudományos és módszertani támogatási rendszer létrehozásának problémájának megoldása során a fő hangsúlyt a tanárok oktatásának és tanfolyami felkészítésének megszervezésére helyezték.

· Szervezett interakció tudományos központok tanfolyamok szervezése:

- Akademkniga kiadó / tankönyv, Moszkva; (az „Ígéretes Általános Iskola” program keretében);

- Az UR oktatói továbbképző és átképző intézete;

- "Tanári ház" Izhevskben (a "School 2100" program keretében);

- A PSPU oktatóinak át- és továbbképzési kara;

- NOU "NÖVEKEDÉSI KÖZPONT"

A pedagógusok tájékoztatása a GEF IEO fejlesztését szolgáló távtanfolyamokba való bekerülés lehetőségéről. Négy tanár a "Tudományos-elméleti és tudományos-módszertani alapok a GEF-2 felépítéséhez" távoktatási módszerrel végzett kurzusokat.

Költségvetési kurzusok "Az általános általános oktatás szövetségi állami oktatási szabványa: tényleges problémák végrehajtás" 44 fő« e-iskola» 61 fő

Költségvetésen kívüli kurzusokat szerveztek "Kreatív írás műhelye" (URH oktatói továbbképző és átképző intézete). oktatási folyamatés az általános iskolás korú gyermekek fejlődésének aktuális problémái a szövetségi állami oktatási szabvány követelményeivel összhangban " 1 személy ("Tanári ház" Izhevsk).

Kétnapos szemináriumot tartottak az ezen dolgozó tanárok számára EMC "Perspektíva Általános Iskola" moszkvai tanárok részvételével;

· Kihelyezett szemináriumok:

1. "Ellenőrzési és értékelési tevékenységek", Perm 10 óra.

2. "Technológiák az általános iskolai oktatási tevékenységek kialakításához", Perm 14 fő.

3. „Az IEO fő oktatási programja kidolgozásának tervezett eredményeinek megvalósítása az eszközökkel oktatási rendszer„Harmónia”, Perm 1 óra

4. "Modern lecke az új szabványokra való átállásról", Perm 7 fő

5. "Technológiák az általános iskolai oktatási tevékenységek kialakításához", Perm 10 fő

6. "A vallási kultúrák és a világi etika alapjai az általános és alapiskolákban", Perm 3 fő

7. Szeminárium a Zankov-rendszerről, Izsevszk 7 fő.

Az FSES IEO bevezetését és az új oktatási szabvány megvalósításának eredményeinek értékelését szolgáló átfogó projekt végrehajtásának ellenőrzési és monitoring rendszerének kialakítása során megkezdődött az FSES bevezetésének monitoringja. IEO az oktatási intézményekben. Az eredményeket az O és Szoftver Tanszék honlapján teszik közzé.

A Csajkovszkij önkormányzati körzetben az IEO szövetségi állami oktatási standardjainak bevezetésének megszervezésére irányuló tevékenységek lehetővé tették. kap sort pozitív hatások :

· A GEF IEO-ra való átállás folyamatának céltudatos irányítása. Létrejött egy szervezeti struktúra és egy hatékony folyamatirányítási modell.

· Az oktatási intézmény tevékenységének modelljét és algoritmusát az IEO Szövetségi Állami Oktatási Szabványának bevezetése körülményei között tesztelték, tapasztalatokat kísérleti iskolákban szereztek.

· Kialakult a GEF IEO bevezetésének folyamatát kísérő dokumentumok és anyagok tanulmányozásának folyamata, megteremtődtek a feltételek a GEF IEO fő gondolatainak megértéséhez.

· Megállapodtak az általános iskolai oktatási folyamat változási irányairól, elindultak az IEO Szövetségi Állami Oktatási Standardjára való átálláshoz szükséges innovatív folyamatok.

Létrehozta a szükséges szabályozást jogi támogatást a GEF IEO bevezetésének folyamata.

· Kiépült a GEF IEO bevezetésének módszertani és információs támogatásának többszintű rendszere.

Ugyanakkor világossá vált problémapontok:

· Továbbra is ellentmondás van a deklarált célok és a várt eredmények között Általános Iskola(tanulási képesség, univerzális tanulási tevékenységek), valamint a tudás, készségek és képességek meghatározását célzó teszteken a teljesítmény tényleges meghatározása.

