Теоретичні відомості
Психологія – дивовижна наука. Одночасно вона і молода, і є однією з найдавніших наук. Вже філософи античності розмірковували над проблемами, які є актуальними і для сучасної психології. Питання співвідношення душі та тіла, сприйняття, пам'яті та мислення; питання навчання та виховання, емоцій та мотивації поведінки людини та багато інших ставилися вченими, починаючи з часу виникнення перших філософських шкіл Стародавньої Греції у 6-7 століттях до нашої ери. Але давні мислителі були психологами в сучасному розумінні. Символічною датою народження науки психології вважають 1879 рік, рік відкриття Вільгельмом Вундтом у Німеччині, у місті Лейпциг, першої експериментальної психологічної лабораторії. До цього часу психологія залишалася умоглядною наукою. І лише В. Вундт взяв на себе сміливість об'єднати психологію та експеримент. Для В. Вундта психологія була наукою про свідомість. У 1881 р. на базі лабораторії відкривається інститут експериментальної психології (існуючий і донині), який стає не лише науковим центром, а й міжнародним центром підготовки психологів. У Росії її першу психофізіологічну лабораторію експериментальної психології відкрив В.М. Бехтерєв 1885 р. при клініці Казанського університету.
Світлана Бесецька
Тренінг спрямовано згуртування педагогічного колективу, розвиток комунікативних навичок, емоційної стійкості, впевненості у собі, доброзичливого ставлення друг до друга. Виконуючи вправи тренінгу, педагоги вчаться розуміти одне одного, усвідомлювати свою роль, функції у житті колективу. Тренінг мотивує педагогів до самовдосконалення, рефлексії, оволодіння механізмами комунікативної компетентності.
Ціль:
Розвиток групової згуртованості колективу, комунікативних навичок педагогів (емпатія, рефлексія, розвиток емоційної готовності педагога до інновацій у системі освіти (зняття тривоги та невпевненості).
Завдання:
Розвиток у педагогів здатності розбиратися у своїх почуттях та вмінь адекватно оцінювати емоційні стани інших людей
Усвідомлення кожним учасником своєї ролі, функції в житті та в колективі
Підвищити комунікативні навички освітян
Підвищити настрій на успіх, щастя, добро та успіх
Розвиток навичок спілкування, зняття тілесних затискачів.
Необхідні матеріали:
Аркуші формату А – 4 за кількістю учасників, прості олівці, фломастери
Спокійна музика для релаксації
Підготовлені зображення із заданим малюнком для тесту «Намалюємо свій характер»
М'які іграшки для привітання.
Хід тренінгу:
Учасники сидять у колі.
Педагог-психолог:
Думка цієї зустрічі сьогодні нам дуже близька.
Кожен із нас особистість, що відбулася людина зі своїми поглядами, переконаннями, інтересами, цілями. Кожен має право сказати: «Я прийшов у цей світ не для того, щоб подобатися тобі. Якщо ми зустрілися і нам добре, а якщо ні – що ж нічого страшного».
Але ми люди, нам доводиться взаємодіяти і всім хочеться, щоби тебе розуміли і приймали. Однак, саме ми самі створюємо часом собі коханим проблеми, не підозрюючи, що і оточуючі від цього теж страждають.
Сьогодні розмова йтиме більше про нас з вами – дорослих людей, і ми не будемо забувати, що перш за все ми з вами – МАМИ, ЖІНКИ. А наша професія – це виховання дітей.
Вправа «Уяви».
Мета: зняти психоемоційну напругу на початку зустрічі.
Інструкція: передаючи м'яку іграшку (м'ячик, яблуко, клубок) учасники називають своє ім'я та улюблене заняття. Кожен наступний учасник повторює все, що було сказано до нього та додає своє ім'я та своє улюблене заняття.
Вправа «Що собі подарувати?»
Сьогодні ми з вами малюватимемо. Кожен з вас намалює картину-подарунок найближчій людині. Як ви вважаєте, кому? Кому ви можете довірити найважливіший секрет? Хто знає про вас все і навіть трохи більше? Звісно, це ви самі. Сьогодні ми займемося малюванням подарунка самому собі. Це буде ваза з букетом кольорів.
Психолог малює на великому аркуші, на мольберті, а учасники – на своїх аркушах. Психолог робить великий малюнок для того, щоб допомогти учасникам у створенні власного натюрморту.
Спочатку ми визначимося з формою вази, її дизайном. Тепер наповнимо вазу квітами. Спочатку ми намалюємо серединки кольорів, великі та круглі; розмістіть п'ять серединок-кухлів у будь-якому місці над вазою. Додайте квітам стебла, покажіть, що вони стоять у вазі. Давайте подумаємо, якої форми можуть бути пелюстки у наших квітів: округлі, із зубчиками, довгі, зовсім маленькі. Зафарбуйте пелюстки різними кольорами, як вам подобається. Головна умова – щоб при погляді малюнок у вас покращувався настрій.
Тепер подумайте та назвіть ті якості, які вам найбільше подобаються у людях. Психолог записує на дошці
Чи є у вас якості цього списку? Виберіть собі у подарунок ті якості, які ви маєте. Намагайтеся вибрати п'ять якостей. Поверніться до малюнку. Давайте дамо йому назву «Мої гідності». Розмістіть у серединках намальованих вами кольорів ті якості, які ви вибрали для свого букета. Щоб заповнити серединки кольорів, намальованих психологом, можна запропонувати групі спільно вибрати ті якості, які є в більшості присутніх.
Подивіться на свій букет: він показує все те, чим ви сьогодні можете пишатися.
Вправа «Я навчаюсь у тебе».
Учасники виходять у коло.
Учасники кидають один одному в довільному порядку м'ячик зі словами: «Я навчаюсь у тебе…» (називається професійна або особиста якість даної людини, яка дійсно має цінність, привабливість для того, хто говорить). Завдання того, хто прийняв м'яч, перш за все, підтвердити висловлену думку: «Так, у мене можна навчитися…» або «Так, я можу навчити…». Потім він кидає м'ячик іншому учаснику.
Вправа «Поміняйтеся місцями ті, хто…»
Учасникам пропонується помінятися місцями тим, хто любить читати, шити, цукерки тощо.
Вправа «Намалюй свій характер».
Намалюємо свій характер.
Заповніть 8 запропонованих квадратів, доповнивши зображення на власний розсуд.
1. У першому квадраті ви зобразили своє дійсне ставлення до себе та уявлення про себе. Якщо ви намалювали усміхнену або смішну пику, фігурку, то це свідчить про гарне почуття гумору, дипломатичність і миролюбну натуру. Гротескна карикатура – ознака неуживливості, замкнутості. Сонце означає, що часто берете на себе роль лідера. Квітка – знак жіночності, ви приділяєте багато уваги своїй зовнішності та своєму оточенню. Око означає, що ви маєте гордий і підозрілий характер, прагнете керувати формуванням своїх взаємин з людьми і свідомо будуєте своє життя.
2. Другий квадрат. Ставлення до будинку. Якщо ви зобразили щось, що виходить за межі зовнішнього прямокутника, то ви маєте неспокійний характер, домосідкою вас не назвеш. І навпаки, якщо внутрішній квадрат перетворився на самотній будиночок або символ житла - ознака того, що ви сумує за домашнім теплом. Якщо малюнок розташування у внутрішньому квадраті і поза ним, то в такому разі ваші інтереси у правильній пропорції діляться між будинком та навколишнім світом.
3. Наскільки ви цілеспрямована людина. Якщо вийшла стріла, що летить в ціль (тобто в ціль) - то у вас розвитку честолюбство, і ви здатні наполегливо працювати для досягнення своєї мети. Якщо ж ви доповнили малюнок іншими лініями чи стрілами, то ви честолюбні, але не впевнені у своїй меті. Якщо ви намалювали щось зовсім інше, не схоже на стріли та мішені, у такому разі, можливо, ви некерована, бунтівна людина.
