Uvod……………………………………………………………………………………………………3
1.1. Pisanje kao produktivna vrsta govorne aktivnosti………………………………..6
1.2. Osobine nastave pisanja u srednjoj školi…………….10
1.3. Razvoj učeničkih vještina kreativnog pisanja…………….16
Zaključci o prvom poglavlju……………………………………………………..22
Poglavlje II. Praktična upotreba zadaci kreativnog pisanja kao produktivan oblik aktivnosti učenja
2.1. Vrste pismenih vježbi………………………………………………………23
2.1. Analiza upotrebe pismenih zadataka u savremenim nastavnim materijalima……31
2.2. Upotreba kreativnih pismenih zadataka kao sredstva za razvijanje komunikacijskih vještina učenika…………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………
Zaključci o drugom poglavlju……………………….……………………………..44
Zaključak
Spisak korišćene literature
Aplikacija
Uvod
Nastava stranog jezika uključuje ovladavanje od strane učenika takvim vrstama govornih aktivnosti kao što su slušanje, govor, čitanje i pisanje. Utvrđena je potreba za komunikacijskom orijentacijom u nastavi stranih jezika Državni standard a potvrđuje se stalnim razvojem interkulturalnih veza, kao i iskustvom u nastavi stranih jezika.
Prilikom podučavanja stranog jezika, u pravilu se izdvaja njegov usmeni oblik - govor. Uprkos činjenici da je uloga pisanja u U poslednje vreme mnogo govore i pišu, pisanje kao produktivan oblik govorne aktivnosti stranog jezika i dalje zauzima prilično skromno mjesto u nastavi stranog jezika.
Predmet našeg istraživanja: "Razvoj komunikacijske kompetencije učenika kroz kreativne pismene zadatke" .
Relevantnost teme zbog nedovoljne razvijenosti različitih oblika pismenih zadataka u savremenim nastavnim materijalima, kao i niskih rezultata školaraca na polaganju pismenog dijela ispita iz njemački, posebno opcija C2 - "Esej".
Studenti, po pravilu, ne uviđaju potrebu za poznavanjem stranog jezika, nemaju interesa za ovaj predmet, jer ne vide praktične rezultate rada na jeziku. Jedan od načina da se riješi ovaj problem je slanje obrazovni proces na aktivan samostalan rad učenika, stvarajući uslove za njihovo samoizražavanje i samorazvoj, uključujući i korišćenje kreativnih pismenih zadataka, što će zauzvrat imati pozitivan uticaj na formiranje komunikativne kompetencije učenika.
Predmet proučavanja je proces učenja pisanja stranog jezika.
Predmet istraživačko - kreativno pisanje zadataka.
Svrha kursa je proučavanje uticaja kreativnih pismenih zadataka na razvoj komunikativne kompetencije učenika.
Ciljevi istraživanja:
1) proučava naučnu literaturu na temu istraživanja;
2) razmatra vrste pismenih vežbi;
3) analizira vrste i prirodu pismenih zadataka u savremenim nastavno-metodičkim kompleksima na nemačkom jeziku;
4) izradi kreativne pismene zadatke za viši nivo nastave njemačkog jezika.
Kao izvor za analizu, nastavno-metodički kompleks za njemački jezik „Deutsch. Kontakt» G.I. Voronina i I.V. Karelina za 10-11 razred.
Rad na kursu strukturno predstavljen uvodom, dva poglavlja, zaključkom, listom literature i aplikacijama.
U uvodu se potkrepljuje relevantnost teme, definiše cilj i zadaci, karakteriše predmet i predmet nastavnog rada.
Prvo poglavlje se bavi opće informacije o pisanju kao produktivnom obliku govorne aktivnosti, otkriva se koncept "kreativnog pisanja".
Prema definiciji lingvističkog rječnika V. N. Yartseva, pisanje je sistem znakova fiksacija govora, koja omogućava korišćenje deskriptivnih (grafičkih) elemenata za prenos govorne informacije na daljinu i fiksiranje u vremenu [Yartseva, 1990: 346].
U metodologiji pismo- predmet učenika za savladavanje grafičkih i pravopisnih sistema stranog jezika za fiksiranje jezičkog i govornog materijala kako bi ga bolje zapamtili i kao pomoćnik u savladavanju usmenog govora i čitanja, budući da je pisanje usko povezano s njima [Leontiev, 1991. : 178].
Pod „kreativnim pisanjem“ podrazumevamo vežbe produktivne prirode različitog stepena složenosti, različite forme i sadržaja, često na igriv način.
Drugo poglavlje ima za cilj analizu pismenih vježbi nastavno-metodičkog kompleksa na njemačkom jeziku „Deutsch Kontakt“ autora G.I.Voronine i I.V.Kareline i razvijanje kreativnih pismenih vježbi za ovo nastavno gradivo.
U zaključku su prikazani zaključci dobijeni kao rezultat rada.
Ukupan broj korištene literature je 13, uključujući dvije studijski vodiči njemački autori.
Aplikacija uključuje praktičan i vizualni materijal.
Poglavlje I Teorijska osnova razvoj vještina kreativnog pisanja
Pisanje kao produktivna vrsta govorne aktivnosti
Pismo- složene govorne vještine. Omogućava korištenje sistema grafičkih znakova kako bi se osigurala komunikacija među ljudima. Ovo je produktivna aktivnost u kojoj osoba snima svoj govor za prenošenje drugima. Proizvod ove aktivnosti je govorno djelo ili tekst namijenjen čitanju.
