Kirish
o'qish qobiliyatli bola
So'nggi o'n yilliklarda ham kattalar, ham bolalar o'rtasida kitoblarga bo'lgan qiziqishning pasayishi kuzatilmoqda, bu esa erta va maktabgacha yoshdagi bolalarning shaxsiy madaniyatining pasayishiga olib keladi. Televizor va kompyuterlar paydo bo'lishi bilan misli ko'rilmagan kuch bilan axborot oqimi odamga tushdi. Bolalar o'qishni o'rganishdan oldin kompyuterni o'zlashtiradilar, ular kitob mazmuniga qaraganda klaviaturada yaxshiroq boshqariladi. Ularning adabiy tajribasi "ABC" hikoyalari va antologiyalar bilan cheklanadi, keyinchalik - maktab o'quv dasturlarini qisqartirilgan versiyada o'zlashtirishga urinishlar.
Shu munosabat bilan, maktabgacha ta'lim muassasasi tarbiyachilari kitobni idrok etishda ijodkorlikni qanday qilib pedagogik jihatdan to'g'ri rivojlantirish, o'quvchilarning ma'naviy va madaniy saviyasini boyitish masalalari bilan shug'ullanmoqdalar. Yosh avlodning shaxsiy rivojlanishining umumiy tizimida bolalar tomonidan kitobni erta yoshdagi davrda qabul qilishning o'ziga xos xususiyatlari haqidagi savol hozirgi kunda psixologiya va pedagogikada eng dolzarb masalalardan biri hisoblanadi.
Bolaning kitobga bo'lgan munosabati va uni baholash mezonining asosiy omili o'qishga qiziqishning borligi yoki yo'qligi. Yosh bolalarni badiiy adabiyot bilan tanishtirishning asosiy vazifasi - bu kitobga qiziqish va muhabbat, u bilan muloqot qilish istagi, badiiy matnni tinglash va tushunish qobiliyatini rivojlantirish va badiiy madaniyatni rivojlantirish. Bularning barchasi kelajakdagi iqtidorli kattalar o'quvchisi, adabiy ma'lumotli insonni tarbiyalash uchun asosdir.
Tegishli manbalarning tahlili (A.V. Zaporozhets, B.M. Teplov, P.M. Yakobson va boshqalar) ko'rsatganidek, yosh bolalar badiiy obrazlar ta'siriga eng ta'sirchan bo'lib, ularning idroklari kitobdagi barcha ma'lumotlarni o'zlashtiradi va uni qayta ishlaydi. ozgina hayotiy tajribaga va rivojlanayotgan shaxs ehtiyojlariga mos ravishda. Shunday qilib, bolalar kitobi yosh bolalarda axloqiy his-tuyg'ular va baholarni, axloqiy xulq-atvor me'yorlarini shakllantiradi va estetik idrokni tarbiyalaydi.
Qanday qilib o'qishga qiziqishni uyg'otish, uni qanday rivojlantirish, saqlab qolish - bu nafaqat maktablar uchun, balki maktabgacha ta'lim muassasalari uchun ham eng muhim vazifalardan biridir. Kitobga qiziqish yoshligidanoq uyg'onadi. Va bu erda oila etakchi rol o'ynashi kerak. Va o'qituvchilarning vazifasi - ota-onalarni bolani kitob bilan muloqot qilish usullari bilan tanishtirish. Kitob nutqni o'zlashtirishga yordam beradi - atrofdagi dunyoni, tabiatni, narsalarni, odamlar o'rtasidagi munosabatlarni bilish kaliti. Kichik yoshdagi bolalarga badiiy matnlarni tez-tez o'qish, uning hayotiy kuzatuvlar va bolalar faoliyatining har xil turlari bilan mohirona birlashishi bolaning atrofdagi dunyoni anglashiga hissa qo'shadi, go'zallarni tushunishga va sevishga o'rgatadi, axloq asoslarini yaratadi. Agar siz bolani o'quvchi sifatida tarbiyalamasangiz, o'qish unga zarar etkazishi, uning ongida etarli bo'lmagan stereotiplarni kuchaytirishi mumkin.
Bu tanlangan mavzuning dolzarbligini belgilaydi.
Psixologik va pedagogik adabiyotlarni o'rganayotganda biz yosh bolalarda kitoblarga va o'qishga qiziqishni shakllantirish zarurati bilan ushbu qiziqishni shakllantirish uchun pedagogik sharoitlarning etarli darajada rivojlanmaganligi o'rtasidagi ziddiyatni aniqladik.
Aniqlangan qarama-qarshilik, yosh bolalarda kitobga va o'qishga qiziqishni shakllantirishni ta'minlaydigan pedagogik shart-sharoitlarni izlash orqali qarama-qarshiliklarni bartaraf etishdan iborat tadqiqot muammosini aniqlashga imkon berdi.
Ushbu muammo tadqiqot mavzusini shakllantirishga imkon berdi: "Yosh bolalarda kitobga va o'qishga qiziqishni shakllantirish".
Tadqiqot ob'ekti - yosh bolalarda kitobga va o'qishga qiziqishni shakllantirish jarayoni.
Tadqiqot predmeti: yosh bolalarda kitobga va o'qishga qiziqishni shakllantirishning pedagogik shartlari.
Tadqiqot mavzusi bo'yicha psixologik va pedagogik adabiyotlarni o'rganish quyidagi gipotezani ilgari surishga imkon berdi: agar quyidagi pedagogik shartlar bajarilsa, yosh bolalarda kitobga va o'qishga qiziqishning shakllanishi samaraliroq bo'ladi deb taxmin qilinadi:
Bolalarning badiiy adabiyotga qiziqishini shakllantirish ketma-ketligini (sahnalashtirish) o'rnatish
bolalarning kitobga va o'qishga qiziqishini shakllantirish bo'yicha ishlar bolalarning ota-onalari bilan birgalikda olib boriladi.
Ishning maqsadi: yosh bolalarda kitobga va o'qishga qiziqishni shakllantirish uchun pedagogik shart-sharoitlarni nazariy jihatdan asoslash va eksperimental sinovdan o'tkazish.
Tadqiqotning maqsadi va gipotezasiga muvofiq quyidagi vazifalar belgilandi:
Psixologik va pedagogik adabiyotlarda tadqiqot muammosi holatini o'rganish va tahlil qilish.
Yosh bolalarda kitobga va o'qishga qiziqishni shakllantirishning mohiyati va xususiyatlarini aniqlash.
Yosh bolalarda kitobga va kitobxonlikka qiziqishni shakllantirish darajasini diagnostikasi;
Yosh bolalarda kitobga va o'qishga qiziqishni shakllantirish shartlarini aniqlash va eksperimental ravishda sinab ko'rish.
Tadqiqotning nazariy va uslubiy asoslari: olimlarning estetik idrokini rivojlantirish g'oyalari L.S. Vygotskiy, S.L. Rubinshteyn, A.V. Zaporojets, E.A. Fleurina, R.I. Jukovskaya, N.S. Karpinskaya, M.M. Konina, L.M. Gurovich. Aksariyat B.A.larda bolalar o'qishini tashkil etishning nazariy asoslari. Zelenko. N.S.ning tadqiqotlarida maktabgacha yoshdagi bolalarni kitob bilan tanishtirishning uslubiy masalalari. Karpinskaya, M.M. Konina, L.M. Gurovich, Z.A. Gritsenko va boshqalar.
Gipotezani sinab ko'rish va belgilangan vazifalarni hal qilish uchun biz tadqiqot usullari to'plamidan foydalandik:
1.Tadqiqot muammosi bo'yicha psixologik-pedagogik adabiyotlarni o'rganish va tahlil qilish.
.Ta'lim jarayonini kuzatish.
.Pedagogik eksperiment (eksperimentni aniqlash, shakllantirish, boshqarish bosqichlari).
.Suhbatlashish, kuzatish, so'roq qilish; so'roq qilish.
.Statistik ma'lumotlarni qayta ishlash usullari.
Tadqiqot bazasi: Tyumen viloyati Ishim tumanidagi osteo-sil kasalligi sanatoriyasi.
Tadqiqot uch bosqichda amalga oshirildi:
Birinchi bosqich: izlanish-nazariy - tadqiqot muammosi bo'yicha adabiyotlarni o'rganish va tahlil qilish; maqsadni, gipotezani, vazifalarni shakllantirish va aniqlashtirish, tadqiqot rejasini tuzish, aniqlash tajribasi uchun metodologiyani ishlab chiqish.
Ikkinchi bosqich: eksperimental - aniqlash tajribasini o'tkazish va natijalarini tahlil qilish, yosh bolalarda kitobga va o'qishga qiziqishni shakllantirish uchun sharoitlarni ishlab chiqish va eksperimental tekshirish.
Uchinchi bosqich: yakuniy-yakuniy - eksperimentni boshqarish bosqichi; eksperimental natijalarni miqdoriy va sifatli qayta ishlash, xulosalarni shakllantirish; FQPni ro'yxatdan o'tkazish.
Nazariy ahamiyati: yosh bolalarda kitobga va o'qishga qiziqishni shakllantirishga yordam beradigan aniqlangan va nazariy jihatdan asoslangan pedagogik shartlar.
Tadqiqotning amaliy ahamiyati shundan iboratki, yosh bolalarda kitobga va o'qishga qiziqishni shakllantirish uchun taklif qilingan pedagogik shartlardan bolalar bog'chasi o'qituvchilari va oilalardagi ota-onalarning amaliy ishlarida foydalanish mumkin.
Ishning tuzilishi va hajmi: asar kirish, ikki bob, xulosa, foydalanilgan adabiyotlar ro'yxatidan, shu jumladan 38 nom, 4 ta ilovadan iborat. Ishning umumiy hajmi 69 betlik kompyuter matni.
1-bob. Yosh bolalarda kitobga va o'qishga qiziqishni shakllantirishning nazariy asoslari
1.1 Yosh bolalarda kitobga va kitobxonlikka qiziqishni shakllantirish muammosi
21-asrda o'qish butun dunyo nazariyotchilari va amaliyotchilarining e'tiborini tortadi. BMT 2003-2013 yillarni savodxonlikning o'n yilligi deb e'lon qildi. Mamlakatimizda kitobxonlikni qo'llab-quvvatlash va rivojlantirish milliy dasturi qabul qilingan bo'lib, unda zamonaviy jamiyatda asosiy vazifa yosh avlodda kitobxonlikka bo'lgan ehtiyojni shakllantirishdir.
Ham oila, ham maktabgacha tarbiya muassasalari bolalarni kitobxon sifatida rivojlantirishga chaqiriladi. Biroq, zamonaviy tadqiqotlar shuni ko'rsatadiki, oila endi bolaning o'qishi uchun rag'batlantiruvchi muhit emas. Oilaviy kitobxonlik an'analari yo'qolib bormoqda. Agar o'tgan asrda ular 80% oilalarda bolalarga muntazam ravishda o'qiyotgan bo'lsa, hozirgi paytda faqatgina 7%. Ota-onalarning bolalarning o'qishini rivojlantirishga tayyorligi ularning madaniyati, shu jumladan pedagogik savodxonligi darajasiga bevosita bog'liqdir. Psixologik va pedagogik adabiyotlarda ta'kidlanganidek, ko'pgina ota-onalar bolalar adabiyotining tarbiyaviy ahamiyatini, oilada bolalar o'qishini boshqarish maqsadlarini tushunmasliklari, bolalar o'qish doirasi mazmunidan etarli darajada xabardor emasligi va uslubiy savodsizligi bilan ajralib turadi.
So'nggi o'n yilliklarda jamiyatda kitob o'qishga qiziqish tobora pasayib bormoqda. Ushbu hodisaning turli sabablari keltirilgan: audiovizual media, televizor, kompyuterning ta'siri; hayotiy qadriyatlarning o'zgarishi; kattalar bolalar bilan birgalikda o'qish faoliyatiga bo'lgan munosabatining o'zgarishi, oilaviy o'qish an'analarini yo'qotish. Natijada, adabiyotni o'qish o'rniga multfilmlarni tomosha qilish, kompyuter o'yinlari va hk.
Shunga qaramay, N.S. Karpinskaya, bolalar adabiyoti bolaning shaxs sifatida rivojlanishida katta rol o'ynaydi va har bir yosh bosqichida o'ziga xos ma'noga ega.
Bundan tashqari, kitob bolada dunyoning yaxlit rasmini shakllantirish, g'oyalarni, adabiy nutqni, badiiy didni qadrlashning muhim vositasi sifatida qaraladi. PER. Gritsenko, bolaning qobiliyatlari va asosiy xarakter xususiyatlarini erta yoshda rivojlantirish kerak, deb hisoblaydi.
Erta yoshda o'qishni rivojlantirish - bu shaxsni shakllantirish, bolalarda boshlang'ich o'qish madaniyati ko'nikmalarini tarbiyalash va shaxslararo muloqot uchun bitmas-tuganmas imkoniyatlari bilan bolalarni kitob bilan dastlabki tanishtirish jarayoni.
PER. Gritsenkoning ta'kidlashicha, bolaning kitob bilan birinchi tanishuvi imkon qadar erta bo'lishi kerak.
Maktabgacha ta'limning asosiy umumiy ta'lim dasturining tuzilishiga Federal Davlat talablarida "O'qish uchun badiiy adabiyot" alohida ta'lim maydoni ajratilgan. "Badiiy adabiyotni o'qish" ta'lim sohasining mazmuni quyidagi vazifalarni hal qilish orqali kitoblarni o'qish (idrok etish) ga bo'lgan qiziqish va ta'lim zarurligini shakllantirish maqsadiga erishishga qaratilgan:
dunyoning yaxlit rasmini, shu jumladan asosiy qadriyatlar g'oyalarini shakllantirish;
adabiy nutqni rivojlantirish;
og'zaki san'atga kirish, shu jumladan badiiy idrok va estetik didni rivojlantirish.
