Тренінг для педагогів психологом у дошкільній установі. Психологічний тренінг для педагогів

Психологічний тренінгдля вихователів.

Мета тренінгу: розвиток професійно важливих якостей, як педагогічна рефлексія, емпатія, позитивні настанови стосовно дітей.

Завдання тренінгу:
1. Виробити позитивне ставлення до дитини.
2. Розвиток комунікативних засобів спілкування з дитиною.
3. Виробити емоційне прийняття дошкільнят.
4. Формування методів ефективної саморегуляції.
5. Розвиток уміння спілкуватися з колегами по роботі та з завідувачем закладу, вихованцями та їхніми батьками, а також із членами своєї сім'ї.

Характер групи: закрита.

Принцип добору. У тренінгу брали участь 8 вихователів віком від 25 до 60 років. Здебільшого люди брали участь у тренінгу заради інтересу, хотілося поспілкуватися з колегами, розібратися у проблемах професійного характеру, здобути емоційну розрядку.
Діагностика непотрібна.

Т Р Є Н І Н Г
«Емоційно-позитивне ставлення до дітей. Розвиток емпатії».

Перш ніж розпочати тренінг, учасники повинні обумовити правила своєї поведінки на занятті.
Нижче наводяться правила, які допомагають навчитися емпатичного розуміння:
 Зосередьтеся на всьому, що інше повідомляє як вербально, так і на всіх проявах його емоцій.
 На перших етапах досягнення емпатії знайти слова та вирази, якими можете користуватися як ви, так і інший, ґрунтуючись як на їхньому змісті, так і на їхньому емоційному навантаженні. Це називається парафразом.
 У своїх відповідях використовуйте мову, яка буде зрозуміла іншій.
 Використовуйте емоційний тон, схожий на той, який характерний для іншого.
 Просувайтеся до більш глибоких рівнів емпатії, уточнюючи та розширюючи зміст сприйнятого повідомлення. Таким чином, ви допоможете співрозмовнику висловити почуття, які раніше він висловити не міг.
 Намагайтеся розпізнати такі почуття та думки, які не виражаються прямо, але маються на увазі. Намагайтеся заповнити те, що втрачено в повідомленні, замість засновувати Зворотній зв'язоктільки на тому, що висловлено прямо.

1. Знайомство психолога із групою.

Для цього використовуємо вправу «Хто я?», мета якої ознайомити учасників із психологом та налагодити контакти між членами групи.
Вправа «ХТО Я?»
Кожному учаснику пропонується на окремому аркуші паперу написати про себе якнайбільше понять, які розкривають, ким він є. Наприклад, дочка, дружина, сестра, вихователь, сангвінік, турист, сусідка, подруга, художник, романтик, кулінар тощо. Цей листок потім пропонують прикріпити йому на спину. Далі всі учасники починають ходити по кімнаті та читати відомості про інших членів групи. Таким чином вони знайомляться
Для налагодження контакту між членами групи можна використовувати вправу "Кораблекрушення".

Вправа "Кораблекрушення".

Керівник групи пропонує учасникам уявити, що вони зазнали аварії. У розпорядженні групи на судні є предмети, список яких наведений нижче:
 рятувальний жилет;
 сигнальні ракети;
 півфунту тютюну;
 два галони прісної води;
 коробок сірників;
 три буханці хліба;
 рятувальна шлюлка;
 столові прилади;
 два кілограми рисової крупи;
 чотири кілограми шинки;
 набір столярних інструментів;
 свисток;
 чотири хутряні куртки;
 навігаційні прилади.
Членам групи пропонується колективно пронумерувати дані предмети за ступенем важливості для тих, хто зазнає лиха. Успішність виконання цієї вправи пов'язана з тим, що прийняте групою рішення буде вироблено в результаті суперечок та дискусій та виявиться одностайним. У цьому випадку абсолютно неприйнятним є голосування або авторитетна думка будь-кого з учасників. У разі спроб такого вирішення завдання психолог повинен втрутитися і направити обговорення в русло тісного контакту між учасниками.

2. Далі можна перейти до другої частини розминки – зняття напруги та втоми у вихователів. З метою релаксації та організації психотехнічного відпочинку можуть бути використані вправи, наприклад, «Притулок».

Вправа "Притулок".

Учасникам тренінгу пропонується зручніше влаштуватися у кріслах або на стільцях, прийняти розслаблену позу та заплющити очі. М'яким, спокійним голосом психолог говорить приблизно такий текст: «Уявіть собі, що у вас є надійний притулок, в якому ви можете сховатися будь-якої миті, коли забажаєте. Зовсім необов'язково, щоб це місце реально існувало. Наприклад, це може бути хатина в горах або лісова долина, про яку ніхто, крім вас, не знає. Подумки опишіть собі це безпечне місце. Ви можете там відпочивати, слухати музику чи розмовляти з другом. Так фантазувати можна перед сном або протягом дня, коли ви хочете скинути напругу та відпочити».

3. Заключна частина розминки пов'язані з формуванням в учасників внутрішнього стану, який буде необхідний виконання основної частини заняття. Так як основна частина заняття спрямована на розвиток емоційно-позитивного ставлення до дітей, то для активізації у членів групи дитячих спогадів, розвитку емоційного сприйняття, формування «комплексу дитячості» (здатності дорослої людини уявити себе дитиною та відчути яскравість дитячого сприйняття світу), пропонується вправа "Зустріч".

Вправа "Зустріч".

Вихователі зручно влаштовуються на своїх місцях. Вони сідають півколом, а керівник групи постає перед ними. Після заспокійливих слів: «Розслабтеся, сядьте вільніше, спокійно подихайте кілька хвилин», - психолог просить групу візуалізувати образи та картинки, які він словесно описуватиме.
Далі він каже: «Уявіть, що в теперішній моментви знаходитесь у себе вдома, у своєму будинку чи квартирі. Ви сидите там, де зазвичай відпочиваєте, де вам особливо затишно і добре. Ви внутрішньо готуєтеся до зустрічі, важливої для вас. Ви зосереджені та уважні до самих себе.
А тепер ви подумки встаєте і йдете до виходу. Відчиняєте двері і повільно спускаєтеся сходами. Виходьте із затемненого під'їзду на вулицю у світлий простір літнього, сонячного дня. На вулиці назустріч вам йде дитина. Він наближається дедалі ближче. Придивіться, ця дитина – ви самі, якою ви були, коли навчалися у початковій школі. Подивіться, як ця дівчинка одягнена, який у неї вираз обличчя, настрій. Постарайтеся якомога детальніше розглянути її. Задайте їй важливе для вас питання та постарайтеся почути від неї відповідь.
Після цього поверніться і повільно, не поспішаючи, повертайтеся до своєї квартири.
Після цієї вправи психолог ставить питання: «Опишіть свій образ, який ви в дитинстві, і який виник зараз у вашій уяві»; «Яке питання ви поставили, яку відповідь отримали?»; «Опишіть ваші переживання та враження».

