Світлана Паньшина
Презентація «Обстеження граматичного ладу мови»
Дорогі, шановні логопеди! Якщо при обстеження мовидитини ви користуєтеся альбомами з наочним матеріалом по О. Б. Іншаковій, то можете скористатися моїми презентаціями. Вони відповідають альбомам, але полегшують роботу, оскільки відсутні паперові носії, які завантажують стіл.
"Обстеження граматичного ладу мови".
Розуміння наверненої мови:
Завдання 1. Виконання інструкції з одного завдання.
Закрий книгу
Дістань ручку
Виконує інструкцію з двох завдань.
Дістань ручку і поклади її на зошит
Поклади лінійку на зошит.
Завдання 2. Розуміння прийменників. Покажи де: кіт йде до будинку;
кіт у будинку; кіт перед будинком; кіт за будинком; кіт на даху; кіт вилазить із труби; кіт під ганком.
Завдання 3. Розуміння речень із причинно – слідчим зв'язком.
Петя вдарив Васю.
Кому було боляче?
Я пішов у кіно після того, як зробив уроки.
Володя зламав олівець, який йому подарувала Оля.
Що було раніше?
Розуміння зміни іменників у реченні.
Публікації на тему:
Використання ІКТ у формуванні граматичного ладу мовлення дітей старшого дошкільного віку з порушенням мовленняАктуальність Формування мови дітей у дошкільні роки - одне з основних завдань виховання, оскільки оволодіння рідною мовою тісно.
Розвиток граматичного ладу мовлення дітей старшого дошкільного вікуУ дошкільному віці спостерігається значна зміна мови, що зумовлено різними причинами. Насамперед, це вихід дитини за межі.
Формування граматичного ладу мови у дітей засобами театралізованої діяльностіОднією з найважливіших проблем у логопедії є розвиток мови. Це пов'язано з тим, що вона грає величезну роль життя людини. Гарна.
Формування граматичного ладу мови у старших дошкільнят «Консультація для батьків»ФОРМУВАННЯ ГРАМАТИЧНОГО БУДУ МОВЛЕННЯ У СТАРШИХ ДОШКІЛЬНИКІВ Консультація для батьків. Дошкільний вік – це найсензитивніший.
Розвиток граматичного ладу мови є однією з найважливіших завданьу роботі логопеда. Гра як провідний вид діяльності дошкільника допомагає.
Ігри на розвиток граматичного ладу мовиЗавдання №1. Дати «ласкові імена»: Валя-Валечка Вася Соня Саша-Сашенька Даша Іра Люда Катя Аня Зіна Рая Сіма Сергій Мишко Костя Діма Наташа.
Особливості формування граматичного ладу мови у дітей із загальним недорозвиненням мовиЗасвоєння дитиною граматичного ладу мови - складний, багаторівневий процес, пов'язаний з роботою кори головного мозку.
Використання дидактичних ігор та вправ щодо розвитку лексико-граматичного ладу мовиЗ урахуванням постійного збільшення числа дошкільнят із загальним недорозвиненням мови проблема формування у них лексико-граматичних засобів.
Слайд 2
Складання фраз з картинок із зображенням простих дій. При показі кожної картинки задається питання-інструкція: скажи, що тут намальовано? Якщо фразова відповідь відсутня, задається друге питання: що робить? Оцінка. 5б.-если фраза граматично правильно побудована, адекватна за змістом змісту картинки, повно і точно відображає її зміст. 4б.-адекватна за змістом фраза недостатньо інформативна; відзначаються помилки у вживанні словоформ;порушено зв'язок слів у реченні; порушено нормативний порядок слів; довга пауза із пошуком потрібного слова. 3б.-поєднання зазначених вище недоліків інформативності та лексико-граматичного структурування фрази. 2б.-адекватна фраза-висловлювання складено за допомогою додаткового питання; в повному обсязі варіанти завдання виконані. 1б.-відсутня адекватна фразова відповідь за допомогою додаткового питання; складання фрази підмінюється перерахуванням зображених предметів.
Слайд 3
Слайд 4
Упорядкування фраз-висловлювань по 3-м предметним картинкам. Дитина називає картинки, потім становить пропозицію те щоб у ньому йшлося про всіх 3-х предметах. Якщо дитина становить пропозицію з урахуванням лише 1-2 картинок, завдання повторюється із зазначенням пропущену картинку. Оцінка. 5б.-фраза складена з урахуванням змісту всіх картинок, є досить інформативне висловлювання, адекватне за змістом. 4б.-є окремі недоліки. Сама фраза адекватна за змістом і відповідає можливої предметної ситуації. 3б.-фраза складена з урахуванням змісту лише 2-х картинок, з допомогою дитина становить адекватне за змістом висловлювання. 2б.-дитина не змогла скласти фразу з використанням 3-х картинок, незважаючи на надану допомогу. Є помилки в мовному оформленні висловлювання. 1б.-дитина правильно назвала предмети, але не склала фразу.