Boladagi o'quvchi o'qishni o'rganishdan oldin boshlanadi. Bo'g'inlar va so'zlarni tuzish qobiliyati shunchaki texnikadir, haqiqiy o'qish ma'naviy boyitish manbai.
Bola tinglovchi allaqachon o'quvchi. Biroq, bolaning o'qish taqdiri katta yoshlilarga bog'liq bo'lib, ular kitob olib, yozuvchi va tinglovchi (o'quvchi) o'rtasida vositachiga aylanadi. Voyaga etgan kishi bolani kitobga jalb qilish uchun o'zi adabiyotni sevishi, undan san'at kabi bahramand bo'lishi, tasvirlangan to'qnashuvlarning murakkabligini tushunishi, kitob qahramonlari tushgan voqealar va sharoitlarga chin dildan ta'sir qilishi, o'z his-tuyg'ulari va tajribalarini bolalarga etkazishi kerak. Ko'p narsa bolaning kitob bilan birinchi "munosabati" qanday rivojlanishiga bog'liq.
Yigirmanchi asr davomida o'quvchi sifatida erta va maktabgacha yoshdagi bola, uning kitoblarga va o'qishga bo'lgan qiziqishi ana shunday olimlar tomonidan faol o'rganilgan. Karpinskaya, M.M. Konina, L.M. Gurovich, Z.A. Gritsenko, E.I. Tixeva, E.A. Flerin, R.I. Jukovskaya va boshqalar. Ammo ko'plab savollar hali o'rganilmagan.
Maktabgacha yoshdagi bolalar uchun adabiy ta'limning o'ziga xos mazmunini aniqlashga urinishlar o'tgan asrning 30-yillarida L. S. Vigotskiy tomonidan qilingan. Bolalarni badiiy adabiyot bilan tanishtirish vazifalari haqida gapirganda, L.S. Vygotskiy ular klassik adabiyotni, uning tarixini o'rganish haqida emas, balki "umuman og'zaki san'at dunyosini bolaga ochish" haqida ekanligini ta'kidladi. Bu degani, uni har bir inson hayotining ajralmas qismi sifatida ushbu san'at borligi bilan tanishtirish, bolani u bilan doimiy aloqada bo'lishga odatlantirish (san'at), badiiy janrlarning xilma-xilligini namoyish etish, so'z tuyg'usini tarbiyalash, kitobga qiziqish, muhabbat va ishtiyoqni uyg'otish.
Shunday qilib, 30-yillarda bolalarni bolalar bog'chasida badiiy adabiyot bilan tanishtirish bo'yicha ishlarning mazmunini aniqlash va uning o'ziga xos vazifasini shakllantirish zarurligi to'g'risida savol tug'ildi - badiiy adabiyotni to'liq anglash va anglash uchun asos yaratish, "bolaga og'zaki san'at dunyosini ochish. ".
O'qituvchilar va psixologlarning uzoq muddatli sa'y-harakatlari (A.V. Zaporozhets, D.B. Elkonin, B.M. Teplov, A.M. Leushina, N.A. Karpinskaya, R.I. Jukovskaya, E.A.Flerina va boshqalar ) bunday tarkibni rivojlantirish uchun nazariy va amaliy shart-sharoitlarni yaratdilar.
S. Ya.Marshak kattalarda bolada "o'quvchining iste'dodini" kashf etishning asosiy vazifasi deb hisoblagan. Uning fikri shunday edi: o'qish iste'dodining kelib chiqishi bolaligida. Kitob insonni sinchkovlik bilan o'rganishga va uni tushunishga, insoniyatni o'zida tarbiyalashga o'rgatadi, keyin o'qish ma'naviy boyitish manbaiga aylanadi. Kitobga muhabbatni singdirish, fikrlashga o'rgatish, o'qish madaniyatini, unga doimiy ehtiyojni tarbiyalash, adabiyotda estetik tasavvurni rivojlantirish - bu o'qituvchilarning vazifasi.
Bolalar adabiyoti - bu universal hodisa. Unda bolalik, bola, oila bilan bog'liq barcha savollarga javob topishingiz mumkin. Ammo siz ularni izlashingiz va ulardan malakali foydalanishingiz kerak.
Biz bolalar kitobiga talablar qo'yishimiz va ularni xohlagancha boshqarishimiz mumkin, ammo biz uni bolaligidanoq uning hukmlariga, uning dunyo haqidagi g'oyalariga hurmat bilan o'rganishni o'rganmagunimizcha vakolatli o'quvchimiz bo'lmaydi.
Ko'p avlodlarning o'qish tajribasi shuni ko'rsatadiki, kitobga bo'lgan qiziqish erta bolalik davrida paydo bo'ladi. Va u qanchalik erta namoyon bo'lsa, bolada shunchalik o'ziga xos, chuqurroq o'quvchi, ijodiy shaxs, yuqori intellektual salohiyatga ega shaxs shakllanadi.
Hozirda har kimning o'z farzand o'quvchisi bor. Nashriyotlar guvohlik berishadi: bola ota-onasi sevgan va eslab qolgan narsalarini bolaligidan o'qiydi va sevadi, shuning uchun ota-onalarning bolaligidagi kitoblarni nashr etish foydalidir. Ularni tinglash, o'qish, zamonaviy bola dunyo bilimlaridan o'ttiz yil orqada qolmoqda. Va hammamiz bilamizki, bolalarning adabiyotga bo'lgan munosabati kattalarda o'zgargani uchun o'zgaradi.
Voyaga etgan odamga qaram bo'lib, bola ko'p rangli, haqiqiy bolalar adabiyoti mavjudligini ham bilmaydi.
Bola nafaqat o'qishi, balki uni ishontirishi, uni g'oyasi bilan asir qilishi kerak, shunda u tinglaydi, o'ylay boshlaydi. Avvalo, uni o'ylashga, aqliy mehnatdan zavq olishga o'rgatish kerak: bu uning shaxsiy rivojlanishi uchun juda muhimdir.
Erta va maktabgacha yoshdagi bolalarda kattalar nafaqat jarayonni tashkil etishiga (kitoblarni tanlash, o'qish mazmuni, uning davomiyligi, intensivligi), balki uning keyingi o'qish yo'nalishi bo'yicha ham ishonishga majburdir, chunki u o'zining umumiy va o'qish rivojlanishi tufayli shakllanish bosqichida bo'lsa ham, ushbu ehtiyojlar uchun etarli og'zaki ifodani toping. Bola har doim ham nima uchun u yoki bu kitobni tinglashni xohlashini, nima uchun u yoki bu qahramonga aylanishini tushuntira olmaydi. Shunday qilib, bolada savodli o'quvchini shakllantirish vazifasi kattalar - ota-ona yoki o'qituvchi oldida turibdi.
Kitoblarga va o'qishga qiziqish, ularni ko'rib chiqish istagi tabiiy ravishda kitoblar bilan o'ralgan bolada, ularga hurmat muhitida, o'qish muhitida shakllanadi. Agar kichkina kutubxona ham uyda yoki bolalar bog'chasida to'plangan bo'lsa, kattalar kitoblarga qiziqishadi, o'qishadi va ular haqida suhbatlashadilar, bolalar ota-onalar va / yoki o'qituvchilar ko'rsatgan xatti-harakat modelini tezda o'rganadilar. Ularga taqlid qilib, ular kitoblarga murojaat qilishadi: varaqlash, tekshirish.
Kitobga bo'lgan qiziqish turli xil o'yinchoqlar va rasmli kitoblarni shakllantirishga yordam beradi, ular hayotining birinchi oylarida bolaning yonida paydo bo'lishi kerak. Biroq, chiroyli kitoblar o'z-o'zidan o'quvchini tarbiyalash masalasini hal qilmaydi. Bola kitobxonga aylanishi uchun unga kitob bilan aloqa qilishda vositachi kerak, u to'g'ri birini tanlaydi, matnni o'qiydi, uni tushunishga yordam beradi, kitob bilan aloqa qilish jarayonida paydo bo'lgan fikrlarni baham ko'radi va bolaga badiiy so'zning jozibali dunyosini ochadi.
Muammo shundaki, "chaqaloqqa yaqin bo'lgan kattalarda" Z.A. Gritsenko, - o'qishga, san'at bilan muloqotda, o'zlarining ijodiy ifodalarida deyarli ehtiyoj yo'q. " Natijada, zamonaviy bolada ko'pincha o'rnak bo'ladigan misol bo'lmaydi, kitoblar va o'qish va tabiiy rivojlanish uchun zarur bo'lgan atrof-muhitning badiiy so'zlariga bo'lgan ishtiyoq yo'q. Shu sababli, maktabgacha tarbiya muassasasida va oilada kichik yoshdagi bolalarda kitobga va o'qishga qiziqishni shakllantirishga qaratilgan maxsus ishlarni rejalashtirish va o'tkazish kerak.
O'qishga bo'lgan ehtiyojning qoniqarsizligi umidsizlikka olib keladi va vaqt o'tishi bilan kitobga va o'qishga bo'lgan qiziqish uyg'onib boradi. Kattalar tomonidan yordam va yordamni topolmay, bola tezda kitob va o'qish o'rnini bosadi, e'tiborini hech kimning vositachiligini talab qilmaydigan narsalar va faoliyatga qaratadi, chunki kattalar kitob o'qish va bola bilan muloqot qilish uchun vaqt topolmaydilar.
Hozirgi kunda bolalarga nimani o'qish va qanday o'qish kerakligi masalasi ayniqsa dolzarbdir. Bu nafaqat mutaxassislar tomonidan ishlab chiqilgan, chuqur o'ylangan kontseptsiyalar va dasturlar, balki o'qish jarayonini ta'lim va taraqqiyotda, insonning, bolaning g'oyaviy-axloqiy shakllanishida hal qiluvchi omil sifatida tan olinishi zarur.
Afsuski, ota-onalar barcha bolalar uchun kitob va kitob mutolaasiga qiziqish uyg'otmaydi, ular bunga etarlicha e'tibor berishadi. Ularning o'rnini muvaffaqiyatli kompyuter va televizor egallaydi. Bizning vazifamiz bolani kitob madaniyati bilan tanishtirish, ota-onalarga bu masalada pedagogik jihatdan barkamol bo'lishiga yordam berish, bolaning to'laqonli shaxsini shakllantirish uchun ushbu vazifaning ahamiyatini anglashdir.
Olimlar tomonidan olib borilgan tadqiqotlar (E.I. Tixeva, E.A.Flerina, R.I. Jukovskaya, M.M.Konina, L.M. Gurovich) iste'dodli o'quvchining asosiy xususiyatlarini aniqlashga yordam beradi. Bu kitobni sevadigan, doimo u bilan muloqot qiladigan odam. Haqiqiy o'quvchini nafaqat asar syujeti harakati, balki kontseptsiyasi, unga singdirilgan g'oya, muallifning voqealar, qahramonlar, ularning kechinmalari, hissiyotlariga munosabati va munosabati ham o'ziga jalb qiladi.
Tafakkurli, sezgir o'quvchini tarbiyalash - bu har birining o'ziga xos vazifalari bo'lgan bir necha bosqichlardan iborat bo'lgan uzoq va murakkab jarayon. Ushbu jarayondan erta yosh (bolalik) davrini chiqarib tashlash mumkin emas, chunki u adabiy ta'limning keyingi bosqichlari bilan eng kuchli iplar bilan bog'lanib, asosan ularni belgilaydi.
Bola yoshligidan nafaqat yangi, yanada murakkab asarlarni doimiy ravishda o'zlashtiribgina qolmay, balki allaqachon o'quvchi sifatida shakllanmoqda: u tanish bo'lgan kitoblarning yangi, ilgari yashirib qo'yilgan tarkibini kashf etish va undan foydalanish qobiliyatiga ega bo'ladi.
Erta yoshda bola psixologik-pedagogik tadqiqotlar shuni ko'rsatadiki, nafaqat adabiy ta'lim uchun, balki tarbiyalanayotgan shaxsning shaxsiy va hissiy sohasi uchun ham poydevor yaratadigan estetik idrok asoslari, estetik his-tuyg'ular va his-tuyg'ular. O'qish va o'qish qiziqishlari muammosini o'rgangan frantsuz tadqiqotchisi R.Escarpi erta bolalik davrida kitob bilan tanishish o'qish ko'nikmalarini keyinchalik mustahkamlashdagi eng muhim lahza va maktabni tark etgan yoshlarning katta qismi, agar yoshlar odatini o'zlashtirmagan bo'lsa, "o'qimaslik" ga qaytish bilan tahdid qilinmoqda, deb ta'kidlamoqda. maktabgacha o'qish.
Bu kelajakdagi "katta, iste'dodli" o'quvchining adabiy rivojlanishidagi birinchi qadam sifatida aynan erta bolalik davri hisoblanishi kerakligidan dalolat beradi.
Shunday qilib, yosh bolalarda kitobga va o'qishga qiziqishni shakllantirish muammolari:
· kattalar tomonidan adabiyotning bolalar hayotidagi rolini tushunmaslik;
· uning rivojlanish tarixi va hozirgi holatidan bexabarlik;
· bolalar o'qish doirasini mualliflarning o'nlab ismlari va badiiy asarlar sarlavhalari bilan cheklash;
· adabiyotning vazifalarini yaxshi tushunmaslik;
· yosh bolalarni adabiyot (kitoblar) va o'qish jarayoni bilan tanishtirish uchun vakolatli siyosat va metodikaning yo'qligi.
Keyingi bo'limda biz yosh bolalarda kitobga va o'qishga qiziqishni shakllantirish xususiyatlarini ko'rib chiqamiz.
1.2 Yosh bolalarda kitobga va o'qishga qiziqishni shakllantirish xususiyatlari
Erta bolalik, N.M. Shchelovanov va N.M. Aksarina - organlar va tizimlarning shakllanishida va birinchi navbatda miya funktsiyalarida alohida davr. Miya korteksining funktsiyalari nafaqat irsiy jihatdan belgilanadi, balki ular organizmning atrof-muhit bilan o'zaro ta'siri natijasida rivojlanadi. Bu, ayniqsa, hayotning dastlabki uch yilida intensiv ravishda ro'y beradi. Ushbu davrda organizmning keyingi rivojlanishini belgilaydigan zarur shartlarni shakllantirishning maksimal darajasi mavjud, shuning uchun o'z vaqtida bolaning to'liq rivojlanishi va sog'lig'i uchun poydevor qo'yish muhimdir.