· Költségvetési kurzusokat kell szervezni a tanárok tömeges szakmai továbbképzésére a NOO "Elektronikus Iskola" szövetségi állami oktatási szabványának bevezetéséről.

· A vidéki oktatási intézményeknek nincs lehetőségük arra, hogy az IEO szövetségi állami oktatási szabványának követelményei szerinti változások végrehajtásához személyzetet képezzenek (pénzhiány, távolság a várostól, vezető tanárok hiánya az alapfokú oktatásban).

A feltételek és a kedvező motivációs környezet hiánya számos oktatási intézmény számára szakmai fejlődés tanárok.

· Korlátozott idő és anyagi erőforrások.

Általában a következőket teheti következtetések:

1. Minden oktatási intézmény csatlakozott a GEF IEO bevezetési módjához.

2. A tanárok problémacsoportokba való egyesítése lehetővé tette a tananyagok tartalmának és az oktatás új tevékenységi módszereinek a Szövetségi Állami Oktatási Szabványnak megfelelő átgondolását, amely hatékony módszertani támogatást jelent a projekt megvalósításához.

3. A projektvonalak megvalósítása során konkrét eredmények születtek (módszertani termékek születtek), illetve olyan érdemi problémák kerültek azonosításra, amelyek a következő tanévben megoldódnak.

A tanévben a következő feladatokat kell megoldani:

1. Problémacsoportok munkáján keresztül módszertani támogatást nyújtani a pedagógusoknak az alábbi területeken:

· Meta-tantárgyi eredmények kialakítása (7. sz. középiskola).

· Korrepetálás az általános iskolában ("Sinton").

· Modern óra általános iskolában (, 7. sz. középiskola).

· Zank tanárok közössége (1. sz. középiskola).

· Digitális oktatási források – eszközök az eredmények eléréséhez (7. sz. középiskola).

· Az új technológiák feltétele a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány (10. sz. középiskola) végrehajtásának.

· Kutatási tevékenységek szervezése aénoktatási szakaszai (, 8. sz. középiskola).

2. Biztosítsa az oktatási intézményeknek az IEO szövetségi állami oktatási szabványának megfelelő működési módra való átállását.

3. Módszertani fejlesztések terjesztése anyaggyűjtemények létrehozásával, az Egységes Oktatási Erőforrás Bank honlapján történő közzététellel.

3. számú projekt

"Egy általános oktatási intézmény információs és oktatási környezete a szövetségi államba való átmenet összefüggésében oktatási szabványok»,

A projekt célja: az oktatási intézmény fő oktatási programjának megvalósításához feltételeket biztosító információs és oktatási források és eszközök rendszerének kialakítása.

Az augusztusi konferencián az egyik szekció munkájában a „Műszaki hatékony felhasználás szoftver eszközökés a távközlési eszközök az általános iskolában. A kerekasztal résztvevői megismerhették, hogyan szerveződik a hardver- és szoftverhasználat egy általános oktatási intézményben, normatív dokumentumok irányítani kell. Kívánságait fejezték ki a fejlesztésben önkormányzati szinten néhány Előírások. A projektcsapat kidolgozta a nevelési-oktatási intézmény honlapján található Szabályzatot, az Informatikai és IKT Hivatali Szabályzatot, a évi munkavégzés rendjéről szóló szabályzatot. Internet, aki sikeres vizsgát tett az önkormányzati szakértői-módszertani tanácson. Továbbfejlesztett és elvégzett monitoring Hardverek, szoftverek és telekommunikáció hatékony használata az általános iskolában. Kidolgozásra került a korszerű pedagógiai technológiák alkalmazásának monitorozása. Az ellenőrzés eredményeit a képviselővel tartott megbeszélésen ismertették. igazgatót az oktatási intézmény tevékenységének elemzésére és tervezésére. Szemináriumot tartottak felelős igazgatók Általános Iskola, amelyen modellt dolgoztak ki az oktatási folyamat résztvevőinek információs és oktatási környezetben történő tevékenységeinek megszervezésére. Ezzel a modellel saját op amp modellt hozhat létre. A tanév során a tanároknak lehetőségük volt az „Elektronikus iskola”, „Elektronikus oktatási források használata” továbbképző tanfolyamokon tanulni. Megkezdődött az iskolák felszerelése az oktatás modernizálása projekt keretében a Szövetségi Állami Oktatási Szabványnak megfelelően. Változó körülmények között (felszereltség felszereléssel, tanári kurzus stb.) szükségessé válik a projekt módosítása: A problémacsoport használatának megszervezése technikai eszközöket az általános iskolai alapfokú oktatás fő oktatási programjának megvalósításához a pedagógusok továbbképzése az „Elektronikus oktatási források használata” továbbképzési programokban. Ezek a területek ígéretesek lesznek a következő tanévben.