Коли учасники групи стали вільнішими та розкутішими в діях та словах, у групі виникла доброзичлива атмосфера, розминка закінчується. Психолог розпочинає основний етап – власне педагогічний тренінг.
Основна частина починається з побудови моделі професійної ситуації. Для відтворення психолог пропонує групі проблему.
У дитячий садокбуло переведено дівчинку з іншого саду. Дівчинка дуже кмітлива, але дуже неспокійна, не могла сидіти на занятті: через 5-10 хвилин їй ставало нудно, вона починала заважати дітям та вихователю, могла встати з-за столу та гуляти групою без дозволу, називала виховательку на «ти». У розвитку Оля відставала від своїх однолітків, але вихователька не хотіла з цим миритися. Мати Олі була позбавлена батьківських прав, бо хворіла на хронічний алкоголізм, тому Оля жила з бабусею.
Робочий день розпочався як завжди. І раптом усі почули, як вихователька закричала: «Дівчинка зараз загине!» Інші вихователі вибігли з груп і побачили таку картину: Оля висить на руках між сходами та кричить: « Зараз упаду, а тебе і завідувача посадять у в'язницю!» (І ще дівчинка кричала щось незрозуміле). Вихователька, не відриваючись, дивилася на Олю і кричала на дівчинку, вимагаючи, щоб та негайно вибралася назад на сходовий майданчик.
Група сідає амфітеатром, і на імпровізованій сцені один з вихователів грає дівчинку, а інший - її виховательку.
Після програвання розпочинається загальне обговорення. Члени групи згадують зі своєї практики аналогічні випадки. З цією метою можна запропонувати вправу «Моя найважча дитина».

Вправа «Моя найважча дитина».

Мета вправи: розвиток у вихователів емоційно- позитивного ставлення до дітей, обмін досвідом з-поміж них щодо спілкування з важким дитиною.

Учасники групи по черзі розповідають про свою важку дитину: як вона виглядає, як поводиться в групі, які складні ситуації з нею виникали. т. п. Вихователі описують, як вони взаємодіють із такими дітьми. Група допомагає знайти більше ефективні способивпливу, залучаючи до обговорення свій практичний досвід. При аналізі ситуацій, взятих із реального досвіду вихователів, психолог звертає їхню увагу на пошук таких способів спілкування з учнями, за допомогою яких можна отримати позитивний педагогічний результат.
Під час обговорення «Що треба робити» у програній ситуації група приходить до висновку, що в жодному разі вихователь не мав права переходити на крик, вона мала розмовляти з дівчинкою якомога спокійнішим голосом. При цьому не так важливі самі слова, звернені до дівчинки, як інтонація, з якою вони сказані. Так само при вирішенні конфлікту істотну роль відіграє особистість вихователя і думка, що склалася у дівчинки про неї.
Для розвитку у вихователів здібності до педагогічної рефлексії, емпатії, аналізу та оцінки наслідків власних виховних впливів можна припустити вправу «Моя перша вчителька».

Вправа "Моя перша вчителька".

Психолог пропонує членам групи згадати про свою першу вчительку, як вона ставилася до дітей, як пояснювала уроки, як оцінювала роботу хлопців, яка у класі була ситуація.
Ефективність вправи підвищується, якщо при спільній розмові психолог привертає увагу учасників групи до питання про повторення ними у своїй роботі стилю та манери своєї першої вчительки або їх бажання стати в чомусь краще за неї, добріше і справедливіше по відношенню до дітей. Важливо також розвивати у вихователів вміння відчувати дітей з урахуванням відтворення власних дитячих спогадів.

Для розширення діапазону комунікативних можливостей вихователів можна запропонувати вправи "Інтонація" та "Дзеркало".

Вправа "Інтонація".

Кожен член групи повинен сказати якусь заохочувальну фразу, звернену до дитини. Наприклад: "Молодець! У тебе все добре виходить". При цьому висловлена фраза повторюється учасником не менше п'яти разів з різною інтонацією голосу і виразом обличчя. інтонації спілкування з хлопцями.
Вправа "Дзеркало".
Учасники розбиваються на пари. У кожній парі вибирається ведучий, другий – його "дзеркало". У завдання ведучого входить здійснення спонтанних рухів руками. Другий учасник повинен намагатися синхронно повторювати ці рухи як би в дзеркальному відображенні.
Обговорюються моменти виникнення психологічного контакту між гравцями або труднощі, що виникають при такій невербальної комунікації. Психолог говорить про те, щоб кожен член групи на своєму досвіді "тут і тепер" відчув, які індивідуально-динамічні відмінності існують між людьми
(у тому числі вихователями та школярами) і як важливо налаштуватися на свого партнера зі спілкування, щоб його правильно зрозуміти та відчути.

Після виконання вправ група повертається до проблемної ситуації, запропонованої психологом на початку основного етапу тренінгу. При груповому обговоренні вихователі знаходять нові способи та прийоми, які можна було використовувати для вирішення поставленої психологом проблеми. ”.Наприклад, у той час, поки дитина висить на руках і загрожує своїм падінням, вихователька приймає рішення: "Відпусти руки і падай", - якомога спокійніше і байдуже говорить вона. Дівчинка, не чекаючи такої реакції, міцніше вчепившись руками в перила , Вже спокійніше каже: "А тебе посадять у в'язницю "Вихованець відповідає: "А це вже не твоя справа!" Дівчинка підтягується та встає на ноги. Пізніше вона зізнається, що хотіла налякати виховательку і завідуючу, тому що в колишній школі завідувачка її боялася, коли поводилася подібним чином.
Після цього члени групи обговорюють, наскільки успішно було реалізовано знайдені групою нові професійні засоби., тому що в колишній школі завідувачка її боялася, коли вона поводилася подібним чином.
Після цього члени групи обговорюють, наскільки успішно було реалізовано знайдені групою нові професійні засоби.
Далі слідує заключний етап-позитивне закінчення заняття. Під час цього етапу обговорюється, що сталося на занятті (групова рефлексія). Основну увагу психолог звертає на те, що придбали члени групи: вихователь не повинен закладати негативний проектрозвитку негативно сприйнятої дитини, він повинен формувати емоційно- позитивне ставлення до дітей, розвивати педагогічну рефлексію – вміння виділяти способи власних дій, коригувати та змінювати їх для знаходження оптимальних,

… «Якби я була в гарному настрої, свіжа і відпочила, я з радістю поспішала б у свою групу. Я йду вулицею, думаю про своїх хлопців і хочу швидше їх побачити. Я заходжу до дитячого садка, зустрічаю колег по роботі, з усіма вітаюся, обмінююсь посмішками. Іду до своєї групи. Входжу і кажу: «Здрастуйте, хлопці!»

Цією вправою педагогічний тренінг

Тренінг педагогічного спілкуваннядля педагогів та вихователів дошкільних закладів

Аханькова Світлана Василівна, Педагог-психолог я/садок «Болашак» Казахстан, м. Петропавловськ
Даний матеріал є частиною тренінгової роботи з педагогічним колективом. Направлений зниження психоемоційного напруги, згуртування колективу. Допомагає у вирішенні конфліктних ситуацій.