Shunga ko'ra, yosh bolalarda o'qish va kitobga bo'lgan qiziqishni shakllantirishda ularning yosh xususiyatlarini hisobga olish kerak. S. Ya ga ko'ra. Marshak, yoshning o'ziga xosligi haddan tashqari soddalashtirishda emas, balki bola ruhiyatining o'ziga xos xususiyatlarini, xususan, fikrlashning konkretligi, ta'sirchanligi, zaifligini hisobga olgan holda ifodalanishi kerak.
Erta yosh - odamlarga xos bo'lgan barcha psixofiziologik jarayonlarning tez shakllanish davri. Yosh bolalarni erta va to'g'ri tarbiyalash har tomonlama rivojlanishning muhim shartidir.
Bolalarda, qoida tariqasida, kitobga qiziqish 5-6 oydan bir yilgacha paydo bo'ladi. Ba'zan bolani birinchi marta kitob bilan tanishtirish va o'zi kitobga qiziqishni boshlagan yoshi bir xil bo'ladi.
Biroq, birinchi tanishish va kitobga bo'lgan qiziqishni mustaqil ravishda ifoda etish o'rtasidagi farq 5 oydan bir yilgacha bo'lishi mumkin.
Bolaning kitobga bo'lgan qiziqishi paydo bo'lganda, savolga javob berish uchun kichkina bolaga mo'ljallangan kitob uchta komponentning birligi ekanligini tushunishi kerak: bu ob'ektning ma'lum bir turi; illyustratsiyalar; matn.
Dastlab (va juda erta: 4-7 oydan) bola kitobga u bilan aloqada bo'lgan ob'ekt sifatida qiziqadi: burishib, ko'z yoshlari, emish. Bu ko'pchilik bolalarning kitobga bo'lgan birinchi munosabati.
Ko'pgina bolalar uchun kitob 1 yoshga kelib sevimli o'yinchoqga aylanadi.
Agar 8 oylikdan 2-2,6 yoshgacha bo'lgan bolalarning ota-onalari bolaning 5-20 daqiqada o'qishni tinglashi mumkinligini ko'rsatadigan bo'lsa, unda 2,6 dan 3 yoshgacha bu, odatda, bir soat yoki undan ko'proq vaqtni tashkil qiladi. Kitobning boshqa ikkita tarkibiy qismiga - matn yoki rasmlarda qiziqish paydo bo'lish tartibiga ko'ra ikki turdagi bolalar ajratiladi.
Birinchi tur - audiallar, badiiy matnni qulog'idan, ba'zan esa kitobga mavzu sifatida qiziqish bildirishdan ham oldinroq qabul qilishni boshlashi mumkin. Olti oy davomida bunday bolalar kattalar yoddan aytib bergan uzoq she'riy matnlarni (Chukovskiy ertaklari, Pushkin she'rlari va she'rlari) tinglashni xush ko'rishadi.
Kitob asta-sekin bu bolalarni qiziqtiradi - ob'ekt sifatida, buklanadigan va yotqiziladigan o'yinchoq sifatida, lekin bola rasmlarni ko'rib chiqishga intilmaydi.
Ikkinchi tur - bu ingl. Vizual - bolalar, birinchi navbatda vizual, moddiy yordamga muhtoj bo'lganlar - matnni idrok etish uchun kitob.
Bola - "ingl." An'anaviy o'yin-pitomnik qofiyalar ("Ladushki", "Magpie-qarg'a", "Shoxli echki bor ..") bilan tanishishdan xursand - kitoblarsiz, quloq bilan: bu erda u ushbu matnlar ma'lum bir narsaning qo'shilishi bilan rol o'ynaydi. vizual, moddiy yordam - kattalar va bolaning birgalikdagi imo-ishoralari.
Agar bola bir yoshga to'lgunga qadar kitobga qiziqish bildirsa, u hali tasvirlarning haqiqiy "sevgilisi" bo'la olmaydi, chunki dastlab u tasvirni taniy olmaydi. Tadqiqotchilar bolaning tasvirni idrok etishini rivojlantirishning 3 bosqichini belgilaydilar: 1) bola ob'ekt qiyofasida farq qilmaydi; 2) ob'ekt va tasvirni aniqlaydi; 3) mavzuni nafaqat tasvir bilan bog'laydi, balki ularni ajratib turadi.
Ko'pgina bolalarda tasvirlarni "tanib olish" faqat bir yildan so'ng sodir bo'ladi - bir yil va ikki oy, keyin esa so'zlar, manbai kitoblar, bolaning so'z boyligida paydo bo'la boshlaydi. Bir yoshli bolaga konturni, chiziqni tanib olish rang dog'lariga qaraganda osonroq, shuning uchun qora va oq rangdagi rasmlar uning sevimli kitobiga aylanishi mumkin.
Rivojlanishning ikkinchi bosqichida faqat ajratilgan ob'ektlarni tanib olish va ularga nom berish sodir bo'ladi. L.S. Vygotskiy ushbu bosqich haqida shunday deb yozgan edi: "Dastlab, agar bola chizilgan rasmdagi o'xshashlikni tan olsa, u rasmni shu narsaga o'xshash yoki shunga o'xshash narsaga oladi, lekin bu ob'ektning tasviri yoki ramzi uchun emas". N.I. Kupriyanov bir narsaning (o'yinchoq yoki chizilgan) boshqasining ramzi bo'lishi mumkinligi aslida amalga oshmayapti, deb hisoblaydi. Tasvir va ob'ekt o'rtasida kamsitilmaslik, ya'ni. birlamchi va ikkilamchi voqelik, bolalarni chizilgan kapalakni ushlashga yoki bo'yalgan sichqonchani dumidan ushlashga, chizilgan ayiqni boqishga, rasmda ko'rsatilgan konfetni iste'mol qilishga urinishlariga olib keladi.
Ushbu bosqichda "didaktik" kitoblar bolalar uchun dolzarbdir - imzo bilan yoki imzosiz rasmlar to'plami. Voyaga etgan kishi bilan birgalikda yoki mustaqil ravishda kitobdagi rasmlarni o'rganish va sharhlash - bu yosh bola uchun mazmunli bo'lgan "o'qish" ning o'ziga xos turi. Ushbu kitoblarda qanday narsalar tasvirlanganligi, kitobning "leksikasi" bolaning boshlang'ich so'z boyligiga qanchalik mos kelishi juda muhimdir. Erta yoshda kitobga qiziqishni shakllantirish uchun bolaga gullar, sabzavotlar, mevalar, hayvonlar va qushlar haqidagi tematik kitoblarni taklif qilish, shuningdek bolalar tanib, nomlash, taqqoslashni yoqtiradigan rasmlarni suratga olish tavsiya etiladi. Bundan tashqari, kitobga qiziqish uyg'otish uchun erta bolani taklif qilish mumkin - oilaviy fotosuratlar bilan fotoalbomlarni tomosha qilish, bolaning sharhlari bilan birga.
Faqat 3 yoshga kelib, bolalar 3 bosqichga kelishadi - ular tasvir va ob'ektni ajrata boshlaydi.
Bu davrda bolaning kitob haqidagi tushunchasi sintretik xususiyatga ega: matn, illyustratsiyalar, matbaa dizayni (majburiy, format, qog'oz, shrift), ba'zan hatto o'qish joyi va "ijrochi" (kitobni o'qiydigan kishi) bola idrokida yaqin birlikda bo'ladi. Tanish she'rni eshitib, bola bosilgan kitobning orqasidan yuguradi va varaqlay turib, ushbu matn bilan sahifani topadi.
Bolaning so'z boyligida imo-ishoralar va so'zlar paydo bo'la boshlaydi, ularning manbasi kitob matni va rasmlari.
Ko'pgina bolalar dastlabki ellik so'zlar orasida "kitob", "kitob", "o'qing" so'zlariga ega. Bolalar sevimli kitoblari uchun turli xil nomlarga ega. Ba'zan bu kitobning sarlavhasi ("Oy-do-doo", "Chalkashlik", "Barmaley"), ko'pincha - bola ushbu kitob bilan bog'laydigan she'rdan so'z yoki ibora. Bola kitoblardan ko'plab so'zlarni va iboralarni o'rganadi.
2 yoshga kelib, bolalar nutqida ularning sevimli kitoblaridan iqtiboslar paydo bo'ladi. Birinchidan, bu alohida so'zlar, keyin ikki va uch so'zli so'zlar bo'lgan tirnoqlar paydo bo'ladi.
Shunday qilib, kitob bolaning ongi va nutqida taqqoslashning eng muhim manbaiga aylanadi.
Erta yoshda biz A.V. tomonidan kashf etilgan hodisaning birinchi namoyonlariga duch kelmoqdamiz. Zaporojets va uning yordami bilan nomlangan. Ikki yoki uch yoshli bolalarda yordam birinchi navbatda san'at asariga ta'sir o'tkazish istagida namoyon bo'ladi: ular o'rgimchakni Tsokotuxa pashshasidan haydashga, kitoblardagi salbiy belgilar tasvirlarini yaltiratishga yoki hattoki ularni kesib tashlashga, tulkining og'ziga bo'yashni, bulochkani yemasligi va hamamböceği qo'ymasligi uchun. qafas va boshqalar. Bola ijobiy qahramonga "yordam" beradigan holatlar mavjud.
"Yordam" ning yana bir namoyon bo'lishi - bu bola o'qigan narsalarni ijodiy o'zgartirish. Bu, birinchi navbatda, nutq xulq-atvorining o'ziga xos turi - egosentrik nutqda bolaning o'qish jarayoniga taqlid qilishi paydo bo'lishida namoyon bo'ladi.
Ikkinchidan, bola o'qiganlarini kitobsiz takrorlaydi - goh yodda, goh o'z yo'lida takrorlaydi.
Va nihoyat, erta yoshda, kattalar ishtirokida "sahnalashtirish" ga birinchi urinishlar paydo bo'ladi.
2 yoshga kelib, bolalar ko'pincha ko'p oyatlarni eslaydilar, garchi har doim ham to'liq bo'lmasalar ham, o'qish pauzalari paytida tegishli qofiyalarni kiritishadi. Ko'p bolalar passiv ravishda matnni o'rganadilar.
Bolalik yoshligidanoq she'riy nutqning xususiyatlari sifatida ritm va qofiyani anglay oladi. Ko'pgina misollar Chukovskiyning "2 dan 5 gacha" kitobida keltirilgan.
Prozaik ertaklarda va hikoyalarda, avvalo, bola uchun tushunarsiz bo'lsa ham, alohida belgilar (kolobok, Teremka qahramonlari va boshqalar), yoki takrorlangan so'zlar (eslatma bo'yicha ochiq - "Bo'ri va bolalar" ertagidan) eslab qolinadi.
3 yoshga kelib, bolalar tez-tez qisqa nasriy matnni o'zlari aytib berishlari mumkin.
Yosh bolalar rivojlanishining yuqoridagi yosh xususiyatlarini inobatga olgan holda, xulosa qilish mumkinki, bola hayotining birinchi yilida ertak bilan tanishish kerak. Axir, qadimgi davrlarda ham, yosh bolalar psixologiyasini hisobga olgan holda ertaklar tuzilgan. Bolaga ertak aytib berishda intonatsiya, mimika, imo-ishoralarga alohida e'tibor berish kerak.
Ham tarbiyalash she'riyati, ham birinchi ertaklari bir yoshli bola tomonidan o'zining ovozi, birinchi navbatda onasining ovozi o'yin sifatida qabul qilinadi. Ammo hayotning ikkinchi yilida bola tarkibni tinglashni boshlaydi, unga qiziqadi.
Va bir yarim yoshga kelib, u nafaqat ertaklar, bolalar bog'chalari va boshqa badiiy asarlarni tinglaydi, balki bir harakatdan ikkinchisiga asta-sekin aqliy operatsiyani bajaradi.
Hayotning ikkinchi yoki uchinchi yillarida allaqachon bolaning o'qish doirasi faqat ertaklardan iborat bo'lmasligi kerak. Asarlar turli xil adabiy janrlarda bo'lishi kerak: xalq va muallif ertaklari, qisqa realistik hikoyalar, she'riy asarlar, ham folklor, ham mualliflik va boshqalar.
Hayotning uchinchi yilida bola rivojlanadi, tajriba to'playdi, uning manbai birinchi navbatda bolaga yaqin odamlardir. Endi faqat bolaga o'qish kifoya qilmaydi. U kattalarni diqqat bilan o'qiyotganini ko'rishi kerak. Ushbu yoshdagi kattalar qo'lidagi kitob bola uchun namuna sifatida, hayot tarzining bir turi sifatida muhimdir.
Uchinchi yildan boshlab, bola hayotining mazmunini nafaqat kattalar, balki o'zi ham belgilaydi. Uning sevimli kitoblari bor. Hozirgacha uning kitobga qo'shilishi uning mazmuniga emas, balki muqovaning dizayni, rasmlarning rang-barangligi, tasvirlarning yorqinligi, aynan shu kitobga murojaat qilish chastotasiga bog'liq. Bolaning har tomonlama rivojlanishi uchun uning uchun atrofdagi dunyoning xilma-xilligini ko'rsatish, qiziqish va ham kitob, ham hayotiy bilimlarni olish zarurligini uyg'otish muhimdir. Dastlabki uch yil ichida bola juda ko'p ma'lumotni o'zlashtiradi. Butun keyingi hayoti davomida u ushbu davrdagidek ko'p foyda ko'rmaydi.
