Έργο με θέμα πώς γνωρίζω τον κόσμο. Έργα βιβλιοθήκης

Δημοτικό διαμέρισμα οργανισμός που χρηματοδοτείται από το κράτοςΠολιτισμός

"Κεντρική βιβλιοθήκη μεταξύ οικισμών του Σάλσκ"

Σειρά "Μεθοδολογικές διαβουλεύσεις"

ΝΕΕΣ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΕΣ ΣΤΟ ΕΡΓΟ ΤΩΝ ΒΙΒΛΙΟΘΗΚΩΝ:

ΕΡΓΑ ΒΙΒΛΙΟΘΗΚΩΝ

Μεθοδολογικό υλικό για βιβλιοθηκονόμους

Νέες τεχνολογίες στο έργο των βιβλιοθηκών: έργα βιβλιοθηκών: μεθοδικό υλικόγια βιβλιοθηκονόμους / MRBUK "SMTSB"? συνθ. Posternak L. I., Kasimova I. P. - Salsk, 2014. - 16 p.

Υπεύθυνος για το θέμα: Διευθυντής MRBUK «SMTSB»

Perepech L. N.

1. 
   Χαρούμενη Ανάγνωση: Παραδείγματα Δραστηριοτήτων Έργων Βιβλιοθηκών

ΕΞΕΙΔΙΚΕΥΣΗ ΚΑΙ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑ ΕΡΓΟΥ ΣΤΗ ΒΙΒΛΙΟΘΗΚΗ
μεθοδική διαβούλευση

Kasimova Irina Petrovna,

Κορυφαίος βιβλιοθηκάριος του IMO MRBUK "SMTSB"
« Η πιο μικρή καλή πράξη είναι καλύτερη

από τη μεγαλύτερη καλή πρόθεση"

J. J. Duguet

Όταν ακούμε τη λέξη «έργο», τις περισσότερες φορές φανταζόμαστε τον αρχιτεκτονικό σχεδιασμό του κτιρίου. Αλλά το έργο τώρα ονομάζεται πολύ - ενδιαφέρον βιβλίο, μια νέα τηλεοπτική εκπομπή ή talk show, μια συναυλία, ακόμη και κυβερνητικές πρωτοβουλίες άρχισαν να ονομάζονται τα εθνικά έργα «Παιδεία», «Υγεία». Τα έργα είναι αποτελεσματική αλλαγήη ζωή των ανθρώπων, η δημιουργία κοινωνικών υπηρεσιών, αυτός είναι ο τρόπος με τον οποίο διάφορες πρωτοβουλίες γίνονται πραγματικότητα.

Ο σχεδιασμός και η εξειδίκευση του έργου των βιβλιοθηκών αναφέρεται στη στρατηγική διαχείρισης στο περιφερειακό μακροπρόθεσμο πρόγραμμα-στόχο «Culture of the Don» (2010-2014). Όλα αυτά καθορίζουν νέες προσεγγίσεις στην οργάνωση των υπηρεσιών βιβλιοθήκης στον πληθυσμό, συμβάλλουν στην υλοποίηση επιτυχημένων δημιουργικών ιδεών.

Γιατί χρειάζεστε εξειδίκευση και δραστηριότητες έργου:

Η επιθυμία να είναι ζωτικής σημασίας για τους κατοίκους, να ενισχύσουν την εξουσία τους στα μάτια των αρχών.

Αυτή είναι μια εναλλακτική πηγή χρηματοδότησης.

Δραστηριότητα έργουδημιουργεί μια ελκυστική εικόνα του οργανισμού, καθώς το έργο συνοδεύεται από αναγκαστική διαφήμιση.

Αυτό καινοτόμος δραστηριότηταστη βιβλιοθήκη ως μία από τις προϋποθέσεις ύπαρξής της στον σημερινό μεταβαλλόμενο κόσμο.

Ο Ρώσος πολιτισμολόγος V.Yu. Ο Dukelsky συγκρίνει μεταφορικά το έργο με κύματα στη θάλασσα, που εμφανίζονται ξαφνικά και αντικαθίστανται από μια σειρά από αρνιά που τρέχουν. «Τα κύματα σβήνουν γρήγορα, αλλά σχηματίζουν την εικόνα της θάλασσας και δημιουργούν την ψευδαίσθηση της κίνησης. Στον πολιτισμό, τα κύματα ονομάζονται έργα, δηλαδή ρίχνονται προς τα εμπρός (μετάφραση από Λατινικός όρος«έργο» κυριολεκτικά σημαίνει «πετάχτηκε μπροστά»).

Τα έργα υψώνονται πάνω από την επιφάνεια της πολιτιστικής θάλασσας και ως εκ τούτου είναι ορατά σε όλους. Επιπλέον, επινοούνται για να τραβήξουν την προσοχή, να δηλώσουν τον εαυτό τους.

Το προφίλ δραστηριότητας ξεκινά με μια ανάλυση της κατάστασης και τη διατύπωση προβλημάτων βιβλιοθήκης. Ακόμα κι αν υπάρχει μια ομάδα αναγνωστών που ενδιαφέρεται για έναν συγκεκριμένο τομέα εργασίας με τη λογοτεχνία, το προφίλ του έργου μπορεί να προσδιοριστεί. Η πρακτική δείχνει ότι η σε βάθος εργασία με μια ξεχωριστή ομάδα και προς μια κατεύθυνση δεν περιπλέκει την υλοποίηση των εργασιών σε υπηρεσίες βιβλιοθήκηςγειτονιά, πόλη, χωριό.

Τύποι προφίλμπορεί να αναπαρασταθεί ως εξής:

- Βιβλιοθήκες προφίλ κλάδων και ειδών: βιβλιοθήκες - μουσεία, βιβλιοθήκες τοπικής ιστορίας, βιβλιοθήκες - κέντρα αναβίωσης λαϊκών παραδόσεων, βιβλιοθήκες περιβαλλοντικής, αισθητικής αγωγής.

- δημιουργία προφίλ βιβλιοθηκών ανά τύπο και τύπο εκδόσεων: βιβλιοθήκη περιοδικών;

- λειτουργικό προφίλ: βιβλιοθήκη - κέντρο αναψυχής και επικοινωνίας, βιβλιοθήκη οικογενειακό διάβασμακαι τα λοιπά.

Στις περισσότερες βιβλιοθήκες, το προφίλ και η εξειδίκευση καθορίζονται από το επιλεγμένο και αναπτυγμένο πρόγραμμα, έργο. Έχει αναπτυχθεί μια μεθοδολογία για αυτή την εργασία.

Υπάρχουν διάφορα είδη ταξινόμησης έργων. Για παράδειγμα, από κλίμακαμπορούν να θεωρηθούν ως διακρατικά, διεθνή, εθνικά, διαπεριφερειακά και περιφερειακά, διατομεακά και τομεακά, εταιρικά, νομαρχιακά έργα εντός της ίδιας βιβλιοθήκης. Επιπλέον, χωρίζονται σε μονο-έργα (για μία βιβλιοθήκη), πολλαπλά έργα (για πολλές βιβλιοθήκες), μεγάλα έργα (για βιβλιοθήκες μιας συγκεκριμένης περιοχής).

Η έκκληση στην έννοια του «έργου» στη Ρωσία σήμερα δεν είναι μόνο μόδα: είναι συγκεκριμένες, χρονικά δεσμευμένες, αποτελεσματικές ενέργειες που είναι πιο αποτελεσματικές. Η προσέγγιση του έργου στις δραστηριότητες της βιβλιοθήκης γίνεται σταδιακά μια από τις δράσεις ποιότητας και. και τα λοιπά.

Εργο– Πρόκειται για ένα επιχειρηματικό, σαφές έγγραφο με λογικά σωρευτικά μέτρα, περιορισμένο χρονικά και με στόχο την επίτευξη ενός συγκεκριμένου αποτελέσματος, αλλάζοντας την υπάρχουσα κατάσταση.

Στο επίκεντρο κάθε έργου βρίσκεται μια ιδέα που θα πρέπει να οδηγεί στον καθορισμό στόχων, συγκεκριμένων εργασιών που αντιμετωπίζει το ίδρυμα, καθώς και στην επίδειξη του αποτελέσματος.

Για να κερδίσετε χρήματα για αυτήν την ιδέα, πρέπει να αποδείξετε τι μπορεί να γίνει με τη βοήθεια αυτών των κεφαλαίων εντός συγκεκριμένου χρονικού πλαισίου και υπό ποιες προϋποθέσεις.

Το έργο διαφέρει από το σχέδιο εργασίαςεπειδή

• 
  παίρνει τις δραστηριότητες του ιδρύματος πέρα ​​από το συνηθισμένο πλαίσιο·
• 
  με βάση την εμπειρία της βιβλιοθήκης σας.
• 
  με βάση τη γνώση και την ανάλυση της συγκεκριμένης κατάστασης στην περιοχή (δηλαδή, λαμβάνει υπόψη τις τοπικές ιδιαιτερότητες).
• 
  έχει ξεκάθαρα περιορισμένο χρονικό διάστημα(τις περισσότερες φορές ένα χρόνο)?
• 
  οικονομική υποστήριξη.

Επιπλέον, ένας περιορισμένος αριθμός ατόμων με ορισμένες λειτουργίες θα πρέπει να συμμετέχει στο έργο. Είναι απαραίτητο να αξιολογηθούν όλοι οι διαθέσιμοι πόροι (οικονομικοί, ανθρώπινοι κ.λπ.).

Ποιος μπορεί να χρηματοδοτήσει το έργο:

- ιδιωτικά φιλανθρωπικά ιδρύματα, ιδιώτες, κρατικές υπηρεσίες·

Κυβερνητικές υπηρεσίες (σύστημα προεδρικών επιχορηγήσεων, ομοσπονδιακά προγράμματα κ.λπ.)

Κάθε ταμείο ή ίδρυμα χρηματοδοτεί τις δραστηριότητες ενός αυστηρά καθορισμένου θέματος. Αυτό οφείλεται στο γεγονός ότι κάθε «δωρητής» συνεργάζεται με έναν στενό κύκλο ιδρυμάτων και ατόμων και σε μια αυστηρά καθορισμένη περιοχή.

Εάν πληρούνται όλες οι απαιτήσεις, γράφεται ένα επιτυχημένο έργο, το οποίο αναγνωρίζεται ως νικητής, τότε ο οργανισμός (ή άτομο) λαμβάνει επιχορήγηση. Τι είναι η επιχορήγηση; Η επιχορήγηση είναι χρήματα που δωρίζονται από έναν ευεργέτη σε έναν αποδέκτη.

Στοιχεία του έργου

• 
  Το πρώτο (προπαρασκευαστικό) στάδιο του έργου:

• 
  Ονομα.

Μπορεί να έχει τη μορφή σλόγκαν. Θα πρέπει να είναι πιασάρικο, να το θυμόμαστε καλά. Για παράδειγμα: «Διαβάζουμε με όλη την οικογένεια», «Τι να κάνουμε; Παιχνίδι, φυσικά», «Επικράτεια ελεύθερης επικοινωνίας», «Καλοκαιρινές ανακαλύψεις», «Λέξη, πινέλο, ήχος…», «Τι ήταν το βιβλίο ιστορίας σιωπηλό;» και τα λοιπά.

• 
  Δήλωση του προβλήματος (ή τεκμηρίωση αναγκών).

Αυτή η ενότητα περιγράφει την κατάσταση που σας ώθησε να αναπτύξετε το έργο. Πρέπει να εξηγήσετε γιατί και σε ποιον χρειάζεται το έργο σας. Το πρόβλημα πρέπει να είναι κοινωνικά σημαντικό, σχετικό με την περιοχή.

Η ιδέα του έργου πρέπει να είναι ενδιαφέρουσα και ασυνήθιστη. Υπάρχει πάντα ο κίνδυνος κάποιος να πει: «Το έχουμε ξαναδεί αυτό κάπου». Αν αυτό είναι ένα σοβαρό έργο, και όχι μια κενή προβολή, θα υπάρχουν πάντα εξηγήσεις.

Μην μπερδεύετε ένα πρόβλημα με μια δυσκολία, μια φυσική καταστροφή. Για παράδειγμα, εάν μια στέγη διαρρέει σε μια βιβλιοθήκη, αυτό δεν είναι πρόβλημα, αλλά καταστροφή. Αλλα τυπικό λάθος- η αναίτια παγκόσμια φύση των προβλημάτων που εγείρονται, για παράδειγμα, η πνευματική κρίση στην κοινωνία, το χαμηλό ποσοστό γεννήσεων του πληθυσμού κ.λπ.

Εδώ συνδέετε επίσης τους στόχους του οργανισμού σας με την περιγραφόμενη κατάσταση. Οι μίνι-μελέτες, μια ρητή έρευνα του πληθυσμού, καθώς και η «αντιγραφή ενός δείγματος από την εμπειρία κάποιου άλλου» θα βοηθήσουν στην επιλογή ενός προβλήματος. Κατά κανόνα, η εμπειρία των συναδέλφων υφίσταται αλλαγές και αποκτά τα ιδιαίτερα χαρακτηριστικά αυτού του ιδρύματος.

Η ιδέα του έργου θα πρέπει να είναι πραγματική, με βάση τις δυνατότητες και τους πόρους της βιβλιοθήκης. Είναι απαραίτητο να παρουσιαστούν οι προοπτικές των δραστηριοτήτων του έργου. Κατά την έναρξη ενός έργου, είναι απαραίτητο να γνωρίζετε ξεκάθαρα για ποιον έχει σχεδιαστεί, ποιες οργανώσεις και κατηγορίες πληθυσμού θα λάβουν μέρος σε αυτό ή θα λάβουν ορισμένες υπηρεσίες.

Η βασική έννοια του έργου είναι η έννοια του σκοπού.

• 
  Στόχος

Αυτή είναι μια γενική δήλωση που δείχνει τον τύπο κοινωνικό πρόβλημα. Δεν μπορεί να ποσοτικοποιηθεί, αλλά πρέπει να είναι εφικτό και ρεαλιστικό. Η σύνθεσή του χρησιμοποιεί ουσιαστικά στην ονομαστική πτώση : ανάπτυξη, βελτίωση, υποστήριξη, βοήθεια κ.λπ.

Για παράδειγμα:

Εισαγωγή νέων τεχνολογιών της πληροφορίας στις δραστηριότητες της βιβλιοθήκης.

Η αναβίωση ή η διατήρηση των μοναδικών τελετουργιών ενός συγκεκριμένου χωριού ή περιοχής.

Ανάπτυξη υπηρεσιών πληροφόρησης για κοινωνικά απροστάτευτες ομάδες του πληθυσμού.

Η ιδιαιτερότητα των έργων βιβλιοθήκης έγκειται στο γεγονός ότι στοχεύουν κυρίως στην παροχή ή επέκταση υπηρεσιών πληροφόρησης για τον πληθυσμό, τη δημιουργία θεάτρου βιβλίου, ερασιτεχνικής λέσχης, λογοτεχνικής συνδρομής κ.λπ.

Κατά κανόνα, ο στόχος του έργου είναι ένας.

• 
  Καθήκοντα

Αυτά είναι συγκεκριμένα, μετρήσιμα «βήματα» προς την επίτευξη του στόχου. Είναι όσο το δυνατόν πιο συγκεκριμένοι. Συνήθως προβάλλονται αρκετές (συνήθως 2-3). Οι ρηματικοί τύποι είναι κατάλληλοι εδώ: δημιουργία, αλλαγή, βελτίωση, αύξηση, μελέτη κ.λπ. Καθορίζουν τις πράξεις μας. Πρέπει να εκπληρωθούν και να αναφερθούν στον χορηγό.

Για παράδειγμα:

Προσέλκυση αναγνωστών προσχολικής ή άλλης ηλικίας στη βιβλιοθήκη.

Οργανώστε δραστηριότητες αναψυχής των παιδιών κατά τη διάρκεια των σχολικών διακοπών.

Αλλάξτε το στοιχείο πληροφοριών της ζώνης ελεύθερης επιλογής βιβλίων.

• 
  προϋπολογισμός ή εκτίμηση.

Ο προϋπολογισμός πρέπει να είναι πραγματικός, να σχετίζεται με το κείμενο του έργου.

Για παράδειγμα: αγορά εξοπλισμού, Αναλώσιμα, ενθάρρυνση συμμετεχόντων σε εκδηλώσεις κ.λπ.

Διαφορετικοί φιλάνθρωποι έχουν διαφορετικές απαιτήσεις για τον προϋπολογισμό, αντίστοιχα, και τα στοιχεία του προϋπολογισμού μπορεί να διαφέρουν.

Το πιο σημαντικό πράγμα στον προϋπολογισμό είναι να δείξετε τη δική σας ή τη συνεισφορά που προσελκύετε, επειδή κάθε προϋπολογισμός έργου χωρίζεται σε 2 μέρη:

Ποσό που ζητήθηκε

Συμβολή από άλλες πηγές

Απαιτήσεις προϋπολογισμού:

Συμμόρφωση με το αφήγημα της αίτησης, αν δηλαδή είναι πραγματική. Για παράδειγμα: ζητούν ένα βίντεο-δύο για το έργο, έναν προβολέα, αλλά πουθενά στην περιγραφή δεν υπάρχει χρήση μέσων.

Ισορροπημένος προϋπολογισμός. Ορισμένοι ειδικοί εξετάζουν πρώτα τον προϋπολογισμό, όχι το προσχέδιο κειμένου. Αυτό είναι αρκετό για να σχηματίσουν τη δική τους γνώμη.

Η διαδικασία διαμόρφωσης της ιδέας (αιτιολόγησης) του έργου, ο καθορισμός των στόχων και των στόχων του έργου περιλαμβάνει ανάλυση της κατάστασης, την κλίμακα των δραστηριοτήτων, τις δυνατότητες του ανθρώπινου δυναμικού, τις ιδιαιτερότητες του «ανθρώπινου παράγοντα». Η βιβλιοθήκη αναλύει τους πόρους της, την κατάσταση της SBA, δημιουργεί επαφές με άλλους οργανισμούς, αναπτύσσει διαφημίσεις. Από αυτό χτίζεται μια λογική αλυσίδα για την υλοποίηση του πρώτου σταδίου του έργου.

• 
  Δεύτερη φάση του έργου:

• 
  Δραστηριότητες και μέθοδοι (περιεχόμενο)- περιλαμβάνει τη διενέργεια προωθητικών ενεργειών, την κατάρτιση σχεδίου - χρονοδιάγραμμα των κύριων εκδηλώσεων με προθεσμίες και υπεύθυνους. Καταρτίζονται οι απαραίτητες εφαρμογές, εξετάζεται η υποστήριξη πόρων του έργου: εγκαταστάσεις, εξοπλισμός, χαρτικά, ώρα εργασίαςκ.λπ. Σχέδιο - το χρονοδιάγραμμα των δραστηριοτήτων και ο προϋπολογισμός για αυτό σχεδιάζονται ταυτόχρονα.

• 
  Το τρίτο στάδιο - υλοποίηση, έλεγχος εφαρμογής .

Σε αυτό το στάδιο, είναι σημαντικό να τηρείται η προσωπική ευθύνη του διαχειριστή του έργου και των εκτελεστών, η εναλλαξιμότητα, η οργάνωση αποτελεσματικών ανατροφοδότησημε συνεργάτες, έγκαιρη χρηματοδότηση.

Η επιτυχής υλοποίηση του έργου είναι αδύνατη χωρίς μια αποτελεσματική ομάδα.

Επτά χαρακτηριστικά μιας αποτελεσματικής ομάδας:

- ΠΡΟΣ ΤΗΝεπικοινωνία και σχέσεις·

- ΣΧΕΤΙΚΑ ΜΕκοινούς στόχους και αξίες·

- Μπροφορική διάθεση?

- ΕΝΑατμόσφαιρα αναγνώρισης και σεβασμού για όλα τα μέλη της ομάδας·

- Hη παρουσία εσωτερικής ενέργειας.

- ρεΕπίτευξη αποτελεσμάτων με βέλτιστη απόδοση.

- ΕΝΑαπόλυτη ευελιξία.

• 
  Το τέταρτο στάδιο είναι η ολοκλήρωση και η ανάλυση της αποτελεσματικότητας.

Το τελευταίο στάδιο περιλαμβάνει τις ακόλουθες διαδικασίες:

Ανάλυση της εργασίας που έγινε.

Επίδειξη αποτελεσμάτων σε ενδιαφερόμενες δομές (συνεργάτες, χορηγοί).

Αναμενόμενα αποτελέσματα;

Προοπτικές έργου

Το έργο πρέπει να φέρει απτά συγκεκριμένα αποτελέσματα, δηλαδή κάτι που μπορεί να μετρηθεί. Τα κριτήρια μπορεί να είναι ποσοτικά και ποιοτικά (διεξαγωγή συγκεκριμένων εκδηλώσεων, δημοσίευση, μεθοδολογικά, διαφημιστικά προϊόντα, παροχή υπηρεσιών σε μια συγκεκριμένη ομάδα αναγνωστών κ.λπ.) εδώ περιέχει συγκεκριμένες πληροφορίες (υποδεικνύει ποσοτικούς δείκτες) σχετικά με το αποτέλεσμα του έργου.