«Тренінг педагогічного спілкування»

Хочеться звернути вашу увагу на те, що в нашій роботі спілкування – це найважливіша характеристика.
Спілкування – найвища радість, дарована людям. Партнерське спілкування – це спілкування, яке враховує стан, інтереси, відносини співрозмовника. Спілкування це взаємодія двох чи більше партнерів.
Психологічна настройка працювати. Згуртування групи
Вправа «Вогник».Педагоги у колі передають один одному «вогник добра» зі словами компліментами (запалена свічка).
Взаємодія для людей починається з встановлення контакту. Контакт залежить від того, як ми тримаємося, що говоримо.
Щоб педагоги відчули значимість встановлення контакту проводимо вправа “Ти зараз…”
Інструкція: Погляньте за зовнішніми проявами емоційного стану оточуючих. Я кидаю м'ячик будь-якому учаснику і кажу: "Женя, мені здається, ти зараз сумна". Женя кидає м'яч наступному учаснику і каже: "Луїза, мені здається, ти зараз роздратована", і т. д. У грі беруть участь усі.
Міні – лекція: «Поняття Конфлікт». Типи поведінки у конфліктних ситуаціях.
Слово «конфлікт» у перекладі з латинської означає «зіткнення».
Вирізняє такі типи конфліктів: особистісні, міжособистісні, міжгрупові, внутрішньогрупові конфлікти.
Виділяють негативні наслідки та позитивні функції конфліктів:
Як ви вважаєте, що відноситься до негативних наслідків? До позитивних?
Негативні наслідки:
погіршення стану здоров'я суб'єктів,
зниження працездатності,
великі емоційні витрати та ін.
Позитивні функції конфліктів:
він служить розрядці напруженості,
отримання нової інформації,
стимулює розвиток та позитивні зміни,

Подолає застій життєдіяльності,
розкриває «хронічну хворобу», протиріччя,
допомагає прояснити стосунки тощо.
Таким чином, конфлікт - це протидія суб'єктів з приводу суперечності, що виникла, дійсного або уявного.
Причиною конфлікту може стати відмінність у цілях (батьки чекають лише позитивної оцінки про дитину, а педагог - засвоєння знань та умінь дитиною) недостатня поінформованістьсторін про подію (батько отримав інформацію від дитини, педагог сам був свідком події); некомпетентність однієї зі сторін, низька культураповедінки та ін.
Фахівці виділяють 4 стадії проходження конфлікту:
1. Виникнення конфлікту (поява протиріччя).
2. Усвідомлення цієї ситуації як конфліктної хоча б однієї зі сторін.
3. Конфліктна поведінка.
4.Вихід конфлікту (конструктивний, деструктивний, заморожування конфлікту).
І якщо раніше таке становище влаштовувало обидві сторони взаємодії, то зараз батьки, володіючи певними знаннями та досвідом у галузі психології, прагнуть не допустити тиску на себе з боку працівників дитячого садка. Крім того, подібна поведінка педагога може викликати агресивний спалах навіть у миролюбного батька. Тому, щоб уникнути поглиблення та розширення конфліктної ситуації, бажано усвідомити та здійснювати на практиці лінію партнерської взаємодії «на рівних».
Способи вирішення конфліктів:
Компроміс є досягнення «половинчастої» вигоди кожною стороною.
Пристосування передбачає підвищену увагу інтересам іншу людину, у своїй власні інтереси відходять задній план.
Співпраця є стратегією, яка дозволяє враховувати інтереси обох сторін.
Уникнення, конкуренція.
У педагогічній практиці існує думка, що найефективнішими є такі способи виходу з конфлікту, як співробітництво та компроміс.
Однак будь-яка з представлених стратегій може опинитися в різних ситуаціяхефективною, оскільки має як позитивні, так і негативні сторони.
Як би нам не хотілося цього, навряд чи можливо уявити і тим більше здійснити абсолютно безконфліктну взаємодію між людьми. Іноді навіть важливіше не уникнути конфлікту, а грамотно вибрати стратегію поведінки у конфліктній ситуації та привести сторони до конструктивної угоди. Проте найчастіше педагоги, спілкуючись із батьками, стикаються зі складними ситуаціями. Однак, уникнення конфліктної ситуації не вирішило проблеми, і лише переговори з мамою дитини, які допомогли з'ясувати справжні причини її поведінки, сприяли врегулюванню взаємин та встановленню співпраці обох сторін).
Вправа "Враження".
Перерахуйте, яке враження про вас може скластися у батьків, якщо ви виявляєте нетерпіння, кажете підвищеним чи роздратованим тоном.
Варіанти відповідей:
- Вам все набридло,
- вам нецікава ваша робота,
- Ви не доброзичливі,
- Ви не поважаєте інших.
- Ви боїтеся
Вправа «Вимовте текст: «Зайчика кинула господиня…»
1. Пошепки.
2. З максимальною гучністю.
3. Хвилясно.
4. Начебто ви страшенно змерзли.
5. Наче у вас у роті гаряча картопля.
6. Як маленька дівчинка.
Вправа «Старовинна англійська гра».
Для цієї гри знадобиться невеликого розміру приз переможцю (це може бути цукерка, маленька іграшка, сувенір тощо). Вимога до призу одна: вона не повинна бути крихкою, тому що в процесі гри існує ймовірність того, що вона впаде на підлогу. Педагог-психолог заздалегідь пакує приз (загортає в папір, кладе в коробку, перев'язує стрічками, заклеює скотчем тощо). Перед початком гри група сідає у коло, стільці присунуті максимально близько один до одного. Педагог-психолог включає веселу музикуі передає великий пакунок із призом одному з учасників, що сидять поруч із ним. Той, отримавши згорток, відразу передає його з колу наступному гравцю, той - наступному тощо.
Раптом музика припиняється, і учасник із пакунком у руках швидко починає розгортати приз. Він може це робити доти, доки знову не зазвучить музика. З моменту звучання музики приз знову подорожує по колу до наступної музичної паузи. Як тільки музика замовкає, учасник із призом у руках продовжує розпаковувати його і за появи звуків музики передає по колу далі. Приз дістається тому, хто зможе остаточно розгорнути його і взяти до рук.
Після того як учасники поділилися своїми враженнями про гру, педагог-психолог ставить такі питання: «Якби нас з вами попросили зняти фільм про конфліктних людей на прикладі цієї гри, то де і в які моменти ми могли б розіграти конфлікти?
Чому могли б виникнути конфлікти? Хто міг би стати їхніми потенційними учасниками та чому?
Наприклад, конфлікт міг би виникнути в момент зупинення музики між учасником, який розгортає приз, та учасниками, що сидять поруч.
Можна було б звинуватити педагога-психолога в тому, що він має упереджене відношення до деяких учасників і використав це в момент включення та виключення музики. Далі педагог-психолог пропонує учасникам відповісти питанням: «Як можна було б змінити інструкцію до гри, щоб знизити ймовірність появи конфліктів? » (Зробити інструкцію чіткішою, ввести деякі обмеження і т. д.) У якому разі було б цікавіше грати: у першому (як ми грали) чи у другому (змодельованому варіанті?)
Завершальна вправа. «Коло світу»
Психолог: Проходячи через «коло світу», ми здійснюємо ритуал очищення, мобілізуємо свою внутрішню енергію, активізуємо свої ресурси і тим самим зміцнюємо своє здоров'я. І зараз ми з вами передаватимемо по колу посудину із запаленими плаваючими свічками, зі словами подяки один одному.
Давайте всі разом загадаємо бажання, але гасити ці свічки не будемо. Нехай у кожному з нас горить цей вогник і ніколи не згасає.

