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CONOBSESIÓN

• INTRODUCCIÓN
• CAPÍTULO 1. Desarrollo de funciones mentales en la edad preescolar.
• §1. Características del desarrollo del pensamiento, la percepción y el habla.
• §2. Características del desarrollo de la imaginación, la memoria y la atención en los niños. antes edad escolar
• CAPÍTULO 2. Principales actividades de un niño en edad preescolar.
• §1. El juego como actividad protagonista de la edad preescolar.
• §2 Actividad visual y percepción de cuentos de hadas en la edad preescolar.
• §3. Actividad laboral de los niños en edad preescolar.
• CAPÍTULO 3. Preparación del niño para la escuela
• §1. Crisis de siete años. Síntoma de pérdida de espontaneidad.
• §2. Características psicológicas de la preparación para estudiar en la escuela.
• CONCLUSIONES
• CONCLUSIÓN
• LISTA BIBLIOGRAFICA

INTRODUCCIÓN

Actualmente, muchos psicólogos de todo el mundo llaman la atención sobre los problemas del desarrollo infantil. Este interés está lejos de ser accidental, ya que se descubre que el período preescolar de la vida es el período de desarrollo moral más intensivo, cuando se sientan las bases de la salud física, mental y moral. El futuro del niño depende en gran medida de las condiciones en las que se produzca. Al mismo tiempo, muchos factores que influyen en la socialización del individuo también se establecen y se forman precisamente en el período preescolar del desarrollo del niño.

Desarrollo de la psicología hombre moderno se establece a una edad temprana y está predeterminado por las características pedagógicas de la influencia de la sociedad sobre él, la influencia de las personas que lo rodean y, sobre todo, las personas más cercanas al niño, su familia. Esto confirma el papel que juega un psicólogo-educador en la formación de la personalidad y la formación de sus características psicológicas.

En la crianza y el desarrollo de un niño en edad preescolar, todos los factores que influyen en el niño son importantes: cómo educación familiar y educación en un entorno preescolar.

La sociedad declara sus condiciones de comportamiento social, desarrolladas en el curso de la evolución social. Y aquí es importante orientar la crianza y el desarrollo de un niño en edad preescolar de tal manera que su comportamiento, como la interacción con ambiente(sociedad), incluida la orientación hacia este entorno, así como el desarrollo de las características personales, incluidas las capacidades físicas del cuerpo, correspondían a las normas y principios desarrollados, los requisitos de las condiciones de socialización.

tema de este trabajo del curso Esto es relevante porque estudiar a un niño en edad preescolar siempre ayudará a cualquier persona a comprender los procesos de desarrollo de su hijo y, por lo tanto, ayudará a desarrollar más activamente sus habilidades.

Las cuestiones teóricas generales del desarrollo de los niños en edad preescolar se analizan en los trabajos de D.B. Elkonina, A.N. Gvozdeva, L.S. Vygotsky y otros.

Objeto del trabajo: revelar las características del proceso de desarrollo de un niño en edad preescolar.

El objeto del estudio son los niños en edad preescolar.

El tema del estudio es el proceso de desarrollo de los niños en edad preescolar.

Investigar objetivos:

· Analizar la literatura psicológica y pedagógica sobre el tema de investigación;

· Estudiar las características del desarrollo de los niños en edad preescolar.

La importancia teórica del trabajo radica en la consideración de algunos aspectos del desarrollo infantil que no fueron bien divulgados anteriormente.

La importancia práctica del trabajo radica en la capacidad de utilizar la información obtenida para que los maestros desarrollen diversos programas necesarios para el desarrollo de un niño en edad preescolar.

CAPÍTULO 1. Desarrollo de funciones mentales en la edad preescolar.

§1. Características del desarrollo del pensamiento. , percepción y habla

desarrollo preescolar infantil

En la niñez preescolar, el niño tiene que resolver problemas cada vez más complejos y variados que requieren la identificación y uso de conexiones y relaciones entre objetos, fenómenos y acciones. Al jugar, dibujar, construir y realizar tareas educativas y laborales, no solo utiliza acciones memorizadas, sino que las modifica constantemente obteniendo nuevos resultados. Los niños descubren y utilizan la relación entre el grado de humedad de la arcilla y su maleabilidad al esculpir, entre la forma de una estructura y su estabilidad, entre la fuerza del golpe de la pelota y la altura a la que rebota al golpear el suelo, etc. El desarrollo del pensamiento brinda a los niños la oportunidad de prever los resultados de sus acciones con anticipación y planificarlas.

A medida que se desarrollan la curiosidad y los intereses cognitivos, los niños utilizan cada vez más el pensamiento para dominar el mundo que los rodea, lo que va más allá del alcance de las tareas planteadas por sus propias actividades prácticas.

El niño comienza a plantearse tareas cognitivas y busca explicaciones a los fenómenos observados. Los niños en edad preescolar recurren a algún tipo de experimentos para aclarar cuestiones que les interesan, observar fenómenos, razonar sobre ellos y sacar conclusiones. Los niños adquieren la capacidad de razonar sobre fenómenos que no están relacionados con su experiencia personal, pero que conocen por las historias de adultos, los libros que les leen. Por supuesto, el razonamiento de los niños no siempre es lógico. Para ello carecen de conocimientos y experiencia. Los niños en edad preescolar a menudo divierten a los adultos con comparaciones y conclusiones inesperadas.

Desde aclarar las conexiones y relaciones más simples y transparentes de las cosas que se encuentran en la superficie, los niños en edad preescolar pasan gradualmente a comprender dependencias mucho más complejas y ocultas. Uno de las especies mas importantes Estas dependencias son relaciones de causa y efecto. Los estudios han demostrado que los niños de tres años sólo pueden detectar causas que consisten en alguna influencia externa sobre un objeto (la mesa fue empujada, se cayó). Pero ya a los cuatro años, los niños en edad preescolar comienzan a comprender que las causas de los fenómenos también pueden estar en las propiedades de los propios objetos (la mesa se cayó porque tiene una pata). En la edad preescolar mayor, los niños comienzan a señalar como causas de los fenómenos no solo las características inmediatamente llamativas de los objetos, sino también sus propiedades menos perceptibles pero constantes (la mesa se cayó “porque estaba sobre una pata, porque todavía quedan muchos bordes, porque eso es pesado y no tiene soporte").

La observación de ciertos fenómenos y su propia experiencia al operar con objetos permiten a los niños en edad preescolar mayores aclarar sus ideas sobre las causas de los fenómenos y, mediante el razonamiento, llegar a una comprensión más correcta de ellos.

Al final de la edad preescolar, los niños comienzan a resolver problemas bastante complejos que requieren una comprensión de ciertas conexiones y relaciones físicas y de otro tipo, y la capacidad de utilizar el conocimiento sobre estas conexiones y relaciones en nuevas condiciones.

Ampliar la gama de tareas disponibles para el pensamiento de un niño está asociada con su asimilación de cada vez más conocimientos nuevos. Adquirir conocimientos es requisito previo desarrollo del pensamiento de los niños. El caso es que la asimilación de conocimientos se produce como resultado del pensamiento, es la solución de problemas mentales. El niño simplemente no entenderá las explicaciones del adulto y no aprenderá ninguna lección de él. experiencia propia, si no logra realizar acciones mentales encaminadas a resaltar aquellas conexiones y relaciones que los adultos le señalan y de las que depende el éxito de sus actividades. Cuando se aprenden nuevos conocimientos, se incluyen en mayor desarrollo pensamiento y se utiliza en las acciones mentales del niño para resolver problemas posteriores.

La base para el desarrollo del pensamiento es la formación y mejora de las acciones mentales. El tipo de acciones mentales que domina un niño determina qué conocimientos puede aprender y cómo puede utilizarlos. El dominio de las acciones mentales en la edad preescolar se produce según la ley general de asimilación e internalización de acciones indicativas externas.

Actuando con imágenes en su mente, el niño imagina una acción real con un objeto y su resultado, y de esta forma resuelve el problema que enfrenta. Este es un pensamiento visual-figurativo que ya nos resulta familiar. Realizar acciones con señales requiere distraerse de los objetos reales. En este caso se utilizan palabras y números como sustitutos de los objetos. El pensamiento realizado mediante acciones con signos es pensamiento abstracto. El pensamiento abstracto obedece a las reglas estudiadas por la ciencia de la lógica, y por eso se le llama pensamiento lógico.

La corrección de la solución de un problema práctico o cognitivo que requiere la participación del pensamiento depende de si el niño puede identificar y conectar aquellos aspectos de la situación, las propiedades de los objetos y fenómenos que son importantes y esenciales para su solución. Si un niño intenta predecir si un objeto flotará o se hundirá, relacionando, por ejemplo, la flotabilidad con el tamaño del objeto, sólo podrá adivinar la solución por casualidad, ya que la propiedad que ha identificado en realidad no tiene importancia para nadar. Un niño que, en la misma situación, relaciona la capacidad de un cuerpo para flotar con el material del que está hecho, identifica una propiedad mucho más esencial; sus suposiciones estarán justificadas mucho más a menudo, pero no siempre. Y solo aislar el peso específico de un cuerpo en relación con el peso específico de un líquido (un niño adquiere este conocimiento mientras estudia física en la escuela) dará una solución libre de errores en todos los casos.

La percepción en la edad preescolar se vuelve más perfecta, significativa, decidida y analítica. Destaca las acciones voluntarias: observación, examen, búsqueda. Los niños conocen los colores primarios y sus matices, pueden describir un objeto por su forma y tamaño. Aprenden un sistema de estándares sensoriales (redondos como una manzana).

En la niñez preescolar, un largo y proceso difícil dominar el habla. A la edad de 7 años, el idioma del niño se vuelve verdaderamente nativo. Se desarrolla el lado sonoro del habla. Los niños en edad preescolar más pequeños comienzan a darse cuenta de las peculiaridades de su pronunciación. El vocabulario del habla está creciendo rápidamente. Como en la etapa de edad anterior, aquí existen grandes diferencias individuales: algunos niños tienen un vocabulario más amplio, otros menos, lo que depende de sus condiciones de vida, de cómo y cuánto se comunican los adultos cercanos con ellos. Presentemos los datos medios según V. Stern. A la edad de 1,5 años, un niño usa activamente alrededor de 100 palabras, a los 3 años, 1000-1100, a los 6 años, 2500-3000 palabras. Desarrollando estructura gramatical discurso. Los niños aprenden patrones morfológicos (estructura de palabras) y sintácticos (estructura de frases). Un niño de 3 a 5 años capta correctamente el significado de las palabras "adultas", aunque a veces las utiliza incorrectamente. Las palabras creadas por el propio niño según las leyes de la gramática de su lengua materna son siempre reconocibles, a veces muy logradas y ciertamente originales. La capacidad de estos niños para formar palabras de forma independiente a menudo se denomina creación de palabras. K.I. Chukovsky, en su maravilloso libro "De dos a cinco", recopiló muchos ejemplos de creación de palabras por parte de los niños (los pasteles de menta crean una corriente de aire en la boca; la cabeza del hombre calvo está descalzo; mira cómo está lloviendo; prefiero salir a caminar sin ser comido; mamá está enojada, pero se calma rápidamente ; enredadera - gusano; mazelin - vaselina; mokres - compresa).

