Introducción……………………………………………………………………………………3
1.1. La escritura como un tipo productivo de actividad del habla………………..6
1.2. Características de la enseñanza de la escritura en el bachillerato……………….10
1.3. Desarrollo de las habilidades de escritura creativa de los estudiantes…………….16
Conclusiones del primer capítulo……………………………………………………..22
Capitulo dos. Uso práctico asignaciones de escritura creativa como una forma productiva Actividades de aprendizaje
2.1. Tipos de ejercicios escritos…………………………………………...23
2.1. Análisis del uso de tareas escritas en materiales didácticos modernos……31
2.2. El uso de tareas escritas creativas como un medio para desarrollar las habilidades de comunicación de los estudiantes……………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………
Conclusiones del segundo capítulo……………………….……………………………..44
Conclusión
Lista de literatura usada
Solicitud
Introducción
La enseñanza de un idioma extranjero incluye el dominio por parte de los estudiantes de actividades del habla tales como escuchar, hablar, leer y escribir. Se fija la necesidad de una orientación comunicativa en la enseñanza de lenguas extranjeras estándar estatal y se confirma por el constante desarrollo de los lazos interculturales, así como la experiencia en la enseñanza de lenguas extranjeras.
Cuando se enseña la comunicación en un idioma extranjero, por regla general, se distingue su forma oral: hablar. A pesar de que el papel de la escritura en Últimamente hablan y escriben mucho, la escritura como una forma productiva de actividad del habla en un idioma extranjero todavía ocupa un lugar bastante modesto en una lección de idioma extranjero.
Sujeto de nuestra investigación: “Desarrollo de la competencia comunicativa de los estudiantes a través de tareas creativas escritas” .
Relevancia del tema debido al desarrollo insuficiente de diversas formas de tareas escritas en los materiales didácticos modernos, así como a los bajos resultados de los escolares al completar la parte escrita del examen en Alemán, especialmente la opción C2 - "Ensayo".
Los estudiantes, por regla general, no se dan cuenta de la necesidad de saber un idioma extranjero, no tienen interés en este tema, ya que no ven los resultados prácticos de trabajar en el idioma. Una forma de resolver este problema es enviar proceso educativo a activo Trabajo independiente estudiantes, creando condiciones para su autoexpresión y autodesarrollo, incluso mediante el uso de tareas escritas creativas, que a su vez tendrán un impacto positivo en la formación de la competencia comunicativa de los estudiantes.
Objeto de estudio es el proceso de enseñanza de la escritura en lenguas extranjeras.
Sujeto investigación - asignaciones de escritura creativa.
El propósito del trabajo del curso. es estudiar la influencia de las tareas creativas escritas en el desarrollo de la competencia comunicativa de los estudiantes.
Investigar objetivos:
1) estudiar la literatura científica sobre el tema de investigación;
2) considerar los tipos de ejercicios escritos;
3) analizar los tipos y la naturaleza de las tareas escritas en los complejos educativos y metodológicos modernos en el idioma alemán;
4) desarrollar asignaciones escritas creativas para el nivel superior de enseñanza del idioma alemán.
Como fuente para el análisis, el complejo didáctico y metodológico para la lengua alemana “Deutsch. Contacto» G.I. Voronina y I.V. Karelina para los grados 10-11.
trabajo de curso representado estructuralmente por una introducción, dos capítulos, una conclusión, una lista de referencias y aplicaciones.
La introducción fundamenta la relevancia del tema, define la meta y los objetivos, caracteriza el tema y el objeto del trabajo de curso.
El primer capítulo trata información general sobre la escritura como una forma productiva de la actividad del habla, se revela el concepto de "escritura creativa".
Según la definición del diccionario lingüístico V. N. Yartseva, la escritura es sistema de signos fijación del habla, que permite utilizar elementos descriptivos (gráficos) para transmitir información del habla a distancia y fijarla en el tiempo [Yartseva, 1990: 346].
en la metodologia carta- un objeto para que los estudiantes dominen los sistemas gráficos y ortográficos de un idioma extranjero para fijar material lingüístico y del habla para recordarlo mejor y como ayuda para dominar el habla oral y la lectura, ya que la escritura está estrechamente relacionada con ellos [Leontiev, 1991 : 178].
Por "escritura creativa" entendemos ejercicios de naturaleza productiva de diversos grados de complejidad, variados en forma y contenido, a menudo de forma lúdica.
El segundo capítulo tiene como objetivo analizar los ejercicios escritos del complejo educativo y metodológico en lengua alemana "Deutsch Kontakt" de G.I. Voronina e I.V. Karelina y desarrollar ejercicios escritos creativos para este material didáctico.
A modo de conclusión, se presentan las conclusiones obtenidas como resultado del trabajo.
El número total de literatura utilizada es de 13, incluidos dos guías de estudio autores alemanes.
La aplicación incluye material práctico y visual.
Capítulo I Bases teóricas desarrollo de habilidades de escritura creativa
La escritura como un tipo productivo de actividad del habla.
Carta- Habilidades complejas del habla. Permite utilizar un sistema de signos gráficos para asegurar la comunicación entre las personas. Esta es una actividad productiva en la que una persona graba su discurso para transmitirlo a otros. El producto de esta actividad es un trabajo de habla o un texto destinado a la lectura.
