Въведение……………………………………………………………………………………3
1.1. Писането като продуктивен вид речева дейност…………………..6
1.2. Характеристики на обучението по писане в средното училище…………….10
1.3. Развитие на уменията за творческо писане на учениците…………….16
Заключения по първа глава……………………………………………………..22
Глава II. Практическа употребазадачите за творческо писане като продуктивен тип образователни дейности
2.1. Видове писмени упражнения………………………………………………………...23
2.1. Анализ на използването на писмени задачи в съвременни учебни комплекси……31
2.2. Използване на задачи за творческо писане като средство за развиване на комуникационните умения на учениците…………………………………………………………37
Изводи по втора глава……………………….……………………………..44
Заключение
Списък на използваната литература
Приложение
Въведение
Обучението по чужд език включва овладяване на такива видове речеви дейности като слушане, говорене, четене и писане. Необходимостта от комуникативна ориентация в обучението по чужди езици е фиксирана Държавен стандарти се потвърждава от постоянно развиващите се междукултурни връзки, както и опит в преподаването на чужди езици.
При преподаването на чуждоезикова комуникация по правило се разграничава устната му форма - говорене. Въпреки факта, че ролята на писмената реч в напоследъкТе говорят и пишат много, писането като продуктивен вид речева дейност на чужд език все още заема доста скромно място в урока по чужд език.
Предметнашето изследване: „Развитие на комуникативната компетентност на учениците чрез задачи за творческо писане“ .
Уместност на тематасе дължи на недостатъчното развитие на различни форми на писмени задачи в съвременните учебни материали, както и на ниските резултати на учениците при полагане на писмената част от Единния държавен изпит в немски език, особено опция C2 - „Есе“.
Учениците, като правило, не осъзнават необходимостта от владеене на чужд език, нямат интерес към този предмет, тъй като не виждат практическите резултати от работата по езика. Един от начините за решаване на този проблем е да изпратите учебен процескъм активен самостоятелна работаученици, създаване на условия за тяхното самоизява и саморазвитие, включително чрез използване на творчески писмени задачи, което от своя страна ще има положително въздействие върху развитието на комуникативната компетентност на учениците.
Обект на изследванее процесът на обучение на писмена реч на чужд език.
Предметизследователски – творчески задачи за писане.
Цел на курсовата работае да се изследва влиянието на задачите за творческо писане върху развитието на комуникативната компетентност на учениците.
Цели на изследването:
1) изучава научната литература по темата на изследването;
2) разглежда видовете писмени упражнения;
3) анализира видовете и характера на писмените задачи в съвременните учебно-методически комплекси по немски език;
4) разработване на творчески писмени задачи за старша степен на обучение по немски език.
Учебно-методическият комплекс по немски език „Deutsch. Контакти“ Г.И. Воронина и И.В. Карелина за 10-11 клас.
Курсова работаПредставена е структурно с увод, две глави, заключение, списък с използвана литература и приложения.
Въведението обосновава актуалността на темата, определя целта и задачите, характеризира предмета и обекта на курсовата работа.
Първата глава обсъжда Главна информацияза писането като продуктивна форма на речева дейност се разкрива понятието „творческо писане“.
Според дефиницията на лингвистичния речник на В. Н. Ярцева, писането е знакова системафиксиране на речта, което позволява използването на описателни (графични) елементи за предаване на речева информация на разстояние и консолидирането й във времето [Ярцева, 1990: 346].
В методиката писмо- целта на учениците да овладеят графичните и правописни системи на чужд език за фиксиране на езиков и речев материал, за да го запомнят по-добре и като помощник при овладяването на устната реч и четенето, тъй като писането е тясно свързано с тях [Леонтьев, 1991: 178].
„Творческо писане“ се отнася до продуктивни упражнения с различна степен на сложност, разнообразни по форма и съдържание, често в игрална форма.
Втората глава е насочена към анализиране на писмените упражнения на учебно-методическия комплекс по немски език „Deutsch Kontakt” от Г. И. Воронина и И. В. Карелина и разработване на творчески писмени упражнения за този учебен комплекс.
В заключение са представени изводите, получени в резултат на работата.
Общият брой на използваната литература е 13, в т. ч. две учебни помагаланемски автори.
Приложението включва практически и нагледни материали.
Глава I. Теоретична основаразвитие на умения за творческо писане
Писането като продуктивен вид речева дейност
Писмо- сложни речеви умения. Тя позволява на хората да общуват чрез система от графични знаци. Това е продуктивна дейност, при която човек записва речта си за предаване на другите. Продуктът на тази дейност е речево произведение или текст, предназначен за четене.