Як навчитися використовувати емоції та почуття у своїй роботі

Мета зустрічі:позбавитися від негативних емоційна роботі.
Психолог:
Згадайте слова з пісні В. Шаїнського «Посмішка».
«Від посмішки похмурий день світліший,
Від усмішки в небі веселка запалиться.
Поділися усмішкою своєю,
І вона до тебе ще не раз повернеться»
Привітання «Усмішка».
На початку нашої зустрічі я пропоную привітати одне одного відкритою, доброю посмішкою. Адже саме посмішка сприяє позитивний настрій, розвитку впевненості у собі. Звертаючись до свого партнера з усмішкою, скажіть йому кілька приємних слів. І ви вже на шляху до гармонії, яка визначається трьома головними силами життя: розуму, духу та любові. Усміхнулися? Ви готові до спілкування.
Один мудра людинасказав: «Хтось інший для нас не може бути ні другом, ні ворогом, він може бути для нас лише учителем».
Вправа «Якби не ти…»
Учасники поділяються на пари. Далі їм пропонується по черзі розповісти про якості іншого учасника, починаючи свою розповідь словами «Якби не ти…»
Я хочу вам розповісти казку, а вам, щоб не було нудно, пропоную "вжитися" в сюжет цієї казки, і бажано зображати героїв казки після того, як почуєте слова "ось так".
Далеко-далеко є одна чудова галявина, яка зветься дитячий садок «Дельфін». Поляна велика та кругла. Над цією галявиною небо буває різним, буває ясним, але іноді хмари нависають над цією чудовою галявиною, ось так. А сонце зігріває своїм теплим промінням цю галявину, ось так. На цій чудовій галявині, в дитсадку «Дельфін» жили чарівники, схожі на вас. І на Вас…, і на вас…Чарівники були дуже дружні та добрі. Вони працювали і багато вміли, отак (педагоги перераховують, що вони вміють робити). А якщо в них щось не виходило, вони знали, що в них обов'язково вийде, хай не відразу. Любили чарівники веселитися, спілкуватися один з одним, а робили вони це так. Раз у раз чувся їхній дзвінкий, веселий сміх. А сміялися вони так.
Але бувало чарівникам і сумно, і тоді вони сумували так. Іноді вони хотіли поплакати, і вони дозволяли собі це. Вони плакали так. Великі сльози котилися їхніми щоками, а коли вони падали на землю, то перетворювалися на кришталеві бусинки. Дзвін від них був мелодійним та заспокійливим.
Чарівники любили вигадувати різні дива із перетвореннями. Коли хтось перетворювався на когось, то вони дивувалися ось так.
І ось з вами сталося це диво із перетворенням. Зараз Ви всі перетворилися на величезних слонів. У слона чотири потужні ноги. Він ходить поважно, не поспішаючи, ось так. Ставить ногу на всю ступню, ніби продавлюючи землю. Спробуйте ходити так.
Слон підійшов до будівництва, де маленькі чарівники зводили будинок. Напевно, для нас із вами. Слон - сильна тварина, і він почав допомагати чарівникам, піднімати важкі камені, ось так Йому було нелегко, і він не приховував цього. Тяжко дихав, ось так.
Але тут слона спіткала невдача: важкий камінь упав йому на ногу. Слон підняв забиту ногу і застогнав, ось так
Слон дуже розлютився. Він почав розмахувати хоботом, отак.
А потім слон пішов містом, стрясаючи повітря ревом, ось так.
Тут слон побачив газету. Він схопив її і почав м'яти. Він тупцював її ногами, рвав на частини, ось так.
Поступово почуття агресії стало покидати слона, він заплющив очі, розслабився, ось так.
Незабаром слон зовсім заспокоївся, він озирнувся навкруги, отак.
Як добре: сонечко пригріває, небо блакитне, трава зелена, у річці вода тече. І йому стало спокійно та затишно. А про агресію нагадували лише розкидані по землі уривки паперу. Давайте приберемо ці залишки злості, щоб вона нас більше не турбувала, ось так.
Психолог:
Ось і закінчилося наше «перетворення». Скажіть, будь ласка вам сподобалося бути слонами?
Яке почуття переживав слон, коли камінь упав йому на ногу?
Як він висловлював своє почуття?
Ви помітили, що слон, незважаючи на те, що був дуже злий, нікого не ображав. Слон - миролюбна тварина. Якщо раптом вас колись відвідає почуття гніву, агресії, згадайте слона.
Гнів, агресія – це яскраве прояв невдоволення. Ми сердимося на тих, хто завдав нам болю, образив чи підвів нас. Іноді ми сердимося на себе. Іноді агресивність використовується як маска, під якою ховається страх або образа. Гнів властивий людині, гніваються всі без винятку. Гнів, злість з'їдає зсередини.
Обговорення прийомів звільнення негативних емоцій.
Не дозволяйте гніву заходити так далеко;
постарайтеся не розпорошуватися і заспокоїтися, вдихайте спокій і видихайте гнів;
важливо зрозуміти, усвідомити причину гніву, поставивши собі запитання: «Навіщо мені гнів, злість? Який буде результат після того, як я виявлю злість по відношенню до когось або до себе? »;
можна письмово описати свій стан, та був ритуально видихнути, відрізати, порвати, викинути;
можна висловити свій гнів своєму кривднику, але тільки в тому випадку, якщо ви впевнені, що вас почують і поставляться до вас із розумінням та повагою.
Вправа «Цей стан мені чужий»
Психолог:
Пропоную вам зараз згадати останній випадок, коли гнів і агресивність переповнювали вас. Ви можете описати це на аркуші паперу, можете зробити якісь замальовки.
А зараз попрошу вас позбутися цього стану, використовуючи обговорювані та запропоновані раніше прийоми.
Можливо, хтось із вас хоче поділитися своїм станом після «позбавлення негативу»? (Обговорення проводиться за бажанням).
У такій делікатній сфері, як людські емоції, тільки сама людина, зрештою, є для себе налаштовувачем. Буває й так, що рани надто важкі. І розум, і поради, і час виявляються не в змозі їх вилікувати. У таких випадках на питання, що робити, якщо не можеш ніяк про щось забути, розумні люди, які багато пережили, теж мають відповідь: якщо не можеш забути – пам'ятай.

Тренінг для педагогів ДНЗ

«Розвиток комунікативної компетентностіпедагога як основа ефективного спілкуваннята взаємодії з батьками у ДОП»

Тривалість заняття: 1:00.

Матеріал: ручки на кожного учасника, аркуші паперу за кількістю учасників,магнітнадошка,картки з фразами для ігор«Тренування інтонації»,«Зрозумійте мене правильно», «Гідна відповідь», капелюх, магнітофон, запис танцювальної музики для гри «Чарівний капелюх», запис спокійної музики для релаксації.

Ціль:

Підвищення комунікативної компетентності педагогів, подолання труднощів педагогів у спілкуванні та взаємодії з батьками, виділення причин комунікативних проблем; організація побудови взаємовідносин з батьками на основі співробітництва та осмислення своєї індивідуальності в процесі педагогічної діяльності.