Слайд 5
Слайд 6
Слайд 7
Слайд 8
Слайд 9
Слайд 10
Слайд 11
Переказ. Текст прочитується двічі. Перед повторним прочитанням дається установка на переказ. Перед складанням переказу необхідно поставити 3-4 питання щодо змісту тексту. Оцінка. 4б.-переказ складений самостійно; повністю передається зміст тексту, дотримується зв'язність та послідовність викладу. Використовуються різноманітні мовні засоби відповідно до тексту твору. При переск5азе переважно дотримуються граматичні норми рідної мови. 3б.-Пересказ складено з деякою допомогою (спонукання, стимулюючі питання); повністю передається зміст тексту. Зазначаються окремі порушення зв'язкового відтворення тексту, відсутність художньо-стилістичних елементів; поодинокі порушення структури речень. 2б.-Використовуються повторні наводящие питання).Связность значно порушена.Отмечаются пропуски частин тексту, смислові помилки. Порушена послідовність викладу. Відзначається бідність та одноманітність вживаних мовних засобів 1б.-Пересказ складений з питань, що наводять. Відзначаються перепустки окремих моментівдії чи цілого фрагмента, неодноразові порушення зв'язкового відтворення тексту, поодинокі смислові невідповідності.
Слайд 12
Метелик. Була весна. Яскраво світило сонечко. На лузі росли квіти. Над ними літав жовтий метелик. Раптом прилетів великий чорний птах. Побачила вона метелика і захотіла його з'їсти. Злякався метелик і сів на жовту квітку. Літав навколо птах, літав, але не побачив метелика. Так і полетіла ні з чим.
Слайд 13
Розповідь про серію сюжетних картинок. Дитина повинна розкласти картинки у потрібній послідовності. Оцінка. 4б.-Самостійно складено зв'язне оповідання, досить повно і адекватно відображає зображений сюжет. Дотримується послідовність передачі подій і зв'язок між фрагментами-эпизодами. Розповідь побудована відповідно до граматичних норм мови (з урахуванням віку дітей). 3б.-Оповідання складено з деякою допомогою (стимулюючі питання, вказівки на картинку; досить повно відображено зміст картинок (можливі пропуски окремих моментів дії, що загалом не порушують смислової відповідності оповідання). Відзначаються нерізко виражені порушення зв'язності оповідання; поодинокі помилки у побудові фраз. 2б. .-Оповідання складено за допомогою навідних питань.Різко порушена зв'язність оповідання.Відзначаються перепустки суттєвих моментів дії та цілих фрагментів, що порушує смислову відповідність оповідання зображеному сюжету.Зустрічаються смислові помилки. застосуванням навідних питань та вказівок на відповідну картинку/конкретну деталь.
Слайд 14
Слайд 15
Розповідь із особистого досвіду. Дитині пропонується скласти розповідь на близьку йому тему. Дається план із кількох питань-завдань. Оцінка. 4б.-Оповідання містить досить інформативні відповіді всі питання. Усі його фрагменти представляють зв'язні розгорнуті висловлювання. Застосування лексико-граматичних засобів відповідає віку. 3б.-Оповідання складено відповідно до свого запиту планом завдання. Більшість фрагментів представляє зв'язні висловлювання. Відзначаються окремі морфолого-синтаксичні порушення (помилки у побудові фраз, у вживанні дієслівних форм і т.д.) 2б.-Відсутні один або два фрагменти оповідання. Більшість його є простим перерахуванням предметів і інформативність оповідання недостатня. Більшість фрагментів порушена складність висловлювання. Зазначаються порушення структури фраз та інші аграматизми. 1б.-В оповіданні відображені всі питання завдання. Окремі його фрагменти є простим перерахуванням предметів і дій (без деталізації); відзначається крайня бідність змісту; порушення складності мови; грубі лексико-граматичні недоліки, що ускладнюють сприйняття оповідання.
Слайд 16
Слайд 17
Розповідь-опис. Дитина повинна вміти описувати свої іграшки, предмети, графічні зображення, ґрунтуючись на їхньому зоровому сприйнятті. Оцінка. 4б.-В оповіданні відображені всі основні ознаки предмета, дано вказівку на його функції чи призначення. Дотримується логічна послідовність в описі ознак предметів, смислові та синтаксичні зв'язки між фрагментами оповідання. Використовуються різні засоби словесної характеристики предмета. 3б.-Оповідання-опис досить інформативний, відрізняється логічної завершеністю, у ньому відбито більшість основних властивостей і якостей предмета. Наголошується поодинокі випадки порушення логічної послідовності в описі ознак предметів, смислова незавершеність однієї-двох мікротем, окремі недоліки у лексико-граматичному оформленні висловлювання. 2б.-Оповідання складено з навідних питань, недостатньо інформативний – у ньому не6відбито деякі (2-3) суттєві ознаки предмета. Зазначається: незавершеність низки мікротем, повернення до сказаного раніше; Відображення ознак предмета здебільшого оповідання носить невпорядкований характер. Виявляються помітні лексичні труднощі, недоліки у граматичному оформленні речень. 1б.-Оповідання складено за допомогою повиторн6их навідних питань, вказівок на деталі предмета. Опис предмета не відображає багатьох істотних властивостей, ознак. Не відзначається логічно обумовленої послідовності: простий перелік окремих ознак і деталі предмета носить невпорядкований характер. Виявляються виражені лексико-граматичні розлади. Дитина неспроможна скласти розповідь-опис самостійно.