В лингвистиката под с писмоГрафичната система се разбира като една от формите на изразния план. Писмената реч се отнася към книжния стил на речта [Галскова, 2004: 105]. В психологията писморазглежда като труден процес, при който има връзка между речеви звуци, букви и речеви движения, произведени от човек. Писането е процес на изразяване на мисли в графична форма. В методиката писмо- обект на овладяване на графичните и правописни системи на чужд език от учениците за записване на езиков и речев материал с цел по-добро запомняне и като помощник при овладяването на устната реч и четенето, тъй като писането е тясно свързано с тях [Соловова, 2003: 187].
Писмото и писмената реч в методиката на обучението по чужд език действат не само като средство за обучение, но все повече и като цел на обучението по чужд език. Писането е техническият компонент на писмения език. Писмената реч, заедно с говоренето, е така нареченият продуктивен (експресивен) вид речева дейност и се изразява във фиксиране на определено съдържание с графични знаци. Психофизическата основа на писмената реч е взаимодействието на моторните, зрителните и слухово-речеви моторни анализатори. Разчитането на всички анализатори в обучението дава много по-голям ефект. Според психолозите чутото се усвоява от 10%, видяното от 20%, чутото и видяно от 30%, записано от 50%, изговорено от 70%, при преподаване на друг от 90%. Психолозите смятат, че основата на писмената реч е устна реч. Както говоренето, така и писането могат да бъдат проследени от идеята (какво да се каже) до избора на необходимите средства (какви думи са необходими, как да се комбинират в изявление) и до изпълнението на идеята чрез езикови средства устно или в писменост [Рогова, 1991: 137].
Писането, подобно на говоренето, се характеризира с тричастна структура: подбудително-мотивационна, аналитично-синтетична и изпълнителна. В подбудително-мотивационната част се появява мотив, който се проявява под формата на нужда, желание да влезе в комуникация, да предаде нещо писмено, да предаде някаква информация. Писателят има идея за изявлението. В аналитико-синтетичната част се формира и реализира самото твърдение: подбират се думите, необходими за съставяне на текста, субектните признаци се разпределят в група изречения, предикатът или основната част се идентифицират в семантичната организация на връзките между изречения. Изпълнителната част на писмената реч като дейност се реализира във фиксиране на продукта с помощта на графични знаци - писмен текст [Колкер, 2000: 184].
Без да отрича приликите между писането и говоренето, Е. Н. Соловова идентифицира редица разлики между тях [Соловова, 2003: 190]. Писменото изявление е монолог, изграден доста пълно. При липса на пряка комуникация, писателят разширява изявлението, за да избегне погрешно разбиране на мислите си. В тази връзка писмото съдържа Допълнителна информация, дефиниции, определящи характеристики. Стремим се да представяме информацията последователно и логично, ясно и кратко, защото... няма да има възможност да промените нещо, да повторите или да изясните написаното.
Следователно писменият език е внимателно обмислен, усъвършенстван, авторът преработва нещо, преформулира, опитва се да форматира правилно написаното. По правило има време за това (у дома или в клас). Писменият текст е по-ясно структуриран, т.к има възможност да се провери. Една от основните характеристики на устния текст е неговата спонтанност. Говорителят може да прекъсва и да импровизира по пътя, понякога губейки логиката на изявлението. Съставянето на едно писмо отнема повече време. Писмените текстове са по-взискателни по отношение на нормативния характер на езика. Продължителността на развитието на уменията за устна и писмена реч е много различна. Научи се да говориш чужд езикможе да бъде бързо по време на учебния процес в подходящата езикова среда, т.е. в естествени условия как децата се учат да говорят на родния си език. За да се научите да пишете, трябва да положите усилия, необходими са специални и продължителни упражнения [Maslyko, 1996: 60].
Писането също е свързано с четенето. Те се основават на една графична езикова система. При писане, както и при четене, се установяват графемно-фонемни съответствия; те просто имат различна посока: при четене от букви към звуци, при писане от звуци към букви. В първия случай има декодиране или дешифриране, във втория - кодиране, криптиране на съобщението.
Нека разгледаме лингвистичното съдържание на обучението по писане, чието владеене може да предостави на учениците възможност да използват писането преди всичко като средство за изучаване на чужд език.
Първо, това е графика - съвкупността от всички средства на даден писмен език. Езиците, изучавани в училище: английски, немски, френски - използват латиница. Графиката на тези езици съществува в две версии: печатна и ръкописна. Всеки от тях от своя страна има столици и малки букви. Така всяка графема е представена от набор от азбучни единици. Сравнението на буквените стилове на печатни и писмени шрифтове показва, че някои графеми имат близко съответствие, докато други имат печатни и ръкописни версии, които се различават рязко една от друга.
На второ място, лингвистичното съдържание на обучението по писане включва орфография - правопис или система от правила за използване на писмени знаци при писане на конкретни думи. Ако графиката позволява няколко опции за предаване на звук или звукова комбинация, тогава при правописа винаги се използва един правопис за предаване на определена дума с този звук, който се разпознава като правилен, а всички останали са неправилни.