En lingüística bajo por carta el sistema gráfico se entiende como una de las formas del plan de expresión. Debajo del discurso escrito está el estilo libresco del discurso [Galskova, 2004: 105]. en psicología carta considerado como proceso dificil, en el que existe una correlación de sonidos del habla, letras y movimientos del habla producidos por una persona. El habla escrita es el proceso de expresar pensamientos en forma gráfica. en la metodologia carta- un objeto para que los estudiantes dominen los sistemas gráficos y ortográficos de un idioma extranjero para fijar material lingüístico y del habla para recordarlo mejor y como ayuda para dominar el habla oral y la lectura, ya que la escritura está estrechamente relacionada con ellos [Solovova, 2003 : 187].
La escritura y el habla escrita en la metodología de enseñanza de una lengua extranjera actúan no solo como un medio de enseñanza, sino cada vez más como un objetivo de la enseñanza de una lengua extranjera. La escritura es el componente técnico del lenguaje escrito. El habla escrita, junto con el habla, es un tipo de actividad del habla denominada productiva (expresiva) y se expresa al fijar cierto contenido con signos gráficos. La base psicofísica del habla escrita es la interacción de analizadores motores, visuales y auditivos-habla-motores. Confiar en todos los analizadores en el entrenamiento da un efecto mucho mayor. Según los psicólogos, el material escuchado es asimilado en un 10%, visto en un 20%, oído y visto en un 30%, escrito en un 50%, al hablar en un 70%, mientras se enseña a otro en un 90%. Los psicólogos creen que la base del habla escrita es discurso oral. Tanto el hablar como el escribir se pueden rastrear desde la idea (qué decir) hasta la selección de los medios necesarios (qué palabras se necesitan, cómo combinarlas en el enunciado) y hasta la realización de la idea por medio del lenguaje oral o oralmente. por escrito [Rogova, 1991: 137].
Escribir, como hablar, se caracteriza por una estructura tripartita: incentivo-motivacional, analítico-sintético y ejecutivo. En la parte incentivo-motivacional aparece un motivo, que actúa como una necesidad, un deseo de entrar en comunicación, de transmitir algo por escrito, de brindar alguna información. El escritor tiene una idea para el enunciado. En la parte analítico-sintética se forma y realiza el enunciado mismo: la selección de las palabras necesarias para componer el texto, la distribución de las características del sujeto en un grupo de oraciones, la selección de un predicado o parte central en la organización semántica de enlaces entre oraciones tiene lugar. La parte ejecutiva del discurso escrito como actividad se realiza fijando el producto con la ayuda de signos gráficos - un texto escrito [Kolker, 2000: 184].
Sin negar las similitudes entre escribir y hablar, E.N.Solovova identifica una serie de diferencias entre ellos [Solovova, 2003: 190]. Una declaración escrita es un monólogo, construido bastante completo. En ausencia de comunicación directa, el escritor amplía la declaración para evitar malentendidos de sus pensamientos. Por ello, la carta contiene información adicional, definiciones que especifican características. Nos esforzamos por presentar la información de manera consistente y lógica, clara y concisa, como no habrá oportunidad de cambiar algo, repetir y aclarar lo escrito.
Por lo tanto, es el discurso escrito que está cuidadosamente pensado, perfeccionado, el autor reelabora algo, reformula, trata de ordenar correctamente lo que estaba escrito. Por regla general, hay tiempo para esto (en casa o en clase). El texto escrito está más claramente estructurado, porque existe la posibilidad de comprobarlo. Una de las principales características del texto oral es su espontaneidad. El hablante puede interrumpir en el camino, improvisar, perdiendo a veces la lógica del enunciado. Se necesita más tiempo para crear una carta. Los textos escritos son más exigentes con el carácter normativo de la lengua. La duración de la formación de las habilidades del habla oral y escrita es muy diferente. Aprender a hablar idioma extranjero puede rápidamente en el proceso de aprendizaje en el entorno lingüístico apropiado, es decir, en condiciones naturales, cómo los niños aprenden a hablar su lengua materna. Para aprender a escribir hay que esforzarse, son necesarios ejercicios especiales y prolongados [Maslyko, 1996: 60].
La escritura también está relacionada con la lectura. Se basan en un sistema gráfico del lenguaje. Al escribir, al igual que al leer, se establecen correspondencias grafema-fonémicas; solo tienen una orientación diferente: al leer de letras a sonidos, al escribir de sonidos a letras. En el primer caso, hay decodificación o descifrado, en el segundo, codificación, encriptación del mensaje.
Consideremos el contenido lingüístico de la enseñanza de la escritura, cuyo dominio puede brindar a los estudiantes la oportunidad de utilizar la escritura, principalmente como un medio para aprender una lengua extranjera.
En primer lugar, son los gráficos: la totalidad de todos los medios de este escrito. Los idiomas estudiados en la escuela: inglés, alemán, francés, usan escritura latina. Los gráficos de estos idiomas existen en dos versiones: impresa y manuscrita. Cada uno de ellos, a su vez, tiene mayúsculas y minúsculas. minúscula. Así, cada grafema está representado por un conjunto de unidades alfabéticas. Una comparación de los estilos de letra de fuentes impresas y escritas muestra que algunos grafemas tienen correspondencias cercanas, mientras que otros tienen versiones impresas y manuscritas que difieren mucho entre sí.
En segundo lugar, el contenido lingüístico de la enseñanza de la escritura incluye la ortografía: ortografía o un sistema de reglas para usar caracteres escritos al escribir palabras específicas. Si los gráficos permiten varias opciones para transmitir un sonido o una combinación de sonidos, en la ortografía siempre se usa una ortografía para transmitir una determinada palabra con este sonido, que se reconoce como correcta, y todas las demás son erróneas.