4. számú projekt

A "Profil előtti képzés modelljének létrehozása az egyéni oktatási programokra összpontosítva" című projekt.

Cél:általános normák kidolgozása és végrehajtása a hallgatók profil előtti képzési rendszerének megszervezésére, amely a hallgatók számára egyéni oktatási programok létrehozására összpontosít, az összes érdekelt fél partnerségi rendszerén keresztül. Az operatív értekezlet határozatával (2011. november) a projekt témája megváltozott. A projekt új neve „Egyéni oktatás a tizenéves iskolákban az általános általános oktatás szövetségi állami oktatási standardjainak összefüggésében”. A cél az általános iskolai oktatási folyamatok megtervezése, amelyek célja egyéni oktatási programok létrehozása a végzősök számára az általános általános oktatás szövetségi állami oktatási szabványaira való áttérés keretében.

Az aktuális tanévben megtervezett, szakértői és megvitatott főbb folyamatok:

Oktatási foglalkozások a 7. számú középiskolában (beszámoló a PUU tevékenységének közbenső eredményeiről)

Oktatási foglalkozás a Sinton Líceumban a 12. számú iskolával közösen (gyermekesszék anyagai)

A "Nagy folyamat: az információtól a jelentésig" innovatív oktatási gyakorlat regionális szintű ("Metasubjektivitás az alapiskolában" projekt), interregionális (a "Tutor támogatás" konferencia keretében), szakemberek vizsgálata (testületi testület) a Moszkvai Tutor Szövetség) a "produktív szodialógus technológiái" - az oktatói támogatás technológiáinak elismeréséért (a Fekete-tengeri Oktatói Egyetem keretein belül).

Regionális szakértelem a "Meta-szubjektivitás az alapiskolában" projekten keresztül, majd önkormányzati - az alábbi innovatív gyakorlatok önkormányzati módszertani konferenciája keretében

· Szakmai teszt „Generation. ru" (7. számú középiskola)

Szakmai orientált gyakorlat "Utazás a szakmához" - szülő-gyerek közös projekt (OOSH 12. sz.)

· Oktatási rendezvény „Érdekes választani” (12-es iskola)

Workshop "Meggyőzni és sikeres: a hatékony érvelés titkai" (7. sz. középiskola)

A projekt megvalósításának részeként és az operatív értekezlet (2011. december 2.) határozata alapján, amely a létrehozást javasolta munkacsoport egy önkormányzati oktatási rendezvény modellezésére, amely lehetővé teszi az egyénre szabott oktatás tapasztalatának elsajátítását a tanárok, a diákok és a szülők közös tevékenységében, egy oktatási eseményt dolgoztak ki és tartottak - a „Csodálatos közelben” játék-utazást, amelyet hatékonynak és javasolt a következő tanév munkatervébe beilleszteni.

Az alapiskola innovatív oktatási folyamatainak kialakításában nagy szerepe volt az önkormányzati módszertani konferenciának. A konferencián bemutatott projektek, nyílt órák mintegy 40%-a az alapiskola problémáihoz kapcsolódik.

4. Gratulálunk, a MAOU Gimnázium igazgatója az Orosz Föderáció elnökének tiszteletbeli okleveléhez.

Alkalmazás

Kísérő sztorik a rádiós és televíziós kiadóban "Régió", "Célkitűzés", "Gömb" a 2011-2012-es tanévre:

1. Augusztusi konferencia „Átállás a szövetségi állami oktatási szabványokra: felkészültség, problémák, kilátások” (2011. augusztus).

2. Sajtótájékoztató az "Áttérés a szövetségi állami oktatási normákra: felkészültség, problémák, kilátások" témában a Perm Terület Csajkovszkij önkormányzati kerületének közoktatástörténetéről szóló anyaggyűjtemény bemutatásával (2011. augusztus).

3. Pedagógusnap (ünnepi találkozó a város és a kerület veteránjai és tanárai számára a CCC "Gidrostroitel"-ben).

4. Fesztivál "Út a kiválóságok csúcsaihoz", pedagógiai leszállás formájában (2011. november-december).

5. A "Tágabb kör" verseny cselekménye (2011. november).

6. Az interjú cselekménye a MAOU Gimnázium igazgatójáról, az Orosz Föderáció elnökének köszönetéről (2011. december).

7. „Az év pedagógusa – 2012” önkormányzati verseny (2012. január).