Трето, записване. Ако продуктът на писмената реч винаги е свързано изявление, продуктът на записа може да бъде отделни думи, фрази, несвързани изречения, план на изказване и дори съкращения. Тъй като овладяването на писането се осъществява чрез усвояване на букви, думи, фрази, изречения, надфразови единици, всяка от посочените единици действа като съответните нива на писане. Основната цел на записването на всички нива е да се придобие по-задълбочено разбиране на характеристиките на езиковите и речеви единици и следователно да се запомнят по-добре.
Четвърто, писмена реч в училищна среда. Това може да бъде както писане на писмо, така и резюме и анотация. Последните са тясно свързани с работата на учениците по четене, главно в гимназията [Леонтьев, 1991: 194].
Ако разглеждаме писането като цяло като продуктивна комуникативна дейност, необходимостта от която се проявява в живота чрез лични мотиви (напишете писмо, изявление) или социална необходимост (доклад, доклад), тогава в процеса на обучение по чужди езици , писмените комуникативни упражнения със съответните задачи изглеждат логични.
Писането играе спомагателна роля в развитието на граматическите умения, когато се изпълняват писмени задачи от обикновено преписване до задачи, изискващи творчески подход, което създава необходимите условияза запаметяване. Без подкрепа от писането за учениците е трудно да запазят лексикалния и граматическия материал в паметта си.
Крайните изисквания към обучението по писане включват формирането у учениците на умение за практическо използване на чуждоезиковото писане като начин на общуване, познание и творчество в съответствие с постигнатото програмно ниво на овладяване на чужд език [Шатилов, 1977: 117].
Методи на преподаване на украински език
Писането като вид речева дейност
Писмената реч е вид речева дейност, която се състои в кодиране на информация с помощта на графични средства на езика. Умението за писане е графично правилно изобразяване на буквите от азбуката, спазване на правописните норми; формулирайте мислите си в писане.
Трудно е да се надцени ролята на писането в живота модерен човек. С негова помощ се записват придобитите знания, водят се бележки, обобщават се източници, интерпретира се изходният текст и се създават собствени твърдения. Следователно подобряването на писмената реч на учениците е важна област на дейност за учителя по езикови изкуства.
Овладяването на писмена комуникация означава да се научите точно и компетентно да изразявате собствените си мисли в различни жанрове, видове и стилове на речта.
Правилата за писане на думи и поставяне на препинателни знаци се определят от украинския правопис. Семантичната страна на писането се разглежда чрез метода на съгласуваната реч, предимно чрез метода на писане на изложения и есета.
Уменията за монологична реч (устен или писмен превод, устна или писмена работа) включват:
□ конструирането на твърдения с определен обем, подборът и подреждането са необходими, за да се реализира предназначението на материала;
□ вземете предвид темата на изявлението;
□ изразяват изразително основната идея, като разграничават основен и второстепенен материал;
□ използват езикови средства в съответствие с комуникативната задача;
□ спазвайте нормите на литературното произношение:
□ поддържайте единството на стила.
Писането се отнася до продуктивни видове речева дейност. Писането (писането) е процесът на създаване на текст с последващото му графично фиксиране. В писмо се разграничават техника и съдържание, чийто дизайн е свързан с овладяването на правописа - правопис и пунктуация, видове писмена реч (видове, стилове, жанрове).
Комуникативното писане възниква, когато е необходимо да се предаде определено съдържание на определен адресат. Това насочва работата на словотвореца за съставяне на текст със задължителния му адресат. В часовете за развитие на речта децата се учат да съставят художествени описания и истории, включвайки ги в дневници, писма, вестникарски бележки и др.
Писането може да бъде пълно или съкратено. В тази връзка програмата предвижда такива видове работа по развитието на речта като подробен и кратък преразказ, анотация (кратко резюме на съдържанието).
В зависимост от степента на готовност се прави разлика между чернова и чисто копие. Учителите по литература, когато се подготвят за произведения или други видове писмена работа, препоръчват на децата да използват чернови, което е важно за обработката на мислите и тяхното подобряване. Както всички видове речева дейност, писането има следната структура:
1. Етап на предварителна ориентация. На този етап пишещият определя с каква цел, на кого и какво ще пише.
2. Планиране на дейността. На този етап се планира не само съдържанието, но и формата на речта.
3. Осъществяване на процеса на писане. В условията на писмена комуникация няма пряк получател и посредник обратна връзка. Този, който пише, не вижда незабавната реакция на този, който чете, на всяка фраза. Не участва в писмена реч невербални средствакомуникация (жестове, изражения на лицето). Това затяга изискванията към съдържанието на писмената реч.
4. Контрол на речевата дейност. Проверява се формата и съдържанието на написаното. Въпреки особеностите на писмената реч, фазите на планиране и контрол играят важна роля.
Резултатът от писмената реч като вид речева дейност е писмено изявление. По време на училищното обучение се използват различни подвидове писмена реч: писмена реч - слушане, писмена реч - четене, тоест ученикът слуша и пише (диктовки, преводи, бележки, дипломни работи и др.) или чете и пише (планове, анотации, контурни планове).