Tercero, grabación. Si el producto del discurso escrito es siempre una declaración coherente, el producto de un registro puede ser palabras individuales, frases, oraciones no relacionadas, un plan de expresión e incluso abreviaturas. Dado que el dominio de la escritura se lleva a cabo mediante la asimilación de letras, palabras, frases, oraciones, unidades de superfrasis, entonces cada una de estas unidades actúa como los niveles correspondientes de escritura. El objetivo principal de la grabación en todos los niveles es una comprensión más profunda de las características de las unidades del lenguaje y el habla y, en consecuencia, su mejor memorización.
En cuarto lugar, el habla escrita en condiciones escolares. Esto puede ser escribir una carta, así como un resumen y una anotación. Estos últimos están estrechamente relacionados con el trabajo de los estudiantes en lectura, principalmente en los grados superiores [Leontiev, 1991: 194] .
Si consideramos la escritura en general como una actividad comunicativa productiva, cuya necesidad se manifiesta en la vida a través de motivos personales (escribir una carta, declaración) o necesidad social (informe, informe), entonces en el proceso de enseñanza de lenguas extranjeras, escrito los ejercicios de orientación comunicativa con las tareas correspondientes se consideran lógicos.
La escritura desempeña un papel auxiliar en el desarrollo de las habilidades gramaticales, en la realización de tareas escritas desde la simple copia hasta tareas que requieren un enfoque creativo, lo que genera las condiciones necesarias para la memorización. Sin confianza en la escritura, es difícil para los estudiantes retener material léxico y gramatical en la memoria.
Los requisitos finales para la enseñanza del habla escrita incluyen la formación de la capacidad de los estudiantes para utilizar prácticamente la escritura en un idioma extranjero como una forma de comunicación, cognición y creatividad de acuerdo con el nivel alcanzado del programa de dominio de un idioma extranjero [Shatilov, 1977: 117].
Métodos de enseñanza del idioma ucraniano.
La escritura como un tipo de actividad del habla.
El habla escrita es un tipo de actividad del habla que consiste en codificar información utilizando los medios gráficos del lenguaje. La habilidad para escribir es representar gráficamente correctamente las letras del alfabeto, siguiendo las normas ortográficas; expresa tus pensamientos en escribiendo.
Es difícil sobrestimar el papel de la escritura en la vida. hombre moderno. Con su ayuda, se registra el conocimiento adquirido, se toman notas, se resumen las fuentes, se interpreta el texto fuente y se crean las propias declaraciones. Por lo tanto, la mejora del habla escrita de los estudiantes es una actividad importante del profesor de idiomas.
Dominar la radiodifusión escrita significa aprender a expresar con precisión y competencia sus propios pensamientos en diferentes géneros, tipos y estilos de habla.
Las reglas para escribir palabras, signos de puntuación están determinadas por la ortografía ucraniana. El lado semántico de la escritura se considera mediante el método del discurso coherente, principalmente mediante el método de redacción de resúmenes y ensayos.
Las habilidades del discurso del monólogo (traducción oral o escrita, trabajo oral o escrito) incluyen:
□ construir declaraciones de cierto volumen, seleccionando y ordenando lo necesario para implementar la idea del material;
□ tener en cuenta el tema de la declaración;
□ reflejar expresivamente la idea principal, distinguiendo entre el material principal y secundario;
□ utilizar las herramientas del lenguaje de acuerdo con la tarea comunicativa;
□ adherirse a las normas de pronunciación literaria:
□ mantener la unidad de estilo.
La Escritura se refiere a los tipos productivos de la actividad del habla. La escritura (escritura) es el proceso de creación de texto con su posterior fijación gráfica. En una carta, se distinguen la técnica y el contenido, cuyo diseño está asociado con el dominio de la ortografía: ortografía y puntuación, variedades de discurso escrito (tipos, estilos, géneros).
La escritura comunicativa tiene lugar cuando es necesario transmitir un determinado contenido a un determinado destinatario. Este dirige el trabajo del lexicógrafo a componer el texto con su destinatario obligado. En las lecciones de desarrollo del habla, los niños aprenden a componer descripciones artísticas, historias, incluyéndolas en entradas de diario, cartas, notas de periódicos, etc.
La ortografía puede ser completa o abreviada. En este sentido, el programa prevé tales tipos de trabajo sobre el desarrollo del habla como un recuento breve y detallado, una anotación (un resumen del contenido).
Según el grado de preparación, se distinguen un borrador y una copia limpia. Los profesores de literatura, cuando se preparan para trabajos u otro tipo de trabajos escritos, recomiendan que los niños usen borradores, lo cual es importante para procesar los pensamientos y mejorarlos. Como todos los tipos de actividad del habla, la escritura tiene la siguiente estructura:
1. Etapa de orientación preliminar. En esta etapa, quien escribe determina para qué, a quién y qué escribirá.
2. Planificación de actividades. En esta etapa, no solo se planifica el contenido, sino también la forma del discurso.
3. Implementación del proceso de escritura. En las condiciones de la forma escrita de comunicación, no hay destinatario directo e intermediario comentario. El que escribe no ve la reacción inmediata del que lee ante cada frase. No involucrado en la escritura medios no verbales comunicación (gestos, expresiones faciales). Esto endurece los requisitos para el contenido del discurso escrito.
4. Control de la actividad del habla. Se revisa la forma y el contenido del escrito. A pesar de las peculiaridades del habla escrita, las fases de planificación y control juegan un papel importante.