4. Ставлення з оточуючими. Найчастіше у цьому квадраті поміщають безліч фігурок чи малюнків. Багато малюнків означає багато друзів. Якщо провели лише одну лінію, то ви, швидше за все, потайлива, стримана, замкнута людина. Якщо зобразили цеглу, то схильні до меланхолій та капризів.
5 Ваша комунікабельність. Якщо ви підкоряєтеся малюнку, це означає, що маєте рідкісну здатність швидко і легко розташовувати до себе чужих людей. Якщо не приймаєте малюнок і, наприклад, у вас вийшов незграбний геометричний візерунок, то ви вибиваєтеся із спільної компанії; у ваших відносинах із суспільством переважає прагнення влади, володіння, диктату; ви дуже ревниві.
6 Ваша впевненість, ставлення до минулого, сьогодення, майбутнього. Якщо ви намалювали щось над розташованою посередині хвилястою лінією, то почуваєтеся впевнено, у безпеці. Якщо навпаки, то мало вірите у свої сили. Зобразивши потопаючий чи тоне предмет, ви показали, що вас турбує ваше майбутнє. Якщо намалювали ланцюжок або якийсь лінійний орнамент, то ви, без сумніву, здатні наполегливо працювати, дуже свідомі і зрідка припускаєтеся помилок.
7 Ваше ставлення до праці, дисципліни. Якщо ви підкорилися малюнку, доповнивши його геометричними фігурами так, що вийшов симетричний візерунок, ви дисципліновані і вмієте організовано працювати в колективі. Якщо заштрихували чорний квадрат, і у вас вийшла картинка з кривими лініями, несиметрична і не схожа на тривіальну геометричну побудову, це говорить про те, що ви не схильні визнавати авторитети, вперті і наполегливі.
8 Сильні та слабкі сторони характеру. Ви просто замкнули кола, отже, постійно потребуєте захисту та підтримки, волієте не вирішувати нічого самі. До того ж на вас могутній вплив мають уявлення щеплені в дитинстві. Якщо не замкнули кола - ви незалежна людина, яка має в житті певні цілі. Якщо вийшло людське вухо, то у вас потайливий характер. Якщо малюнок навів на вас думку про ручку чашки, то ви маєте сильне батьківське або материнське почуття.
Закінчуємо тренінг ритуальним прощанням.
«Чому я навчилася»
Ціль: рефлексія
Завдання: На плакаті подано фрази. Допишіть незакінчені речення.
Я навчилась….
Я дізналася що….
Я була здивована тим, що….
Мені сподобалося…
Я була розчарована тим, що….
Найважливішим для мене було.
Завершення.
Обговорення по колу:
Чому навчилася сьогодні…
Що використовуватиму у своїй роботі.
Загальновідомо, що професія педагога – одна із найбільш енергоємних. Для її реалізації потрібні величезні інтелектуальні, емоційні та психічні витрати. В останні роки проблема збереження психічного здоров'я освітян стала особливо актуальною. Сучасний світ диктує свої правила: виросли вимоги до особи педагога. Вітається творчий підхід до роботи, новаторство, проектна діяльність, педагогічні технології. Збільшується не тільки виховне навантаження, разом із нею зростає і нервово-психічна напруга особистості, перевтома. Різного роду навантаження посилюються численними страхами: страх бути покинутим, не знайти підтримки; страх виявитися непрофесіоналом; страх перед контролем така ситуація досить швидко призводить до емоційного виснаження освітян. Виконуючи вправи, учасники тренінгу пізнають причини та особливості своєї поведінки, навчаються розуміти інших людей. Тренінг мотивує педагогів до самовдосконалення, оволодіння знаннями, прийомами, механізмами комунікативної компетентності.
Завантажити:
Попередній перегляд:
Психологічний тренінг для педагогів «Збережемо себе для себе»
Мета тренінгу: створити умови, що сприятимуть розвитку комунікативної компетентності, емоційної стійкості, впевненості в собі, доброзичливого ставлення один до одного. Виконуючи вправи, учасники тренінгу пізнають причини та особливості своєї поведінки, навчаються розуміти інших людей. Тренінг мотивує педагогів до самовдосконалення, оволодіння знаннями, прийомами, механізмами комунікативної компетентності.
Завдання:
- Підвищувати комунікативні навички освітян;
- Зняти м'язова напруга;
- Розвивати емоційну стійкість, впевненість у собі;
- Ознайомити із прийомом відновлення емоційної рівноваги;
- Підвищувати самооцінку освітян;
- Підвищувати настрій на успіх, щастя, добро та успіх;
Хід заняття
Вступ
Загальновідомо, що професія педагога – одна із найбільш енергоємних. Для її реалізації потрібні величезні інтелектуальні, емоційні та психічні витрати.
В останні роки проблема збереження психічного здоров'я освітян стала особливо актуальною. Сучасний світ диктує свої правила: виросли вимоги до особи педагога. Вітається творчий підхід до роботи, новаторство, проектна діяльність, педагогічні технології. Збільшується не тільки виховне навантаження, разом із нею зростає і нервово-психічна напруга особистості, перевтома. Різного роду навантаження посилюються численними страхами: страх бути покинутим, не знайти підтримки; страх виявитися непрофесіоналом; страх перед контролем така ситуація досить швидко призводить до емоційного виснаженняосвітян. А Щоб цього не сталося, ми пропонуємо вам взяти активну участь у тренінгу.
Вітання
1. Вправа «Мені приємно тобі сказати»
Привітання один з одним починається з фрази «Доброго дня, мені приємно тобі сказати…» Учасник має право закінчити фразу на свій розсуд. Потрібно постаратися знайти кілька теплих слів для кожної людини.
Основна частина
2. Вправа Східний ринок
Ведучий: Пам'ятаєте картину східного ринку у музичній казці “Алі-Баба та сорок розбійників”? З якими асоціаціями пов'язуєте словосполучення “східний ринок”?
Крики…
Запах їжі ... прянощів ...
Яскравість, буйство фарб.
Жвава торгівля, спроби купити дешевше, продати дорожче.
Чудово! Ось так, саме на такий ринок ми з вами і потрапимо за кілька хвилин. Але спочатку нам необхідно підготуватися. Кожен учасник отримує аркуш паперу. Ручка та олівець. Складаємо лист навпіл по горизонталі і розриваємо його на дві половинки, їх у свою чергу знову згинаємо навпіл і знову розриваємо. Отримали по чотири шматки паперу, їх теж складаємо та розриваємо. Тепер у кожного вісімка листа. На кожній із вісімок розбірливо і велико пишемо своє ім'я та прізвище. Тепер кожну записку складемо текстом усередину кілька разів. Підготовлені записки зі своїми іменами покладіть, будь ласка, до центру кімнати (я зазвичай для цього використовую непрозорий пакет) записки складені ретельно перемішуємо.
Ось тепер коли всі приготування закінчені, ми з вами і відправимося на східний ринок. Кожен витягне з купи записок вісім штук. Потім, протягом 5 хвилин, вам доведеться умовляннями, суперечками, шляхом обміну ... знайти і повернути собі - купити всі вісім аркушів з вашим ім'ям. Перші три покупці, яким вдасться найшвидше придбати дорогий товар, підійдуть до мене зі своїми записками. Є питання? Почали! У ході гри ведучий підтримує розпал пристрастей, оголошуючи, скільки хвилин, залишилося до закриття ринку. Закриваючи ринок, оголошує імена трьох переможців гри.
Обговорення.
Що вам сподобалося, а що ні – у минулій грі?
Яку тактику ви використовували під час торгу: активний пошук, очікування на зустрічні пропозиції, “агресивний маркетинг”, взаємний обмін, спробу обдурити партнера, намагалися вийти відразу на всю аудиторію?
Запитання до переможців: що Вам дозволило так швидко впоратися із завданням?