§2. Características del desarrollo de la imaginación, la memoria y la atención en niños en edad preescolar.

El desarrollo de la imaginación de los niños está asociado con el final del período de la primera infancia, cuando el niño demuestra por primera vez la capacidad de reemplazar algunos objetos por otros y utilizar algunos objetos en el papel de otros.

En los juegos de niños en edad preescolar, donde se realizan con bastante frecuencia sustituciones simbólicas, la imaginación se desarrolla aún más.

En la edad preescolar superior (5-6 años), cuando aparece el rendimiento en la memorización, la imaginación pasa de ser reproductiva (recreativa) a creativa. La imaginación de los niños de esta edad ya está asociada con el pensamiento y está incluida en el proceso de planificación de acciones. Las actividades de los niños se vuelven conscientes y decididas.

La imaginación creativa de los niños se manifiesta en los juegos de rol.

Al final del período preescolar de la niñez, la imaginación de los niños se presenta en dos formas principales:

1) Generación arbitraria e independiente de cualquier idea por parte de un niño;

2) El surgimiento de un plan imaginario para su implementación.

La imaginación en los niños en edad preescolar realiza varias funciones:

1) Cognitivo - intelectual,

2) Afectivamente - protector.

La función cognitiva permite al niño conocer mejor el mundo que le rodea y resolver más fácilmente las tareas que se le asignan.

La función afectiva-protectora de la imaginación brinda protección al alma vulnerable del niño contra experiencias y traumas excesivos.

Los juegos para desarrollar la imaginación del niño se pueden utilizar con éxito para una especie de resolución simbólica de situaciones conflictivas. Esto se puede explicar por el hecho de que a través de una situación imaginaria se descarga la tensión que surge.

A la edad de 6 años, aumenta la concentración de la imaginación del niño y la estabilidad de sus planes. Esto se expresa en aumentar la duración del juego sobre un tema.

Cabe señalar que durante su aparición, la imaginación de un niño en edad preescolar es prácticamente inseparable de las acciones lúdicas con el material, está determinada por la naturaleza de los juguetes y los atributos del rol. Y los niños de 6 a 7 años ya no dependen tanto del material de juego y la imaginación puede encontrar apoyo en objetos que no se parecen a los que están siendo reemplazados. Las imágenes de la imaginación a esta edad se caracterizan por su brillo, claridad y movilidad.

La edad preescolar superior es sensible (sensible) para la formación de la imaginación. Es a esta edad cuando se activa la imaginación: primero, reproductiva, recreativa (que permite imaginar imágenes de cuentos de hadas) y luego creativa (que permite crear una nueva imagen).

La importancia de la imaginación en el desarrollo mental es grande, contribuye a un mejor conocimiento del mundo que nos rodea y al desarrollo de la personalidad del niño.

Las impresiones auditivas y visuales desempeñan un papel importante en el desarrollo de la memoria en un niño de 5 a 7 años. Poco a poco el recuerdo se vuelve cada vez más complejo.

La memoria de un niño en edad preescolar es especialmente rica en imágenes de objetos específicos individuales. Estas imágenes combinan rasgos esenciales y comunes característicos de todo un grupo de objetos (animales, pájaros, casas, árboles, flores, etc.), así como rasgos no esenciales, detalles particulares.

Una propiedad completamente opuesta es característica de la memoria de los niños: su fotografía excepcional. Los niños pueden memorizar fácilmente cualquier poema o cuento de hadas. Si un adulto, al volver a contar un cuento de hadas, se desvía del texto original, el niño lo corregirá inmediatamente y le recordará el detalle que falta.

Durante la edad preescolar, comienzan a formarse otras características de la memoria. La memorización a esta edad es principalmente de naturaleza involuntaria (al niño en edad preescolar no le importa que todo lo que percibe pueda recordarse con facilidad y precisión más adelante).

Pero ya a la edad de 5 a 6 años, comienza a formarse la memoria voluntaria.

También cabe señalar que entre los 5 y 7 años predomina la memoria visual-figurativa. Pero a lo largo de todo este período surge y se desarrolla la memoria verbal-lógica, y al recordar comienzan a resaltar características esenciales de los objetos.

Un rasgo característico de la atención de un niño en edad preescolar es que es provocada por objetos aparentemente atractivos. La atención permanece enfocada mientras persista el interés en los objetos percibidos: objetos, eventos, personas.

La atención en la edad preescolar rara vez surge bajo la influencia de un objetivo establecido. Por tanto, es involuntario.

Por tanto, el surgimiento y desarrollo de la atención voluntaria está precedido por la formación de una percepción regulada y el dominio activo del habla. Para mejorar la capacidad de un niño en edad preescolar para autorregular su actividad cognitiva, es necesario:

1) desarrollar sus capacidades cognitivas (pensamiento, percepción, memoria, imaginación),

2) entrenar la capacidad de concentrar la conciencia (cambiar de un tema a otro, desarrollar la estabilidad de la atención, mejorar su volumen).

CAPÍTULO 2. Principales actividades de un niño en edad preescolar

§1. El juego como actividad protagonista de la edad preescolar.

El juego es la principal actividad de un niño en edad preescolar. Los niños de esta edad pasan la mayor parte de su tiempo en juegos, y durante los años de la infancia preescolar, de tres a seis a siete años, los juegos infantiles pasan por un camino de desarrollo bastante significativo: desde la manipulación de objetos y simbólicos hasta los juegos de rol. Juegos con reglas. En la edad preescolar superior, se pueden encontrar casi todos los tipos de juegos que se encuentran en los niños antes de ingresar a la escuela.

A la misma edad se asocia el inicio de otros dos tipos de actividad importantes para el desarrollo: el trabajo y el estudio. Ciertas etapas de la mejora constante de los juegos, el trabajo y el aprendizaje de los niños a esta edad se pueden rastrear dividiendo condicionalmente la infancia preescolar en tres períodos con fines analíticos: edad preescolar inferior (3 a 4 años), edad preescolar media (4 a 5 años). y edad preescolar superior (5 - 6 años). Esta división a veces se lleva a cabo en psicología del desarrollo para enfatizar esos cambios rápidos y cualitativos en la psicología y el comportamiento de los niños que ocurren cada uno o dos años en la niñez preescolar.

Los niños en edad preescolar más pequeños suelen jugar solos. En sus juegos de objetos y construcción mejoran la percepción, la memoria, la imaginación, el pensamiento y la motricidad. Los juegos de rol de los niños de esta edad suelen reproducir las acciones de aquellos adultos que observan en la vida cotidiana.

Poco a poco, hacia la mitad de la infancia preescolar, los juegos se vuelven conjuntos y cada vez se incluyen más niños en ellos. Lo principal en estos juegos no es la reproducción del comportamiento adulto en relación con mundo objetivo, sino una imitación de ciertas relaciones entre personas, en particular las de rol. Los niños identifican los roles y las reglas sobre las cuales se construyen estas relaciones, controlan estrictamente su observancia en el juego y tratan de seguirlas ellos mismos. Los juegos de rol infantiles tienen temas variados, con el que el niño está bastante familiarizado por su propia experiencia de vida. Los roles que desempeñan los niños en el juego son, por regla general, roles familiares (mamá, papá, abuela, abuelo, hijo, hija, etc.) o roles educativos (niñera, maestra de jardín de infantes). jardín de infancia), vuélvete profesional (médico, comandante, piloto) o fabuloso (cabra, lobo, liebre, serpiente). Los actores del juego pueden ser personas, adultos o niños, o juguetes que los sustituyan, como muñecos.

En la edad preescolar media y superior, se desarrollan los juegos de rol, pero en este momento se distinguen por una variedad mucho mayor de temas, roles, acciones de juego y reglas introducidas e implementadas en el juego que en la edad preescolar más temprana. Muchos objetos naturales utilizados en el juego de los niños en edad preescolar más pequeños son reemplazados aquí por otros convencionales, y surge el llamado juego simbólico. Por ejemplo, un simple cubo, dependiendo del juego y del rol que se le asigne, puede representar simbólicamente varios muebles, un automóvil, personas y animales. Varias acciones de juego en niños en edad preescolar de edad media y mayor sólo están implícitas y se realizan de forma simbólica, abreviada o sólo indicada con palabras.

En el juego se otorga un papel especial al estricto cumplimiento de las reglas y relaciones, por ejemplo la subordinación. Aquí aparece el liderazgo por primera vez y los niños comienzan a desarrollar habilidades y habilidades organizativas.

Además de los juegos que incluyen acciones prácticas reales con objetos y roles imaginarios, la forma simbólica de juego actividades individuales Está dibujando. Gradualmente incluye ideas y pensamientos cada vez más activos. De representar lo que ve, el niño pasa finalmente a dibujar lo que sabe, recuerda y se le ocurre a sí mismo.

Una clase especial incluye juegos competitivos en los que el momento más atractivo para los niños es la victoria o el éxito. Se supone que es en estos juegos donde se forma y consolida la motivación para lograr el éxito en los niños en edad preescolar.

En la edad preescolar superior, el juego de diseño comienza a convertirse en una actividad laboral, durante la cual el niño diseña, crea y construye algo útil y necesario en la vida cotidiana. En tales juegos, los niños adquieren habilidades y habilidades laborales básicas, aprenden propiedades físicas sujetos, su pensamiento práctico se está desarrollando activamente. En el juego, el niño aprende a utilizar muchas herramientas y artículos del hogar. Adquiere y desarrolla la capacidad de planificar sus acciones, mejora los movimientos manuales y las operaciones mentales, la imaginación y las ideas.

Entre las diversas especies actividad creativa, que a los niños en edad preescolar les encanta hacer, ocupa un lugar importante arte, en particular el dibujo infantil. Por la naturaleza de lo que y cómo retrata el niño, se puede juzgar su percepción. realidad circundante, sobre las características de la memoria, la imaginación y el pensamiento. En los dibujos, los niños se esfuerzan por transmitir sus impresiones y conocimientos recibidos del mundo exterior. Los dibujos pueden variar significativamente según el estado físico o psicológico del niño (enfermedad, estado de ánimo, etc.). Se ha descubierto que los dibujos hechos por niños enfermos se diferencian en muchos aspectos de los dibujos de niños sanos.

La música ocupa un lugar importante en las actividades artísticas y creativas de los niños en edad preescolar. Los niños disfrutan escuchando música y repitiendo líneas y sonidos musicales en varios instrumentos. A esta edad surge por primera vez el interés por los estudios musicales serios, que luego pueden convertirse en un verdadero hobby y contribuir al desarrollo del talento musical. Los niños aprenden a cantar y realizar diversos movimientos rítmicos con música, en particular movimientos de danza. El canto desarrolla el oído musical y las habilidades vocales.