U lingvistici pod pismom grafički sistem se shvata kao jedan od oblika plana izražavanja. Pod pisanim govorom podrazumeva se knjiški stil govora [Galskova, 2004: 105]. U psihologiji pismo smatra se težak proces, u kojem postoji korelacija govornih zvukova, slova i govornih pokreta koje proizvodi osoba. Pisani govor je proces izražavanja misli u grafičkom obliku. U metodologiji pismo- predmet za učenike da ovladaju grafičkim i pravopisnim sistemima stranog jezika za fiksiranje jezičkog i govornog materijala radi boljeg pamćenja i kao pomoćnik u savladavanju usmenog govora i čitanja, budući da je pisanje usko povezano s njima [Solovova, 2003. : 187].
Pisanje i pisani govor u metodici nastave stranog jezika djeluju ne samo kao nastavno sredstvo, već sve više kao cilj nastave stranog jezika. Pisanje je tehnička komponenta pisanog jezika. Pisani govor je, uz govor, takozvani produktivni (ekspresivni) vid govorne aktivnosti i izražava se u fiksiranju određenog sadržaja grafičkim znakovima. Psihofizička osnova pisanog govora je interakcija motoričkih, vizuelnih i slušno-govorno-motoričkih analizatora. Oslanjanje na sve analizatore u treningu daje mnogo veći efekat. Prema psiholozima, materijal koji se čuje asimiluje 10%, vidi se 20%, čuje i vidi 30%, zapisuje 50%, kada govori 70%, dok podučava drugi za 90%. Psiholozi smatraju da je osnova pisanog govora usmeni govor. I govor i pisanje mogu se pratiti od ideje (šta reći) do odabira potrebnih sredstava (koje su riječi potrebne, kako ih kombinirati u iskazu) i do realizacije ideje jezikom usmeno ili u pisanom obliku [Rogova, 1991: 137].
Pisanje, kao i govor, karakterizira trodijelna struktura: poticajno-motivacijska, analitičko-sintetička i izvršna. U poticajno-motivacionom dijelu javlja se motiv koji djeluje kao potreba, želja da se uđe u komunikaciju, da se nešto prenese u pisanom obliku, da se pruži neka informacija. Pisac ima ideju za izgovor. U analitičko-sintetičkom dijelu formira se i realizuje sam iskaz: biraju se riječi potrebne za sastavljanje teksta, subjekti se raspoređuju u grupu rečenica, predikat ili jezgro izdvaja se u semantičkoj organizaciji teksta. veze između rečenica. Izvršni dio pisanog govora kao aktivnost ostvaruje se u fiksiranju proizvoda uz pomoć grafičkih znakova – pisanog teksta [Kolker, 2000: 184].
Ne poričući sličnosti između pisanja i govora, E.N.Solovova identifikuje niz razlika između njih [Solovova, 2003: 190]. Pisana izjava je monolog, izgrađen sasvim u potpunosti. U nedostatku direktne komunikacije, pisac proširuje iskaz kako bi izbjegao pogrešno razumijevanje svojih misli. Iz tog razloga pismo sadrži Dodatne informacije, definicije koje specificiraju karakteristike. Nastojimo da informacije prezentiramo dosljedno i logično, jasno i koncizno, kao neće biti prilike da se nešto promijeni, ponovi i razjasni napisano.
Dakle, pisani govor je pomno osmišljen, izbrušen, autor nešto prerađuje, preformuliše, trudi se da pravilno uredi napisano. Za to po pravilu ima vremena (kod kuće ili na času). Pisani tekst je jasnije strukturiran, jer postoji mogucnost da se proveri. Jedna od glavnih karakteristika usmenog teksta je njegova spontanost. Govornik može usput prekinuti, improvizirati, ponekad gubeći logiku iskaza. Za kreiranje pisma potrebno je više vremena. Pisani tekstovi su zahtjevniji prema normativnoj prirodi jezika. Trajanje formiranja usmenih i pismenih govornih vještina je vrlo različito. Naučite govoriti strani jezik može brzo u procesu učenja u odgovarajućem jezičkom okruženju, tj. u prirodnim uslovima, kako deca uče da govore svoj maternji jezik. Da bi se naučio pisati, potrebno je uložiti napore, potrebne su posebne i dugotrajne vježbe [Maslyko, 1996: 60].
Pisanje je takođe povezano sa čitanjem. Zasnovani su na jednom grafičkom sistemu jezika. Prilikom pisanja, kao i kod čitanja, uspostavljaju se grafemsko-fonemske korespondencije; samo imaju drugačiju orijentaciju: kada čitaju od slova do glasova, kada pišu od glasova do slova. U prvom slučaju postoji dekodiranje ili dešifriranje, u drugom - kodiranje, šifriranje poruke.
Razmotrimo jezički sadržaj nastave pisanja, čije savladavanje može pružiti učenicima mogućnost upotrebe pisanja, prvenstveno kao sredstva za učenje stranog jezika.
Prvo, to je grafika – ukupnost svih sredstava ovog pisanja. Jezici koji se uče u školi: engleski, njemački, francuski - koriste se latinično pismo. Grafika ovih jezika postoji u dvije verzije: štampanoj i rukopisnoj. Svaki od njih, zauzvrat, ima velika slova i mala slova. Dakle, svaki grafem je predstavljen skupom abecednih jedinica. Poređenje stilova slova štampanih i pisanih fontova pokazuje da neki grafemi imaju blisku korespondenciju, dok drugi imaju štampane i rukopisne verzije koje se međusobno oštro razlikuju.
Drugo, jezički sadržaj nastave pisanja uključuje pravopis – pravopis ili sistem pravila upotrebe pisanih znakova pri pisanju određenih riječi. Ako grafika dopušta nekoliko opcija za prenošenje zvuka ili kombinacije zvuka, tada se u pravopisu uvijek koristi jedan pravopis za prenošenje određene riječi ovim zvukom, koji je prepoznat kao ispravan, a svi ostali su pogrešni.