3. Вправа «Калоші щастя»
Ціль: розвиток позитивного мислення педагогів. Завдання: розвиток навичок самопізнання, формування навичок позитивного сприйняття світу, розвиток позитивної Я-концепції, розвиток навичок емоційної саморегуляції.
Матеріали та обладнання: «калоші щастя» (ігровий елемент, звичайні гумові калоші, бажано великого розміру з веселим дизайном), картки із ситуаціями, рефлексивний кубик (див. додатки 2, 3).
Інструкція Я хочу запропонувати вам пограти в гру, яка називається «Калоші щастя». Андерсен має казку з такою назвою. У цій казці феї подарували на день народження калоші щастя, які вона вирішила віддати людям, щоб ті стали щасливішими. Людина, яка одягала ці калоші, ставала найщасливішою людиною. Калоші виконували всі його бажання, він міг перенестись у будь-який час чи епоху. Отже, я пропоную вам взути ці калоші та стати щасливою людиною. Я також зачитуватиму вам різні ситуації, а ваше завдання - надягнувши ці галоші, знайти в ситуації, запропонованій вам, позитивні сторони. Іншими словами, подивіться на ситуацію очима щасливої людини-оптиміста.
Очікуваний результат: учасники гри, одягнувши «калоші щастя», відповідають на запропоновану ситуацію у позитивному ключі. Тому, хто не може дати позитивну відповідь, інші учасники гри допомагають, пропонуючи свої варіанти. Учасники отримують емоційну розрядку та позитивний настрій.
Директор відчитав вас за погано виконану роботу.
- Я зроблю відповідні висновки і постараюся не допускати помилок.
- Наступного разу намагатимусь виконувати свою роботу краще.
Вам дали класний посібник над слабкими дітьми.
- Є можливість спробувати свої сили у роботі з такими учнями.
- Це відмінна можливість освоїти нові способи роботи з класом.
На роботі затримали заробітну плату.
- Можна заощадити на чомусь.
- Тепер можна сісти на дієту.
Більшість ваших учнів написали контрольну дуже слабко.
- Хороша нагода проаналізувати, який матеріал діти недостатньо добре засвоїли.
Ви раптово захворіли.
- Гарна нагода відпочити.
- Зайнятися нарешті своїм здоров'ям.
Вас покинув чоловік.
- Тепер не потрібно витрачати час на прання, прасування, готування, можна витрачати свій час на себе.
- Більше часу на хобі.
Ви потрапили під скорочення.
- Хороша можливість зайнятися чимось іншим, змінити рід професійної діяльності.
- Новий колектив, нові перспективи.
По дорозі на роботу ви ламаєте підбор
- Сьогодні мої ноги будуть відпочилими
- Дуже хороший привід для візиту до улюбленого магазину
Не готовий дому вечеря
- Розвантажувальний день для сім'ї
- Є бажання приготувати щось нове та швидке.
Їхати перевіряти олімпіадні роботи
- Познайомлюсь (зустрічаюся) з колегами
- Хоч 1 день пройде поза школою
Рано прокидаюся у вихідний
- Стільки можна всього зробити за день!
- І для себе улюблений час залишиться.
4. Вправа «Молодець!»
Ціль: оптимізація самооцінки педагогів, зняття емоційної напруги.
Інструкція Розділитися на два кола - внутрішній і зовнішній, стати обличчям один до одного. Учасники, які стоять у внутрішньому колі, повинні говорити про свої досягнення, а у зовнішньому колі – хвалити свого партнера, вимовляючи таку фразу: «А це ти молодець – раз! А це ти молодець – два!» і т.д., при цьому загинаючи пальці. Учасники зовнішнього кола по команді (бавовні) пересуваються в бік на один крок, і все повторюється Потім внутрішнє і зовнішнє коло змінюються місцями, і гра повторюється до тих пір, поки кожен учасник не спонукає на місці хвалька і хвалька.
Очікуваний результат: емоційна розрядка педагогів (зазвичай, ця вправа проходить дуже весело), підвищення самооцінки педагогів.
5. Вправа «Плюс-мінус»
Мета: допомогти освітянам усвідомити позитивні моменти педагогічної діяльності.
Завдання: вербалізація негативних та позитивних моментів своєї педагогічної діяльності; згуртування групи.
Матеріали та обладнання: ватман із намальованим деревом, що кріпиться на дошку; самоклеючі стікери у формі листочків; ручки для кожного учасника.
Інструкція Вам потрібно написати на листочках одного кольору мінуси вашої роботи, а на листочках іншого кольору – плюси своєї роботи.
Учасники пишуть, а потім по черзі прикріплюють свої листочки з плюсами та мінусами до дерева. Кожен учасник озвучує те, що він написав. Потім проводиться рефлексія вправи. Учасники обговорюють, чого більше вийшло – плюсів педагогічної діяльності чи мінусів – та чому. Очікуваний результат: педагоги повинні побачити, що плюсів у роботі все-таки більше, і зробити висновок, що робота педагога важка, але приємна. А також побачити всі сторони педагогічної діяльності, усвідомити, що складнощі у педагогів схожі.
6. Вправа «Формула любові до себе»
Згадайте знаменитий мультфільм для невеликого сірого віслюка, якому набридло бути віслюком. І він став спочатку метеликом, потім, якщо не помиляюся, пташкою, потім кимось ще... поки, нарешті, не зрозумів, що для нього самого і для всіх інших буде краще, якщо він залишиться маленьким сіреньким віслюком.
Я попрошу зараз вас, намалювати себе якнайкрасивіше і освідчитися в коханні самому собі
Тому, прошу вас, не забувайте щодня підходити до дзеркала, дивитися собі в очі, посміхатися і говорити: «Я люблю тебе (і називати своє ім'я) і приймаю тебе такою, якою ти є, з усіма перевагами та недоліками. Я не боротимусь з тобою, і мені зовсім нема чого перемагати тебе. Але моя любов дасть мені можливість розвиватися і вдосконалюватися, самій радіти життю та приносити радість у життя інших».
Завершення
7. Вправа «Сердечне побажання».Я пропоную вам зараз трохи подумати і передати сердечне побажання сусідові ліворуч, починаючи його зі слів «Ім'я…. Я сердечно вам хочу ..... », передаючи при цьому ось це маленьке серце.
8. Вправа «Що я придбав?»
Мета - оцінити результати особистої роботи у групі, проаналізувати, який досвід набув кожен член групи.
Магель Алла
Республіка Казахстан
Алматинська область
Карасайський район
КДКП дитячий садок «Айголек»
на районний семінар
"Згуртований колектив"
Педагог-психолог: Магель А.В.
м. Каскелен, 2015 р.
Психологічний тренінг для освітян
на районний семінар 2015 року
"Згуртований колектив"
Ціль:згуртування колективу
Завдання:
Сприяти позитивним взаєминам, взаєморозумінню між педагогами;
Підвищити групову згуртованість;
Зняти м'язову та емоційну напругу педагогів;
Підвищити самооцінку та впевненість у собі;
Поліпшити емоційний стан освітян.
Цільова аудиторія:педагоги ДОП.
Форма проведення: тренінг.
Обладнання:
побажання;
великий макет "серця групи".
Макет яблука;
аркуші чистого паперу;
ручки, олівці;
заготовлені бланки у вигляді сердець;
презентація;
ХІД ТРЕНІНГУ
1. Привітання «Здрастуйте!»
Мета: включення учасників у роботу.
Педагог-психолог:Здрастуйте, дорогі педагоги! Я рада вас усіх бачити. Сьогодні ми з вами зібралися в нашому залі, щоб трохи відпочити, розслабитись, познайомитися ближче одне з одним. На початку нашого заходу я пропоную всім учасникам взятися за руки та привітатись.
Здрастуйте ті, хто веселий сьогодні,
Здрастуйте ті, хто сумує.
Здрастуйте ті, хто спілкується з радістю,
Здрастуйте ті, хто мовчить.
Усміхніться, будь ласка, ті, хто готовий працювати сьогодні з повною віддачею.