Así, ninguna edad de los niños requiere tanta variedad de formas de cooperación interpersonal como la preescolar, ya que se asocia a la necesidad de desarrollar los más diversos aspectos de la personalidad del niño. Se trata de cooperación con compañeros, con adultos, juegos, comunicación y trabajo conjunto. A lo largo de la infancia preescolar, se mejoran constantemente los siguientes tipos principales de actividades infantiles: juego-manipulación con objetos, juego individual de tipo constructivo basado en objetos, juego de rol colectivo, creatividad individual y grupal, juegos de competición, juegos de comunicación, tareas. Aproximadamente uno o dos años antes de ingresar a la escuela, se agrega una actividad más a las actividades nombradas: actividades educacionales, y un niño de 5 a 6 años prácticamente se involucra en al menos siete u ocho varios tipos actividades, cada una de las cuales lo desarrolla específicamente intelectual y moralmente.

§2 . Actividad visual y percepción de cuentos de hadas en edad preescolar.

La actividad visual del niño atrae desde hace tiempo la atención de artistas, profesores y psicólogos (F. Fröbel, I. Lücke, G. Kershensteiner, N.A. Rybnikov, R. Arnheim, etc.).

¿Cuál es el papel de la actividad visual en el desarrollo mental general de un niño?

Según A.V. Zaporozhets: “La actividad visual, como un juego, permite comprender más profundamente los temas que interesan al niño. Sin embargo, es aún más importante, como señala, que a medida que el niño domina la actividad visual, se crea un plan interno ideal, que está ausente en la primera infancia. En la edad preescolar, el plan interno de actividad no es completamente interno, necesita apoyos materiales, el dibujo es uno de esos apoyos”.

Un niño puede encontrarse dibujando y al mismo tiempo se eliminará el bloqueo emocional que inhibe su desarrollo. El niño puede experimentar la autoidentificación, quizás por primera vez en su trabajo creativo. Al mismo tiempo, su trabajo creativo en sí mismo puede no tener significado estético. Obviamente, tal cambio en su desarrollo es mucho más importante que el producto final: el dibujo.

En el artículo “Antecedentes del desarrollo escribiendo» L.S. Vygotsky veía el dibujo de los niños como una transición del símbolo al signo. Un símbolo tiene una semejanza con lo que representa; un signo no tiene tal semejanza. Los dibujos de los niños son símbolos de objetos, ya que tienen similitudes con lo representado, la palabra no tiene tales similitudes, por lo que se convierte en un signo. El dibujo ayuda a que la palabra se convierta en signo. Según LS. Vygotsky, desde un punto de vista psicológico, deberíamos considerar el dibujo como una especie de discurso infantil. L. S. Vygotsky considera el dibujo infantil como una etapa preparatoria del habla escrita.

Otra función del dibujo infantil es su función expresiva. En el dibujo, el niño expresa su actitud ante la realidad; en él se puede ver inmediatamente lo que es importante para el niño y lo que es secundario; los centros emocionales y semánticos siempre están presentes en el dibujo. A través del dibujo se puede controlar la percepción emocional y semántica del niño.

Finalmente, lo último. El tema favorito de los dibujos de los niños es el hombre, el centro de la vida de todos los niños. A pesar de que en la actividad visual el niño se enfrenta a la realidad objetiva, las relaciones reales también desempeñan aquí un papel muy importante. papel importante. Sin embargo, esta actividad no introduce suficientemente al niño en el mundo de las personas maduras. relaciones sociales, en el mundo del trabajo en el que participan los adultos.

Además del juego y la actividad visual, la percepción de un cuento de hadas también se convierte en una actividad en la edad preescolar. K. Bühler llamó a la edad preescolar la época de los cuentos de hadas. Este es el género literario favorito de los niños.

S. Buhler estudió específicamente el papel de los cuentos de hadas en el desarrollo infantil. En su opinión, los héroes de los cuentos de hadas son simples y típicos, privados de individualidad. Muchas veces ni siquiera tienen nombre. Sus características se limitan a dos o tres cualidades comprensibles para la percepción de los niños. Pero estas características se llevan a un grado absoluto: bondad, coraje e ingenio sin precedentes. Al mismo tiempo, los héroes de los cuentos de hadas hacen todo lo que hace la gente corriente: comer, beber, trabajar, casarse, etc. Todo esto contribuye a una mejor comprensión del cuento de hadas por parte del niño.

Pero ¿en qué sentido la percepción de un cuento de hadas puede ser una actividad? La percepción de un niño pequeño se diferencia de la percepción de un adulto en que se trata de una actividad extensa que necesita apoyo externo.

AV. Zaporozhets y otros identificaron una acción específica para esta actividad. Esta es una ayuda cuando el niño toma la posición del héroe de la obra y trata de superar los obstáculos que se interponen en su camino. B. M. Teplov, considerando la naturaleza de la percepción artística del niño, señaló que la empatía, la ayuda mental al héroe de la obra, constituye "el alma viviente de la percepción artística".

La empatía es similar al papel que asume un niño en un juego. D. B. Elkonin subrayó que el cuento de hadas clásico se corresponde mejor con la naturaleza efectiva de la percepción que el niño tiene de una obra de arte; describe el recorrido de las acciones que el niño realiza. debe realizar y el niño sigue esta ruta. Cuando este camino no existe, el niño deja de comprenderlo, como, por ejemplo, en algunos cuentos de hadas de G. X. Andersen, donde hay digresiones líricas. T. A. Repina trazó en detalle el camino de la internalización de la asistencia: los niños pequeños comprenden cuando pueden confiar en una imagen y no solo en una descripción verbal.

Por tanto, los primeros libros de los niños deben ser libros ilustrados, y las imágenes son el principal apoyo para seguir la acción. Posteriormente, ese seguimiento se vuelve menos necesario. Ahora las acciones principales deben reflejarse en forma verbal, pero en la forma y en la secuencia en que realmente ocurren. En la edad preescolar superior, es posible una descripción generalizada de los eventos.

§3. Actividad laboral de los niños en edad preescolar.

En la edad preescolar, los niños son capaces de realizar cuatro tipos de trabajo.

Autocuidado: desarrollar las habilidades para comer, lavarse, desvestirse y vestirse; desarrollo de habilidades en el uso de artículos de higiene (orinal, pañuelo, toalla, cepillo de dientes, peine, cepillo para ropa y zapatos, etc.); Fomentando una actitud solidaria hacia sus pertenencias y menaje del hogar.

Trabajo doméstico: el desarrollo de las habilidades laborales domésticas de los niños en la vida cotidiana (limpiar y lavar juguetes, muebles para niños y muñecas, lavar ropa de muñecas y niños (calcetines, pañuelos, etc.), limpiar juguetes y ordenar la habitación, ayudar padres con cocina.

El trabajo en la naturaleza es la participación activa y factible de los niños en el trabajo en el jardín de flores, el jardín de bayas, el huerto, así como en el cuidado de las plantas de interior y las mascotas.

El trabajo manual es la producción independiente, con la ayuda de adultos, de papel, cartón, materiales naturales y de desecho de los objetos más simples necesarios en la vida cotidiana y para los juegos infantiles (cajas, alfileteros, paneles, material de juego, etc.).

Así, desde temprana edad los niños desarrollan habilidades laborales encaminadas a satisfacer las necesidades personales, se asocian a los procesos de vestirse, desvestirse, comer y observar habilidades básicas de higiene personal. En actividades conjuntas con adultos, los niños conocen nuevas operaciones laborales: dejar los platos, limpiar la mesa, guardar los juguetes. Durante una caminata, los niños pueden ayudar a un adulto a quitar las hojas de caminos y bancos y recoger la nieve con una pala. En un rincón de la naturaleza, junto con los adultos, riegan las flores y alimentan a los habitantes vivos.

Al enseñar a los niños en edad preescolar primaria habilidades de autoservicio, es importante preservar su deseo de independencia, que es un gran logro de un niño de esta edad, el factor más importante en la formación del trabajo duro. Un adulto requiere mucha paciencia y tacto pedagógico para no apagar la iniciativa del niño. Se debe animar a los niños a intentar ayudarse unos a otros. El trabajo doméstico de los niños de esta edad se reduce a la realización de tareas sencillas, pero conviene fomentar este trabajo de todas las formas posibles, ya que estas acciones contienen mazorcas. trabajo colectivo. Es necesario que el trabajo sea factible para los niños. Sin embargo, ya a esta edad deben sentir que todo trabajo implica superar dificultades. A los niños se les debe enseñar a trabajar uno al lado del otro sin interferir.

Los padres deben cuidar los animales y las plantas en presencia de sus hijos, explicando sus acciones y animando a los niños a querer ayudar. Es importante inculcar en los niños el deseo de cuidar los animales y la flora.

Durante la edad preescolar media, se mejoran las habilidades que los niños dominaban a una edad más temprana. Pero gran atención Se prestó atención a la diligencia, a la capacidad de llevar el trabajo iniciado hasta el final: vestirse, desvestirse, comer sin distracciones. Estas tareas se resuelven con mayor éxito cuando se utilizan técnicas de juego y un seguimiento sistemático de las acciones de los niños. A esta edad, el niño tiene el deseo de enseñarle a un amigo lo que él mismo puede hacer.

El trabajo doméstico comienza a ocupar un lugar importante en la vida de los niños, siendo la forma principal las diversas tareas. Los niños no solo realizan acciones laborales individuales (limpio un cubo), sino que aprenden a realizar procesos laborales completos (mojar un paño, limpiar los cubos, enjuagar el paño, secarlo, volver a colocarlo).

En la naturaleza, los niños participan en trabajos factibles para cuidar a los habitantes vivos y asumir la responsabilidad de las tareas laborales en su cabaña de verano.

Durante el trabajo manual, los niños aprenden las habilidades más simples para hacer manualidades con papel y materiales naturales.

En los niños en edad preescolar superior, se debe prestar especial atención a que el niño utilice conscientemente sus habilidades laborales (comprende la necesidad de cepillarse los dientes, usar un pañuelo, enjuagarse la boca después de comer, etc.). Los niños ya se visten y desvisten solos, manteniendo su ropa limpia y su armario y habitación en general ordenados. A los niños se les enseña a cuidar sus pertenencias, limpiar y secar su ropa y zapatos. A los niños se les enseña sensibilidad, amabilidad, capacidad de respuesta y la capacidad de ayudar a los miembros más jóvenes y mayores de la familia.

Así, con grupo de personas mayores El contenido del trabajo doméstico de los niños está aumentando. Atención especial se centra en el desarrollo de habilidades para la organización colectiva de la familia. actividad laboral. A los niños se les enseña a escuchar la tarea, pensar en un plan de trabajo, preparar todo lo necesario para su implementación, tener cuidado al trabajar, no interferir en el trabajo de otros miembros de la familia, ayudarlos, no renunciar antes de terminarlo y hacer no dudes en pedir ayuda. Además de participar en actividades colectivas, los niños también realizan tareas individuales, que varían tanto en dificultad como en naturaleza.