El resultado del habla escrita como un tipo de actividad del habla es una declaración escrita. Durante la escolarización se utilizan diversas subespecies del habla escrita: habla escrita - escucha, habla escrita - lectura, es decir, el alumno escucha y escribe (dictados, traducciones, apuntes, tesis, etc.), o lee y escribe (planes, anotaciones , esbozar planos).
Las grabaciones contribuyen a la conservación del material escuchado o leído, ayudan a asimilarlo mejor.
Para una persona con una cultura del habla desarrollada, el trabajo para crear un texto comienza con la comprensión del plan de expresión anterior, que se construye sobre la base de la intención del autor y determina el contenido principal del texto futuro. Este plano, al principio esquemático, no pintado en detalle, es el punto de partida para el desarrollo del pensamiento. Durante la redacción, el plan sufre aclaraciones y cambios. Teniendo en cuenta este plan, se describe el contenido de las estructuras del habla, se seleccionan esquemas sintácticos y vocabulario. Si alguna parte del texto ya se ha fijado por escrito, durante la comprensión de las siguientes partes, el autor tiene en cuenta lo que ya se ha creado.
El resultado final se logra mediante la comparación y el análisis crítico de los "espacios en blanco" del texto.
Caracterizamos las dificultades que encuentran los estudiantes al crear enunciados escritos.
Uno de ellos es la falta de motivación. Según L. Vigotsky, el habla oral dialógica surge en los niños de la comunicación en vivo con los demás, a menudo es la reacción del niño a lo que sucede a su alrededor. Pasando al habla escrita, más convencional, el niño no comprende por qué es necesario escribir. Por tanto, a la hora de organizar el trabajo sobre las obras, es importante tener en cuenta los factores psicológicos que estimulan la actividad de los alumnos y provocan un auge creativo. El más importante de ellos es el motivo que estimula la actividad. La formación de una motivación sostenible es la clave para el trabajo exitoso de los niños en declaraciones escritas independientes.
Un vocabulario escaso, el uso inexacto de las palabras impiden que el niño cree sus propias afirmaciones y transmita otras. M. Ribnikova escribió que la preparación del trabajo escrito requiere la participación de material, ejercicios de habla. El entrenamiento léxico disperso incluye el trabajo sobre el significado y el uso de palabras nuevas y parcialmente conocidas en el habla, combinadas en grupos léxico-semánticos y temáticos. La agrupación de palabras se explica por el hecho de que los vínculos asociativos que subyacen a los grupos léxico-semánticos contribuyen a la activación del vocabulario disponible en la memoria del habla de los estudiantes.
O. Kazartseva identificó las siguientes etapas de preparación de los estudiantes para el trabajo escrito:
1. Modelar una situación de habla, que hace que los niños necesiten crear un texto escrito.
2. Organización de las observaciones de la realidad (selección de hechos, objetos de la realidad, elección de la palabra exacta, denominación de un hecho, de un acontecimiento, etc.).
3. Organización del trabajo de sistematización de la declaración material.
4. Organización de la preparación preliminar de textos (borradores).
5. Escritura de texto.
6. Organización de la edición.
7.6. Análisis de texto
El trabajo sobre el desarrollo del habla de los estudiantes proporciona una estrecha conexión entre la teoría y la práctica lingüística y se basa en el procesamiento de textos de diferentes estilos y tipos de habla en el análisis de su contenido, estructura y herramientas del lenguaje. El análisis lingüístico de textos proporciona enfoques comunicativos y estilísticos funcionales para el aprendizaje de idiomas: al analizar el texto, los estudiantes lo aprenden. cualidades comunicativas(roles en la comunicación), filiación estilística y funciones de las unidades lingüísticas, y por tanto formar y mejorar su competencia lingüística y del habla.
Durante el análisis, los estudiantes están convencidos de que el objeto de la lingüística
- texto (lat. textum - tejido, combinación, ligadura) es un todo del habla funcionalmente completo, cuyas tareas principales están determinadas por el propósito específico de la actividad del habla. El texto es considerado como un eslabón intermedio en la comunicación, como un conjunto de frases y como una unidad estructural semántica. Un monólogo o diálogo se considera texto si tienen una adecuada organización de contenidos, funcionalmente orientados a la consecución de un objetivo concreto, resolviendo una determinada tarea comunicativa.Al analizar el texto, es necesario tener en cuenta conceptos lingüísticos tales como sus textos escritos orales, artísticos y no artísticos, prosa y verso, monólogo II narrativo dialógico, descripción, reflexión, párrafo,
macrotexto y microtexto, contexto y otros. texto oral- producto del habla viva, escrito- producto de escritura o imprenta. Cada uno de ellos tiene, respectivamente, las propiedades del habla oral o escrita. El texto oral se percibe de oído, escrito- visualmente (vista).Durante el análisis del texto, se destacan sus características.
- significación semántica y funcional-comunicativa, expresada por un conjunto apropiado de medios lingüísticos.Los principales parámetros del análisis de texto son:
□ definición del tema e idea principal del texto;
□ selección de párrafos (microtemas);
□ determinar el estilo y tipo de discurso;
□ análisis de la estructura del texto;
□ análisis de los medios lingüísticos (léxicos, gramaticales, estilísticos).
Para el análisis, se deben seleccionar textos de diferentes estilos, sin embargo, como muestra la práctica, los textos (extractos) del estilo artístico se usan con mayor frecuencia.