ВІТАЄМО! (все: Здрастуйте)
2. "Знайомство".
Мета: налаштувати кожного учасника працювати у групі, викликати відчуття довіри та психологічного комфорту у цій групі людей.
Педагог-психолог:перед початком подальшої роботи, я хочу нагадати правило у тренінгових групах, що прийнято називати один одного на ім'я, тому на деяке
час забудьте про те, що у вас є по батькові. Давайте влаштуємося зручніше, представимося, передаючи м'яч і називаючи своє ім'я, а також слово, що відображає настрій або наш стан. Почну з себе: я, Алла – активна.
3. Вправа «Яблуко на блюдечку».
Ціль: згуртування колективу, зняття напруги.
Педагог-психолог:Всі ми знаємо, що успішна робота залежить від психологічного клімату в колективі: в одних умовах люди почуваються некомфортно, прагнуть залишити колектив, проводять у ньому менше часу, їх особистісне зростання сповільнюється, в інших же колектив функціонує оптимально, і його члени отримують можливість максимально повно реалізувати свій потенціал. Якщо клімат сприятливий, то колективі колеги ставляться друг до друга доброзичливо, з турботою про кожного, довіряють одне одному. Зараз ми побачимо, чи зможемо ми довіряти одне одному. А тепер давайте тісніше станемо в коло. Витягніть руки вперед. У мене в руках яблуко. Наше з вами завдання прокотити яблуко долоньками і не дати йому впасти, як по блюдечку. А тепер у інший бік. (Педагоги виконують доручення)
Педагог-психолог:Скажіть, що ви відчули, виконуючи цю вправу? Попрошу кожного сказати бодай одну пропозицію.
(Педагоги висловлюються по колу).
Педагог-психолог: Сядьте тепер на свої місця.
4. Тест-вправа «Вибір»
Педагог-психолог:Уважно прослухайте. Ви заходите в булочну і купуєте пончик із повидлом. Але коли ви приходите додому і надкушує його, то виявляєте, що відсутній один істотний інгредієнт - повидло всередині. Ваша реакція на цю дрібну невдачу?
1 . Відносите бракований пончик назад до булочної та потребуєте замість цього новий.
2 . Говоріть собі: «Бує» - і з'їдаєте порожній пончик.
3 . З'їдаєте щось інше.
4. Намазуйте надкусаний пончик олією чи варенням, щоб був смачнішим.
Коментар ведучого.
якщо ви вибрали перший варіант, то ви людина, яка не піддається паніці, знає, що до ваших порад частіше дослухаються. Ви оцінюєте себе як розважливу, організовану особистість. Як правило, люди, які обирають перший варіант відповіді, не рвуться в лідери, але якщо їх обирають на командну посаду, намагаються виправдати довіру. Іноді ви ставитеся до колег з деяким почуттям переваги - ви вже не дозволите застати себе зненацька.
якщо ви вибрали другий варіант, то ви - м'яка, терпима і гнучкий людина. З вами легко ладнати і колеги завжди можуть знайти у вас втіхи та підтримку. Ви не любите шуму і суєти, готові поступитися головною роллю і надати підтримку лідеру. Ви завжди
опиняєтеся у потрібний час у потрібному місці. Іноді ви здається нерішучим, але ви здатні відстоювати переконання, в яких твердо впевнені.
якщо ви вибрали третій варіант, то ви вмієте швидко приймати рішення та швидко (хоча і не завжди правильно) діяти. Ви авторитарна людина, готові взяти на себе головну роль у будь-якій справі. У підготовці та проведенні серйозних заходів можливі конфлікти, оскільки у відносинах з колегами ви можете бути наполегливими та різкими, потребуєте чіткості та відповідальності.
якщо ви вибрали четвертий варіант, то ви людина, здатна до нестандартного мислення, новаторських ідей, деякої ексцентричності. До колег ви ставитеся як до партнерів з гри та можете образитися, якщо вони грають не за вашими правилами. Ви завжди готові запропонувати кілька оригінальних ідей для вирішення тієї чи іншої проблеми.
5. Вправа "Я в променях сонця"
Педагог-психолог:ви знаєте, що кожна людина має якості, як погані, так і хороші. Згадаймо свої якості. На аркуші намалюйте сонце так, як його малюють діти: з кружком посередині і безліччю промінчиків. У кухлі напишіть своє ім'я або намалюйте свій портрет. Біля кожної промінчика напишіть щось добре про себе. (Педагоги виконують доручення).
Педагог-психолог: Носіть цей листочок усюди із собою А якщо вам стане особливо погано на душі і вам здасться, що ви ні на що не годитесь, дістаньте це сонце, подивіться на нього і згадайте, чому ви написали про ту чи іншу якість.
6. Вправа «Кошик Рад».
(Кожен педагог по черзі бере картки та зачитує вголос запропоновані поради).
1. Регулярно висипайтеся.
2. Більше гуляйте на свіжому повітрі.
3. Складайте перелік справ на сьогодні.
4. Ставте собі реальні цели.
5. Виділяйте на день хоча б одну годину для себе.
6. Найчастіше посміхайтеся і кажіть собі компліменти, дивлячись у дзеркало.
7. Не тримайте все в собі, розкажіть про свої неприємності близькій людині.
9. Живіть сьогоднішнім днем, не вимагайте надто багато для себе.
10. Не намагайтеся догодити всім – це неможливо.
7. Вправа «Подарунок»
Ціль: позитивне завершення тренінгу, рефлексія.
Педагог-психолог:Наш тренінг добігає кінця.
А тепер послухайте гарний і навіть розумний вірш. Автора вірша я не знаю. Називається вірш «На що ми витрачаємо життя?»
На що ми витрачаємо життя? На дріб'язкові сварки,
На дурні слова, пусті розмови,
На суєту образ, на злобу - знову і знову.
На що ми витрачаємо життя? А треба б на кохання.
Спалюємо життя до тла, все на порожнє щось -
На нудні справи, непотрібні турботи.
Для суспільству вигадуємо маски.
На що ми витрачаємо життя? А треба б на ласки.
Ми розпорошуємо життя на похмуру нудьгу,
На "імідж" та "престиж", непотрібну науку,
На брехню і хвастощі, на дармову службу.
На що ми витрачаємо життя? А треба було б на дружбу.
Кудись усе поспішаємо, чогось видобуваємо.
Чогось шукаємо все – а більше втрачаємо;
Все накопичуємо - золото, ганчір'я та срібло.
На що ми витрачаємо життя? А треба б на добро.
Хвилюємося, кричимо, через дрібниці страждаємо;
Із серйозністю смішний дрібнички вибираємо.
Але скільки не гадай – все вибереш не ту.
На що ми витрачаємо життя? А треба б на мрію.
Боїмося радості, боїмося вірити в казки,
Боїмося і мрії, і ніжності, і ласки;
Боїмося полюбити, щоб потім не тужити.
На що ми витрачаємо життя? А треба просто жити!
Педагог-психолог:А тепер я пропоную до вашої уваги красиву презентацію.
Презентація
Медитація «Моє минуле, сьогодення та майбутнє» (Правдіна)
Мета: зняття напруги та втоми у педагогів.
Матеріали: аудіозапис із релаксаційною музикою.
Педагог-психолог:Один із наших подарунків Вам та відновлюючий прийом – це невелика медитація, яку ми пропонуємо зробити. Для цього сядьте якомога зручніше, постарайтеся розслабитися і попрацювати тільки з собою, своєю уявою та своїми почуттями.
8. Рефлексія заняття «Серце колективу»
Мета: отримати зворотний зв'язок від учасників групи, забезпечення можливостей висловити свої почуття, що виникли під час занять.
Педагог-психолог:Шановні колеги, а зараз я попрошу Вас дати мені зворотній зв'язок щодо нашого тренінгу, адже Ваша думка дуже для мене важлива і вона дозволяє коригувати наступні заняття та вдосконалюватись мені як ведучому тренінгу.
