La clave para comprender esta cuestión es comprender que la necesidad de capital de trabajo depende en gran medida de la duración de la estancia. fondos adelantados en cada etapa del ciclo. En este sentido, es necesario conocer la secuencia del movimiento de fondos en el proceso de circulación, girando Atención especial a lo que hay en agricultura No todos los fondos adelantados hacen un circuito completo. Por esta razón se forma un pequeño círculo de circulación, cuya existencia deja una huella específica en la circulación completa de los fondos anticipados.

Debe recordarse que la velocidad general de movimiento de los fondos anticipados es directamente proporcional a la velocidad de su movimiento en las etapas individuales. Por lo tanto, es necesario averiguar qué factores tienen un impacto significativo en la velocidad del movimiento de estos fondos en la etapa de producción y en la etapa de circulación, para resumir las razones de la desaceleración en el movimiento de fondos en la etapa de liquidación en un crisis. Es necesario prestar atención a las siguientes características del circuito. capital de trabajo en agricultura, como anticipos de fondos para largo tiempo y la inversión desigual de estos fondos en el proceso de producción. Esto permitirá al lector darse cuenta de la verdad de que la empresa debe avanzar aún más capital de trabajo, cuanto más se invierte en producción al principio proceso de producción, y viceversa. Para analizar y evaluar este aspecto de la actividad de una empresa agrícola, es necesario dominar la metodología para determinar el flujo de caja promedio ponderado de producción etapas y conocer los factores que influyen en este indicador.

Para gestión eficaz En el proceso de aceleración de la circulación del capital de trabajo, es necesario dominar a fondo la metodología para determinar y analizar indicadores tales como el índice de rotación, la duración de una rotación, la liberación (atracción) relativa de capital de trabajo debido a un cambio en el velocidad de su movimiento, productividad del capital, productividad material e intensidad material. Al mismo tiempo, es importante comprender la importancia que tiene para la economía de una empresa un cambio en uno u otro indicador. Por ejemplo, un aumento en la rotación del capital de trabajo reduce la necesidad de producción de este recurso para realizar el mismo programa de producción, le permite liberar parte de los fondos y destinarlos a otros fines, aumenta el rendimiento de los activos, reduce el consumo de materiales y, por tanto, ayuda a reducir el costo de producción. Para una empresa esto es sumamente importante, por lo que es necesario dominar la metodología de análisis multivariado del consumo de material (retorno de material). Esto revelará reservas reales para aumentar la eficiencia de la producción. El lector podrá comprender estas preguntas más profundamente completando la tarea 11.2.

Uno de los más importantes es la cuestión de minimizar la necesidad de capital de trabajo. Su estudio debe comenzar aclarando que el capital de trabajo debe ser suficiente para asegurar la ausencia de producción, es decir, se necesitan ciertas reservas de este recurso. Pero como la creación de estas reservas desde un punto de vista económico es una congelación de fondos, resulta obvio que el mayor efecto económico se logra por su valor mínimo, suficiente para el funcionamiento normal de la producción. Dichos stocks mínimos de capital de trabajo se determinan en el proceso de su normalización.

Y EN. LENIN DE PETROGRADO

Considero necesario llamar su atención sobre las siguientes cuestiones.

Primero. Kolchak es el enemigo más serio, porque tiene suficiente espacio para la retirada, suficiente personal para el ejército y una retaguardia rica en pan. Comparado con Kolchak, el general Rodzianko es una mosca, porque no tiene pan en la retaguardia, ni espacio para retirarse, ni material humano suficiente. La movilización de veinte años, que ahora se ve obligado a realizar en sus dos o tres distritos por falta de material humano, está destinada a convertirse en su tumba, ya que los campesinos no resistirán tal movilización e inevitablemente se convertirán en su tumba. lejos de Rodzianko. Por lo tanto, en ningún caso debemos retirar del Frente Oriental tal cantidad de tropas para el Frente de Petrogrado que pueda obligarnos a suspender la ofensiva en el Frente Oriental. Para empujar a Rodzianko hasta la frontera con Estonia (no hay razón para que vayamos más lejos), basta una división, cuya captura no implica la suspensión de la ofensiva en el Frente Oriental. Por favor preste especial atención a esto.

