Svetlana Panshina
Prezentácia "Prieskum gramatickej štruktúry reči"
Vážení logopédi! Ak pri vyšetrenie reči dieťa, používate albumy s obrazovým materiálom na O. B. Inshakovej, môžete použiť moje prezentácií. Zodpovedajú albumom, ale uľahčujú prácu, pretože chýbajú papierové nosiče, ktoré zaťažujú stôl.
"Skúmanie gramatickej stavby reči".
Pochopenie konvertovaných prejavy:
Úloha 1. Vykonanie pokynov z jednej úlohy.
zatvor knihu
Vyjdi z pera
Vykonanie pokynov z dvoch úloh.
Vyberte pero a položte ho na notebook
Položte pravítko na zošit.
Úloha 2. Pochopenie predložiek. Ukáž mi Kde: mačka ide do domu;
mačka v dome mačka pred domom; mačka za domom; mačka na streche mačka sa plazí z potrubia; mačka pod verandou.
Úloha 3. Pochopenie viet so vzťahom príčiny a následku.
Peťa trafil Vasyu.
Kto bol zranený?
Keď som si urobil domácu úlohu, išiel som do kina.
Volodya zlomil ceruzku, ktorú mu dala Olya.
čo bolo predtým?
Pochopenie zmeny počtu podstatných mien vo vete.
Súvisiace publikácie:
Využitie IKT pri formovaní gramatickej štruktúry reči starších detí predškolského veku s poruchou reči Relevantnosť Formovanie detskej reči v predškolskom veku je jednou z hlavných úloh vzdelávania, pretože tesné ovládanie materinského jazyka.
Rozvoj gramatickej stavby reči detí staršieho predškolského veku V predškolskom veku dochádza k výraznej zmene reči, čo je spôsobené rôzne dôvody. V prvom rade ide o to, že dieťa ide ďalej.
Formovanie gramatickej stavby reči u detí pomocou divadelných aktivít Jedným z najdôležitejších problémov logopédie je rozvoj reči. Je to spôsobené tým, že hrá obrovskú úlohu v ľudskom živote. Dobre.
Formovanie gramatickej štruktúry reči u starších predškolákov "Konzultácie pre rodičov" TVORBA GRAMATICKEJ ŠTRUKTÚRY REČI U STARŠÍCH PREDŠKOLÁKOV Konzultácia pre rodičov. Najcitlivejší je predškolský vek.
Rozvoj gramatickej stavby reči je jedným z kritických úloh v práci logopéda. Pomáha hra ako vedúca činnosť predškoláka.
Hry na rozvoj gramatickej stavby rečiÚloha číslo 1. Dajte „láskavé mená“: Valya-Valechka Vasya Sonya Sasha-Sashenka Dasha Ira Luda Katya Anya Zina Raya Sima Seryozha Misha Kostya Dima Natasha.
Vlastnosti formovania gramatickej štruktúry reči u detí so všeobecným nedostatočným rozvojom rečiÚvod: Asimilácia gramatickej štruktúry reči dieťaťom je zložitý, viacúrovňový proces, ktorý je spojený s prácou mozgovej kôry.
Využitie didaktických hier a cvičení na rozvoj lexikálnej a gramatickej stavby reči Berúc do úvahy neustále zvyšovanie počtu predškolákov so všeobecným nedostatočným rozvojom reči, problém formovania ich lexikálnych a gramatických prostriedkov.
snímka 2
Zostavovanie fráz z obrázkov zobrazujúcich jednoduché akcie. Pri zobrazovaní každého obrázka je položená inštrukčná otázka: povedz mi, čo je tu nakreslené? Ak neexistuje frázová odpoveď, položí sa druhá otázka: čo to robí? stupňa. 5b.-ak je slovné spojenie gramaticky správne, primerané z hľadiska obsahu obrázka, plne a presne vystihuje jeho obsah. 4b.-Význam primeraný, slovné spojenie nie je dostatočne informatívne; zaznamenajú sa chyby v používaní tvarov slov, spojenie slov vo vete je prerušené; je porušený normatívny slovosled; dlhá pauza s hľadaním požadovaného slova. 3b.-kombinácia vyššie uvedených nevýhod informatívnosti a lexikálneho a gramatického členenia frazémy. 2b.-pomocou doplňujúcej otázky sa vytvorí adekvátna fráza; nie všetky úlohy boli dokončené. 1b - neexistuje adekvátna frázová odpoveď s pomocou doplňujúcej otázky; kompozíciu slovného spojenia nahrádza vymenovanie zobrazených predmetov.
snímka 3
snímka 4
Kompilácia fráz-výrokov na 3 obrázkoch predmetu. Dieťa pomenuje obrázky, potom vymyslí vetu tak, aby hovorila o všetkých 3 predmetoch.Ak dieťa vymyslí vetu zohľadňujúcu len 1-2 obrázky, úloha sa opakuje s vyznačením chýbajúceho obrázku. stupňa. 5b.-veta je zostavená s prihliadnutím na obsah všetkých obrázkov, je pomerne informatívna, významovo primeraná. 4b.-sú nejaké nedostatky. Samotná fráza je významovo primeraná a zodpovedá pravdepodobnej predmetnej situácii. 3b. fráza je zložená na základe obsahu iba 2 obrázkov, s pomocou dieťaťa tvorí adekvátnu obsahovú výpoveď. 2b - dieťa napriek poskytnutej pomoci nedokázalo zostaviť frázu z 3 obrázkov.V jazyku výroku sú chyby. 1b.- dieťa správne pomenovalo predmety, no nezložilo slovné spojenie.