CAPÍTULO 3. Preparación del niño para la escuela

§1. Crisis de siete años. Síntoma de pérdida de espontaneidad.

A partir del surgimiento de la conciencia personal, surge una crisis de 7 años.

Los principales síntomas de la crisis:

1) pérdida de espontaneidad. Atrapada entre el deseo y la acción está la experiencia de qué significado tendrá esta acción para el propio niño;

2) manierismos; el niño finge ser algo, esconde algo (el alma ya está cerrada);

3) síntoma de “agridulce”: el niño se siente mal, pero intenta no demostrarlo. Surgen dificultades en la crianza, el niño comienza a retraerse y se vuelve incontrolable.

Estos síntomas se basan en una generalización de experiencias. El niño tiene una nueva vida interior, una vida de experiencias que no se superpone directa y directamente con su vida exterior. Pero esta vida interior no es indiferente a la vida exterior, sino que influye en ella. El surgimiento de la vida interior es un hecho extremadamente importante; ahora la orientación del comportamiento se llevará a cabo dentro de esta vida interior. La crisis exige una transición a una nueva situación social y exige un nuevo contenido de las relaciones. El niño debe entablar una relación con la sociedad como un conjunto de personas que realizan actividades obligatorias, socialmente necesarias y socialmente útiles. En nuestras condiciones, la tendencia a ello se expresa en el deseo de ir a la escuela lo antes posible. A menudo, el mayor nivel de desarrollo que alcanza un niño a la edad de siete años se confunde con el problema de su preparación para la escuela. Las observaciones durante los primeros días de estancia de un niño en la escuela muestran que muchos niños aún no están preparados para aprender en la escuela.

Sin embargo, una escuela es una institución pública.

Un síntoma que divide las edades preescolar y primaria es el "síntoma de pérdida de espontaneidad" (L.S. Vygotsky): entre el deseo de hacer algo y la actividad en sí, surge un nuevo momento: la orientación en cuanto a la implementación de tal o cual actividad. traerá al niño Esta es una orientación interna sobre el significado que la implementación de una actividad puede tener para un niño: satisfacción o insatisfacción con el lugar que ocupará el niño en las relaciones con los adultos u otras personas.

EN Últimamente El aprendizaje existe y aumentará en el nivel preescolar, pero se caracteriza exclusivamente por un enfoque intelectualista. Al niño se le enseña a leer, escribir y contar. Sin embargo, es posible que puedas hacer todo esto, pero no estar preparado para la escuela. La preparación está determinada por la actividad en la que se incluyen todas estas habilidades. La adquisición de conocimientos y habilidades por parte de los niños en la edad preescolar se incluye en las actividades lúdicas, por lo que este conocimiento tiene una estructura diferente. De ahí el primer requisito que se debe tener en cuenta al ingresar a la escuela: la preparación para la educación escolar nunca debe medirse por el nivel formal de habilidades y destrezas, como leer, escribir y contar. Mientras los posee, es posible que el niño aún no tenga los mecanismos adecuados de actividad mental.

La transición al sistema educativo escolar es una transición hacia la asimilación de conceptos científicos. El niño debe pasar de un programa reactivo a un programa de materias escolares (L. S. Vygotsky). El niño debe, en primer lugar, aprender a distinguir entre diferentes aspectos de la realidad; sólo bajo esta condición se puede pasar al aprendizaje temático. Un niño debe poder ver en un objeto, en una cosa, algunos de sus aspectos individuales, parámetros que conforman el contenido de una materia científica separada. En segundo lugar, para dominar los conceptos básicos del pensamiento científico, un niño necesita comprender que su propio punto de vista sobre las cosas no puede ser absoluto y único.

J. Piaget identificó dos características importantes pensando en un niño en edad preescolar. El primero se refiere a la transición del pensamiento preoperacional de un niño en edad preescolar al pensamiento operativo de un escolar. Se realiza mediante la formación de operaciones; y una operación es una acción interna que se ha vuelto reducida, reversible y coordinada con otras acciones en un sistema completo. La operación proviene de la acción exterior, de la manipulación de los objetos.

Como hemos señalado repetidamente, la acción humana se caracteriza por una relación compleja entre las partes orientadora y ejecutiva. P.Ya. Halperin subrayó que caracterizar una acción únicamente por su parte ejecutiva es insuficiente. Esta observación se aplica, en primer lugar, a J. Piaget, ya que él, hablando de acción, no resalta el contenido psicológico y objetivo de la misma.

Bajo el liderazgo de P. Ya. Galperin se llevaron a cabo investigaciones que permitieron revelar el proceso de transición desde el preescolar hasta los inicios de la cosmovisión escolar. Como saben, el pensamiento de un niño en edad preescolar se caracteriza por la ausencia del concepto de invariancia. Sólo a los siete u ocho años el niño reconoce la conservación de la cantidad. J. Piaget asoció la desaparición de este fenómeno con la formación de operaciones.

Entonces, al final de la edad preescolar tenemos tres líneas de desarrollo.

1 - línea de formación del comportamiento voluntario,

2 - línea de dominio de los medios y estándares de la actividad cognitiva,

3 - línea de transición del egocentrismo a la descentración. El desarrollo en este sentido determina la preparación del niño para la escolarización.

A estas tres líneas, que fueron analizadas por D.B. Elkonin, hay que añadir la preparación motivacional del niño para la escolarización. Como lo demostró L. I. Bozhovich, el niño aspira a desempeñar la función de estudiante, así, por ejemplo, durante el “juego de la escuela” los niños edades más jóvenes Asumir la función de maestro, los niños en edad preescolar mayores prefieren el papel de estudiantes, ya que este papel les parece especialmente significativo.

L.S. Vygotsky identifica algunos rasgos que caracterizan la crisis de siete años:

1) Las experiencias adquieren significado (un niño enojado comprende que está enojado), gracias a esto el niño desarrolla nuevas relaciones consigo mismo que antes de la generalización de las experiencias eran imposibles.

2) Con la crisis de los siete años aparece por primera vez la generalización de las experiencias o la generalización afectiva, la lógica de los sentimientos. Hay niños profundamente retrasados ​​que experimentan fracasos y pierden a cada paso. En un niño en edad escolar surge una generalización de sentimientos, es decir, si alguna situación le ha sucedido muchas veces, desarrolla una formación afectiva, cuya naturaleza también se relaciona con una sola experiencia o afecto, como un concepto se relaciona con un percepción o recuerdo único.

A la edad de 7 años, surgen una serie de formaciones complejas que conducen al hecho de que las dificultades de comportamiento cambian brusca y radicalmente, son fundamentalmente diferentes de las dificultades de la edad preescolar.

Nuevas formaciones como el orgullo y la autoestima persisten, pero los síntomas de la crisis (modales, payasadas) son transitorios. En la crisis de los siete años, debido a que surge la diferenciación entre lo interno y lo externo, que surge por primera vez la experiencia semántica, surge también una aguda lucha de experiencias. Un niño que no sabe qué caramelo coger, más grande o más dulce, no se encuentra en un estado de lucha interna, aunque dude. La lucha interna (contradicciones de las experiencias y elección de las propias experiencias) sólo ahora es posible.

§2. Características psicológicas de la preparación para estudiar en la escuela.

En términos cognitivos, cuando un niño ingresa a la escuela, ya ha alcanzado un nivel muy alto de desarrollo, lo que garantiza la libre asimilación de los conocimientos escolares. plan de estudios. Sin embargo, la preparación psicológica para la escuela no se limita a esto. Además de los procesos cognitivos desarrollados: percepción, atención, imaginación, memoria, pensamiento y habla, incluye características personales formadas, incluidos intereses, motivos, habilidades, rasgos de carácter del niño, así como cualidades asociadas con el desempeño de varios tipos de actividades. Antes de ingresar a la escuela, un niño debe tener un autocontrol, habilidades laborales, la capacidad de comunicarse con las personas y un comportamiento de rol suficientemente desarrollado. Para que un niño esté prácticamente preparado para el aprendizaje y la asimilación de conocimientos, es necesario que cada una de estas características esté suficientemente desarrollada. ¿Qué significa esto en la práctica?

El desarrollo de la percepción se manifiesta en su selectividad, significado, objetividad y nivel alto formación de acciones perceptivas. Cuando los niños ingresan a la escuela, su atención debe volverse voluntaria y tener el volumen, la estabilidad, la distribución y la capacidad de conmutación necesarios. Dado que las dificultades que enfrentan los niños en la práctica al inicio de la escuela están asociadas precisamente a la falta de desarrollo de la atención, es necesario en primer lugar cuidar su mejora, preparando al niño en edad preescolar para el aprendizaje.

La etapa inicial de la escolarización impone grandes exigencias a la memoria de los niños. Para que un niño pueda dominar bien el plan de estudios escolar, es necesario que su memoria sea voluntaria, de modo que disponga de diversos medios eficaces para memorizar, conservar y reproducir material educativo.

Al ingresar a la escuela, generalmente no surgen problemas asociados con el desarrollo de la imaginación de los niños, por lo que casi todos los niños, que juegan mucho y de manera variada en la edad preescolar, tienen una imaginación rica y bien desarrollada.

El pensamiento es incluso más importante que la imaginación y la memoria para el aprendizaje de los niños. Al ingresar a la escuela, debe desarrollarse y presentarse en las tres formas principales: visual-efectiva, visual-figurativa y verbal-lógica.

La preparación verbal de los niños para la enseñanza y el aprendizaje se manifiesta principalmente en su capacidad para utilizar palabras para controlar voluntariamente la conducta y los procesos cognitivos. No menos importante es el desarrollo del habla como medio de comunicación y requisito previo para dominar la escritura. Se debe prestar especial atención a esta función del habla durante la infancia preescolar media y superior, ya que el desarrollo del habla escrita determina significativamente el progreso del desarrollo intelectual del niño.

La preparación personal de los niños para aprender no parece menos importante que la preparación cognitiva e intelectual. De ello dependen las ganas de aprender del niño y su éxito.

Cuando se habla de la disposición motivacional de los niños para aprender, también se debe tener en cuenta la necesidad de lograr el éxito, la correspondiente autoestima y el nivel de aspiraciones. La necesidad del niño de alcanzar el éxito ciertamente debe prevalecer sobre el miedo al fracaso. En el aprendizaje, la comunicación y las actividades prácticas relacionadas con la prueba de habilidades, en situaciones que impliquen competencia con otras personas, los niños deben mostrar la menor ansiedad posible. Es importante que su autoestima sea adecuada y que el nivel de aspiraciones corresponda a las posibilidades reales de las que dispone el niño.