Записите помагат за запазването на материала, който сте слушали или чели, и спомагат за по-доброто му асимилиране.
За човек с развита речева култура работата по създаването на текст започва с разбирането на предишния план на изказване, който се изгражда въз основа на намерението на автора и определя основното съдържание на бъдещия текст. Този план, първоначално схематично, не е описан подробно, е отправна точка за развитието на мисълта. По време на писането планът претърпява уточнения и промени. Като се има предвид този план, се очертава съдържанието на речевите структури, избират се синтактични схеми и лексика. Ако част от текста вече е записана писмено, при разбирането на следващите части авторът взема предвид вече създаденото.
Крайният резултат се постига чрез съпоставяне и критичен анализ на „белите места” на текста.
Ние характеризираме трудностите, които учениците срещат при създаването на писмени изявления.
Те включват липса на мотивация. Според Л. Виготски диалогичната устна реч възниква при децата от живата комуникация с другите, често е реакцията на детето към случващото се около него. Преминавайки към писмената реч, която е по-конвенционална, детето не разбира защо трябва да пише. Ето защо, когато се организира работата по произведения, е важно да се вземат предвид психологическите фактори, които стимулират дейността на учениците и предизвикват творчество. Най-важният от тях е мотивът, който насърчава дейността. Формирането на устойчива мотивация е ключът към успешната работа на децата върху самостоятелни писмени изявления.
Малкият речников запас и неточното използване на думи пречат на детето да създава свои собствени твърдения и да предава на други. М. Рибникова пише, че подготовката на писмени работи изисква използването на материал и речеви упражнения. Дисперсното лексикално обучение включва работа върху значението и употребата в речта на нови и частично познати думи, обединени в лексико-семантични и тематични групи. Групирането на думите се обяснява с факта, че асоциативните връзки, които са в основата на лексикално-семантичните групи, допринасят за активирането на лексиката, налична в речевата памет на учениците.
О. Казарцева идентифицира следните етапи на подготовка на учениците за писмена работа:
1. Моделиране на речева ситуация, която предизвиква у децата потребност от създаване на писмен текст.
2. Организация на наблюденията на действителността (подбор на факти, обекти на реалността, избор на точната дума, назовава факт, събитие и др.).
3. Организация на работа за систематизиране на материала на изявлението.
4. Организиране на предварителна подготовка на текстове (чернови).
5. Писане на текст.
6. Организация на редактирането.
7.6. Анализ на текст
Работата по развитието на речта на учениците осигурява тясна връзка между лингвистичната теория и практика и се основава на обработката на текстове от различни стилове и видове реч върху анализа на тяхното съдържание, структура и езикови средства. Езиковият анализ на текста предоставя комуникативно-дейностни и функционално-стилистични подходи към езиковото обучение: анализирайки текста, учениците го научават комуникационни умения(роли в комуникацията), стилистична принадлежност и функции на езиковите единици, и следователно формират и усъвършенстват тяхната езикова и речева компетентност.
По време на анализа учениците се убеждават, че обектът на лингвистиката
- текст (лат. textum - тъкан, комбинация, лигатура) е функционално пълно речево цяло, чиито основни задачи се определят от конкретната цел на речевата дейност. Текстът се разглежда като междинна връзка на комуникацията, като набор от фрази и като семантично структурно единство. Монолог или диалог се счита за текст, ако има подходяща организация на съдържанието, функционално насочена към постигане на конкретна цел, решаване на конкретна комуникативна задача.При анализа на текста е необходимо да се вземат предвид такива езикови понятия като устни писмени текстове, художествена и научна литература, проза и поезия, монолог ii диалогичен разказ, описание, размисъл, параграф,
макротекст и микротекст, контекст и др. Устен текст- продукт на живата реч, писмен- продукт за писане или печат. Всеки от тях притежава свойствата съответно на устна или писмена реч. Устният текст се възприема на ухо, писмено- визуално (гледка).По време на анализа на текста неговите характеристики се подчертават
- семантика и функционално-комуникативна значимост, изразена чрез съответен набор от езикови средства.Основните параметри на анализа на текста са:
□ определяне на темата и основната идея на текста;
□ подчертаване на параграфи (микротеми);
□ определяне на стила и вида на речта;
□ анализ на структурата на текста;
□ анализ на езиковите средства (лексикални, граматически, стилистични).
За анализ трябва да се избират текстове от различни стилове, но както показва практиката, най-често се използват текстове (откъси) от художествен стил.