snímka 5
snímka 6
Snímka 7
Snímka 8
Snímka 9
Snímka 10
snímka 11
Prerozprávanie. Text sa číta dvakrát. Pred opätovným čítaním sa uvádza prerozprávanie Pred zostavením prerozprávania musíte položiť 3-4 otázky o obsahu textu. stupňa. 4b.-Prerozprávanie zostavené nezávisle; obsah textu je plne prenášaný, je dodržaná súdržnosť a postupnosť prezentácie. V súlade s textom práce sú použité rôzne jazykové prostriedky. Pri prerozprávaní sa dodržiavajú najmä gramatické normy rodného jazyka. 3b.-Prerozprávanie zostavené s pomocou (motivácia, podnetné otázky), obsah textu je plne prenášaný. Existujú určité porušenia súvislej reprodukcie textu, absencia umeleckých a štylistických prvkov; jednorazové porušenia vetnej stavby. 2b.- Používajú sa opakované úvodné otázky).Konektivita je výrazne narušená.Vyskytujú sa vynechané časti textu, sémantické chyby. Postupnosť prezentácie je porušená Chudoba a monotónnosť použitého jazykové nástroje 1b.-Prerozprávanie je zostavené na hlavných otázkach. Prihrávky sú zaznamenané jednotlivé momenty akcia alebo celý fragment, opakované porušenia koherentnej reprodukcie textu, jednotlivé sémantické nezrovnalosti.
snímka 12
Motýľ. Bola jar. Slnko pekne svietilo. Na lúke rástli kvety. Preletel nad nimi žltý motýľ. Zrazu priletel veľký čierny vták. Uvidela motýľa a chcela ho zjesť. Motýľ sa zľakol a sadol si na žltý kvet.Vtáčik obletel, priletel, ale motýľa nevidel. Odišla teda bez ničoho.
snímka 13
Príbeh založený na sérii dejových obrázkov. Dieťa musí usporiadať obrázky v správnom poradí. stupňa. 4b. - Nezávisle bol zostavený súvislý príbeh, ktorý plne a primerane odráža zobrazenú zápletku. Sleduje sa postupnosť prenosu udalostí a súvislosť medzi fragmentmi-epizódami. Príbeh je postavený v súlade s gramatickými normami jazyka (s prihliadnutím na vek detí). 3b.-Príbeh bol zostavený s miernou pomocou (podnetné otázky, ukazovanie na obrázok; obsah obrázkov je celkom plne reflektovaný (môže dôjsť k vynechaniu jednotlivých momentov deja, ktoré spravidla nenarúšajú sémantickú korešpondenciu príbeh). Vyskytujú sa neostro vyslovené porušenia koherencie rozprávania, jednotlivé chyby vo výstavbe fráz. 2b. 1b. používanie úvodných otázok a naznačovania zodpovedajúceho obrazu/špecifického detailu.
Snímka 14
snímka 15
Príbeh z osobnej skúsenosti. Dieťa je vyzvané, aby napísalo príbeh na tému, ktorá je mu blízka. Je uvedený plán niekoľkých otázok-úloh. stupňa. 4b.-Príbeh obsahuje celkom poučné odpovede na všetky otázky. Všetky jeho fragmenty predstavujú koherentné podrobné vyhlásenia. Používanie lexikálnych a gramatických prostriedkov zodpovedá veku. 3b.-Príbeh je zostavený v súlade s plánom úloh. Väčšina fragmentov sú spojené výroky. Zaznamenávajú sa samostatné morfologické a syntaktické porušenia (chyby vo výstavbe fráz, v používaní slovesných tvarov atď.) 2b.-Chýba jeden alebo dva fragmenty príbehu. Väčšinou ide o jednoduché vymenovanie predmetov a informačný obsah príbehu je nedostatočný. Vo väčšine fragmentov je narušená súdržnosť výpovede. Zaznamenávajú sa porušenia štruktúry fráz a iných agramatizmov. 1b.-Príbeh odráža všetky otázky zadania. Niektoré z jeho fragmentov sú jednoduchým vymenovaním predmetov a akcií (bez podrobností), je zaznamenaná extrémna chudoba obsahu; porušenie koherencie reči; hrubé lexikálne a gramatické chyby, ktoré sťažujú vnímanie deja.
snímka 16
Snímka 17
Popis príbehu. Dieťa by malo vedieť opísať svoje hračky, predmety, grafické obrázky, na základe ich zrakového vnímania. stupeň. 4b.-Príbeh zobrazuje všetky hlavné črty námetu, naznačuje jeho funkciu alebo účel. V opise vlastností predmetov, sémantických a syntaktických väzieb medzi fragmentmi príbehu sa pozoruje logická postupnosť. Používajú sa rôzne prostriedky verbálnej charakterizácie predmetu. 3b.-Popis príbehu je dosť informatívny, líši sa logickou úplnosťou, odráža väčšinu hlavných vlastností a kvalít námetu. Ojedinele sa vyskytujú prípady porušenia logickej postupnosti pri opise znakov predmetov, sémantickej neúplnosti jednej alebo dvoch mikrotém a individuálnych nedostatkov v lexikálnej a gramatickej úprave výpovede. 2b.- Príbeh je zostavený na sugestívnych otázkach, nie je dostatočne informatívny - neodráža niektoré (2-3) podstatné črty námetu. Poznamenáva sa: neúplnosť množstva mikrotém, návrat k tomu, čo už bolo povedané; zobrazenie čŕt subjektu vo väčšine príbehu je neusporiadané. Odhalia sa badateľné lexikálne ťažkosti, nedostatky v gramatickej úprave viet. 1b.-Príbeh je komponovaný pomocou opakovaných navádzacích otázok, naznačení detailov námetu. Opis predmetu neodráža mnohé z jeho podstatných vlastností a vlastností. Neexistuje žiadna logicky určená postupnosť: jednoduché vymenovanie jednotlivých znakov a detailov objektu je neusporiadané. Odhalia sa vyjadrené lexikálne a gramatické porušenia. Dieťa nie je schopné samo zostaviť príbeh-opis.