Treće, snimanje. Ako je proizvod pisanog govora uvijek koherentna izjava, proizvod zapisa mogu biti pojedinačne riječi, fraze, nepovezane rečenice, plan izražavanja, pa čak i skraćenice. Budući da se ovladavanje pisanjem vrši asimilacijom slova, riječi, fraza, rečenica, superfraznih jedinica, tada svaka od ovih jedinica djeluje kao odgovarajući nivo pisanja. Osnovna svrha snimanja na svim nivoima je dublje razumijevanje osobina jedinica jezika i govora i, posljedično, njihovo bolje pamćenje.
Četvrto, pisani govor u školskim uslovima. To može biti pisanje pisma, kao i sažetak i napomena. Potonji su usko povezani sa radom učenika u čitanju, uglavnom u višim razredima [Leontiev, 1991: 194] .
Ako pisanje uopšteno posmatramo kao produktivnu komunikativnu aktivnost, potreba za kojom se u životu ispoljava kroz lične motive (napisati pismo, izjavu) ili društvenu potrebu (izveštaj, izveštaj), onda se u procesu nastave stranih jezika pisano vježbe komunikacijske orijentacije sa odgovarajućim zadacima smatraju se logičnim.
Pisanje ima pomoćnu ulogu u razvoju gramatičkih vještina, u obavljanju pismenih zadataka od jednostavnog prepisivanja do zadataka koji zahtijevaju kreativan pristup, koji stvara neophodne uslove za pamćenje. Bez oslanjanja na pisanje, učenicima je teško zadržati leksički i gramatički materijal u pamćenju.
Konačni zahtevi za nastavu pisanog govora podrazumevaju formiranje sposobnosti učenika za praktičnu upotrebu stranog jezika kao načina komunikacije, saznanja i kreativnosti u skladu sa dostignutim programskim nivoom ovladavanja stranim jezikom [Shatilov, 1977: 117].
Metode nastave ukrajinskog jezika
Pisanje kao vid govorne aktivnosti
Pisani govor je vrsta govorne aktivnosti koja se sastoji u kodiranju informacija pomoću grafičkih sredstava jezika. Sposobnost pisanja je da grafički pravilno prikaže slova abecede, slijedeći pravopisne norme; izrazite svoje misli u pisanje.
Teško je precijeniti ulogu pisanja u životu savremeni čovek. Uz nju se stečeno znanje bilježi, bilješke, sumiranje izvora, tumačenje izvornog teksta i kreiranje vlastitih iskaza. Stoga je unapređenje pisanog govora učenika važna aktivnost nastavnika jezika.
Ovladavanje pisanim emitovanjem znači naučiti precizno i kompetentno izražavanje vlastitih misli u različitim žanrovima, tipovima i stilovima govora.
Pravila za pisanje riječi, znakova interpunkcije određena su ukrajinskim pravopisom. Semantička strana pisanja razmatra se metodom koherentnog govora, prvenstveno metodom pisanja sažetaka i eseja.
Vještine monološkog govora (usmeno ili pismeno prevođenje, usmeni ili pismeni rad) uključuju:
□ graditi iskaze određenog obima, birajući i naručujući ono što je potrebno za realizaciju ideje materijala;
□ uzeti u obzir temu izjave;
□ ekspresivno odražavaju glavnu ideju, praveći razliku između glavnog i sporednog materijala;
□ koristiti jezičke alate u skladu sa komunikativnim zadatkom;
□ pridržavati se normi književnog izgovora:
□ održavati jedinstvo stila.
Sveto pismo se odnosi na produktivne tipove govorne aktivnosti. Pisanje (pisanje) je proces stvaranja teksta sa njegovom naknadnom grafičkom fiksacijom. U pismu se razlikuju tehnika i sadržaj čiji je dizajn povezan s ovladavanjem pravopisom - pravopisom i interpunkcijom, varijantama pisanog govora (vrste, stilovi, žanrovi).
Komunikativno pisanje nastaje kada je potrebno prenijeti određeni sadržaj određenom adresatu. To usmjerava rad leksikografa na sastavljanje teksta s njegovim obaveznim adresatom. Na časovima razvoja govora djeca uče da sastavljaju umjetničke opise, priče, uključujući ih u dnevničke zapise, pisma, novinske bilješke itd.
Pravopis može biti potpun ili skraćen. S tim u vezi, program predviđa takve vrste rada na razvoju govora kao što su detaljno i kratko prepričavanje, anotacija (sažetak sadržaja).
Prema stepenu spremnosti razlikuju se nacrt i čista kopija. Književni učitelji, prilikom pripreme za radove ili druge vrste pismenog rada, preporučuju djeci da koriste nacrte, što je važno za obradu misli i njihovo usavršavanje. Kao i sve vrste govorne aktivnosti, pisanje ima sljedeću strukturu:
1. Faza preliminarne orijentacije. U ovoj fazi onaj ko piše određuje u koju svrhu, kome i šta će pisati.
2. Planiranje aktivnosti. U ovoj fazi planira se ne samo sadržaj, već i forma govora.
3. Implementacija procesa pisanja. U uslovima pismenog oblika komunikacije nema direktnog primaoca i posrednika povratne informacije. Onaj koji piše ne vidi trenutnu reakciju onoga koji čita na svaku frazu. Nije uključen u pisanje neverbalna sredstva komunikacija (gestikulacija, izrazi lica). Time se pooštravaju zahtjevi za sadržaj pisanog govora.
4. Kontrola govorne aktivnosti. Provjerava se forma i sadržaj napisanog. Unatoč posebnostima pisanog govora, faze planiranja i kontrole igraju značajnu ulogu.