Завдання:

усвідомлення педагогами особистих досягнень та проблем у спілкуванні з батьками;

розвиток здібності педагога адекватно, з позиції партнера приймати батьків вихованців;

формування умінь планувати спілкування з батьками.

допомога у підвищенні впевненості у собі, подолання психологічних перешкод спілкування з батьками, реалізація суб'єктивного підходу до батьків

План проведення:

I . Вступ.

Професія педагога, працівника дошкільного закладу вимагає постійного споживання душевних сил і енергії. Вихователь у дитсадку перебуває у постійному контакті з адміністрацією, колегами, дітьми та його батьками.

Проблема взаємодії вихователя та батьків існує завжди. Усі батьки різні, і до кожного потрібно знайти певний підхід. Є безліч причин, що породжують складні відносини. При цьому, на щастя, більшість батьків та вихователів розуміють, що єдино правильний і найкращий вихід полягає у співпраці.

II . Практична частина:

Ведучий:

Шановні колеги! Наше заняття-тренінг я пропоную почати з гри «Крапля, річка, море»

Гра «Крапля, річка, море»

Ціль:емоційна розрядка, розподіл на пари, трійки, п'ятірки. Об'єднання трьох «п'ятірок» у два кола.(2-3 хв)

Інструкція:«Уявіть, що ми краплі. Хаотично рухаємося залом у будь-якому напрямку. За сигналом "Річка!" беремо за руку поруч товариша, що стоїть, «Море» все беремося за руки».

Психотехнічна вправа «Тиск».

Ціль:усвідомлення різних моделей у спілкуванні та взаємодії з партнером, встановлення на рівноправне спілкування.(10 хв)

Інструкція:Встаньте один проти одного, підніміть руки на рівні грудей і злегка доторкніться один до одного долонями. Домовтеся, хто буде ведучим. Завдання ведучого – трохи натиснути на долоні свого партнера. Потім поміняйтеся ролями і повторіть рух тиску на долоні партнера по грі.

Обмінюємося враженням. В якій ситуації Вам було емоційно комфортніше: коли Ви тиснули чи коли Ваш партнер тиснув на Ваші долоні?

Спробуйте не тиснути один на одного, виконуйте спільні рухи так, щоб між вами виникло взаємне відчуття тепла.

Наскільки приємніше співпрацювати на рівних, а не досягати переваги? Не забувайте, що прагнучи психологічного тиску на партнера зі спілкування (буде батько, колега, дитина), ми ризикуємо викликати в нього реакцію не підпорядкування, а обурення. І замість допомоги він просто відмовиться від контакту з нами.

Ведучий:

Сідайте на свої місця.

Теоретичний вступ « Правила побудови ефективного спілкування». (7 хв)

Ведучий:

Пропоную Вам ознайомитись із правилами ефективного спілкування. У спілкуванні з батьками є свої закономірності. Основа ставлення до нас людини закладається у перші 15 секунд! Для того, щоб благополучно увійти в довіру з перших секунд, необхідно застосувати «Правило трьох плюсів» (щоб привернути до себе співрозмовника потрібно дати йому як мінімум три психологічні плюси.

Найуніверсальніші – це:

Посмішка,

Ім'я співрозмовника

Компліменти.

Для того, щоб люди хотіли з нами спілкуватися, ми самі повинні демонструвати свою готовність спілкуватися з ними. І співрозмовник має це бачити. Необхіднащира, доброзичлива посмішка!

- Ім'я людини – це найсолодший і найважливіший для нього звук будь-якою мовою. Важливо використовувати ім'я по-батькові при вітанні. Не просто кивнути або сказати: «Здрасьте!», А «Здрастуйте, Ганно Іванівно!».

У конфліктній ситуації, бажаючи зняти гостроту, люди підсвідомо починають частіше використовувати ім'я свого співрозмовника (до згоди можна значно швидше). Тому що часто нам потрібно не так наполягти на своєму, як побачити, що люди до нас прислухаються, почути при цьому своє ім'я. Найчастіше ім'я буває вирішальною краплею, щоб справа обернулася на нашу користь.

У спілкуванні найбільш застосовнийнепрямий комплімент : ми хвалимо те, що йому дорого: мисливцеві - рушниця, батькові його дитини

Втомлені після роботи батьки особливо уразливі щодо хорошої та поганої поведінки дитини. Тому спочатку потрібно розповісти про успіхи і лише наприкінці тактовно можна розповісти про проблемні сторони дитини.

Крім цих прийомів існують інші прийоми встановлення хорошого контакту з співрозмовником:

Одночасно з усмішкою необхідний доброзичливий, уважний погляд (контакт очей). Але не слід свердлити співрозмовника поглядом.

Коротка дистанція та зручне розташування (від 50 см до 1,5 м). Така дистанція характерна для розмови близьких знайомих, друзів, тому співрозмовник підсвідомо налаштовується нас вислухати та допомогти – завдяки цій дистанції ми сприймаємося їм «ближчими».Але не переступати межі особистого простору співрозмовника!

Необхідно усунути бар'єри, що «збільшують» відстань у нашому сприйнятті у спілкуванні (стіл, книга, аркуш паперу в руках).

Використовувати під час розмови відкриті жести, не схрещувати перед собою руки, ноги.

Всім своїм виглядом підтримувати стан безпеки та комфорту (відсутність напруженості в позі, різких рухів, стиснутих кулаків, погляд спідлоба, що викликає інтонація в голосі).

Використовувати прийом приєднання, тобто. знайти загальне «Я»: «Я сам такий самий, у мене те саме!». Як можна рідше вживати займенник «Ви…» (Ви зробіть те!», «Ви повинні це…!») частіше говорити; «Ми»: «Ми всі зацікавлені, щоб наші діти були здорові, вміли… знали…!», «Нас усіх турбує, що діти…», «Наші діти…», «Нас об'єднує спільну справу – це виховання наших з вами дітей!»

Ось найголовніші правила встановлення гарного особистісного контакту та побудови ефективного спілкування та взаємодії з батьками.

Вправа "Тренування інтонації".

Ціль: усвідомлення значення інтонації задля досягнення мети впливу вихователя спілкування з батьками.(5 хв) (Учасники розділені на два кола)

Вимовити фрази:

Мені не байдужі успіхи Вашої дитини.

Я вдячна Вам за допомогу.

Вимовити ці фрази з відтінками іронії, докору, байдужості, вимогливості, доброзичливості (інтонації позначені на картках).

А ми з колегами спробуємо здогадатися, з якою інтонацією Ви промовили фразу.

Яка інтонація найбільш прийнятна у спілкуванні з батьками.

Вправа «Чарівний капелюх».

Ціль: розвиток вміння доброзичливого спілкування з батьками. (5 хв) (Учасники залишаються у колі)

Інструкція: – Поки звучить музика, передаємо капелюха по колу, коли музика зупиняється, той, у кого вона залишилася, одягає її на себе і каже комплімент, що поруч стоїть, як одному з батьків свого гурту. Це може бути і поверхневий комплімент, що стосується одягу, прикрас, зовнішності, а також можна сказати щось позитивне про «дитину». Той «батько», якому адресований «комплімент», має прийняти його, сказавши: «Дякую, мені дуже приємно!».