Текущите програми по украински език препоръчват анализ на текст да се практикува от началните класове, като постепенно се усложняват техниките за анализ и съдържанието на анализираните текстове. Езиковият анализ на литературен текст се основава на следните принципи:
1) пространствено-времево съотнасяне на текста с действителността; 2) отношението на автора към изобразеното; 3) жанр на текста; 4) като се вземат предвид особеностите на стила на писателя; 5) семантична и структурно-граматична организация на текста; 6) анализ на текст по езиково ниво; 7) идентифициране на специфични средства за създаване на изображения. Придържайки се към тези принципи, извършваме цялостен или частичен езиков анализ на текста.Формиране на умения за анализ на текст
- Процесът е дълъг и обхваща всички етапи на езиковото обучение в средното училище. Елементи на такъв анализ се използват широко в уроците по украински език по време на изучаването на теоретичен материал върху текстова основа и постепенно стават част от практиката на учителите по литература. Комплексният лингвистичен анализ на текста се използва широко в часовете по комуникация. различни видовеорално и писмени преводии работи.Ще покажем приложението на такъв анализ на конкретни примери. Предлагаме откъс от разказа на О. Копиленко „Градините цъфтят“, докато работим по темата „Текст“ в
5 клас.Сякаш овощните дървета са поляти с гъсто мляко. Ето черешите, сливите, черешите и крушите в пролетната си премяна. И няма да откъснете очи от тях! Вие сте привлечени от тях, приближавате се до тях, възхищавате им се и не се учудвате.
Радост и за неуморните работници- пчели Бавно събират нектар. Това е първият пролетен подкуп.
И на земята - Вече има много истински пролетни цветя. Не напразно този месец се нарича април.
Преди четене (слушане) на текста предлагаме редица въпроси (те могат да бъдат записани на дъската), които ще помогнат на учениците въз основа на знанията, придобити в по-ниските класове или в предишни уроци, да определят темата и основната идея на текста, вида и стила на речта, техните впечатления от текста.
1. Какво казва текстът?
2. Каква картина рисува авторът?
3. Колко части има текстът?
4. Какво казва всяка част?
5. Или заглавието отговаря на съдържанието на текста?
6. Какво мнение изразява авторът с този текст?
7. Или може ли този текст да се нарече художествен и защо? Какъв стил е това?
8. Какво впечатление ви прави този текст? Защо?
9. Как да докажа, че това е текст в художествен стил?
След като внимателно прочетете (слушате) текста по време на разговор, трябва да разберете, че това е текст, а не сбор от думи или изречения. Започваме работа по определяне на темата на текста със заглавие „Градините цъфтят“. Студентите могат да предложат свои собствени идеи
- „Време е градините да цъфтят“, „Градините цъфтят“, „Градините цъфтят“.
Темата на творбата е изображението на времето на цъфтеж на градини, картини пролетна градина. Текстът съдържа редица думи и изрази ( ключови думи), които разкриват съдържанието му- градини, напоени с мляко, пролетна премяна, нектар, пролетни цветя, април.
След това насочваме вниманието на децата към това как авторът разкрива темата на текста: той съчетава описание на овощни дървета, цветове с емоционален израз на възхищението си от това, което е видял на картината, продължава с разказ за работни пчели и завършва с обобщение за най-доброто пролетно време- месецът се нарича април. След като разгледахме всички компоненти на текста по този начин, стигаме до извода, че темата на есето- това е клъстер от неговото съдържание, изразено в едно изречение (и може би дума). Но съдържанието на текста конкретизира и детайлизира темата. Следователно има микротема. Те са три (три параграфа) в анализирания текст. Всеки от тях носи допълнителна и по-подробна информация за цъфтящи градини. Първа микро тема- картина на цъфтяща градина и възхищението на автора от нея. Тук се открояват детайлите на съдържанието (видове овощни дървета, техният външен вид), възхищение от тази картина (няма да оставите очите ви да блуждаят, възхищавате й се и няма да останете разочаровани). Първата микротема най-точно разкрива обща тематекст и съдържание, най-близки до заглавието му. Втори микротом. (втори параграф) - история за пчелите работнички и първия пролетен подкуп- нектар. Тази история допълва информацията, представена в първата микротема: наистина е трудно да си представим цъфтяща градина без насекоми, особено пчели, които летят от цвят на цвят и събират лечебен нектар. Авторът сякаш „съживява“ картината, органично съчетавайки елементи от флората и фауната- неразделни атрибути на живата природа, новлиза ги в определени пространствено-времеви граници. Трета микротема (трети параграф)- общи картини, пролетно пространство, покрито с цветя. И логичното заключение- също април.
В анализирания текст основната идея е доста прозрачна. Това е щастливо време на събуждане на природата, радостта от нейното възстановяване, вечността на всичко на земята, вярата в необикновената красота на всичко, което ни заобикаля. Когато определяме основната идея, обръщаме внимание, че понякога тя може да бъде заглавие към текста. В нашия случай- не подтекст, осигурен от темата и съдържанието на творбата. Авторът ни предава възхищението си от красотата на пролетната градина, понякога през април, като от първите думи на текста в съзнанието ни се оформя мисълта" Господи, колко е красива нашата земя, особено през пролетта. Благодаря ти, Боже, за тази красота и за всичко, което си създал за нас, тези твои неблагодарни деца. хора! Радвайте се на всичко, което ни заобикаля, обичайте всичко, което ни прави щастливи, грижете се за всичко, което ни служи."