Snímka 18
Príbeh na tému alebo pokračovanie príbehu na základe daného začiatku. Dieťaťu sa zobrazí obrázok znázorňujúci vyvrcholenie dejovej akcie príbehu. Po analýze obsahu obrazu sa nedokončený príbeh prečíta dvakrát a navrhuje sa vymyslieť jeho pokračovanie. stupeň. 4b.-Príbeh je komponovaný samostatne, obsahovo zodpovedá navrhnutej téme (uvedenému začiatku), dovedený do logického záveru, podáva sa vysvetlenie odohrávajúcich sa udalostí. Je dodržaná koherentnosť a dôslednosť prezentácie, kreatívna úloha je vyriešená vytvorením pomerne detailnej zápletky a adekvátnych obrazov. Jazykový dizajn v podstate zodpovedá gramatickým normám. 3b.-Príbeh je komponovaný samostatne alebo s malou pomocou, celkovo zodpovedá výprave kreatívna úloha. Sú tu neostro vyjadrené porušenia koherencie, vynechanie bodov zápletky, ktoré nenarúšajú všeobecnú logiku rozprávania. Pri realizácii plánu existujú určité jazykové ťažkosti. 2b.-Príbeh je komponovaný pomocou opakovaných navádzacích otázok. Zaznamenávajú sa samostatné sémantické nezrovnalosti, nedostatočný informačný obsah, chýbajúce vysvetlenie prenášaných udalostí, čo znižuje komunikačnú integritu správy. Existujú lexikálne a syntaktické ťažkosti. Spojenie prezentácie je prerušené. 1b.-Príbeh sa skladá výlučne z hlavných otázok; obsahovo extrémne chudobný, schematický; pokračovalo podľa plánu, ale nebolo dokončené. Súdržnosť rozprávania je prudko narušená, dochádza k hrubým sémantickým chybám. Postupnosť prezentácie je prerušená. Vyjadrený agramatizmus, ktorý sťažuje pochopenie príbehu.
Snímka 19
Vasya a Katya mali mačku. Na jar kocúr zmizol a deti ho nevedeli nájsť. Raz sa hrali a nad hlavou počuli mňaukanie. Vasya zakričal na Katyu: - Našiel som mačku a mačiatka! Príďte sem čoskoro. Bolo tam päť mačiatok. Keď vyrástli. Deti si vybrali jedno mačiatko, sivé s bielymi labkami. Nakŕmili ho, hrali sa s ním a vzali ho k sebe do postele. Raz sa deti išli hrať na cestu a vzali so sebou mačiatko. Boli rozptýlení a mačiatko sa hralo samo. Zrazu počuli, ako niekto hlasno kričí: „Späť, späť!“; - a videli, že poľovník cválal, a pred ním dvaja psi videli mačiatko a chceli ho chytiť.
Snímka 20
Napísanie príbehu na danú tému. Dieťaťu sú prezentované obrázky niekoľkých predmetov. Na základe obrázkov je predbežne zostavená expozícia príbehu.
snímka 21
Zobraziť všetky snímky
Význam diagnostického vyšetrenia Na správne pochopenie a efektívne ovplyvnenie rečovej vady, na výber racionálnych a ekonomických spôsobov jej prekonania je potrebné identifikovať povahu porúch reči, ich hĺbku a stupeň a vedieť analyzovať, ktoré zložky reči, ktoré ovplyvňujú. Pre správne pochopenie a efektívne ovplyvnenie rečovej vady, pre výber racionálnych a ekonomických spôsobov jej prekonania je potrebné identifikovať povahu rečových porúch, ich hĺbku a stupeň a vedieť analyzovať, ktoré zložky reči ovplyvňujú.
Diagnostika zahŕňa vyšetrenie týchto zložiek reči: zvuková stránka reči - úroveň fonematického vnímania a stav fonematického rozboru a syntézy; zvuková stránka reči - úroveň fonematického vnímania a stav fonematického rozboru a syntézy; lexikón; lexikón; gramatická štruktúra reči; gramatická štruktúra reči; stav pripojenej reči stav pripojenej reči
Fonematické vnímanie Vyšetrenie je možné vykonávať od veku 5 rokov. V závere sa uvádza: Prieskum sa môže vykonávať od 5 rokov. Spočíva: po prvé, v opakovaní slabík s opozičnými zvukmi (pa - ba, to - on, po prvé, v opakovaní slabík s opozičnými zvukmi (pa - ba, to - na, me - ma atď.); me - ma atď.); po druhé, diferenciácia zvukov zmiešaných vo výslovnosti podľa ucha (miska - medveď, potkan - strecha, bang - lúh). po druhé, diferenciácia zvukov zmiešaných vo výslovnosti podľa ucha (miska - medveď, potkan - strecha, bang - lúh).
Stav fonematického rozboru a syntézy Od 5 rokov: zvýraznenie prvej prízvučnej samohlásky na začiatku slova (Anya, bocian, osa, kačica); Od 5 rokov: zvýraznenie prvej prízvučnej samohlásky na začiatku slova (Anna, bocian, osa, kačka); Od 6 rokov: určenie prvej spoluhlásky v slove, poslednej spoluhlásky v slove, určenie postupnosti zvukov v slove. Od 6 rokov: určenie prvej spoluhlásky v slove, poslednej spoluhlásky v slove, určenie postupnosti zvukov v slove.
Skúmanie gramatickej stavby reči, používanie podstatných mien v nominatíve jednotného a množného čísla; používanie podstatných mien v nominatíve jednotného a množného čísla; používanie podstatných mien v množnom čísle genitívu; používanie rodu podstatných mien v množnom čísle; zhoda prídavných mien s podstatnými menami v počte; zhoda prídavných mien s podstatnými menami v počte; zhoda číslovky s podstatným menom; zhoda číslovky s podstatným menom; tvorenie podstatných mien so zdrobnenými príponami; tvorenie podstatných mien so zdrobnenými príponami; tvorba mien mláďat; tvorba mien mláďat; tvorenie prídavných mien od podstatných mien (od 6 rokov) - vzťažné, privlastňovacie; tvorenie prídavných mien od podstatných mien (od 6 rokov) - vzťažné, privlastňovacie; tvorenie predponových slovies (od 6 rokov) tvorenie predponových slovies (od 6 rokov)
Stav súvislej reči Navrhované: Navrhované: prerozprávanie textu; prerozprávanie textu; zostavenie opisného príbehu; zostavenie opisného príbehu; príbeh založený na dejovom obrázku; príbeh založený na dejovom obrázku; prostredníctvom série dejových obrázkov. prostredníctvom série dejových obrázkov.