Παράγοντες επιτυχίας έργου:

Ολοκλήρωση του έργου έγκαιρα και εντός προϋπολογισμού,

Συμμόρφωση με τις απαιτήσεις για την ποιότητα του αποτελέσματος,

Ένας μικρός αριθμός αλλαγών κατά την υλοποίηση του έργου,

Διατήρηση τρέχουσα εργασίαβιβλιοθήκες, δηλ. η εργασία στο έργο δεν αναστάτωσε τη βιβλιοθήκη,

Διασφάλιση της κουλτούρας παραγωγής και των αξιών του οργανισμού.

Φροντίστε να περιγράψετε τις προοπτικές του έργου, προσπαθήστε να δικαιολογήσετε ότι θα συνεχιστεί έγκαιρα αφού εξαντληθεί η προβλεπόμενη χρηματοδότηση.

Λόγοι αποτυχίας:

ασαφείς στόχοι,

Έλλειψη υποστήριξης από την ανώτατη διοίκηση

ΟΧΙ καλα αποτελεσματική αλληλεπίδρασηστο έργο,

Υπεραισιόδοξη, πολυπλοκότητα έργου,

Ανεπαρκής χρηματοδότηση

Αλλαγή προτεραιοτήτων στις εργασίες της βιβλιοθήκης,

Και πάλι αναφερόμενος στο συμπέρασμα του Dukelsky V.Yu. Από αυτό προκύπτει ότι ένα έργο δεν είναι έργο, δύο έργα είναι μισό έργο, τρία έργα είναι έργο.

Σχέδιο έργου

1. 
   Ονομα.
2. 
   Στόχος.
3. 
   3 εργασίες.
4. 
   Τεκμηρίωση της σημασίας.
5. 
   Το περιεχόμενο των εκδηλώσεων.
6. 
   Αναμενόμενα αποτελέσματα
7. 
   Πληροφορίες καλλιτέχνη:

Πλήρες όνομα, ημερομηνία γέννησης, τόπος εργασίας, θέση, λειτουργία στο έργο, στοιχεία επικοινωνίας.

1. 
   Προοπτικές έργου.
2. 
   Εκτίμηση.

№	Είδη δαπανών	Υπολογισμοί	Αθροισμα

Μονοέργαστον τομέα των βιβλιοθηκών είναι πολύ διαφορετικές. Αντικατοπτρίζουν ένα ορισμένο φάσμα εργασιών και εφαρμόζουν παραδοσιακές μεθόδους και μέσα διαχείρισης της δημιουργίας τέτοιων έγγραφα πολιτικής. Η υλοποίησή τους απαιτεί το σχηματισμό μιας ενιαίας ομάδας έργου. Το έργο πρέπει να έχει υποστήριξη από άλλους οργανισμούς, τουλάχιστον ονομαστικά. Το σύστημα σύμπραξης στις δραστηριότητες του έργου είναι ο ακρογωνιαίος λίθος στην υλοποίησή του.

Ανάλογα με το σκοπό, τα Μονοέργα διακρίνονται σε οργανωτικά, πληροφοριακά, καινοτόμα, διαχειριστικά, ερευνητικά, τεχνικά, οικονομικά, κοινωνικά και μικτά.

* Ένα έργο πληροφοριών είναι ένα έργο που προετοιμάζεται σύμφωνα με τις ανάγκες των χρηστών.

* Ένα καινοτόμο έργο είναι ένα έργο που περιέχει κάποιο είδος καινοτομίας, σημαντική αλλαγή, αλλαγή.

* Ένα έργο μάρκετινγκ είναι ένα έργο σχεδιασμένο για μια ευρεία σχέση με το κοινό.

* Στρατηγικό έργο είναι ένα έργο που περιέχει τον προγραμματισμό οποιασδήποτε δραστηριότητας μακροπρόθεσμα.

* Ένα έργο συνεργασίας είναι ένα επιχειρηματικό έργο που βασίζεται σε συμφωνία μεταξύ ατόμων ή νομικά πρόσωπαΜε ίσα δικαιώματακαι ευθύνες.

* Εκπαιδευτικό έργο - με στόχο την κατάρτιση, την εκπαίδευση, τη βελτίωση κάθε γνώσης και δεξιοτήτων.

* Το πολιτιστικό και ελεύθερο έργο είναι ένα έργο που στοχεύει στην οργάνωση δραστηριοτήτων αναψυχής για διαφορετικές κατηγορίες χρηστών. Συνδυάζει επιτυχώς την πρακτική της βιβλιοθήκης με τις δραστηριότητες του πολιτιστικού κέντρου. Περιλαμβάνει στις δραστηριότητές του τη διεξαγωγή πολιτιστικών και ψυχαγωγικών εκδηλώσεων, λογοτεχνικές και μουσικές βραδιές, τη διοργάνωση θεάτρων βιβλίων, φεστιβάλ, παρουσιάσεις, δημιουργικές βραδιές, μαζικές διακοπές, διάφορες εκθέσεις.

Μπορεί επίσης να διακριθεί από τον όγκο μικρά έργα . Τα μικρά έργα χρησιμοποιούνται συχνότερα σε βιβλιοθήκες περιοχών και χωριών. Είναι απλές, περιορισμένες από πόρους και χρονικά πλαίσια. Ένα σημαντικό μέρος τους σχεδιάζεται και υλοποιείται σε σχέση με ορισμένες σημαντικές εκδηλώσεις σε μια συγκεκριμένη δημοτική περιοχή. Κατά κανόνα, τέτοια έργα δεν απαιτούν πρόσθετους πόρους και ο χρόνος ολοκλήρωσής τους κυμαίνεται από ένα μήνα έως ένα έτος.

Ένα χαρακτηριστικό παράδειγμα μικρών έργων είναι καλοκαιρινά προγράμματα ανάγνωσης , που αναπτύσσονται από πολλές κεντρικές συνοικιακές και παιδικές βιβλιοθήκες.

Η επιλογή ενός τομέα δραστηριότητας δεν επηρεάζει την ποιότητα των υπηρεσιών προς τους αναγνώστες. Η βιβλιοθήκη παρέχει σε ολόκληρο τον πληθυσμό ένα τυπικό σύνολο υποχρεωτικών υπηρεσιών και επιπλέον παρέχει τις ανάγκες μιας συγκεκριμένης ομάδας ή διεξάγει εις βάθος εργασία σε έναν από τους θεματικούς τομείς.

Η δραστηριότητα του έργου ενώνει, οργανώνει και πειθαρχεί την ομάδα. Αυτά είναι τα ορατά αποτελέσματα της δουλειάς μιας ομάδας ομοϊδεατών ανθρώπων. Όχι μόνο οι υπάλληλοι της βιβλιοθήκης, αλλά και οι αναγνώστες συμμετέχουν στη δημιουργική διαδικασία χωρίς καταναγκασμό. Προφίλ, προγραμματισμός και δραστηριότητες έργου - μια νέα προσέγγιση στις υπηρεσίες βιβλιοθηκών, ένας από τους τρόπους αυτο-ανάπτυξης των βιβλιοθηκών. Στο επίκεντρο του έργου πρέπει να βρίσκεται ένα άτομο και τα ενδιαφέροντά του.

Βιβλιογραφία:

1. 
   Kasenova, G. Πώς γεννιούνται τα έργα. Κάνοντας, χωρίς πρόθεση // Βιβλ. υπόθεση. - 2009. - Αρ. 18. - Σελ. 13 - 14.
2. 
   Lissitzky, A.V. Σχεδιασμός βιβλιοθήκης: μάθημα express // σύγχρονη βιβλιοθήκη. - 2010. - Αρ. 7. - Σ. 9 - 15.
3. 
   Molodtsova, A.V. Το προφίλ και η εξειδίκευση των βιβλιοθηκών είναι ένας από τους τρόπους αυτο-ανάπτυξης, «ανακάλυψης του εαυτού» // Βιβ. επιχείρηση - XXI αιώνας: επιστημονική και πρακτική συλλογή. - 2002. - Αρ. 1. - S. 193 - 210.
4. 
   Mysovskaya, M.I. Απαιτούνται διαφορετικά προγράμματα // Βιβλιοθήκη. - 2003. - Αρ. 7. - S. 38 - 40.

ΧΑΡΑ ΑΝΑΓΝΩΣΗ:

ΠΑΡΑΔΕΙΓΜΑΤΑ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΩΝ ΕΡΓΩΝ ΒΙΒΛΙΟΘΗΚΩΝ

Posternak Larisa Ivanovna,

Επικεφαλής του IMO MRBUK "SMTSB"

Μια δραστηριότητα έργου είναι μια δραστηριότητα που

μάθετε με δοκιμή και λάθος, βήμα προς βήμα.

Έτσι, βήμα προς βήμα, οι βιβλιοθηκονόμοι βελτιώνουν τις σχεδιαστικές τους δεξιότητες. Υπάρχουν πολλά παραδείγματα της δημιουργικής τους εξέλιξης. υλοποιούνται έργα, προγράμματα.

Εδώ και αρκετά χρόνια, στην Παιδική Βιβλιοθήκη της Περιφέρειας Yashkinsky Περιφέρεια Κεμέροβοοι εργασίες βρίσκονται σε εξέλιξη πρόγραμμα "Ξέρω τον κόσμο"(Bibliopole. - 2012. - Νο. 7). Οι βιβλιοθηκονόμοι μυούν τα παιδιά στον κόσμο γύρω τους, στην ιστορία των πραγμάτων κ.λπ. Εκπαιδευτικά παιχνίδια και άλλες δραστηριότητες που αναπτύσσουν τους ορίζοντες των νηπίων και των μικρότερων μαθητών του σχολείου διεξάγονται εδώ για μεγάλο χρονικό διάστημα και τακτικά.

Ανάμεσα σε αυτές τις εκδηλώσεις υπάρχουν οι πιο επιτυχημένες, οι οποίες δεν γίνονται λιγότερο επίκαιρες με τα χρόνια, αλλά, αντίθετα, προκαλούν μεγάλο ενδιαφέρον στα παιδιά και τους υπεύθυνους της παιδικής ανάγνωσης. Ήταν αυτοί που ενώθηκαν στο πρόγραμμα "Ξέρω τον κόσμο". Όταν εργάζονταν στο πρόγραμμα, οι βιβλιοθηκονόμοι άκουγαν τις απόψεις των δασκάλων και των γονέων - συχνά προτείνουν ενδιαφέροντα θέματα. Υπήρχαν λοιπόν εκπαιδευτικές ώρες:"Εθνικό έμβλημα. Εθνόσημο της οικογένειας», «Ταξίδι στο παρελθόν της λάμπας», «Ασφαλής Νέος χρόνος"Μια χώρα με πολύ απαραίτητα επαγγέλματα" παιχνίδι - ταξίδι«Στον κόσμο των ρωσικών παραμύθια". Συχνά τα θέματα για τις συναντήσεις λαμβάνονται από παιδικά βιβλία και περιοδικά και μερικές φορές γεννιούνται σε μια συνομιλία με έναν αναγνώστη - ένα παιδί που έχει "εκατό χιλιάδες "Γιατί;".

Είναι αδύνατο να παραμείνουμε σιωπηλοί για τις σύγχρονες τεχνολογίες, με τη βοήθεια των οποίων το παιδί αντιλαμβάνεται καλύτερα τις πληροφορίες εάν συνοδεύονται από εικονογραφήσεις. «Ο υπολογιστής δεν είναι ανταγωνιστής», όπως είπε ένας ένας σοφός άνθρωποςκαι είχε δίκιο. Με μια επιδέξια προσέγγιση, ο υπολογιστής θα γίνει ένας καλός βοηθός του βιβλιοθηκονόμου.

Από την πρώτη μέρα εμφάνισης του υπολογιστή στη βιβλιοθήκη, οι βιβλιοθηκονόμοι τον χρησιμοποιούν στο πρόγραμμα «Γνωρίζω τον κόσμο». Οι μικροί αναγνώστες το παίρνουν πολύ καλά ηλεκτρονικές παρουσιάσεις, διαφάνεια - λεπτά, γιατί ο βιβλιοθηκάριος όχι μόνο λέει, αλλά δείχνει και κάτι ενδιαφέρον.

Πάντα ετοιμάζεται για την παράσταση μικρό κουίζ. Όταν απαντούν σε ερωτήσεις, τα παιδιά στρέφονται σε βιβλία από αυτήν την έκθεση (συχνά με τη συμβουλή ενός βιβλιοθηκονόμου) και στη συνέχεια συμβουλεύουν τους φίλους τους να τα ψάξουν και αυτά.

Το Παράρτημα του άρθρου παρέχει τις μορφές, τους τίτλους και τα θέματα των εκδηλώσεων που πραγματοποιήθηκαν στο πλαίσιο αυτού του προγράμματος από το 2008 έως το 2012.

Όπως κάθε δημιουργική εργασία, η αναγνωστική δραστηριότητα αναπτύσσεται μέσα από τη διαδικασία της εθελοντικής συμμετοχής σε κάποια κοινή αιτία. Επομένως, στην εργασία με παιδιά, τέτοιες μορφές όπως «Καλοκαιρινά προγράμματα ανάγνωσης»(Βιβλιοθήκη. - 2013. - Αρ. 2).

Κατά τη διάρκεια των διακοπών, δίνονται στο παιδί λίστες με λογοτεχνία που πρέπει να διαβαστεί. Μερικές φορές είναι τόσο κορεσμένα που τα παιδιά χάνουν την επιθυμία να πάρουν ακόμη και ένα βιβλίο. Καθήκον μας είναι να τους ενδιαφέρουμε και να τους ενεργοποιήσουμε, να κάνουμε τη διαδικασία του καλοκαιρινού διαβάσματος συναρπαστική. Για να γίνει αυτό, οι υπάλληλοι της Κεντρικής Παιδικής Βιβλιοθήκης της πόλης Kungur της Περιφέρειας Perm πρόσφεραν τα ακόλουθα προγράμματα:

Η βιβλιοθήκη ανήρτησε ανακοίνωση στην ιστοσελίδα της: «Αγαπητοί γονείς! Γίνετε Ενεργό Μέλος λογοτεχνική ανάγνωσητο παιδί σου! Καλό βιβλίο- «ζω», «μιλώντας», «σκέφτομαι». Διδάξτε στα παιδιά σας πώς να αλληλεπιδρούν με «έξυπνα» βιβλία. Διαβάστε με όλη την οικογένεια! Πληροφορίες σχετικά με το έργο τοποθετήθηκαν επίσης εδώ: οι όροι του διαγωνισμού, συστατικές λίστες λογοτεχνίας, θεματικοί φάκελοι με εργασίες και αργότερα - πληροφορίες σχετικά με τα αποτελέσματα του διαγωνισμού και τους νικητές.

Μία από τις προϋποθέσεις συμμετοχής σε αυτόν τον διαγωνισμό είναι το δικαίωμα επιλογής του τι θα διαβάσετε ή όχι, για τη συμμετοχή στις εργασίες ή όχι. Αλλά για να φτάσει κανείς στον τελικό και να γίνει ο νικητής, ήταν απαραίτητο να αποδείξει την αναγνωστική του ικανότητα. Πολλά λογοτεχνικά καθήκοντα που στοχεύουν στην εργασία με κείμενο έχουν συσσωρευτεί κατά τη διάρκεια του έργου σε θεματικούς φακέλους: "Περιβαλλοντικές ιστορίες για τους μικρότερους", "Αστείες ιστορίες και ποιήματα", "Τα αγαπημένα μου παραμύθια", "Εκπληκτικές και απίστευτες περιπέτειες", "Περιβαλλοντικό μυθιστορήματα και ιστορίες. Οι συμμετέχοντες που συγκέντρωσαν τον μέγιστο αριθμό πόντων έγιναν ιδιοκτήτες διπλωμάτων "Γνωρίζω", οι πιο ενεργοί βραβεύτηκαν με τα σήματα "Γνώση: στους πιο διαβασμένους και περίεργους".

Η εκπαίδευση των αισθήσεων του παιδιού ξεκινά με την ομορφιά. Ένας από τους κύριους τομείς εργασίας της Κεντρικής Παιδικής Βιβλιοθήκης της Πόλης στο Zheleznogorsk είναι η αισθητική αγωγή με το σύνθημα: «Να διδάξεις να βλέπεις το όμορφο, να φωτίζεις την ψυχή». Οι υπάλληλοί της έχουν αναπτυχθεί το πρόγραμμα για την αισθητική αγωγή παιδιών προσχολικής ηλικίας «Μεγαλώνω».Το πρόγραμμα διδάσκεται σε διάφορα θέματα. Το πρώτο, «Στον δρόμο προς το Τσιτάι-Γκόροντ», διαδραματίζεται με τη μορφή ενός παραμυθένιου παιχνιδιού – ταξιδιού και είναι αφιερωμένο στη διαμόρφωση των θεμελίων μιας αναγνωστικής κουλτούρας στα παιδιά. Τα παιδιά πηγαίνουν στην υπέροχη πόλη Chitai μαζί με τη μάγισσα Chitalia. Στο δρόμο, τα παιδιά συναντούν έναν ήρωα που τους κανονίζει δοκιμές. Με τη μορφή παιχνιδιού δίνονται πληροφορίες για τους κανόνες χρήσης της βιβλιοθήκης, του βιβλίου. Η περιοδεία τελειώνει με μια συζήτηση για το τι θυμήθηκε κατά τη διάρκεια του ταξιδιού και μια προσφορά για παιχνίδι στη «βιβλιοθήκη» στο σπίτι ή στο νηπιαγωγείο.

Το επόμενο μάθημα «Χρώματα και ήχοι της εγγενούς φύσης» είναι αφιερωμένο στις εποχές στη ζωγραφική, τη μουσική και την ποίηση. Αποτελείται από τρεις ταινίες βίντεο που έχουν γυριστεί ανεξάρτητα και έχουν ηχογραφηθεί" "Το φθινόπωρο είναι μια υπέροχη εποχή", "Γεια, επισκέπτης - χειμώνας!", "Θαυμάστε, η άνοιξη έρχεται!". Στις ταινίες, η μουσική των Ρώσων συνθετών ακούγεται, τα παιδιά θαυμάζουν τους πίνακες του Λεβιτάν, του Ζουκόφσκι, του Σίσκιν ... Τα ποιήματα των Πούσκιν, Πλέστσεφ, Φετ ήχο ...

«Σε ένα συγκεκριμένο βασίλειο, σε μια παραμυθένια κατάσταση» είναι το επόμενο θέμα του προγράμματος «Grow Up». Για το μάθημα διοργανώνεται έκθεση: βιβλία, εικονογραφήσεις, ήρωες παιχνιδιών παραμυθιών. Χρησιμοποιείται βίντεο. Μια μορφή διαλόγου επικοινωνίας ενισχύει τη διαδικασία της αντίληψης.

Ρωσικά διακοσμητικά - εφαρμοσμένη τέχνηπραγματικά μοναδικό στην ποικιλία υλικών, χρωμάτων και σχεδίων. Ως εκ τούτου, είναι πολύ σημαντικό να εμφυσήσουμε στους μικρούς αναγνώστες ένα υψηλό αίσθημα αγάπης για τη λαογραφία, να αποκαλύψουμε τη μοναδικότητά της. Το επόμενο μάθημα του προγράμματος "Στον κόσμο της λαϊκής τέχνης" βοηθά στην επίλυση αυτού του προβλήματος. Εδώ, χρησιμοποιούνται κομμάτια της ταινίας ντοκιμαντέρ "Folk Crafts", διοργανώνεται μια έκθεση βιβλίου και εικονογράφησης "Wonders of Folk Art", η οποία εκθέτει αυθεντικά διακοσμητικά αντικείμενα - εφαρμοσμένη τέχνη. Διεξάγουν δημιουργικά μαθήματα όπου τα παιδιά ζωγραφίζουν κενά δίσκων, κανάτες κομμένες από χαρτί.

Με τη συνδρομή της Κεντρικής Βιβλιοθήκης της Πόλης του Zhodino δημιουργήθηκε έργο "Βιβλία της ημέρας",στο οποίο οι αναγνώστες μυήθηκαν στο καλειδοσκόπιο αργίες, επετείους και παγκόσμια γεγονότα στη ζωή του πλανήτη μας.

Σκοπός αυτού του έργου είναι το άνοιγμα του ταμείου και η προώθηση των συνδρομητικών βιβλίων της βιβλιοθήκης. Αυτό οφείλεται κυρίως στην ανάπτυξη σύγχρονες τεχνολογίες, που σας επιτρέπουν να λαμβάνετε τις απαραίτητες πληροφορίες χωρίς να φύγετε από το σπίτι σας. ΣΕ σύγχρονες συνθήκεςη βιβλιοθήκη ασχολείται όχι μόνο με την έκδοση βιβλίων, αλλά και με την ενεργό προώθηση και διαφήμισή τους. Για αυτό, χρησιμοποιούνται ποικίλες μέθοδοι και μορφές εργασίας. Γι' αυτό το έργο «Βιβλία της Ημέρας» είναι μια από τις πιο ενδιαφέρουσες καινοτομίες στο έργο αυτής της βιβλιοθήκης.