Segundo. EN Cerca de Kronstadt se abrió una gran conspiración. Participan los comandantes de batería de todos los fuertes de toda la región fortificada de Kronstadt. El objetivo de la conspiración es tomar la fortaleza en sus propias manos, subyugar a la flota, abrir fuego contra la retaguardia de nuestras tropas y despejar el camino para Rodzianko hacia San Petersburgo. Tenemos los documentos pertinentes en nuestras manos.

Ahora me queda claro el descaro con el que Rodzianko marchó contra San Petersburgo con fuerzas relativamente pequeñas. El descaro de los finlandeses también es comprensible. Las prisas generales de nuestros oficiales de combate son comprensibles. También es comprensible que en el momento de la traición de Krasnaya Gorka, los barcos ingleses desaparecieran en alguna parte: los británicos, obviamente, no consideraron “conveniente” intervenir directamente en el asunto (intervención), prefiriendo aparecer más tarde, después de la fortaleza y flota habían pasado a manos de los blancos, con el objetivo de "ayudar al pueblo ruso" a establecer un nuevo "sistema democrático".

Evidentemente, toda la idea de Rodzianko y Yudenich (en la que convergen todos los hilos de la conspiración financiada por Inglaterra a través de las embajadas italo-suiza-danesa) se basó en el resultado exitoso de la conspiración, espero, estrangulada por nosotros de raíz (todos los implicados han sido detenidos, la investigación continúa).

Mi petición: no conceder ninguna indulgencia a los funcionarios detenidos de las embajadas, mantenerlos bajo un régimen estricto hasta el final de la investigación, que abre nuevos y ricos hilos.

Te contaré más dentro de tres o cuatro días, cuando esté pensando en venir a Moscú por un día, si no te importa.

Estoy enviando un mapa. Hasta ahora no podía enviarlo simplemente porque estaba todo el tiempo fuera por asuntos de fachada, la mayoría de las veces en el frente.

estalin

3 am

Primera impresión

en el periodico "Es verdad". N° 53,

DE UN DISCURSO SOBRE LA CUESTIÓN MILITAR

EN EL VIII CONGRESO DEL RKP(b)

Todas las cuestiones planteadas aquí se reducen a una cosa: ser o no ser en Rusia un ejército regular estrictamente disciplinado.

Hace seis meses teníamos un nuevo ejército, tras el colapso del viejo ejército zarista, un ejército voluntario, mal organizado, con control colectivo, que no siempre obedecía las órdenes. Este fue el período en el que se indicó la ofensiva por parte de la Entente. La composición del ejército estaba compuesta principalmente, si no exclusivamente, por trabajadores. Debido a la falta de disciplina en este ejército de voluntarios, debido al hecho de que las órdenes no siempre se cumplían, debido a la desorganización en el mando y control del ejército, sufrimos derrotas, entregamos Kazán al enemigo y Krasnov avanzó con éxito desde el sur... Los hechos dicen que el ejército de voluntarios no resiste las críticas, que no podremos defender nuestra República si no creamos otro ejército, un ejército de espíritu regular, disciplinado, con una base bien situada. Departamento político, capaz y capaz, en el primer orden, de levantarse e ir al enemigo.

Debo decir que esos elementos, los elementos no trabajadores, que constituyen la mayoría de nuestro ejército -los campesinos- no lucharán voluntariamente por el socialismo. Varios hechos así lo indican. Una serie de revueltas en la retaguardia, en los frentes, una serie de excesos en los frentes demuestran que los elementos no proletarios, que constituyen la mayoría de nuestro ejército, no quieren luchar voluntariamente por el comunismo. Por lo tanto, nuestra tarea es reeducar a estos elementos en un espíritu de disciplina férrea, conducirlos detrás del proletariado no sólo en la retaguardia sino también en el frente, obligarlos a luchar por nuestra causa socialista común y, en el transcurso, de la guerra para completar la construcción de un verdadero ejército regular, el único capaz de defender el país.

Esa es la pregunta.

O creamos un verdadero ejército regular obrero-campesino, estrictamente disciplinado y defendemos la República, o no lo hacemos, y entonces la causa se arruinará.

El proyecto presentado por Smirnov es inaceptable, ya que sólo puede socavar la disciplina en el ejército y excluir la posibilidad de crear un ejército regular.

Publicado por primera vez en libro:

¿Quién está sentado con quién? ¿Qué él ha hecho?

¿Quién recibe más comentarios del profesor?

¿Cuál de los alumnos es más activo y quién es más pasivo en la lección?

¿Cómo responde la clase a las respuestas correctas e incorrectas de estudiantes específicos?