Indikátory rozvoja koherentnej reči: odhalenie témy; zverejnenie témy; nezávislosť; nezávislosť; lexikálny a gramatický dizajn; lexikálny a gramatický dizajn; dĺžka príbehu; dĺžka príbehu; sémantickú integritu; sémantickú integritu; komunikačné prostriedky; komunikačné prostriedky; plynulosť prezentácie; plynulosť prezentácie; expresivita expresívnosť
Vysoký stupeň Prerozprávanie je zostavené samostatne, plne vyjadruje obsah textu, je dodržaná súdržnosť a postupnosť prezentácie. Prerozprávanie je zostavené samostatne, plne vyjadruje obsah textu, je dodržaná súdržnosť a postupnosť prezentácie. V súlade s textom práce sú použité rôzne jazykové prostriedky. V súlade s textom práce sú použité rôzne jazykové prostriedky. Pri prerozprávaní sa dodržiavajú najmä gramatické normy rodného jazyka. Pri prerozprávaní sa dodržiavajú najmä gramatické normy rodného jazyka. Reč je plynulá, pauzy sú zriedkavé. Reč je plynulá, pauzy sú zriedkavé.
Stredná úroveň Prerozprávanie je tvorené pomocou motivačných, podnetných a navádzacích otázok. Prerozprávanie je komponované pomocou motivačných, podnetných a navádzacích otázok. Zaznamenávajú sa samostatné porušenia koherentnej reprodukcie textu. Zaznamenávajú sa samostatné porušenia koherentnej reprodukcie textu. Jednotlivé sémantické nezrovnalosti, nedostatok umeleckých a štylistických prvkov; jednotlivé porušenia štruktúry viet, veľké množstvo pauzy. Jednotlivé sémantické nezrovnalosti, nedostatok umeleckých a štylistických prvkov; jednotlivé porušenia štruktúry viet, veľký počet prestávok.
Nízka úroveň Prerozprávanie je založené na hlavných otázkach. Prerozprávanie je založené na hlavných otázkach. Súdržnosť prezentácie je výrazne narušená. Súdržnosť prezentácie je výrazne narušená. Chýbajúce časti textu, sú zaznamenané sémantické chyby. Chýbajúce časti textu, sú zaznamenané sémantické chyby. Postupnosť prezentácie je prerušená. Postupnosť prezentácie je prerušená. Zaznamenáva sa chudoba a monotónnosť použitých jazykových prostriedkov, porušenie štruktúry viet. Zaznamenáva sa chudoba a monotónnosť použitých jazykových prostriedkov, porušenie štruktúry viet.
Úroveň vývinu reči ovplyvňuje úspešnú adaptáciu a úspešné učenie sa v škole. Je to kvôli akémukoľvek procesu vzdelávacie aktivity je nemožné bez rečovej aktivity dieťaťa (odpovede na otázky, uvažovanie pri riešení problému, ústna príprava domáca úloha a pod.) Úroveň vývinu reči ovplyvňuje úspešnú adaptáciu a úspešné učenie sa v škole. Vysvetľuje to skutočnosť, že proces akejkoľvek vzdelávacej činnosti nie je možný bez rečovej aktivity dieťaťa (odpovede na otázky, zdôvodňovanie pri riešení problému, ústna príprava domácich úloh atď.)
Literatúra Glukhov V.P. Formovanie koherentnej reči detí predškolskom veku s ONR. - M., Arti, Glukhov V.P. Formovanie súvislej reči detí predškolského veku s OHP. - M., Arti, Ushakova O.S., Strunina E.M. Metodika rozvoja reči u detí predškolského veku. - M. Vladoš, Ushaková O.S., Strunina E.M. Metodika rozvoja reči u detí predškolského veku. - M. Vladoš, Balobanová V.P. Diagnostika porúch reči u detí a organizácia logopedickej práce v predškolskom veku vzdelávacia inštitúcia: spôsob zostavovania. odporúčania. - Petrohrad: Childhood-press, 2000 Balobanova V.P. Diagnostika porúch reči u detí a organizácia logopedickej práce v predškolskom vzdelávacom zariadení: súbor metód. odporúčania. - St. Petersburg: Childhood-press, 2000. Základy teórie a praxe logopédie. Editoval R.E. Levina. - M., Vzdelávanie, 1967 Základy teórie a praxe logopédie. Editoval R.E. Levina. - M., Osveta, 1967
Sekcie: Práca s predškolákmi
Táto technika je navrhnutá tak, aby identifikovala znaky vývoja reči predškolských detí. Táto technika je prispôsobená na vyšetrenie päťročných detí. Bol vypracovaný protokol na vyšetrenie reči detí (príloha 1). Navrhovaná metóda je zameraná na zistenie aktuálnej úrovne vývinu reči dieťaťa, preto väčšina úloh neposkytuje asistenciu. Výnimkou sú pokusy, pri ktorých je pomoc, ako ukazuje prax, skutočne účinná. Takže napríklad pri skúmaní slovotvorných procesov stimulujúca pomoc ( "Zle, zamysli sa ešte raz..) často vedie k aktualizácii správna forma slová.
Maximálny počet bodov udelených za úspešné absolvovanie všetkých testov metodiky pre päťročné deti je 282 bodov.