Por lo tanto, las habilidades de los niños no necesariamente tienen que estar formadas cuando comienzan la escuela, especialmente aquellos que continúan desarrollándose activamente durante el proceso de aprendizaje. Otra cosa es más importante: que incluso en el período preescolar de la infancia, el niño desarrolle las inclinaciones necesarias para desarrollar las habilidades necesarias.

CONCLUSIONES

La situación social del desarrollo del niño en edad preescolar se caracteriza por una importante ampliación del espectro. Relaciones interpersonales, que en la etapa anterior de desarrollo, a una edad temprana, se limitaban principalmente a un círculo familiar estrecho. Un niño en edad preescolar, manteniendo como relaciones más significativas con sus padres y otros miembros de su familia (abuelos, hermanos, etc.), comienza a dominar activamente la esfera de la comunicación con sus compañeros, y al ingresar preescolar, también está incluido en la relación con el maestro como un adulto social que desempeña funciones especiales y plantea demandas nuevas y especiales para el niño. Sin embargo, los cambios en la situación social del desarrollo a esta edad no se limitan únicamente a la expansión de la esfera de las relaciones: junto con el desarrollo cognitivo y personal del niño en edad preescolar, se produce un cambio cualitativo en sus conexiones anteriores: las relaciones entre padres e hijos se reconstruido, y la interacción con otros miembros de la familia también adquiere un contenido psicológico diferente. Los niños en edad preescolar disponen de formas más profundas de comunicación con las personas.

En comparación con la primera infancia, el ámbito de actividad de un niño en edad preescolar también se vuelve fundamentalmente diferente. Durante la edad preescolar, que dura cuatro años completos (de 3 a 7 años), el niño domina actividades tan complejas como el juego de roles (la actividad principal de esta edad), el dibujo, el diseño, la percepción de cuentos de hadas y muchos otros tipos de actividad. Las actividades de comunicación también continúan desarrollándose intensamente: además de las formas de comunicación situacional-personal y situacional-empresarial entre un niño y un adulto, un niño en edad preescolar domina dos formas de comunicación nuevas y más complejas: extrasituacional-cognitiva y extrasituacional-. personal, así como la interacción con sus compañeros.

En el marco de relaciones significativas que impregnan todas las formas de actividad infantil, los niños en edad preescolar desarrollan gradualmente todo el sistema neoplasias que son de fundamental importancia en la escala de todo el proceso ontogenético. Las investigaciones muestran que en la edad preescolar no solo se desarrollan intensamente las funciones mentales individuales (percepción, atención, memoria, habla, etc.), sino que también se produce una especie de establecimiento de las bases generales de las capacidades cognitivas, incluida la formación de tipos de pensamiento como visual-efectivo, visual-figurativo y elementos de verbal-lógico. Es la edad preescolar la que brinda al niño oportunidades únicas para el desarrollo de la función simbólica y la imaginación, que son la base de cualquier tipo de actividad creativa.

En el ámbito personal de un niño en edad preescolar comienza a formarse una estructura jerárquica de motivos y necesidades, autoestima general y diferenciada y elementos de regulación volitiva de la conducta. Al mismo tiempo, las normas morales de comportamiento se adquieren activamente y, sobre la base de una acumulación gradual. experiencia de vida Surgen formaciones semánticas de valor. Al final de la edad preescolar, las posibilidades de regulación voluntaria del comportamiento también aumentan notablemente, y la percepción egocéntrica de la realidad da paso gradualmente a la capacidad de tener en cuenta no solo el propio punto de vista, sino también los puntos de vista. y opiniones de otras personas, tanto adultos como compañeros.

En el contexto del trabajo diagnóstico y correccional de un psicólogo, los componentes antes mencionados de la situación social de desarrollo, las actividades típicas, las formas de comunicación y las nuevas formaciones normativas de la edad preescolar sirven como pautas básicas en el proceso de análisis del progreso de el desarrollo de un niño. La violación de cualquiera de los vínculos o mecanismos de desarrollo de la compleja estructura psicológica de la personalidad de un niño en edad preescolar, que A. N. Leontiev llamó el proceso de "formación real inicial de la personalidad", puede tener un impacto decisivo en todo el curso posterior del desarrollo del niño.

Una característica importante de la edad preescolar debe incluir el hecho de que durante su curso muchas de las características psicológicas del niño (incluidas las desfavorables) todavía están latentes, no del todo obvias, y sus manifestaciones parecen estar "enmascaradas" como puramente infantiles y, por lo tanto, completamente como rasgos. de inmadurez que son naturales en esta época. Posteriormente, se puede ver que en algunos casos los aspectos socialmente indeseables del comportamiento de los niños resultan transitorios, temporales y, como resultado, gradualmente, a medida que crecen, el niño los va perdiendo (por ejemplo, timidez y miedo ante situaciones nuevas, impulsividad y espontaneidad de respuesta, egocentrismo, etc.). Sin embargo, en muchos otros casos, en la edad preescolar, las raíces de graves problemas futuros se depositan en el niño, ya que aquí comienzan a formarse rasgos bastante estables de respuesta personal, se construye una jerarquía de motivos y valores y algunos caracterológicos. Las características están consolidadas. En este sentido, la advertencia de A.V., basada en numerosos hechos, es más que justa. Zaporozhets que "si las cualidades intelectuales o emocionales correspondientes, por una razón u otra, no se desarrollan adecuadamente en la primera infancia, superar dichas deficiencias resulta difícil y a veces imposible"

CONCLUSIÓN

El camino de conocimiento que recorre un niño de 3 a 7 años es enorme. Durante este tiempo, aprende tanto sobre el mundo que lo rodea y domina tanto diversas operaciones intelectuales que muchos psicólogos y maestros del pasado creían que un niño en edad preescolar había recorrido el camino principal del desarrollo del pensamiento y que en el futuro lo haría. Sólo hay que asimilar los conocimientos adquiridos en la ciencia.

A primera vista, esta opinión parece justa. De hecho, un niño (especialmente al final de la edad preescolar) ya sabe observar, generalizar, sacar conclusiones y hacer comparaciones. Tiene el deseo de investigar la causa de un fenómeno, de descubrir por sí mismo las conexiones y relaciones existentes entre las cosas. Prueba de ello, por ejemplo, es la perseverancia e incluso el fastidio con el que pregunta a los adultos su interminable "¿por qué?", ​​ya en la primera mitad de la infancia preescolar.

Es cierto que los niños muchas veces pueden contentarse con las respuestas más superficiales e incluso ridículas, pero aún así debe haber alguna respuesta, y si no la hay, el niño la encuentra por sí mismo, en algún tipo de lógica propia de su edad. Y estas cuestiones preocupan profundamente a los niños, ya que están estrechamente relacionadas con su actitud emocional general hacia el medio ambiente.

Todo esto sugiere que la conciencia de un niño en edad preescolar no solo está llena de imágenes, ideas y conocimientos fragmentarios individuales, sino que se caracteriza por una percepción y comprensión holística de la realidad que lo rodea, así como una actitud hacia ella. EN en cierto sentido podemos decir que tiene su propia visión del mundo y tanto él mismo como sus relaciones con las demás personas no están excluidos de este mundo.

Podemos decir que durante el período de la infancia preescolar en realidad se forma una cosmovisión especial del niño, que incluye algunos Idea general sobre el mundo, actitud hacia él y actitud hacia uno mismo en este mundo.

LISTA BIBLIOGRAFICA

1. Aseev V. G. Psicología del desarrollo: Tutorial. - M.: Educación, 2008. - 230 p.

2. Vygotsky L. S. Obras completas: En 6 volúmenes.-T. 4. . - M.: Vlados, 2008. - 283 p.

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1. Buenas noches.

1. Entra rápido, da la bienvenida a los invitados.

¡Tira todas tus preocupaciones en la entrada!

Deja que caras felices brillen por todas partes

Que todos se diviertan con nosotros hoy.

1. Entra, date prisa

¡Nuestros queridos amigos!

Relájate, diviértete.

No puedes aburrirte aquí.

1. Sí, hoy no nos aburriremos y comenzamos nuestro programa de competición.

1. Todavía hace bastante frío fuera y en el vestíbulo y ahora comprobaremos si nuestros invitados están abrigados.

1. Cualquiera puede participar en este concurso. Solicitamos a los interesados ​​que suban al escenario.

(1 parte de “Alcoholímetro”)

2. Debe pararse de espaldas al "Espiritómetro", inclinarse, extender la mano con un rotulador entre las piernas e intentar poner una marca en la escala lo más alto posible.

1. Quien de ustedes resulte ser el "más sobrio" recibirá un premio.

(concesión)

1. Sí, la primera competición nos demostró que hoy en día todos en la sala no sólo están alegres, sino también sobrios.

1. Sasha, ¿cómo te sientes acerca de la distribución de las responsabilidades del hogar?

1. Creo que todo debe hacerse en conjunto. Pero ahora veremos qué miembro de la familia está mejor haciendo un negocio tan jugoso que estará en la próxima competencia.

1. Entonces, nuestra próxima competencia. Solicitamos 2 personas en el escenario.

(2k. “Bragas familiares”)

1. Cuando empiece a sonar la música, debes ponerte estas bandas elásticas en las bragas y luego ponértelas tú mismo.

2. El ganador es el primero en “hacer” bragas y ponérselas.

(concesión)

1. Sí, cualquiera puede ponerse una banda elástica en los calzoncillos, pero para la próxima competición necesitamos verdaderos "lobos marinos".

1. Nuestra competencia se llama "Sea Wolf" e invitamos a 2 hombres al escenario, y tal vez las niñas también quieran participar.

(3k. “Lobo marino”)

1. Tienes 2 cuerdas. Tu objetivo es unirlos lo más fuerte posible. (después de comprobar) Y el premio se entregará al que desate el nudo más rápido que los demás.

(premiación) discoteca

1. Continuamos con el próximo concurso “Blow”.

1. Lo siento, no entendí dónde soplar. Es hora de que me vaya.

1. No, esta competencia se llama “Golpe”.

1. Todo claro. Solicitamos 2 personas dispuestas a subir al escenario.

(4k. “Golpe”)

2. Debes volar el huevo de la silla a través del lado del oponente a la orden del líder (golpe)

1. Y ahora complicamos la competición: te vendamos los ojos y te damos 1 minuto. (reemplazar con harina)

(concesión)

1. Sasha, mira cuánto cuesta hoy. chicas hermosas. Por cierto, ¿te gusta más cuando las chicas usan faldas o pantalones?

1. (piensa) En realidad, me gustan todas las chicas, y si llevan falda...es genial. Por eso, pido a tres chicas con faldas que suban al escenario. El concurso se llama "Vamos chicas".

(5k. “Vamos chicas”)

1. Chicas, ahora tendrán los ojos vendados y deberán caminar sobre la alfombra sin pisarla. Entonces, a mi orden, os turnáis para caminar sobre la alfombra. Y no te quitas las vendas sin mi orden ¿Está todo claro?