Аналіз вправи

Підбивши підсумок можна сказати, що найкращим компліментом для батьків служать добрі слова про їхню дитину. Крім того, вміння педагога виділити гарна якістьу кожній дитині свідчить про її компетентність у власних очах батьків.

Ведучий:

У кожного з нас у групі є батьки, зустріч із якими завжди приємні, але є й такі, з якими не хотілося б зустрічатися та спілкуватися. Пропоную Вам у групах створити узагальнений портрет батька, спілкування з яким викликає у Вас негативні почуття.

Вправа «Найбільш важкий батько»

Мета вправи: усвідомлення емоційного сприйняття батьків вихованців.

Процедура виконання

Вихователям пропонується у групах людини створити узагальнений портрет батька, спілкування з яким викликає у Вас негативні почуття.

Аналіз вправи

Яких батьків можна назвати «важкими»? (Учасники висловлюються ).

«Важкі» батьки:

Агресивні, конфліктні, які демонструють позицію, що наступає, вони прагнуть виправдати власне невтручання, батьківське безсилля у вихованні своєї дитини: «Ми зайняті на роботі, у нас немає часу, щоб займатися дитиною!»; «Ви ж вихователі, педагоги, це Ваш обов'язок вчити та виховувати дітей!».

Батьки в позиції розгубленості та безпорадності, які постійно скаржаться педагогові, просять про допомогу: «Дитина нас не слухає, ми не знаємо що робити, допоможіть нам!».

Часто буває, що педагогові важко зберегти свою самостійність та уникнути «підігравання» такому батькові, який пригнічує та маніпулює, граючи на співчутті та невпевненості, і конструктивна розмова стає неможливою.

Після виконання вправи у групах ведучий виписує якості «важкого батька»

Які емоції ви відчували, створюючи портрет батька, з яким вам неприємно вступати в контакт? Які якості Ви відобразили у цьому портреті? Чи були у Вас такі батьки?

Що ви відчували при створенні цього портрета? Чи є у вашій групі такі батьки?

Як Ви вважаєте, чи потрібно шукати шляхи контактів з батьками, які Вам неприємні?

Теоретичний вступ «Основи побудови розмови з «важким» батьком».(5 хв)

Основна мета спілкування педагога з батьками – об'єднання спільних зусиль на вирішення конкретної проблеми дитини (н/р, відставання за програмою, погана поведінка).

Кожен педагог знає, як нелегко розмовляти із «важкими» батьками. Щоб залишатися в стані спокою у напруженій ситуації, ми з Вами проробимо вправу «Резервуар», яка допомагає налаштуватися на неприємну бесіду та протриматися перші 10 хвилин.

Вправа "Резервуар".

Ціль: набуття навички збереження спокою у напруженій ситуації.(5 хв)

Дана вправа допомагає налаштуватися на неприємну бесіду та протриматися перші 10 хвилин.

Інструкція: Закрийте очі. Уявіть чи згадайте ситуацію неприємної розмови з конфліктним, «емоційно зарядженим» батьком. Візьміть на себе роль «порожньої форми», резервуара або глека, в який Ваш співрозмовник «вливає», «закладає» свої обвинувальні слова, думки, почуття. Намагайтеся відчути внутрішній стан «резервуару». Ви просто форма, Ви не реагуєте на зовнішні впливи, а тільки приймаєте їх у свій внутрішній простір, залишаючись холодним і нейтральним. Вас немає в реальності, є тільки порожня форма.

Потренуйтесь 2-3 рази перед початком розмови, і все буде легко виходити. Коли Ви будете впевнені, що сформували внутрішній стан резервуара, вступайте в діалог із співрозмовником.

напершій фазі спілкування з «важкими» батьками, необхідно зберегти емоційну відстороненість і підтримувати спокійний і охолоджений нейтралітет, тобто. не дозволити собі зарядитись негативними емоціями цього батька. Як показує досвід, необхідно «протриматися» приблизно 10-15 хвилин, доки батько у формі монологу висловлюватиме свої претензії або скаржиться на свою безпорадність. У випадку з «агресивним» батьком потрібно намагатися вислуховувати мовчки, залишатися спокійною, впевненою в собі, не втрачаючи ввічливої доброзичливості. А у випадку з батьком, який «скаржиться», спокійно киваємо співрозмовнику головою, вставляємо нейтральні фрази: «Я Вас слухаю», «Я Вас розумію…», «Заспокойтеся».

Відчувши нашу нейтральну позицію та емоційну відстороненість, батько почне «остигати», його емоції почнуть висікати і гаснути. Зрештою, він заспокоїться, у ньому формуватиметься психологічна готовність до конструктивної розмови з нами.

Друга фаза розмови з батьком - Конструктивний діалог, обговорення варіантів вирішення проблем.

Щоб уникнути протистояння з батьками:

необхідно виявляти стриману доброзичливість та відкритість;

підкреслити значущість батьків у вихованні своєї дитини;

показати батькові свою позитивну налаштованість стосовно його дитині. Коли батько побачить і відчує, що педагог дбає про благополуччя його дитини, він перестане вдаватися до «психологічного» захисту та виявить готовність до співпраці.

Не треба прагнути, будь-що відстоювати свою позицію, нав'язувати свою думку батькам (тиск призводить до протесту).

Обговорюйтепроблему , а не особисті якості дитини та її батьків.

Потрібно висловити впевненість у тому, що якщо буде організовано спільні зусилля сім'ї та педагогів дитячого садка, то існуюча виховна проблема буде успішно вирішена. "Ми разом проти проблеми, а не проти один одного".

Ведучий:

У наступній грі я пропоную

Вправа «Зрозумійте мене правильно»

Ціль: відпрацювати техніку постановки питань у стилі «адвокат».

Для цього одна половина групи відіграватиме роль батьків, а інша половина - вихователів дитячих садків. Група розігруватиме різні ситуації. Батько прийде до вихователя зі своєю проблемою, а вихователь спробує з'ясувати, що відбувається.

Спочатку розберемо одну-дві ситуації разом. Наприклад, батько приходить до вихователя і скаржиться: «Моя дитина не має в групі друзів, тому її погана поведінка і вона не хоче ходити в садок». У відповідь на це вихователь може сказати: «Я вважаю, що він погано поводиться з іншої причини. Ви питали його, як він поводиться на заняттях? - це буде стиль «прокурор», який не сприяє подальшому порозумінню між вихователем та батьком. Дотримуючись стилю «адвокат», можна відповісти: «Я теж вважаю, що ваша дитина може поводитися краще. Дякую, що ви прийшли із цією проблемою. Як ви вважаєте, це єдина причина, через яку він не хоче ходити в садок? З ким би з хлопців він хотів би дружити? і т.д.".

Після цього учасники поділяються на дві рівні підгрупи. Кожен учасник першої підгрупи (батько) отримує картку з коротким описомбудь-якої ситуації, після ознайомлення, з якою всі учасники починають вільно пересуватися аудиторією. Іноді учасник першої підгрупи зупиняється перед будь-яким учасником другої підгрупи (вчителем чи вихователем) і розповідає йому свою ситуацію, у відповідь учасник другої підгрупи ставить йому питання, намагаючись використати стиль «адвокат». Після цього відбувається зміна партнерів у парі. На поставлене запитання можна не відповідати. Потім гра припиняється для того, щоб тренер роздав картки із ситуаціями учасникам другої підгрупи, і все починається спочатку. Перелік різних ситуацій подано у додатку 3.