Pri spracovaní prijatých údajov sa absolútna hodnota prevedie na percentá. Ak sa vyššie uvedené čísla (zodpovedajúce danému veku) vezmú ako 100 %, potom percentuálnu úspešnosť implementácie metodiky každým subjektom možno vypočítať vynásobením celkového skóre za celý test číslom 100 a vydelením výsledku 282. Takto vypočítané percentuálne vyjadrenie kvality implementácie metodiky sa potom koreluje s jedným zo štyroch úrovne úspechu, identifikované ako výsledok experimentálnej práce T.A. Fotekovej.
IV - 100 - 80% vývin reči je normálny,
III - 79,9 - 65 % ZPR, OHP
II - 64,9 - 50 % ZPR, ONR, TNR
I - 49,9 % a menej ako TNR; patológia reči, zhoršená intelektuálnym postihnutím.
Na získanie individuálneho rečového profilu je potrebné vypočítať úspešnosť každej série techniky v percentách (počet bodov za celú sériu vynásobte 100 a výsledok vydeľte maximálnym možným skóre pre túto sériu ). V prvej sérii je vhodné rovnakým spôsobom vypočítať percento úspešnosti pre každú úlohu zvlášť (príloha 2). Potom je potrebné pomocou získaných hodnôt nakresliť rečový profil (príloha 3), na osi x odložiť úspešnosť úloh v percentách a na osi x názvy úloh:
1 - artikulačná pohyblivosť
2 - zvuková výslovnosť
3 - fonematické vnímanie
4 - slabičná štruktúra slová
5 - zručnosti jazykovej analýzy a syntézy (pre 5-6 ročné deti) schopnosti fonemickej analýzy (pre 4 ročné deti)
6 - slovná zásoba a slovotvorné procesy (pre 5-6 ročné deti) aktívny slovník (pre 4 ročné deti)
7 - gramatická štruktúra
8 - pochopenie logicko-gramatických vzťahov (pre 6-ročné deti)
9 - spojená reč
Po získaní takéhoto profilu je možné okamžite izolovať najneformovanejšie aj najúspešnejšie zložky rečového systému dieťaťa a na základe toho vypracovať nápravný program.
METODIKA VYŠETROVANIA ÚSTNEJ REČI U PÄŤROČNÝCH DETÍ
Táto technika využíva rečové testy navrhnuté R.I. Lalae-voi, T.B. Filicheva, G.V. Chirkina, S.G. Ševčenko, A.P. Nechaev, S.E. Bolshakova, N.V. Serebryakova, L.S. Solomakha, I.S. Krivovyaz. Na posúdenie úspešnosti úloh sme použili bodový systém, vyvinutý L.I. Peresleni, T.A. Fotekovej.
Technika zahŕňa päť sérií, ktoré kombinujú určitý počet vzoriek reči. Každá vzorka sa hodnotí samostatne, následne sa vypočíta súčet bodov za celú úlohu, za sériu a následne sa z celkových známok za každú z piatich sérií vypočíta celkové skóre za splnenie všetkých úloh metodiky.
Pre každú sériu av niektorých sériách a pre každú skupinu vzoriek boli vyvinuté ich vlastné hodnotiace kritériá. Všeobecné pravidlo pri hodnotení úloh všetkých sérií sa miera úspešnosti zohľadňuje pomocou štyroch gradácií, čo umožňuje získať diferencovanejší výsledok.
Pre sériu I (okrem zvukovej výslovnosti, rozpoznávania zvuku), II; III; IY - 1; 0,5; 0,25; 0 bodov.
Za rozpoznávanie zvukov - 5.3.1.0 bodov
Pre zvukovú výslovnosť - 3; 1,5; 1; 0 bodov.
Pre sériu Y - 5; 2,5; 1; 0 bodov.
V rôznych úlohách tieto gradácie odrážajú jasnosť a správnosť výkonu, povahu a závažnosť vykonaných chýb a použitie pomoci.
Ak je potrebné objasniť stav akéhokoľvek aspektu reči, každá zo série techník sa môže použiť nezávisle.
Maximálny počet bodov udelených za úspešné absolvovanie všetkých testov tejto techniky je 282 bodov.
Séria I - Štúdium senzomotorickej úrovne reči- zahŕňa štyri skupiny úloh.
Prvá skupina Vzorka je zameraná na štúdium stavu artikulačnej motility vykonaním 10 pohybov a reťazcov pohybov, ako ich ukazuje logopéd.
Pokyn:"Sledujte, ako vystupujem a opakujte pohyby po mne."
Aby ste mohli posúdiť výkon artikulačných pohybov, musíte požiadať dieťa, aby držalo rečové orgány v požadovanej polohe na 3-5 sekúnd, posledné tri cvičenia je potrebné vykonať 4-5 krát
stupeň: 1 bod - správne vykonanie pohybu s presnou zhodou všetkých charakteristík s prezentovaným; 0,5 bodu - pomalé a namáhavé vykonávanie; 0,25 bodu - výkon s chybami - dlhé hľadanie pózy, neúplný rozsah pohybu, odchýlky v konfigurácii, synkinéza, hyperkinéza; 0 bodov - nevykonanie pohybu. Maximálny počet bodov za celú úlohu je 10 bodov.
Druhá skupina úlohy sú zamerané na štúdium zvukovej výslovnosti prostredníctvom reflektovanej výslovnosti špeciálne vybraných slov.
Aby sa ušetril čas, frázy a texty s testovanými zvukmi sa v tejto fáze neprezentujú, pretože možnosť objasniť výslovnosť zvuku v rôznych polohách as rôznou mierou nezávislosti reči bude prezentovaná v priebehu ďalšieho skúmania. Konečné hodnotenie zvukovej výslovnosti sa robí na základe celého vyšetrenia, čo umožňuje skontrolovať výslovnosť rôznych zvukov v rôznych rečové situácie.
Pokyn:"Opakuj slová po mne."
stupeň: Navrhuje sa podmienečne rozdeliť všetky zvuky do piatich skupín:
Prvé štyri sú najčastejšie porušované spoluhlásky.