(concesión)

1. Y para la próxima competición necesitamos 2 parejas: jóvenes fuertes...
2. Y chicas, es mejor llevar pantalones.

(6k. “El más diestro”)

1. Jóvenes, debéis mover a vuestra dama de una silla a otra y todo el tiempo de diferentes maneras.

1. Gana la pareja que nunca repite la misma acción.

(premiación) discoteca

1. Ay, qué música. Parece así de sencillo: coge una guitarra, conecta un micrófono y canta.

1. Sólo te parece a ti. Y ahora los siguientes concursantes te lo demostrarán.

(7k. “Música en la cocina”)

1. Con la ayuda de este sencillo utensilio de cocina deberás tocar alguna melodía.

1. Quien lo haga mejor ganará (uno por uno)

(concesión)

1. La próxima competición es para las chicas más precisas y los hombres más valientes. Dos pares.

(8k. “El más preciso”)

1. Los jóvenes se acuestan debajo de una silla de modo que quede por encima de usted a la altura del pecho, pero su cabeza asoma por debajo de la silla. Te meterás vasos desechables en la boca.

1. Las chicas se paran en una silla frente a las cabezas de los chicos. Cada niña recibe 3 huevos. A la orden, las chicas deben romper el huevo y meterse en el vaso.
2. Gana la pareja en la que la chica sea más precisa.

(concesión)

1 Bueno, eso es probablemente todo. Nuestras vacaciones han llegado a su fin. E incluso si fuera por la ventana sopla el viento o llueve mucho, esperamos que todos en la sala estén de buen humor.

2 A pesar de la tristeza de la despedida, esperamos nuevos encuentros y unas vacaciones increíbles.

Juntos : Hasta que nos volvamos a encontrar, queridos amigos.

Los jóvenes rurales también celebran con gusto varias fiestas. Debido a su lugar de residencia, tienen que trabajar mucho en la casa y en el campo. Por eso, perciben con alegría cualquier motivo de celebración. En otoño prácticamente no hay eventos oficiales. Entonces, ¿por qué no organizar un auténtico baile de otoño para los habitantes del pueblo, no sólo para la mitad joven de la población, sino también para los mayores? En este artículo te contamos cómo se puede organizar todo esto y qué hay que preparar.

Si está organizando un evento como un baile de otoño, debe notificarlo a todos los residentes del pueblo para que sepan dónde venir, a qué hora, por qué y qué ponerse.

A la hora de crear un cartel para el baile de otoño, te recomendamos seguir estos consejos :

• Elija un fondo de otoño. Podría ser follaje, un hermoso bosque, flores de otoño, etc. El estilo de tu cartel debe coincidir con el tema del evento al que invitas a la gente.
• En una hermosa fuente, escribe en la parte superior quién te invita a la fiesta. Suele ser una organización. En una aldea, por ejemplo, un club de aldea puede actuar como organizador.
• A continuación, indique la fecha de las vacaciones y la hora a la que comenzará. Además, no te olvides del límite de edad. Por ejemplo, se puede señalar inmediatamente que los niños menores de 6 años no tendrán nada que hacer en esas vacaciones, o que una persona mayor no se sentirá cómoda porque el escenario está diseñado para jóvenes.
• Después de eso, en el plano principal, escribe el nombre del baile de otoño. Puedes simplemente escribir “Autumn Ball” o ser creativo y proponerle un nombre bonito.
• Asegúrese de indicar en el cartel el coste de una entrada para asistir al baile de otoño. Si no se cobra entrada, también se deberá indicar.

Este es el tipo de cartel que puedes hacer para una escuela o colegio técnico. En este caso, queda claro quién puede asistir a este evento, no es necesario asignar un espacio separado en el cartel para indicar el público objetivo.

Carteles de baile de otoño, fotos.

El club rural es un lugar para que los jóvenes puedan realizarse creativamente. Por lo tanto, para el baile de otoño será bastante aceptable que aquellos que lo deseen traigan carteles con temas otoñales para decorar el salón. Se pueden fijar a paredes, escenarios, ventanas... en cualquier lugar.

Aquí hay varias opciones sobre cómo podrían verse estos carteles:

Periódico para el baile de otoño, foto.

Por supuesto, toda la información sobre la preparación, avances y resultados del baile de otoño no cabrá en el cartel. Por tanto, tiene sentido crear un periódico. Hay varias opciones sobre cómo hacer esto:

1. Podrás imprimir la información recopilada con fotografías en hojas A4 después del baile de otoño. Un periódico de este tipo no se puede publicar en grandes ejemplares, por lo que habrá que dejarlo en el club del pueblo, donde todos podrán familiarizarse con él.
2. Puede hacerse periódico electrónico y enviar a todos una opción por correo electrónico en Internet. Sin embargo, es poco probable que todos los habitantes de las aldeas sean tan avanzados; es posible que simplemente no tengan tiempo para pasar tiempo en la World Wide Web.
3. La opción más sencilla es hacer un periódico informativo en papel Whatman. Pueden crearlo todos los involucrados en la organización del baile de otoño. Es accesible e interesante al mismo tiempo.

Te presentamos varias fotografías de periódicos en papel Whatman:

Decoración del salón para el salón de otoño, foto.

Las decoraciones en el salón festivo crean una atmósfera especial. Incluso aquellos que se muestran escépticos a la hora de celebrar el baile de otoño, una vez en una sala decorada al estilo otoñal, no podrán permanecer indiferentes y quedarán inmersos en la atmósfera de la celebración del otoño.

Te ofrecemos las siguientes opciones para decorar el salón para el baile de otoño:

1. Cubra todo con telas de tonos otoñales y pégueles adornos de papel preparados con papel con horquillas. Pueden ser hojas, frutos, varios animales, que a menudo son periodo de otoño encontrado en el bosque:

1. Puede unir adornos preparados en gasa a la tela drapeada con horquillas. Para hacer esto, debe dibujar árboles y otras imágenes asociadas con el otoño en gasa y luego adjuntarlas:

1. Si eres fanático de las decoraciones grandes y portátiles, considera la posibilidad de crear grandes topiarios otoñales. Para hacer esto, solo necesita abastecerse de una gran cantidad de herbario, bayas de serbal, trozos de madera y macetas:

En este vídeo verás cómo hacer topiario de otoño:

1. Simplemente infla tantos globos de colores como puedas en verde, rojo, naranja, amarillo y marrón. Forme flores con ellas y fíjelas a las paredes del salón de forma caótica:

1. En telas brillantes cubiertas con ondas, coloque hojas grandes de plástico o espuma, que primero deben pintarse:

Conjunto de bricolaje para el baile de otoño, foto con explicación.

Definitivamente deberías venir al baile de otoño disfrazado. Entonces el estado de ánimo será apropiado y las vacaciones serán alegres. Imagínense cuánto hermosas fotos Se puede hacer si todos los invitados vienen vestidos.

Hemos seleccionado para ti varias opciones de disfraces para el baile de otoño. Aquí los niños aparecen como modelos en la foto, pero puedes seguir el ejemplo para hacer el mismo conjunto para un adulto:

1. Disfraz "Manzano"

Coge una sudadera o sudadera con capucha verde. Es recomendable que esta prenda sea sencilla. Luego infla varios globos rojos pequeños y hazlos rodar formando círculos. Haga hojas de papel y luego pégueles bolas. Con esta pieza en blanco será más fácil coser las bolas a un jersey o sudadera. Para que el traje sea armonioso, use jeans o pantalones marrones en las piernas.

1. Traje "lluvia"

Prepara un jersey de cuello alto y unos leggings en negro o azul oscuro. Asegúrese de usar botas de goma en los pies. La belleza de este disfraz está en el tocado. Para hacer una nube, no necesitas hacer nada complicado:

• Pegue tantas bolas de algodón como sea posible a un sombrero de ala ancha normal (necesitará muchas);
• Gotas de pegamento cortadas de cartón del mismo color en cuerdas azules o azules de diferentes longitudes;
• adjunte el espacio en blanco resultante al sombrero y obtendrá una nube encantadora:

1. Disfraz "Bellota"

Viste una camiseta marrón. Del mismo tul confecciona una falda con una banda elástica, sobre la que coses hojas u otros elementos naturales asociados a la temporada de otoño. Después de eso, comienza a crear un sombrero, que debería verse como una bellota. Recorte tantos espacios en blanco de escala idénticos como sea posible de papel grueso. Pégalos y píntalos con pintura marrón.

1. Traje "roble"

Coser hojas de roble sobre una túnica larga marrón o un suéter abrigado del mismo color (se pueden recolectar en el bosque y secar, o dibujar y recortar en papel). Haga un tocado como este: forme un nido con varillas finas, pegue huevos hechos de algodón en la parte inferior y luego atornille todo el conjunto en un aro con ayuda de alambre. Esto mantendrá el nido en tu cabeza de forma segura.

1. Disfraz "Espantapájaros"

La versión más sencilla del disfraz. Use una camisa a cuadros y un mono de mezclilla. Es recomendable realizar parches multicolores en el mono de forma caótica. Haz lo mismo con un sombrero de paja (preferiblemente el sombrero tiene agujeros). Puedes maquillarte como desees. Con este outfit no sólo lucirás brillante, también estarás muy cómoda.

Corona de hojas de bricolaje para un baile de otoño, foto con explicación.

Opción 1:

1. Toma varias hojas del mismo tamaño. Es necesario cortarles las piernas para que todas tengan la misma longitud:

1. Luego dobla un lado de cada hoja como se muestra en la foto:

1. Usando el pie de otra hoja, perfore la pieza de trabajo resultante como si fuera una aguja:

1. Obtendrá algo como esto:

1. La hoja adjunta también debe plegarse de la misma forma:

1. Repite este paso hasta haber usado todas las hojas:

1. Solo queda envolver la guirnalda resultante en un anillo y fijarla para que este anillo empiece a parecerse a una corona:

Opción número 2

1. Recoge hojas de roble, sécalas y trátalas con cera para que queden brillantes.
2. Tome el aro y pegue las hojas preparadas en un círculo con una pistola de calor.
3. Aplique brillantina a las hojas si lo desea. También puedes pintar los bordes con un barniz más oscuro para que las hojas contrasten de color entre sí.

Un escenario moderno y alegre para los jóvenes: un baile de otoño en un club

Divertidos concursos para el baile de otoño en el club.