L.S.ning yozuvlarida. Vygotskiy, S.L. Rubinshteyn, BM Teplova, A.V. Zaporojets, O.I. Nikiforova, E.A. Flerina, N.S. Karpinskaya, L.M. Gurovich va boshqa olimlar erta va maktabgacha yoshdagi bolada badiiy adabiyotni qabul qilishning o'ziga xos xususiyatlarini o'rganadilar. E.A. Flerina bunday idrokning o'ziga xos xususiyatini "tuyg'u" va "fikrlash" ning birligi deb atadi. Badiiy adabiyotni idrok etish faol irodaviy jarayon sifatida qaraladi, u passiv tafakkurni emas, balki ichki ko'mak, qahramonlar bilan hamdardlik, voqealarni xayoliy ravishda o'ziga o'tkazishda "aqliy harakat" ni o'zida mujassam etgan faoliyatni o'z ichiga oladi, natijada u shaxsiy ishtiroki, voqealarda shaxsiy ishtiroki ...
O.I. Nikiforova fantastika idrokini rivojlantirishning 3 bosqichini belgilab berdi:
· tasvirlarni bevosita idrok etish, dam olish va tajriba (tasavvur ishi asosida);
· asarning g'oyaviy mazmunini tushunish (fikrlash asosdir);
· badiiy adabiyotning o'quvchi shaxsiga ta'siri (tuyg'u va ong orqali).
E.A. Fleerina bolalar idrokining soddaligini ta'kidladi - bolalar yomon tugashni yoqtirmaydilar, qahramonga omad kulib boqishi kerak, bolalar hatto ahmoq sichqonchani ham mushuk yeyishini xohlamaydilar. Badiiy idrok erta va maktabgacha yoshda rivojlanib, takomillashib boradi. L.M. Gurovich, ilmiy ma'lumotlarni umumlashtirish va o'zining izlanishlari asosida idrokning yoshga bog'liq xususiyatlarini o'rganib, ularning estetik rivojlanishidagi 2 davrni ajratib ko'rsatdi:
· 2 yoshdan 5 yoshgacha, qachonki chaqaloq hayotni san'atdan aniq ajratmaydi;
· 5 yildan so'ng, san'at (va so'z san'ati) bola uchun o'zi uchun qadrli bo'lganida.
Idrok etishning o'ziga xos xususiyatlaridan kelib chiqib, har bir yosh bosqichida kitob bilan tanishishning etakchi vazifalari aniqlanadi. Kichik bolalar uchun matnni tushunishning uning shaxsiy tajribasiga bog'liqligi, voqealar bir-birini ta'qib qilganda, osonlikcha amalga oshiriladigan aloqalarni o'rnatishi, asosiy belgi diqqat markazida bo'lishi bilan ajralib turadi. Ko'pincha, bolalar uning his-tuyg'ulari va harakatlarining sabablarini tushunishmaydi. Qahramonlarga nisbatan hissiy munosabat yorqin rangga ega, nutqning ritmik ravishda uyushgan tuzilishiga intilish mavjud.
Ushbu yoshdagi bolalar yuqori bilim faoliyati bilan ajralib turadi. Erta bolalik davrida quyidagi aqliy sohalarning jadal rivojlanishini qayd etish mumkin: aloqa, nutq, kognitiv (idrok, fikrlash), vosita va hissiy-irodaviy sohalar. Bolalarni kitoblar va badiiy adabiyotlar bilan tanishtirish maktabgacha ta'limning eng muhim vazifasidir. Kitoblarning maftunkor dunyosi bilan tanishishdan boshlab, to'laqonli shaxsni shakllantirish boshlanadi. Bu jarayon astoydil ishlashni talab qiladi. Va buni erta bolalikdan boshlash kerak.
Dastlab, bola varaqlarni varaqlashga, kattalarning o'qishini tinglashga, rasmlarni ko'rishga qiziqadi. Rasmga qiziqish paydo bo'lishi bilan matnga qiziqish paydo bo'la boshlaydi. Tadqiqotlar shuni ko'rsatadiki, tegishli ish bilan, bola hayotining uchinchi yilida, voqea qahramoni taqdiriga bo'lgan qiziqishini uyg'otishi, voqea jarayonini kuzatib borishi va unga nisbatan yangi tuyg'ularni boshdan kechirishi mumkin.
Erta yoshda shaxsning yo'nalishi shakllanadi, kattalar misollari intensiv ravishda assimilyatsiya qilinadi, ma'lum aloqa usullari shakllanadi. Bu davrda voqelikni bilishning obrazli shakllari - idrok, obrazli fikrlash, tasavvur tez rivojlandi. Bola hodisalar va hodisalar o'rtasida oddiy sababiy aloqalarni o'rnatishni boshlaydi. Uning atrofidagi dunyoni tushuntirish va tartibga solish istagi bor. Kichik yoshdagi bolalarning qayd etilgan aqliy xususiyatlari va qobiliyatlari bizni ushbu bolalik davri adabiyot va boshqa san'at vositalari yordamida amalga oshiriladigan pedagogik ta'sirlarga moyil degan xulosaga kelishimizga imkon beradi. Aynan shu yosh davrida bolalarning kitobga bo'lgan qiziqishini uyg'otish, mutolaa qilish, ularda ko'p qirrali o'qish faoliyati asoslarini shakllantirish va bo'lajak o'quvchini shakllantirish uchun sharoit yaratiladi.
O'qituvchilarning asosiy vazifasi bolalarda badiiy so'zga muhabbat, kitobga bo'lgan hurmatni shakllantirish, u bilan muloqot qilish istagini rivojlantirish, ya'ni kelajakdagi "iste'dodli o'quvchi" ni tarbiyalashning poydevori.
Shunday qilib, biz erta bolalik davrida adabiy asarlarni idrok etish qobiliyatlarining faol rivojlanishi va takomillashuvi, kitobga qiziqish va muhabbatning shakllanishi, ya'ni bola o'quvchi sifatida muvaffaqiyatli shakllanganligini ko'ramiz.
Yosh bolalar uchun quyidagilar xarakterlidir:
· yosh bola uchun kitob - bu uchta komponentning birligi: bu ob'ektning ma'lum bir turi; illyustratsiyalar; matn;
· matnni tushunishni bolaning shaxsiy tajribasiga bog'liqligi;
· matn, illyustratsiyalar va matbaa dizayni bolaning birlashuvida;
· hodisalar bir-birini ta'qib qilganda osongina seziladigan aloqalarni o'rnatish;
· asosiy belgi diqqat markazida, bolalar ko'pincha uning his-tuyg'ulari va harakatlarining sabablarini tushunishmaydi;
· qahramonlarga nisbatan hissiy munosabat yorqin rangda;
· iqtibos - sevimli kitoblaringizdan ikki-uch so'zli bayonotlar;
· kattalar ishtirokida yoqishga urinishlar;
· nutqning ritmik ravishda tashkil etilgan tuzilishiga bo'lgan intilish mavjud.
Keyingi bo'limda biz yosh bolalarda kitobga va o'qishga qiziqishni shakllantirishning pedagogik shartlarini ko'rib chiqamiz.
1.3 Yosh bolalarda kitobga va o'qishga qiziqishni shakllantirishning pedagogik shartlari
o'qish qobiliyatli bola
Ushbu bo'limda biz pedagogik shartlarni ta'kidlashga harakat qilamiz
yosh bolalarda kitobga va o'qishga qiziqishni shakllantirish.
Buning uchun avval "shart" tushunchasini ko'rib chiqing. Falsafiy lug'atda shart «ob'ektning atrofdagi hodisalarga munosabatini ifodalovchi toifadir, bu ob'ekt mavjud bo'lmasdan turib mavjud bo'lmaydi. Ob'ektning o'zi shartli narsa sifatida, shart esa ob'ektga nisbatan nisbatan ob'ektiv dunyoning xilma-xilligi sifatida namoyon bo'ladi. Shartlar atrof-muhitni, ikkinchisi paydo bo'ladigan, mavjud va rivojlanadigan muhitni anglatadi. "
Kichkina bola uchun kitob bilan aloqa har kuni uyda va maktabgacha ta'lim muassasasida doimiy bo'lishi kerak. Kichik bolalarda badiiy adabiyotga qiziqishni shakllantirish va bolalar bog'chasi guruhida kitoblarga bo'lgan hurmatni tarbiyalash maqsadida uyda kitoblar burchagi yoki kitob javoni tashkil etiladi. U bolaning balandligida joylashgan va bola o'sishi bilan tartibga solinadi. Rafda turli xil yorqin kitoblar turishi kerak, vaqti-vaqti bilan o'zgarishi va har safar ularga bolalarning e'tiborini jalb qilish kerak. Burchakda kitoblar, taniqli rassomlarning rasmlaridan reproduktsiyalar namoyish etiladigan javonlar yoki vitrinalar bo'lishi kerak. Yaqinda kitoblarni, albomlarni, ta'mirlash uchun materiallarni saqlash uchun shkafga ega bo'lish yaxshi. U soyali teatr, flanellegraf va kinostripkalar uchun belgilar va bezaklarni saqlashi mumkin.
Materialni davriy ravishda o'zgartirish (adabiyotlar, rasmlar, portretlar) va guruhdagi o'quv ishlari bilan aloqa qilish zarur.
Shunga qaramay, shuni ta'kidlash kerakki, maktabgacha ta'lim muassasasida erta yoshdagi kitoblar burchagi darhol tashkil etilmaydi, chunki bu yoshdagi bolalar, odatda, kitobdan foydalanish mahoratiga ega emaslar va ko'pincha uni o'yinchoq sifatida ishlatishadi.
Kitobning burchagida bolalar uchun mos bo'lgan 3-4 ta kitob bo'lishi kerak, ammo bir xil nomdagi bir nechta nusxada bo'lishi kerak. Shuningdek, kitob javonida tematik albomlar va alohida rasmlar bo'lishi kerak. Kitoblar oz miqdordagi matn bilan, katta rangli rasmlar bilan bo'lishi kerak - rasmli kitoblar: "Kolobok", "Sholg'om" ertaklari, A. Barto, S. Marshakning she'rlari va boshqalar. Ko'p materiallar berilmaydi, chunki bu bolalarning xulq-atvorini tartibsizlikka olib keladi. ... O'qituvchi bolalarni kitob bilan mustaqil ravishda muloqot qilishni o'rgatishi kerak. Buning uchun u bolalar bilan birgalikda illyustratsiyalarni ko'rib chiqishi, matnni o'qishi, foydalanish qoidalari haqida gaplashishi kerak (kitobga rasm chizmang, yirtmang, toza qo'llaringiz bilan oling va hokazo).
Yosh bolalarga o'qish uchun, ertaklar va bolalar bog'chalaridan tashqari, hikoyalar va kichik she'rlar tavsiya etiladi. Bunday badiiy asarlarning mazmuni yosh bolalarda hamdardlik tuyg'usini, o'qiganlariga hissiy munosabat bildirish qobiliyatini tarbiyalaydi. Adabiyotni tanlashda siz oddiy, tushunarli shaklda ifoda etilgan, bolaning shaxsiy tajribasiga yaqin bo'lgan sodda tarkibga ega bo'lgan kitoblarga e'tibor berishingiz kerak: qo'shni qofiya, she'rning qisqa satrlari. Shuningdek, aniq qofiya, ritm, musiqiylik bilan ajralib turadigan she'riy asarlarga ham e'tibor qaratish lozim. Yosh bolaning repertuarida turli janrdagi adabiy asarlar bo'lishi kerak. Bu yoshda bolalarni ertaklar, hikoyalar, she'rlar tinglashni, shuningdek, ertakdagi harakatlarning rivojlanishini kuzatishni, ijobiy qahramonlarga hamdard bo'lishni o'rgatish kerak. Kichkina bolalarning e'tiborini ertak, hikoya, she'rlarning obrazli tiliga jalb qilish, ularni eslab qoladigan individual so'zlarni, iboralarni, belgilar qo'shiqlarini takrorlashga jalb qilish juda muhimdir.
Xalq ertaklari, qo'shiqlar, bolalar bog'chalari, topishmoqlar ritmik nutq namunalarini beradi, bolalarni o'z ona tilining rang-barangligi va obrazliligi bilan tanishtiradi.
Muvaffaqiyatli pedagogik ishning muhim sharti o'qish o'yin harakatlari bilan birga bo'lishi. Yosh bolalar o'zlariga yoqqan asarni ko'p marotaba tinglashlari mumkin, shu bilan birga hissiy tajribaning dolzarbligini saqlab qolishadi. Bunga o'qituvchi yoki ota-onaning o'zi o'qish jarayonida hissiy aralashishi yordam beradi, u tomoshabin yoki voqealar ishtirokchisi pozitsiyasini egallaydi. Tanishingizni yorqin rangli illyustratsiyalarni namoyish qilish orqali yangi kitob bilan boshlashingiz mumkin. Erta yoshdan boshlab, bolalar kelajakda o'qishni bashorat qilishni o'rganadilar, rasmlarga asoslangan savollarga javob berishadi: «Bu ertak kim haqida? Kim bu? Kim kimni ziyorat qilishga kelgan? " va h.k. Kichkina bolalar guruhi (to'rt yoki besh kishidan ko'p bo'lmagan) bilan kitobni ko'rib chiqishning eng samarali usuli, har kim suhbatga qo'shilishi mumkin bo'lsa, hamma kitobga kirish imkoniyatini yaratishi mumkin.
Kitobga va o'qishga qiziqishni shakllantirishda o'yin texnikasi ham ahamiyatli emas. Masalan, S. Marshak, K. Chukovskiy, A. Barto, S. Mixalkov, I. Tokmakova va boshqalarning she'rlarini o'qiyotganda siz quyidagi usullardan foydalanishingiz mumkin:
"Poetik estafeta": kattalar birinchi qatorlarni talaffuz qiladi va bolalar (yoki bitta bola) she'rni davom ettiradi;
"Qiziqarli qofiya": oyatlar o'qiladi va bola so'zni taxmin qilishi kerak bo'lgan joyda pauza qilinadi.