Слайд 18
Розповідь на тему чи продовження оповідання з цього початку. Дитині показується картинка із зображенням кульмінаційного моменту сюжетної дії оповідання. Після аналізу змісту картинки двічі прочитується незавершена розповідь і пропонується придумати її продовження. Оцінка. 4б.-Оповідання складено самостійно, відповідає за змістом запропонованої теми (даному початку), доведено до логічного завершення, дається пояснення подій, що відбуваються. Дотримується зв'язність та послідовність викладу, творче завдання вирішено у створенні досить розгорнутого сюжету та адекватних образів. Мовне оформлення переважно відповідає граматичним нормам. 3б.-Оповідання складено самостійно або з невеликою допомогою, в цілому відповідає поставленій творчого завдання. Відзначаються нерізко виражені порушення зв'язності, пропуски сюжетних моментів, що не порушують загальної логіки розповіді. Існують деякі мовні труднощі у реалізації задуму. 2б.-Оповідання складено під час використання повторних навідних питань. Зазначається окремі смислові невідповідності, недостатня інформативність, відсутність пояснення подій, що передаються, що знижує комунікативну цілісність повідомлення. Відзначаються лексичні та синтаксичні труднощі. Зв'язність викладу порушена. 1б.-оповідання складено цілком з навідних питань; вкрай бідний за змістом, схематичний; продовжено відповідно до задуму, але не завершено. Різко порушено зв'язність розповіді, допускаються грубі смислові помилки. Порушено послідовність викладу. Виражений аграматизм, що ускладнює сприйняття оповідання.
Слайд 19
У Васі та Каті була кішка. Весною кішка зникла, і діти не могли її знайти. Одного разу вони грали і почули над головою нявкання. Вася закричав Каті: - Знайшов кішку і кошенят! Іди сюди швидше. Кошенят було п'ять. Коли вони підросли. Діти вибрали собі одне кошеня, сірого з білими лапками. Вони годували його, грали з ним і клали з собою спати. Одного разу діти пішли грати на дорогу та взяли з собою кошеня. Вони відволіклися, а кошеня грало одне. Раптом вони почули, що хтось голосно кричить: "Назад, назад!"; - і побачили, що скаче мисливець, а попереду два собаки побачили кошеня і хочуть схопити його.
Слайд 20
Складання оповідання на задану тему. Дитині пропонуються картинки із зображенням кількох предметів. Попередньо складається експозиція оповідання з опорою на картинки.
Слайд 21
Переглянути всі слайди
Значення діагностичного обстеження Щоб правильно зрозуміти і ефективно впливати на мовленнєвий дефект, вибрати раціональні й економічні шляхи його подолання, необхідно виявляти характер мовних порушень, їх глибину і ступінь, вміти аналізувати, які мовлення вони зачіпають. Для того щоб правильно зрозуміти та ефективно впливати на мовний дефект, вибрати раціональні та економічні шляхи його подолання, необхідно виявляти характер мовних порушень, їх глибину та ступінь, вміти аналізувати, які компоненти мовлення вони торкаються.
Діагностика включає в себе обстеження наступних компонентів мови: звукова сторона мови – рівень фонематичного сприйняття та стан фонематичного аналізу та синтезу; звукова сторона мови – рівень фонематичного сприйняття та стан фонематичного аналізу та синтезу; словниковий запас; словниковий запас; граматичний лад мови; граматичний лад мови; стан зв'язного мовлення стан зв'язного мовлення
Фонематичне сприйняття Обстеження можна проводити з 5 років. Полягає воно: Обстеження можна проводити з 5 років. Полягає воно: по-перше – у повторенні складів з опозиційними звуками (па – ба, та – на, по-перше – у повторенні складів з опозиційними звуками (па – ба, та – на, мя – ма тощо) мя - ма і т.д.); по-друге – диференціація зі слуху звуків, що змішуються у вимові (миска – ведмедик, щур – дах, чубчик – щілинка). по-друге – диференціація зі слуху звуків, що змішуються у вимові (миска – ведмедик, щур – дах, чубчик – щілинка).
Стан фонематичного аналізу та синтезу З 5 років: виділення першого ударного голосного на початку слова (Аня, лелека, оса, качка); З 5 років: виділення першого ударного голосного на початку слова (Аня, лелека, оса, качка); З 6 років: визначення першого приголосного звуку у слові, останнього приголосного звуку у слові, визначення послідовності звуків у слові. З 6 років: визначення першого приголосного звуку у слові, останнього приголосного звуку у слові, визначення послідовності звуків у слові.