Ви знаєте, що кожен колектив має своє серце. Я принесла велике серце, яке стане серцем нашого колективу. Придумайте приємну дружню фразу на адресу нашої зустрічі. Візьміть маленьке серце і запишіть на ньому те, що ви придумали. Можна висловити свої думки, почуття та відчуття, що більше сподобалося, що не сподобалося, що виконати було найважче, що легше, що здивувало ваші побажання тощо. Потім ми приклеїмо всі маленькі серця на наше велике серце.
Заключна частина.
Педагог-психолог:Ну ось, усі подарунки подаровані, ігри пройдені, слова сказані. Ви всі були активними, злагоджено працювали в команді. Не забувайте, що Ви – єдине ціле, кожен із Вас – важлива та необхідна, унікальна частина цього цілого! Тому наш тренінг і називався: «Згуртований колектив!». Дякуємо всім за участь!
Завершити тренінг мені хочеться історією для роздумів:
- У болоті тонув чоловік. Він майже повністю поринув у трясовину, і на поверхні залишалася тільки його голова. Нещасний репетував на все горло, просячи про допомогу. Навколо зібрався натовп, і знайшовся сміливець, який побажав врятувати потопаючого. «Простягни руку! – кричав він. - Я витягну тебе з болота!». Але потопаючий нічого не робив для того, щоб той зміг йому допомогти. "Дай мені руку!" - Все повторював йому чоловік. У відповідь лунали лише вигуки про допомогу. Тоді з натовпу вийшов старий і сказав: Ти ж бачиш, що він ніяк не може дати тобі свою руку. Сам простягни йому руку, і тоді зможеш його врятувати».
Педагог-психолог:Шановні освітяни! Я бажаю вам, щоб ви легко вирішували свої проблеми («Сам собі психолог»), і щоб у важку хвилину з вами поруч завжди були люди, які подадуть вам руку допомоги.
Всім дякую! До побачення!
Сценарій ділової гри для освітян
педагог-психолог вищої категорії,
МОУ «Жовтнева середня загальноосвітня школа №2»
Жовтневого району Пермського краю
Пояснювальна записка.
Ми живемо в сучасному світі, який знаходиться у постійному русі та розвитку. З'являються нові технології, нові програми, підручники. Зміни, що відбуваються в країні, в суспільстві, реалізація пріоритетного національного проекту «Освіта»,висувають нові вимоги до сучасного вчителя.Сучасний вчитель-це вчитель, який повинен йти в ногу з часом, підвищуючи свій професійний рівень і застосовуючи у своїй роботі досягнення науки та техніки. Це вчитель, який вміє створювати і організовувати особливе освітнє середовище, що допомагає абсолютно кожному учневі розкрити максимум своїх здібностей. Важко буває вчителі шлях до майстерності. Майстер – це глибока теоретична підготовка. Це досконале володіння прийомами навчання та виховання, педагогічною технікою. Це сплав особистої культури, знань, світогляду. Це мистецтво спілкування із дітьми. Тількикомпетентний вчитель здатний ухвалити нові сенси педагогічної діяльності, усвідомити свою громадянську місію та визначити стратегію своєї успішності.
Кожен учитель має бути мотивований до вдосконалення своєї роботи. Як правило, цього не можна досягти лише за рахунок матеріальних стимулів. Щоб досягти реальних змін у вчителя повинні бути високі очікування, що ділиться всіма розуміння мети і колективна віра в їхню здатність покращити освіту дітей. Сучасні дидакти позначають проблеми школи та пропонують шляхи їх вирішення, але не всі педагоги слідують їм.Не можна перетворити сучасну школу без вчителя, який думає і бажає взяти участь у цих перетвореннях.На даному етапі не лише учнів, а й вчителів необхідно залучити до дослідницької діяльності, формувати творчі групи з обов'язковим виходом на готовий продукт.Пошук педагогами та педагогічним колективом нових оригінальних шляхів вирішення актуальних проблемосвітньої практики втілюється у прояві безлічі інноваційних ідей,трансляції унікального інноваційного педагогічного досвіду
Дуже часто робота завуча з педагогами недооцінюється, адже саме вона здатна змінити становище на краще, допомогти педагогам у їхній самореалізації та саморозвитку.Адже лише активний, творчий педагог може виховати активну та творчу особистість з дитини. Ще В.А.Сухомлинський говорив: «Якщо ви хочете, щоб ваш колектив розвивався, ведіть його на шлях педагогічного розвитку». Саме в цьому ключі розглядається психолого-методичний супровід освітян. Що означає супровід?
«Супроводжувати,- читаємо ми в «Тлумачному словнику російської мови» під редакцією Д.Ушакова,- отже, йти, їхати разом з кимось як супутник або проводжень»
У словнику В.І.Даля супровід трактується як дія за дієсловом «супроводжувати, супроводжувати, йти разом для проводів, проводжувати, слідувати».
У найзагальнішому значенні супровід- це зустріч двох людей та спільне проходження загального відрізку шляху.
Таким чином, однією з цілей методичної роботи єстворення умовдля продуктивного особистісного та професійного розвитку педагогівна основі взаємної співпраці,щоб вони взаємно доповнювали, посилювали можливості та позитивну роль один одного. Співпраця адміністрації та педагогів при організації взаємодії активних суб'єктів освітнього процесу спрямована на створення ефективних, гнучких та мобільних засобів інформаційного обміну, вироблення спільної позиції, загального плану дій, що може реалізуватися через організацію ділових ігор.
Ділова гра «Педагогічні прийоми створення успіху» проходить у формі організаційно-діяльнісної гри з елементами тренінгових завдань.Для проведення заняття було проведено попередню роботу:
1. Формування практичного запиту на проблему.
2. Анкетування учнів з проблеми.
3.Підбірка психолого-педагогічної літератури на тему.
4. Розподіл колективу на творчі групи.
Тривалість заняття близько півтори години. Гра краще проводити в актовому залі, т.к. задля досягнення мети заняття з кожним учителем необхідний зворотний зв'язок, отже, виникає необхідність створення «загального кола». Учасників краще посадити на стільці для зручності проведення вправ, які потребують переміщень та організації роботи у творчій групі.
Організація роботи може бути представлена у вигляді наступного технологічного ланцюжка:
1 крок. Психологічний практикум, що дозволяє налаштувати учасників співпрацювати з виходом на тему методичного заняття.
2 крок. Аналіз інформації, отриманої в ході анкетування, представлений на слайдах у вигляді графіків.
3 крок. Теоретичний блок за формою міні-лекції із постановкою проблеми.
4крок. Проведення вправ, що «налаштовують» на творчу діяльність та прийняття правил взаємодії.
5 крок. Безпосередньо рольова гра, під час якої відбувається колективна робота з узагальнення педагогічного досвіду. Мета- створення банку даних із проблеми (основне навантаження на спікерів груп).
6 крок. Ситуаційна гра, що дозволяє виявити ризики щодо запропонованої проблеми.
7 крок. Підбиття підсумків. Закріплення позитивного досвіду. Рефлексія.
Ділова гра "Педагогічні прийоми створення ситуації успіху"
є частиною програми практикумів-семінарів під час роботи з педагогамиМОУ "Жовтнева середня загальноосвітня школа №2" на 2009-10 навчальний рік. p align="justify"> Як правило, педагогічний колектив школи вітає проведення інтерактивних форм роботи, що дозволяють самореалізуватися, перебувати в процесі пізнання, розкрити творчі можливості, удосконалювати свою майстерність, ділитися багатим педагогічним досвідом.
При проведенні районного семінару заступників директорів з навчально-методичної роботи,одним із блоків із узагальнення досвіду роботи школи з організації методичної роботи було проведення практичної частини. У діловій грі взяло участь понад тридцять осіб. Результат оцінки значущості перевершив усі очікування. Аналіз відповідей по «Листку зворотного зв'язку» показав такі результати. На твердження «Я отримав багато користі з методичного години» за п'ятибальною шкалою на 4 бали оцінили значущість собі 18% учасників, на 5 балів - 82% учасників. Найкориснішим їм виявилося: спілкування з колегами, наявність семінару у плані роботи, створення ситуації успіху особисто собі, добірка літератури, прийоми роботи з колективом, значимість порушеної проблеми.