Rezultat pisanog govora kao vrste govorne aktivnosti je pisani iskaz. Tokom školovanja koriste se različite podvrste pisanog govora: pisani govor - slušanje, pismeni govor - čitanje, odnosno učenik sluša i piše (dikti, prevodi, bilješke, apstrakti itd.), ili čita i piše (planovi, bilješke). , okvirni planovi).
Snimci doprinose očuvanju slušanog ili pročitanog materijala, pomažu u njegovom boljem usvajanju.
Za osobu sa razvijenom govornom kulturom rad na stvaranju teksta počinje razumijevanjem prethodnog plana izričaja, koji se gradi na osnovu autorove namjere, određuje glavni sadržaj budućeg teksta. Ovaj plan, isprva shematski, neoslikan do detalja, polazište je za razvoj misli. Tokom pisanja plan se pojašnjava i mijenja. Uzimajući u obzir ovaj plan, ocrtava se sadržaj govornih struktura, odabiru sintaktičke sheme i vokabular. Ako je neki dio teksta već pismeno fiksiran, prilikom razumijevanja narednih dijelova autor uzima u obzir ono što je već kreirano.
Konačni rezultat se postiže upoređivanjem i kritičkom analizom „praznina“ teksta.
Karakteriziramo poteškoće sa kojima se učenici susreću prilikom kreiranja pismenih iskaza.
Jedan od njih je nedostatak motivacije. Prema L. Vigotskyju, dijaloški usmeni govor nastaje kod djece iz žive komunikacije s drugima, često je to reakcija djeteta na ono što se dešava oko nje. Okrećući se pisanom govoru, konvencionalnijem, dijete ne razumije zašto je potrebno pisati. Stoga je pri organizaciji rada na radovima važno voditi računa o psihološkim faktorima koji podstiču aktivnost učenika i izazivaju kreativni uzlet. Najvažniji od njih je motiv koji podstiče aktivnost. Formiranje održive motivacije ključ je uspješnog rada djece na samostalnim pisanim izjavama.
Mali vokabular, neprecizna upotreba riječi sprječavaju dijete da stvara svoje izjave i prenosi druge. M. Ribnikova je napisala da priprema pismenog rada zahteva uključivanje materijala, govorne vežbe. Disperzovana leksička obuka obuhvata rad na značenju i upotrebi novih i delimično poznatih reči u govoru, kombinovanih u leksiko-semantičke i tematske grupe. Grupisanje riječi objašnjava se činjenicom da asocijativne veze koje su u osnovi leksiko-semantičkih grupa doprinose aktiviranju vokabulara dostupnog u govornoj memoriji učenika.
O. Kazartseva je identifikovala sledeće faze pripreme učenika za pismeni rad:
1. Modeliranje govorne situacije, zbog čega djeca imaju potrebu da kreiraju pisani tekst.
2. Organizacija zapažanja stvarnosti (izbor činjenica, predmeta stvarnosti, izbor tačne riječi, imena činjenice, događaja itd.).
3. Organizacija rada na sistematizaciji materijalnog iskaza.
4. Organizacija preliminarne pripreme tekstova (nacrta).
5. Pisanje teksta.
6. Organizacija uređivanja.
7.6. Analiza teksta
Rad na razvoju govora učenika pruža usku vezu između jezičke teorije i prakse i zasniva se na obradi tekstova različitih stilova i tipova govora na analizi njihovog sadržaja, strukture i jezički alati. Jezička analiza teksta pruža komunikacijsko-aktivni i funkcionalno-stilski pristup učenju jezika: analizom teksta učenici ga uče. komunikativne kvalitete(uloge u komunikaciji), stilsku pripadnost i funkcije jezičnih jedinica, te stoga formiraju i unapređuju njihovu jezičnu i govornu kompetenciju.
Tokom analize studenti se uvjeravaju da je predmet lingvistike
- tekst (lat. textum - tkanina, kombinacija, ligatura) je funkcionalno završena govorna cjelina, čiji su glavni zadaci određeni specifičnom svrhom govorne aktivnosti. Tekst se posmatra kao posredna karika u komunikaciji, kao skup fraza i kao semantičko strukturalno jedinstvo. Monolog ili dijalog smatra se tekstom ako ima odgovarajuću sadržajnu organizaciju, funkcionalno usmjerenu na postizanje određenog cilja, rješavanje određenog komunikacijskog zadatka.Analizirajući tekst, potrebno je uzeti u obzir takve jezičke pojmove kao što su njegovi usmeno pisani tekstovi, umjetnički i neumjetnički, proza i stih, monolog II dijaloška pripovijest, opis, refleksija, pasus,
makro tekst i mikrotekst, kontekst i drugo. usmeni tekst- proizvod živog govora, pisano- proizvod za pisanje ili štampanje. Svaki od njih ima svojstva usmenog ili pismenog govora. Usmeni tekst se percipira sluhom, pisani- vizuelno (vidom).Prilikom analize teksta ističu se njegove karakteristike
- semantiku i funkcionalno-komunikativni značaj, izražen odgovarajućim skupom jezičkih sredstava.Glavni parametri analize teksta su:
□ definisanje teme i glavne ideje teksta;
□ izbor pasusa (mikrotema);
□ određivanje stila i vrste govora;
□ analiza strukture teksta;
□ analiza jezičkih sredstava (leksičkih, gramatičkih, stilskih).
Za analizu treba odabrati tekstove različitih stilova, međutim, kako praksa pokazuje, najčešće se koriste tekstovi (izvodi) umjetničkog stila.