Eng asosiysi, bolalarga o'qish bilan bog'liq bo'lgan bir qancha yoqimli narsalar borligini ko'rsatish: siz o'zingizni o'qishingiz yoki boshqalarning o'qishini tinglashingiz, asarlarni o'qishingiz va o'ynashingiz mumkin va hokazo.
Yozuvchi yoki shoir ijodiga bag'ishlangan ertalablar, bo'sh vaqtlar kechalari, ertaklar, topishmoqlar, adabiy viktorinalar (xalq ertaklari asosida, bitta muallifning asarlari bo'yicha, turli yozuvchilarning taniqli kitoblari bo'yicha) yosh bolalarda kitobga va o'qishga qiziqishning shakllanishiga hissa qo'shadi. San'atning turli xil turlari - musiqa, badiiy adabiyot, tasviriy san'atni birlashtirish bayramona muhit yaratadi.
Bolalarni darsdan tashqari badiiy adabiyot bilan tanishtirish bo'yicha barcha ish turlari kitobga qiziqish va muhabbatni rivojlantiradi, kelajakdagi o'quvchilarni shakllantiradi.
Erta yoshda qiziqish va adabiy didni shakllantirish va rivojlantirishga hissa qo'shadigan eng samarali usullardan biri, V.I. Loginova, bu ovoz chiqarib ifodali o'qish. Bunday o'qish erta yoshdagi bolada xayoliy tasavvurlarni yaratishga hissa qo'shadi, his-tuyg'ular va idrokka ta'sir qiladi, bolani qiziqtirishga yordam beradi, uni yana tanish bo'lgan asarni tinglashni xohlaydi. Bundan tashqari, ovoz chiqarib o'qish matnni diqqat bilan tinglashga o'rgatadi. Kitob bilan ishlashning ushbu shaklini tanlashda ma'lum qoidalarga rioya qilish muhimdir: so'zlarni aniq talaffuz qiling, unchalik baland ovozda emas, balki jimgina o'qing va pauzalarga rioya qiling. Bolaning diqqatini jalb qilish uchun o'qish hissiyotlarga berilishi kerak. Hech kimga sir emaski, monoton, monoton o'qish yoki ikkilanib o'qish, o'qish qanchalik qiziqarli bo'lmasin, hatto kattalar ham tinglashi mumkin emas. Kichik hajmdagi, dinamik syujetli, takrorlanadigan asarlarni tanlab olish maqsadga muvofiq, bu diqqat bilan tinglashga va matnni tezroq yodlashga yordam beradi. Erta bolalik davrida ovoz chiqarib o'qish uchun rus xalq ertaklari tavsiya etiladi: "Sholg'om", "Kolobok", "Teremok" va boshqalar.
O'qituvchi va ota-onalarning eng muhim vazifasi - bu haqiqatan ham adabiy didni shakllantirishga hissa qo'shadigan badiiy asarlarni tanlashdir. Ota-onalar ko'pincha ma'lumot oqimida adashishadi. Ba'zan ular uchun bolalar uchun mo'ljallangan kitoblarning mo'l-ko'lchiligida yurish qiyin. Ammo bolalar auditoriyasida u yoki bu badiiy matndan foydalanishning maqsadga muvofiqligi to'g'risida tasavvurga ega bo'lish uchun, shuningdek, badiiylik mezonlari bo'yicha boshqarishni o'rganish kerak.
So'nggi paytlarda taniqli bolalar ishlarining ko'plab moslashuvlari paydo bo'ldi, shuning uchun u yoki bu davolanishni tanlashda siz quyidagi qoidalarga amal qilishingiz kerak:
· ushbu asarni bolalar auditoriyasida qo'llash maqsadga muvofiqligi;
· uning asl san'atga mansubligi;
· illyustratsiyalarning badiiyligi va ularning adabiy asar mazmuniga muvofiqligi.
Kitoblarni tanlashda hayvonlar, odamlar, ob'ektiv dunyo tasvirlari iloji boricha realroq bo'lgan tasvirlangan nashrlarga ustunlik berish kerak.
Bolalarda adabiy didni shakllantirish bo'yicha ushbu uslublardan tashqari, tarbiyachilar va ota-onalar badiiy so'zni bolaning kundalik hayotiga kiritishiga imkon beradigan texnikaga ega bo'lishlari kerak. Masalan, qishda bolaga sayr qilish uchun qo'lqop kiyib, siz N. Sakonskayaning "Barmog'im qani?" She'ri bilan o'ynashingiz mumkin. Kunning ikkinchi yarmida uyg'onganingizdan so'ng, E. Blagininaning "Bizning Masha erta turdi ..." she'rini o'qing.
Bundan tashqari, bolalar bog'chasida yosh bolalarda kitob o'qishga bo'lgan muhabbatni shakllantirish uchun quyidagilarni tavsiya etish mumkin:
o'qituvchi tomonidan bolalar davrasida oddiy o'qish;
rus xalq ertaklari haftalari, individual mualliflarning ertaklari;
o'qish kechalari;
kitob ko'rgazmalari yoki kitob burchagini tashkil etish;
oilaviy o'qish kechalari;
ota-onalar uchrashuvlari: "Bolaning hayotida o'qish", "Qanday qilib bolani mustaqil o'qishga o'rgatish", "Kitobga qiziqishni qanday singdirish kerak";
bayramlar: "Sevimli kitob bayrami", "Tug'ilgan kun ..." (kitobning eng sevimli qahramoni).
Yosh bolalarda kitob o'qishga bo'lgan muhabbat va qiziqishni shakllantirishga yordam beradigan faoliyat turlari mavjud:
Bitta gapni o'qish va o'qish.
Bitta mavzu bo'yicha birlashtirilgan (bahor haqidagi, hayvonlar hayoti haqidagi she'rlar va hikoyalarni o'qish) yoki obrazlar birligi (chanterelle haqidagi ikkita ertak) bilan birlashtirilgan. Siz bir xil janrdagi asarlarni (axloqiy mazmundagi ikkita hikoya) yoki bir nechta janrlarni (jumboq, hikoya, she'r) birlashtira olasiz. Bunday sinflarda yangi va allaqachon tanish bo'lgan materiallar birlashtiriladi.
Turli xil san'at turlariga oid asarlarni birlashtirish:
a) adabiy asarni o'qish va taniqli rassomning rasmidan reproduktsiyalarni o'rganish;
b) musiqa bilan birgalikda o'qish (she'rdan yaxshiroq).
Vizual qo'llanmalar yordamida o'qish va aytib berish:
a) o'yinchoqlar bilan o'qish va aytib berish ("Uch ayiq" ertakini takroran aytib berish o'yinchoqlar namoyishi va ular bilan harakatlar bilan birga);
b) stol teatri (karton yoki kontrplak, masalan, "Sholg'om" ertagi asosida);
v) qo'g'irchoq va soya teatri, flanelgraf;
d) filmlar, shaffoflar, filmlar, televizion dasturlar (ertak, hikoyani qayta o'qiyotganda, yiliga 10 marotaba, sinfda va sinfdan tashqarida - kitob burchagida namoyish etish kifoya, ammo bolalarning hissiy sohasiga kuchli ta'sir ko'rsatadigan ta'lim vositasi, agar ular tez-tez ishlatilsa, samaradorligini tezda yo'qotadi).
Uydagi ota-onalar ham, bolalar bog'chasi o'qituvchilari ham bolalarga o'qishlari kerak. Oila yosh avlodni tarbiyalashning asosiy ijtimoiy instituti, aynan oilada shaxsning ma'naviy-axloqiy asoslari yaratiladi. Va bu S.A.ning so'zlariga ko'ra, oila. Denisova - bu kitobga bo'lgan qiziqish va muhabbat erta bolalikdan shakllanadigan muhit.
Ma'lumki, bola uchun dunyo oiladan boshlanadi: birinchi qadamlar, so'zlar, kitoblar. Va o'qish odati birinchi navbatda oilada paydo bo'ladi. Ota-onalar va ularning farzandlari qo'lidagi yaxshi kitob bu oilada o'qish muhiti va ma'naviy birlik hukm surishi uchun yaxshi belgidir. Oila va kitob o'rtasidagi bu aloqani yo'qotmaslik muhimdir. Va uni kuchaytirish, u avloddan avlodga o'tishi uchun, o'qish oilaviy masalaga aylanadi. Bundan kelib chiqadiki, mamlakatimizda bolalar kitobxonligini rivojlantirishga ta'sir qiluvchi muhim omil, albatta, bu oila. Bolaning shaxsiyati oilada shakllanadi, uning har xil faoliyat turlariga, shu jumladan o'qishga bo'lgan dastlabki munosabati.
Kitoblarga bo'lgan muhabbat va qiziqishni shakllantirish uchun bolalar va ota-onalarni birgalikda o'qish kerak - bu ularni bir-biriga yaqinlashtiradi, shuningdek, bolaga ularning tarkibini yaxshiroq o'zlashtirishga yordam beradi. Va har xil turdagi matnlar orasida bu insoniyat tajribasining tashuvchisi sifatida bolani kattalar bilan hissiy muloqotida eng qadimgi vositachilar bo'lgan badiiy matnlardir, badiiy adabiyotlarni o'qish va tinglash umuman bolaning o'qishga kirishishidagi dastlabki bosqichdir.
Keling, yosh bolalarda kitobga va o'qishga qiziqishni shakllantirishning yana bir muhim shartiga - o'qituvchining ota-onalar bilan ishlashiga o'tamiz, bu jarayonda quyidagi ta'lim vazifalari hal etiladi.
· Ota-onalarni yosh bolalarning yosh xususiyatlari, ijobiy va salbiy stereotiplar bilan tanishtirish.
· Bolalar adabiyoti haqidagi tushunchalarini kengaytirish.
· Bolalarni o'qituvchi sifatida tarbiyalashga qanday rahbarlik qilishni, ularni maktabgacha ta'lim muassasasi bilan o'zaro munosabatlarga jalb qilishni o'rgatish.
Ota-onalar bilan ishlash individual suhbatlar, konsultatsiyalar, ma'ruzalar, maktabgacha ta'lim muassasasi tomonidan o'tkaziladigan tadbirlarda ishtirok etish shaklida amalga oshirilishi mumkin. Avvalo, yig'ilishda tarbiyachi ota-onalarni bolalar bilan suhbat davomida aniqlangan guruhning o'qish qiziqishlari bilan tanishtiradi va mavjud muammolarni ta'kidlaydi. Keyin siz "O'quvchi sifatida erta yoshdagi bolaning yosh xususiyatlari" ma'ruzasini o'qishingiz mumkin, unda o'quvchining salbiy va ijobiy stereotiplarini ochib berish, bolani televizor, video, kompyuter o'yinlariga erta ko'niktirib qo'yish xavfi va ularni bola va ota-onalar o'rtasidagi to'g'ridan-to'g'ri muloqot bilan almashtirishga yo'l qo'yilmasligi haqida gapirish mumkin.
Aynan ota-onalar farzandining o'qish qiziqishlari doirasini aniqlaydilar, shuning uchun ota-onalarning bolalar adabiyoti haqidagi g'oyalarini kengaytirish kerak. O'qituvchi kutubxona xodimlarini taklif qilishi yoki o'zi ota-onalar bilan quyidagi mavzularda ma'ruzalar, suhbatlar, davra suhbatlari o'tkazishi mumkin: "S. Mixalkovning she'rlari va ertaklari", "B. Zaxoderning xayollari", "J. Rodari fantastikasi grammatikasi", "Dono sehrgar S. Marshak "," N.Nosov qahramonlari dunyosida "," Bolalar dahshatli hikoyalari, detektivlar: zarari yoki foydasi? " Guruh ota-onalar uchun bolalar yozuvchilari ijodi to'g'risida vizual ma'lumot berishlari mumkin. Bundan tashqari, bolalar bog'chasi guruhida, shuningdek bolalar bog'chasi veb-saytida doimiy ravishda o'zgarib turadigan uyda o'qish uchun tavsiya etilgan adabiy asarlarning ro'yxati joylashtirilishi mumkin. Bu ma'lum bir mavzu bo'yicha tuzilgan ro'yxatlar, shuningdek sotuvda paydo bo'ladigan munosib yangi mahsulotlar ro'yxati bo'lishi mumkin.
Ota-onalar bilan ishlashning ko'p qismini maktabgacha yoshdagi bolalar uchun o'qish bo'yicha ko'rsatmalarga o'rgatish kerak. Buning uchun alohida uchrashuv tashkil qilinishi mumkin yoki ma'lumot bolalar bog'chasi veb-saytiga joylashtirilgan. Unda nafaqat onam, balki dadam, buvi, bobo va boshqa oila a'zolari ham o'qiganlari haqida o'z fikrlarini bildirganda, bolaning savollariga javob berishganda, oilaviy o'qishning afzalliklari to'g'risida ma'lumotlar bo'lishi mumkin. Hissiy ta'sir kuchi jihatidan bunday o'qish o'qituvchini guruhda o'qish bilan taqqoslanmaydi. Ota-onalarni oilaviy o'qish uchun rag'batlantirish uchun guruhda "Oilaviy o'qish oqshomi" ni tashkil etish mumkin, u erda o'qituvchi, bolalar, ota-onalar o'qiganlari va o'qiganlarini muhokama qiladilar.
O'qituvchi ota-onalarga quyidagi ma'ruzalarni o'qishi mumkin: "Oilaviy davrada adabiy o'yinlar", "Bola bilan birga o'qing va rasm chizing", "Uydagi adabiy teatr", "Bolaga ekspressiv o'qing va aytib bering", "Uy adabiy jurnali" va boshqalar.
Kitobga bo'lgan qiziqishni shakllantirishni bolalar bog'chasi guruhida o'qish klubini tashkil etish orqali osonlashtirish mumkin, bu erda ota-onalarni taklif qilish va bolalar va ota-onalar tomonidan ertaklarning kompozitsiyasini tashkil qilish mumkin bo'ladi. Bir oilaviy jamoa ertakning boshlanishi bilan chiqadi, ikkinchisi esa uni davom ettiradi va hokazo. ...