Обстеження граматичного ладу мови вживання іменників в Іменному відмінку однини і множини; вживання іменників в Іменному відмінку однини і множини; вживання форми Родового відмінка множини іменників; вживання форми Родового відмінка множини іменників; погодження прикметників із іменниками у числі; погодження прикметників із іменниками у числі; узгодження числівника з іменником; узгодження числівника з іменником; освіта іменників з зменшувально- пестливими суфіксами; освіта іменників з зменшувально- пестливими суфіксами; освіта назв дитинчат; освіта назв дитинчат; освіта прикметників від іменників (з 6 років) – відносних, присвійних; освіта прикметників від іменників (з 6 років) – відносних, присвійних; утворення приставкових дієслів (з 6 років) утворення приставкових дієслів (з 6 років)
Стан зв'язного мовлення Пропонується: переказ тексту; переказ тексту; складання описового оповідання; складання описового оповідання; оповідання з сюжетної картинки; оповідання з сюжетної картинки; по серії сюжетних картинок. по серії сюжетних картинок.
Показники розвитку зв'язного мовлення: розкриття теми; розкриття теми; самостійність; самостійність; лексико – граматичне оформлення; лексико – граматичне оформлення; обсяг розповіді; обсяг розповіді; смислова цілісність; смислова цілісність; засоби зв'язку; засоби зв'язку; плавність викладу; плавність викладу; виразність виразність
Високий рівеньПереказ складений самостійно, повністю передає зміст тексту, дотримується зв'язність та послідовність викладу. Переказ складений самостійно, повністю передає зміст тексту, дотримується зв'язність та послідовність викладу. Використовуються різноманітні мовні засоби відповідно до тексту твору. Використовуються різноманітні мовні засоби відповідно до тексту твору. При переказі переважно дотримуються граматичні норми рідної мови. При переказі переважно дотримуються граматичні норми рідної мови. Мова плавна, паузи поодинокі. Мова плавна, паузи поодинокі.
Середній рівень Переказ складений за допомогою спонукання, стимулюючих та навідних питань. Переказ складено за допомогою спонукання, стимулюючих та навідних питань. Зазначаються окремі порушення зв'язкового відтворення тексту. Зазначаються окремі порушення зв'язкового відтворення тексту. Поодинокі смислові невідповідності, відсутність художньо-стилістичних елементів; поодинокі порушення структури речень, велика кількістьпауз. Поодинокі смислові невідповідності, відсутність художньо-стилістичних елементів; поодинокі порушення структури речень, велика кількість пауз.
Низький рівень Переказ складено з питань, що наводять. Переказ складено з питань, що наводять. Зв'язковість викладу значно порушена. Зв'язковість викладу значно порушена. Відзначаються перепустки частин тексту, смислові помилки. Відзначаються перепустки частин тексту, смислові помилки. Порушується послідовність викладу. Порушується послідовність викладу. Відзначається бідність та одноманітність уживаних мовних засобів, порушення структури речень. Відзначається бідність та одноманітність уживаних мовних засобів, порушення структури речень.
Рівень розвитку мовлення впливає успішну адаптацію і успішне навчання у шкільництві. Це пояснюється тим, що процес будь-який навчальної діяльностінеможливий без мовної активності дитини (відповіді питання, міркування під час вирішення завдання, усна підготовка домашнього завданняі т.д.) Рівень розвитку мовлення впливає успішну адаптацію та успішне навчання у школі. Це тим, що будь-який навчальної діяльності неможливий без мовної активності дитини (відповіді питання, міркування під час вирішення завдання, усна підготовка домашнього завдання тощо.)
Література Глухов В.П. Формування зв'язного мовлення дітей дошкільного вікуз ГНР. - М., Арті р. Глухов В.П. Формування зв'язного мовлення дітей дошкільного віку з ГНР. - М., Арті р. Ушакова О.С., Струніна Є.М. Методика розвитку мовлення дітей дошкільного віку. - М. Владос м. Ушакова О.С., Струніна Є.М. Методика розвитку мовлення дітей дошкільного віку. - М. Владос м. Балобанова В.П. та ін Діагностика порушень мови у дітей та організація логопедичної роботи в умовах дошкільного освітньої установи: збірник метод. рекомендацій. - СПб.: Дитинство-прес, 2000 р. Балобанова В.П. та ін Діагностика порушень мови у дітей та організація логопедичної роботи в умовах дошкільного навчального закладу: збірник метод. рекомендацій. - СПб.: Дитинство-прес, 2000 р. Основи теорії та практики логопедії. За редакцією Р.Е.Левіною. – М., Просвітництво, 1967 р. Основи теорії та практики логопедії. За редакцією Р.Е.Левіною. - М., Просвітництво, 1967 р.
Розділи: Робота з дошкільнятами
Методика призначена виявлення особливостей мовного розвитку дітей дошкільного віку. Ця методика адаптована для обстеження п'ятирічних дітей. Розроблено протокол обстеження мови дітей (Додаток 1). Запропонована методика спрямована на виявлення актуального рівня мовного розвитку дитини, тому більшість завдань не передбачають надання допомоги. Виняток становлять проби, у яких допомога, як свідчить практика, справді ефективна. Так, наприклад, при обстеженні словотвірних процесів стимулююча допомога ( «Невірно, подумай ще.) нерідко призводить до актуалізації правильної формислова.
Максимальна кількість балів, що нараховуються за успішне виконання всіх проб методики для п'ятирічних дітей, дорівнює 282 балам.