8. A "Csodálatos közel van" családi játék cselekménye (2012. február).

9. Önkormányzati módszertani konferencia „Tér tanórán kívüli tevékenységek a GEF keretében: óra előtt, óra után, óra helyett” (2012. március).

11. A szülői értekezlet cselekménye (2012. április).

12. Sajtótájékoztató az „Év Pedagógusa – 2012” regionális verseny nyerteseivel (2012. április).

Alkalmazás

Elektronikus információs és módszeres újság "Nadezhda"

Szobák száma - 2

Cikkek száma - 17

3. cikkszám:

1. Főoldal, gratulálunk szeptember 1-jéhez, és köszönet a szerzőknek és a szponzoroknak a Csajkovszkij önkormányzati kerület közoktatás-történetéről szóló anyaggyűjtemény kiadásáért.

2. Cikk „Tanítás. Évek és emberek "(),

3. Szakmánk "holnapja". (,),

4. „Ki megy holnap a leckére” (),

5. "A tudásszomj semmi, a kép a minden!?" (),

6. A tanév jelentős dátumainak naptárja (),

7. "Három vélemény egy kérdésben" ().

4. cikkszám:

1. Főoldal, gratulálunk a 2012-es újévhez a csapattól újságok és szerkesztő. (),

2. Elkészített anyagok a "Jeladók fénye" vámtarifaszám alá 2 betű (),

3. – Miért esszé? (),

4. – Menteni vagy nem menteni? (),

5. "Egy méhről, egy tehénhölgyről és nem csak..." (),

6. "Technológia" az oktatás hátterében" (),

7. – Kisdiák, mi vár rád az iskolában? (),

8. „Miért van szükségük informatikára diákjainknak, vagy létfontosságú lehet egy „extra tantárgy”? (),

9. "Két szív dobog együtt" (),

10. Újévi meglepetés ().

Alkalmazás

A „Pedagógiai dinasztiák” kiállításon 10 fő vett részt, akik részvételi oklevelet kaptak:

- , tanár Általános Iskola MBOU 10. számú középiskola;

- , számítástechnika és fizika tanár, MBOU 11. számú középiskola;

- , történelem és társadalomismeret tanár MBOU középiskola. Sosnovo;

- , MBOU középiskola. Sosnovo;

- , MBDOU óvoda 20. szám "Yakarek";

-, MBDOU 35. számú óvoda „Gnome”;

-, MBDOU 38. számú óvoda „Erdei tisztás”;

-, MBDOU 18. számú óvoda „Púpos ló”;

A fő tevékenység keretében tanfolyamok a PR tevékenység, a készlet nem valósult meg. Az egyik fő feladatokat jövőre a tanfolyamok szervezése és új partnerek keresése a szervezetükben.

A tanév során olyan PR-rendezvényeket szponzorált, mint: „Az év pedagógusa” önkormányzati és regionális verseny. Az összegyűjtött pénzeszközök teljes összege körülbelül 180 ezer rubel volt. Idén a régiósnál magasabb pénzbeli ösztönzőket kaptak a nyertesek. A szponzorok többsége nem csak ezen keresztül kapott hálát Hálaadás levelei, hanem az Általános és Szakképzési Hivatal honlapján keresztül is.

Minden jelentős eseményről a médiában a televízió, rádió, folyóiratok, az O&S Hivatal honlapja, blog, módszeres újság Nadezhda, sajtótájékoztatók.

Célok a következő tanévre:

3. szám tematikus száma elektronikus újság"Remény";

Kiállítás szervezése a „Fiatal tanárok” klubból (2012. augusztus);

Az év során tartsa a "T-Club" kiállítását;

PR-kampány szervezése a Csajkovszkij önkormányzati kerület oktatásának 80. évfordulója tiszteletére és a Pedagógusnapi „Pedagógiai Bál” tiszteletére (2012. október)

Kurzusok szervezése a PR-tevékenységekről az oktatási intézményekben új PR-csapatok létrehozása érdekében.

9. számú projekt

"Az angol mint második iskolai államnyelv"

Cél projekt: A tanulás presztízsének és az angol nyelvtudás szintjének növelése a Perm régió oktatási intézményeinek hallgatói körében.