Los programas actuales del idioma ucraniano recomiendan practicar el análisis de textos desde los grados elementales, complicando gradualmente las técnicas de análisis y el contenido de los textos analizados. El análisis lingüístico de un texto literario se basa en los siguientes principios:
1) correlación espacio-temporal del texto con la realidad; 2) la actitud del autor hacia el representado; 3) afiliación de género del texto; 4) teniendo en cuenta las características del idiotismo del escritor; 5) organización semántica y estructural-gramatical del texto; 6) análisis de textos por niveles de idioma; 7) identificar medios específicos para crear imágenes. Siguiendo estos principios, realizamos un análisis lingüístico complejo o parcial del texto.Formación de habilidades para el análisis de textos.
- el proceso es largo y cubre todas las etapas del aprendizaje del idioma en la escuela secundaria. Los elementos de dicho análisis se utilizan ampliamente en las lecciones de idioma ucraniano durante el estudio del material teórico sobre una base textual, y gradualmente ingresan a la práctica de los profesores de idiomas. El análisis lingüístico complejo del texto es ampliamente utilizado en las lecciones de radiodifusión de comunicación. varios tipos orales y traducciones escritas y obrasMostremos la aplicación de tal análisis a ejemplos concretos. Ofrecemos un extracto de la historia de O. Kopilenko "Los jardines están floreciendo" durante el estudio del tema "Texto" en
5to grado.Como árboles frutales rociados con leche espesa. Aquí aparecieron cerezas, ciruelas, cerezas dulces, peras con atuendo primaveral. ¡Y no puedes quitarles los ojos de encima! Te sientes atraído por ellos, subes, admiras y no simpatizas.
Alegría para los trabajadores incansables- abejas. Lentamente recolectan néctar. Este es el primer soborno de primavera.
y en la tierra Un montón de flores de primavera reales. No es de extrañar que este mes se llame abril.
Antes de leer (escuchar) el texto, ofrecemos una serie de preguntas (se pueden escribir en la pizarra), que ayudarán a los estudiantes, con base en los conocimientos adquiridos en los grados de primaria o en lecciones anteriores, a determinar el tema y la idea principal de el texto, el tipo y estilo del discurso, sus impresiones del texto.
1. ¿Qué dice el texto?
2. ¿Qué cuadro está pintando el autor?
3. ¿Cuántas partes tiene el texto?
4. ¿Qué se dice en cada parte?
5. ¿O el título coincide con el contenido del texto?
6. ¿Qué opinión expresa el autor de este texto?
7. ¿O a este texto se le puede llamar artístico y por qué? ¿Qué estilo es este?
8. ¿Qué impresión te da este texto? ¿Por qué?
9. ¿Cómo probar que este es un texto de estilo artístico?
Después de leer (escuchar) cuidadosamente el texto durante la conversación, es necesario descubrir que se trata de un texto, y no de la suma de palabras o oraciones. Comenzamos a trabajar para determinar el tema del texto con el título "Los jardines están floreciendo". Los estudiantes pueden sugerir sus propios
- "Es hora de que los jardines florezcan", "Jardines en flor", "Jardines en flor".
El tema de la obra es la imagen de la época de jardines en flor, pinturas jardín de primavera. El texto contiene una serie de palabras y expresiones ( palabras clave) que revelan su contenido- jardines empapados de leche, ropa primaveral, néctar, flores primaverales, abril.
A continuación, llamamos la atención de los niños sobre cómo el autor revela el tema del texto: combina la descripción de árboles frutales, colores con una emotiva expresión de su admiración por lo que vio la imagen, continúa con una historia sobre abejas obreras y concluye con una generalización sobre el mejor tiempo de primavera- el mes se llama abril. Habiendo así considerado todos los componentes del texto, llegamos a la conclusión de que el tema del ensayo- es un coágulo de su contenido, expresado en una oración (o tal vez una palabra). Pero el contenido del texto concreta, detalla el tema. Por lo tanto, tiene un micro-tema. Hay tres de ellos en el texto analizado (tres párrafos). Cada uno de ellos lleva información adicional y más detallada sobre los jardines de flores. Primer microtema- una imagen de un jardín en flor y la admiración del autor por él. Aquí se destacan los detalles del contenido (tipos de árboles frutales, su apariencia), la admiración por esta imagen (no abres los ojos, la admiras y no te gusta). El primer microtema revela con mayor precisión tema general texto y contenido más cercano a su encabezado. Segundo micrótomo. (segundo parrafo) - una historia sobre abejas obreras y el primer soborno de primavera- néctar. Esta historia complementa la información presentada en el primer microtema: es realmente difícil imaginar un jardín floreciente sin insectos, especialmente abejas que vuelan de flor en flor y recolectan néctar curativo. El autor parece "animar" la imagen, combinando orgánicamente elementos de flora y fauna.- atributos esenciales de la naturaleza viva, pero presenta dentro de ciertos límites de espacio-tiempo. Tercer microtema (tercer párrafo)- pinturas generales, espacio primaveral cubierto de flores. Y la conclusión lógica- También abril.
En el texto analizado, la idea principal es suficientemente clara. Este es un tiempo feliz por el despertar de la naturaleza, la alegría de su restauración, la eternidad de todo lo que existe en la tierra, la fe en la extraordinaria belleza de todo lo que nos rodea. Determinando la idea principal, prestamos atención al hecho de que a veces puede ser un encabezado del texto. En nuestro caso- no subtexto, proporcionado por el tema y contenido de la obra. El autor a veces nos transmite su admiración por la belleza del jardín de primavera en abril, y ya desde las primeras palabras del texto, se forma una idea en nuestras mentes." Señor, que hermosa tierra la nuestra, sobre todo en primavera. Gracias, Dios, por esta belleza y por todo lo que has creado para nosotros, tan ingratos hijos tuyos. Gente! Regocíjate en todo lo que nos rodea, ama todo lo que nos agrada, cuida todo lo que nos sirve.