При обробці отриманих даних абсолютне значення перетворюється на відсотковий вираз. Якщо зазначені вище цифри (відповідно даному віку) прийняти за 100%, то відсоток успішності виконання методики кожним випробуваним можна обчислити, помноживши сумарний бал за весь тест на 100 і розділивши отриманий результат на 282. одним із чотирьох рівнів успішності, виявлених у результаті експериментальної роботи Т.А.Фотекової.
IV - 100 - 80% мовленнєвий розвиток відповідає нормі,
III - 79,9 - 65% ЗПР, ГНР
II - 64,9 - 50% ЗПР, ВНР, ТНР
I - 49,9% та нижче ТНР; патологія мови, збільшена інтелектуальними порушеннями.
Для того, щоб отримати індивідуальний мовний профіль, необхідно вирахувати успішність виконання кожної серії методики у відсотковому вираженні (помножити нараховану за всю серію кількість балів на 100 та розділити отриманий результат на максимально можливий для цієї серії бал). У першій серії доцільно тим самим способом порахувати відсоток успішності для кожного завдання окремо (Додаток 2). Потім, використовуючи отримані значення, слід викреслити мовний профіль (Додаток 3), відклавши по осі ординат успішність виконання завдань методики у відсотках, а по осі абсцис – назви завдань:
1 – артикуляційна моторика
2 - звуковимова
3 - фонематичне сприйняття
4 - складова структураслова
5 - навички мовного аналізу та синтезу (для 5-6-ти літніх дітей) навички фонематичного аналізу (для 4-х літніх дітей)
6 - словник та словотвірні процеси (для 5-6-ти літніх дітей) активний словник (для 4-х літніх дітей)
7 - граматичний устрій
8 – розуміння логіко-граматичних відносин (для 6-ти літніх дітей)
9 - зв'язкова мова
Отримавши такий профіль, можна одразу вичленувати як найбільш несформовані, так і найбільш благополучні компоненти мовної системи дитини і, ґрунтуючись на цьому, розробити корекційну програму.
МЕТОДИКА ОБСТЕЖЕННЯ УСНОГО МОВЛЕННЯ П'ЯТИРІЧНИХ ДІТЕЙ
У методиці використані мовні проби, запропоновані Р.І. Лала-вій, Т.Б. Філічевой, Г.В. Чиркіної, С.Г. Шевченка, О.П. Нечаєвим, С.Є.Большаковою, Н.В. Срібнякової, Л.С. Соломаха, І.С. Кривов'яз. Для оцінки успішності виконання завдань було використано бальна система, Розроблена Л.І. Переслін, Т.А. Фотековий.
Методика включає п'ять серій, що поєднують певну кількість мовних проб. Кожна проба оцінюється окремо, потім вираховується сума балів за все завдання, за серію, і далі із сумарних оцінок за кожну з п'яти серій обчислюється загальний бал за виконання всіх завдань методики.
Для кожної серії, а в деяких серіях і для кожної групи проб розроблено власні критерії оцінки. Загальним правиломпри оцінюванні завдань всіх серій є облік ступеня успішності виконання за допомогою чотирьох градацій, що дає можливість отримання більш диференційованого результату.
Для серій I (крім звуковимови, упізнання звуку), II; III; IY – 1; 0,5; 0,25; 0 балів.
Для упізнання звуків – 5,3,1,0 балів
Для звуковимови – 3; 1,5; 1; 0 балів.
Для серії Y – 5; 2,5; 1; 0 балів.
У різних завданнях ці градації відображають чіткість і правильність виконання, характер і тяжкість помилок, що допускаються, і використання допомоги.
При необхідності уточнити стан будь-якої сторони мови, кожна з серій методики може бути використана самостійно.
Максимальна кількість балів, що нараховуються за успішне виконання всіх проб цієї методики, дорівнює 282 балам.
Серія I - Дослідження сенсомоторного рівня мови- Включає чотири групи завдань.
Перша група проб орієнтована дослідження стану артикуляційної моторики шляхом виконання 10 рухів і ланцюжків рухів за показом логопеда.
Інструкція:"Дивися, як я виконую, і повторюй за мною рухи".
Для того, щоб оцінити виконання рухів артикуляції, потрібно попросити дитину утримувати органи мови в потрібному положенні 3-5 секунд, останні три вправи необхідно виконати по 4-5 разів
Оцінка: 1 бал – правильне виконання руху з точною відповідністю всіх характеристик пред'явленому; 0,5 бала – уповільнене та напружене виконання; 0,25 бала – виконання з помилками – тривалий пошук пози, неповний обсяг руху, відхилення у конфігурації, синкінезії, гіперкінези; 0 балів – невиконання руху. Максимальна кількість балів за все завдання – 10 балів.
Друга група завдань спрямовано дослідження звуковимови через відбите промовляння спеціально підібраних слів.
З метою економії часу, фрази і тексти з звуками, що перевіряються на цьому етапі не пред'являються, т.к. можливість уточнити вимову звуку різних позиціях і за різного ступеня самостійності промови представиться під час подальшого обстеження. Остаточна оцінка звуковимови проводиться на основі всього обстеження, яке дає можливість перевірити вимову різних звуків у різних мовних ситуаціях.
Інструкція:"Повторюй за мною слова".