1. Competición por equipos "El Sexto Sentido". Debes formar varios equipos, cada uno de los cuales puede tener 4 personas. Deben pararse uno al lado del otro. Cada participante recibe una hoja de papel y un lápiz. Su tarea es dibujar lo que el presentador le muestra personalmente. Y la tarea del participante de delante es comprender lo que se dibuja en su espalda. El equipo cuyos miembros completen la tarea con mayor precisión será el ganador.
2. Concurso "Mejor Bartender". El presentador invita a tres jóvenes, les venda los ojos y les coloca delante 3 vasos con diferentes bebidas (no tienen que ser bebidas alcohólicas, puedes usar compota, zumo o bebida de frutas). En primer lugar, los solicitantes del título de barman deben determinar el nombre de la bebida por el olor. El que hace peor queda eliminado. Después de esto, el presentador mezcla varias bebidas en una y se la da al participante para que la pruebe. Gana la persona que combine más bebidas.
3. Concurso "Melodías de Otoño". Se invita a participar a 3 personas que conozcan bien la música. Deben cantar tantas canciones como sea posible sobre el tema del “otoño” por turno. El que lo haga mejor ganará.
4. Concurso "Vals de Otoño". Se invita a participar a niños y niñas. Forman parejas. Cada pareja debe bailar el vals con un sable. Tan pronto como la música se detenga, el chico de la pareja debe sentarse rápidamente sobre sus rodillas y levantar la mano con el sable hacia arriba, la chica debe sentarse sobre sus rodillas con las piernas cruzadas. La pareja que complete la tarea más lentamente quedará eliminada de la competición. La competición continúa hasta que quede una pareja.
5. Concurso "Corona de Otoño". Se convoca a 3 chicas a participar. Cada persona recibe folletos y material de oficina. Necesitan hacer coronas dentro del tiempo asignado. Quien mejor haga frente a esta tarea, gana.

Juegos juveniles para el baile de otoño en el club.

1. Puede llevarse a cabo juego "Mejor pareja". Continúa durante las vacaciones. El presentador invita a todos los presentes a formar pareja con alguien, proponer un nombre, un saludo y un número musical. Todo sucede improvisadamente. El ganador lo determina el público mediante aplausos.
2. Juego "Poetas". Varias personas están invitadas al escenario. Se les entregan tarjetas con 2 palabras escritas. Es necesario rimarlos rápidamente para formar una cuarteta sobre un tema otoñal. La audiencia determina cuál de los participantes lo hará mejor.
3. Juego "Viento poderoso". Están invitados 2 capitanes. Forman 2 equipos. La esencia del concurso es la siguiente. El capitán debe soplar papel de colores arrugado formando una bola por el suelo hasta la línea de meta. Una vez que llegue a su ubicación, tendrá que ordenar a cada miembro de su equipo que repita su hazaña, pero con los ojos cerrados, bajo las instrucciones del Poderoso Viento.
4. Juego "Hojas de otoño". Se forman 2 equipos. Frente a cada equipo se coloca una pila de hojas: herbario o papel recortado. La tarea de cada equipo de velocidad es firmar cada hoja: su nombre. Gana quien pueda hacerlo más rápido y tenga más respuestas correctas.
5. Juego "Charco"". Todos los participantes forman parejas. Deben superar un gran charco frente a ellos (el charco puede ser de tela, papel o simplemente una zona delineada con tiza). Necesitamos encontrar una manera creativa. Gana quien tenga la idea más original de cómo superar el charco juntos.

Escenas breves de un baile de otoño en un club.

Escena No. 1: “Previsión del tiempo” (apto para estudiantes de secundaria)

Escena No. 2: “Concierto por encargo”

Escena No. 3: "¿De dónde viene el buen humor?"

Escena No. 4: “Síndrome de Otoño”

Escena No. 5: “Tres Princesas”

Canciones rehechas del baile de otoño en el club.

Opción 1:

Opción número 2:

Opción #3:

Opción número 4 (adecuada para quienes terminan la escuela):

Opción No. 5 (otra versión de cancioneros):

Concurso de preparación de otoño para personas mayores, foto

Obligar a las personas mayores a mostrar sus talentos en algunas competiciones no es, cuanto menos, muy decente. Puedes ofrecerles la oportunidad de competir en algo en lo que definitivamente puedan ser profesionales. Esta podría ser una competición de preparación para el invierno. Las amas de casa traen sus propios frascos de preparaciones vegetales. Los espectadores observan la belleza externa, evalúan el gusto y luego determinan al ganador:

Ideas de concurso para personas mayores

1. Puede realizar varios cuestionarios intelectuales para personas mayores. Por ejemplo, ¿quién puede adivinar más rápido la melodía?
2. Otra versión del concurso es una canción de karaoke. Las personas adultas nunca se negarán a cantar una canción de su juventud, especialmente si el canto va acompañado de música en vivo.







Las personas mayores no dedicarán mucho tiempo a confeccionar un disfraz, pero estarán encantadas de preparar algunos complementos. Por ejemplo, puedes coser un herbario o un muñeco de hojas sobre un traje de colores otoñales brillantes. Además, puedes hacer una corona o un adorno para el cuello con hojas y otras frutas de otoño.

En el baile de otoño todos podrán relajarse como de costumbre. Lo principal es encontrar un evento para el alma. donde no tienes que esconderte detrás de una máscara empresario, donde podrás simplemente relajarte y dar rienda suelta a tus sentimientos y emociones. Esperamos que el material de nuestro artículo le ayude a organizar un baile de otoño para los habitantes del pueblo.

Vídeo: “Baile de otoño en un club rural”

Bola de otoño- uno de los eventos favoritos de los escolares de todas las edades. El ambiente de la celebración de temporada se diferencia sorprendentemente de las discotecas y fiestas modernas por su facilidad infantil y su atractivo creativo. La tradición de despedir a Lady Autumn con el esplendor de atuendos, abundancia de colores y una gran cantidad de concursos está muy arraigada y, al parecer, nunca saldrá de las paredes de la escuela. Cada año, un par de carismáticos estudiantes de secundaria abren la fastuosa celebración de otoño, el resto de la escuela disfruta mostrando sus talentos y participando en concursos, y los maestros y padres disfrutan del espectáculo en un escenario bellamente decorado. Lo que más divierte al público son los inusuales concursos del Baile de Otoño para estudiantes de secundaria (grados 9-11), grados 5-7 y escuela primaria. En un entorno de juego improvisado, lo más mejores calidades Los escolares, sus talentos creativos, espontaneidad, capacidad de reírse de sí mismos. ¡Seleccione los mejores escenarios con competiciones para jóvenes en nuestro baile de otoño!

Escenario con concursos del Baile de Otoño para jóvenes.

El escenario de las competiciones del Baile de Otoño para jóvenes es una pizarra en blanco para el organizador. Se puede llenar con cualquier juego que desee, entretenimiento temático, concursos de otoño improvisados ​​​​o preparados previamente. La mayoría de las veces, se pide a los participantes que bailen de una manera inusual, desempeñen un papel divertido, escenifiquen un extracto de una obra popular, canten una canción famosa. canción con un solo sonido, adivina divertidos acertijos otoñales, compone un verso lírico o cómico, etc. A menudo los jóvenes participan en juegos al aire libre con accesorios otoñales preparados. Y esa imagen parece muy divertida: tanto para los espectadores como para los jugadores.

Concurso de teatro para el Baile de Otoño para jóvenes

El presentador recluta un equipo de 10 voluntarios. A cada participante se le entrega una tarjeta con una tarea que debe completarse sin preparación. Todos los jugadores deben caminar de un extremo al otro del escenario de tal manera que el público adivine el paso:

• la persona que ganó el concurso;
• mujeres con bolsos pesados;
• un adolescente que se encontró en el bosque por la noche;
• cigüeña en el pantano;
• una persona a la que se le están despegando las suelas de los zapatos;
• gorilas en una jaula de zoológico;
• abuelas con un ataque de radiculitis;
• guardia de seguridad en un almacén de armas;
• una rana que se escabulle entre los juncos de una cigüeña en un pantano;
• acomodadores en el trolebús

Concurso para el Baile de Otoño para jóvenes "Tú eres mi arce... caído"

En el concurso juvenil “Tú eres mi arce…” los participantes compiten de dos en dos. Cerca de cada jugador, el líder esparce varias docenas de hojas caídas o artificiales y coloca una canasta con pinzas para la ropa. .Después de anunciar el inicio, se enciende la música de fondo y los participantes rápidamente colocan hojas en su ropa con pinzas para la ropa. El ganador será el que se convierta en el arce más “exuberante” en un corto período de tiempo.

Concursos divertidos para el Baile de Otoño para estudiantes de secundaria (escenario para los grados 9-11)

Competiciones divertidas en el Baile de Otoño para estudiantes de secundaria (grados 9 a 11) se llevan a cabo con mayor frecuencia en forma de un sketch de actuación improvisado. Se pide a los participantes que realicen acciones leídas por el presentador. En la mayoría de los casos, la imagen en sí es bastante divertida o su final es inesperadamente divertido y humorístico. Por ejemplo, el presentador pide retratar a vagabundos cansados ​​​​deambulando por el desierto. Luego, los viajeros exhaustos encuentran un oasis con agua y caen con avidez al arroyo. En ese momento, el presentador anuncia alegremente a la audiencia que se ha formado un pelotón de perros de búsqueda y servicio.

Concurso del Baile de Otoño para estudiantes de secundaria "Living Picture"

El anfitrión del baile reúne varios equipos de 5 a 7 participantes. Cada equipo saca una tarjeta con el nombre de una pintura de un artista famoso e intenta representarla, habiéndose preparado previamente durante 5-7 minutos (una pausa musical). Los espectadores intentan adivinar la imagen que se representa. Todos los equipos cuya composición se adivine más rápido ganan.

• "Cazadores en reposo"
• "Tres héroes"
• "Transportistas de barcazas en el Volga"
• "Un dos de nuevo"
• "Chica con melocotones"
• "Mañana en un bosque de pinos"
• "La novena ola"

"Carrera de obstáculos": concurso del baile de otoño para estudiantes de secundaria

• caminar sobre la cinta tirada en el suelo del escenario;
• caminar alrededor de un gran globo terráqueo;
• pasar por encima de una cesta de verduras;
• gatear bajo la cuerda floja;

Luego se le vendan los ojos al jugador y se le pide que repita lo mismo. Pero primero, todos los obstáculos se eliminan en secreto. El público anima al participante diciéndole una dirección imaginaria, altura, etc.

Concursos divertidos para el baile de otoño para los grados 5-7

Uno de los concursos más populares del Baile de Otoño para los grados 5 a 7 es un concurso de manualidades y periódicos murales. Los niños aún no son capaces de realizar estas tareas y los estudiantes de secundaria ya no están interesados. Pero todas estas divertidas actividades son apropiadas antes y después del concierto de otoño. ¿Qué hacer con los estudiantes de secundaria durante el evento?

Concurso para el baile de otoño para los grados 5-7 "Colores de otoño"

El presentador distribuye 3 cartas con determinados colores a los jugadores. Cada participante mira y esconde la tarjeta. Luego, los jugadores, por turnos, describen sus colores al público (sin nombrarlos) y cuentan cómo son. Se permiten comparaciones pictóricas, pero se prohíben indicaciones precisas.

P.ej:

Mi primer color es como una fruta cítrica madura de Año Nuevo.

Es decir, naranja.