Ota-onalar televizion dasturlarni, videofilmlarni ko'rishga rahbarlik qilish zarurligiga alohida e'tibor berishlari kerak. Ularni ishontirish kerakki, bola kuniga bir soatdan ortiq televizor ko'rmasligi kerak, hamma narsani ko'rmasligi kerak.
Shunday qilib, qimmatbaho fazilat - kitobga muhabbat - bolaning qalbiga bolaligidanoq, uning oilasidan singib keta boshlaydi. Voyaga etgan odamning o'qishini tinglash, u bilan kitob rasmlarini ko'rib chiqish, bola faol o'ylaydi, belgilar haqida qayg'uradi, voqealarni kutadi, o'z tajribasi va boshqalarning tajribasi o'rtasidagi aloqalarni o'rnatadi. Birgalikda o'qish kattalar va bolalarni bir-biriga yaqinlashtiradi, ma'naviy muloqotning noyob va quvonchli daqiqalarini rag'batlantiradi va to'ldiradi, bolada mehribon va mehribon qalbni tarbiyalaydi.
Erta yoshda kitobga va o'qishga qiziqishni muvaffaqiyatli rivojlantirish uchun oila va bolalar bog'chasida quyidagi vazifalarni hal qilish kerak.
1-jadval
Oilada Bolalar bog'chasida bolalarga har kuni badiiy adabiyotlarni o'qish; har kuni badiiy adabiyotlarni o'qish, asar mazmuni bo'yicha suhbatlar o'tkazish; bolalar davriy nashrlarini o'qish doirasiga kiritish; oilaviy o'qish jarayonini boshqarish. Ota-onalarga oilaviy o'qishni tashkil etish, kitoblarni tanlash, kitob yangiliklari bo'yicha tavsiyalar bering; bolaga kitob bilan to'g'ri munosabatda bo'lishni o'rgating, uning e'tiborini kitobni kim yaratganiga, ismiga, kimning rasmiga e'tibor bering; bolalar bog'chasi kutubxonasining ishini faollashtirish (individual adabiy asarlarni muhokama qilish, ko'rgazmalar) bitta adabiy asar uchun turli xil rassomlarning rasmlari bilan kitoblar); bolalar uyi kutubxonasini yaratish, badiiy adabiyot bilan har kungi muloqotga ehtiyojni rivojlantirish, bolalarni kitobni hurmat qilishga, uning inson hayotidagi rolini tushunishga o'rgatish;
Erta yoshdagi bolaning adabiy asarlarni qabul qilish va tushunishning o'ziga xos xususiyatlariga asoslanib, ushbu yoshdagi bolalarni kitob bilan tanishtirishning etakchi vazifalarini ajratish mumkin:
Demak, bolada adabiy didni bolaligidanoq shakllantirish kerak. Yosh bolani kitobxonlikka qo'shilishi o'spirinlik va o'spirinlik davrida o'qish uchun asarlarni ongli ravishda tanlashiga yordam beradi, o'qishga muhabbat uyg'otadi.
Shunday qilib, yosh bolalarda o'qish va kitobga qiziqishni shakllantirish uchun quyidagi shartlarni bajarish kerak:
· bola rivojlanishining yosh xususiyatlarini hisobga olish;
· kundalik o'qishlarni erkin shaklda tashkil etish;
· kitob burchaklarini yaratish (uyda va maktabgacha ta'lim muassasasida);
· adabiy asarlarni sinchkovlik bilan tanlash (bolaning yaqin shaxsiy tajribasiga asoslangan holda turli janrlardagi asarlarni tanlash; ushbu asarni bolalar auditoriyasida qo'llash maqsadga muvofiqligi; uning asl san'atiga mansubligi; illyustratsiyalarning badiiyligi va ularning adabiy asar mazmuniga muvofiqligi)
· Kitoblar haqida suhbatlar;
· ertaklar, topishmoqlar kechalari;
· qo'g'irchoq teatrlari;
· o'qish o'yin harakatlari, o'yin texnikasi bilan birga.
· o'qishga qiziqishni shakllantirish jarayoniga ota-onalarni jalb qilish.
2-bob. Yosh bolalarda kitobga va o'qishga qiziqishni shakllantirishni eksperimental o'rganish
1 Yosh bolalarda kitobga va o'qishga qiziqishni shakllantirish diagnostikasi
Yosh bolalarda kitobga qiziqish va o'qishga bo'lgan qiziqishni shakllantirish darajasini o'rganish Tyumen viloyati Ishim tumanidagi osteo-sil kasalligi sanatoriysi asosida olib borildi.
Eksperimentda kichik guruh bolalari qatnashdilar. Bolalarning o'rtacha yoshi 2 yoshdan 2 yosh 6 oygacha. Barcha bolalar eksperimental (6 kishi) va nazorat guruhlariga (6 kishi) bo'lingan. Bolalar ro'yxati 2-jadvalda keltirilgan.
Jadval 2. Usullarda qatnashadigan bolalar tarkibi
Yo'q, F.I. bolalar eksperimental guruhi 1 Ivanova Katya 2Jukov Dmitriy 3 Tsibizov Ivan4Besedena Irina 5Tixomirova Elena 6Kravchuk Olesycontrol group1Shirokovy Liza2Teplova Svetlana3Nemirovich Vyacheslav4Krivosheeva Alena5Denisenko Yuliya Igor6Shilova
· rasmlarni ko'rish;
Tanlangan mezonlar asosida quyidagi darajalar aniqlandi:
Yuqori daraja - bola kitob bilan doimiy muloqot qilishni istaydi, adabiy asarlarni tinglashda aniq zavqni his qiladi. Muayyan mavzu yoki janrdagi asarlarga tanlangan munosabatni namoyish etadi. Kitobdagi illyustratsiyalarni o'rganib chiqadi va nafaqat mavzu va tasvirni bog'laydi, balki ularni aniqlaydi. Sevimli kitobni nomlashi mumkin. Kitobdan o'qiganlarini ko'paytirishi, o'ziga xos tarzda hikoya qilishi mumkin. Kattalar ishtirokida dramatizatsiyaga urinishlarni namoyish etadi. 15 daqiqadan ko'proq o'qishni tinglashi mumkin.
O'rta daraja - bola kitob o'qishni qiziqish bilan tinglaydi, ammo murakkabroq asar turlarini (realistik hikoyalar, lirik she'r va boshqalarni) tinglashda qiynaladi. Qahramonlarning harakatlari va ishlariga e'tibor beradi, lekin ularning ichki tajribalarini e'tiborsiz qoldiradi. Sevimli kitobni nomlashi mumkin. Illyustratsiyalarni tekshiradi, mavzu va tasvirni aniqlaydi. Asar matniga qiziqishini namoyish etadi. Kitobdagi rasmlarni kattalar bilan birgalikda, ba'zan mustaqil ravishda tekshiradi va sharhlaydi. 10 dan 15 minutgacha o'qishni tinglaydi.
Past daraja - bola o'qishni tinglashdan ko'ra boshqa tadbirlarni afzal ko'radi. Kitob asosan o'yinchoq sifatida qiziqadi. O'qituvchining o'qish yoki hikoya qilishni tinglash haqidagi taklifiga ijobiy javob beradi, lekin kitob bilan aloqa qilishni istamaydi. Kitobni muhokama qilishda passiv. O'qigan narsangizga hissiy munosabat kuchsiz. Kitob o'qishni 10 daqiqadan ko'proq tinglashi mumkin.
Olingan natijalarni qayta ishlash uchun biz V.I.ning usulidan foydalanishni maqsadga muvofiq deb hisobladik. Zvereva. Bizning versiyamizda diagnostika parametrlari yuqorida qayd etilgan bilimlar bo'lib, ular uch balli tizimda baholandi (1-3).
"1" ball bilim o'zini namoyon qilmagan yoki etarli darajada shakllanmagan paytda berilgan.
"2" ball bilim o'zini namoyon qilganda va etarli darajada shakllanganda berildi.
"3" ball bilim har doim namoyon bo'lganda va etarlicha to'liq shakllanganida berildi.
Yosh bolalarda kitobga va o'qishga qiziqishning shakllanish darajasini aniqlash uchun biz quyidagi diagnostika usullarini qo'lladik:
1-usul.
Maqsad: bolaning kitobga bo'lgan qiziqishini aniqlash
Materiallarni tayyorlash: kitob, o'yinchoq (qo'g'irchoq yoki mashina), bo'yoqlar.
Metodika: tayyorlangan material bolaning oldida yotqizilgan. Undan o'yin uchun bitta narsani tanlashni so'rashadi.
Eksperimental guruhda:
Nazorat guruhida:
2-usul.
Maqsad: bolaning kitobga qiziqish darajasini aniqlash
Material tayyorlash: bolalarga yaxshi ma'lum bo'lgan kitoblar.
Metodika: tayyorlangan material bolaning oldida yotqizilgan. Bola kitob tanlaydi. Biz kitob bilan manipulyatsiyani kuzatamiz (burish, ko'z yosh, emish va hk.; Matnga qiziqish bildiradi, kitobdagi ba'zi so'zlarni talaffuz qiladi; illyustratsiyalarga qiziqish bildiradi: ob'ekt va tasvirni aniqlaydi, ob'ekt va tasvirni bog'laydi va hokazo). Kuzatish qayd qilinadi.
Miqdoriy tahlil asosida quyidagicha xulosa qilindi:
Eksperimental guruhda:
· yuqori daraja - 2 bola, bu 33%; (Bolalar kitobga uzoq vaqt qiziqish bilan qarashadi. Tasvir va buyumlarni ajrata olish. Matn va illyustratsiya orqali so'zlarni gapirish. Kitob bilan dars davomiyligi 20 daqiqa yoki undan ko'p bo'lishi mumkin.)
· o'rtacha daraja - 3 bola, bu 50%; (Bolalar kitobga va illyustratsiyalarga qiziqish bilan qarashadi, lekin sharhlash asosan kattalarning etakchi savollari yordamida amalga oshiriladi. Kitob bilan dars davomiyligi 15 daqiqadan oshmaydi).
· past daraja - 1 bola, bu 17% ni tashkil etadi (kitob bolada asosan o'yin uchun ob'ekt sifatida qabul qilinadi: bola uni katlayarak ochadi, burishib, ko'z yoshlari bilan rasmlarga qarab turishi mumkin, lekin uzoq vaqt emas (10 daqiqadan ko'p bo'lmagan), keyin boshqa faoliyat.)
· Nazorat guruhida:
· yuqori daraja - 2 bola, bu 33%;
· o'rtacha daraja - 3 bola, bu 50%;
· past daraja - 1 bola, bu 17% ni tashkil qiladi.
3-usul.
· Maqsad: bolaning kitobga bo'lgan qiziqish darajasini, kitobni tinglash qobiliyatini, adabiy asar mazmunini tushunishini, bayon qilish va sahnalash qobiliyatini aniqlash.
Materialni tayyorlash: kitob bolalarga yaxshi tanish.
Metodika: o'qituvchi bolalarga kitob o'qiydi. Keyin u ularni kitobdan eshitganlarini ko'paytirishga (takrorlashga) va keyin o'ynashga (sahnaga) harakat qilishga taklif qiladi.
Miqdoriy tahlil asosida quyidagicha xulosa qilindi:
Eksperimental guruhda:
· yuqori daraja - 1 bola, bu 17% ni tashkil etadi; (bola qiziqish bilan o'qituvchini tinglab, dramatizatsiyaga qatnashdi va shu bilan birga yaxshi eshitganlarini aytib berdi).
· o'rtacha daraja - 3 bola, bu 50%; (Bolalar kitobni o'qishni jon-jahdi bilan tingladilar, lekin kitobdan o'qiganlarini ko'paytirishda qiyinchiliklar bo'lgan. Dramatizatsiya bu bolalar uchun ham qiyin bo'lgan va kattalarning ko'rsatmasi bilan amalga oshirilgan).
· past daraja - 2 bola, bu 33% ni tashkil qiladi. (Bolalar kitobni o'qishni diqqat bilan tingladilar, lekin faqat dastlabki 10 daqiqada ular chalg'itishni boshladilar, aylanib, o'rnidan turishga va davradan chiqib ketishga harakat qildilar. O'qiganlarini ko'paytirganda, ular faqat kitobdan alohida so'zlarni, ba'zan ikki so'zli birikmalarni nomlashlari mumkin edi. Ular spektaklni sahnalashtirishdan bosh tortdilar.)
Nazorat guruhida:
· yuqori daraja - 1 bola, bu 17%;
· o'rtacha daraja - 3 bola, bu 50%;
· past daraja - 2 bola, bu 33% ni tashkil qiladi.
Olingan natijalarning sifatli tahlili, nazorat va eksperiment guruhlaridagi bolalarning aksariyati kitoblarga va o'qishga qiziqishning o'rtacha va past darajasida degan xulosaga kelishimizga imkon berdi.
Aniqlash tajribasining miqdoriy tahlili 3-jadvalda keltirilgan.
Jadval 3. Nazorat va tajriba guruhlarida kitoblarga qiziqish va o'qishga bo'lgan qiziqishni shakllantirish darajasini baholash
Mezon mezonlari darajasi kitobga qiziqish, kitobga qiziqish, rasmlarni ko'rishga qiziqish, kitob o'qishni tinglash, adabiy asar mazmunini anglash, NARF eksperimental guruhini bayon qilish va sahnalash qobiliyati 132231132 Boshqarish guruhi 231231132
Aniqlash bosqichida eksperimental guruhda kitoblarga qiziqish va o'qishga bo'lgan qiziqish shakllanishining diagrammasi.
Aniqlash bosqichida nazorat guruhida kitoblarga qiziqish va o'qishga bo'lgan qiziqishni shakllantirish darajasi diagrammasi.