Καθημερινάφωτογραφίες και πληροφορίες σχετικά με ενδιαφέροντα γεγονότα, γεγονότα, αργίες της τρέχουσας ημέρας τοποθετήθηκαν στο περίπτερο και βιβλία και περιοδικά καλλιτεχνικού και βιομηχανικού περιεχομένου, που σχετίζονται άμεσα ή έμμεσα με αυτά τα γεγονότα, βρίσκονται στο ράφι κοντά. Την έκθεση βιβλίου συμπληρώνουν διάφορα χαρακτηριστικά και αναμνηστικά.

Οι συλλογές της βιβλιοθήκης λαμβάνουν κάθε χρόνο εκδόσεις τοπικών συγγραφέων. Στο έργο του Βιβλίου της Ημέρας, πρέπει να προσπαθήσουμε να αντικατοπτρίσουμε αυτό το ταμείο επισημαίνοντας τις επετείους των τοπικών συγγραφέων. Και μπορεί να λειτουργήσει εδώ. μεμονωμένο αποτέλεσμα,όταν αρκετές εκδόσεις του ίδιου έργου τοποθετούνται στο ράφι.

Ημέρα του μαθητή, χάρη σε αυτό το έργο, γιορτάστηκε με ιδιαίτερη χαρά στη συνδρομή. Στο φεστιβάλ, προσφέρθηκε στους χρήστες να κάνουν απλά τεστ για να ελέγξουν το επίπεδο γνώσεών τους. Στο ράφι της έκθεσης παρουσιάστηκαν βιβλία και περιοδικά με διάφορα εκπαιδευτικά παιχνίδια και τεστ ("Παίζοντας μαζί", " Τελευταίες Δοκιμές»,« 100 δημοφιλή επαγγέλματα »,« Φύλλο απάτης για τον τυχερό », κ.λπ.).

Και η 17η Φεβρουαρίου σηματοδοτεί μια από τις πρόσφατες πρωτοβουλίες διεθνών φιλανθρωπίες – Ημέρα αυθόρμητης καλοσύνης. Αυτή η γιορτή είναι παγκόσμιας σημασίας και γιορτάζεται ανεξάρτητα από ιθαγένεια, εθνικότητα και θρησκευτικές πεποιθήσεις. Την ημέρα αυτή, οι βιβλιοθηκονόμοι προσφέρουν μόνο τα πιο ευγενικά και εγκάρδια βιβλία με συνδρομή.

Ενώ εργάζονταν στο έργο Βιβλία της Ημέρας, οι εργαζόμενοι προσπάθησαν όχι μόνο να τονώσουν την ανάγνωση μεταξύ των χρηστών που είχαν συνδρομή, να τους βοηθήσουν να βελτιώσουν το επίπεδο αυτοεκπαίδευσης και πληροφοριακής παιδείας, αλλά και να συμπεριλάβουν λογοτεχνία μικρής ζήτησης στο έργο. για να καταδείξει την ελκυστικότητα και τα οφέλη της ανάγνωσης.

Ο πλούτος του πνευματικού του κόσμου εξαρτάται από τη σχέση του ανθρώπου με τη φύση. Από την παιδική ηλικία, πρέπει να εκπαιδεύσετε την αίσθηση της φύσης. Επί τέσσερα χρόνια, η Κεντρική Παιδική Βιβλιοθήκη του Κεμέροβο δούλευε μόνη της με παιδιά πρόγραμμα "Καταπληκτικό θαύμα της φύσης".Αποτελείται από πέντε στάδια εργασίας:

Στάδιο 1 - «Η γη είναι ένα δάκρυ στο μάγουλο του σύμπαντος».Αυτές είναι οι πρώτες παιδικές ανακαλύψεις του γύρω κόσμου: το «μαργαριτάρι» του σύμπαντος - η Γη, τα «μαγικά» αστέρια, οι «συγγενείς» της Γης - οι πλανήτες.

Στάδιο 2 - «Τι όμορφος που είναι αυτός ο κόσμος, κοίτα».Στίχοι τοπίου - θαυμάζοντας τη φύση μέσα από τον καλλιτεχνικό λόγο.

Στάδιο 3 - "Ημερολόγιο των ανθρώπων - το λίκνο της επιστήμης της φύσης."Πώς οι άνθρωποι ζούσαν σε αρμονία με τη φύση, τηρώντας τους νόμους της: γνωριμία με τη ρωσική λαογραφία, λαϊκά σημάδια.

Στάδιο 4 - "Διδακτικές ιστορίες του γέρου - Lesovichka."Ηθική και φύση: παρατήρηση, εμπειρία και κατανόηση από τα παιδιά αυτού που είδαν στη φύση, στη λογοτεχνία.

Στάδιο 5 - «Ας βάλουμε την υδρόγειο σε τάξη».Τι πρέπει να γίνει για να επιβιώσουν όχι μόνο τα ζώα, αλλά και οι ίδιοι οι άνθρωποι. Συμβούλια επιστημόνων, συγγραφέων.

Κάθε εκδήλωση συνοδευόταν από εικονογραφημένο υλικό: φωτογραφίες, αναπαραγωγές, ψηφιακά δεδομένα, καθώς και παρατηρήσεις των βιβλιοθηκονόμων και των αναγνωστών σχετικά με τη δασική ζωή, τα φυτά και τα ζώα. Οι βιβλιοθηκονόμοι με τα παιδιά αναπολούν τις βόλτες τους έξω από την πόλη, διαβάζουν ιστορίες για φυσικά φαινόμενα, σημειώσεις φυσιοδίφες. Για λόγους ψυχαγωγίας, στη συζήτηση περιλαμβάνονται αινίγματα, παροιμίες, ρήσεις, ποιήματα για τη φύση. Δαπανήσει περιβαλλοντικά κουίζκαι διαγωνισμούς.

Κοινωνικό έργογια τη βελτίωση των ανθρώπινων σχέσεων «Ζωντανή Βιβλιοθήκη»γεννήθηκε στη Δανία. Η Ρωσία γνώρισε για πρώτη φορά το έργο το 2011 στο Αικατερινούπολη και στη συνέχεια παρουσιάστηκαν «ζωντανά βιβλία» στο Νοβοσιμπίρσκ, τη Μόσχα, το Νίζνι Νόβγκοροντ και άλλες πόλεις.

Η «Ζωντανή Βιβλιοθήκη» είναι μια νέα, ασυνήθιστη μορφή επικοινωνίας. Λειτουργεί με τον ίδιο τρόπο όπως κάθε άλλο, ωστόσο, ενδιαφέρουσες, εξαιρετικές προσωπικότητες γίνονται «βιβλία» σε αυτό, οι αναγνώστες είναι όλοι επισκέπτες της βιβλιοθήκης και η ανάγνωση αντικαθίσταται από συνομιλία.

«Ζωντανό βιβλίο» είναι ένα άτομο που είναι έτοιμο να μοιραστεί με τους «αναγνώστες» το δικό του προσωπική εμπειρίακαι απαντήστε ειλικρινά στις ερωτήσεις τους. Σκοπός τέτοιων ενεργειών είναι να αναπληρώσουν την έλλειψη επικοινωνίας στις μεγάλες πόλεις και την πολιτιστική μονοτονία εξοχή. Ένα τέτοιο έργο δημιουργεί όλες τις προϋποθέσεις για μια συνάντηση εκπροσώπων διαφόρων Κοινωνικές Ομάδεςχωρίς αντιπαράθεση, χωρίς τον κίνδυνο να προσβληθεί και να ταπεινωθεί.

Οποιοδήποτε άτομο ή ομάδα ατόμων που:

• 
  ικανός να ξεπεράσει τις δυσκολίες και τις δυσκολίες της ζωής (άτομα με αναπηρία ή άτομα που έχουν ξεπεράσει ασθένειες).
• 
  με τις πράξεις τους προκαλούν τον θαυμασμό και την ευγνωμοσύνη των άλλων (μοναχικοί πατέρες που μεγαλώνουν μόνοι τους παιδιά, οικογένειες με υιοθετημένα παιδιά).
• 
  έχουν άτυπο ιστορικό ζωής (ταξιδιώτες, εφευρέτες).
• 
  είναι ειδικοί σε σπάνια επαγγέλματα ή έχουν σημειώσει μεγάλη επιτυχία στις επαγγελματικές τους δραστηριότητες.

Με μια λέξη, πρέπει να είναι φωτεινές, δημιουργικές, εξαιρετικές προσωπικότητες.

«Δεν έχουμε δει τον πόλεμο, αλλά ξέρουμε…»- αυτό είναι το όνομα του έργου του τμήματος υπηρεσιών προσχολικής και δημοτικής εκπαίδευσης σχολική ηλικίαΠεριφερειακή βιβλιοθήκη για παιδιά και νέους του Κουρσκ. Ο σκοπός αυτού του έργου είναι να διατηρήσει τη μνήμη του μεγάλου άθλου των συμμετεχόντων στον Μεγάλο Πατριωτικό Πόλεμο, να ενσταλάξει τον πατριωτισμό στη νεότερη γενιά και να αυξήσει το ενδιαφέρον για την ανάγνωση στρατιωτικής λογοτεχνίας.

Η συγγραφέας του έργου, ένα άτομο που δεν είναι αδιάφορο και δημιουργικό, κάλεσε στον χώρο της 40 παιδιά δημοτικού. Παρουσίασαν πολύ ενδιαφέρουσες και πολύτιμες πληροφορίες, με βάση τις οποίες δημιουργήθηκε ένα παιδικό χειρόγραφο βιβλίο «Δεν έχουμε δει τον πόλεμο, αλλά ξέρουμε ...». Συνολικά γράφτηκαν 147 σελίδες από παιδιά για αγαπημένα πρόσωπα που μας χάρισαν σε όλους τη Νίκη. Γονείς, παππούδες και γιαγιάδες και δάσκαλοι βοήθησαν ενεργά τους νέους συγγραφείς. Ήταν αυτή η ενοποίηση παιδιών και ενηλίκων στη δημιουργική διαδικασία που όχι μόνο τους έφερε πιο κοντά, αλλά για κάποιο διάστημα, όπως λες, επέστρεψε τους ήρωες του Μεγάλου Πατριωτικού Πολέμου στις μέρες μας. Στις ιστορίες τους τα παιδιά εξέφρασαν τη δική τους στάση απέναντι στον πόλεμο και τη Μεγάλη Νίκη.

Στη βιβλιοθήκη έγινε παρουσίαση του χειρόγραφου βιβλίου «Ο πόλεμος που δεν έχουμε δει, αλλά ξέρουμε...», στην οποία συμμετείχαν συμμετέχοντες στον Μεγάλο Πατριωτικό Πόλεμο, συγγενείς όσων έγραψαν οι νεαροί συγγραφείς. Και αργότερα έγινε παρουσίαση του βιβλίου στο τοπικό ραδιόφωνο.

Βιβλιογραφία:

1. 
   Volneykina, L. "Forgotten Birthday": η υλοποίηση του έργου "Διαβάζουμε με όλη την οικογένεια" // Η Βιβλιοθήκη προσφέρει. - 2012. - Νο. 2. - S. 113 - 117.
2. 
   Kasenova, G. Πώς γεννιούνται τα έργα // Bibl. υπόθεση. - 2009. - Αρ. 18. - Σελ. 13 - 14.
3. 
   Kurenko, T. Ο υπολογιστής δεν είναι ανταγωνιστής: εργαστείτε στο πρόγραμμα "Γνωρίζω τον κόσμο" στην παιδική βιβλιοθήκη // Bibliopole. - 2012. - Νο. 7. - S. 35 - 37.
4. 
   Maltseva, E. Πλήρως οπλισμένος με συναισθήματα, ή αυτοπραγμάτωση μέσω της δημιουργικότητας

// Βιβλιοθήκη. - 2013. - Αρ. 2. - S. 32 - 36.

1. 
   Medvedkova, N. Ένα καταπληκτικό θαύμα της φύσης: bibl. περιβαλλοντικά προγράμματα

// Σχολική βιβλιοθήκη. - 2003. - Νο. 10. - S. 55 - 58.

1. 
   Meshcheryakova, S. "Grow Up": ένα πρόγραμμα για παιδιά προσχολικής ηλικίας // Βιβλιοθήκη. - 2003. - Νο. 7. - S. 70 - 71.
2. 
   Rostovskaya, O. A Danish project in Russia: the Living Library project // Bibliopole. - 2013. - Αρ. 11. - Σελ. 5 - 7.
3. 
   Smolskaya, G. Books of the Day: Project Implementation // The Library Offers. - 2012. - Νο. 2. - S. 48 - 53.
4. 
   Khudokormova, O. "Δεν έχουμε δει τον πόλεμο, αλλά ξέρουμε ...": ένα έργο για παιδιά προσχολικής ηλικίας και μαθητές δημοτικού // Βιβλιοθήκη. - 2013. - Νο. 9. - S. 31 - 33.

Η διευθυνση μας:

Salsk, St. Λενίνα, 104

Sal Intersettlement Central Library

Τηλέφωνο: 7-35-62

ΗΛΕΚΤΡΟΝΙΚΗ ΔΙΕΥΘΥΝΣΗ: [email προστατευμένο]

Ώρες λειτουργίας: από 9 έως 18 ώρες.

Κλειστά την Παρασκευή, το καλοκαίρι

Κυριακή. Δεν υπάρχει διάλειμμα.

Η τελευταία Δευτέρα κάθε μήνα είναι ημέρα καθαριότητας

Πλάτος μπλοκ px

Αντιγράψτε αυτόν τον κώδικα και επικολλήστε τον στον ιστότοπό σας

Έργο "Γνωρίστε τον κόσμο"

Θέμα: Δραστηριότητα στοιχειώδους αναζήτησης μικρών παιδιών προσχολικής ηλικίας με θέμα: «Χιόνι και

τις ιδιότητές του».

Θέα: Οργάνωση ειδικών παιδαγωγικών εργασιών το χειμώνα.

Τύπος: Πληροφορίες - αναζήτηση.

Φόρμα υλοποίησης: Βόλτες, παρατήρηση, στοιχειώδεις πειραματισμοί τον χειμώνα

εποχή.

Μέλη: Παιδιά, γονείς, δάσκαλοι.

1. Επεξηγηματική σημείωση.

2. Σκοπός και καθήκον.

3. Στάδια εργασίας για το έργο.

4. Μακροπρόθεσμο σχέδιο εργασίας και κύριες κατευθύνσεις δραστηριότητας.

5. Οργάνωση δραστηριοτήτων στοιχειώδους - αναζήτησης για παιδιά 3-4 ετών.

6. Συνθήκες που ενθαρρύνουν τα παιδιά 3-4 ετών σε γνωστική δραστηριότητα και πρακτική

δραστηριότητες.

7. Αναμενόμενο αποτέλεσμα.

Πρόγραμμα-μεθοδικό υλικό.

Επεξηγηματικό σημείωμα

Στην περίοδο της προσχολικής παιδικής ηλικίας, τα παιδιά βιώνουν την ανάδυση μιας πρωταρχικής εικόνας του κόσμου.

λόγω της γνωστικής δραστηριότητας του παιδιού. Οι γνωστικές ανάγκες του παιδιού εξαρτώνται από

ηλικία και ατομικά χαρακτηριστικά. Το επίπεδο διαμόρφωσης των γνωστικών

διαδικασίες (αντίληψη, προσοχή, μνήμη, σκέψη) καθορίζουν την ικανότητα του παιδιού να

γνώση, στην ικανότητα λήψης πληροφοριών. να το επεξεργαστείτε και να το εφαρμόσετε. έχουν στάση απέναντι

τον περιβάλλοντα κόσμο.

Τα παιδιά 3-4 ετών κοιτάζουν με μεγάλο ενδιαφέρον τον κόσμο γύρω τους, αλλά μερικές φορές δεν βλέπουν τα πάντα

Δεν προσέχουν καν το κύριο πράγμα. Το παιδί μαθαίνει τον κόσμο μέσω της δοκιμής και του λάθους, μέσω της χειραγώγησης του

αντικείμενα. Ταυτόχρονα, πολλές πληροφορίες που είναι σημαντικές για την ανάπτυξή της παραμένουν αζήτητες,

περνάει, που σημαίνει ότι αφομοιώνεται πρωτόγονα, επιφανειακά. Διανοητική και

οι διανοητικές ικανότητες ενός παιδιού 3-4 ετών δεν του επιτρέπουν πλήρως και σωστά

να αντιλαμβάνεται και να επεξεργάζεται τη ροή των πληροφοριών που του έπεσε από έξω.

Η γνωστική σφαίρα των νεότερων παιδιών προσχολικής ηλικίας αναπληρώνεται ενεργά με νέες πληροφορίες

για αντικείμενα, φαινόμενα, γεγονότα, άμεσο περιβάλλον. Όμως ένα παιδί 3 ετών ενδιαφέρεται πρώτα

Σύνολο εξωτερικά χαρακτηριστικάαπαντώντας στις ερωτήσεις: Ποιος; Τι? Οι οποίες? Από 4 χρονών μωρό

py καραδοκεί να συνειδητοποιήσει τη σχέση, την εξάρτηση, αλλά χωρίς τη βοήθεια ενός ενήλικα, δεν μπορεί να το κάνει αυτό.

Επομένως, ο ρόλος ενός ενήλικα στη γνώση του παιδιού για τον κόσμο γύρω είναι πολύ μεγάλος. Σε εξέλιξη

επικοινωνία και αλληλεπίδραση με τα παιδιά, ένας ενήλικας τους δίνει την πλούσια εμπειρία του. Αλλά πολύ σημαντικό

να καθορίσουν την έκταση της συμμετοχής τους στις γνωστικές δραστηριότητες του παιδιού, ώστε να μην το συνθλίψουν

πρωτοβουλία, μην σβήσετε την επιθυμία να ανακαλύψετε νέα πράγματα.

Ένα βαθύ αποτύπωμα στην ψυχή ενός παιδιού αφήνει η φύση, το οποίο επηρεάζει όλα τα συναισθήματά του.

τη φωτεινότητα, τη διαφορετικότητα, τον δυναμισμό του. Σε παιδιά 3-4 ετών αρχίζει ήδη να εμφανίζεται

ερωτήσεις αναζήτησης: «Γιατί χθες ήταν δυνατό να γλυπτώ ​​από το χιόνι, αλλά όχι σήμερα;», «Πώς μπορώ

Μάθετε ποιος ζωγράφισε τα ίχνη στο χιόνι;», «Γιατί λιώνει η νιφάδα χιονιού στις παλάμες;» και ούτω καθεξής.

Η στοιχειώδης αναζήτηση και η γνωστική δραστηριότητα σάς επιτρέπουν να απαντάτε σε ερωτήσεις που σας ενδιαφέρουν.

ερωτήσεις παιδιών για να σχηματίσουν στα παιδιά μια ιδέα για φυσικά φαινόμενα. αποκαλύψει τα αίτια

σχέσεις. Παρέχει τον υψηλότερο βαθμό δραστηριότητας και ανεξαρτησίας

μωρό στη γνώση του κόσμου.

Στόχος του έργου: Σχηματισμός ενός συστήματος γνώσης για το χιόνι και τις ιδιότητές του με τη μέθοδο αναζήτησης και

γνωστική δραστηριότητα.

Στόχος του έργου:

1.Βοηθήστε τα παιδιά να μάθουν το εύρος της γνώσης που ορίζεται από το Πρόγραμμα Rainbow μέσω του οργανισμού

στοιχειώδης αναζήτηση και γνωστική δραστηριότητα.

2.Δημιουργήστε συνθήκες που ενθαρρύνουν τα παιδιά σε ενεργές γνωστικές και πρακτικές δραστηριότητες.

3.Αυξήστε το ενδιαφέρον για αντικείμενα που δεν είναι ζώα.

4.Να διαμορφώσει μια αισθητική αντίληψη του συναισθήματος, να αναπτύξει αισθητηριακές ικανότητες.

5. Να αποτελέσουν τη βάση του σεβασμού προς το περιβάλλον.

Στάδια εργασίας για το έργο

Στάδιο πρώτο:

1.Προσδιορισμός του επιπέδου διαμόρφωσης των γνωστικών διαδικασιών, των δυνατοτήτων των παιδιών

στη γνώση του γύρω κόσμου.

2.Ορισμός εργασιών.

3.Εκμάθηση προγραμματικά-μεθοδολογική υποστήριξη.

Στάδιο δεύτερο:

1.Καθορισμός της δομής των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων.

2.Ανάπτυξη μακροπρόθεσμου σχεδίου, κύριες δραστηριότητες.

Στάδιο τρίτο:

1.Δημιουργία συνθηκών που ενθαρρύνουν τα παιδιά σε γνωστικές και πρακτικές δραστηριότητες.

Στάδιο τέταρτο:

1.Παρουσίαση της εργασίας.

2.Τελική διάγνωση παιδιών.

Ένα μακροπρόθεσμο σχέδιο εργασίας και οι κύριες κατευθύνσεις αναζήτησης και γνωστικής

δραστηριότητες.

1.Μεταφέρετε συστηματικά μια ποικιλία πληροφοριών στα παιδιά με διασκεδαστικό τρόπο

σχετικά με μεμονωμένα αντικείμενα, επισημάνετε τις ιδιότητες και τις ιδιότητές τους, δημιουργήστε σχέσεις.

2.Δώστε στα παιδιά την ευκαιρία να συλλογιστούν τη φύση.