При разглеждане на структурата на текста обръщаме внимание на семантичните връзки между параграфите (микротеми). Авторът „води“ читателя (слушателя) от съзерцаването на картината на цъфтяща градина (конкретна) до общо заключение- пролет. Логическите преходи от един абзац към следващия създават единството на конкретното (първи и втори абзац) и обобщението (трети абзац). Това се улеснява от монологичната форма на текста. Използвайки случая, подчертаваме, че монологичната форма на текста допринася за органичната връзка между темата и основната идея на творбата. За тази цел служат и комуникационните средства в текста.. На първо място, това са ключови думи-тематичен речник: градини, овощни дървета, цъфтят, пчели, нектар, цветя, април. Този текст обаче съдържа и други средства за смислова връзка на изречението, което осигурява неговата смислова цялост. По този начин повторението на думата „пролет“ (в пролетно облекло, пролетни подкупи, пролетни цветя) във всеки параграф.
Езиковият анализ на текста включва определяне на функциите на езиковите единици на различни нива и тяхното влияние върху стила на текста. Тъй като се анализира литературен текст, учениците трябва да обърнат внимание какво впечатление предизвиква текстът и как авторът постига това. И така, ние подчиняваме анализа на езиковите средства на текста на неговата образна и естетическа функция. Децата трябва да разберат, че авторът използва обикновени езикови средства, но ги въвежда в контекст, където те се възползват от онези естетически аспекти, които предизвикват изненада и възхищение у читателя (слушателя) и му доставят удоволствие.
Разглеждането на лексикалния материал на текста ни позволява да установим, че художественият стил използва предимно общоупотребявана лексика, която в комбинация с думи, които имат конотации, служи като средство за създаване на художествен образ на пролетта. Когато анализирате текста, си струва да обърнете внимание на характеристиките на синтаксиса. Текстът съдържа комплекс от единици, които изразяват неговите пространствено-времеви характеристики: сравнителната фраза „сякаш плодни дървета са поляти с гъсто мляко“ веднага извиква картина на цъфтяща градина. Авторът предава възхищението си от красотата на цъфтежа на овощните дръвчета с поредица от едносъставни изречения: „Не можеш да откъснеш очи от тях!, елате, възхищавайте се и не съжалявайте". Авторът изгражда премерен разказ за работните пчели (втори абзац), използвайки двусъставни пълни и непълни (елипсовидни) изречения. Същите изречения са използвани и в последния трети параграф, който е финалната част на историята за пролетта, пленила цялото околно пространство.
Анализът на текста дава цялостна представа за неговото идеологическо и семантично натоварване и системата от езикови средства, които го изразяват. В процеса на преподаване на украински език комплексният езиков анализ на текста се използва сравнително рядко, въпреки че съвременната лингводидактика ориентира учителите към текстовата основа на уроците, използването на текстове за овладяване на лексикални, граматични и стилистични явления. Следователно съществува необходимост от систематично използване на елементарен анализ на текста, който осигурява разбиране на функциите на езиковите единици в речта и формирането на комуникативни умения на учениците на различни етапи от обучението.
Речта е исторически установен тип комуникация между хората, използващи езикови структури, формирани по определени правила. Понятието речева дейност характеризира процес, състоящ се от взаимосвързани действия, включващи, от една страна, формирането и формулирането на мисли с помощта на езикови средства, и възприемането и разбирането на езикови структури, от друга страна.
При изучаване се използват различни дефиниции, които често се заменят взаимно. Например понятията „речева дейност и нейните видове“, „комуникация“ и „комуникация“ често стават синоними. Това се отнася особено за последните два термина.
Трябва да се отбележи, че в лингвистиката „речевата дейност“ се счита за един от аспектите - тя се разграничава заедно с езиковата система и организацията на речта. Някои автори разглеждат термина комуникативен процес като материал, който включва комплекс от отделни актове на разбиране и говорене.
Речевата дейност има следното основно слушане (слушане), говорене, писане. Това разбиране е включено в езика (включително чуждия).
дейности. Говорейки.
Това понятие характеризира всяка звучаща реч. В исторически план говоренето е основната езикова форма, възникнала много по-рано от писането. От материална гледна точка устната реч е това, което се произнася и е резултат от дейността на определени човешки органи (гласов апарат). Интонацията е комбинация от тембър на произношението, темп (увеличаване или забавяне), продължителност, сила на звука (интензивност) и мелодия. В устната реч голямо значение се придава на отсъствието или наличието на паузи, степента на яснота на произношението, способността за правилно подреждане. Говоренето, като има интонационно разнообразие, е в състояние да предаде пълнотата на преживяванията, емоциите и настроенията.