Teniendo en cuenta la estructura del texto, prestamos atención a las conexiones semánticas entre párrafos (micro-temas). El autor "lleva" al lector (oyente) desde la contemplación de la imagen de un jardín en flor (específico) a una conclusión generalizada- primavera. Las transiciones lógicas de un párrafo al siguiente crean una unidad de concreto (primer y segundo párrafo) y generalizaciones (tercer párrafo). Esto se ve facilitado por la forma de monólogo del texto. Aprovechando esta oportunidad, destacamos que la forma de monólogo del texto contribuye a la conexión orgánica entre el tema y la idea principal de la obra. Este es también el medio de comunicación en el texto.. En primer lugar, estas son palabras clave del diccionario temático: jardines, árboles frutales, floración, abejas, néctar, flores, abril. Sin embargo, existen otros medios de conexión semántica de la oración en este texto, lo que asegura su integridad semántica. Así que la repetición de la palabra "primavera" (atuendo de primavera, sobornos de primavera, flores de primavera) en cada párrafo.
El análisis lingüístico de textos implica la definición de las funciones de las unidades lingüísticas de diferentes niveles y su influencia en el estilo del texto. Dado que se está analizando un texto literario, los estudiantes deben prestar atención a qué impresión evoca el texto y cómo el autor logra esto. Así, el análisis de los medios lingüísticos del texto se subordina a su función figurativa y estética. Los niños deben entender que el autor toma los medios del lenguaje común, pero los introduce en un contexto donde ganan con aquellas facetas estéticas que causan sorpresa, admiración en el lector (oyente), le traen placer.
La consideración del material léxico del texto nos permite establecer que el estilo artístico utiliza principalmente un vocabulario común que, en combinación con palabras que tienen una connotación característica, sirve como medio para crear una imagen artística de la primavera. Al analizar el texto, vale la pena prestar atención a las características de la sintaxis. Hay un complejo de unidades en el texto que expresa su característica espacio-temporal: la frase comparativa "como si los árboles frutales fueran rociados con leche espesa" inmediatamente evoca la imagen de un jardín en flor. El autor transmite admiración por la belleza de los árboles frutales en flor en una serie de frases de una sola parte "¡Y no puedes quitarles los ojos de encima! Atrae a ellos, vienes, admiras y no te compadeces". El autor construye una historia medida sobre abejas obreras (segundo párrafo) con la ayuda de oraciones completas e incompletas (elípticas) de dos partes. Las mismas frases se utilizan en el tercer párrafo final, que es la parte final de la historia sobre la primavera, que cautivó a todo el espacio circundante.
El análisis del texto da una visión holística de su carga ideológica y semántica y del sistema de medios lingüísticos que la expresan. En el proceso de enseñanza del idioma ucraniano, el análisis lingüístico complejo del texto se usa relativamente raramente, aunque la linguidáctica moderna orienta a los maestros hacia la base textual de las lecciones, el uso de textos para la asimilación de fenómenos léxicos, gramaticales y estilísticos. En consecuencia, existe la necesidad de una aplicación sistemática del análisis de textos elementales, que proporcione una comprensión de las funciones de las unidades lingüísticas en el habla y la formación de habilidades y destrezas comunicativas de los estudiantes en las diferentes etapas del aprendizaje.
El habla es un tipo de comunicación históricamente establecido entre personas que utilizan estructuras lingüísticas formadas de acuerdo con ciertas reglas. El concepto de actividad del habla caracteriza un proceso que consiste en acciones interrelacionadas, que involucran, por un lado, la formación y formulación de pensamientos usando medios del lenguaje, y la percepción y comprensión de las estructuras del lenguaje, por otro lado.
En el estudio, se utilizan varias definiciones, a menudo reemplazándose mutuamente. Entonces, por ejemplo, los conceptos de "actividad del habla y sus tipos", "comunicación", "comunicación" a menudo se vuelven sinónimos. En particular, esto se aplica a los dos últimos términos.
Cabe señalar que en lingüística, la "actividad del habla" se considera uno de los aspectos: se distingue junto con el sistema del lenguaje y la organización del habla. Algunos autores consideran el término proceso comunicativo como un material que incluye un conjunto de actos individuales de comprensión y habla.
La actividad del habla tiene la siguiente escucha básica (escuchar), hablar, escribir. Tal entendimiento está incluido en el idioma (extranjero, incluido).
actividades. discurso.
Este concepto caracteriza cualquier discurso sonoro. Históricamente, hablar es la forma de lenguaje principal que surgió mucho antes que escribir. Desde un punto de vista material, el habla oral - este Pronunciado es el resultado de la actividad de ciertos órganos humanos (caja de la voz). La entonación es una combinación del timbre de pronunciación, tempo (creciente o lento), duración, volumen (intensidad), melodía. Gran importancia en el habla oral se le da a la ausencia o presencia de pausas, el grado de claridad en la pronunciación, la capacidad de organizar correctamente Hablar, tener diversidad de entonación, es capaz de transmitir la plenitud de experiencias, emociones, estados de ánimo.