3.Δημιουργήστε μια οπτική υποστήριξη για τη διόρθωση παρατηρήσεων: κουμπαράς "Δώρα του χειμώνα", εικονογραφήσεις,

σκίτσα, πίνακες ζωγραφικής, καρτ ποστάλ, βιβλία.

Είδος δραστηριότητας

ΕΓΩ. Βόλτες και εκδρομές.

Εισάγετε τα παιδιά στις ιδιότητες του χιονιού: λευκό, μπορεί να είναι χνουδωτό,

φως; μπορεί να είναι βαρύ, χαλαρό, κολλώδες.

Βοηθήστε τα παιδιά να διαπιστώσουν την εξάρτηση των ιδιοτήτων του χιονιού από τον καιρό

εκδηλώσεις. Το χιόνι βρίσκεται παντού, αλλά η κάλυψη του εξαρτάται από την ανακούφιση

την επιφάνεια της γης.

Αναπτύξτε τις ομιλίες, την αισθητική αντίληψη.

II. Παρατήρηση:

1.απλή προβολή

μεμονωμένες νιφάδες χιονιού

Δείξτε στα παιδιά την ποικιλία των σχημάτων των νιφάδων χιονιού: αστέρια, λουλούδια,

βελόνες.

Προσοχή στο χρώμα, το μέγεθος. Μάθετε να απαντάτε σε ερωτήσεις.

Προκαλέστε μια συναισθηματική απόκριση, ενδιαφέρον για τα φαινόμενα της άψυχης φύσης.

2.Απλή προβολή:

Δώστε προσοχή στα χειμερινά φαινόμενα της φύσης. Επέκταση

Είδος δραστηριότητας

"Πέφτει χιόνι"

λεξιλόγιο: χιονοπτώσεις, χιονοπτώσεις, χιονοθύελλα. πέφτει ήσυχα, χύνει

νιφάδες, σκουπίσματα, ουρλιαχτά, κύκλοι.

Προκαλέστε ενδιαφέρον για παρατήρηση, συναισθηματική ανταπόκριση.

3.Διαχείριση χιονιού:

- κρατώντας νιφάδες χιονιού

ψευτογάντι;

- κρατώντας νιφάδες χιονιού

- ρίχνοντας χιόνι με ένα φτυάρι?

- φτιάχνοντας καλούπια χιονιού.

Εισάγετε τα παιδιά στις ιδιότητες του χιονιού: λευκό, κρύο, λιώνει από

θερμότητα, θρυμματίζεται, ελαφρύ, σκορπίζει, βαρύ, κολλώδες, μπορεί

γλυπτό. Μάθετε να απαντάτε σε ερωτήσεις αναζήτησης, να κάνετε υποθέσεις,

λόγος.

Αναπτύξτε ενδιαφέρον για γνώσεις, δραστηριότητες αναζήτησης.

III. Κοινά παιχνίδια με

ενήλικες, συνομήλικοι,

ανεξάρτητο παιχνίδι

δραστηριότητα

Να εδραιώσει τις γνώσεις για το χιόνι, τις ιδιότητές του.

Καλλιεργήστε φιλικές σχέσεις

επικοινωνία ομιλίας, συναισθηματική ανταπόκριση.

IV. Τάξεις:

1.Βλέποντας εικόνες:

«Παιδιά το χειμώνα για βόλτα», «Χειμώνας

ψυχαγωγία".

Να εδραιώσει και να διευρύνει τις γνώσεις των παιδιών για τα φυσικά φαινόμενα του χειμώνα.

δραστηριότητες των παιδιών τη χειμερινή περίοδο. μάθουν να συσχετίζουν αυτό που βλέπουν

προσωπική εμπειρία; να εμπεδώσουν γνώσεις για τις ιδιότητες του χιονιού.

Αναπτύξτε τον μονολογικό λόγο, την ικανότητα εξαγωγής συμπερασμάτων. Επεκτείνουν

λεξιλόγιο για το θέμα. Καλλιεργήστε την αισθητική αντίληψη.

2.Εξοικείωση με

μυθιστόρημα.

Μάθετε να ακούτε, να απομνημονεύετε, να αναπαράγετε καλλιτεχνικά

έργα; συσχετίστε αυτό που ακούτε με την προσωπική εμπειρία

γνώση των φυσικών φαινομένων, για τη δημιουργία σχέσεων.

3.Στοιχειώδης αναζήτηση

δραστηριότητα: «Στην αυλή ενός βουνού, και μέσα

καλύβα με νερό», «Η γάτα σμιλεύτηκε

πίτα», «Προβλέποντες», «Χτίστες

χιονισμένα κτίρια», «Σαν σε λόφο

χιόνι, χιόνι», «Να είσαι υγιής».

Συνεχίστε να εξοικειωθείτε με τις ιδιότητες του χιονιού: βρίσκεται στο κρύο, και από

η θερμότητα λιώνει. Μάθετε να αναλύετε, να δημιουργείτε σχέσεις. μαθαίνω

να αιτιολογήσει, να προσφέρει μεθόδους επαλήθευσης, υποθέσεις και

δηλώσεις. Αναπτύξτε ενδιαφέρον για εξερεύνηση.

Για να δώσουμε μια ιδέα ότι το φρεσκοπεσμένο χιόνι καθαρά

Για να δώσουμε μια ιδέα ότι τα ίχνη μπορεί να είναι βαθιά και

κιμωλία κίμι. Συνεχίστε να διδάσκετε συλλογισμό, επιλέξτε τρόπους ελέγχου

υποθέσεις. Αναπτύξτε ενδιαφέρον για εξερεύνηση.

Να εμπεδώσει και να αποσαφηνίσει τις γνώσεις των παιδιών για τις ιδιότητες του χιονιού: από το υγρό

Το χιόνι μπορεί να καλουπωθεί (ρολό, καλουπωμένο). στερεός

γεμάτο χιόνι, μπορείτε να κόψετε φιγούρες χιονιού. Μάθετε να εκτελείτε

εφικτό έργο, για να λάβετε ικανοποίηση από την άρθρωση

δραστηριότητες.

Διεύρυνση της κατανόησης των φυσικών φαινομένων. Παρουσιάζω

έδαφος.

Αναπτύξτε την ικανότητα να συλλογίζεστε, να κάνετε υποθέσεις, να κάνετε

Αποσαφήνιση και εμπέδωση των γνώσεων των παιδιών σχετικά με τις ιδιότητες του χιονιού: κρύο,

μετατρέπεται από θερμότητα σε βρώμικο νερό.

Για να δώσετε μια ιδέα ότι το να τρώτε χιόνι είναι επικίνδυνο - μπορεί να αρρωστήσετε.

Αναπτύξτε ενδιαφέρον για μάθηση.

v. Δουλειά:

- εργατικές αναθέσεις?

Διδάξτε βασικά κόλπα εργασιακή δραστηριότητα. παρουσιάζω

με τους κανόνες ασφαλείας κατά την εργασία, προκαλούν ικανοποίηση από

Είδος δραστηριότητας

- καθαρίζοντας τα μονοπάτια από το χιόνι.

- συλλογή χιονιού για κτίρια.

- κτίριο από χιόνι

δομές?

- επίβλεψη της εργασίας

επιστάτης;

- επιτήρηση εκχιονιστήρων

τεχνική.

κοινές δραστηριότητεςδείξτε την αξία της δουλειάς σας. στερεώνω

γνώση για τις ιδιότητες του χιονιού.

VI. Κοινές εκδηλώσεις με

γονείς:

- πειραματισμός?

- εκκαθάριση μονοπατιών?

- συμμετοχή στον διαγωνισμό

κατασκευή κτιρίων χιονιού.

- συναντήσεις γονέων·

- επιλογή καλλιτεχνικών

βιβλιογραφία.

Κινήστε το ενδιαφέρον των γονέων για κοινές δραστηριότητες με τον δάσκαλο και

παιδιά. Δημιουργήστε μια συναισθηματική κατάσταση. Προσκαλέστε τους γονείς να

εκπαιδευτική διαδικασία. Παρέχετε στον δάσκαλο ψυχολογικά και

διδακτική βοήθεια στην οργάνωση της στοιχειώδους αναζήτησης και

γνωστικές δραστηριότητες με παιδιά.

Οργάνωση στοιχειωδών δραστηριοτήτων αναζήτησης

Η δραστηριότητα αναζήτησης πραγματοποιείται υπό την καθοδήγηση ενός ενήλικα. Ο δάσκαλος επιλέγει

και κατευθύνει τα παιδιά να τονίσουν τις γνωστικές εργασίες κατά την ανάλυση της κατάστασης. σχετίζεται

τις υπάρχουσες γνώσεις των παιδιών με το τι πρόκειται να μάθουν. βοηθά στον εντοπισμό τρόπων ελέγχου

υποθέσεις? οργανώνει πρακτικές δραστηριότητες; οδηγεί σε γενικεύσεις.

Η δραστηριότητα αναζήτησης πραγματοποιείται σε ένα συγκεκριμένο σύστημα:

1. Επίγνωση της προβληματικής κατάστασης: τι είναι γνωστό και τι όχι. Θέτοντας μια γνωστική εργασία.

2. Συζήτηση δηλώσεων, επιλογή μεθόδων επαλήθευσης.

3. Διευρυμένη δραστηριότητα αναζήτησης.

4. Ανάλυση των ληφθέντων αποτελεσμάτων παρατήρησης.

5. Σχηματισμός συμπερασμάτων.

Συνθήκες που ενθαρρύνουν τα παιδιά 3 - x χρόνια σε γνωστική δραστηριότητα και δημοτική

δραστηριότητα αναζήτησης.

Για την προώθηση της ανάπτυξης της γνωστικής δραστηριότητας των μωρών, είναι απαραίτητο

γεμίζουν τη ζωή τους με διάφορα νέα αντικείμενα, αντικείμενα, φαινόμενα και γεγονότα,

που θα ξυπνούσε τις σκέψεις τους, θα έδινε τροφή για σκέψη.

Ανάπτυξη της γνωστικής σφαίρας του παιδιού 3 -4- χρόνια, είναι απαραίτητο να προσπαθήσουμε να δημιουργήσουμε τέτοια

προϋποθέσεις για τη ζωή, την ανάπτυξη και την εκπαίδευσή του, ώστε ο πιο πλούσιος συναισθηματικά - αισθησιακός

Η αντίληψη του κόσμου επέτρεψε στο μωρό να γίνει Άνθρωπος.

Μεταξύ των προϋποθέσεων που μπορούν να παρέχουν τις παραπάνω απαιτήσεις είναι

περιλαμβάνουν τα ακόλουθα:

1. Βόλτες και εκδρομές.

2. παρατήρηση.

3. Κοινά παιχνίδια και δραστηριότητες με ενήλικες και συνομηλίκους.

4. Πρακτική επίλυσης προβλημάτων.

5. Γνωριμία με τη μυθοπλασία, οπτικό υλικό.

Περπατά γύρω από την επικράτεια νηπιαγωγείοκαι από εκεί και πέρα ​​θέλει αρκετή προετοιμασία

παιδιά. Πρώτα απ 'όλα, είναι απαραίτητο να παρέχουμε ασφάλεια. σκεφτείτε στιγμές έκπληξης.

να προκαλέσει μια σταθερή θετική συναισθηματική διάθεση. διασκέδαση στην άσκηση

εκπαιδευτικός - εκπαιδευτικά καθήκοντα.

Οι βόλτες στην περιοχή του νηπιαγωγείου πρέπει να πραγματοποιούνται τουλάχιστον μία φορά το χρόνο.

εβδομάδα. Στην αρχή της χρονιάς το μέρος για το περπάτημα καθορίζεται από τον ίδιο τον δάσκαλο, όταν τα παιδιά μεγαλώσουν

Μπορείτε να συζητήσετε μαζί τους πού θα πάνε βόλτα.

Να συγκεκριμενοποιήσει τις νέες γνώσεις κατά τη διάρκεια των περιπάτων, να εμπεδώσει και να αποσαφηνίσει. Για

εκπαίδευση παρατήρησης, ικανότητα σύγκρισης, γενίκευσης, εξαγωγής απλών συμπερασμάτων

είναι απαραίτητο να δημιουργηθούν προβληματικές καταστάσεις. έρχονται με στιγμές έκπληξη? υπομένω

γνωστά παιχνίδια.

Στα παιδιά 3 -4- χρόνια παρατηρητικότητας, ως ποιότητα προσωπικότητας απουσιάζει, άρα ο ρόλος

ενήλικα να στοχεύει το παιδί σε ενεργή γνωστική δραστηριότητα, εστιάζοντας σε

η αρχική απάντηση του μωρού. Είναι απαραίτητο αμέσως, βγαίνοντας μια βόλτα, να τον αφήσουμε να δει

ασυνήθιστο, με έμφαση στις αλλαγές στο άμεσο περιβάλλον.

Για παράδειγμα: πηγαίνοντας μια βόλτα κατά τη διάρκεια της απόψυξης, τραβήξτε αμέσως την προσοχή των παιδιών σε τι

νερό στάζει από τις στέγες, το χιόνι στα μονοπάτια είναι βρεγμένο, εμφανίζονται λακκούβες. Ρωτήστε τα παιδιά γιατί από τις στέγες

που στάζει νερό. Τα παιδιά μπορούν να απαντήσουν ότι το χιόνι λιώνει. Ρωτήστε: «Ίσως το χιόνι λιώνει μόνο από πάνω

η πόρτα και οι λακκούβες μας μόνο εδώ; Μερικά παιδιά μπορεί να συμφωνήσουν με την προτεινόμενη απάντηση.

δάσκαλε, άλλοι θα αρχίσουν να λένε πού είδαν τα ίδια φαινόμενα.

Είναι απαραίτητο να μάθετε από τα παιδιά εάν θέλουν να μάθουν πού αλλού στην επικράτεια του νηπιαγωγείου

τις ίδιες φυσικές εκδηλώσεις όπως μπορεί να γίνει. Έχοντας περιγράψει την εργασία, οργανώστε μια βόλτα

στην επικράτεια του νηπιαγωγείου, σημειώνοντας την ομοιότητα με αυτήν την κατάσταση. Ρωτήστε τα παιδιά γιατί χιονίζει

λιώνει παντού το χειμώνα, για να καταλήξουμε: η απόψυξη έκανε το χιόνι να λιώσει, έτσι ρέει από όλες τις στέγες

νερό, λακκούβες εμφανίζονται παντού, σκούρο χαλαρό χιόνι παντού.

Ένα από τα συστατικά του περιπάτου είναι η παρατήρηση. Η παρατήρηση μπορεί να είναι

απλή προβολή και πώς να χειριστείτε τι - ή. Αλλά παιδιά 3 - x χρόνια δεν ξέρω πώς και αγάπη

παρατηρώ. Μπορείτε να τραβήξετε την προσοχή των παιδιών με συναισθηματικές δηλώσεις.

Για παράδειγμα: "Ω, κοίτα, κοίτα τι όμορφες νιφάδες χιονιού πέφτουν στο γάντι μου!" και παιδιά

θα αρχίσουν αμέσως να εξετάζουν τις νιφάδες χιονιού στα γάντια τους, να σημειώσουν το χρώμα, το σχήμα, το μέγεθός τους.

Εάν η παρατήρηση πραγματοποιείται για πρώτη φορά, δεν μπορεί κανείς να βιαστεί να θέσει την ερώτηση, είναι απαραίτητο να δώσει

τα παιδιά την ευκαιρία να δουν μόνα τους, να ικανοποιήσουν τις περιέργειές τους,

Κάνε τις πρώτες εντυπώσεις. βοηθήστε τα παιδιά να καταλάβουν τι βλέπουν, κινήστε το ενδιαφέρον για

το παρατηρούμενο αντικείμενο.

Για παράδειγμα: δώστε προσοχή στο γεγονός ότι του οποίου το φρεσκοπέσιμο χιόνι αποτυπώθηκε - μετά ίχνη

και που βρίσκονται - μετά πάνε. Τα παιδιά ακολουθούν τις πίστες, τις μελετούν, φτάνουν στον φράχτη και ξαφνικά υπάρχει πρόβλημα, ίχνη

σπάσει και εμφανίζεται μόνο πολύ πίσω από τον φράχτη. Ποιος θα μπορούσε να είναι. Πρέπει να ακούσετε

διαφορετικές υποθέσεις, τα συμπεράσματα δεν πρέπει να βιάζονται. Για ερευνητικές δραστηριότητες, μπορείτε

εμπλέκουν τους γονείς. Συμπεριλάβετέ τα στη συζήτηση της συνομιλίας, προσδιορίζοντας την προβληματική κατάσταση,

προσφέρετε να μελετήσετε τα ίχνη στο χιόνι στο άμεσο περιβάλλον με τα παιδιά τα Σαββατοκύριακα,

εξετάστε και μελετήστε διαφορετικά ίχνη στις εικόνες, παρατηρήστε τις συνήθειες μιας γάτας. Αποτελέσματα

συζητήστε παρατηρήσεις με τα παιδιά, στοχεύστε σε μια συζήτηση με τον δάσκαλο.

Μετά το Σαββατοκύριακο, είναι απαραίτητο να συνεχιστεί η συζήτηση με τα παιδιά στον «κύκλο των φίλων».

Μάθετε τι έμαθαν με τους γονείς τους. Μετά από αυτό, "ξανά διαβάστε τα ίχνη"

και βγάλτε συμπεράσματα.

Τα παιδιά έχουν πάντα την επιθυμία να πάρουν το χιόνι με τα χέρια τους, να το βάλουν στην τσέπη τους, να το φέρουν στην ομάδα.

Αυτοί οι χειρισμοί μπορούν να χρησιμοποιηθούν με ιδιότητες χιονιού: κρύο, λιώσιμο.

Για παράδειγμα: μπορείτε να προσκαλέσετε τα παιδιά να κρατήσουν το χιόνι στις παλάμες τους, δείτε τι συμβαίνει

αφού λιώσει, κάντε ερωτήσεις, βγάλτε συμπέρασμα. Για να καταλάβουν καλύτερα τα παιδιά

παρατηρούμενες συνδέσεις, είναι απαραίτητο να διεξαχθούν πειραματισμοί: να σμιλέψουμε κέικ χιονιού,

φέρτε χιόνι στην ομάδα, παρατηρήστε τι συμβαίνει, κάντε γενικεύσεις, συμπεράσματα.

Σταδιακά, τα παιδιά καταλήγουν στο συμπέρασμα: το χιόνι λιώνει από τη ζέστη, μετατρέπεται σε νερό. να φερεις

δεν μπορείτε να το βάλετε σε μια ομάδα και δεν μπορείτε να το κρατήσετε στην τσέπη σας - θα υπάρχει μια λακκούβα.

Πολύ συχνά τα παιδιά παίρνουν χιόνι στο στόμα τους. Είναι απαραίτητο να οδηγηθούν τα παιδιά στην ανεξαρτησία

διατυπώνοντας συμπεράσματα: δεν μπορείς να φας χιόνι, θα αρρωστήσεις.

Για παράδειγμα: μπορείτε να πειραματιστείτε, να ρίξετε χιόνι σε ένα λευκό φλιτζάνι, να το δώσετε

· Τύπος έργου: γνωστικό-οικολογικό.

· Διάρκεια: μακροπρόθεσμα (1 έτος)

· Συμμετέχοντες στο έργο: παιδιά μεσαία ομάδα, εκπαιδευτικοί της ομάδας, μουσικός διευθυντής, γονείς μαθητών.

· Εκπαιδευτικοί χώροι:

γνώση, τέχνη, μουσική, ασφάλεια

Κατεβάστε:

Προεπισκόπηση:

Δημοτικό προϋπολογισμό προσχολικής εκπαίδευσης νηπιαγωγείο Νο. 54 της περιφέρειας της πόλης Kiselyov

Παιδαγωγικό έργο

"Ξέρω τον κόσμο"

Εκπαιδευτικός: Slivko Oksana Fedorovna

Συμμετέχοντες στο έργο:

Παιδιά της μεσαίας ομάδας

Γονείς παιδιών

Kiselevsk

2015

Διαβατήριο έργου

• Τύπος έργου : γνωστικό-οικολογικό.
• Διάρκεια: μακροπρόθεσμα (1 έτος)
• Συμμετέχοντες στο έργο: παιδιά της μεσαίας ομάδας, παιδαγωγοί ομάδας, μουσικός διευθυντής, γονείς μαθητών.
• Εκπαιδευτικοί χώροι:

Γνώση, καλλιτεχνική δημιουργικότητα, μουσική, ασφάλεια

Συνάφεια ανάπτυξης και υλοποίησης

Παιδαγωγικό έργο

Από τη γέννησή τους, τα παιδιά περιβάλλονται από διάφορα φαινόμενα. άψυχη φύση: μια καλοκαιρινή μέρα βλέπουν τον ήλιο και νιώθουν τον ζεστό άνεμο. ένα χειμωνιάτικο βράδυ, κοιτάζουν με έκπληξη το φεγγάρι, τον σκοτεινό ουρανό στα αστέρια, νιώθουν πώς η παγωνιά τους τσιμπάει τα μάγουλα... Μαζεύουν πέτρες, ζωγραφίζουν στην άσφαλτο με κιμωλία, παίζουν με την άμμο και το νερό - αντικείμενα και φαινόμενα η άψυχη φύση μπαίνει στη ζωή τους, είναι αντικείμενα παρατήρησης και παιχνιδιών. Αυτή η περίσταση καθιστά δυνατή τη συστηματική και σκόπιμη εξοικείωση των παιδιών προσχολικής ηλικίας με τα φαινόμενα της άψυχης φύσης. Επιπλέον, είναι απλώς απαραίτητο.