Shuningdek, biz ota-onalar o'rtasida so'rov o'tkazdik (1-ilova). Natijada, shunday bo'ldi:
Ota-onalar farzandlari uchun kitoblarni tez-tez sotib olmaydilar (asosiy "sovg'a" o'yinchoqlar, shirinliklar);
bolalar adabiyotini birgalikda o'qish juda kam uchraydi (qiyin hayot ritmi, vaqt etishmasligi);
deyarli bir nechtasi bolalar uchun davriy nashrlarga obuna bo'lishadi.
Ko'rib turganingizdek, yosh bolalarda kitobga va kitobxonlikka bo'lgan qiziqishni shakllantirish darajasi maxsus sharoitlarni yaratishni talab qiladi. Ushbu muammo keyingi bobda muhokama qilinadi.
2 Kichik bolalarda kitobga va o'qishga qiziqishni shakllantirish uchun pedagogik shartlarni amalga oshirish
Formativ eksperimentda eksperimental guruhning 6 nafar farzandi ishtirok etdi.
Eksperimentning shakllanish bosqichida biz 1.3-bandda tasvirlangan shartlarni amalga oshirishga harakat qildik.
Yosh bolalarda kitobga va o'qishga qiziqishni shakllantirish ishlari bosqichma-bosqich amalga oshirildi.
Men bolalar bilan ishlashga bag'ishlanganman.
II bosqich ota-onalar bilan ishlashga qaratilgan edi.
Keling, har bir bosqichni batafsil ko'rib chiqaylik.
Ushbu bosqichda biz quyidagi o'quv vazifalarini hal qildik:
· Bolalarning kitobga qiziqishini shakllantirish, adabiy asarlarni diqqat bilan tinglashga o'rgatish;
· Kitoblarni tushunish uchun zarur bo'lgan bilim va taassurotlar bilan bolalarning hayotiy tajribasini boyitish;
· Bolalar uchun kitoblarni tanlashda bolaning folklor va she'riy asarlarga qiziqishini hisobga oling;
· Bolalarga ishdagi eng oddiy (izchil) aloqalarni o'rnatishda yordam bering;
· Bolalarga qahramonlarning eng ajoyib harakatlarini ta'kidlab, ularni baholashga yordam bering;
· Bolaning kitobni idrok etishda unga bo'lgan munosabati va hissiy qiziqishini saqlang;
· Bolalarga tasavvur qilishlariga, asar voqealari va belgilarini ko'rishga yordam bering (rasmlarni tanlash, bolalarning shaxsiy tajribasiga tayanib va \u200b\u200bboshqalar), rasmlarni ko'rib chiqishga o'rgating.
Bolalar bilan ishlashni ularning o'qish qiziqishini aniqlashdan boshladik. Shaxsiy suhbatda bolalarga quyidagi savollar berildi: «Ota-onangiz sizni uyda o'qiydimi? Qanchalik tez-tez? Sizda sevimli kitoblar, she'rlar, ertaklar bormi? Qanday? Qayta o'qishni so'rayapsizmi? Sizga qaysi kitoblar yoqmaydi? Nima uchun? ".
Bundan tashqari, biz bolalarga adabiy asar janrlarini ajratib olishni o'rganishga yordam berdik. Shu maqsadda kitobni o'qiyotganda o'qituvchining o'zi badiiy asarning janrini nomladi, masalan: "Bolalar, endi men sizga ertak aytib beraman ... ..; Men she'r o'qiyman. " Ertak aytib bergandan so'ng, o'qituvchi bolalarga qiziqarli joylarni eslab qolishlariga, belgilarning xususiyatlarini takrorlashga yordam berdi (masalan: "Piter kokerel, oltin taroq", "sholg'om katta bo'lib, juda katta bo'ldi"), takroriy qo'ng'iroqlarni nomlash (masalan: "Kichik bolalar, bolalar, oching, chiqing!" , "Teremok-teremok, qasrda kim yashaydi?") Va harakatlar (masalan, "Ular tortishadi, tortib ololmaydilar"). O'qituvchi ushbu materialni eslab qolishga yordam berdi va uni turli intonatsiyalar bilan takrorlashni o'rgatdi. Bunday sinflardagi bolalar ishni tushunganliklarini namoyish etdilar va ko'pchilik takrorlash imkoniyatiga ega bo'ldilar. Shu bilan birga, o'qituvchi bolalarni tovushlarni aniq va aniq talaffuz qilishga, so'zlar va iboralarni takrorlashga o'rgatdi (ular diktsiyasi sust va tovushlarni to'g'ri talaffuz qilishni bilmaydigan bolalarga alohida e'tibor berishdi), yangi so'zlarning bolalarning faol so'z boyligiga kirishiga sharoit yaratdi.
Bundan tashqari, biz xalq ertaklari, qo'shiqlar, bolalar bog'chalari orqali bolalarni ona tilining rang-barangligi va obrazliligi bilan tanishtirdik, ritmik nutq namunalarini namoyish etdik. Natijada bolalar "kokerel - oltin taroq", "kichkina bolalar-bolalar", "echki-dereza" va boshqalarni osongina esladilar.
Yosh bolalar bilan o'qish uchun biz hikoyalar va kichik she'rlardan foydalanganmiz. Masalan, A.Bartoning "O'yinchoqlar", Z. Aleksandrovaning "Mening ayiqim" singari she'rlarning mazmuni bolalarda xushyoqish tuyg'usini, o'qiganlariga hissiy javob qaytarish qobiliyatini tarbiyalashga yordam berdi. Bolaning shaxsiy tajribasiga yaqin bo'lgan ushbu va shunga o'xshash adabiy asarlarning murakkab bo'lmagan mazmuni sodda, ochiq shaklda ifodalangan va bolalar ularni takrorlab, she'rning ohangdorligini, musiqiyligini ushladilar.
Haftada ikki-uch marta, bolalar bilan ertalabki suhbat davomida biz besh minut "Biz nima o'qidik?" Bir yoki ikkita bola kecha uyda, bolalar bog'chasida o'qiganlari, kitobni yoqtiradimi yoki yo'qmi haqida suhbatlashdi. Besh daqiqa davomida biz bolalarni tahlil qilishni, o'qiganlarini baholashni va nafaqat syujetni, balki qahramonlarni, muallifning niyati, g'oyalarini o'rgatdik.
Bolalarda kitob o'qishdan oldin o'qilgan narsalar to'g'risida mazmunli tasavvurni shakllantirish uchun biz ba'zi vazifalarni taklif qildik. Masalan, kitob uchun rasmlarni baholang, asosiy belgilarni tavsiflang. Bolalar ushbu vazifalarni bajarishni o'rgangach, biz ularni qiyinlashtirdik. Ular quyidagi savollar bo'yicha o'qilganlarni og'zaki sharhini tuzishni taklif qilishdi: «Kitob nima? Muallif kim? Sizga yoqdimi yoki yoqmadi va nima uchun? "
Shuningdek, bolalar bilan qayta o'qish kabi foydali ishlarni olib bordik. Kitobni birinchi marta o'qiyotgan bolalar, birinchi navbatda, syujetga ergashdilar. Qayta o'qish ularga yangi g'oyalar va ma'nolarni chiqarishga yordam berdi, bolalar matnni yodlay boshladilar, o'qiganlarining ma'nosini o'zlashtira boshladilar, o'zlarini qofiya va ritmda tasdiqlaydilar. Biz bolalarga birinchi marta ba'zi asarlarni o'qidik, keyin o'qiganlarimiz haqida suhbatlashdik. Va 2 hafta o'tgach, ular ushbu asarni qayta o'qib, bolalarga quyidagi savollarni berishdi: Siz asarda qanday yangilik ko'rdingiz? Odatda, bolalar o'zlari yoqqan asarni bir necha bor o'qishni iltimos qilishdi. Bunday holda, biz ulardan bunday kitoblar haqida, takroriy o'qishda ularning idroklari qanday o'zgarishi haqida gaplashishini iltimos qilamiz. Biz ko'pincha adabiy asarlarni o'qishda o'ynoqi harakatlar va o'yin texnikasi bilan birga edik.
Shuningdek, biz kitoblar burchagida ish olib bordik, u erda kitoblarni saralab, turli xil yorqin kitoblarni qoldirdik, oz miqdordagi matn bilan, katta rangli illyustratsiyalar bilan. Shuningdek, burchakda bolalarning shaxsiy tajribasi va qiziqishlariga yaqin bo'lgan, yoshi bo'yicha bolalar uchun mos bo'lgan 3-4 ta kitob joylashtirildi va bir xil nomdagi bir nechta nusxada joylashtirildi. Shuningdek, ular tematik albomlarni va individual rasmlarni kitob javoniga qo'ydilar. O'qituvchi bolalarni kitob bilan mustaqil ravishda muloqot qilishni o'rgatdi. Buning uchun u avval bolalar bilan birgalikda rasmlarni ko'rib chiqdi, har kuni matnni o'qidi, erkin shaklda, foydalanish qoidalari haqida suhbatlashdi (kitobga rasm chizmang, yirtmang, toza qo'llaringiz bilan oling va hokazo). Keyin u bolalarni kitob burchagidan mustaqil foydalanishga taklif qildi.
Biz ba'zida guruhdagi o'quv ishlari bilan bog'liq bo'lgan materiallarning (adabiyotlar, rasmlar, portretlar) davriy o'zgarishini kuzatdik.
Bundan tashqari, kichik yoshdagi bolalar orasida kitobga va kitobxonlikka qiziqish uyg'otish maqsadida biz ertaklar kechasi, topishmoqlar kechalari o'tkazdik va bolalarga yoqqan ba'zi asarlarning dramatizatsiyasidan foydalandik.
II bosqich ota-onalar bilan ishlashdan iborat edi.
Ishning ushbu bosqichida biz quyidagi o'quv vazifalarini hal qildik:
- Ota-onalarni o'quvchi sifatida yosh bolaning yosh xususiyatlari bilan tanishtirish.
- Ota-onalarning bolalar adabiyoti haqidagi tasavvurlarini kengaytirish.
- Bolalarni kitobxon sifatida tarbiyalashga qanday rahbarlik qilishni o'rgatish, ota-onalarni maktabgacha ta'lim muassasasi bilan o'zaro munosabatlarga jalb qilish.
Ota-onalar bilan ishlash individual suhbatlar, konsultatsiyalar, ma'ruzalar, maktabgacha ta'lim muassasasi tomonidan o'tkaziladigan tadbirlarda qatnashish shaklida amalga oshirildi.
Avvalo, "Bolaning kitobga bo'lgan qiziqishini shakllantirish" ota-onalar yig'ilishida biz ota-onalarni bolalar bilan suhbat davomida aniqlangan guruhning o'qish qiziqishlari bilan tanishtirdik.
Aynan ota-onalar farzandining o'qish qiziqishlari doirasini asosan belgilaydilar, shuning uchun ota-onalarning bolalar adabiyoti haqidagi g'oyalarini kengaytirish kerak. Kutubxona ishchilari ota-onalar bilan "S. Mixalkovning she'rlari va ertaklari", "B. Zaxoder tasavvurlari", "Dono sehrgar S. Marshak" mavzularida ma'ruzalar (suhbatlar, davra suhbatlari) o'tkazishga taklif qilindi.
Ota-onalar uchun vizual ma'lumotlar guruhda va bolalar bog'chasi veb-saytida namoyish etildi: "Oilaviy sharoitda bolalarning o'qishini tashkil etish", "Bugun guruhdagi bolalarga nima o'qildi", "Bolalar adabiyotidagi yangiliklarning dolzarb ro'yxati", "Biz bilan o'rgating" ma'lumot varaqalari chiqarildi.
Biz ota-onalar bilan olib boradigan ko'p ishimizni ularga bolaning o'qishiga qanday rahbarlik qilishni o'rgatishga bag'ishladik. Ma'ruzada ota-onalar oilaviy o'qishning afzalliklari haqida bilib oldilar, bu erda nafaqat onam, balki dadam, buvi, bobo va boshqa oila a'zolari o'qiganlari haqida o'z fikrlarini bildiradilar, bolaning savollariga javob berishadi. Hissiy ta'sir kuchi nuqtai nazaridan bunday o'qish o'qituvchining guruhdagi o'qishi bilan taqqoslanmaydi. Ota-onalarni oilaviy o'qish uchun rag'batlantirish uchun biz guruhda "Oilaviy o'qish oqshomi" ni tashkil etdik, u erda o'qiganlarimizni bolalar va ota-onalar bilan birgalikda muhokama qildik. Biz ota-onalarga oilaviy o'qish kitoblari ro'yxatini berdik.
Ota-onalar bilan hamkorlikda "Mening sevimli kitobim uchun rasmlar", "Mening sevimli adabiy qahramonim" bolalar rasmlari ko'rgazmalarini yaratdik.
Biz guruhdagi adabiy asarlar uchun bolalar va ota-onalarning rasmlari uchun tanlov tashkil etdik. Bolalar ota-onalarining rasmlarini, nega ular adabiy qahramonlarni shu tarzda aks ettirganliklari haqida gapirishni yoqtirishdi.
Bolalar bog'chasida mualliflari tarbiyachilar, bolalar, ota-onalar bo'lgan bolalar uchun kitoblar, uy qurilishi kitoblarini ishlab chiqarish bo'yicha tanlov o'tkazildi.
Biz ota-onalarga televizion dasturlar va videofilmlarni tomosha qilishda ko'rsatma berish zarurligiga alohida e'tibor qaratdik. Biz ularni ishontirishga harakat qildik: bola kuniga bir soatdan ortiq televizor ko'rmasligi va hamma narsani ko'rmasligi kerak.
Shuningdek, biz quyidagi mavzularda ma'ruza-uchrashuvlar o'tkazdik: "O'qishning erta yoshdagi bola hayotidagi o'rni", "Erta yoshdagi bolada o'qishga muhabbatni qanday shakllantirish kerak". Ushbu ma'ruzalar asosida ota-onalarga yordam vositalari yaratildi.