Оцінка:пропонується умовно розділити всі звуки на п'ять груп:
Перші чотири – це найчастіше піддаються порушенням
(1 група – свистячі С, СЬ, З, ЗЬ, Ц; 2 група- Шиплячі Ш, Ж, Ч, Щ;
3 – Л, ЛЬ; 4 – Р,РЬ) і 5 група – інші звуки, дефекти яких трапляються значно рідше (заднібічні звуки Г,К,Х,та їх м'які варіанти, звук Й, випадки дефектів дзвоніння, пом'якшення та вкрай рідкісні порушення вимови голосних звуків
3 бали – бездоганна вимова всіх звуків групи у будь-яких мовних ситуаціях; 1,5 бала – чи кілька звуків групи ізольовано і відбито правильно вимовляються, але іноді піддаються замінам чи спотворень у самостійної промови, тобто. недостатньо автоматизовані; 1 бал – у будь-якій позиції спотворюється або замінюється лише один звук групи, наприклад, як це часто буває, страждає твердий звук Р,тоді як м'який варіант вимовляється правильно; 0 балів – спотворень чи замін у всіх мовних ситуаціях піддаються всі або кілька звуків групи (наприклад, дефектно вимовляються всі свистячі звуки, або страждають звуки З,С,Ц, а СЬ,ЗЬзбережені). Бали, нараховані за кожну із п'яти груп, підсумовуються. Максимальна кількість балів за все завдання – 15 балів.
Третя група націлена на дослідження стану фонематичного слуху: в ній 26 проб, що передбачають упізнання голосного звуку серед низки голосних звуків, розрізнення звуків по протиставленням (дзвінкості-глухості, м'якості-твердості, сонори, шиплячі-свистячі), повторення ряду складів (по 1, 10, 15 відповідно).
а) упізнання голосного звуку серед низки голосних звуків
Інструкція:«Підніми руку, коли почуєш - О-»
Оцінка:
б) визначення здатності диференціювати опозиційні звуки
Інструкція:"Покажи картинку".
Оцінка: 1 бал – правильна відповідь з першої спроби; 0,5 бала – правильна відповідь із другої спроби; 0,25 бала – правильна відповідь із третьої спроби; 0 балів – неправильна відповідь із третьої спроби. Максимальна кількість балів за все завдання – 10 балів.
в) повторення низки складів складається з 15 проб, що є ланцюжка складів з фонетично подібними звуками.
Інструкція:«Слухай уважно і повторюй за мною якнайточніше».
Пред'явлення – відтворення – пред'явлення – відтворення.
Спочатку пред'являється перші член пари (ба-па), потім другий (па-ба). Оцінюється відтворення проби загалом (ба-па-па-ба). Склади пред'являються першого відтворення, точного повторення домагатися годі було, т.к. Завданням обстеження є вимір актуального рівня розвитку промови.
Оцінка: 1 бал – точне та правильне відтворення у темпі пред'явлення; 0,5 бала – перший член відтворюється правильно, другий уподібнюється першому (ба-па-ба-па); 0,25 бали – неточне відтворення обох членів пари з перестановкою складів, їх заміною, перепустками;
0 – балів відмова від виконання, повна неможливість відтворення проби. Максимальна кількість балів за все завдання – 15 балів.
Четверта група проб спрямовано дослідження сформованості звуко-слоговой структури слова і включає у собі 15 слів із поступовим ускладненням складової структури.
Інструкція:"Повторюй за мною".
Слова висуваються до першого відтворення.
Оцінка: 1 бал – правильне та точне відтворення в темпі пред'явлення; 0,5 бали – уповільнене послогове відтворення;
0,25 бала – спотворення звуко-складової структури слова (перепустки та перестановки звуків та складів усередині слова); 0 балів – невідтворення.
Максимальна кількість балів за все завдання – 15 балів.
Максимальна оцінка за всю 1серію – 70 балів .
Серія II – Дослідження навичок мовного аналізу та синтезу- Включає дві групи завдань (визначення першого голосного звуку в слові, виділення заданого звуку зі слів).
Перша група складається із п'яти проб.
Інструкція:«Назви, який перший звук чуєш у слові…?»
Оцінка: 5 балів – правильна відповідь із першої спроби; 3 бали – правильна відповідь, але у відповідях помічається уповільненість та невпевненість; 1 бал – один правильно вгаданий звук; 0 - відмова від виконання.
Максимальна кількість – 5 балів.
Друга група складається з десяти проб, які виявляють, якою мірою дитина виділяє звук зі слова.
Інструкція:
«Чи чуєш звук моторчика рррру словах?»
«Чи чуєш мукання корови мммму словах?»
Дитині пропонують три спроби з наданням стимулюючої допомоги: «Подумай ще».
Оцінка: 1 бал – правильна відповідь з першої спроби; 0,5 бала – правильна відповідь із другої спроби; 0,25 бала – правильна відповідь із третьої спроби; 0 балів – неправильна відповідь із третьої спроби.
Максимальна кількість балів за завдання – 10 балів.
Максимальна кількість балів за всю ІІ серію – 15 балів.
Серія III – Дослідження словника та навичок словотвору- складається із трьох груп завдань.