Аналіз вправи:

На тренінгу ми пропонуємо відпрацювати техніку постановки питань, тому що зазвичай це викликає більше труднощів.

Ведучий:

Ну от зараз ми з вами наочно переконалися як складно буває спілкуватися з нашими батьками.

Вправа «Гідна відповідь»

Ціль: відпрацювання навички конструктивного виходу із конфліктних ситуацій.

Зміст: всі учасники сидять у колі. Кожен отримує від ведучого картку, де міститься якесь зауваження щодо зовнішності чи поведінки одного з учасників (варіанти висловлювань наведено у додатку 6).

Всі слухачі по колу (по черзі) вимовляють записану на картку фразу, дивлячись у вічі сусідові праворуч, завдання якого – гідно відповісти на цей «випад». Потім учасник, що відповів, повертається до свого сусіда праворуч і зачитує фразу зі своєї картки. Коли кожен виконає завдання, тобто побуває і як «нападаючого», і як «жертва», вправа закінчується і група переходить до обговорення.

Аналіз вправи: тренер запитує учасників, чи легко їм було виконувати завдання, чи брали вони близько до серця невтішне зауваження про себе. Як правило, слухачі кажуть, що грубі висловлювання їх не схвилювали, тому що вони не сприймали їх як спрямовані безпосередньо проти себе. Потім усі пропонують різні варіанти конструктивного пошуку, який допоможе і в реальних життєвих умовах також сприймати негативну інформацію від партнерів зі спілкування.

Гра-фантазія «Посилай і сприймай впевненість».

Ціль: релаксація, закріплення позитивних почуттів.(5 хв)

Гра проводиться під релаксаційну музику.

– Сядьте зручніше та закрийте очі. Зробіть три глибокі вдихи і видихи… тепер уявіть собі, що над вашою головою висить чудова золота зірка. Це Ваша зірка, вона належить Вам і піклується про те, щоб Ви були щасливі.

Уявіть, що Ви з ніг до голови осяяні світлом цієї зірки, світлом кохання та радості. Тепер послідовно прикладіть свою руку спочатку до серця, потім – до горла та до чола.

Відчуйте, як золоте світло особливо ясно сяє у цих місцях. Уявіть собі, що Ви, як і Ваша зірка, випромінюєте на всі боки промені ясного теплого світла і що це світло йде до всіх Ваших колег, що знаходяться в цьому залі.

Подумайте про всіх, хто знаходиться в цій залі, і надішліть усім трохи свого світла.

Тепер надішліть трохи світла людям, яких немає в цій кімнаті: своїм домашнім, друзям, Вашим вихованцям, їхнім батькам.

Тепер прислухайтеся до себе. Чи відчуваєте Ви якісь сильні почуття, які ми зараз посилаємо один одному?(10 секунд).

Збережіть у пам'яті ці почуття та звертайтеся до них у тих випадках, коли Ви втомилися і Вам потрібні свіжі сили та впевненість у собі…

А зараз попрощайтеся із зіркою і подумки повертайтеся назад. Коли я дорахую до трьох, Ви можете розплющити очі і знову опинитися в цьому залі. Один два три…

Ведучий:

Я сподіваюся, що сьогодні в цьому залі Ви почерпнули щось цікаве для себе, і це допоможе Вам досягти порозуміння з батьками, дітьми та колегами. Успіхів Вам, успіхів та професійного зростання.

Підбиття підсумків. Рефлексія вражень учасників.

Література

Арнаутова Є.П. «У гостях у директора»: Розмови з керівником дошкільної установи про співпрацю із сім'єю. - М., 2004 р.

Дерябо С.Д., Ясвін В.А. «Гросмейстер спілкування: ілюстрований самовчитель психологічного майстерності»- М.: Сенс;Academia, 1996 р.

Звєрєва О.Л., Кротова Т.В. «Спілкування педагога з батьками у ДНЗ»: Методичний аспект.М: ТЦ Сфера, 2005 р.

«Профілактика синдрому професійного вигоряння педагогів: діагностика, тренінги, вправи / авт. - Упоряд.О.І.Бабіч. - Волгоград: Вчитель, 2009 р.

«Розвиток професійної компетентності педагогів: програми та конспекти занять з педагогами / авт.-упоряд. М.І.Чумакова, З.В.Смирнова. - Волгоград: Вчитель, 2008 р.

Самоукіна Н.В. «Ігри у шкільництві та вдома: психотехнічні вправи, корекційні програми»/ – Ярославль: Академія розвитку: Академія Холдинг: 2002 г.

Юлія Третьяк
Психологічний тренінг для вихователів

Психологічний тренінг для вихователів.

Ціль тренінгу: розвиток професійно важливих якостей, як педагогічна рефлексія, емпатія, позитивні настанови стосовно дітей.

Завдання тренінгу:

1. Виробити позитивне ставлення до дитини.

2. Розвиток комунікативних засобів спілкування з дитиною.

3. Виробити емоційне прийняття дошкільнят.

4. Формування методів ефективної саморегуляції.

5. Розвиток уміння спілкуватися з колегами по роботі та з завідуючої установи, вихованцями та їх батьками, а також із членами своєї сім'ї.

Характер групи: закрита.

Принцип добору. У тренінгубрали участь 8 вихователіввіком від 25 до 60 років. В основному люди брали участь у тренінгу заради інтересухотілося поспілкуватися з колегами, розібратися в проблемах професійного характеру, отримати емоційну розрядку.

Діагностика непотрібна.

Т Р Є Н І Н Г

«Емоційно-позитивне ставлення до дітей. Розвиток емпатії».

Перш, ніж приступити до тренінгу, учасники повинні обумовити правила своєї поведінки на занятті.

Нижче наводяться правила, які допомагають навчитися емпатичному розумінню:

Зосередьтеся на всьому, що інше повідомляє як вербально, так і на всіх проявах його емоцій.

На перших етапах досягнення емпатії знайти слова і вирази, якими можете користуватися як ви, так і інший, ґрунтуючись як на їхньому змісті, так і на їхньому емоційному навантаженні. Це називається парафразом.

У своїх відповідях користуйтеся мовою, яка буде зрозуміла іншій.

Використовуйте емоційний тон, схожий на той, який характерний для іншого.

Просувайтеся до більш глибоких рівнів емпатії, уточнюючи та розширюючи зміст сприйнятого повідомлення. Таким чином, ви допоможете співрозмовнику висловити почуття, які раніше він висловити не міг.

Намагайтеся розпізнати такі почуття та думки, які не виражаються прямо, але маються на увазі. Постарайтеся заповнити те, що втрачено у повідомленні, замість того, щоб засновувати зворотний зв'язок тільки на тому, що висловлено прямо.

1. Знайомство психолога з групою.

Для цього використовуємо вправу "Хто я?", мета якого ознайомити учасників з психологомта налагодити контакти між членами групи.

Вправа "ХТО Я?"