Al observar a los estudiantes fuera del horario escolar, se deben tener en cuenta los siguientes hechos:

¿Quién es el más proactivo?

¿Cómo reaccionan otros estudiantes ante esta iniciativa?

¿Cómo es la distribución de responsabilidades entre los estudiantes (distribuidas de forma independiente, solo con la ayuda de un maestro, parcialmente con la ayuda de un maestro)?

¿Surgen conflictos entre estudiantes? ¿Quién es más probable que los inicie? ¿Cómo se les permite?

Los hechos observables se registran en el protocolo. No se indican los nombres de estudiantes y profesores.

La forma del protocolo de observación en la lección.

La forma del protocolo de observación durante el tiempo extraescolar.

Plan de muestra para revisar registros de observación

Identificar normas y reglas grupales que realmente gobiernan las relaciones entre los estudiantes. (¿Qué es objeto de condena por parte de casi todos los estudiantes? ¿Cuál es la actitud hacia los estudiantes excelentes y de bajo rendimiento? ¿Qué sanciones se aplican por violar las reglas? ¿Quién aplica las sanciones: el maestro o los propios estudiantes?)

¿Hay algún líder consistente en la clase? ¿Cómo es la relación entre el líder y el resto de los miembros de la clase (el líder es más respetado o temido; qué normas y valores en la clase afirma; qué funciones desempeña realmente)?

¿Qué tan cohesiva es la clase?

¿La clase tiene agrupaciones?

¿Hay conflictos frecuentes entre estudiantes individuales o grupos de estudiantes?

¿Cuál es la actitud de los estudiantes hacia las actividades conjuntas?

¿Existen tradiciones en la clase, preferencias comunes en actividades conjuntas? etc.

Nota. Cada afirmación del análisis debe estar respaldada por hechos de los protocolos de observación.

2.4 Estudiar la unidad orientada a valores del equipo de clase

Objetivo: el estudio de la coincidencia de opiniones y valoraciones de los miembros del equipo de clase.

La unidad orientada a los valores es uno de los indicadores. cohesión grupo en el que se refleja el grado de convergencia de puntos de vista, opiniones y valoraciones de los miembros del grupo sobre los más diversos ámbitos y problemas de la vida de un individuo y del equipo en su conjunto. Generalmente se acepta que lo más importante para evaluar la cohesión es la concurrencia de opiniones en relación con objetivos de actividades conjuntas y valores que sean significativos para todo el grupo.

Un indicador de unidad orientada a valores es frecuencia de coincidencia de posiciones de los miembros del grupo en relación con objetos que son significativos para él (V.V. Shpalinsky). El fenómeno de la unidad orientada a los valores no niega la diversidad de intereses, gustos, opiniones, etc. Entonces, incluso si las ideas sobre objetivos comunes Los grupos pueden mostrar diferencias individuales en la comprensión de cómo lograrlos, es decir, La cercanía de posiciones sobre un tema puede combinarse con opiniones diferentes sobre otros.

Generalmente se acepta que para grupos con nivel alto desarrollo Relaciones interpersonales caracterizado por la concurrencia de opiniones sobre los temas más importantes de la vida y funcionamiento del grupo(metas y objetivos de actividades conjuntas; principios que rigen las relaciones entre los miembros del grupo; valores morales; orientaciones de vida significativas, etc.). Además de la coincidencia de opiniones y valoraciones intragrupo, tiene sentido discutir correspondencia del contenido de la unidad orientada a valores de un grupo en particular con los objetivos y valores de la sociedad en su conjunto. Teóricamente, la existencia de un grupo con un alto nivel de unidad semántica de valores, que, sin embargo, es hostil a la sociedad en términos de sus objetivos y valores (por ejemplo, un grupo criminal, un grupo juvenil extremista de un neo- persuasión fascista, etc.), está permitido.

Pasos para completar la tarea

1. En la etapa preparatoria es necesario determinar aquellas áreas de la vida y aquellos problemas del grupo sobre los cuales es necesario estudiar el grado de convergencia de opiniones. Puede ser

- esfera Actividades de aprendizaje (el valor del conocimiento, la educación, el papel del propio esfuerzo, la responsabilidad personal por los resultados, la actitud ante las notas, la autoridad del profesor, etc.);

- esfera de las relaciones interpersonales con los compañeros(actitud hacia la clase en su conjunto, satisfacción con las relaciones interpersonales en la clase, los principios sobre los que se construyen, la importancia de observar normas morales específicas, etc.);

- relación con adultos(padres, otros familiares, profesores);

- área de interés(música, moda, etc.);

- Actitud ante eventos sociales, fenómenos, instituciones.(por ejemplo, a problemas ambientales, a violencia doméstica, a acontecimientos históricos, a la institución de la iglesia, etc.); a grupos sociales específicos(para personas mayores, discapacitadas, minorías nacionales, etc.); a los valores e ideales humanos universales(bondad, amor, justicia, libertad, fe en Dios, etc.).