Στη φύση, όλα είναι αλληλένδετα: τα φυτά, τα ζώα, το έδαφος, τα ποτάμια, ο αέρας κ.λπ. είναι αδιαχώριστη ενότητα - η άγρια ​​ζωή δεν μπορεί να κάνει χωρίς την άψυχη φύση. Το φυτό υπάρχει μόνο λόγω του γεγονότος ότι οι ρίζες του διεισδύουν στη γη και απορροφούν υγρασία και θρεπτικά συστατικά από αυτήν, ο μίσχος τεντώνεται προς τα πάνω και τα φύλλα στρέφονται προς τον ήλιο, απορροφώντας το φως και τη θερμότητα του. Ένα φυτό χρειάζεται αέρα, υγρασία και ζεστασιά σε τόσο ευνοϊκές συνθήκες, αισθάνεται καλά: μεγαλώνει, ανθίζει, καρποφορεί και ευχαριστεί το ανθρώπινο μάτι.

Το ίδιο μπορεί να ειπωθεί για τα ζώα: έχουν, όπως και τα φυτά, ζωτικές ανάγκες, πολλές από τις οποίες μπορούν να ικανοποιηθούν μόνο με τη βοήθεια της άψυχης φύσης. Έτσι, τα ζώα ως μέρος της ζωντανής φύσης έχουν τη δική τους ιδιαίτερη σχέση με την άψυχη φύση.

Στους ανθρώπους, η σύνδεση με την άψυχη φύση είναι ακόμη πιο ισχυρή από ότι στα φυτά και τα ζώα. Οι άνθρωποι χρειάζονται καθαρό αέρα, για ζωή και οικονομία χρειάζονται νερό, αλλά όχι οποιοδήποτε, αλλά μόνο καθαρό - φυσικό ή ειδικά καθαρισμένο. Η ανθρωπότητα έχει φτάσει σε τέτοια ύψη στην ανάπτυξη του πολιτισμού επειδή έμαθε να χρησιμοποιεί φυσικούς πόρους: εξαγωγή άνθρακα, πετρελαίου, μεταλλεύματος, χρήση πηλού και άμμου στις κατασκευές, κατασκευή ειδών οικιακής χρήσης ...

Έτσι, όλα τα φαινόμενα άψυχης φύσης που περιβάλλουν ένα παιδί προσχολικής ηλικίας αποτελούν αντικείμενο ενός ενιαίου συστήματος περιβαλλοντικής εκπαίδευσης.

Κατανοώντας τη σημασία της δραστηριότητας αναζήτησης για την ανάπτυξη της γνωστικής δραστηριότητας των παιδιών, τις πνευματικές τους ικανότητες, επέλεξα τον πειραματισμό των παιδιών ως μία από τις δραστηριότητες.

Η παροιμία λέει: «Πες μου και θα ξεχάσω, δείξε μου και θα θυμηθώ, άσε με να προσπαθήσω και θα καταλάβω». Όλα αφομοιώνονται γερά και για πολύ όταν το παιδί ακούει, βλέπει και το κάνει μόνο του. Αυτή είναι η βάση για την ενεργό εισαγωγή του πειραματισμού των παιδιών στην πρακτική της εργασίας των ιδρυμάτων προσχολικής ηλικίας.

Καινοτομία του έργου

Η περιβαλλοντική εκπαίδευση είναι ένα τεράστιο δυναμικό για την ολοκληρωμένη ανάπτυξη του παιδιού. Μαζί με παραδοσιακές μεθόδουςΗ περιβαλλοντική εκπαίδευση στο έργο περιλαμβάνει τη χρήση μη παραδοσιακών τεχνολογιών: την οργάνωση πειραματικών δραστηριοτήτων παιδιών. Το μπλοκ κοινών δραστηριοτήτων του δασκάλου και των παιδιών είναι το κύριο στη διαμόρφωση της οικολογικής κουλτούρας στα παιδιά.

Μόνο με πλήρη χρήση παρατηρήσεων, πειραμάτων, πειραμάτων, συνομιλιών, οικολογικών παιχνιδιών, ανάγνωσης μυθιστόρημαπεριβαλλοντικό περιεχόμενο, συμπεριλαμβανομένης της εργασίας στη φύση στην καθημερινή ζωή των παιδιών, μπορούμε να μιλήσουμε για τη διαμόρφωση οικολογικής κουλτούρας σε παιδιά του μέσου όρου ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ.

Ως αποτέλεσμα, το παιδί μαθαίνει φυσικά διάφορες σύνθετες ιδέες για φυσικά φαινόμενα και μοτίβα. Η χρήση μιας ολοκληρωμένης προσέγγισης στην περιβαλλοντική εκπαίδευση των παιδιών προσχολικής ηλικίας μέσα από διάφορες δραστηριότητες διαμορφώνει μια συνειδητή στάση απέναντι στη φύση.

Η υλοποίηση του έργου περιλαμβάνει την ενσωμάτωση εργασιών για την ηθική και περιβαλλοντική αγωγή, την προστασία της υγείας και την καλλιτεχνική και αισθητική ανάπτυξη των μαθητών. Η εργασία στο έργο πραγματοποιείται σε στενή συνεργασία μεταξύ του εκπαιδευτικού και των γονέων των μαθητών.

Θέμα έργου

Γνωστική ανάπτυξη παιδιών προσχολικής ηλικίας στη διαδικασία πειραματισμού με αντικείμενα άψυχης φύσης.

Στόχος του έργου

Διαμόρφωση των θεμελίων της οικολογικής κοσμοθεωρίας και της κουλτούρας των παιδιών της μέσης προσχολικής ηλικίας με τη δημιουργία της σχέσης μεταξύ φαινομένων, χαρακτηριστικών γνωρισμάτων άψυχων και άγριων αντικειμένων με τη συμμετοχή των παιδιών σε πειραματικές δραστηριότητες.

Αντικείμενο μελέτης

Η διαδικασία διαμόρφωσης των θεμελίων της οικολογικής κοσμοθεωρίας και κουλτούρας των παιδιών της μέσης προσχολικής ηλικίας με τη συμμετοχή των παιδιών σε πειραματικές δραστηριότητες.

Αντικείμενο μελέτης:

Ανάπτυξη γνωστικών - δημιουργικότητατων μαθητών εμπλέκοντάς τους σε πειραματικές δραστηριότητες ως μέσο διαμόρφωσης της οικολογικής κουλτούρας των παιδιών της μέσης προσχολικής ηλικίας.

Υπόθεση:

Η διαδικασία διαμόρφωσης μιας οικολογικής κοσμοθεωρίας σε παιδιά μέσης προσχολικής ηλικίας θα είναι πιο αποτελεσματική εάν εμπλέκονται σκόπιμα σε δραστηριότητες γνωστικής αναζήτησης.

Στόχοι του έργου

1. Να αναπτύξουν την παρατήρηση και την περιέργεια των παιδιών στη διαδικασία εξοικείωσης με τα φαινόμενα, τα χαρακτηριστικά, τις ιδιότητες, τα χαρακτηριστικά γνωρίσματα της άψυχης φύσης, τη σύνδεσή τους με αντικείμενα της άγριας ζωής.

2. Χρησιμοποιήστε μια ολοκληρωμένη προσέγγιση στην περιβαλλοντική εκπαίδευση των παιδιών προσχολικής ηλικίας μέσα από διάφορες δραστηριότητες.

3. Να εμπλουτίσει το αναπτυσσόμενο περιβάλλον στην οικολογική κατεύθυνση στην ομάδα.

4. Αύξηση της παιδαγωγικής επάρκειας των γονέων στην περιβαλλοντική εκπαίδευση.

5. Διαμορφώστε στοιχειώδεις φυσικο-επιστημονικές ιδέες.

6. Να επεκτείνει τις προοπτικές για την ανάπτυξη των δραστηριοτήτων γνωστικής αναζήτησης των παιδιών με τη συμπερίληψή τους σε νοητικές, μοντελοποιητικές και μεταμορφωτικές ενέργειες.

7. Αναπτύξτε δημιουργική φαντασία, φαντασία.

8. Διαμορφώστε γνωστική δραστηριότητα, λογική σκέψη, ανεξαρτησία.

Καθήκοντα για τον δάσκαλο:

1. Ανάλυση και συλλογή πληροφοριών από διάφορες πηγές.
2. Ανάπτυξη προοπτικής και θεματικός προγραμματισμόςκατά έργο.
3. Δημιουργία περιβάλλοντος ανάπτυξης θεμάτων.
4. Αποτελέσματα παρακολούθησης.

Αναμενόμενα αποτελέσματα:

Η ανάπτυξη ενός ατόμου που δεν είναι αδιάφορο, με συναισθηματική και πολύτιμη αισθητική στάση απέναντι στον κόσμο, που συνδυάζει τις ιδιότητες του ήθους, του αισθητικού γούστου, των επικοινωνιακών δεξιοτήτων, της ενσυναίσθησης, της φανταστικής σκέψης και των δημιουργικών ικανοτήτων.

Διαμόρφωση συνειδητά σωστής στάσης σε αντικείμενα άψυχης φύσης, οικολογική σκέψη.

Η ανάπτυξη των νοητικών ικανοτήτων των παιδιών, οι οποίες εκδηλώνονται στην ικανότητα πειραματισμού, ανάλυσης, εξαγωγής συμπερασμάτων.

Ανάπτυξη της επιθυμίας να επικοινωνούν με τη φύση και να αντικατοπτρίζουν τις εντυπώσεις τους μέσα από διάφορες δραστηριότητες.

Η ανάπτυξη της φαντασίας του παιδιού, η συναισθηματικότητα.

Ενεργοποίηση λεξιλογίου;

Διεύρυνση της γνώσης των παιδιών σχετικά με τις ιδιότητες της άψυχης φύσης και τον ρόλο τους στον κόσμο γύρω τους.

Συσσώρευση συναισθηματικά θετικής εμπειρίας επικοινωνίας με τη φύση από τα παιδιά.

Συνεργασία γονέων, δασκάλων και παιδιών στην υλοποίηση του έργου.

Να κάνουν τα παιδιά να απολαμβάνουν τη δουλειά που γίνεται στην ομάδα.

Αντανάκλαση δραστηριότητας:

Η γνωστική ερευνητική δραστηριότητα αποκαλύπτεται σε μια ποικιλία δημιουργικότητας, και επίσης, στη δημιουργικότητα, υπάρχει μια αντανάκλαση των εντυπώσεων που λαμβάνονται. Στην οπτική δραστηριότητα, χρησιμοποιούνται ενεργά φυσικά υλικά διαφόρων υφών και ιδιοτήτων, τα οποία, με τη σειρά τους, αναπτύσσουν τη δημιουργική φαντασία και την αισθητική γεύση των παιδιών.

Στα συνεχιζόμενα παιχνίδια-πειράματα και πειράματα, τα ίδια τα παιδιά καθορίζουν τις αιτίες των φαινομένων, τις συνδέσεις και τις σχέσεις μεταξύ αντικειμένων και φαινομένων, ο φυσικός κόσμος αποκαλύπτεται πλήρως, γιατί μόνο πειραματιζόμενοι τα παιδιά βλέπουν πόσο επηρεάζουμε τη φύση και είναι σημαντικό να μεταφέρει την αλήθεια με το παράδειγμα, την ορθότητα, τη φροντίδα, την προσοχή και την καλοσύνη.

Η αλληλεπίδραση με τα παιδιά βασίζεται αναγκαστικά στην αρχή των υποκειμενικών σχέσεων. Ο δάσκαλος και το παιδί αλληλεπιδρούν ως συνεργάτες. Προσπαθούμε να σεβόμαστε τις απόψεις των παιδιών.

Το να αποκαλύψει την ομορφιά της φύσης σε ένα παιδί και να του μάθει να τη βλέπει είναι ένα δύσκολο έργο. Για να γίνει αυτό, πρέπει να είμαστε σε θέση να ζούμε σε αρμονία με τη φύση και τα παιδιά, είναι πολύ παρατηρητικά και προσεκτικά, διακρίνουν καλά θετικά και αρνητικά στις ενέργειες των ενηλίκων. Η οικολογική εκπαίδευση, η ειλικρινής αγάπη για τη φύση σημαίνει όχι μόνο μια ορισμένη ψυχική κατάσταση, την αντίληψη της ομορφιάς της, αλλά και την κατανόηση και τη γνώση της.

Βλέπουμε λοιπόν ότι η πιο σημαντική προϋπόθεση για την επιτυχή υλοποίηση του έργου είναι η δημιουργία ενός περιβάλλοντος στο οποίο οι ενήλικες, με προσωπικό παράδειγμα, επιδεικνύουν στα παιδιά τη σωστή στάση απέναντι στη φύση και συμμετέχουν ενεργά, στο μέτρο του δυνατού, στη γνωστική έρευνα. δραστηριότητες με παιδιά.

Σύντομη περιγραφή του έργου κατά στάδια.

Τύπος έργου: ομαδικό, γνωστικό - οικολογικό.

Διάρκεια έργου: δμακροπρόθεσμα 1 έτος.

Χρονοδιάγραμμα υλοποίησης του έργου:Σεπτέμβριος 2015 - Αύγουστος 2016

I Προπαρασκευαστικό στάδιο.

1. Προσδιορισμός από τον εκπαιδευτικό του θέματος, των στόχων και των στόχων, του περιεχομένου του έργου, της πρόβλεψης του αποτελέσματος.
2. Συζήτηση με τους γονείς του έργου, διαπίστωση των δυνατοτήτων, των μέσων που απαιτούνται για την υλοποίηση του έργου, προσδιορισμός του περιεχομένου των δραστηριοτήτων όλων των συμμετεχόντων στο έργο.

II Το κύριο στάδιο της υλοποίησης του έργου.

1. Εφαρμογή του σχεδίου εργασίας για κάθε είδους δραστηριότητες με παιδιά.

2. Αλληλεπίδραση με τους γονείς για την επίλυση των εργασιών.

Δημιουργία του συλλόγου «Ανεξερεύνητο κοντά».
- Μια φορά το τρίμηνο πραγματοποιούνται κοινές «συναντήσεις» του συλλόγου (γονέων και παιδιών) με τη μορφή ψυχαγωγίας, παιχνιδιών – μαθημάτων, δραστηριοτήτων αναψυχής, διαβουλεύσεων.
- Δημιουργία χώρου πληροφοριών ( περίπτερο πληροφοριών; σχέδιο φακέλου - κίνηση).

3. Επιλογή έργων τέχνης, διδακτικά παιχνίδια με αυτό το θέμα

III. Το τελικό στάδιο.

Διαγνωστικά και περίληψη των αποτελεσμάτων της εργασίας.

• συνοψίζοντας τις εργασίες για το έργο·
• έρευνα γονέων με θέμα: «Τι έμαθε το παιδί σας; »;
• παρακολούθηση της ποιότητας της κατάκτησης του υλικού από τα παιδιά.
• ανοιχτή τάξη- ψυχαγωγία για γονείς "Τι μάθαμε" (σύμφωνα με τα αποτελέσματα του έργου)
• παρουσίαση του έργου για εκπαιδευτικούς του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος, ένα μήνυμα από την εμπειρία της εργασίας στο έργο.

Προκαταρκτικές εργασίες:

• Απόκτηση εξοπλισμού για τη διεξαγωγή πειραματικών δραστηριοτήτων παιδιών

• Προσδιορισμός του επιπέδου γνώσεων των παιδιών για το θέμα του έργου.

• Συνομιλία με τους γονείς των παιδιών για τους στόχους του έργου, τον ρόλο τους στην επιτυχή υλοποίηση του έργου.

• Μελετώντας μεθοδική βιβλιογραφίαγια το θέμα του έργου.

Μέθοδοι εργασίας:

• έρευνα: πειράματα, προβληματικά θέματα, παρατηρήσεις.
• οπτικός
• λεκτική: συνομιλίες, ανάγνωση βιβλιογραφίας, επεξηγήσεις, οδηγίες, προφορικές οδηγίες.
• τεχνολογία προσομοίωσης
• χαλάρωση;
• gaming: (στιγμή έκπληξη, παιχνίδια)
• δημιουργικός

Μορφές εργασίας:

1. Διεξαγωγή συνομιλιών και διαβουλεύσεων με τους γονείς για την ανάγκη διαμόρφωσης ιδεών στα παιδιά για την αξία της φύσης.

2. Διεξαγωγή μαθημάτων εξοικείωσης με τον έξω κόσμο, καλλιτεχνική δημιουργικότητα

3. Στοχευμένες βόλτες, εκδρομές με παιδιά.

4. Παιχνίδια – μαθήματα σε μια πειραματική και πειραματική γωνιά και μια γωνιά της φύσης.

5. Διεξαγωγή μαθημάτων-πειραμάτων.

Αλληλεπίδραση με τους γονείς

Η συνειδητά σωστή στάση των παιδιών στη φύση βασίζεται στην αισθητηριακή της αντίληψη, τη συναισθηματική στάση απέναντί ​​της και τη γνώση των χαρακτηριστικών της ζωής, της ανάπτυξης και ανάπτυξης των μεμονωμένων ζωντανών όντων, ορισμένες βιοκαινώσεις, τη γνώση των προσαρμοστικών εξαρτήσεων της ύπαρξης ζωντανών οργανισμών από παράγοντες εξωτερικό περιβάλλον, σχέσεις εντός φυσικών κοινοτήτων. Τέτοιες γνώσεις στη διαδικασία της επικοινωνίας του παιδιού με τη φύση του παρέχουν την κατανόηση συγκεκριμένων καταστάσεων στη συμπεριφορά των ζώων, την κατάσταση των φυτών, τη σωστή αξιολόγησή τους και την επαρκή ανταπόκρισή τους.

Μία από τις προϋποθέσεις για την επιτυχή εκπαίδευση των θεμελίων του οικολογικού πολιτισμού δεν είναι μόνο η εργασία με τα παιδιά, αλλά και με τις οικογένειές τους. Η οικολογική εκπαίδευση των παιδιών προσχολικής ηλικίας μπορεί να θεωρηθεί ως μια διαδικασία συνεχούς εκπαίδευσης των γονέων, με στόχο τη διαμόρφωση μιας οικολογικής κουλτούρας όλων των μελών της οικογένειας. Η περιβαλλοντική εκπαίδευση (διαφώτιση) των γονέων είναι ένας από τους σημαντικότερους και ταυτόχρονα από τους πιο δύσκολους τομείς εργασίας ενός προσχολικού ιδρύματος.

Μορφές εργασίας με γονείς

Σε κοινή εργασία με τους γονείς, χρησιμοποιούμε ευρέως: διαβουλεύσεις για γονείς, συναντήσεις γονέων, ομιλίες, θεματικές εκθέσεις, διαγωνισμοί, έρευνες, ψυχαγωγία, διακοπές, διαγωνισμοί.

ΣΧΕΔΙΟ ΠΡΟΟΠΤΙΚΗΣ ΣΥΛΛΟΓΟΥ "ΑΓΝΩΣΤΟ ΚΟΝΤΑ"

Μήνας	Θέμα
Οκτώβριος 2015	Ανοιχτό παιχνίδι - μάθημα "Φθινοπωρινό ταξίδι στη νεράιδα της άμμου"	Τα παιδιά, μαζί με τους γονείς τους, συνεχίζουν να εξοικειώνονται με ορισμένα φαινόμενα άψυχης φύσης το φθινόπωρο: άνεμος. μάθουν να δημιουργούν αιτιώδεις σχέσεις σύμφωνα με τα σημάδια. μάθουν να χρησιμοποιούν τις ιδιότητες της άμμου για να αναπτύξουν ενδιαφέρον για τα φυσικά φαινόμενα, τη λογική σκέψη, την προσοχή, την αίσθηση του χρώματος και τις λεπτές κινητικές δεξιότητες ενός παιδιού
Ιανουάριος 2015	Διαβούλευση « Ανάπτυξη παρατηρητικότητας και περιέργειαςπαιδί προσχολικής ηλικίας μέσα από πειραματικά παιχνίδια στο σπίτι»	Ενημέρωση των γονέων για τον τρόπο σωστής παροχής πλήρους περιβαλλοντική εκπαίδευσηπαιδί μέσης προσχολικής ηλικίας. Συνεχίστε να εισάγετε παιχνίδια για τη μελέτη των ιδιοτήτων αντικειμένων και φαινομένων άψυχης φύσης, τα οποία θα χρησιμοποιηθούν από τους γονείς στο σπίτι
Απρίλιος 2016	Ελεύθερος χρόνος "Η άνοιξη βιάζεται. Σταγόνες κουδουνίζουν."	Συνεχίζουμε με μια αντισυμβατική μορφή (ψυχαγωγία: μαζί με παιδιά) να εξοικειώνουμε τους γονείς με τη δυνατότητα χρήσης στοιχειωδών πειραμάτων στο σπίτι για να διευρύνουν τις ιδέες των παιδιών σχετικά με ορισμένες ιδιότητες ενός τόσο άψυχου φαινομένου όπως το νερό και τη σημασία του για ανθρώπους, ζώα, φυτά.
Ιούλιος 2016	"Μάγισσα της Φύσης" (τελικός)	Μια άρθρωση μάθημα παιχνιδιού- το ταξίδι πραγματοποιείται στο δρόμο (στον χώρο). Οι γονείς μαθαίνουν μαζί με τα παιδιά τους, χρησιμοποιώντας προηγούμενες γνώσεις γιαφαινόμενα, χαρακτηριστικά, ιδιότητες, χαρακτηριστικά γνωρίσματα της άψυχης φύσης,δημιουργήστε εικόνες της φύσης από φυσικό υλικό για να αναπτύξετε τη δημιουργική σκέψη, τη φαντασία, τη συναισθηματική αντίληψη των εικόνων της φύσης.