Видове речева дейност. Писмо.
Този вид човешка езикова дейност е спомагателна система от знаци, използвана за записване на говорене (звукова реч). В същото време писмото може да се нарече независима структура. В допълнение към функцията за запис на реч (устно), писмената система ви позволява да асимилирате натрупаните знания, разширявайки обхвата на комуникацията.
Основната цел на писането е да запише изговореното, за да го запази. Този вид речева дейност се използва в комуникацията между тези хора, които са разделени от време и разстояние. Трябва да се отбележи, че ролята на писането е намаляла значително поради появата на телефона.
Видове речева дейност. Слушане (слушане).
Слушането е процес, който включва както пряко, така и непряко (с използване на аудиозаписи, радио и др.) взаимодействие между слушателя и говорещия.
В първия случай (при директен контакт) събеседниците имат възможност да използват не само езикови форми, но и средства за невербална комуникация (мимики, които допринасят за по-ефективно възприемане и разбиране.
Видове речева дейност. Четене.
Според прости дефиниции четенето се характеризира като процес на извличане на информация от печатен или ръкописен текст.
Тази специфична форма на езиково общуване между хората е един от индиректните видове общуване. В същото време четенето не се възприема като едностранно въздействие върху читателя. Не се изразява чрез пасивно възприемане, усвояване на съдържание. Четенето включва активно взаимодействие между реципиента (читателя) и комуникатора (автора на текста).
1.Писането като вид речева дейност
а) психофизиологични механизми на писане
Писането е вид речева дейност, чийто продукт е писмен текст, т.е. речево изказване, записано на хартия с помощта на графичен езиков код за предаване на разстояние и за запазване на речта във времето.
Въпреки че писането играе по-малка роля във вербалната комуникация на човек с други хора специфично теглоВ сравнение с говоренето, слушането и четенето ролята на писането обаче е неизмеримо голяма. Писмените текстове отразяват и съдържат „събития и факти, явления, спрени във времето, духовното богатство на индивида и цялото човечество, записан човешки опит, резултатите от знания и мислене, предавани от поколение на поколение, планове за дейностите и организацията на обществото , и още много."
Трудностите при усвояването на писмената реч се дължат на нейната психологическа сложност. Включвайки всички тези невро-мозъчни връзки, които са необходими за овладяването на устната реч и четенето, писмената реч изисква включването на редица допълнителни анализатори,с помощта на които писането спомага за фиксирането на графични комплекси и графични знаци в паметта.
Благодарение на взаимодействието на различни анализатори се създават благоприятни условия за запаметяване на езиков материал, положителна роля в това играе бавността на самия акт на писане, което позволява задълбочено вътрешен анализобразование и използване на езикови средства. Нека се обърнем към таблицата, показваща процеса на генериране на писмена реч.
Таблица No1 – Психофизиологична характеристика на писането като вид РД
По време на процеса на писане функционират не само анализаторите, изброени по-горе, заедно с краткосрочна и дългосрочна памет, но и в тясно взаимодействие с тях вербално-логически, образни и двигателни видове памет,съдействащи за създаването на опори и насоки за словесно-мисловната дейност на писателя.
Сложността на писмената реч е свързана не само с необходимостта от включване на повече анализатори: тя също става много по-сложна условия, при които обикновено се случва.Както се вижда от многобройни изследвания на Л. С. Виготски, С. А. Рубинщайн, В. А. Артемов и други учени, едно от обстоятелствата, което усложнява акта на писане, е, че няма конкретна ситуация, която да е обща за този, който пише, и този, на когото това, което е писмено е адресирано. Следователно, ако по време на устна комуникация нещо може да бъде неизказано или пропуснато и може да бъде разбрано с помощта на изражението на лицето, интонацията или жестовете, тогава по време на писмената комуникация всичко, което трябва да бъде изразено, трябва да бъде напълно отразено. Ако устната комуникация изисква постоянно стимулиране и контрол от страна на слушателя, тогава и двата аспекта отсъстват в писмената реч. От тази ситуация можем да заключим, че писмената реч трябва да бъде възможно най-ясна и подробна, за да изпълнява най-пълно своята комуникативна функция.
Трябва да се помни, че основният действаща силапри съставяне на писмен текст се разглежда преференция, т.е. представа за това какво ще бъде написано преди момента на писане. Ако анализираме процеса на очакване, ще стигнем до извода, че той протича по време вътрешна реч- тази реч, която пряко съчетава външната реч с мисленето. Вътрешната реч има различна степен на интензивност, която зависи от нивото на владеене на езика и сложността на генерираното изказване. Механизмът на вътрешната реч, т.е. съставянето на вътрешен план или схема на бъдещия текст играе важна роля в процеса на писане.
Тук трябва да се отбележи, че механизмът за съставяне на писмен текст не е прост. Той се разделя на следните елементи, представени в
схема № 2. Нека се обърнем към диаграмата.