(1 skupina - pískanie C, C, C, C, C; 2 skupina- syčanie Sh, Zh, Ch, Sch;
3 – L, L; 4 – P, Pb) a skupina 5 - zvyšok zvukov, ktorých chyby sú oveľa menej časté (postpalatálne zvuky G, K, X, a ich mäkké varianty, zvuk Y, prípady defektov vo vyjadrovaní, zmäkčovanie a extrémne zriedkavé porušenia výslovnosti samohlások.
3 body - perfektná výslovnosť všetkých zvukov skupiny v akýchkoľvek rečových situáciách; 1,5 bodu - jedna alebo viac hlások skupiny sa vyslovuje správne izolovane a odráža sa, niekedy však podliehajú zámenám alebo skresleniam v samostatnej reči, t.j. nedostatočne automatizované; 1 bod - v akejkoľvek polohe je skreslený alebo nahradený iba jeden zvuk skupiny, napríklad, ako to často býva, trpí pevný zvuk R, zatiaľ čo mäkká verzia sa vyslovuje správne; 0 bodov - všetky alebo viaceré zvuky skupiny sú skreslené alebo nahradené vo všetkých rečových situáciách (napríklad všetky zvuky pískania sú chybne vyslovované alebo zvuky Z, S, C, a S, Z uložené). Body udelené za každú z piatich skupín sa spočítajú. Maximálny počet bodov za celú úlohu je 15 bodov.
Tretia skupina je zameraný na štúdium stavu fonematického sluchu: obsahuje 26 testov, zahŕňajúcich identifikáciu hlásky medzi množstvom hlások, rozlišovanie hlások podľa opozícií (hlas – hluchota, mäkkosť – tvrdosť, sonory, syčanie – pískanie), opakovanie z počtu slabík (1, 10, 15).
a) rozpoznanie samohlásky medzi množstvom samohlások
Pokyn:"Zdvihni ruku, keď počuješ... O-»
stupeň:
b) určenie schopnosti rozlišovať opozičné hlásky
Pokyn:"Zobraziť obrázok".
stupeň: 1 bod - správna odpoveď na prvý pokus; 0,5 bodu - správna odpoveď na druhý pokus; 0,25 bodu - správna odpoveď na tretí pokus; 0 bodov - nesprávna odpoveď na tretí pokus. Maximálny počet bodov za celú úlohu je 10 bodov.
c) opakovanie určitého počtu slabík pozostáva z 15 vzoriek, čo sú reťazce slabík s foneticky podobnými zvukmi.
Pokyn:"Pozorne počúvajte a opakujte po mne tak presne, ako len viete."
Prezentácia - reprodukcia - prezentácia - reprodukcia.
Najprv sa predstaví prvý člen dvojice (ba-pa), potom druhý (pa-ba). Hodnotí sa reprodukcia vzorky ako celku (ba-pa-pa-ba). Slabiky sa uvádzajú pred prvou reprodukciou, presné opakovanie by sa nemalo dosiahnuť, pretože. úlohou prieskumu je zmerať aktuálnu úroveň vývinu reči.
stupeň: 1 bod - presná a správna reprodukcia v tempe prezentácie; 0,5 bodu - prvý člen je reprodukovaný správne, druhý je prirovnaný k prvému (ba-pa-ba-pa); 0,25 bodu - nepresná reprodukcia oboch členov dvojice s preskupovaním slabík, ich zámenou, vynechávaním;
0 bodov odmietnutie výkonu, úplná nemožnosť reprodukovania vzorky. Maximálny počet bodov za celú úlohu je 15 bodov.
Štvrtá skupina Ukážka je zameraná na štúdium tvorby zvukovo-slabičnej štruktúry slova a obsahuje 15 slov s postupnou komplikáciou slabičnej štruktúry.
Pokyn:"Opakuj po mne".
Slová sú prezentované pred prvou reprodukciou.
stupeň: 1 bod - správna a presná reprodukcia v tempe prezentácie; 0,5 bodu - pomalá reprodukcia slabík;
0,25 bodu - skreslenie zvukovo-slabičnej štruktúry slova (vynechanie a preskupenie hlások a slabík v rámci slova); 0 bodov – neprehratie.
Maximálny počet bodov za celú úlohu je 15 bodov.
Najvyššie skóre za celok 1 séria - 70 bodov .
Séria II - Skúmanie zručností v jazykovej analýze a syntéze- zahŕňa dve skupiny úloh (určenie prvej hlásky v slove, extrahovanie danej hlásky zo slov).
Prvá skupina pozostáva z piatich vzoriek.
Pokyn:"Aký je prvý zvuk, ktorý počujete v slove...?"
stupeň: 5 bodov - správna odpoveď na prvý pokus; 3 body - správna odpoveď, ale pomalosť a neistota v odpovediach; 1 bod - jeden správne uhádnutý zvuk; 0 - odmietnutie vykonania.
Maximálny počet je 5 bodov.
Druhá skupina pozostáva z desiatich testov, ktoré odhalia, do akej miery dieťa izoluje hlásku od slova.
Pokyn:
Počuješ zvuk motora rrrr v slovách?"
„Počuješ bučanie kravy? mmmm v slovách?"
Dieťaťu sú ponúknuté tri pokusy s poskytnutím stimulujúcej pomoci: "Zamyslite sa znova."
stupeň: 1 bod - správna odpoveď na prvý pokus; 0,5 bodu - správna odpoveď na druhý pokus; 0,25 bodu - správna odpoveď na tretí pokus; 0 bodov - nesprávna odpoveď na tretí pokus.
Maximálny počet bodov za úlohu je 10 bodov.
Maximálny počet bodov za celok Séria II - 15 bodov.
Séria III – Skúmanie slovnej zásoby a schopnosti tvorby slov- pozostáva z troch skupín úloh.