Με βάση εννοιολογικές προσεγγίσεις και λαμβάνοντας υπόψη τα χαρακτηριστικά των παιδιών, έχω αναπτύξει και δοκιμάσει έναν κύκλο αναπτυξιακών δραστηριοτήτων. Η πρακτική σημασία έγκειται στη χρήση του αναπτυγμένου υλικού στο διάφοροι τύποικαι εκπαιδευτικούς τομείς δραστηριοτήτων των παιδιών.

Η επιλογή μιας μορφής προτεραιότητας εργασίας με παιδιά εξαρτάται από την εποχικότητα, το ενδιαφέρον των παιδιών για την προτεινόμενη δραστηριότητα, τους χαρακτηριστικά ηλικίας, συνθήκες.

ΠΡΟΟΠΤΙΚΟΣ-ΘΕΜΑΤΙΚΟΣ ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΩΝ ΜΕ ΠΑΙΔΙΑ

Μήνας	Τομέας εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων	Θέματα παιχνιδιού-μαθημάτων	Στόχος
Σεπτέμβριος	Γνωστική λειτουργία.	"Κλεψύδρα"	Αποκαλύψτε τις ιδιότητες της πίσσας και του πηλού
		"Ας φυτέψουμε ένα δέντρο" (παρατήρηση σε μια βόλτα)	Προσδιορίστε τις ιδιότητες της άμμου και του πηλού: ρευστότητα, ευθρυπτότητα.
	Γνωστική λειτουργία.	"Ο ήλιος κινείται στον ουρανό"	Να διευρύνουμε τις γνώσεις των παιδιών για τις εποχές, τα κύρια σημάδια του φθινοπώρου. Σχηματίστε προσωρινές έννοιες: ημέρα, μέρη της ημέρας.
	Καλλιτεχνική δημιουργικότητα. Σχέδιο.	"Εικόνες της γης. Μονοπάτι των φύλλων του φθινοπώρου."	Να εξοικειωθούν τα παιδιά με τις τεχνικές ζωγραφικής με τη μέθοδο του μωσαϊκού, κολλήματος. (Ένα φύλλο έπεσε στο έδαφος - μια κηλίδα έπεσε σε ένα φύλλο). Να εμπεδώσουμε τις γνώσεις των παιδιών για τις εποχές: φθινόπωρο.
Οκτώβριος	Γνωστική λειτουργία. Πειραματική – πειραματική δραστηριότητα	«Τι χρώμα είναι το νερό;»	Προσδιορίστε τις ιδιότητες του νερού. Το νερό μπορεί να ζεσταθεί και να θερμάνει άλλα αντικείμενα. Το νερό είναι διαλύτης για οσμές και χρωστικές ουσίες.
		"Τι είναι οι πέτρες" (παρατήρηση σε μια βόλτα)	Να γνωρίσουν μια ποικιλία από πέτρες, τις ιδιότητές τους.
	Γνωστική λειτουργία. Γνωριμία με τον περιβάλλοντα κόσμο.	"Τα μυστικά του φθινοπωρινού δάσους"	Να σχηματίσουν στα παιδιά προσχολικής ηλικίας ενδιαφέρον για τα φαινόμενα της άψυχης φύσης: τον ήλιο, το φεγγάρι, τα αστέρια. Ενθαρρύνετε να δημιουργήσετε τη σχέση μεταξύ των φαινομένων της άψυχης και της ζωντανής φύσης.
	Καλλιτεχνική δημιουργικότητα. Σχέδιο.	εικόνες του ουρανού "Βροχή"	Να μάθουν τα παιδιά να αντικατοπτρίζουν εικονικά τις εντυπώσεις της ζωής γύρω τους σε σχέδια, μεταφέροντας την εικόνα της βροχής.
Νοέμβριος	Γνωστική λειτουργία. Πειραματική – πειραματική δραστηριότητα	"Πού μπορείς να βρεις αέρα"	Ανίχνευση αέρα σε αντικείμενα
		"Πού μπορείς να βρεις αέρα" (Περπατητική παρατήρηση)	Να δώσουμε στα παιδιά μια ιδέα για τον αέρα, ότι είναι παντού γύρω μας.
	Γνωστική λειτουργία. Γνωριμία με τον περιβάλλοντα κόσμο.	"Άνεμος, είσαι δυνατός άνεμος"	Εισάγετε τα παιδιά στο φαινόμενο: άνεμος. Ενθαρρύνετε τα παιδιά να δημιουργήσουν αιτιώδεις σχέσεις σύμφωνα με τα σημάδια.
	Καλλιτεχνική δημιουργικότητα. Σχέδιο.	«Εικόνες της Γης. Ένα χαλί από φθινοπωρινά φύλλα».	Συνεχίστε να εξοικειώνετε τα παιδιά με τις τεχνικές ζωγραφικής χρησιμοποιώντας τη μέθοδο μωσαϊκού κτύπημα, κόλλημα. (Το χέρι κινείται πάνω-κάτω). Να εμπεδώσει τις γνώσεις για αντικείμενα και φαινόμενα άψυχης φύσης το φθινόπωρο.
Δεκέμβριος	Γνωστική λειτουργία. Πειραματική – πειραματική δραστηριότητα	"Αλληλεπίδραση νερού και χιονιού"	Να εισαγάγουμε τις δύο καταστάσεις συσσωμάτωσης του νερού (υγρό και στερεό). Συγκρίνετε τις ιδιότητες του χιονιού και του νερού. δοκιμάστε την ικανότητα του χιονιού να μετατραπεί σε υγρή κατάσταση υπό την επίδραση της θερμότητας.
		Χρειάζονται τα φυτά χιόνι το χειμώνα; (εμπειρία σε μια βόλτα)	Προσδιορίστε την εξάρτηση της κατάστασης των φυτών από τις συνθήκες της φύσης.
	Γνωστική λειτουργία. Γνωριμία με τον περιβάλλοντα κόσμο.	"Εκεί που οι χιονάνθρωποι χειμωνιάζουν"	Για να σχηματίσετε στα παιδιά προσχολικής ηλικίας μια ιδέα για την εποχή του χρόνου: χειμώνα. Κάντε απλές συνδέσεις μεταξύ των εποχών και του καιρού.
	Καλλιτεχνική δημιουργικότητα. Σχέδιο.	«Εικόνες του χειμερινού ουρανού Πώς είναι ο ουρανός τον χειμώνα; Χρώματα του ουρανού».	Δείξτε τεχνικές γκουάς για τη λήψη διαφορετικών αποχρώσεων του ουρανού. Να εμπεδώσει στα παιδιά ιδέες για τα φαινόμενα της άψυχης φύσης το χειμώνα.
Ιανουάριος	Γνωστική λειτουργία. Πειραματική – πειραματική δραστηριότητα	"Μαγικό γάντι"	Να εξοικειώσει τα παιδιά με έναν μαγνήτη, να αποκαλύψει την ικανότητά του να έλκει ορισμένα αντικείμενα.
		"Πώς να ζεστάνετε τα χέρια σας" (εμπειρία σε μια βόλτα)	Προσδιορίστε τις συνθήκες υπό τις οποίες τα χέρια μπορούν να ζεσταθούν: τριβή, κίνηση, διατήρηση της θερμοκρασίας.
	Γνωστική λειτουργία. Γνωριμία με τον περιβάλλοντα κόσμο.	«Η φωτιά είναι φίλος, η φωτιά είναι εχθρός»	Να γνωρίσουν τα παιδιά το αμφιλεγόμενο φαινόμενο της φύσης - φωτιά. Διαμορφώστε τη σωστή στάση απέναντί ​​του. Εξετάστε διαφορετικές επιλογές για την αντιμετώπιση της πυρκαγιάς.
	Καλλιτεχνική δημιουργικότητα. Σχέδιο.	«Εικόνες του χειμερινού ουρανού. σύννεφα"	Συνεχίστε να εισάγετε τις τεχνικές εργασίας με χρώματα γκουάς κατά την απεικόνιση σύννεφων, ενοποιήστε τις γνώσεις σχετικά με ορισμένα φαινόμενα άψυχης φύσης - άνεμος
Φεβρουάριος	Γνωστική λειτουργία. Πειραματική – πειραματική δραστηριότητα	"Γιατί υπάρχουν διαφορετικά αστέρια στον ουρανό;"	Να κατανοήσουν την εξάρτηση του φωτισμού ενός αντικειμένου από την ισχύ της πηγής και την απόσταση από αυτήν. δώστε στα παιδιά την έννοια των αστεριών.
		«Φως γύρω μας» (εμπειρία σε μια βόλτα)	Να δώσουμε στα παιδιά μια ιδέα ότι οι πηγές φωτός μπορούν να ανήκουν στον φυσικό και ανθρωπογενή κόσμο.
	Γνωστική λειτουργία. Γνωριμία με τον περιβάλλοντα κόσμο.	"Λαούτο"	Συνεχίστε να εξοικειώνετε τα παιδιά με τα φαινόμενα της άψυχης φύσης: Φεβρουάριος -μήνας λαούτου. Να εμπεδώσει τις γνώσεις για τα ζώδια των εποχών.
	Καλλιτεχνική δημιουργικότητα. Σχέδιο.	«Εικόνες από δέντρα. Το έλατο πλένεται με χιόνι».	Μάθετε πώς να αναμειγνύετε το μπλε και το κίτρινο για να κάνετε πράσινο. Θυμηθείτε τις μεθόδους εφαρμογής χρωμάτων χρησιμοποιώντας τη μέθοδο επιχρίσματος μωσαϊκού. Αποσαφηνίστε τις ιδέες των παιδιών για το φαινόμενο της άψυχης φύσης: χιόνι.
Μάρτιος	Γνωστική λειτουργία. Πειραματική – πειραματική δραστηριότητα	«Πού είναι πιο γρήγορα;»	Προσδιορίστε τις συνθήκες για την αλλαγή των αθροιστικών καταστάσεων ενός υγρού (πάγος - νερό, νερό - πάγος)
		"Πού θα εμφανιστούν τα πρώτα αποψυγμένα μπαλώματα" (εμπειρία σε μια βόλτα)	Καθιερώστε την εξάρτηση των αλλαγών στην άψυχη φύση με τις εποχιακές αλλαγές.
	Γνωστική λειτουργία. Γνωριμία με τον περιβάλλοντα κόσμο.	"Hurries drops, rings drops"	Να γνωρίσουν τα παιδιά τα σημάδια της άνοιξης και να δημιουργήσουν τις πιο απλές σχέσεις: ο ήλιος λάμπει, σταγόνες κουδουνίζουν, ξεπαγωμένα μπαλώματα εμφανίζονται ... Να καλλιεργήσουν την αγάπη για τη φύση, την επιθυμία να την προστατέψουν.
	Καλλιτεχνική δημιουργικότητα. Σχέδιο.	«Εικόνες του ουρανού στις αρχές της άνοιξης. Κόκκινος ήλιος."	Για να εξοικειωθείτε με τις τεχνικές εργασίας με κόκκινα και κίτρινα χρώματα γκουάς, δώστε προσοχή στο γεγονός ότι όταν αναμειγνύονται μετατρέπονται σε πορτοκαλί. Να εμπεδώσει τις γνώσεις των παιδιών προσχολικής ηλικίας για τα σημάδια της άνοιξης.
Απρίλιος	Γνωστική λειτουργία. Πειραματική – πειραματική δραστηριότητα	«Πότε γίνεται;	Συνεχίστε να προσδιορίζετε την εξάρτηση του φωτισμού του αντικειμένου από την ισχύ της πηγής.
		«Γιατί τα φυτά χρειάζονται φως» (Εμπειρία σε μια γωνιά της φύσης)	Δείξτε στα παιδιά ότι τα φυτά χρειάζονται φως για να αναπτυχθούν.
	Γνωστική λειτουργία. Γνωριμία με τον περιβάλλοντα κόσμο.	"Ωρες της ημέρας"	Για να διευρύνουμε την κατανόηση των παιδιών προσχολικής ηλικίας σχετικά με τα φαινόμενα της άψυχης φύσης και τον ανθρωπογενή κόσμο: ηλιακό φως, φωτισμός. Ενθαρρύνετε τα παιδιά να διαφοροποιήσουν αντικείμενα του ανθρωπογενούς κόσμου και της φύσης
	Καλλιτεχνική δημιουργικότητα. Σχέδιο.	"Εικόνες δέντρων. Το δέντρο μιλάει στον ήλιο."	Να εισαγάγετε τις τεχνικές εργασίας με το σχέδιο με κάρβουνο, απεικονίζοντας δέντρα διαφορετικού ύψους σε ένα λευκό φύλλο χαρτιού. Διορθώστε τις τεχνικές εργασίας με κόκκινα και κίτρινα χρώματα γκουάς. γνώση για ορισμένα φαινόμενα της άψυχης φύσης την άνοιξη.
Ενδέχεται	Γνωστική λειτουργία. Πειραματική – πειραματική δραστηριότητα	"Τι είναι οι πέτρες"	Συνεχίστε να εξοικειώνετε τα παιδιά προσχολικής ηλικίας με μια ποικιλία από πέτρες, τις ιδιότητες και τα χαρακτηριστικά τους.
		"Εκεί που κρύφτηκε το νερό" (Εμπειρία σε μια βόλτα)	Να εμπεδώσει τη γνώση των παιδιών ότι η άμμος και ο πηλός απορροφούν νερό με διαφορετικούς τρόπους.
	Γνωστική λειτουργία. Γνωριμία με τον περιβάλλοντα κόσμο.	"Βοηθός του νερού"	Συνεχίστε να εξοικειώνετε τα παιδιά με τα φαινόμενα της άψυχης φύσης - το νερό. Διεύρυνση της κατανόησης των ιδιοτήτων του νερού και της σημασίας του για τον άνθρωπο. ενθαρρύνει τα παιδιά να διεξάγουν στοιχειώδη πειράματα με το νερό.
	Καλλιτεχνική δημιουργικότητα. Σχέδιο.	Εικόνες της φύσης. Γενικευτικό μάθημα. Θαυμάζοντας φωτογραφίες της φύσης. Η φύση είναι καλλιτέχνης».	Δημιουργήστε μια ατμόσφαιρα συναισθηματικής αντίληψης των εικόνων της φύσης, προκαλώντας τα παιδιά να θαυμάσουν αυτό που βλέπουν (προσέλκυση μουσικών και ποιητικών εικόνων). Δείξτε πώς να εργάζεστε με φυσικά υλικά.

Κατά τη διάρκεια της εργασίας στο έργο, προσπαθούμε να γενικεύσουμε και να εμπλουτίσουμε την εμπειρία των παιδιών στον τομέα της περιβαλλοντικής εκπαίδευσης.

Κατά την περίοδο εργασίας στο έργο, δίνουμε ιδιαίτερη προσοχή στον εμπλουτισμό του λεξιλογίου και την αναπλήρωση του λεξιλογίου, καθώς και στην ανάπτυξη της γνωστικής δραστηριότητας των παιδιών, του δημιουργικού δυναμικού τους.

Κατά τη διάρκεια των πειραματικών δραστηριοτήτων, τα παιδιά αναπτύσσουν τη φαντασία, τη σκέψη και διαμορφώνονται οι δεξιότητες στοιχειωδών ερευνητικών δραστηριοτήτων.

Μελλοντική προοπτική:

Αναπτύξτε ένα έργο «Γνωρίζω τον κόσμο» για παιδιά των ηλικιωμένων και των προπαρασκευαστικών ομάδων.

Αν και το πιο σημαντικό πράγμα στη νοητική ανάπτυξη ενός παιδιού συμβαίνει στο στάδιο της νεαρής ηλικίας, είναι απαραίτητο να εμπλακείτε σκόπιμα σε πειραματικές δραστηριότητες στα επόμενα στάδια της διαμόρφωσης της προσωπικότητας των μωρών.

Συνεχίζοντας μέσα περαιτέρω ανάπτυξηγνωστική – δημιουργική δραστηριότητα μέσα από την εμπλοκή των παιδιών προσχολικής ηλικίας σε ερευνητικές εργασίες, ο παιδαγωγός προετοιμάζει τα παιδιά για ένα πολύ δύσκολο στάδιο της ζωής τους – τα σχολικά χρόνια.

Μεθοδολογική υποστήριξη των δραστηριοτήτων του έργου:

1. Alekseev, V.A. 300 ερωτήσεις και απαντήσεις για την οικολογία [Κείμενο] / A.V. Alekseev. - Yaroslavl: Academy of Development, 2002 - σελ.7-16.
2. Andrienko, N.K. Παιχνίδι στην περιβαλλοντική εκπαίδευση των παιδιών προσχολικής ηλικίας [Κείμενο] // Παιδαγωγική Προσχολικής ηλικίας.–2007.– Αρ. 1.–Σ.10–12.
3. Barannikova, E.E. Παραμυθένια παιχνίδια στην περιβαλλοντική εκπαίδευση [Κείμενο] / E.E. Barannikova, I.L. Rumyantseva, N.I. Appolonova // Σύγχρονο νηπιαγωγείο.–2008.–№ 4.–S.
4. Bezgina, E. Μην καταστρέφετε, αλλά δημιουργείτε [Κείμενο] / E. Bezgina // Προσχολική αγωγή.- 2003. - Αρ. 7. - Σ. 54-55.
5. Μπογκομόλοβα, Ν.Ι. Αναπτυσσόμενο περιβάλλον στην περιβαλλοντική εκπαίδευση των παιδιών προσχολικής ηλικίας [Κείμενο] / N.I. Bogomolova // Εκπαιδευτής ενός προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος.–2009.–Αριθ. 5.–Σ.19–21.
6. Bondarenko T.M. Οικολογικές δραστηριότητεςμε παιδιά 5-6 ετών. Πρακτικός οδηγόςγια παιδαγωγούς και μεθοδολόγους προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων. - Voronezh: TC "Teacher", 2008
7. Bondarenko, A.K. διδακτικά παιχνίδια [Κείμενο] / A.K Bondarenko // Προσχολική αγωγή.-2005.- Νο. 7
8. Προσχολική Αγωγή #10 2003
9. Προσχολική Αγωγή #11 2003
10. Προσχολική Αγωγή Νο 7 2000
11. Dybina O. V., Rakhmanova N. P. και άλλοι. Το άγνωστο είναι κοντά. Διασκεδαστικές εμπειρίες και πειράματα για παιδιά προσχολικής ηλικίας. - Μ.: Δημιουργικό κέντρο, 2004.
12. Evdokimova E.S. Τεχνολογία σχεδιασμού σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα. - M .: TC Sphere, 2008.
13. Πόροι του Διαδικτύου.
14. Karpukhina N. A. Σημειώσεις τάξεων στη μεσαία ομάδα του νηπιαγωγείου. Γνωριμία με τον περιβάλλοντα κόσμο. - Voronezh, 2009.
15. Nikolaeva S.N. Εκπαίδευση του οικολογικού πολιτισμού στην προσχολική παιδική ηλικία.- M .: Νέο σχολείο. 1995.
16. Ryzhova N.A. Μαγικό νερό. Διδακτικό και μεθοδολογικό κιτ περιβαλλοντικής εκπαίδευσης παιδιών προσχολικής ηλικίας. - Μ.: LINKA - PRESS, 1997.
17. Solomennikova O.A. Μαθήματα για τη διαμόρφωση στοιχειωδών οικολογικών ιδεών για τη μεσαία ομάδα του νηπιαγωγείου. Περιλήψεις τάξεων. - Μ .: Μωσαϊκό - Σύνθεση, 2008

Έργο "Γνωρίζω τον κόσμο"

(στο παράδειγμα της εργασίας του σχολικού ποδηλατικού συλλόγου " Βέλος ", MBOU "1-Khomustakh Secondary School", Namsky Ulus, Republic of Sakha Yakutia)
Στο Νόμο «Περί των βασικών τουριστικών δραστηριοτήτων στο Ρωσική Ομοσπονδία» δίνονται οι ακόλουθοι βασικοί ορισμοί και έννοιες:

• 
  ο ΤΟΥΡΙΣΜΟΣ- προσωρινές αναχωρήσεις (ταξίδια) πολιτών της Ρωσικής Ομοσπονδίας, αλλοδαπών πολιτών και απάτριδων (εφεξής καλούμενοι ως πολίτες) από τη μόνιμη κατοικία τους για ψυχαγωγικούς, εκπαιδευτικούς, επαγγελματικούς, επαγγελματικούς, αθλητικούς, θρησκευτικούς και άλλους σκοπούς χωρίς να συμμετέχουν σε πληρωμένους δραστηριότητες στη χώρα (τόπο) της προσωρινής διαμονής·
• 
  ο ΤΟΥΡΙΣΜΟΣερασιτεχνικά - ταξίδια με ενεργά μέσα μεταφοράς, οργανωμένα από τουρίστες μόνοι τους.
• 
  τουρίστας- πολίτης που επισκέπτεται τη χώρα (τόπο) προσωρινής διαμονής για ψυχαγωγικούς, εκπαιδευτικούς, επαγγελματικούς, επαγγελματικούς, αθλητικούς, θρησκευτικούς και άλλους σκοπούς χωρίς να συμμετέχει σε δραστηριότητες επί πληρωμή για μια περίοδο από 24 ώρες έως 6 μήνες στη σειρά ή να διανυκτερεύει τουλάχιστον μία διανυκτέρευση διαμονή.