У зв'язку зі старінням педагогічного колективу, через віддаленість від обласного центру важливим фактором є підвищення професійного рівня педагогів школи та розширення кругозору через систему грамотно збудованого методичного супроводу з урахуванням методичної теми та завдань роботи школи.Час не стоїть на місці, він вимагає від нас руху, дії та ініціативи.Проблем багато та вирішувати їх нам – учасникам навчально-виховного процесу.
"Педагогічні прийоми створення ситуації успіху"
(Ділова гра для педагогів).
Ціль : створення ситуації успіху учня на уроці
Одна з умов створення здоров'язберігаючої
Середовище.
Завдання:
1. Систематизувати прийоми та методи створення ситуації успіху учнів на уроці.
2. Проаналізувати вплив успіху різні аспекти діяльності учнів.
3. Створити банк даних із проблеми.
4. Поповнити знання педагогів психологічними знаннями з проблеми.
5. Розвиток комунікативної компетентності педагогів, педагогічним засадам застосування педагогіки співробітництва.
6. Створення сприятливого соціального психологічного клімату у колективі.
Хід заняття.
Добрий день, шановні колеги!
Мені дуже приємно бачити вас сьогодні у нашій школі. Я сподіваюся на вашу співпрацю та активну інтелектуальну діяльність.
" Давайте познайомимось".
Щоб розпочати нашу роботу, нам необхідно познайомитись. Під час знайомства люди зазвичай називають своє ім'я. Перед вами лежать листочки. Візьміть, будь ласка, фломастери і напишіть на них ім'я, яким ви хотіли б, щоб вас називали в ході нашої роботи.
2 .Гра «Ситуація успіху».
Я хочу запропонувати вам участь у одній цікавій грі. Нам дуже рідко говорять добрі слова щодо нашої професійної діяльності. Я думаю, що зараз ви сіли поряд з тією людиною, яка вам знайома не лише як заступник директора з навчальної роботи, а й як людина, з якою вам приємно спілкуватися. У вас є унікальна можливість висловити свої добрі думки і почуття по відношенню до сусіда, що сидить справа, з приводу його професійних якостей. Для цього необхідно взяти руку сусіда і сказати йому ці слова.
Гра проходить ланцюжком від першого учасника до останнього.
Які почуття ви відчували, коли до вас звертався ваш сусід?
Підніміть руку, у кого збіглися очікування з тим, що сказав сусід?
Що взяли за основу ваші колеги, коли говорили про позитивні моменти вашої діяльності як завуч з УВР? (Успіх)
(Відкривається слайд теми заняття, цілі та завдань)
Тема нашого методичного заняття: « Педагогічні прийоми створення успіху».
Результати діагностики.
Кожен із вас говорив про ті почуття, які він відчував, коли йому штучно створили ситуацію успіху за допомогою компліменту. Давайте подивимося, що відбувається з учнем, якщо ми з вами створюємо цю ситуацію успіху у дітей. Я провела анкетування з учнями
9 класів нашої школи. Подивіться на слайди
Дається аналіз відповідей дітей за допомогою графіків. Слайд №2 та №3.
Таким чином, виникає питання:
Які методи та прийоми має використовувати вчитель, які впливають створення ситуації успіху дитини на школі?
Теоретичний блок
Успіх- це переживання стану радості, задоволення від того, що результат, якого людина прагнула, збігся з його очікуванням.
Висвітлюється слайд №4.
Внаслідок цього стану формуються нові мотиви до діяльності, змінюється рівень самооцінки, самоповаги.
Уміння створювати ситуації успіху у навчально-пізнавальному процесі ґрунтується на співпраці дитини та вчителя.
У процесі взаємодії вчитель формує у школяра позитивну "Я-концепцію". Для цього необхідно:
Бачити в кожному унікальну особистість, поважати її, розуміти, вірити в неї («Всі діти талановиті»);
Створювати особи ситуації успіху, схвалення, підтримки, доброзичливості, щоб шкільна життєдіяльність, навчання приносило дитині радість;
Розуміти причини дитячого незнання і неправильної поведінки, усувати їх, не завдаючи шкоди гідності («Дитина хороша, погана її вчинок»);
Допомагати дітям реалізувати себе в діяльності («У кожній дитині – диво, чекай на неї»).
Відомий афоризм: «Щасливу людину може виховати лише щаслива людина». Можна сказати і так: «Успіх школяру створює вчитель, який сам переживає радість успіху».
Вирізняють кілька основних типів ситуацій успіху:
Несподівана радість.
Спільна радість.
Радість пізнання.
Групова робота.
Зараз ми з вами працюватимемо у групах. Щоб почати роботу, послухайте притчу.
Притча (співпраця).
Жив-був один чернець. І протягом більшої частини свого життя він намагався з'ясувати, чим відрізняється Пекло від Раю. На цю тему він розмірковував днями та ночами. І в одну ніч, коли він заснув під час своїх болісних роздумів, йому наснилося, що він потрапив до Пекла.
Озирнувся він і бачить: сидять люди перед котлом з їжею. Але якісь виснажені та голодні. Придивився він краще - у кожного в руках ложка з довжиною ручкою. Зачерпнути з казана вони можуть, а в рот ніяк не потраплять. Раптом підбігає до ченця місцевий службовець (зважаючи на все чорт) і кричить:
Швидше, бо запізнишся на поїзд, що йде до Раю.
Приїхав чоловік до Раю. І що він бачить?! Та ж картина, що й у Пеклі. Котли з їжею, люди з ложками з довгими ручками. Але всевеселі та ситі. Придивилася людина – а тут люди цими ж ложками годують один одного.
Тому, щоб у нас з вами не вийшло як у старій притчі, я пропоную прийняти певні правила.
Висвітлення слайду №5. «Пам'ятка»
Для групового обговорення думок та прийняття будь-якого рішення рекомендуємо дотримуватись наступних правил:
Обов'язкова участь кожного у роботі групи протягом усього заняття.
Відвертість та доброзичливість у спілкуванні.
«Працюємо без погонів», тобто всі рівні у спілкуванні без урахування заслуг, знань та педагогічного стажу.
Чітко і ясно висловлюйте свої думки, намагайтеся «зробити себе зрозумілим» собі та іншим.
Пам'ятайте, що кожен учасник є відповідальним за результат роботи всієї групи, а група – за кожного.
Зараз я роздам кожній групі по одному листочку, де описано основні типи та прийоми створення ситуацій успіху у школярів.
Ваше завдання: навести приклади створення ситуацій успіху з допомогою запропонованих прийомів з педагогічної практики, тобто. створити банк педагогічних ідей. Вибрати спікера команди, який озвучуватиме результати вашої колективної роботи.
Час виконання роботи- 20-25хвилин.
Лунає теоретичний матеріал на тему для колективної роботи.
прийом “Сходи”
Алгоритм:
прийом « Даю шанс»
2 група: Загальна радість.
прийом “Слідкуй за нами”.
Алгоритм:
Механізм зараження.
2 крок: вибір гносіоносії.
3 група: Радість пізнання.
Пізнання.
прийом "Евріка".
прийом «Лінія горизонту»
Виступи спікерів. Звіт груп про виконану роботу – створення банку даних.
Досі ми говорили про ситуацію успіху лише у позитивному плані, з явно оптимістичних позицій. Чи завжди гарний успіх?
Вправа Що відбувається зі мною, коли я хочу, щоб мене хвалили?
Вибирається найтитулованіший завуч із числа присутніх. Його садять на стілець у середині кола.
Подумайте, за що ви можете похвалити обрану людину? (30 секунд на обмірковування). Потім, по команді і якнайголосніше починаємо говорити йому те, що хотіли сказати.