Al determinar las áreas y problemas específicos en relación con los cuales se investigará la unidad orientada a valores, posible y necesario tener en cuenta las características de edad de los estudiantes. Así, por ejemplo, para los estudiantes de secundaria en el campo de las actividades educativas, puede ser importante identificar sus ideas sobre la responsabilidad personal de sus estudios, y en el campo de las relaciones interpersonales, las relaciones entre niños y niñas adquieren un significado especial. No menos importantes para los estudiantes de secundaria son los problemas significativos de la vida. También debería estudiar y tener en cuenta características de clase particulares(estructura formal e informal, cualidades de los líderes, problemas reales que han surgido en la clase recientemente, hechos importantes ocurridos, situaciones conflictivas, etc.).

2. El siguiente paso es hacer una lista de 20 a 30 propuestas. Las propuestas deben formularse en forma de declaraciones específicas que fijen de forma clara y precisa cualquier posición, punto de vista y opinión sobre áreas y problemas seleccionados. Estas declaraciones (generalmente en forma impersonal o en primera persona) deben sugerir la posibilidad de una respuesta inequívoca "Sí" o "No", es decir. no debe ser vago, confuso, ambiguo. Por ejemplo, la afirmación “La vida es a la vez madre y madrastra” es ornamentada y confusa, y su significado no revela la esencia del principio de vida que guía a un niño o una niña. Por el contrario, la afirmación “La autorrealización en la vida es más importante que el placer” a través de la oposición de dos principios de vida revela su relación. El Apéndice No. 2 contiene ejemplos de posibles declaraciones. Sin embargo, el estudiante en prácticas también debe hacer sus propias declaraciones correspondientes a los problemas de un equipo de clase en particular. Los proverbios y refranes se pueden utilizar como declaraciones.

3. apropiado discutir la "Lista de declaraciones" recibida con el jefe de la práctica, el profesor de la clase, otros estudiantes en prácticas. Durante la discusión quedará claro cuán precisas y comprensibles son las formulaciones, cuán relevantes son los temas fijados en ellas. Esto le permitirá ajustar la "Lista ...". distribuir"Lista..." declaraciones de tal bueno, hacer declaraciones sobre un tema no fueron uno tras otro, es decir. es necesario alternar declaraciones con diferente contenido. También se debe prestar atención a la alternancia de declaraciones con redacción positiva y negativa. Luego debes preparar y multiplicar los formularios del cuestionario (ver Apéndice No. 4).

4.Hacer investigación pidiéndoles a los estudiantes que completen los formularios (ver instrucciones en el Apéndice 3). La autoría de las opiniones en este estudio no juega un papel importante, por lo que los formularios no pueden firmarse de ninguna manera. Dado que la respuesta en sí consiste en poner una marca apropiada delante de las palabras "Sí" o "No" (ver el formato del formulario en el Apéndice 4), la identificación de los formularios a mano también es imposible. El anonimato de las respuestas de los estudiantes puede contribuir a su mayor apertura y sinceridad.

5.Resultados del proceso contando el número de respuestas "Sí" y "No" para cada una de las afirmaciones y convirtiéndolas en porcentaje. Un porcentaje alto (del 70% al 100%) de una de las respuestas (por ejemplo, “No”) significa que existe un consenso en este grupo sobre este problema, expresando su desacuerdo con esta afirmación. Una proporción aproximadamente igual de respuestas "Sí" y "No" (por ejemplo, 45% frente a 55%) significa que existen desacuerdos entre los miembros del grupo según esta afirmación, es decir Las opiniones estaban divididas.

6. Hacer una mesa, que refleja el porcentaje de coincidencia de respuestas para cada una de las afirmaciones. En esta tabla, es recomendable colocar las declaraciones no en el orden en que aparecieron en el formulario, sino agrupándolas por áreas semánticas. Esto facilitará el análisis.