Aktuelni programi iz ukrajinskog jezika preporučuju uvježbavanje analize teksta od osnovnog razreda, uz postepeno usložnjavanje tehnika analize i sadržaja analiziranih tekstova. Jezička analiza književnog teksta zasniva se na sljedećim principima:
1) prostorno-vremenska korelacija teksta sa stvarnošću; 2) odnos autora prema prikazanom; 3) žanrovska pripadnost teksta; 4) uzimajući u obzir karakteristike idiostila pisca; 5) semantička i strukturno-gramatička organizacija teksta; 6) analiza teksta po jezičkim nivoima; 7) identificiranje specifičnih sredstava za stvaranje slike. Pridržavajući se ovih principa, vršimo složenu ili parcijalnu lingvističku analizu teksta.Formiranje sposobnosti analiziranja teksta
- proces je dugotrajan i obuhvata sve faze učenja jezika u srednjoj školi. Elementi takve analize se široko koriste u nastavi ukrajinskog jezika tokom proučavanja teorijskog materijala na tekstualnoj osnovi, postepeno ulazeći u praksu nastavnika jezika. Kompleksna lingvistička analiza teksta se široko koristi u nastavi komunikacijskog emitiranja razne vrste oralni i pisani prevodi i radi.Pokažimo primjenu takve analize na konkretnim primjerima. Nudimo odlomak iz priče O. Kopilenko "Cvjetaju vrtovi" tokom proučavanja teme "Tekst" u
5. razred.Kao voćke polivene gustim mlijekom. Ovdje su se u proljetnom ruhu pojavile trešnje, šljive, trešnje, kruške. I ne možete skinuti pogled s njih! Privlače vas, dolazite, divite se i ne saosjećate.
Radost za neumorne radnike- pčele. Polako skupljaju nektar. Ovo je prvi prolećni mito.
I na zemlji Mnogo pravog prolećnog cveća. Nije ni čudo da se ovaj mjesec zove april.
Prije čitanja (slušanja) teksta nudimo niz pitanja (mogu se napisati na tabli) koja će učenicima pomoći da na osnovu znanja stečenog u osnovnim razredima ili na prethodnim časovima odrede temu i glavnu ideju tekst, vrsta i stil govora, njihovi utisci o tekstu.
1. Šta kaže tekst?
2. Koju sliku slika autor?
3. Koliko dijelova ima tekst?
4. Šta se kaže u svakom dijelu?
5. Ili naslov odgovara sadržaju teksta?
6. Kakvo mišljenje iznosi autor ovog teksta?
7. Ili se ovaj tekst može nazvati umjetničkim i zašto? Koji je ovo stil?
8. Kakav utisak na vas ostavlja ovaj tekst? Zašto?
9. Kako dokazati da je ovo tekst u umjetničkom stilu?
Nakon pažljivog čitanja (slušanja) teksta tokom razgovora, potrebno je utvrditi da se radi o tekstu, a ne o zbiru riječi ili rečenica. Počinjemo rad na određivanju teme teksta sa naslovom „Cvjetaju bašte“. Učenici mogu predložiti svoje
- "Vrijeme je da bašte procvjetaju", "Baste u cvatu", "Baste da procvjetaju".
Tema rada je slika vremena cvjetanja vrtova, slika proljetni vrt. Tekst sadrži niz riječi i izraza ( ključne riječi) koji otkrivaju njegov sadržaj- bašte prelivene mlekom, prolećno ruho, nektar, prolećno cveće, april.
Zatim djeci skrećemo pažnju na to kako autor otkriva temu teksta: kombinuje opis voćaka, boje sa emotivnim izrazom svog divljenja onim što su vidjeli na slici, nastavlja pričom o pčelama radilicama. i završava se generalizacijom o najboljem proljetnom vremenu- mjesec se zove april. Sagledavši tako sve komponente teksta, dolazimo do zaključka da je tema eseja- to je ugrušak njegovog sadržaja, izražen u jednoj rečenici (ili možda riječju). Ali sadržaj teksta konkretizuje, detaljizira temu. Stoga ima mikrotemu. U analiziranom tekstu ih ima tri (tri pasusa). Svaki od njih nosi dodatne i detaljnije informacije o cvjetnim vrtovima. Prva mikro-tema- slika rascvjetale bašte i autorovog divljenja prema njoj. Ovdje se ističu detalji sadržaja (vrste voćaka, njihov izgled), divljenje ovoj slici (ne otvaraš oči, diviš se i ne sviđa ti se). Prva mikrotema najpreciznije otkriva opšta tema tekst i sadržaj najbliži njegovom naslovu. Drugi mikrotom. (drugi stav) - priča o pčelama radilicama i prvom prolećnom mitu- nektar. Ova priča nadopunjuje informacije iznesene u prvoj mikrotemi: zaista je teško zamisliti procvatu baštu bez insekata, posebno pčela koje lete s cvijeta na cvijet i skupljaju ljekoviti nektar. Autor kao da "oživljava" sliku, organski kombinujući elemente flore i faune- bitne atribute žive prirode, ali uvodi ih unutar određenih prostorno-vremenskih granica. Treća mikrotema (treći pasus)- opšte slike, prolećni prostor prekriven cvećem. I logičan zaključak- takođe april.
U analiziranom tekstu glavna ideja je dovoljno jasna. Ovo je sretno vrijeme za buđenje prirode, radost njenog obnavljanja, vječnost svega što postoji na zemlji, vjeru u izuzetnu ljepotu svega što nas okružuje. Određujući glavnu ideju, obraćamo pažnju na činjenicu da ponekad to može biti naslov teksta. U našem slučaju- nije podtekst, predviđen temom i sadržajem rada. Svoje divljenje ljepoti proljetne bašte autor nam ponekad prenese u aprilu, a već od prvih riječi teksta u našim glavama se formira ideja" Gospode, kako je lepa naša zemlja, posebno u proleće. Hvala ti Bože za ovu ljepotu i za sve što si stvorio za nas, tako svoju nezahvalnu djeco. Ljudi! Radujte se svemu što nas okružuje, volite sve što nam prija, vodite računa o svemu što nam služi.