Схема No2.
избор на предикат
Писането е сложно речево умение, което позволява на хората да общуват с помощта на система от графични знаци.(Г.В.Рогова). Това е продуктивна дейност, при която човек записва реч за предаване на други. Продуктът на тази дейност е речево произведение или текст, предназначен за четене.
Писмената реч е един от начините за формиране и формулиране на мисли. Външно изразената, подобно на устната, писмена реч е вторична. Вторичният характер на писането не намалява значението му в човешкия живот.
Овладяването на писмена реч на чужд език в продължение на много години не беше целта на обучението в училище поради доминиращата позиция на устната реч в програмите и трудността за овладяване на това умение (с ограничен брой часове) и съответно не беше отразено в домашни учебни материали по чужди езици. Писането е действало само като средство за преподаване на други видове речева дейност, което позволява на учениците да усвояват по-добре програмния езиков материал, както и като средство за наблюдение на развитието на речеви умения и способности на учениците. Междувременно писмената форма на комуникация в модерно обществоизпълнява важна комуникативна функция. Следователно в момента отношението към писането и обучението на учениците да изразяват мислите си писмено се е променило драматично. Писането като учебна цел присъства в програмите за всички видове образователни институции, на всички етапи от обучението по чужди езици.
При прилагането на писането участват следните анализатори: моторни (първични), зрителни, речеви, слухови (вторични).
Писането, подобно на говоренето, се характеризира с тричастна структура: подбудително-мотивационна, аналитично-синтетична и изпълнителна. В подбудително-мотивационната част се появява мотив, който се проявява под формата на нужда, желание да влезе в комуникация, да предаде нещо писмено, да предаде някаква информация. Писателят има идея за изявлението. В аналитично-синтетичната част се формира самото изявление: избрани са думите, необходими за съставяне на текста, субектните характеристики са разпределени в група изречения, предикатът или основната част са идентифицирани в семантичната организация на връзките между изреченията. Изпълнителната част на писмената реч като дейност се реализира във фиксиране на продукта с помощта на графични знаци - писмен текст.
Има разлика между писане и писмена реч. В лингвистиката писмеността се разбира като графична система като една от формите на изразяване. Под писмена реч - книжен стил на речта. В психологията писането се разглежда като сложен процес, при който има връзка между звуците на речта, буквите и движенията на речта, произведени от човек. Писането е процес на изразяване на мисли в графична форма. В методиката писането е обект на овладяване на графичните и правописните системи на чуждия език от учениците с цел фиксиране на езиковия и речевия материал с цел по-добро запаметяване и като помощник при овладяването на устната реч и четенето, тъй като писането е тясно свързани с тях. Основата на писмената реч е устната реч. И в двата случая резултатът ще бъде, че другите хора разбират посланието. Писането е свързано с четенето. Те се основават на една графична езикова система. При писане, както и при четене, се установяват графемно-фонемни съответствия; те просто имат различна посока: при четене от букви към звуци, при писане от звуци към букви. В първия случай има декодиране или дешифриране, във втория - кодиране, криптиране на съобщението.
Често в методиката термините „писане” и „писмена реч” не се противопоставят. Терминът „писане“ е по-широко понятие от писмената реч; може да включва както писането като такова, така и писмената реч.
Писмото предлага:
- графика - система от знаци-графеми
- правопис - правопис, система от правила за използване на знаци
- записване - писмено записване на различни по дължина езикови единици
- писмена реч – писмен запис на устно изказване за решаване на конкретна комуникативна задача.
В практиката на обучение под с писморазбират технологичния или процедурния аспект и от писмено- комплекс творческа дейностнасочени към писмено изразяване на мисли.
Когато говорят за писане като независим вид речева дейност, те имат предвид писмена реч. Целта на обучението по писане в този контекст е да научи учениците да пишат на чужд език същите текстове, които един образован човек може да напише на своя роден език.Всеки текст, написан от автор, е израз на мисли в графична форма.
Трудностите при преподаването на писане са очевидни:
- процесът на обучение за писане непрекъснато се усложнява от несъответствията между звуковия и графичния план за изразяване на мисли на чужд език;
- ако по време на устно общуване нещо може да бъде пропуснато от говорещия и попълнено с изражение на лицето, жестове, интонация, то при писмено общуване изявлението трябва да бъде конкретно и пълно, възможно най-подробно, за да изпълни своята комуникативна функция; невъзможността за експресивно интониране на речта изисква по-внимателен подбор на синтактични средства, а невъзможността да се използват изражения на лицето и жестове изисква по-строг граматичен дизайн на писмената реч;
- формиране на умения в областта на графично-правописната система на целевия език, наличието на такива характеристики като нечетливи букви, хомофонни думи, променливи форми на граматичен правопис, които се появяват само в писмен вид и не водят до промяна в звуковата форма на думата;
- владеене на писмен език; ученикът има определено ниво на социокултурна компетентност.