Tipos de actividad del habla. Carta.
Este tipo de actividad lingüística humana es un sistema auxiliar de signos que sirve para fijar el habla (habla sonora). Sin embargo, la carta se puede llamar una estructura independiente. Además de la función de fijar el habla (oral), el sistema escrito le permite asimilar los conocimientos acumulados, ampliando el alcance de la comunicación.
El propósito principal de la carta es fijar lo que se dice para preservarlo. Este tipo de actividad del habla se utiliza en la comunicación entre aquellas personas que están separadas por el tiempo y la distancia. Cabe señalar que el papel de la escritura ha disminuido significativamente debido a la llegada del teléfono.
Tipos de actividad del habla. Escuchar (auditar).
Escuchar es un proceso que implica una interacción tanto directa como indirecta (grabación de audio, radio, etc.) entre el oyente y el hablante.
En el primer caso (con contacto directo), los interlocutores tienen la oportunidad de utilizar no solo formas lingüísticas, sino también medios de comunicación no verbal (expresiones faciales, que contribuyen a una percepción y comprensión más eficaces.
Tipos de actividad del habla. Lectura.
Mediante definiciones simples, la lectura se caracteriza como el proceso de extraer información de un texto impreso o escrito a mano.
Esta forma específica de comunicación lingüística de las personas es uno de los tipos de comunicación mediada. Al mismo tiempo, la lectura no se percibe como una influencia unilateral sobre el lector. No se expresa por percepción pasiva, asimilación de contenido. La lectura implica una interacción activa entre el receptor (el lector) y el comunicador (el autor del texto).
1. La escritura como un tipo de actividad de habla
a) mecanismos psicofisiológicos de la escritura
La escritura es un tipo de actividad del habla, cuyo producto es un texto escrito, es decir. una declaración de voz fijada en papel utilizando un código de lenguaje gráfico para la transmisión a distancia y para ahorrar obras de voz en el tiempo.
Aunque la letra ocupa menos espacio en la comunicación verbal de una persona con otras personas. Gravedad específica Sin embargo, en comparación con hablar, escuchar y leer, el papel del lenguaje escrito es inmensamente grande. Los textos escritos reflejan y contienen “eventos y hechos detenidos en el tiempo, fenómenos, la riqueza espiritual de un individuo y de toda la humanidad, la experiencia humana registrada, los resultados de la cognición y el pensamiento transmitidos de generación en generación, planes para la actividad y organización de la sociedad. , y mucho más."
Las dificultades en la enseñanza del habla escrita se deben a su complejidad psicológica. Incluyendo todas aquellas conexiones neuro-cerebrales que son necesarias para dominar el habla oral y la lectura, el habla escrita requiere la inclusión de una serie de analizadores adicionales, con la ayuda de la cual la escritura ayuda a fijar complejos gráficos y signos gráficos en la memoria.
Gracias a la interacción de varios analizadores, se crean condiciones favorables para la memorización del material lingüístico, mientras que la lentitud del propio acto de escribir juega un papel positivo, lo que permite una lectura exhaustiva. análisis interno la educación y el uso de los medios lingüísticos. Volvamos a la tabla que muestra el proceso de generación del habla escrita.
Tabla No. 1 - Características psicofisiológicas de la escritura como tipo de RD
En el proceso de escritura, no solo funcionan los analizadores enumerados anteriormente, junto con memoria a corto y largo plazo, pero también estrechamente relacionado con ellos. tipo de memoria verbal-lógica, figurativa y motora, contribuyendo a la creación de soportes y pautas para la actividad discursiva-pensante del escritor.
La complejidad del habla escrita está asociada no solo a la necesidad de incluir más analizadores: también es mucho más complicado las condiciones en las que normalmente tiene lugar. Como lo demuestran numerosos estudios de L.S. Vygotsky, S.A. Rubinshtein, V.A. Artemov y otros científicos, una de las circunstancias que complican el acto de escribir es que no existe una situación específica que sea común a quien escribe y a quien se escribe. dirigido. Por lo tanto, si en la comunicación oral se puede dejar algo sin decir u omitir, y se puede entender con la ayuda de expresiones faciales, entonaciones o gestos, entonces en la comunicación escrita, todo lo que necesita ser expresado debe quedar plenamente reflejado. Si la comunicación oral proporciona estimulación y control constantes por parte del oyente, ambos momentos están ausentes en el habla escrita. De esta situación podemos concluir que el discurso escrito debe ser lo más claro y detallado posible para cumplir al máximo su función comunicativa.
Cabe recordar que el principal fuerza activa al compilar un texto escrito, se considera dirigir, es decir. una idea de lo que se escribirá antes de que se escriba. Si analizamos el proceso de anticipación, llegaremos a la conclusión de que se produce durante dialogo interno- aquel discurso que une directamente el discurso externo con el pensamiento. El habla interna tiene un grado diferente de intensidad, que depende del nivel de dominio del idioma y la complejidad de la declaración generada. El mecanismo del habla interior, i.e. la elaboración de un plan interno o esquema del futuro texto juega un papel importante en el proceso de escritura.
También debe señalarse aquí que el mecanismo para compilar un texto escrito no es simple. Se desglosa en los siguientes elementos, presentados en
esquema número 2. Pasemos al esquema.
Esquema No. 2.
extracción de predicados
La escritura es una habilidad del habla compleja que permite utilizar un sistema de signos gráficos para garantizar la comunicación entre las personas.(G. V. Rogova). Esta es una actividad productiva en la que una persona graba el habla para transmitirla a otros. El producto de esta actividad es un trabajo de habla o un texto destinado a la lectura.