S obzirom na strukturu teksta, obraćamo pažnju na semantičke veze između pasusa (mikrotema). Autor "vodi" čitatelja (slušatelja) od promišljanja slike cvjetnog vrta (konkretno) do generaliziranog zaključka- proljeće. Logički prelazi iz jednog pasusa u drugi stvaraju jedinstvo konkretnog (prvi i drugi pasus) i generalizacija (treći pasus). Tome olakšava monološka forma teksta. Koristeći ovu priliku, ističemo da monološka forma teksta doprinosi organskoj povezanosti teme i glavne ideje djela. Ovo je ujedno i sredstvo komunikacije u tekstu.. Prije svega, to su ključne riječi-tematski rječnik: bašte, voćke, cvat, pčele, nektar, cvijeće, april. Međutim, postoje i drugi načini semantičkog povezivanja rečenice u ovom tekstu, koji osiguravaju njen semantički integritet. Dakle, ponavljanje riječi "proljeće" (u proljetnom ruhu, proljetnom mitu, proljetnom cvijeću) u svakom pasusu.
Jezička analiza teksta podrazumeva definisanje funkcija jezičkih jedinica različitih nivoa i njihov uticaj na stil teksta. Budući da se analizira književni tekst, učenici treba da obrate pažnju na to kakav utisak izaziva tekst i kako autor to postiže. Dakle, analiza jezičkih sredstava teksta podređena je njegovoj figurativnoj i estetskoj funkciji. Djeca moraju shvatiti da autor uzima obična jezička sredstva, ali ih uvodi u kontekst u kojem osvajaju onim estetskim aspektima koji kod čitaoca (slušaoca) izazivaju iznenađenje, divljenje, donose mu zadovoljstvo.
Sagledavanjem leksičke građe teksta možemo utvrditi da se u umjetničkom stilu uglavnom koristi uobičajeni vokabular, koji u kombinaciji s riječima koje imaju karakterističnu konotaciju, služi kao sredstvo za stvaranje umjetničke slike proljeća. Analizirajući tekst, vrijedi obratiti pažnju na karakteristike sintakse. U tekstu postoji kompleks jedinica koje izražavaju njegovu prostorno-vremensku osobinu: komparativna fraza "kao da se voćke polivaju gustim mlijekom" odmah dočarava sliku rascvjetalog vrta. Divljenje ljepoti rascvjetanih voćaka autorica prenosi u nizu jednočlanih rečenica „I pogled ne možeš skinuti! Privlači ih, dođeš, diviš se i ne sažaljevaš se". Autor odmjerenu priču o pčelama radilicama (drugi odlomak) gradi uz pomoć dvodijelnih potpunih i nepotpunih (eliptičnih) rečenica. Iste rečenice su upotrijebljene iu posljednjem trećem pasusu, koji je završni dio priče o proljeću koje je zauzelo čitav okolni prostor.
Analiza teksta daje holistički pogled na njegovo ideološko i semantičko opterećenje i sistem jezičkih sredstava koji ga izražavaju. U procesu nastave ukrajinskog jezika, složena lingvistička analiza teksta koristi se relativno rijetko, iako moderna lingvodidaktika orijentira nastavnike na tekstualnu osnovu nastave, korištenje tekstova za asimilaciju leksičkih, gramatičkih i stilskih pojava. Shodno tome, postoji potreba za sistematskom primenom elementarne analize teksta, koja omogućava razumevanje funkcija jezičkih jedinica u govoru i formiranje komunikativnih veština i sposobnosti učenika u različitim fazama učenja.
Govor je povijesno uspostavljena vrsta komunikacije među ljudima koristeći jezične strukture formirane prema određenim pravilima. Pojam govorne aktivnosti karakterizira proces koji se sastoji od međusobno povezanih radnji, koje uključuju, s jedne strane, formiranje i formulisanje misli pomoću jezičkih sredstava, te percepciju i razumijevanje jezičnih struktura, s druge strane.
U studiji se koriste različite definicije koje se često međusobno zamjenjuju. Tako, na primjer, pojmovi "govorne aktivnosti i njene vrste", "komunikacija", "komunikacija" često postaju sinonimi. To se posebno odnosi na posljednja dva termina.
Treba napomenuti da se u lingvistici "govorna aktivnost" smatra jednim od aspekata - izdvaja se zajedno sa jezičkim sistemom i organizacijom govora. Neki autori pojam komunikativni proces smatraju materijalom koji uključuje kompleks pojedinačnih činova razumijevanja i govora.
Govorna aktivnost ima sljedeće osnovne slušanje (slušanje), govorenje, pisanje. Takvo razumijevanje je uključeno u jezik (strani, uključujući).
aktivnosti. govoreći.
Ovaj koncept karakterizira svaki govor koji zvuči. Istorijski gledano, govor je primarni oblik jezika koji je nastao mnogo ranije od pisanja. Sa materijalne tačke gledišta, usmeni govor - ovo Izraženo je rezultat aktivnosti određenih ljudskih organa (glasovne kutije). Intonacija je kombinacija tembra izgovora, tempa (pojačavajući ili sporiji), trajanja, glasnoće (intenziteta), melodije. Veliku važnost u usmenom govoru pridaje se odsutnosti ili prisutnosti pauza, stepenu jasnoće izgovora, sposobnosti pravilnog uređenja Govor, koji ima intonacijsku raznolikost, u stanju je prenijeti punoću iskustava, emocija, raspoloženja.
Vrste govorne aktivnosti. Pismo.
Ova vrsta ljudske jezičke aktivnosti je pomoćni sistem znakova koji se koristi za fiksiranje govora (zvučni govor). Međutim, pismo se može nazvati nezavisnom strukturom. Osim funkcije fiksiranja govora (usmenog), pisani sistem vam omogućava da asimilirate akumulirano znanje, proširujući opseg komunikacije.