Feladatok:

1. Az angoltanárok professzionalizmusának fejlesztése.

2. A tanulói tanulás szervezése korszerű módszerekkel.

3.

4. Nyelviskolák középiskolás diákjainak nemzetközi vizsgáztatási lehetőség biztosítása.

5. Nyelvi környezet fejlesztése a Perm Terület iskoláiban speciális angol nyelvtanfolyamok, nyári szaktáborok, előadások stb.

A projekt megvalósításának eredményei

Csajkovszkij önkormányzati körzet területén 2011-12. G.

1.2. Az angoltanárok professzionalizmusának fejlesztése. A tanulói tanulás szervezése korszerű módszerekkel.

A 2011 júniusában 2 szakaszban (levelező és belső forduló) megrendezett „PROFI-KRAI” regionális olimpia eredményei szerint. A PF HSE alapján 7 tanár 6 oktatási intézményből Csajkovszkijban választották ki képzésükre modern technikák angol nyelvet tanítani.

· 1 tanárt - az MBOU 8. számú középiskolából 2012 szeptemberében küldtek a CPC-hez (72 óra) „Az angoltanárok nyelvi képzésének javítása”, amelyet a Permi Állami Pedagógiai Egyetem Átképzési Kara szervezett;

· Több 3 tanár: tólMAOU Gimnázium , a SOSH-tól. Foci ., a ChPPK-tól (a pedagógus iskolába lépésének kérdése eldől) nemzetközi program keretében végzett havi tanfolyamokatCELTAbrit szakértőktől Oxfordból;

· , Angoltanár lang. a gimnáziumból kapott meghívást . Permben a TKT program kurzusain tanulni;

· 2 tanár a MAOU Lyceum "Sinton"-ból: és nem képezték ki őket (családi okok miatt). Lehetőségük van a következő tanévben továbbképző tanfolyamokra.

A CELTA és TKT programok keretében végzett képzés eredményeként a tanárok olyan bizonyítványokat kaptak, amelyek jogot adnak arra, hogy a világ bármely országában oktassanak angolt idegen nyelvként. Jelenleg ezek a tanárok mentorok védnöksége alatt dolgoznak, akik módszertani segítséget nyújtanak számukra az új módszerek alkalmazásában az angol nyelv oktatásában. lang.

2012. május Második alkalommal került megrendezésre a „PROFI-EDGE” Olimpia, melynek levelező fordulójában 30 angoltanár vett részt. nyelv (72,5%). 7 fő jutott át a belső színpadra: (MBOU 8. számú középiskola), (MAOU líceum "Sinton"); (MAOU Gimnázium), (MAOU 12. számú középiskola), (MAOU 4. számú középiskola), (középiskola Markovsky faluban), (MAOU 12. számú középiskola).

Az olimpia nappali fordulóján közlekedés hiányában 3 pedagógus vehetett részt: , Jakovleva G.V. pedig nem vett részt az olimpián, mert 2011 decemberében a tanfolyamokon képzett.

Feladat ebben az irányban: a 2012-13-as tanévben képzésre küldeni a KKP-ba. pl. 4 tanár:,

3. A tanulók oktatási eredményeinek értékelése.

Az év során 50 diák 4 oktatási intézményből: MAOU Gimnázium, MBOU Fokinskaya középiskola, MAOU líceum "Sinton", MBOU 10. számú középiskola teljesítette az alap-, közép- és záróvizsgát, melynek célja a jelenlegi szint megállapítása volt. a CELTA programok és a TKT keretében történő képzést célzó tanárhallgatók ismeretei e kurzusok elvégzése előtt és után. A teszteredmények nem ismertek.

4. Lehetőség biztosítása középiskolások számára a nemzetközi vizsgák letételére nyelviskolákban.

A projekt feltételei szerint a REC természettudományi ciklus tárgyai iránt érdeklődő hallgatók is vizsgázhattak.

2012. április A REC három középiskolás diákja - a természettudományi ciklus szakára belépő hallgató - Permbe utazott nemzetközi IELTS vizsgára, melynek célja a középiskolás középiskolások tudásszintjének és idegennyelv-tudásának felmérése. oktatási intézmény elmélyült tanulmányozással idegen nyelvÁltal nemzetközi szabványok. A REC hallgatók vizsgájának átlagos pontszáma 4,0 volt. (maximális pontszám - 9 pont).