Перша група включає 45 проб для перевірки активного предметного словника; показ та називання частин предмета; назва узагальнюючих понять: іграшки, посуд, одяг, тварини, птахи, меблі, овочі, фрукти; назв дитинчат, назв професій (8,14,8,8,7 відповідно).
Друга група включає 22 проби на перевірку словника ознак (колір, форма, якість об'єкта) – 12, 5, 5 відповідно.
Третя група включає 25 проб на перевірку дієслівного словника (назва дій з картинок, «Хто як пересувається?»; «Хто як кричить?») – 10, 5, 10 відповідно.
Предметний словник:
Інструкція:
«Відповісти на запитання» застосовується для 1-ої, 5-ї груп проб.
«Покажи та назви частини. Що це?" застосовується для другої групи проб.
"Як усі ці предмети можна назвати одним словом" - для 3-ї групи проб.
«Назви дитинчат у …» - для 4-ої групи проб.
Словник ознак:
Інструкція:
"Назви, якого кольору фарби" - для 1-ої групи проб
«Назви, який предмет формою» - для 2-ой групи слів.
«Відповісти на запитання» - для 3-ї групи слів
Дієсловний словник:
Інструкція:
"Назви, що робить?" - для 1-ої групи проб.
«Відповісти, як пересувається…?» - для другої групи проб.
«Відповісти, як кричить…?» - для третьої групи проб.
Оцінка: 1 бал – правильна відповідь; 0,5 бали – правильна відповідь після стимулюючої допомоги: «Подумай ще»; 0,25 бала – неточне вживання слова на основі лексичних парафазій – звукової близькості слів, заміщення назва предмета зовні подібним, схожим за своїм значенням, ситуативного зв'язку один з одним, позначення замість предмета усієї ситуації; 0 балів – невиконання.
Максимальна кількість балів за виконання першої групи завдань –
45 балів, другий – 22 бали, третьої групи – 25 балів.
Максимальна кількість балів ІІІ серію – 92 бали
Серія IV - Дослідження граматичного ладу- Складається з п'яти груп завдань.
Перша група націлена на дослідження стану словозміни: в ній 45 проб, що передбачають утворення форми називного відмінка, родового відмінка множини; форми давального відмінка однини і множини; форми знахідного відмінка однини і множини; форми орудного відмінка однини іменника; освіта зменшувально-пестливої форми іменника (10,10,4, 4,4,4, 4,5 відповідно)
Інструкція:«Я говоритиму про один предмет, а ти про багато. Один – стіл, і якщо їх це – столи…» - для 1-ой групи проб.
«Чого не стало?» - для другої групи проб.
"Скажи, кому ти даєш корм?" - для 3-ї, 4-ої груп проб.
"Кого ти бачиш на картинці?" - для 5-ої, 6-ої груп проб.
«Чим ти будеш рубати дрова, підмітати підлогу, шити, малювати?» - для 7-ої групи проб.
«Назви ласкаво предмети, які я показуватиму. Велика – рука, а маленька – це ручка» - для восьмої групи слів.
Друга група включає 3 проби на узгодження іменника та прикметника чоловічого та жіночого роду однини.
Інструкція:"Назви, який предмет за кольором".
Третя група включає 8 проб на узгодження іменника з числівником.
Інструкція:"Давай порахуємо: один (одна) ..., два (дві) ..., п'ять ...."
Оцінка 1,2,3, групи завдань: 1 бал – правильна відповідь; 0,5 бала - самокорекція або правильна відповідь після стимулюючої допомоги «Не вірно, подумай ще»; 0,25 бала – неправильно освічена форма; 0 балів – невиконання.
Четверта група включає 10 проб на вживання прийменникових конструкцій і пов'язана з необхідністю вставити в пропозицію пропущений прийменник.
Інструкція:«Зараз я назву пропозицію, в якій пропущено слово, постарайся знайти його і вставити».
У зв'язку з труднощами цього завдання використовуються два види допомоги:
1 – стимулююча допомога («Невірно, подумай ще») та 2 – у вигляді питання до пропущеного приводу («Наливає чай куди?»)
Оцінка: 1 бал – правильна відповідь; 0,5 бала – правильна відповідь після стимулюючої допомоги; 0,25 бала правильна відповідь після допомоги другого виду; 0 балів – неефективне використання допомоги, як першого, і другого виду.
П'ята група завдань передбачає повторення речень різної граматичної складності. На думку психолінгвістів, здатність до такого повторення є показником загального рівнямовної компетенції. Діти спроможні відтворити пропозиції того рівня граматичної складності, яким вони опанували у своїй промові. На успішність виконання цих завдань впливає також обсяг вербального матеріалу та якість слухомовної пам'яті дитини.
Пропозиція повторюється до першого його відтворення (1-2 рази).
Інструкція:«Послухай пропозицію і постарайся повторити її якнайточніше».
Оцінка: 1 бал – правильне та точне відтворення; 0,5 бали – пропуск окремих слів без спотворення змісту та структури речення; 0,25 бала – пропуск частин речення, спотворення сенсу та структури речення, пропозиція не закінчена; 0 балів – невідтворення.
Усього в завданні 9 проб.