Με ιστορικούς όρους, ο τουρισμός έχει αναπτυχθεί ως ένα αντικειμενικό κοινωνικό φαινόμενο που ικανοποιεί τις ανάγκες ενός ατόμου σε εκπαίδευση, γνώση, επικοινωνία και αναψυχή. Ως εκ τούτου, είναι σκόπιμο να οριστεί ο τουρισμός ως ένα ειδικό είδος δραστηριότητας όσον αφορά τα ταξίδια, τον ελεύθερο χρόνο από την εργασία για την κάλυψη των αναγκών ενός ατόμου σε σωματικές και ΗΘΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ, γνωστική λειτουργία περιβάλλον, επικοινωνία, αναψυχή με χρήση τουριστικών μέσων για την επίτευξη τουριστικών στόχων: υγεία, αθλητισμός, πολιτιστικός και εκπαιδευτικός, τοπική ιστορία και έρευνα, επαγγελματικές επιχειρήσεις κ.λπ.

Μια ανάλυση της εμπειρίας της οργάνωσης ποδηλατικού τουρισμού για εφήβους έδειξε ότι τα μέσα τουρισμού περιλαμβάνουν: βόλτες με ποδήλατο, εκδρομές, πεζοπορία και ταξίδια, ράλι και διαγωνισμούς, σύνθετες περιηγήσεις και τέλη ανά είδος ποδηλατικού τουρισμού, τουριστική ψυχαγωγία και υπαίθριες δραστηριότητες, τουριστικές αποστολές , τουριστική τοπική ιστορία, κ.λπ.

Μια πειραματική δοκιμή της αποτελεσματικότητας του σχηματισμού της γνωστικής δραστηριότητας των εφήβων στη διαδικασία της ποδηλασίας πραγματοποιήθηκε στην πρακτική του τουριστικού και τοπικής ιστορικής κατασκήνωσης "Altair", το οποίο άρχισε να λειτουργεί το 2005.

Το κύριο καθήκον της τουριστικής και τοπικής κατασκήνωσης "Altair" είναι να δημιουργήσει συνθήκες για τη βελτίωση της υγείας των παιδιών, την εφαρμογή προγραμμάτων υγείας, αθλητικών, πολιτιστικών και ψυχαγωγικών προγραμμάτων, καθώς και την υλοποίηση των αναγκών και των ενδιαφερόντων των μαθητών μέσω ενεργών γνωστική δραστηριότητα μέσω της ποδηλασίας.

• 
  ανάπτυξη της γνώσης των εφήβων για τον ποδηλατικό τουρισμό.
• 
  σχηματισμός ενός συνόλου δεξιοτήτων των εφήβων στην εφαρμογή του ποδηλατικού τουρισμού.
• 
  ενεργοποίηση της κοινωνικά προσανατολισμένης θέσης των εφήβων.

Πρώτα και το πιο σημαντικό καθήκονήταν η ανάπτυξη του έργου στη διαδικασία της ποδηλασίας ως δραστηριότητα εντατικά αναπτυσσόμενου τύπου.

Το κοινωνικό και παιδαγωγικό δυναμικό της τουριστικής και τοπικής ιστορικής κατασκήνωσης "Altair" καθορίζεται από:

• 
  τη δυνατότητα επέκτασης των ορίων της αλληλεπίδρασης του εφήβου με τον έξω κόσμο, το μακρο- και μικροπεριβάλλον·
• 
  η παρουσία ποικίλου περιεχομένου στις δραστηριότητες των τουριστικών ενώσεων, που συμβάλλει στην ανάπτυξη της γνώσης των εφήβων στον ποδηλατικό τουρισμό.
• 
  παροχή ενός ζωτικού χώρου στον οποίο υπάρχει γνώση του εαυτού του σε κοινωνικές συνθήκες.

Ως πρώτο βήμα, μελετήσαμε διεξοδικά το επίπεδο ζήτησης για ποδηλατικό τουρισμό, που υλοποιείται στο τουριστικό και τοπικό ιστορικό στρατόπεδο «Altair».

Στην αρχή της πειραματικής εργασίας για να προσδιορίσουμε το επίπεδο ζήτησης για ποδηλατικό τουρισμό ως σφαίρα πρόσθετων εκπαιδευτικών υπηρεσιών, πραγματοποιήσαμε μια έρευνα και μελετήσαμε τις ανάγκες των μαθητών του 1ου γυμνασίου Khomustakh, στην οποία 145 μαθητές των τάξεων 5- έλαβαν μέρος 11. Τα αποτελέσματα της έρευνας έδειξαν ότι πολλοί τύποι πρόσθετων εκπαιδευτικών υπηρεσιών είναι σε ζήτηση μεταξύ των μαθητών.

Η μελέτη της κοινωνικής ζήτησης για εκπαιδευτικές υπηρεσίεςπραγματοποιήθηκε όχι μόνο με βάση τη μελέτη των αναγκών των παιδιών στην ανάπτυξή τους, αλλά και με βάση μια ανάλυση των στατιστικών δεικτών της δραστηριότητας του στρατοπέδου Altair από τη στιγμή που ξεκίνησε τη δραστηριότητά του, δηλ. από το 2005, καθώς και τον εντοπισμό των απόψεων των γονέων για την επίδραση του ποδηλατικού τουρισμού στην ανάπτυξη των εφήβων. Η έρευνα και οι παρατηρήσεις δείχνουν ότι η βαθμολογία του τουριστικού και τοπικού ιστορικού στρατοπέδου «Altair» αυξάνεται κάθε χρόνο.

Ως αποτέλεσμα της ανάλυσης της στάσης των γονέων σχετικά με τον αντίκτυπο της ποδηλασίας στην ανάπτυξη των εφήβων, αποκαλύφθηκε ότι το 33% των γονέων ορίζει το ποδήλατο ως αγαπημένη δραστηριότητα και το 30% ως ευκαιρία για βελτίωση της υγείας, το 37% των γονέων σημείωσε τη σημασία του ποδηλάτου στην κοινωνική εκπαίδευση των εφήβων.

Ιδιαίτερο ενδιαφέρον είναι η γνώμη των γονέων για το ρόλο του ποδηλατικού τουρισμού στη ζωή ενός εφήβου: να κάνει τη ζωή πιο ενδιαφέρουσα - 59,3%, να προετοιμάσει έναν έφηβο για τη ζωή από κάθε άποψη - 40%, να συμπληρώσει το σχολείο με εκπαίδευση - 16 %, για να αποσπάσετε έναν έφηβο από τις παρέες του δρόμου - 33,7%, δώστε επάγγελμα - 24,6%, διδάξτε ανθρωπιά και ηθική - 26,2%, δεν χρειάζεται ποδηλατικός τουρισμός - 0,8%, δυσκολεύτηκε να απαντήσει - 2,5%.

Κατά τη διάρκεια των σταδίων εξακρίβωσης και μεταμόρφωσης του πειράματος, πραγματοποιήσαμε μια μελέτη για την παρακινητική ετοιμότητα 20 μαθητών - συμμετεχόντων στην τοπική λέσχη ποδηλασίας ιστορίας, η οποία έδειξε ότι τα ενδιαφέροντα για την επιλεγμένη δραστηριότητα έγιναν πιο σταθερά (Πίνακας 1).

Τραπέζι 1
Δυναμική του παρακινητικού προσανατολισμού των παιδιώντουριστική και τοπική κατασκήνωση "Altair"

Σχεδιάζοντας το περιεχόμενο της κοινωνικής εκπαίδευσης στο στρατόπεδο τουριστικής και τοπικής ιστορίας Altair, βασιστήκαμε στη διασύνδεση και την αλληλεξάρτηση του καθορισμού στόχων, του σχεδιασμού, της πρόβλεψης, της μοντελοποίησης, που δικαιολογούνται από επιστήμονες.

Η δραστηριότητα της τοπικής ιστορίας, που βασίζεται στη μελέτη υλικών μνημείων της ιστορίας και του πολιτισμού, έχει μια σειρά από συγκεκριμένα χαρακτηριστικά που της επιτρέπουν να θεωρείται ένα ολοκληρωμένο μέσο συνολικής ανάπτυξης του ατόμου. Χτισμένο σε ένα ενδιαφέρον για την ιστορία πατρίδα, φέρει την εκπαιδευτική λειτουργία της ανάπτυξης του πατριωτισμού, της αγάπης για τη μικρή και μεγάλη Πατρίδα. Διαμορφώνοντας ενδιαφέρον για το θέμα "Ιστορία", περιλαμβάνει την ανάπτυξη της πολιτιστικής εμπειρίας που συσσωρεύεται από την ανθρωπότητα και τη διαμόρφωση αξιακών προσανατολισμών και πεποιθήσεων των μαθητών με βάση την προσωπική κατανόηση της εμπειρίας της ιστορίας.

Σχέδιο προγράμματος «Ανάπτυξη της γνωστικής δραστηριότητας των εφήβων μέσω του ποδηλάτου»

Έννοια του έργου . Μετά τη διεξαγωγή μιας ολοκληρωμένης μελέτης των τουριστικών πόρων της περιοχής και την ανάλυση της τουριστικής αγοράς της Δημοκρατίας της Σάχα (Γιακουτία), είδαμε ότι στο αυλός Namsky έχουν τα πάντα τις απαραίτητες προϋποθέσειςγια την ανάπτυξη του εκπαιδευτικού ποδηλατικού τουρισμού. Ο ποδηλατικός τουρισμός στην περιοχή μπορεί να έχει μεγάλη δυναμική και να αναπτυχθεί εκθετικά γιατί στο ulus υπάρχουν ευκαιρίες να οργανωθούν ενδιάμεσοι χώροι στάθμευσης, κατασκηνώσεις σκηνών στο χωριό. Νικόλτσι και στο χωριό. Το Khatyn-Aryy, το οποίο καθιστά δυνατή την πραγματοποίηση μονοήμερων και πολυήμερων περιηγήσεων με ποδήλατο, είναι επίσης δυνατή η πραγματοποίηση διαδρομών, λαμβάνοντας υπόψη τις επιθυμίες των συμμετεχόντων, για παράδειγμα: στείλτε πολλές ομάδες με μικρό περιθώριο και εισαγάγετε ένα χαρακτήρας παιχνιδιού της ποδηλατικής περιήγησης. Δημιουργήστε θεματικές εκδρομές με ποδήλατο. να κάνετε εκπαιδευτικές εκδρομές με ποδήλατο, για παράδειγμα, για τη συλλογή φαρμακευτικών βοτάνων. αφήστε εκδρομές με ποδήλατο για μανιταροσυλλέκτες, μούρα κ.λπ.

Με άλλα λόγια, αυτη η εργασιαμπορεί να χρησιμοποιηθεί ευρέως στην πράξη, καθώς το προτεινόμενο πρόγραμμα και οι ποδηλατικές εκδρομές που περιλαμβάνονται σε αυτό είναι καινοτόμες, οικονομικά αποδοτικές και μπορούν να χρησιμοποιηθούν τόσο για πολιτιστικούς, εκπαιδευτικούς, υγειονομικούς, ψυχαγωγικούς και ψυχαγωγικούς σκοπούς. Το προσχέδιο του προγράμματος μπορεί να χρησιμεύσει ως βάση για την ανάπτυξη νέων εκπαιδευτικών ποδηλατικών περιηγήσεων για εφήβους στη συγκεκριμένη δημοκρατία. Ο ποδηλατικός τουρισμός για εφήβους μπορεί να χρησιμοποιηθεί για τη διεξαγωγή και οργάνωση εκδρομών με σκοπό την αναψυχή και την ψυχαγωγία, τη γνώση, που περιλαμβάνουν επίσκεψη σε μουσεία, ιστορικούς χώρους, πολιτιστικά μνημεία της δημοκρατίας κ.λπ.

Χαρακτηριστικά κοινού:

Το αναπτυγμένο πρόγραμμα και οι ποδηλατικές περιηγήσεις που περιλαμβάνονται σε αυτό απευθύνονται σε ένα συγκεκριμένο τμήμα της αγοράς - εφήβους. Αυτή η κατηγορία του πληθυσμού δεν έχει οικονομικό εισόδημα, έχει συγκεκριμένα ενδιαφέροντα και ανάγκες σε μεγαλύτερο βαθμό στην επικοινωνία και την αυτοέκφραση παρά στην εκμάθηση κάτι καινούργιο. Οι έφηβοι επικεντρώνονται σε υπαίθριες δραστηριότητες που δεν απαιτούν μεγάλο ψυχικό και υλικό κόστος.

Κύρια ιδέα του έργου - χρήση των ιστορικών, εθνοτικών, πολιτιστικών, εκπαιδευτικών, φυσικών και ψυχαγωγικών πόρων της Δημοκρατίας της Σάχα (Γιακουτία) με ο σκοπός της ανάπτυξης της γνωστικής δραστηριότητας των εφήβων,μέσω της ποδηλασίας να δώσει στους εφήβους την ευκαιρία να εξοικειωθούν με την ιστορία, τον πολιτισμό, την εθνογραφία και τη φύση, να δουν την ομορφιά της πατρίδας τους. Οι ποδηλατικές περιηγήσεις έχουν ειδικά σχεδιασμένα προγράμματα, τα οποία περιλαμβάνουν επισκέψεις σε διάφορους εκδρομικούς χώρους, γνωριμία με τους ουλούς, τα χωριά και τα έθιμά τους. Οι ποδηλατικές περιηγήσεις θα έχουν τη μορφή καλά οργανωμένων προγραμμάτων, αλλά ταυτόχρονα δωρεάν. Αυτές οι ξεναγήσεις περιλαμβάνουν υπηρεσίες εκδρομών, διαμονή, υπηρεσίες ξεναγού.

Στόχος του έργου: να αναπτύξει ένα πρόγραμμα περιηγήσεων με ποδήλατο που απευθύνεται σε εφήβους προκειμένου να αναπτύξουν τη γνωστική και κοινωνική τους δραστηριότητα, αξιοποιώντας στο έπακρο το πολιτιστικό και εκπαιδευτικό δυναμικό της Δημοκρατίας της Σάκχα (Γιακουτία).

Καθήκοντα:

1. 
   Αποκαλύψτε τις ιδιαιτερότητες των ποδηλατικών περιηγήσεων για εφήβους.
2. 
   Να προσδιορίσει τα ενδιαφέροντα και τις ανάγκες των εφήβων σε σχέση με τα ταξίδια.
3. 
   Διαμόρφωση πνευματικών, επικοινωνιακών και πρακτικών ικανοτήτων.
4. 
   Διαμόρφωση στάσης στη γνωστική δραστηριότητα ως αξία.
5. 
   Να μελετήσει τους τουριστικούς πόρους της Δημοκρατίας της Σάχα (Γιακουτία).

Το φάσμα των παρεχόμενων υπηρεσιών:

Πολιτιστικό πρόγραμμα - κατά τη διάρκεια των ποδηλατικών περιηγήσεων παρέχεται ένα πλούσιο εκδρομικό, πολιτιστικό και εκπαιδευτικό πρόγραμμα με επισκέψεις τόσο σε φυσικούς όσο και σε πολιτιστικούς και ιστορικούς χώρους, καθώς και επικοινωνία με συνομηλίκους: διεξαγωγή παιχνιδιών, ντίσκο, διαγωνισμούς.

Με κίνηση - τρόπο μεταφοράς - ποδήλατο

Για διαμονή - σκηνές, μοτέλ.

Για φαγητό - πλήρη γεύματα σε μοτέλ και τεϊοποτεία.

Στάδια υλοποίησης του έργου:

1. Στάδιο αναζήτησης και έρευνας

Θέματα έργου:

• 
  "Lensky Ostrog";
• 
  "Ξύλινη αρχιτεκτονική της αρχαιότητας";
• 
  «Μνημεία ηθογραφίας».

2. Τεχνολογικό στάδιο:

• 
  Εκπόνηση έργου για την οργάνωση μιας ποδηλατικής περιήγησης.
• 
  ανάπτυξη τεκμηρίωσης·

• 
  Σύνταξη ποδηλατικών διαδρομών, εναλλακτικές λύσεις.
• 
  ΠΡΟΣΛΗΨΗ;

• 
  πώληση ποδηλατικών περιηγήσεων.

3. Τελικό στάδιο:

• 
  οικονομικός υπολογισμός?

• 
  προετοιμασία υλικού έργου, ερευνητικές εργασίες.

• 
  προστασία του έργου περιήγησης με ποδήλατο·
• 
  υλοποίηση σχεδίου.

Οι κύριες κατευθύνσεις παιδαγωγικών και εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων όταν οργανώνετε εκπαιδευτικές εκδρομές με ποδήλατο:

1. Ανάπτυξη της γνωστικής δραστηριότητας των εφήβων,απόκτηση πρόσθετων γνώσεων για την ιστορία, την τοπική ιστορία, τη διεύρυνση των οριζόντων των μαθητών.

2.Ανάπτυξη κοινωνικής και κοινωνικής δραστηριότητας.Τα εκπαιδευτικά καθήκοντα επιλύονται επιτυχώς μόνο εάν οι δραστηριότητες των παιδιών έχουν κοινωνικά χρήσιμο προσανατολισμό και τα αποτελέσματα της εργασίας είναι πρακτική χρήση(παρουσίαση μπροστά από τη σχολική ομάδα, γονείς, χορηγούς, κατασκευή αναμνηστικών για το χορηγούμενο νηπιαγωγείο, οργάνωση εκδρομών, παραστάσεις ομάδας προπαγάνδας σε άλλα σχολεία, οργάνωση εργασίας με μικρότερους μαθητές κ.λπ.).

3 . Ανάπτυξη πρωτοβουλίας και δημιουργικότητας.

• 
  Όλες οι εργασίες πρέπει να βασίζονται στην αυτοδιαχείριση, τον εθελοντισμό και την πρωτοβουλία.
• 
  Για την ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων των συμμετεχόντων στην ποδηλατική περιοδεία, οργανώνουμε ομάδες προπαγάνδας, ομάδες σχεδιαστών, ποιητών, καλλιτεχνών, φωτογράφων, ανταποκριτών κ.λπ. δείχνουν τον εαυτό τους με θετική πλευράνα αποκτήσει κύρος, να διεκδικήσει τον εαυτό του σχολική ζωήβασίζεται σε θετικές εμπειρίες.

4. Διαμόρφωση κοινής γνώμης με βάση την επικοινωνία.

• 
  Ο ρόλος του ποδηλατικού γύρου ως κέντρου επικοινωνίας είναι μεγάλος. Είναι εδώ που τα παιδιά έχουν την ευκαιρία να συζητήσουν ελεύθερα και φυσικά επίκαιρα θέματα ζωής και κάθε είδους προβλήματα που τα απασχολούν προσωπικά.

5. Οργάνωση πολιτιστικής αναψυχής και ψυχαγωγίας.

• 
  Όλες οι λειτουργίες της ποδηλατικής περιήγησης είναι αλληλένδετες. Η επίλυση εκπαιδευτικών και εκπαιδευτικών εργασιών επωφελείται μόνο από την οργάνωση καλής αναψυχής και ψυχαγωγίας.

Μηχανισμοί υλοποίησης έργου:

Για την επίτευξη των κύριων στόχων και την επίλυση προβλημάτων, είναι απαραίτητο:

• 
  Επαφές με ιδρύματα και στελέχη του συστήματος υγείας, της εκπαίδευσης και άλλων οργανισμών.
• 
  Χορήγηση κουπονιών για τη βελτίωση των παιδιών.
• 
  Συμμετοχή των παιδιών στην αποστολή τοπικής ιστορίας.
• 
  Αναζήτηση ειδικών για συναντήσεις, διαλέξεις, αθλητικούς αγώνες.
• 
  Αλληλεπίδραση με τα μέσα ενημέρωσης.
• 
  ΑΛΛΗΛΕΠΙΔΡΑΣΗ Εκπαιδευτικά ιδρύματα Megino-Kangalassky. Ούλοι Churapchinsky και Tattinsky.
• 
  Απόκτηση και ανάγνωση λογοτεχνίας για τους ουλούς Tattinsky, Churapchinsky, Megino-Kangalassky.
• 
  Σχεδιασμός διαδρομών της διαδρομής.
• 
  Φτιάχνοντας σημαιάκια, ένα φυλλάδιο για το στρατόπεδο

Διαδρομές:

Τα δρομολόγια αλλάζουν κάθε χρόνο.