El segundo color es como un pequeño animal chillón que vive en un agujero.

es decir gris

Concurso para el baile de otoño del instituto "Día lluvioso"

El presentador selecciona a tres capitanes y les entrega a cada uno un paraguas grande. Los capitanes deben reunir el máximo número de personas bajo su paraguas para que las cabezas de los participantes queden dentro del perímetro del paraguas. Se permite cualquier pose, combinación y entrelazamiento para garantizar que los participantes estén lo más cerca posible bajo el paraguas.

Interesantes concursos para el Baile de Otoño para escuelas primarias

Más adecuado para estudiantes de primaria. competiciones interesantes para el baile de otoño sin pesado tareas creativas y problemas lógicos complejos. La mejor opción son los juegos activos al aire libre con atributos otoñales brillantes y fabulosos: setas, hojas, verduras, sombrillas, etc. Es importante que los concursos interesantes del Baile de Otoño para escuelas primarias cuenten con premios para los ganadores. Si para los estudiantes de secundaria la participación es más importante que la victoria, para los niños, ¡al menos los pequeños premios de consolación son esenciales!

Concurso para el baile de otoño para los grados inferiores "Mighty Wind"

El presentador selecciona a varios escolares que quieren participar en el concurso. Frente a cada uno de ellos coloca una hoja de periódico arrugada que representa una hoja seca de un árbol caído. Cuando se les ordena, los jugadores comienzan a soplar su bolita, llevándola hacia la línea de meta. Ganará el participante cuyo trozo de papel cubra primero la distancia. ¡La recompensa es el título y la medalla "Mighty Wind"!

Concurso del Baile de Otoño para la escuela primaria "En un paseo de otoño"

El presentador selecciona a dos jugadores entre estudiantes de primaria. Cada uno de ellos tendrá que prepararse para una caminata otoñal. Los estudiantes deben recoger de sus compañeros y ponerse la mayor cantidad de prendas de vestir: pantalones, suéteres, cinturones, calcetines, bufandas, gorros, etc. Ganará el participante que vista “más abrigado” que el otro.

Habiendo desarrollado la imaginación y el pensamiento creativo, cualquier organizador creará de forma independiente competiciones para el Baile de Otoño. Pero si te falla la imaginación o tienes poco tiempo, puedes utilizar nuestros preparados. escenarios divertidos concursos para jóvenes: estudiantes de secundaria, grados 5-7, escuelas primarias.

Escuela de vacaciones de otoño. Guión

Objetivos: organizar el tiempo libre de los niños; desarrollar sus capacidades creativas.

Decoración: hojas de arce secas, bolas, ramos de flores de otoño.

Progreso del evento

I. Parte introductoria

Presentador 1.

El otoño llama a nuestras puertas

Vestida de oro.

Tira un puñado de hojas por la ventana.

Y llorará con lluvia.

Se interpreta la canción de Yu.Shevchuk “¿Qué es el otoño?”.

¿Qué es el otoño? este es el cielo

Cielo llorando bajo los pies

Los pájaros con nubes se dispersan en los charcos.

Otoño, hace mucho que no estoy contigo.

Otoño, los barcos arden en el cielo

Otoño, quisiera alejarme de la tierra.

Otoño, distancia oscura.

¿Qué es el otoño? estas son piedras

Lealtad sobre el Neva ennegrecido.

El otoño volvió a recordarle al alma lo más importante,

Otoño, nuevamente me veo privado de la paz.

Otoño, los barcos arden en el cielo

Otoño, quisiera alejarme de la tierra.

Donde la tristeza se ahoga en el mar.

Otoño, distancia oscura.

¿Qué es el otoño? es el viento

Vuelve a jugar con cadenas rotas.

Otoño, ¿nos arrastraremos? ¿Alcanzaremos la respuesta?

¿Qué pasará con la patria y con nosotros?

Otoño, ¿nos arrastraremos, llegaremos al amanecer?

Otoño, ¿qué será de nosotros mañana?

II. Juego "Voleibol de otoño"

Se tira una cuerda entre dos sillas. Los equipos toman lados opuestos. Se les da la misma cantidad de hojas de otoño: 15-20 piezas. Las hojas están esparcidas por el suelo. La tarea de los jugadores es lanzar sus hojas al lado contrario en 1 minuto. Gana el equipo con menos hojas.

III. pausa musical

Presentador 2.¡Bravo! ¡Esto es la caída de hojas! ¡Simplemente agradable a la vista! El otoño es bueno para todos, ¡especialmente para la cosecha! Llamamos su atención sobre un himno al jardín: cancioncillas de calabacín. Se interpretan cancioncillas.

Pon tus orejas encima de tu cabeza,

Escucha cuidadosamente.

Cancioncillas de calabacín

Cantaremos genial.

En el jardín para el día de la cosecha.

Aparecieron diapositivas milagrosas.

¡Esto se ha convertido en una verdura grande!

¡No puedes levantarlo, necesitas ayuda!

Miro mi jardín de infancia:

Allí se vuelve amarillo debajo de las hojas.

Y acostarse de lado

Calabacín de vientre amarillo.

salgo al jardin,

Hay todo un pelotón de tuétanos allí.

Los recogeré en una canasta

Déjales tener tiempo en la ventana.

Como en nuestro jardín

los chicos han crecido

Jugoso y grande,

¡Tan redondo!

En el jardín cerca del río.

El calabacín creció

Como los lechones.

¿Pero dónde están las manchas?

lo tendré pronto

Vacaciones - ¡cumpleaños!

mamá cocinará para mí

Mermelada del calabacín.

Oh, no jadeé, no golpeé el suelo. Comí muchos calabacines, pero no reventé.

IV. Juego "Obstáculos"

El facilitador pide al participante que haga lo siguiente:

Camine sobre la cuerda tirada en el suelo;

Pasa por encima del reloj;

Sube por debajo de la cuerda sostenida por los líderes;

Camine alrededor de la silla.

Luego al jugador se le vendan los ojos y se le pide que repita estas acciones. En este momento, se eliminan todos los obstáculos y el jugador camina por la sala vacía. Los chicos lo incitan con sus comentarios.

V. Concurso de baile - 1

Presentador 1.

Finales del otoño. Todo el cielo está llorando.

El viento frío canta en los cables.

Y, partiendo en el último vuelo,

Las hojas bailan el foxtrot otoñal.

Todos los participantes bailan con una manzana. Cada pareja recibe una manzana, que presionan entre sus frentes. No puedes sostener la manzana con las manos. Suena música lenta y las parejas comienzan a bailar. Después de un tiempo, la tarea se vuelve más complicada porque hay que bailar con los ojos vendados y con una melodía rápida. Gana la pareja que sostenga la manzana por más tiempo.

VI. Felicitaciones a las personas que cumplen años de otoño.

Presentador 1. A los nacidos en septiembre, octubre y noviembre les pido que vengan aquí. Se ha preparado un regalo para ustedes, cumpleañeros de otoño.

Traen una caja negra, fingiendo que es pesada.

Presentador 2. Este tesoro irá para quien adivine lo que hay en la caja. Puedes hacer cualquier pregunta a la que responderé “sí” o “no”. Te prometo que no te decepcionarás.

Sorteo de caja negra. En la caja puedes poner una hoja de arce, un peluche, una manzana, un calabacín, etc.

Lector.

Nacido en otoño. Felicitaciones.

Septiembre de repente respiró un aliento frío,

Toqué levemente el color amarillento del follaje de abedul,

Pero esta casa es alegre y feliz:

La cigüeña te trajo con tu madre en otoño...

Y en tu cumpleaños el aire es fresco y limpio.

El día es transparente, la distancia es un poco dorada,

Una hoja amarillenta cayó del álamo temblón,

Pegado al cristal como una medalla redonda.

Tus vacaciones huelen a sandía madura,

Los manteles almidonados crujen,

¿Has estado levantado desde esta mañana?

Pero por alguna razón mi mirada se vuelve un poco húmeda.

Es hora de aceptar felicitaciones

Escuche brindis y acepte flores.

Amor y felicidad, luz y bondad,

¡Salud, los sueños se hacen realidad!

VII. Concurso de baile - 2

Principal.

Si de repente llega el otoño

Y arrojará una hoja en tus manos,

Entonces no tiene sentido quedarse de pie.

¡Ven a bailar con nosotros!

Juego de baile con una hoja de otoño al son de la canción del grupo Liceo “Otoño, otoño, bueno, preguntémosle a las hojas…”. La hoja se pasa a manos de los danzantes, y el que la recibe sale al círculo y baila.

VIII. Concurso "Viste a un amigo"

Principal.¡Está empezando a hacer más frío, amigos míos! Necesitamos vestirnos más abrigados. Veo que entre vosotros hay individuos vestidos fuera de temporada.

Una niña y un niño forman un equipo de cuatro personas. Los jugadores inventan un nombre para el equipo. Luego, en 1 minuto, los miembros de cada equipo deben ponerle la mayor cantidad posible de cosas al capitán.

Principal.¡Tienes amigos de verdad! ¡No se arrepienten de darte sus cosas más valiosas! Se realiza un número de concierto para el equipo más unido y generoso.

Se interpreta la canción “Boston Waltz” de A. Rosenbaum.

Sobre una alfombra de hojas amarillas con un vestido sencillo.

De crepé de China barrido por el viento

El vals otoñal de Boston bailó en la puerta de entrada.

Un día cálido se ha ido volando

Y el saxofón cantó con voz ronca.

Y vino a nosotros gente de toda la zona,

Y los pájaros volaron desde todos los tejados circundantes,

Al bailarín dorado, batiendo sus alas...

Hace cuánto, hace cuánto, sonaba allí la música.

¿Con qué frecuencia sueño?

ese sueño maravilloso

En el que el otoño nos baila el vals de Boston.

Allí las hojas caen,

Disco giratorio de placas:

“¡No te vayas, quédate conmigo, eres mi capricho!”

Borracho de placer, olvidándose de los años,

Una casa antigua, enamorada desde hace mucho tiempo de su juventud,

Sacudí todas las paredes, abrí las ventanas,

Y a todos los que en ella vivieron,

Él dio este milagro.

Y cuando los sonidos se calmaron en la oscuridad de la noche...

Todo tiene su fin, su comienzo, -

Sintiéndome triste, el otoño derramó un poco de lluvia...

Ay que pena este vals

Se sintió tan bien.

IX. Relé "Conductores"

A dos jóvenes se les entregan coches de niños atados a una cuerda. La tarea de los participantes es recorrer la distancia rodeando los bolos colocados en el suelo y no derribarlos. El ganador de la carrera de autos recibe un regalo poético (“Otoño dorado” de B. Pasternak).

Lector.

Otoño. Palacio de cuento de hadas

Abierto para que todos lo revisen.

Desbroces de caminos forestales,

Mirando hacia los lagos.

Como en una exposición de pintura:

Pasillos, pasillos, pasillos, pasillos.

Olmo, fresno, álamo temblón

Sin precedentes en dorado.

Aro tilo oro -

Como una corona para un recién casado.

La cara de un abedul bajo un velo.