Prvá skupina obsahuje 45 testov na kontrolu aktívneho predmetového slovníka; zobrazenie a pomenovanie častí predmetu; pomenovanie zovšeobecňujúcich pojmov: hračky, riad, oblečenie, zvieratá, vtáky, nábytok, zelenina, ovocie; mená mláďat, názvy povolaní (8,14,8,8,7 resp.).
Druhá skupina obsahuje 22 vzoriek na kontrolu slovníka vlastností (farba, tvar, kvalita objektu) - 12, 5, 5, resp.
Tretia skupina obsahuje 25 testov na kontrolu slovesného slovníka (pomenovanie akcií z obrázkov, „Kto sa ako hýbe?“; „Kto kričí?“) - 10, 5, 10, resp.
Predmetový slovník:
Pokyn:
"Odpovedz na otázku" sa používa pre 1., 5. skupinu vzoriek.
„Ukazujte a pomenujte časti. Čo to je?" aplikované na 2. skupinu vzoriek.
„Ako možno všetky tieto položky nazvať jedným slovom“ - pre 3. skupinu vzoriek.
"Pomenujte mláďatá ..." - pre 4. skupinu vzoriek.
Slovník funkcií:
Pokyn:
„Povedz mi, akú farbu farby“ - pre 1. skupinu vzoriek
„Pomenujte objekt v tvare“ - pre 2. skupinu slov.
"Odpovedz na otázku" - pre 3. skupinu slov
Slovesný slovník:
Pokyn:
"Pomenujte, čo robíte?" - pre 1. skupinu vzoriek.
"Odpovedzte, ako sa ... pohybuje?" - pre 2. skupinu vzoriek.
"Odpovedz ako kričí...?" - pre 3. skupinu vzoriek.
stupeň: 1 bod - správna odpoveď; 0,5 bodu - správna odpoveď po stimulujúcej asistencii: "Zamyslite sa znova"; 0,25 bodu - nepresné použitie slova na základe lexikálnych parafázií - zvuková blízkosť slov, nahradenie názvu predmetu navonok podobným, podobným významom, situačná súvislosť medzi sebou, označenie celej situácie namiesto predmetu; 0 bodov - neúspech.
Maximálny počet bodov za splnenie prvej skupiny úloh je
45 bodov, druhá - 22 bodov, tretia skupina - 25 bodov.
Maximálny počet bodov Séria III - 92 bodov
Séria IV - Skúmanie gramatiky- pozostáva z piatich skupín úloh.
Prvá skupina je zameraný na štúdium stavu skloňovania: obsahuje 45 vzoriek, ktoré zabezpečujú vytvorenie formy nominatívu, genitívu množného čísla; tvary datívu jednotného a množného čísla; tvary akuzatívu jednotného a množného čísla; jednotné inštrumentálne tvary podstatného mena; tvorba zdrobneniny podstatného mena (10,10,4, 4,4,4, 4,5 v tomto poradí)
Pokyn:„Budem hovoriť o jednej téme a ty o mnohých. Jedna je tabuľka, a ak ich je veľa, sú to tabuľky ... “- pre 1. skupinu vzoriek.
"Čo je preč?" - pre 2. skupinu vzoriek.
"Povedz mi, koho kŕmiš?" - pre 3., 4. skupinu vzoriek.
"Koho vidíš na obrázku?" - pre 5., 6. skupinu vzoriek.
"Čo robíš, keď rúbeš drevo, zametáš podlahu, šiješ, kreslíš?" - pre 7. skupinu vzoriek.
„S láskou pomenujte predmety, ktoré ukážem. Veľká je ruka a malá je pero “- pre 8. skupinu slov.
Druhá skupina obsahuje 3 testy na zhodu podstatného a prídavného mena mužského a ženského rodu jednotného čísla.
Pokyn:"Pomenujte objekt podľa farby."
Tretia skupina obsahuje 8 testov na zhodu podstatného mena s číslovkou.
Pokyn:„Počítajme: jeden (jeden)..., dva (dva)..., päť...“
Známka 1,2,3, skupiny úloh: 1 bod - správna odpoveď; 0,5 bodu - autokorekcia alebo správna odpoveď po stimulujúcej pomoci "Zle, zamysli sa znova"; 0,25 bodu - nesprávne vytvorený formulár; 0 bodov - neúspech.
Štvrtá skupina obsahuje 10 testov na používanie predložkových pádových konštrukcií a je spojená s potrebou doplnenia chýbajúcej predložky do vety.
Pokyn:"Teraz pomenujem vetu, v ktorej slovo chýba, pokúsim sa ho nájsť a vložiť."
Vzhľadom na náročnosť tejto úlohy sa používajú dva typy pomoci:
1 – stimulujúca pomoc („Zle, zamysli sa znova“) a 2 – vo forme otázky na chýbajúcu predložku („Kam leje čaj?“)
stupeň: 1 bod - správna odpoveď; 0,5 bodu - správna odpoveď po stimulujúcej asistencii; 0,25 bodu správna odpoveď po pomoci druhého druhu; 0 bodov - neefektívne využívanie pomôcok, as prvý a druhý druh.
Piata skupina úlohy zahŕňajú opakovanie viet rôznej gramatickej zložitosti. Schopnosť takéhoto opakovania je podľa psycholingvistov ukazovateľom všeobecná úroveň jazyková kompetencia. Deti sú schopné reprodukovať vety na úrovni gramatickej zložitosti, ktoré si osvojili vo vlastnej reči. Úspešnosť týchto úloh ovplyvňuje aj objem verbálneho materiálu a kvalita sluchovo-rečovej pamäti dieťaťa.
Veta sa opakuje, kým sa nezahrá prvýkrát (1-2 krát).
Pokyn:"Počúvajte vetu a snažte sa ju zopakovať čo najpresnejšie."
stupeň: 1 bod - správna a presná reprodukcia; 0,5 bodu - vynechanie jednotlivých slov bez skreslenia významu a štruktúry vety; 0,25 bodu - vynechanie častí vety, skreslenie významu a stavby vety, veta nie je dokončená; 0 bodov – neprehratie.