• 
  1-Khomustakh - Grafskiy Bereg - Khatas - Buoyun - Sottintsy - Wodey - 1-Khomustakh - 140 χλμ.

• 
  1-Khomustakh- Norogana-Mugudai-Churapcha-Cherkeeh- 1-Khomustakh - 269 ​​χλμ
• 
  1-Khomustakh-Kildyamtsy-Yakutsk-Oktetyomtsy-Pokrovsk-Kachikatsy-Samartai-Nizhny Bestyakh-1-Khomustakh - 283 χλμ
• 
  Khomustaah-Maya-Emis-Amma-Botun -Aba5a -Sahyl Syhyy--Khomustaah" - 532 χλμκαι άλλοι.

Πόροι προσωπικού για εκδρομές με ποδήλατο:

• 
  διοργανωτής ποδηλατικής εκδρομής
• 
  2 εκπαιδευτικοί,
• 
  εργαζόμενοι συλλόγου,
• 
  μάγειρας,
• 
  οδηγός,
• 
  μέλι. εργάτης.

Για την ανάπτυξη της γνωστικής δραστηριότητας των εφήβων, στο πλαίσιο του προγράμματός μας, έργα ερευνητικό έργομαθητές ακολουθούμενη από συζήτηση σε σχολικά συνέδρια.

Θέματα ερευνητικών εργασιών για μαθητές με βάση τα αποτελέσματα της ποδηλατικής περιήγησης για το ακαδημαϊκό έτος:

• 
  "Ιστορικά σκίτσα του παρελθόντος: "Φυλακή Λένσκι";
• 
  "Eduard Karlovich Pekarsky - ο δημιουργός του θεμελιώδους λεξικού της γλώσσας Yakut"
• 
  "Suorun Omolloon - ο εμπνευστής και ηγέτης των εργασιών για την οργάνωση του μουσείου της πολιτικής εξορίας".
• 
  "Η Tatta είναι η γενέτειρα του P.A. Oyunsky".
• 
  «Πλατεία αποφοίτων»:
• 
  «Η μοίρα του συγγραφέα είναι η μοίρα των ανθρώπων».
• 
  "Αναφορά σε ένα ταξίδι στον αυλό Tattinsky"
• 
  "Γλωσσολόγος Semyon Andreevich Novgorodov"
• 
  «Πολιτική εξορία Κορολένκο»
• 
  "Πρώτος γραμματέας του κυττάρου Komsomol - Okhlopkov Timofey Nikolaevich (Sottoy)"
• 
  Μουσείο Κοσμοναυτικής στη Γιακουτία
• 
  "Αδελφοί Σοφρόνοφ"

Συμπεράσματα Εφαρμογής πρόγραμμα «Ανάπτυξη της γνωστικής δραστηριότητας των εφήβων μέσω της ποδηλασίας»:

Κατά τη διάρκεια των εργασιών του στρατοπέδου, μελετώνται τα ιστορικά και αξιομνημόνευτα μέρη των Namsky, Megino-Kangalassky, Churapchinsky, Tattinsky, Khangalassky, Amginsky uluses.

Κατά την προγραμματισμένη ποδηλατική διαδρομή «Μνημεία Εθνογραφίας», οι συμμετέχοντες επισκέπτονται και μελετούν τους ιστορικούς και πολιτιστικούς πόρους της περιοχής: το μουσείο του Μ.Κ. Amosov, τουριστικό εθνογραφικό και αρχιτεκτονικό συγκρότημα "Urduk Iire", ιστορικά μέρη και μνημεία, μουσεία Megino-Kangalassky, Churapchinsky, Tattinsky, Khangalassky, Ust-Aldansky, Gorny uluses, Chorkokhsky ιστορικό και εθνογραφικό μουσείο κ.λπ.

Με βάση τις περιηγήσεις με ποδήλατο, συντάσσεται υλικό παρουσίασης "Ιστορικά σκίτσα από το παρελθόν του Namsky ulus", "Tatta-land of Olonkho". Αυτό περιλαμβάνει όλα τα υλικά στο τέλος της ποδηλατικής περιήγησης. Σε όλη τη διαδρομή καταγράφεται βίντεο.

Δημιουργούνται οι συνθήκες για τη διοργάνωση ενδιαφέρουσας, σωματικά δραστήριας αναψυχής για τους εφήβους το καλοκαίρι.

Για να οργανωθεί η ζωή των εφήβων σε μια τουριστική κατασκήνωση, δεν αναπτύχθηκε ένα σύνολο ψυχαγωγίας, αλλά σοβαρή, πραγματική δουλειά, από την οποία εξαρτιόταν η επιτυχία της εκστρατείας και η ευημερία της τουριστικής ζωής.

Χάρη στην επικοινωνία με τη φύση και τη συμμετοχή σε δραστηριότητες ενεργού τουρισμού, τα παιδιά πραγματοποίησαν φυσική εκπαίδευση, έμαθαν τα βασικά της ασφαλούς ζωής σε φυσικές συνθήκες, κατανόησαν τρόπους για την επίτευξη της μέγιστης αποτελεσματικότητας στην επίλυση μη τυπικών καταστάσεων, συνειδητοποίησαν τα ενδιαφέροντά τους που σχετίζονται με τον ρομαντισμό της περιπέτειας.

Κατά τη διαδικασία διοργάνωσης περιηγήσεων με ποδήλατο, δημιουργούνται οι συνθήκες για τη δημιουργία ενδιαφέρουσας, σωματικά δραστήριας αναψυχής για τους εφήβους το καλοκαίρι.

Οι κύριες διαδρομές του συλλόγου:

• 
  2005 1-Khomustakh - Grafsky - Bereg - 2-Khomustakh-Sottintsy-1-Khomustakh. 140 χλμ
• 
  2007 1-Khomustakh-Khatyn-Aryy-Betyuntsy-Khatyryk - "Urduk Iire" - 1-Khomustakh 110 km.
• 
  2008 1-Khomustakh-Norogana-Mugudai-Churapcha-Cherkeeh-1-Khomustakh - 269 χλμ.
• 
  2009 1-Khomustakh-Kildyamtsy-Yakutsk-Oktetyomtsy-Pokrovsk-Kachikatsy-Samartai-Nizhny Bestyakh-1-Khomustakh - 283 χλμ.
• 
  2010 Khomustaah-Maya-Emis-Amma-Botun -Aba5a -Sahyl Syhyy--Khomustaah" - 532 χλμ.
• 
  2011 Khomustaakh-1 Kangalassi-Sottintsy-Tumul-Keptani-Dyupsia-Khomustakh-288 km
• 
  2012 1-Khomustakh - Yakutsk - Magaras - Berdigestakh - Dikimdya - Ebe - 1-Khomustakh - 564 km (125 km με ποδήλατο)

Με τα χρόνια έχουν διανυθεί μόνο 2189 χλμ. τρόπο, εκ των οποίων με ποδήλατο 1747 χλμ.

Ο ποδηλατικός τουρισμός έχει μια σειρά από πλεονεκτήματα σε σύγκριση με άλλους τρόπους διαμόρφωσης της γνωστικής δραστηριότητας των εφήβων.

Τα κύρια αποτελέσματα της μελέτης μπορούν να παρουσιαστούν με τη μορφή διατάξεων:

1. Η Δημοκρατία της Σάχα (Γιακουτία) διαθέτει φυσικούς και ψυχαγωγικούς, ιστορικούς και πολιτιστικούς πόρους για την ενεργό ανάπτυξη του ποδηλατικού τουρισμού.

2. Ο εφηβικός ποδηλατικός τουρισμός στις τυπικές συνθήκες για μια δεδομένη περιοχή είναι η καλύτερη μορφή για δραστηριότητες προς αυτή την κατεύθυνση.

3. Προτείνεται ένα σύνολο τουριστικών προγραμμάτων για τη διασφάλιση της πολιτιστικής και σωματικής ανάπτυξης των εφήβων με επίκεντρο τις υλικές δυνατότητες αυτού του τμήματος των καταναλωτών του τουριστικού προϊόντος.

4. Κατά την υλοποίηση αυτού του προγράμματος, η διαδικασία ανάπτυξης της γνωστικής δραστηριότητας των συμμετεχόντων (εφήβων) έλαβε χώρα σε διάφορες κατευθύνσεις:

ΕΝΑ). Πολιτιστικό και εκπαιδευτικό - με τη βοήθεια εκδρομών σε ιστορικούς χώρους και μουσεία.

ΣΙ). Οικολογικά - μέσω της επικοινωνίας με τη φύση.

ΣΕ). Ευεξία - με τη βοήθεια σωματικής προπόνησης στη διαδικασία ποδηλασίας κατά μήκος των αναπτυγμένων διαδρομών.

ΣΟΛ). Επικοινωνιακό-γνωστικό - στη διαδικασία επικοινωνίας και αλληλοβοήθειας κατά τη διέλευση μιας ομάδας εφήβων σε μια τουριστική διαδρομή.

Τα ακόλουθα κριτήρια και τα αποτελέσματά τους χρησιμεύουν ως δείκτες της επίδρασης των δραστηριοτήτων της λέσχης ποδηλατών στην κοινωνικοποίηση των μαθητών:

Σταθερότητα στην επιλογή αξιακών προσανατολισμών.

Επικοινωνιακές γνώσεις, δεξιότητες και ικανότητες.

Η ανάγκη για εκδήλωση οργανωτικών δεξιοτήτων.

Θετικές αλλαγές στη σχέση μεταξύ παιδιών και γονέων.

Αύξηση της δραστηριότητας συμμετοχής των παιδιών στην οργάνωση και διεξαγωγή κοινωνικά χρήσιμων εκδηλώσεων.

Προσωπική ανάπτυξη κάθε συμμετέχοντος στην εκπαιδευτική διαδικασία.

Το προσωπικό επίτευγμα είναι μια εμπειρία, μια βάση που επιτρέπει στο παιδί να προχωρήσει σε περισσότερα υψηλό επίπεδοανάπτυξη; αυτό αποτελεί εγγύηση για την επιτυχία της περαιτέρω κίνησης.
Ο επικεφαλής του συλλόγου Βέλος » Krivoshapkina Zhanna Anatolyevna,

δάσκαλος της υψηλότερης κατηγορίας,

Έργο «Γνωρίζω τον κόσμο».

Στόχος του έργου: Δημιουργία συνθηκών για το σχηματισμό ενσωματωτικών ιδιοτήτων στους μαθητές: περίεργοι, συναισθηματικά ανταποκρινόμενοι, ικανοί να ελέγχουν τη συμπεριφορά τους, δεξιότητες γνωστικής-ερευνητικής δραστηριότητας μέσω της επέκτασης ιδεών για τον κόσμο γύρω τους σε διάφορες δραστηριότητες, πειραματισμοί ενηλίκων-παιδιών.

Καθήκοντα:

1. Επεκτείνετε τις ιδέες των παιδιών για το ζώο, τον υποβρύχιο κόσμο.

2. Δημιουργήστε πρωταρχικό ερευνητικό ενδιαφέρον ενώ πειραματίζεστε με διαφορετικά υλικά.

3. Εξασκήστε τα παιδιά στην ικανότητα να εξάγουν στοιχειώδη συμπεράσματα με βάση τα αποτελέσματα του πειράματος.

4. Να αναπτύξουν την παρατήρηση στα παιδιά, την ικανότητα να εξετάζουν αντικείμενα, να τα συγκρίνουν, να παρατηρούν μικρές διαφορές στα χαρακτηριστικά τους (χρώμα, σχήμα, μέγεθος, υλικό). να αναπτύξει την ικανότητα να αναγνωρίζει ένα ζώο, ένα φυτό από μια περιγραφή, να μαντεύει αινίγματα.

5. Ενθαρρύνετε τα παιδιά να αναζητούν ενεργά πληροφορίες για ένα θέμα που τους ενδιαφέρει στη γνώση του κόσμου γύρω τους.

6. Να σχηματίσουν ιδέες για τις πιο απλές σχέσεις σε έμψυχη και άψυχη φύση.

7. Καλλιεργήστε την περιέργεια και τη συναισθηματική ανταπόκριση.

8. Αυξήστε την επιθυμία για γνώση του κόσμου γύρω.

Συνάφεια αυτού του έργου - η ανάπτυξη του γνωστικού ενδιαφέροντος μέσω της ανάπτυξης των ερευνητικών δεξιοτήτων του παιδιού. «Για ένα παιδί, είναι πιο φυσικό και επομένως πολύ πιο εύκολο να κατανοήσει νέα πράγματα διεξάγοντας τη δική του έρευνα - παρατηρώντας, οργανώνοντας πειράματα, κάνοντας τις δικές του κρίσεις και συμπεράσματα με βάση αυτά, παρά να λάβει γνώση που έχει ήδη αποκτήσει κάποιος σε ένα». έτοιμη φόρμα». (A.I. Savenkov). Ως εκ τούτου, είναι απαραίτητο να αυξηθεί ο αριθμός των ερευνητικών μεθόδων διδασκαλίας στην εκπαιδευτική διαδικασία.

Το προτεινόμενο έργο περιέχει ποικίλες μορφές ερευνητικής εργασίας, λαμβάνει υπόψη τις κοινές γνωστικές δραστηριότητες και δραστηριότητες αναζήτησης παιδιών, δασκάλων και γονέων.

Προβλήματα:

Τα παιδιά δεν έχουν αρκετές ιδέες, γνώσεις για το ζώο, τον υποβρύχιο κόσμο του πλανήτη μας.

- δεν υπάρχουν αρκετές ιδέες για το πώς και πού μπορείτε να βρείτε τις πληροφορίες που χρειάζεστε, με ποιον να επικοινωνήσετε για βοήθεια.

Ανεπαρκώς ανεπτυγμένες δεξιότητες παρατήρησης, πειραματισμού.

Δεν ξέρουν πώς να εξάγουν ανεξάρτητα συμπεράσματα με βάση τα αποτελέσματα του πειράματος.

Πολλά παιδιά δεν δείχνουν περιέργεια για τη γνώση του κόσμου γύρω τους.

Δυσκολεύονται να δημιουργήσουν σχέσεις σε έμψυχη και άψυχη φύση.

Συμμετέχοντες στο έργο : μαθητές της μεσαίας ομάδας Νο. 2, εκπαιδευτικοί Kurmanenko L.I., Konshina N.R., γονείς, μουσικός διευθυντής.

Τύπος έργου : γνωστική έρευνα.

Ημερομηνίες: από 13.01.2014 έως 07.02.2014.

Τελικές εκδηλώσεις:

1. εκπαιδευτικό παιχνίδι "Το σπίτι μας είναι ο πλανήτης Γη".

2. έκθεση φωτογραφίας «Θέλουμε να μάθουμε τα πάντα».

Αναμενόμενο Αποτέλεσμα:

Μαθητής:

- δείχνοντας περιέργεια για τη γνώση του κόσμου γύρω.

- έχοντας ιδέες για τα ζώα του πλανήτη μας, για τον υποβρύχιο κόσμο.

- ικανός αναζήτηση πληροφοριών για ένα συγκεκριμένο θέμα·

Επίδειξη ερευνητικών δεξιοτήτων.

Ικανός να εξάγει συμπεράσματα με βάση τα αποτελέσματα του πειράματος.

Ικανός να δημιουργεί σχέσεις σε έμψυχη και άψυχη φύση.

Γονείς:

Το 76% των γονέων που συμμετέχουν ενεργά στην υλοποίηση του έργου.

Το 62% των γονέων που ενισχύουν τις πληροφορίες που λαμβάνουν για τον κόσμο γύρω τους οικογενειακή εκπαίδευση;

Το 80% των γονέων που μεγάλωσανπαιδαγωγική επάρκεια στην οργάνωση και διεξαγωγή ερευνητικών δραστηριοτήτων.

Μακροπρόθεσμο σχέδιο για το έργο "Γνωρίζω τον κόσμο" στη μεσαία ομάδα.

Γνωστική λειτουργία

Τι είναι το νερό.

Από πού ήρθε το ψωμί.

Ποιος ζει κάτω από το νερό.

Στον κόσμο των ζώων (σύγκριση άγριων, κατοικίδιων).

Ζώα καυτών χωρών.

Επικοινωνία.

Εξέταση του πίνακα Υποθαλάσσιος κόσμος».

Γράψτε μια περιγραφική ιστορία για τα άγρια ​​ζώα.

Καλλιτεχνική και αισθητική ανάπτυξη.

Σχέδιο.

Ψάρια στο ενυδρείο (συλλογικό).

Ζωγράφισε ένα κατοικίδιο.

Ζωγραφίζουμε ζώα καυτών χωρών.

Πρίπλασμα.

Τούρτες για τη γιαγιά.

Χρυσό ψάρι.

Ελέφαντας.

Εφαρμογή.

Υποβρύχιος κόσμος (συλλογικό).

Όμορφη τραπεζοπετσέτα.

Σχέδιο.

Ας κανονίσουμε ένα δωμάτιο για την κούκλα Μάσα.

Teremok για ζώα.

Κοινωνικοποίηση.

Συζήτηση «Φροντίζουμε το σπίτι μας».

Συζήτηση «Μην πληγώνεις τα ζώα».

Ασφάλεια

Συνομιλία «Μόνος στο Σπίτι».

Συνομιλία «Η ασφάλειά μας στο σπίτι».

Συζήτηση «Προσοχή στα ζώα».

Θέμα του έργου: "Γνωρίζω τον κόσμο".

Περίοδος υλοποίησης έργου: από 13/01/2014. έως 07.02.2014.

Κοινωνικά - προσωπική ανάπτυξη:

1. Επαναλάβετε και ενισχύστε τους κανόνες συμπεριφοράς στη φύση στο σπίτι με τα παιδιά.

2. Καλλιεργήστε μια στάση φροντίδας προς τα ζώα. Διαμορφώστε στα παιδιά μια κατανόηση της ανάγκης προστασίας και προστασίας της φύσης, του ζωικού κόσμου του πλανήτη μας. Δώστε παράδειγμα φροντίδας για την άγρια ​​ζωή και άλλους ανθρώπους.

3. Διευρύνετε τις ιδέες των παιδιών για τις πιο απλές σχέσεις στη έμψυχη και άψυχη φύση.

Γνωστική ανάπτυξη:

1. Μιλήστε με τα παιδιά για τον κόσμο γύρω, πείτε, εξοικειώστε το παιδί με στοιχειώδεις γνώσεις από διάφορους τομείς της επιστήμης.

2. Ενθαρρύνετε το παιδί σε διάφορες δραστηριότητες: παρατηρήσεις, χειραγώγηση με αντικείμενα, στοιχειώδεις πειραματισμούς.

Εξασκήστε τα παιδιά στην ικανότητα εξέτασης αντικειμένων, συγκρίνετε τα σύμφωνα με διάφορα χαρακτηριστικά (χρώμα, σχήμα, μέγεθος, υλικό).

3. Συμμετέχετε σε πειραματικές δραστηριότητες με παιδιά: διεξάγετε πειράματα και πειράματα. Για να διατηρήσετε το ενδιαφέρον των παιδιών για τον πειραματισμό, θυμηθείτε τα εξής:

Ενθαρρύνετε την περιέργεια, η οποία δημιουργεί την ανάγκη για νέες εμπειρίες, την περιέργεια.

Δώστε στο παιδί την ευκαιρία να ενεργήσει με διαφορετικά αντικείμενα και υλικά, ενθαρρύνετε τον πειραματισμό με αυτά, διαμορφώνοντας στα παιδιά ένα κίνητρο που συνδέεται με τις εσωτερικές επιθυμίες να μάθουν νέα πράγματα.

Εξηγήστε στο παιδί τους λόγους για τις απαγορεύσεις σας και βοηθήστε να προσδιορίσει τι είναι δυνατό ή πώς είναι δυνατό.

Αξιολογήστε θετικά τη δραστηριότητα του παιδιού, τις δυνατές προσπάθειες και τη δραστηριότητά του.

4. Μιλήστε με το παιδί για τις προθέσεις, τους στόχους του. Ρωτήστε για τα αποτελέσματα της δραστηριότητας, για το πώς τα πέτυχε το παιδί (το παιδί αναπτύσσει ομιλία, ικανότητα διατύπωσης συμπερασμάτων, λογική).

5. Διευρύνετε τους ορίζοντες, την περιέργεια των παιδιών μέσα από την ανάγνωση μυθοπλασίας, την εξέταση εγκυκλοπαίδειες, την παρακολούθηση ταινιών μαζί, τα εκπαιδευτικά προγράμματα, την επίσκεψη σε μουσείο, βιβλιοθήκη.

6. Ενθαρρύνετε τα παιδιά να αναζητούν ενεργά πληροφορίες που τα ενδιαφέρουν.

Καλλιτεχνική και αισθητική ανάπτυξη:

1. Άσκηση στην ικανότητα ζωγραφικής (ζώα, φυτά κ.λπ.)

2. Εκτελέστε εφαρμογές με το παιδί, σμιλέψτε, ζωγραφίστε αυτό που ενδιαφέρει το παιδί, τις εντυπώσεις του για κάτι νέο.

Σωματική ανάπτυξη:

1. Αναπτύξτε την κινητική δραστηριότητα των παιδιών μέσα από διάφορα υπαίθρια παιχνίδια, παιχνίδια μίμησης, παιχνίδια μίμησης.