7. Analizar los resultados, destacando las áreas de máxima y mínima coincidencia de opiniones. Intente explicar el motivo de tales resultados, basándose en los datos de su observación de los estudiantes y en la discusión con el profesor de la clase. Evaluar el grado de cohesión del equipo de clase, sacar conclusiones. Los datos obtenidos (todos o parte de ellos, el grado de cohesión del grupo en general, o la coincidencia de opiniones sólo en determinadas cuestiones) pueden convertirse en Buen material para la discusión y en uno de los eventos de clase. Sin embargo, su forma y contenido específicos deben ser discutidos con los profesores – líderes de la práctica.

Debes prestar atención a las siguientes preguntas:

- básico documentos legales sobre la regulación de la contabilidad en Federación Rusa;

- política contable de la empresa;

– factores que influyen en la formación política contable: formas organizativas y jurídicas, afiliación a la industria, volumen y tipo de actividad, correlación con el sistema tributario;

– cambio en la política contable;

– balance y estados financieros;

– cuentas contables y partida doble;

– inventario, evaluación y costeo y su análisis en practica legal;

- el concepto de documentación contable y sus tipos;

- la importancia de los documentos contables en la práctica jurídica;

- clasificación de los documentos contables: por finalidad, por el contenido de las transacciones comerciales, por el volumen de transacciones registradas, por método de uso, por lugar de compilación, por el número de eventos tenidos en cuenta;

- formas de corregir errores en documentos primarios y registros contables: correctivos, reversos, adicionales;

- el procedimiento para la presentación de documentos primarios;

- el procedimiento para almacenar y retirar documentos de la empresa;

– características de la organización y mantenimiento de la contabilidad financiera en sociedades anónimas tipo abierto y cerrado, en sociedades con de responsabilidad limitada, V. empresas unitarias, en las pequeñas empresas durante la transición a regímenes fiscales especiales: un sistema simplificado de contabilidad y tributación, pago de un impuesto único sobre la renta imputada.

Tareas para autoestudio:

1. Indique los principales documentos legales sobre la regulación de la contabilidad en la Federación de Rusia.

2. Ampliar la política contable de la empresa (organización).

3. Especificar los elementos del método contable.

4. Elaborar un esquema de balance.

5. Señale las diferencias entre el balance y Estados financieros.

6. Ampliar el sistema de cuentas de contabilidad.

7. Ampliar el concepto de documentación contable y sus tipos.

8. Indicar el valor de los documentos contables en la práctica jurídica.

9. Indique la clasificación de los documentos contables: por finalidad, por el contenido de las transacciones comerciales, por el volumen de transacciones registradas, por método de uso, por lugar de compilación, por el número de eventos registrados.

10. Ampliar el sistema de organización. control financiero En la federación rusa.

Preguntas de control para autoprueba

1. ¿Qué factores influyen en la formación de políticas contables?

2. ¿Es posible cambiar la política contable?

3. ¿Pueden las formas organizativas y jurídicas de las empresas (organizaciones) afectar la formación de políticas contables?

4. ¿Cuántos elementos del método hay en contabilidad?

5. ¿Es el balance un sistema de recopilación y procesamiento de información?

6. ¿Por qué el balance es una forma de resumir, agrupar y reflejar los activos económicos en el valor monetario?

7. ¿De qué partes consta el balance?

8. ¿Cuál es la diferencia entre el balance y los estados financieros?

9. ¿Qué oportunidades ofrecen los datos del balance en la práctica jurídica?

Tecnología de ejecución. Al crear este programa, debe prestar atención a los siguientes puntos

1. Abra la aplicación Word, guarde el documento y cambie al editor VBA.
2. Cree un formulario (Figura 30).
3. Escribir un controlador de eventos de botón Controlar.

Al crear este programa, debe prestar atención a los siguientes puntos. Al comienzo del programa, se crean variables globales, cuyo alcance se extiende a todos los procedimientos, funciones y el bloque principal del programa creados.

Al crear procedimientos, la información se lee de los campos de texto. Dado que toda la información ingresada en los campos de texto se considera a priori texto, es necesario convertir estas variables de cadena en numéricas. ¿Para qué se utiliza la función de conversión Val? La función trabaja con valores ya calculados en los procedimientos, por lo que los procedimientos se llaman en el cuerpo de la función, o mejor dicho, su resultado.

El bloque principal del programa también llama a los procedimientos y al resultado de la función creada. Preste atención a la diferencia en la ortografía de llamar a los valores de procedimientos y funciones.