A projekt sikeres megvalósítását akadályozó okok:

1. Az oktatási intézmény tanulóinak idő előtti tesztelése felmerülő technikai problémákkal, valamint a tanárok és a tanulók alacsony motivációjával jár együtt a teszteredményekre vonatkozó információk hiánya miatt.

2. Hiányzás teljes projekt információk. (csak tájékoztató leveleket tanárok kurzusokra küldéséről és tájékoztatás azokról a tanárokról, akiknek diákjai nem teljesítették a vizsgát; a 2011-12-es tanévben egyetlen rendelet sem érkezett a nyelvi környezet fejlesztését célzó regionális rendezvényekről).

A fenti problémákkal kapcsolatban egy 8 fős projektcsoport: 5 tanár - a regionális projekt közvetlen résztvevői (angol tanárok az MBOU 8. számú középiskolából, MAOU Gymnasium, MAOU líceum "Sinton", MBOU 10. számú középiskola () REC)), valamint helyettese dir. BP (és angoltanár) szerint az MBOU 8. számú középiskolából L, a CICT általános és kiegészítő oktatási osztályának vezetője és módszertani szakembere a következő lépéseket tette:

1. Beszéd a CICT módszertanos igazgatói értekezleten, amelyen bemutatásra került a projekt fő tartalma, célja, feladatai és a projekt első eredményei. A találkozóra való felkészülés feltárta és részben segített megoldani a projekttel kapcsolatos teljes körű információ hiányának problémáját.

2. A csoport első találkozóján a projekt közvetlen résztvevőinek segítségével több mint teljes nézet a projekt menetéről, a CPC-ről, megbeszélték a problémákat, számos olyan intézkedést javasoltak, amelyek célja területünk sikeres részvétele a regionális projektben.

3. A projektcsoport résztvevőinek beszéde az angoltanárok RMO-jában. amelyben a projekt Perm Területen való megvalósításáról beszélt, a brit szakemberek által felkészített tanárok pedig videókat vetítettek, és beszélt e továbbképzések jellemzőiről és a tanárok előtt megnyíló lehetőségekről, amelyek lehetővé tették a a tanárok motivációja a „PROFI-EDGE” olimpián való részvételre.

4. A nyelvi környezet fejlesztése érdekében önkormányzati angol nyelvű olvasói versenyt dolgoztak ki és tartottak. lang.; a Sinton Lyceum, a Gymnasium és a REC diákjai részt vettek a Cambridge-i Egyetemen végzett Joanne által vezetett színházi projektben; önkormányzati nyelvészeti tábor szervezése folyik.

5. az önkormányzati szakértői és módszertani tanács elé terjesztette a tudásszint növelését célzó projektet angol nyelv a MAOU Gimnázium diákjai.

Feladatok, a tervezőcsapat szállítja a 2012-13-as tanévre G.:

1. Olyan önkormányzati projekt kidolgozása, amely a Csajkovszkij önkormányzati kerület oktatási intézményének tanulóinak presztízsének és angol nyelvtudásának szintjének növelését célozza.

3. Az önkormányzati nyelvészeti tábor munkájának megszervezése oktatási intézmények angol nyelvet tanuló tanulói számára.

10. számú projekt

"A permi régió távközlési hálózata"

Az egész tanév során szisztematikus és céltudatos munka folyt a „Permi terület távközlési oktatási hálózata (web 2.0 technológia)” regionális projekt megvalósítása érdekében.

Szervezett és tartott találkozókat, szemináriumokat az oktatási intézmények rendjéről, számos konzultációt az oktatási intézmény pedagógusaival és az elektronikus naplók és folyóiratok felelőseivel, amelyek célja az elektronikus naplók és folyóiratok rendszerének projektmegvalósításának hatékonyságának javítása az oktatási intézmény területén. a Csajkovszkij önkormányzati körzet (tanulók létszámának növelése, az elektronikus naplószolgáltatás minőségi mutatóinak teljesítése).