Завдання сидить на стільці: почути і зрозуміти зміст їхніх висловлювань.
Чи чули ви всіх?
Чи можете ви сказати, що і хто вам казав?
Чи ви чули себе? Чи ви втомилися від цього заняття?
(Орієнтир на зовнішню оцінку, витрата сил на почутість, втрата волі)
Така небезпека є цілком реальною. Тому будь-який успіх ніяк не можна відірвати від двох головних питань:в ім'я чого? та якими засобами?
6.Основний висновок із проблеми.
За останні десять років словосполучення "ситуація успіху в навчальній діяльності" стало звичним. Ніхто не заперечує той факт, що саме позитивні емоції можуть стати найважливішим стимулом для дитини у навчальній діяльності. Коли говорять про ситуацію успіху, зазвичай мають на увазі, що призначена вона для учня. Але ж сучасна освіта повинна мати двосторонній характер. Так, створюючи ситуацію успіху для учня, настане такий момент, коли учні створюватимуть ситуацію успіху свого педагога.
7. Вправа: «Ресурсний мішечок»
Мені теж хочеться, щоб ви завжди пам'ятали, що кожна людина має її власний внутрішній ресурс. Він допомагає нам вистояти у скрутну хвилину, знайти сили, коли здається, що вже нічого не вийде.
Подумайте кожен собі: що може бути?
Щоб не забути, що цей ресурс справді існує, я приготувала вам ресурсний мішечок.
Нехай цей талісман нагадує вам про ваш внутрішній людський потенціал.
По колу передається мішечок з дрібними намистинками та мушлями. Кожен по черзі виймає з мішечка талісман на згадку.
8. Підсумок заняття.
На тлі музики "Давайте говорити один одному компліменти" видається "Листок зворотного зв'язку".
Листок зворотного зв'язку
Методичної години
своєю роботою
Щоб не піти з методичної години з порожніми руками, я дарую вам перелік рекомендацій з управління успіхом на уроці. Дякую вам за бажання працювати, спілкуватися, ділитися досвідом.
Додаток №1
Листок зворотного зв'язку
«___» ____________2009р. П.І.Б._____________________
Я витяг для себе Я не витяг для себе великий
Багато користі з 5 4 3 2 1
Методичної години
Я повністю задоволений 5 4 3 2 1 Не задоволений своєю роботою
своєю роботою
3. Що на методичному годині було для мене:
Найкориснішим_____________________________________________________________________________________________________________________________________
Найбільш непотрібним___________________________________________________________________________________________________________________________________
Найприємнішим______________________________________________________
Найнеприємнішим____________________________________________________
Додаток №2
Правила управління успіхом під час уроку.
Якщо після уроку учня не залишилося питань, які хотілося б обговорити, посперечатися, пошукати рішення, то це означає, що урок, можливо, був корисним, але залишив дітей байдужими до того, що на ньому відбувалося.
Необґрунтована похвала, гіпертрофовані компліменти, випадкові оцінки нівелюють відчуття успіху. Потрібно вміти бачити реальні зміни, реальні зрушення та гідності дітей, хоч би якими малими вони були, і вчасно підтримати учня.
Успіх починається із визнання дітьми права вчителя вчити. Авторитет, особистість вчителя, його різноманітні переваги та інтереси є запорукою успіху учнів.
Психологічний клімат, обстановка життєрадісності, організація діяльності учнів під час уроку, розумне поєднання репродуктивних і творчих методів.
Передчуття незвичайності, здатність вчителя дивувати, привносить елемент романтичності, відіграють на уроці.
Вчитель має любити дітей та вміти це робити. Не можна, виявляючи почуття захоплення спілкування з одними дітьми, змушувати страждати інших.
Вчитель повинен знати весь клас, і кожного учня окремо. Він повинен дуже багато знати про дітей, щоб навчитися у потрібну хвилину допомагати їм.
Початок уроку постає як момент, від якого значною мірою залежить успіх всього уроку.
80% навчального успіху дітей залежить від уміння вчителя видавати домашні завдання. Драма полягає в тому, що діти та дорослі говорять різними мовами, вкладають різний зміст у слова та видача домашніх завдань без точного опрацювання того, що хотів би отримати вчитель, яке завдання він ставить, нерідко наводить учнів у стан замішання і змушує відмовлятися від виконання домашніх завдань взагалі. Домашні завдання мають бути смачними, красивими, цікавими, творчими, нерідко практико-орієнтованими, оригінальними, доступними, різнорівневими, цікавими за формою, що враховують здібності та особливості дітей.
Поряд із цифровою розгорнута текстова оцінка грає виняткову роль у стимулюванні навчальної діяльності дитини.
Ступінь захопленості учнів предметом виявляється у їхньому бажанні та готовності займатися ним після уроків.
Вчитель повинен навчитися включати учнів до колективної пізнавальної діяльності.
Якщо молодий вчитель загострено переживає свою неуспішність і, незважаючи на значні зусилля, ніяк не може дати хорошого уроку, одним із відомих способів надати йому допомогу є спільна з будь-яким з адміністраторів школи підготовка серії уроків.
Додаток №3
1група: Несподівана радість.
Несподівана радість – це почуття задоволення від того, що результати діяльності учня перевершили його очікування. З педагогічної точки зору, як вважає А. Бєлкін, несподівана радість – це результат продуманої, підготовленої діяльності вчителя. Вчитель повинен усвідомлювати свою причетність до успіху, осмислювати творчий початок у своїй діяльності, повинен бути переконаний у правильності методів, що застосовуються. Важко говорити про якісь спеціальні прийоми створення несподіваної радості. Але щось спільне таки існує. Можна виявити певні закономірності, розробити своєрідні алгоритми педагогічних дій.
Розглянемо деякі прийоми “несподіваної” радості:
прийом “Сходи”
Йдеться ситуаціях, коли вчитель веде вихованця поступально вгору, піднімаючись із нею щаблями знань, психологічного самовизначення, здобуття віри у себе та оточуючих.
Алгоритм:
1 крок: Психологічна атака. Суть у тому, щоб переламати стан психологічного напруги. Створення умов входження у емоційний контакт.
2 крок: Емоційне блокування. Суть полягає в тому, щоб локалізувати, заблокувати стан образи, розчарування, втрати віри у свої сили.
Найголовніше - допомогти учневі переосмислити свій неуспіх, знайти його причину з позиції: "неуспіх - випадковий, успіх - закономірний." Важливо переорієнтувати з песимістичної оцінки подій на оптимістичну.
3 крок: Вибір головного напряму. Необхідно встановити як вогнище психологічного напруження особистості, а й визначити шляхи його нейтралізації.
4 крок: Вибір різних можливостей. Необхідно створити умови, за яких учень, для якого створюється ситуація успіху, мав приблизно рівні можливості виявити себе порівняно з однокласниками.
5 крок: Несподіване порівняння. Може спрацювати одного разу.
6 крок: Стабілізація. Суть полягає в тому, що приємна для окремого учня загальна реакція подиву для окремого учня загальна реакція здивування не виявилася єдиною, щоб несподівана радість трансформувалася в дійсну.
У педагогічному алгоритмі цінність полягає не тільки у дотриманні послідовності всіх операцій, а й у постійному підтвердженні її сумніву та прагнення порушити порядок, що склався, шукати нові шляхи, нові поєднання дій.
прийом « Даю шанс»
Підготовлені педагогічні ситуації, за яких дитина отримує можливість несподівано розкрити для себе власні можливості. Подібні ситуації вчитель може і не готувати спеціально, але його виховний дар виявиться в тому, що він цей момент не проґавить, правильно його оцінить, зуміє його матеріалізувати.
прийом “Сповідь” або “Коли вчитель плаче”.