Максимальний бал за кожну групу завдань збігається з кількістю в ній проб, а за всю IV серію дорівнює 75 балів.
Серія V – Дослідження сформованості зв'язного мовлення
Дітям пропонуються два завдання: складання оповідання по серії сюжетних картинок та переказ.
А, щоб врахувати як смислову бік, і якість лексико-грамматического оформлення зв'язного висловлювання, виконання завдань оцінюється за трьома критеріями, запропонованим Р.І. Лалаєвої, які дещо модифіковані.
1. Складання оповідання по серії сюжетних картинок (три картинки)
«Кіт і мишка»
Інструкція:"Подивися на ці картинки, постарайся розкласти їх по порядку і придумати історію".
Оцінка:
1) критерій смислової цілісності: 5 балів – розповідь відповідає ситуації має всі смислові ланки, які у правильної послідовності; 2,5 бали – допущено незначне скорочення ситуації, неправильне відтворення причинно-наслідкових зв'язків або відсутність сполучних ланок; 1 бал – випадання смислових ланок, суттєве спотворення сенсу, чи розповідь не завершена; 0 балів – відсутність списання ситуації.
5 балів – розповідь оформлена граматично правильно з адекватним використанням лексичних засобів; 2,5 бали – розповідь не містить аграматизмів, але спостерігаються стереотипність граматичного оформлення висловлювань, поодинокі випадки пошуку слів, окремі чи неточне слововживання; 1 бал – зустрічаються аграматизми, далекі словесні заміни, неадекватне використання лексичних засобів; 0 балів – розповідь не оформлена.
5 балів – самостійно розкладені картинки та складено оповідання; 2,5 бали – картинки розкладені зі стимулюючою допомогою, розповідь складена самостійно; 1 бал – розкладання картинок та складання оповідання з навідних питань; 0 балів – невиконання завдання навіть за наявності допомоги.
2. Переказ прослуханого тексту.
Переказ вимагає достатнього рівня сформованості слухомовної пам'яті, а такі характеристики, як логічність, вміння передати причинно-наслідкові зв'язки, спираються на мисленнєву діяльність.
Розповідь пред'являється трохи більше двох разів.
Інструкція:«Зараз я розповім тобі невелику історію, слухай її уважно, запам'ятай та приготуйся мені її розповісти»
Їжак.
Діти пішли гуляти до лісу. Під кущем вони побачили їжака. Діти хотіли взяти їжачка, а він згорнувся клубочком. Катя обережно взяла їжачка. Діти принесли його додому і дали молока.
Оцінка:
1) критерій смислової цілісності: 5 балів – відтворено всі основні смислові ланки; 2,5 бали - смислові ланки відтворені з незначними скороченнями; 1 бал – переказ неповний, є значні скорочення, чи спотворення сенсу, чи включення сторонньої інформації; 0 балів – невиконання;
2) критерій лексико-граматичного оформлення: 5 балів – переказ складений без порушень лексичних та граматичних норм; 2,5 бали – переказ не містить аграматизмів, але спостерігаються стереотипність оформлення висловлювань, пошук слів, окремі близькі словесні заміни; 1 бал – відзначаються аграматизми, повтори, неадекватне використання слів; 0 балів – переказ недоступний.
3) критерій самостійності виконання: 5 балів – самостійне переказ після першого пред'явлення; 2,5 бали – переказ після мінімальної допомоги (1-2 питання) або після повторного прочитання; 1 бал – переказ з питань; 0 балів – переказ навіть із питань не доступний.
Це найскладніші проби методики, тому виконання кожної їх оцінюється в 15 балів, що у сумі за серію V складає 30 балів.
1. Волкова Г.А. методика обстеження порушень мови в детей.- С.-Петербург, 1993.
2. Діти-сироти: консультування та діагностика розвитку / За редакцією Є.А. Стрібельної. - М.: Поліграф сервіс, 1998.
3. Діагностика порушень мови у дітей та організація логопедичної роботи в умовах дошкільного навчального закладу: Зб. методичні рекомендації. - Спб.: ДИТИНСТВО - ПРЕС, 2000.
4. Корекційно-педагогічна робота в дошкільних закладахдля дітей із порушенням мови / За редакцією Ю.Ф. Гаркуші. - М.: ПП Секачов В.Ю., 1999.
5. Левченко І.Ю. Патопсихологія: теорія та практика. - М.: Видавничий центр "Академія", 2000.
7. Методичні рекомендаціїУправління з дошкільного виховання Держосвіти СРСР до інструкції з прийому дітей та комплектування груп у дошкільних закладах для дітей з порушеннями мови. / Бюлетень Держкомітету СРСР з Народної Освіти №2, 1989
8. Трубнікова Н.М. Структура та зміст мовної карти: Навчально-методичний посібник/Урал. держ. пед. ун-т. Єкатеринбург, 1998.
9. Філічева Т.Б., Чиркіна Г.В. Підготовка до школи дітей із загальним недорозвиненням мови в умовах спеціального дитячого садка. - М., 1991.
10. Т.А. Тестова методика діагностики усного мовленнямолодших школярів. - М.: АРКТІ, 2000.