Glavna svrha pisma je da popravi ono što je rečeno kako bi ga sačuvalo. Ova vrsta govorne aktivnosti koristi se u komunikaciji između onih ljudi koji su razdvojeni vremenom i udaljenosti. Treba napomenuti da je uloga pisanja značajno smanjena zbog pojave telefona.
Vrste govorne aktivnosti. Slušanje (revizija).
Slušanje je proces koji uključuje i direktnu i indirektnu (koristeći audio snimak, radio, itd.) interakciju između slušaoca i govornika.
U prvom slučaju (uz direktan kontakt) sagovornici imaju mogućnost da koriste ne samo jezičke forme, već i sredstva neverbalne komunikacije (izraze lica, koji doprinose efikasnijoj percepciji i razumijevanju).
Vrste govorne aktivnosti. Čitanje.
Jednostavnim definicijama, čitanje se karakteriše kao proces izdvajanja informacija iz štampanog ili rukom pisanog teksta.
Ovaj specifičan oblik jezičke komunikacije ljudi jedan je od posredovanih vidova komunikacije. Istovremeno, čitanje se ne doživljava kao jednostrani uticaj na čitaoca. Ne izražava se pasivnom percepcijom, asimilacijom sadržaja. Čitanje uključuje aktivnu interakciju između primaoca (čitaoca) i komunikatora (autora teksta).
1. Pisanje kao vid govorne aktivnosti
a) psihofiziološki mehanizmi pisanja
Pisanje je vrsta govorne aktivnosti čiji je proizvod pisani tekst, tj. govorni iskaz fiksiran na papiru pomoću koda grafičkog jezika za prijenos na daljinu i za čuvanje govornih djela u vremenu.
Iako pismo zauzima manje prostora u govornoj komunikaciji osobe sa drugim ljudima. specifična gravitacija u poređenju sa govorom, slušanjem i čitanjem, uloga pisanog jezika je, međutim, nemjerljivo velika. Pisani tekstovi odražavaju i sadrže „događaje i činjenice zaustavljene u vremenu, pojave, duhovno bogatstvo pojedinca i čitavog čovječanstva, zabilježeno ljudsko iskustvo, rezultate saznanja i mišljenja koji se prenose s generacije na generaciju, planove za djelovanje i organizaciju društva. , i mnogo više."
Poteškoće u podučavanju pisanog govora nastaju zbog toga psihološka složenost. Uključujući sve one neuro-moždane veze koje su neophodne za savladavanje usmenog govora i čitanja, pisani govor zahtijeva uključivanje niza dodatni analizatori, uz pomoć kojih pisanje pomaže u fiksiranju grafičkih kompleksa i grafičkih znakova u memoriji.
Zahvaljujući interakciji različitih analizatora, stvaraju se povoljni uslovi za pamćenje jezičkog materijala, dok pozitivnu ulogu igra sporost samog čina pisanja, što omogućava temeljno interna analiza obrazovanje i upotreba jezičkih sredstava. Okrenimo se tabeli koja prikazuje proces generisanja pisanog govora.
Tabela br. 1 - Psihofiziološke karakteristike pisanja kao vrste RD
U procesu pisanja, ne funkcionišu samo gore navedeni analizatori, zajedno sa kratkoročno i dugoročno pamćenje, ali i blisko povezana s njima. verbalno-logičke, figurativne i motoričke vrste pamćenja, doprinos stvaranju oslonca i smjernica za govorno-misaonu aktivnost pisca.
Složenost pisanog govora povezana je ne samo s potrebom uključivanja više analizatora: ona je i mnogo složenija uslove pod kojima se to obično odvija. Kao što svjedoče brojna istraživanja L.S. Vigotskog, S.A. Rubinshteina, V.A. Artemova i drugih naučnika, jedna od okolnosti koja otežava čin pisanja je da ne postoji specifična situacija koja je zajednička onome ko piše i onome kome je pisanje. adresiran. Dakle, ako se u usmenoj komunikaciji nešto može ostaviti neizrečeno ili izostavljeno, a može se razumjeti uz pomoć izraza lica, intonacije ili gestikulacije, onda u pisanoj komunikaciji sve što treba iskazati treba u potpunosti odraziti. Ako usmena komunikacija obezbjeđuje stalnu stimulaciju i kontrolu od strane slušaoca, tada oba ova momenta izostaju u pisanom govoru. Iz ove situacije možemo zaključiti da pisani govor treba da bude što jasniji i detaljniji kako bi što potpunije ispunio svoju komunikativnu funkciju.
Treba imati na umu da je glavni aktivna sila pri sastavljanju pisanog teksta uzima se u obzir olovo, tj. ideja o tome šta će biti napisano prije nego što bude napisano. Ako analiziramo proces anticipacije, doći ćemo do zaključka da se ono dešava tokom unutrašnji govor- onaj govor koji direktno spaja spoljašnji govor sa mišljenjem. Unutrašnji govor ima različit stepen intenziteta, što zavisi od nivoa poznavanja jezika i složenosti generisanog iskaza. Mehanizam unutrašnjeg govora, tj. izrada internog plana ili nacrta budućeg teksta igra značajnu ulogu u procesu pisanja.
Ovdje također treba napomenuti da mehanizam za sastavljanje pisanog teksta nije jednostavan. Rastavlja se na sljedeće elemente, predstavljene u
šema broj 2. Okrenimo se šemi.
Šema br. 2.
ekstrakcija predikata
Pisanje je složena govorna vještina koja omogućava korištenje sistema grafičkih znakova kako bi se osigurala komunikacija među ljudima.(G.V. Rogova). Ovo je produktivna aktivnost u kojoj osoba snima govor za prenošenje drugima. Proizvod ove aktivnosti je govorno djelo ili tekst namijenjen čitanju.