Jó interakció a szolgáltatással technikai támogatás portál, a projektben részt vevő iskolák vezetői, akik felelősek az oktatási intézményekben az elektronikus naplók és naplók vezetéséért, lehetővé teszi a következő helyzet rögzítését a tanév végén:

1. A résztvevők száma 8116 főre nőtt a városi és 1211 diákra a vidéki oktatási intézményekből (91,5% és 52%) (célok 92% és 50%);

2. A nyújtott szolgáltatás minősége Elektronikus napló» a Csajkovszkij önkormányzati körzetben 2012 januárjától 2012 májusáig nőtt;

3. A legkövetkezetesebben magas színvonalú szolgáltatás Az elektronikus naplót oktatási intézmények biztosítják: Markovskaya középiskola, 8. számú középiskola, Gimnázium, 12. számú középiskola, "Sinton" líceum, 11. számú középiskola, 11. számú középiskola. 4, középiskola, 13. számú középiskola, középiskola a. Sosnovo, középiskola. Zipunovo, középiskola. Uralskoye, középiskolai. Vanki, OOSH o. Burenka, középiskola. B. Bukor, középiskolai. Alnyash, középiskola. Vassyata.

Egy oktatási intézmény felkérésére a pedagógusok motivációjának növelése érdekében a portál forrásainak felhasználására workshopot tartottak a 8. számú középiskola tanárai számára. A szemináriumon több mint 20 iskolai tanár vett részt, minden tevékenység tevékenységi módban zajlott.

Az Elektronikus Napló szolgáltatás minőségi ellátása tekintetében azonban az iskolák többségének (főleg a vidékieknek) pozitív dinamikája ellenére kellemetlen tendenciák figyelhetők meg:

· az év során néhány városi iskolában és két vidéki iskolában nem volt állandó 100%-os színvonalú az elektronikus naplószolgáltatás (1. számú középiskola, 2. számú középiskola, 7. számú középiskola, 1. sz. 10, Fokinsky középiskola, középiskola Prikamsky faluban);

· alacsony volt a tanárok aktivitása a portál egyéb célú használatában.

Az elektronikus naplók minőségi problémájára való figyelem felkeltése érdekében 2012 májusában az iskolai elektronikus naplóval végzett munkáról szóló, 2012. január-április időszakra vonatkozó jelentést ismertették az igazgatókkal.

Az igazgatók figyelmének erre a problémára való további összpontosítása érdekében javasolt (honlapon, értekezleten, e-mailben) elkészíteni és bemutatni az iskolák minősítését az elektronikus naplószolgáltatás minősége tekintetében. Tekintse meg lehetőségnek, hogy versenyt tartson közöttük oktatási intézmények az Elektronikus Napló szolgáltatás minőségi biztosításáról és a portál erőforrásainak felhasználásáról.

11. számú projekt

„Fogyatékkal élő gyermekek távoktatása a permi régióban”. A 10. számú középiskola és a 11. számú középiskola számára az idei év pénzeszköz lett a projekt megvalósítására, más iskolák számára (1. számú középiskola, 2. számú középiskola, 4. számú középiskola, 4. számú középiskola). 4, 8. számú középiskola, 13. számú középiskola, B. Bukor középiskola, OOSH Vanki faluban, OOSH Zipunovo faluban, Markovskaya középiskola, Prikamsky község középiskola) - előkészítő szakasz. A projektben további 22 fogyatékos gyermek vesz részt, akiknek távoktatásra van szükségük. 23 tanár, aki ezekkel a gyerekekkel fog dolgozni, elvégezte a megfelelő tanfolyamot. A tanulók szüleit (törvényes képviselőit) is képezik. A fogyatékkal élő gyermekek lakóhelyén és a pedagógusok munkahelyén a berendezések felszerelése a befejezéshez közeledik. Az előkészítő szakasz a munkahelyek internethez való csatlakoztatásával zárul. Azokban az iskolákban, ahol B. Bukor, p. Vanki, Markovsky település, 8. számú középiskola erre a célra további berendezések telepítését végzik a szükséges adatátviteli sebesség biztosítása érdekében. tanévtől folyik a fogyatékossággal élő gyermekek távoktatási igényeinek nyomon követése. A megfigyelési eredmények azt mutatták, hogy további 5 fogyatékkal élő gyermeknek (7. számú középiskola, 13. számú középiskola, "Sinton" líceum, Markovskaya középiskola, Prikamsky falu középiskolája) távoktatásra van szüksége. Az operatív értekezleten és a vezetői értekezleten tárgyalták a projekt előrehaladásának kérdését.

A projekt megvalósításának minőségét jelző összes mutató 90-100%-ban teljesül. Ez a CICT módszertanosok által felügyelt projektek hatékony támogatásáról tanúskodik. A projekt keretében megszervezett köztes eredményeket és folyamatokat módszertanosok ismertetik és a honlapon (blogokban) közzéteszik.