Кожному учаснику пропонується на окремому аркуші паперу написати про себе якнайбільше понять, які розкривають, ким він є. Наприклад, дочка, дружина, сестра, вихователь, Сангвінік, турист, сусідка, подруга, художник, романтик, кулінар і т. д. Цей листок потім пропонують прикріпити йому на спину. Далі всі учасники починають ходити по кімнаті та читати відомості про інших членів групи. Таким чином вони знайомляться

Для налагодження контакту між членами групи можна використовувати вправу “Кораблекрушення”.

Вправа “Кораблекрушення”.

Керівник групи пропонує учасникам уявити, що вони зазнали аварії. У розпорядженні групи на судні є предмети, список яких наведено нижче:

рятівний жилет;

сигнальні ракети;

півфунту тютюну;

два галони прісної води;

коробка сірників;

три буханці хліба;

рятувальна шлюпка;

Столові прилади;

два кілограми рисової крупи;

чотири кілограми шинки;

набір столярних інструментів;

чотири хутряні куртки;

навігаційні пристрої.

Членам групи пропонується колективно пронумерувати дані предмети за ступенем важливості для тих, хто зазнає лиха. Успішність виконання цієї вправи пов'язана з тим, що прийняте групою рішення буде вироблено в результаті суперечок та дискусій та виявиться одностайним. У цьому випадку абсолютно неприйнятним є голосування або авторитетна думка будь-кого з учасників. У разі спроб такого вирішення завдання психологповинен втрутитися та направити обговорення у русло тісного контакту між учасниками.

2. Далі можна перейти до другої частини розминки – зняття напруги та втоми у вихователів. З метою релаксації та організації психо-технічного відпочинку можуть бути використані вправи, наприклад, «Притулок».

Вправа «Притулок».

Учасникам тренінгупропонується зручніше влаштуватися у кріслах або на стільцях, прийняти розслаблену позу та заплющити очі. М'яким, спокійним голосом психологкаже приблизно такий текст: «Уявіть собі, що у вас є надійний притулок, в якому ви можете сховатися будь-якої миті, коли забажаєте. Зовсім необов'язково, щоб це місце реально існувало. Наприклад, це може бути хатина в горах або лісова долина, про яку ніхто, крім вас, не знає. Подумки опишіть собі це безпечне місце. Ви можете там відпочивати, слухати музику чи розмовляти з другом. Так фантазувати можна перед сном або протягом дня, коли ви хочете скинути напругу та відпочити».

3. Заключна частина розминки пов'язані з формуванням в учасників внутрішнього станунеобхідного для виконання основної частини заняття. Оскільки основна частина заняття спрямована на розвиток емоційно-позитивного ставлення до дітей, то для активізації у членів групи дитячих спогадів, розвитку емоційного сприйняття, формування «комплексу дитячості»(здатності дорослої людини уявити себе дитиною та відчути яскравість дитячої сприйняття світупропонується вправа «Зустріч».

Вправа «Зустріч».

Вихователізручно влаштовуються на своїх місцях. Вони сідають півколом, а керівник групи постає перед ними. Після заспокійливих слів: «Розслабтеся, сядьте вільніше, спокійно подихайте кілька хвилин», - психологпросить групу візуалізувати образи та картинки, які він словесно описуватиме.

Далі він каже: «Уявіть, що зараз ви знаходитесь у себе вдома, у своєму будинку чи квартирі. Ви сидите там, де зазвичай відпочиваєте, де вам особливо затишно і добре. Ви внутрішньоготуйтеся до зустрічі, важливої для вас. Ви зосереджені та уважні до самих себе.

А тепер ви подумки встаєте і йдете до виходу. Відчиняєте двері і повільно спускаєтеся сходами. Виходьте із затемненого під'їзду на вулицю у світлий простір літнього, сонячного дня. На вулиці назустріч вам йде дитина. Він наближається дедалі ближче. Придивіться, ця дитина – ви самі, якою ви були, коли навчалися у початковій школі. Подивіться, як ця дівчинка одягнена, який у неї вираз обличчя, настрій. Постарайтеся якомога детальніше розглянути її. Задайте їй важливе для вас питання та постарайтеся почути від неї відповідь.

Після цього поверніться і повільно, не поспішаючи, повертайтеся до своєї квартири.

Після цієї вправи психолог ставить запитання: "Опишіть свій образ, який ви в дитинстві, і який виник зараз у вашій уяві"; «Яке запитання ви поставили, яку відповідь отримали?»; «Опишіть ваші переживання та враження».

Коли учасники групи стали вільнішими та розкутішими в діях та словах, у групі виникла доброзичлива атмосфера, розминка закінчується. Психологприступає до основного етапу – власне педагогічного тренінгу.

Основна частина починається з побудови моделі професійної ситуації. Для програвання психологпропонує групі проблему.

У дитячий садок була переведена дівчинка з іншого саду. Дівчинка дуже кмітлива, але дуже неспокійна, не могла сидіти на заняття: через 5-10 хвилин їй ставало нудно, вона починала заважати дітям і вихователю, могла встати з-за столу та гуляти групою без дозволу, називала виховательку на«ти». У розвитку Оля відставала від своїх однолітків, але вихователькане хотіла з цим миритися. Мати Олі була позбавлена батьківських прав, бо хворіла на хронічний алкоголізм, тому Оля жила з бабусею.

Робочий день розпочався як завжди. І раптом усі почули як вихователька закричала: «Дівчинка зараз загине!»Інші вихователівибігли з груп і побачили таку картину: Оля висить на руках між сходами і кричить: «Зараз упаду, а тебе і завідувача посадять у в'язницю!»(і ще дівчинка кричала щось незрозуміле). Вихователька, не відриваючись, дивилася на Олю і кричала на дівчинку, вимагаючи, щоб та негайно вибралася назад на сходовий майданчик.

Група сідає амфітеатром, і на імпровізованій сцені один із вихователів грає дівчинку, а інший - її виховательку.

Після програвання розпочинається загальне обговорення. Члени групи згадують зі своєї практики аналогічні випадки. З цією метою можна запропонувати вправу «Моя найважча дитина».

Вправа «Моя найважча дитина».

Ціль вправи: розвиток у вихователівемоційно- позитивного ставлення до дітей, обмін досвідом з-поміж них щодо спілкування з важким дитиною.

Учасники групи по черзі розповідають про своє важке дитині: як він виглядає, як поводиться в групі, які складні ситуації з ним виникали та. т.п. Вихователі описують, як вони взаємодіють із такими дітьми. Група допомагає знайти ефективніші способи впливу, залучаючи до обговорення свій практичний досвід. При аналізі ситуацій, взятих із реального досвіду вихователів, психологзвертає їхню увагу на пошук таких способів спілкування з учнями, за допомогою яких можна отримати позитивний педагогічний результат.

Під час обговорення "Що потрібно робити"у програній ситуації група приходить до висновку, що в жодному разі виховательне мав права переходити на крик, вона мала розмовляти з дівчинкою якомога спокійнішим голосом. При цьому не так важливі самі слова, звернені до дівчинки, як інтонація, з якою вони сказані. Також при вирішенні конфлікту істотну роль відіграє особистість вихователяі що склалася у дівчинки думка про неї.