El habla escrita es una de las formas de formar y formular pensamientos. El habla externamente expresada, así como la oral y escrita, es secundaria. La naturaleza secundaria de la escritura no resta valor a su importancia en la vida humana.
Dominar el habla escrita en una lengua extranjera durante muchos años no fue el objetivo de la enseñanza en la escuela debido a la posición dominante del habla oral en los programas y la dificultad de dominar esta habilidad (con un número limitado de horas) y, en consecuencia, no fue reflejada en los materiales didácticos nacionales en lenguas extranjeras. La escritura actuó solo como un medio para enseñar otros tipos de actividades del habla, lo que permitió a los estudiantes dominar mejor el material del lenguaje del programa, así como un medio para controlar la formación de las habilidades y destrezas del habla de los estudiantes. Mientras tanto, la forma escrita de comunicación en sociedad moderna cumple una importante función de comunicación. Por lo tanto, en la actualidad, la actitud hacia la escritura y la enseñanza a los estudiantes de la capacidad de expresar sus pensamientos por escrito ha cambiado drásticamente. La escritura como objetivo de aprendizaje está presente en programas para todo tipo de instituciones educativas, en todas las etapas de la enseñanza de lenguas extranjeras.
Al escribir, están involucrados los siguientes analizadores: motor (principal), visual, motor del habla, auditivo (secundario).
Escribir, como hablar, se caracteriza por una estructura tripartita: incentivo-motivacional, analítico-sintético y ejecutivo. En la parte incentivo-motivacional aparece un motivo, que actúa como una necesidad, un deseo de entrar en comunicación, de transmitir algo por escrito, de brindar alguna información. El escritor tiene una idea para el enunciado. En la parte analítico-sintética se forma el enunciado mismo: la selección de las palabras necesarias para componer el texto, la distribución de las características del sujeto en un grupo de oraciones, la selección de un predicado o parte central en la organización semántica de los vínculos entre se produce la sentencia. La parte ejecutiva del discurso escrito como actividad se realiza al arreglar el producto con la ayuda de signos gráficos: texto escrito.
Distinguir entre escribir y escribir. En lingüística, la escritura se entiende como un sistema gráfico como una de las formas del plan de expresión. Bajo discurso escrito - estilo libresco del discurso. En psicología, la escritura es considerada como un proceso complejo en el que existe una correlación entre los sonidos del habla, las letras y los movimientos del habla producidos por una persona. El habla escrita es el proceso de expresar pensamientos en forma gráfica. En la metodología, la escritura es un objeto de dominio de los sistemas gráficos y ortográficos de una lengua extranjera por parte de los estudiantes para fijar material lingüístico y del habla para recordarlo mejor y como ayuda para dominar el habla oral y la lectura, ya que la escritura está estrechamente relacionada con a ellos. La base del habla escrita es el habla oral. En ambos casos, el resultado será la comprensión del mensaje por parte de otras personas. La escritura está relacionada con la lectura. Se basan en un sistema gráfico del lenguaje. Al escribir, al igual que al leer, se establecen correspondencias grafema-fonema; solo tienen una orientación diferente: al leer de letras a sonidos, al escribir de sonidos a letras. En el primer caso, el mensaje se decodifica o descifra; en el segundo caso, el mensaje se cifra o cifra.
A menudo, en la metodología, los términos "escritura" y "discurso escrito" no se oponen. El término "escribir" es un concepto más amplio que el habla escrita, puede incluir tanto la escritura como tal como el habla escrita.
La carta sugiere:
- gráficos - un sistema de signos-grafemas
- ortografía - ortografía, un sistema de reglas para el uso de signos
- registro - fijación escrita de unidades de lenguaje de diferentes longitudes
- discurso escrito - una fijación escrita de una declaración oral para resolver una tarea comunicativa específica.
En la práctica de la enseñanza bajo por carta entender el aspecto tecnológico o procedimental, y bajo escribiendo- complejo actividad creativa destinados a expresar pensamientos por escrito.
Cuando hablan de escribir como una forma independiente de actividad del habla, se refieren al habla escrita. El propósito de enseñar a escribir en este contexto es enseñar a los estudiantes a escribir en una lengua extranjera los mismos textos que una persona educada puede escribir en su lengua materna. Cualquier texto escrito por el autor es una expresión de pensamientos en forma gráfica.
Las dificultades de la enseñanza del lenguaje escrito son obvias:
- el proceso de enseñanza del habla escrita se complica constantemente por las discrepancias entre los planes sonoros y gráficos para expresar pensamientos en un idioma extranjero;
- si en una comunicación oral algo puede ser omitido por el hablante, llenado con expresiones faciales, gestos, entonación, entonces al comunicarse por escrito, la declaración debe ser específica y completa, lo más detallada posible para cumplir su función comunicativa; la incapacidad para entonar expresivamente el propio discurso requiere una selección más cuidadosa de los medios sintácticos, y la incapacidad para usar expresiones faciales y gestos requiere un diseño gramatical más estricto del habla escrita;
- la formación de habilidades en el campo del sistema gráfico y ortográfico del idioma en estudio, la presencia de características tales como letras ilegibles, palabras homófonas, formas variables de ortografía gramatical, que aparecen solo por escrito y no implican un cambio en el forma sonora de la palabra;
- dominio del habla escrita; el estudiante tiene un cierto nivel de competencia sociocultural.