Pisani govor je jedan od načina formiranja i formulisanja misli. Spolja izražen je, kao i usmeni, pisani govor. Sekundarna priroda pisanja ne umanjuje njegovu važnost u ljudskom životu.
Ovladavanje pisanim govorom na stranom jeziku dugi niz godina nije bio cilj nastave u školi zbog dominantnog položaja usmenog govora u programima i teškoće savladavanja ove vještine (sa ograničenim brojem sati) te, shodno tome, nije bio ogleda se u domaćim nastavnim materijalima na stranim jezicima. Pisanje je delovalo samo kao sredstvo podučavanja drugih vidova govorne aktivnosti, omogućavajući učenicima da bolje savladaju gradivo programskog jezika, kao i kao sredstvo kontrole formiranja govornih veština i sposobnosti učenika. U međuvremenu, pisani oblik komunikacije u modernog društva obavlja važnu komunikacijsku funkciju. Stoga se u današnje vrijeme dramatično promijenio odnos prema pisanju i učenju učenika u pisanju izražavanja svojih misli. Pisanje kao cilj učenja prisutno je u programima za sve vrste obrazovnih institucija, u svim fazama nastave stranih jezika.
Pri pisanju su uključeni sljedeći analizatori: motorički (glavni), vizualni, govorno-motorički, slušni (sekundarni).
Pisanje, kao i govor, karakterizira trodijelna struktura: poticajno-motivacijska, analitičko-sintetička i izvršna. U poticajno-motivacionom dijelu javlja se motiv koji djeluje kao potreba, želja da se uđe u komunikaciju, da se nešto prenese u pisanom obliku, da se pruži neka informacija. Pisac ima ideju za izgovor. U analitičko-sintetičkom dijelu formira se sam iskaz: odabir riječi potrebnih za sastavljanje teksta, raspodjela subjekata u grupi rečenica, izbor predikata ili jezgrenog dijela u semantičkoj organizaciji veza između rečenice odvija. Izvršni dio pisanog govora kao aktivnost ostvaruje se u fiksiranju proizvoda uz pomoć grafičkih znakova - pisanog teksta.
Razlikujte pisanje i pisanje. U lingvistici se pisanje shvata kao grafički sistem kao jedan od oblika plana izražavanja. Pod pisanim govorom - knjiški stil govora. U psihologiji se pisanje smatra složenim procesom u kojem postoji korelacija između govornih zvukova, slova i govornih pokreta koje proizvodi osoba. Pisani govor je proces izražavanja misli u grafičkom obliku. U metodici je pisanje predmet ovladavanja grafičkim i pravopisnim sistemima stranog jezika od strane učenika za fiksiranje jezičkog i govornog materijala radi boljeg pamćenja i kao pomoćnik u savladavanju usmenog govora i čitanja, budući da je pisanje usko povezano sa njima. Osnova pisanog govora je usmeni govor. U oba slučaja, rezultat će biti razumijevanje poruke od strane drugih ljudi. Pisanje je povezano sa čitanjem. Zasnovani su na jednom grafičkom sistemu jezika. Prilikom pisanja, kao i kod čitanja, uspostavljaju se korespondencije grafem-fonema; samo imaju drugačiju orijentaciju: kada čitaju od slova do glasova, kada pišu od glasova do slova. U prvom slučaju, poruka se dekodira ili dešifruje; u drugom slučaju, poruka je šifrovana ili šifrovana.
Često se u metodologiji pojmovi "pisanje" i "pisani govor" ne suprotstavljaju. Pojam "pisanje" je širi pojam od pisanog govora, može uključivati i pisanje kao takvo i pisani govor.
U pismu se predlaže:
- grafika - sistem znakova-grafema
- pravopis - pravopis, sistem pravila za upotrebu znakova
- zapis - pismeno fiksiranje jezičkih jedinica različite dužine
- pisani govor - pismeno fiksiranje usmenog iskaza za rješavanje određenog komunikacijskog zadatka.
U praksi nastave pod pismom razumiju tehnološki ili proceduralni aspekt, i pod pisanje- kompleks kreativna aktivnost ima za cilj pismeno izražavanje misli.
Kada govore o pisanju kao samostalnom obliku govorne aktivnosti, misle na pisani govor. Svrha nastave pisanja u ovom kontekstu je naučiti učenike da na stranom jeziku napišu iste tekstove koje obrazovana osoba može napisati na svom maternjem jeziku. Svaki tekst koji je napisao autor je izraz misli u grafičkom obliku.
Očigledne su poteškoće u nastavi pisanog jezika:
- proces poučavanja pisanog govora stalno je otežan zbog neslaganja zvučnog i grafičkog plana za izražavanje misli na stranom jeziku;
- ako u usmenoj komunikaciji govornik nešto može izostaviti, dopuniti mimikom, gestom, intonacijom, onda kada se komunicira pismeno, izjava mora biti konkretna i potpunija, što detaljnija kako bi ispunila svoju komunikativnu funkciju; nesposobnost ekspresivnog intoniranja govora zahtijeva pažljiviji odabir sintaksičkih sredstava, a nemogućnost upotrebe izraza lica i gestova zahtijeva strožije gramatičko oblikovanje pisanog govora;
- formiranje veština u oblasti grafičkog i pravopisnog sistema jezika koji se proučava, prisustvo takvih karakteristika kao što su nečitka slova, homofonske reči, promenljivi oblici gramatičkog pravopisa, koji se pojavljuju samo u pisanom obliku i ne podrazumevaju promenu u zvučni oblik riječi;
- ovladavanje pisanim govorom, učenik ima određeni nivo sociokulturne kompetencije.