Celkovo je v úlohe 9 ukážok.
Maximálne skóre pre každú skupinu úloh sa zhoduje s počtom pokusov v nej a pre celú skupinu IV séria je 75 bodov.
Séria V - Štúdium formovania spojenej reči
Deti dostanú dve úlohy: zostaviť príbeh na základe série obrázkov a prerozprávať ho.
S cieľom zohľadniť sémantickú stránku aj kvalitu lexikálneho a gramatického dizajnu súvislého výroku sa plnenie úloh hodnotí podľa troch kritérií navrhnutých R.I. Lalayeva, ktoré sú trochu upravené.
1. Zostavenie príbehu na základe série dejových obrázkov (tri obrázky)
"Mačka a myš"
Pokyn:"Pozrite sa na tieto obrázky, skúste ich usporiadať a vymyslite príbeh."
stupeň:
1) kritérium sémantickej integrity: 5 bodov - príbeh zodpovedá situácii, má všetky sémantické väzby umiestnené v správnom poradí; 2,5 bodu - bola povolená mierna redukcia situácie, nesprávna reprodukcia vzťahov príčina-následok alebo absencia spojovacích článkov; 1 bod - strata sémantických väzieb, výrazné skreslenie významu alebo nedotiahnutie príbehu; 0 bodov - žiadny odpis situácie.
5 bodov - príbeh je gramaticky správny s primeraným využitím lexikálnych prostriedkov; 2,5 bodu - príbeh neobsahuje agramatizmy, ale vyskytujú sa v ňom stereotypné gramatické formulácie výrokov, ojedinelé prípady hľadania slov, samostatné alebo nepresné používanie slov; 1 bod - vyskytujú sa agramatizmy, vzdialené verbálne zámeny, neadekvátne používanie lexikálnych prostriedkov; 0 bodov - príbeh nie je zarámovaný.
5 bodov - samostatne rozložené obrázky a zostavené príbehy; 2,5 bodu - obrázky sú vyskladané s podnetnou pomocou, príbeh sa skladá samostatne; 1 bod - rozkladanie obrázkov a zostavenie príbehu na vedúce otázky; 0 bodov - nesplnenie úlohy aj s pomocou.
2. Prerozprávanie počúvaného textu.
Prerozprávanie si vyžaduje dostatočnú úroveň formovania sluchovo-rečovej pamäti a také vlastnosti, ako je logika, schopnosť sprostredkovať vzťahy príčina-následok, sú založené na mentálnej aktivite.
Príbeh je prezentovaný maximálne dvakrát.
Pokyn:"Teraz ti poviem malý príbeh, pozorne si ho vypočuj, zapamätaj si ho a priprav sa mi ho povedať"
JEŽKO.
Deti sa vybrali na prechádzku do lesa. Pod kríkom videli ježka. Deti si chceli vziať ježka, no ten sa schúlil do klbka. Katya opatrne vzala ježka. Chlapi ho priniesli domov a dali mu mlieko.
stupeň:
1) Kritérium sémantickej integrity: 5 bodov - reprodukujú sa všetky hlavné sémantické odkazy; 2,5 bodu - sémantické väzby sú reprodukované s menšími redukciami; 1 bod - prerozprávanie je neúplné, dochádza k výraznému zníženiu alebo skresleniu významu alebo zahrnutiu cudzích informácií; 0 bodov - nesúlad;
2) kritérium lexikálneho a gramatického dizajnu: 5 bodov - prerozprávanie prebehlo bez porušení lexikálnych a gramatické pravidlá; 2,5 bodu - prerozprávanie neobsahuje agramatizmy, ale vyskytujú sa stereotypy v dizajne výrokov, hľadaní slov, oddelené blízke verbálne zámeny; 1 bod - zaznamenávajú sa agramatizmy, opakovania, neprimerané používanie slov; 0 bodov – prerozprávanie nie je k dispozícii.
3) kritérium nezávislosti výkonu: 5 bodov - samostatné prerozprávanie po prvej prezentácii; 2,5 bodu - prerozprávanie po minimálnej pomoci (1-2 otázky) alebo po opätovnom prečítaní; 1 bod - prerozprávanie otázok; 0 bodov - prerozprávanie nie je dostupné ani pre otázky.
Ide o najťažšie testy metodiky, preto sa výkon každého z nich odhaduje na 15 bodov, čo v súčte za séria V je 30 bodov.
1. Volková G.A. metodika vyšetrovania porúch reči u detí.- Petrohrad, 1993.
2. Siroty: poradenstvo a diagnostika rozvoja / Edited by E.A. Strebeleva. - M .: Polygrafická služba, 1998.
3. Diagnostika porúch reči u detí a organizácia logopedickej práce v predškolskom výchovnom zariadení: so. metodické odporúčania. - Petrohrad: DETSTVO - TLAČ, 2000.
4. Nápravná a pedagogická práca v predškolských zariadení pre deti s poruchami reči / Edited by Yu.F. Garkusha. - M.: PE Sekachev V.Yu., 1999.
5. Levčenko I.Yu. Patopsychológia: teória a prax. - M .: Vydavateľské centrum "Akadémia", 2000.
7. SmerniceÚrad pre predškolskú výchovu Štátneho školstva ZSSR k pokynom pre prijímanie detí a získavanie skupín v predškolských zariadeniach pre deti s poruchami reči./ Bulletin Štátneho výboru ZSSR pre verejné vzdelávanie č.2, 1989.
8. Trubníková N.M. Štruktúra a obsah mapy reči: Výchovno-metodická príručka / Ural. štát ped. un-t. Jekaterinburg, 1998.
9. Filicheva T.B., Chirkina G.V. Príprava na školu detí so všeobecným nedostatočným rozvojom reči v špeciálnom MATERSKÁ ŠKOLA. - M., 1991.
10. T.A. Testovacia metóda na diagnostiku ústnej reči mladších školákov. – M.: ARKTI, 2000.