Цей прийом можна застосовувати в тих випадках, коли є надія, що щиро звернення вчителя до кращих почуттів дітей отримає розуміння, породить оклик у відповідь. Як його застосовувати – справа техніки досвіду, інтуїції та культури педагога. Тут треба точно прорахувати, правильно спрогнозувати можливі реакції. Цей прийом рекомендується застосовувати у тому випадку, коли є надія, що щире звернення вчителя до найкращих почуттів дітей отримає розуміння.
Додаток 4
2 група: Загальна радість.
Загальна радість полягає в тому, щоб учень досяг необхідної для себе реакції колективу. Вона може бути підготовленою вчителем або спонтанною, помітною чи непомітною. Спільною радістю вважають ті реакції колективу, які дають можливість дитині відчути себе задоволеною, стимулюють її зусилля. Загальна радість – це насамперед емоційний відгук оточуючих успіх члена свого колективу. Радість тоді в радість, коли вона сприймається з гостротою новизни, коли до неї немає звикання, коли вона доводить зростання дитини, її прорив на краще. Розкриємо прийоми, за допомогою яких можна створити ситуацію успіху, що викликає загальну радість.
прийом “Слідкуй за нами”.
Сенс у тому, щоб розбудити дрімаючу думку учня, дати можливість знайти радість визнання у собі інтелектуальних сил. Реакція оточуючих служити йому одночасно і сигналом пробудження, і стимулом пізнання, і результатом зусиль.
Алгоритм:
1 крок: діагностика інтелектуального тла. Пробудження розуму, коли дитині хочеться наздогнати однокласників, що пішли вперед.
2 крок: вибір інтелектуального спонсора. Простіше прикріпити сильного учня. Для цього потрібні спонукальні мотиви, потрібний взаємний інтерес. Найефективніший шлях – залучити до інтелектуального спонсорства старшокласника. Це дає багато переваг.
3 крок: фіксація результату та його оцінка. Необхідно, щоб добра справа не залишилася поза увагою дитячого колективу, отримала б його підтримку та найголовніше – бажання повторити, розвинути його.
Найефективніший шлях – залучити до інтелектуального спонсорства старшокласника. Це дає багато переваг. Тут і реалізація почуттів "старшого", і усвідомлення власного інтелектуального "Я". У той же час слабкому учневі приємно приймати допомогу старшого, відчувати його увагу. Він не відчуває своєї принизливої слабкості перед однокласниками, у нього існує аванс довіри до можливостей свого спонсора.
прийом "Емоційний сплеск" або "Ти так високо злетів".
Головна роль відведена вчителю. Слова його, безумовно, експромт, натхнення, справжній емоційний сплеск його щирого прагнення допомогти дитині створити ситуацію успіху. Колосальний інтелектуальний потенціал ховається в кожному учні, якщо знайти спосіб спалахнути цей заряд, звільнити його енергію, перетворити на ланцюгову реакцію, де просякнуте гарячим почуттям слово вчителя народжує зусилля, зусилля народжують думку, а думка розщеплюється на знання і почуття у відповідь. Зрештою формується віра у себе, віра у успіх.
прийом “Обмін ролями” або користь занять, які ведуться неправильно.
Обмін ролями дає можливість висвітлити прихований і досі потенціал інтелектуальних емоційно-вольових можливостей учнів. Вони хіба що створюють важливий прецедент у майбутнє, розбиваючись окремі самостійні акти “обміну ролями”, перетворюючись із форми ділової гри на специфічний прийом створення ситуації успіху. Девіз цього прийому: “Чим яскравіша особистість, тим яскравіший колектив”
прийом “Зараження” або “Де це бачено, де це чути”.
У педагогіці зараження може бути ефективним засобом оздоровлення атмосфери колективу, джерелом успіху та загальної радості. Педагогічне зараження побудовано точному розрахунку, у якому головне – вибір гносионосителя, тобто потужного джерела інтелектуального зараження. "Заразити" колектив інтелектуальною радістю можна у тому випадку, якщо успіх окремого школяра стане стимулом для успіху інших, переросте в успіх багатьох, а усвідомлення цього успіху викличе радість усіх.
Механізм зараження.
1 крок: позитивна єдність емоційного та інтелектуального фону колективу.
2 крок: вибір гносіоносії.
3 крок: створення ситуації змагальності та педагогічно доцільного суперництва.
4 крок: вибір адекватних стимулів змагання “зараження”.
Механізм "зараження" побудований на передачі настрою від однієї мікрогрупи до іншої. Роль гносіоносія полягає в матеріалізації цих настроїв, в їхньому оформленні. В результаті підвищується інтелектуальне тло колективу, проявляється феномен співпереживання. Виростає самоповагу колективу загалом. Саме в цьому феномені і полягає глибоке значення “загальної радості”.
Загальна радість не є однорідним цілим, вона завжди відображає суму успіхів кількох мікрогруп школярів. Її усвідомлення, переживання визначається роллю цих мікрогруп. Головне в тому, щоб у досягненнях школяра оточуючі бачили результати своєї праці, а сама дитина розуміла, що її радість – це радість підтримки, радість стану свого серед своїх.
Додаток 5.
3 група: Радість пізнання.
Слід згадати про мотиви – внутрішнього спонукача до діяльності, що відбиває потреби особистості. Вирізняють п'ять основних мотивів вчення.
Безпосередньо спонукаючі – найменш соціально значущі, пов'язані із задоволенням негайних потреб (прагнення отримати позначку).
Перспективно спонукаючі – більш соціально значущі, пов'язані із задоволенням широких, тривалих потреб потреб (отримати освіту)
Моральні мотиви – соціально значимі, пов'язані з розумінням навчання, як морального обов'язку перед суспільством, сім'єю.
Мотиви спілкування – соціально значимі, пов'язані з потребою бути у колективі.
Усі ці мотиви важливо враховувати, використовувати, розвивати. Але немає більш цінних мотивів для навчання, ніж інтелектуальні, в основі яких лежить потреба пізнавати світ, коли важливий не так результат, як процес пізнання. Радість навчального процесу та радість пізнання тісно пов'язані один з одним, але це не одне й теж.
Навчальна праця може приносити радість не так від пізнання нового, як від інших факторів. Радість пізнання за своєю суттю альтруїстична. Пізнання спирається на самоосвіту, на самопізнання. Радість пізнання не може зрости на порожньому місці, не може народитися без серйозних причин. Її головна умова – спілкування.
Вирощування пізнавального інтересу і є предметом турботи вчителя, який формує радістьпізнання.
прийом "Евріка".
Суть полягає в тому, щоб створити умови, за яких дитина, виконуючи навчальне завдання, несподівано прийшла до висновку, що розкриває невідомі для нього раніше можливості. Він має отримати цікавий результат, який відкрив перспективу пізнання. Заслуга вчителя полягатиме у тому, щоб як помітити це особисте “відкриття”, а й всіляко підтримати дитину, поставити перед нею нові, серйозніші завдання, надихнути з їхньої рішення. Потрібно пам'ятати, що:
успіх відкриття треба довго і терпляче готувати, відкриваючи дитині можливі зв'язки, відносини між тим, що вона досягла, і тим, що їй поки що досягти не вдається;
дитині слід постійно вселяти, що може досягти недоступного, що він вистачить сил, розуму. Потрібно навіювання, підтримка, встановлення на завтрашню радість;
дитина має бути переконана, що успіхом вона зобов'язана, перш за все, самому собі.
прийом «Лінія горизонту»
Одного разу відкривши собі цікавість пошуку, занурення у світ невідомого, школяр може постійно прагнути до пошуку, не зважаючи на труднощі, невдачами. У нього формуватиметься шанобливе ставлення до можливостей людського розуму. Якщо вчитель робить учнів свідками своїх роздумів, якщо він показує рух своїх думок у вирішенні якихось поставлених проблем, якщо він підводить учня до того рубежу, у якого вони можуть зробити самостійний висновок і відчути радість від подібного “осяяння”, отже, він створив ситуацію, де навіть інтелектуально пасивний учень може відчути себе творчою особистістю. Важливо шукати нові шляхи, нехай несподівані, на перший погляд суперечливі.