Arroz. treinta. Ejemplo 14 formulario en modo diseño y en tiempo de ejecución

Ejemplo de listado 14

Dim a, b, c, d, k, m, h Como entero

a = Val(CuadroTexto1.Texto)

b = Val(CuadroTexto2.Texto)

c = Val(CuadroTexto3.Texto)

d = Val(CuadroTexto4.Texto)

Función prim() como número entero

Subcomando privadoButton1_Click()

" las variables a y b son globales para ejecutar la función prim, donde k, m son variables locales en los procedimientos respectivos

Label8.Caption = "suma de a + b =" & k

Label9.Caption="producto c*d="&m

Label10.Caption = "valor de función a+b-c*d= " & h

1. Compila el programa.
2. Ejecute el formulario para su ejecución.

Ejemplo 15 Escriba un programa que, utilizando los datos leídos de los campos de texto de un formulario, evalúe los valores de dos expresiones: y= pecado( a+ b) + 5 y z= tg( C+ + 3) – porque(3 * d), Dónde a B C D– valores de variables ingresadas en los campos de texto correspondientes (Fig. 31). Datos de valor y Y z se calculan en los procedimientos (procedimiento) o funciones correspondientes. El bloque principal del programa compara los valores recibidos y se muestra un mensaje al respecto en el formulario.

Arroz. 31. Ejemplo 15 formulario en funcionamiento

Nota. Para determinar cuál de los dos números es mayor, es necesario restar el segundo al primero. Si la diferencia es mayor que cero, entonces el primer número es mayor que el segundo (indica en cuánto), si la diferencia es negativa, entonces el segundo número es mayor que el primero. En este caso, es necesario tomar el módulo del valor recibido para determinar cuánto es mayor el segundo número que el primero.

macros

Si utiliza con frecuencia los mismos comandos en la misma secuencia, tiene sentido guardar esa secuencia como un programa VBA. Un programa de este tipo se llama macro.

Puede iniciar la grabadora de macros con el comando: menú Vista+ macros+ Grabando una macro....

Como resultado de cualquiera de estas acciones, aparecerá el cuadro de diálogo Grabar macro (Fig. 32).

Arroz. 32. Ventana de grabación de macros

Los nombres de las macros deben estar asociados con las tareas que realizan. Sin embargo, se deben seguir ciertas reglas.

El nombre de la macro debe comenzar con letras, no con números. El nombre de la macro no debe contener espacios. Se deben utilizar letras mayúsculas para resaltar el comienzo de las palabras en un nombre de macro.

No se permiten signos de puntuación.

El comando para comenzar a grabar una macro será un clic en el botón DE ACUERDO en el cuadro de diálogo Grabar macro. El hecho de que la grabación ha comenzado se puede reconocer por la barra de herramientas que aparece a partir de ese momento. Para de grabar

El puntero del mouse también cambiará y se convertirá en una pequeña imagen de un casete compacto de cinta.

Después de comenzar a grabar, debe realizar las acciones habituales necesarias para trabajar con un documento o aplicación: formatear texto, insertar imágenes, tablas, fórmulas, etc. Todo lo que se hará es elegir comandos del menú, formatear imágenes e imprimir. texto: se guardará en la macro.

Para detener la grabación después de ejecutar todos los comandos que debían grabarse, debe hacer clic en el botón "Para de grabar" en la barra de herramientas del mismo nombre. La grabación se detendrá y todos los comandos grabados se guardarán como un programa VBA.

Si necesita ejecutar un comando que no debería ser parte de la macro, haga clic en el botón "Pausa"(También se encuentra en la barra de herramientas Detener grabación).

Mientras la grabación está en pausa, el botón "Pausa" se verá presionado. Oficialmente ahora será un botón. "Reanudar grabación". Haga clic en este botón para continuar grabando en la macro acción necesaria con aplicación.

El objetivo de grabar macros es poder ejecución. Debido a que las macros son programas VBA, todos los trucos que utiliza para ejecutar programas VBA creados manualmente se aplican a las macros grabadas automáticamente. Siempre puedes abrir primero el cuadro de diálogo Macro ( ), seleccione la macro deseada en ella y luego haga clic en el botón Correr(Figura 33).

Independientemente de la complejidad de la macro, guarde el documento antes de ejecutar esta macro.

Arroz. 33. Cuadro de diálogo de macros