Shunday qilib, biz bolalarni kitobga va kitobxonlikka bo'lgan qiziqishlarini erta yoshda shakllantirish uchun shart-sharoitlarni amalga oshirdik. Nazorat eksperimenti natijasida biz aniqlagan va amalga oshirgan shartlarning samaradorligini tekshirdik.
Nazorat eksperimentining maqsadi: shakllantiruvchi eksperiment ta'sirida bir guruh bolalar bilan sodir bo'lgan o'zgarishlarni aniqlash.
Nazorat tajribasi uchun biz eksperimentni aniqlash bosqichida bo'lgani kabi bir xil diagnostika usullarini qo'lladik. Natijalar tadqiqot boshlanganda, aniqlovchi eksperiment o'tkazilganda bo'lgani kabi ko'rsatkichlar bo'yicha baholandi.
1-usul bo'yicha biz quyidagi natijalarni oldik:
Eksperimental guruhda:
· o'rtacha daraja - 3 bola, bu 50%;
Nazorat guruhida:
· yuqori daraja - 2 bola, bu 33%;
· o'rtacha daraja - 4 bola, bu 67% ni tashkil qiladi;
· past daraja - 0 bola, bu 0% ni tashkil qiladi.
2-usul bo'yicha biz quyidagi natijalarga erishdik
Eksperimental guruhda:
· yuqori daraja - 3 bola, bu 50%;
· o'rtacha daraja - 3 bola, bu 50%;
· past daraja - 0 bola, bu 0% ni tashkil qiladi.
Nazorat guruhida:
· yuqori daraja - 2 bola, bu 33%;
· o'rtacha daraja - 3 bola, bu 50%;
· past daraja - 1 bola, bu 17% ni tashkil qiladi.
3-usul bo'yicha biz quyidagi natijalarga erishdik:
Eksperimental guruhda:
· yuqori daraja - 3 bola, bu 50%;
· o'rtacha daraja - 3 bola, bu 50%;
· past daraja - 0 bola, bu 0% ni tashkil qiladi.
Nazorat guruhida:
· yuqori daraja - 1 bola, bu 17%;
· o'rtacha daraja - 3 bola, bu 50%;
· past daraja - 2 bola, bu 33% ni tashkil qiladi.
Aniqlash tajribasining miqdoriy tahlili 4-jadvalda keltirilgan.
Jadval 4 Kitobga va o'qishga qiziqishning shakllanish darajasini baholash nazorat va tajriba guruhlarida
Kitobni kitobga qiziqish, illyustratsiyalarni ko'rishda kitobni tinglashga bo'lgan qiziqish, adabiy asar mazmunini tushunish, NARF eksperimental guruhini bayon qilish va sahnalashtirish qobiliyati mezonlari darajasi 330 330 330 Nazorat guruhi 240 231132
Nazorat bosqichida eksperimental guruhda kitoblarga qiziqish va o'qishga bo'lgan qiziqishni shakllantirish darajasi diagrammasi.
Nazorat bosqichida nazorat guruhida kitoblarga qiziqish va o'qishga bo'lgan qiziqishni shakllantirish darajasi diagrammasi.
Eksperimental guruhni aniqlash va boshqarish tajribasining diagrammalari
Aniqlash va nazorat qilish tajribalarining olingan natijalarini sifatli tahlil qilish, bolalar va ota-onalar bilan ishlagandan so'ng, eksperimental guruhning yosh bolalari orasida kitobga va o'qishga qiziqishni shakllantirish darajasida sezilarli siljishlar bo'lgan degan xulosaga kelish imkonini berdi.
Xulosa
Yosh avlodning shaxsiy rivojlanishining umumiy tizimida bolalar tomonidan kitobni erta yoshda qabul qilishning o'ziga xos xususiyatlari va maktabgacha ta'lim muassasasi o'qituvchisi kitobni idrok etishda ijodiy printsipni pedagogik jihatdan qanday qilib to'g'ri rivojlantirishi, psixologiya, pedagogika sohasida eng dolzarb mavzulardan biri bo'lgan o'quvchilarning ma'naviy va madaniy darajasini boyitishi masalasi. Bugun.
Badiiy adabiyot bola hayotida muhim o'rin tutishi kerak. Kitobga kirish yosh bolani badiiy-estetik tarbiyalashning asosiy vazifalaridan biridir. U uchun mavjud bo'lgan fantastika va folklor namunalari bilan tanishish hayotning birinchi yillaridan boshlanishi kerak.
Tadqiqot muammosi bo'yicha psixologik va pedagogik adabiyotlarni tahlil qilish ko'rsatganidek, yosh bolalarda kitobga va o'qishga qiziqishni shakllantirish muammolari: kattalar tomonidan bolalar hayotida adabiyotning rolini tushunmaslik; uning rivojlanish tarixi va hozirgi holatidan bexabarlik; bolalar o'qish doirasini mualliflarning o'nlab ismlari va badiiy asarlar sarlavhalari bilan cheklash; adabiyotning funktsiyalarini yaxshi tushunmaslik; yosh bolalarni adabiyot (kitoblar) va o'qish jarayoni bilan tanishtirish uchun vakolatli siyosat va metodikaning yo'qligi.
Biz shuni ham aniqladikki, erta bolalik davrida adabiy asarlarni idrok etish qobiliyatlari faol rivojlanib, takomillashib boradi, kitobga qiziqish va muhabbat shakllanadi, ya'ni bola o'quvchi sifatida muvaffaqiyatli shakllanadi. Yosh bolalar uchun quyidagi xususiyatlar xarakterlidir: erta yoshdagi bolaga mo'ljallangan kitob - bu uchta komponentning birligi: bu ob'ektning ma'lum bir turi; illyustratsiyalar; matn; matnni tushunishni bolaning shaxsiy tajribasiga bog'liqligi; matn, illyustratsiyalar va matbaa dizayni bolaning birlashuvida; hodisalar bir-birini ta'qib qilganda osongina seziladigan aloqalarni o'rnatish; asosiy belgi diqqat markazida, bolalar ko'pincha uning his-tuyg'ulari va harakatlarining sabablarini tushunishmaydi; qahramonlarga nisbatan hissiy munosabat yorqin rangda; iqtibos - sevimli kitoblaringizdan ikki-uch so'zli bayonotlar; kattalar ishtirokida yoqishga urinishlar; nutqning ritmik ravishda tashkil etilgan tuzilishiga bo'lgan intilish mavjud.
Bolaning adabiy didi yoshligidanoq shakllanishi kerak. Yosh bolani kitobxonlikka qo'shilishi o'spirinlik va o'spirinlik davrida o'qish uchun asarlarni ongli ravishda tanlashiga yordam beradi, o'qishga muhabbat uyg'otadi.
Adabiy manbalarni tahlil qilish shartlarini ajratib ko'rsatishga imkon berdi, ularga rioya qilish yosh bolalarda o'qish va kitobga qiziqishni shakllantirishga yordam beradi, bu: bola rivojlanishining yosh xususiyatlarini hisobga olish; kundalik o'qishlarni erkin shaklda tashkil etish; kitob burchaklarini yaratish (uyda va maktabgacha ta'lim muassasasida); adabiy asarlarni sinchkovlik bilan tanlash (bolaning yaqin shaxsiy tajribasiga asoslangan holda turli janrlardagi asarlarni tanlash; ushbu asarni bolalar auditoriyasida qo'llash maqsadga muvofiqligi; uning asl san'atiga mansubligi; illyustratsiyalarning badiiyligi va ularning adabiy asar mazmuniga muvofiqligi); kitoblar haqida suhbatlar; ertaklar, topishmoqlar kechalari; qo'g'irchoq teatrlari; o'qish o'yin harakatlari, o'yin texnikasi bilan birga bo'lishi; o'qishga qiziqishni shakllantirish jarayoniga ota-onalarni jalb qilish.
Tanlangan shartlarning samaradorligini tekshirish uchun biz formativ tajriba o'tkazdik. Yosh bolalar o'rtasida kitobga va kitobxonlikka qiziqishni shakllantirish darajasini o'rganish Tyumen viloyati Ishim tumanidagi suyak-sil kasalligi sanatoriysi asosida olib borildi.
Eksperimentda kichik guruh bolalari qatnashdilar. Bolalarning o'rtacha yoshi 2 yoshdan 2 yosh 6 oygacha. Barcha bolalar eksperimental (6 kishi) va nazorat guruhlariga (6 kishi) bo'lingan.
Yosh bolalarda kitobga va o'qishga qiziqishning shakllanish darajasini aniqlash uchun quyidagi mezonlardan foydalanilgan:
· kitob o'qishni tinglashga qiziqish;
· rasmlarni ko'rish;
· adabiy asar mazmunini anglash.
Tanlangan mezonlarga asosan o'qish va kitoblarga bo'lgan qiziqishning quyidagi darajalari aniqlandi: yuqori, o'rta, past.
Aniqlash eksperimentining miqdoriy tahlili natijalariga ko'ra, biz eksperimental guruhda va nazorat guruhlarida bolalar odatda o'qish va kitobga qiziqishning shakllanishining o'rtacha va past darajasiga ega degan xulosaga keldik.
Ushbu darajani oshirish uchun tajriba guruhining bolalari bilan eksperimentni shakllantirish bosqichida biz yuqoridagi shartlarni amalga oshirishga harakat qildik. Yosh bolalarda kitobga va o'qishga qiziqishni shakllantirish ishlari bosqichma-bosqich amalga oshirildi. Men bolalar bilan ishlashga bag'ishlanganman. II bosqich ota-onalar bilan ishlashga qaratilgan edi.
Nazorat eksperimenti natijasida biz aniqlagan va amalga oshirgan shartlarning samaradorligini tekshirdik. Nazorat tajribasi uchun biz eksperimentni aniqlash bosqichida bo'lgani kabi bir xil diagnostika usullarini qo'lladik. Natijalar tadqiqot boshlanganda, aniqlovchi eksperiment o'tkazilganda bo'lgani kabi ko'rsatkichlar bo'yicha baholandi.
Aniqlash va nazorat qilish tajribalarining olingan natijalarini sifatli tahlil qilish, bolalar va ota-onalar bilan ishlashdan so'ng, eksperimental guruhning yosh bolalari o'rtasida kitobga va o'qishga qiziqishni shakllantirish darajasida sezilarli siljishlar bo'lgan degan xulosaga kelish imkonini berdi. Shu bilan birga, nazorat guruhida deyarli sezilarli o'zgarishlar topilmadi.
Shunday qilib, nazorat eksperimentidan so'ng, o'qishga qiziqish darajasi past bo'lgan bolalar aniqlanmadi, shu bilan qiziqish shakllanishi yuqori bo'lgan bolalar soni oshdi (shakllantirish tajribasidan oldin - 1 bola, shakllantirish tajribasidan keyin - 3 bola). Ya'ni, bolalarning aksariyati kitob bilan doimiy muloqot qilish istagini namoyon qila boshladilar, bolalar adabiy asarlarni tinglashda sezilarli zavq olishdi. Ko'pgina bolalar ma'lum bir mavzu yoki janrdagi asarlarga tanlovli munosabatda bo'lishadi. Bolalar kitobdagi illyustralarni qiziqish va diqqat bilan o'rganishni boshladilar. Bolalar o'zlarining sevimli kitoblarini nomlashadi va o'zlarining mazmunini o'zlariga xos tarzda aytib berishlari mumkin. Ba'zi bolalar spektakllarda qatnashishga ko'proq tayyor bo'lishdi. Kitobdan o'qiganlarini ko'paytirishi, o'ziga xos tarzda hikoya qilishi mumkin. Kitob o'qish uchun tinglash vaqti 20-30 daqiqagacha oshdi.
Shunday qilib, agar biz bolalarda kitobga va o'qishga bo'lgan qiziqishni shakllantirish ketma-ketligini (bosqichlarini) o'rnatib, bolalarni kitobga va o'qishga bo'lgan qiziqishini shakllantirish ustida ish olib boradigan bo'lsak, yosh bolalarda kitobga va o'qishga bo'lgan qiziqishni shakllantirish yanada muvaffaqiyatli amalga oshiriladi. bolalarning ota-onalari bilan birgalikda bu tasdiqlandi. Vazifalar hal qilindi, tadqiqot maqsadiga erishildi.
Adabiyotlar ro'yxati
1. Alekseyeva, A.A. O'qish va yozish muammolari va echimlarini o'zlashtirishga tayyorlikni shakllantirish [Matn] / A.A. Alekseeva // Maktabgacha ta'lim. - 2007. - № 2. - S. 72-78.
2. Alekseyeva, M.M. Yashina V.I. Maktabgacha yoshdagi bolalarning nutqini rivojlantirish va ona tilini o'qitish metodikasi [Matn]: darslik. oliy o'quv yurtlari talabalari uchun qo'llanma. va chorshanba ped. o'rganish. muassasalar / M.M. Alekseeva, V.I. Yashin. - 3-nashr, Stereotip. - M.: Akademiya, 2000. - 400 p.
3. Afanasyeva, L.I. Aqli zaif bolalarda kitob mutolaasiga qiziqishni shakllantirish [Matn] / L.I. Afanasyeva // Rivojlanishida nuqsonli bolalarni o'qitish va o'qitish. - 2005. - № 2. - S. 36.
4. Bolotskaya, S. Maktabgacha yoshdagi bolalarni badiiy adabiyot bilan tanishtirish [Matn] / S. Bolotskaya, T. Squirer // Bolalar bog'chasi A dan Z. - 2008. - № 4. - P. 150-153.
Bondarenko, T.M. Maktabgacha ta'lim muassasalarida pedagogik jarayon diagnostikasi: maktabgacha ta'lim muassasalari tarbiyachilari va metodistlari uchun amaliy qo'llanma [Matn] / T.M. Bondarenko. - Voronej, 2010. - 176 p.
Bartasheva, N.V. Bo'lajak o'quvchining ta'limi [Matn] / N.V. Bartasheva // Maktabgacha ta'lim. - 1994. - № 8. - S. 28-34.
Goncharova, E.N. Bolalarni o'qish bilan tanishtirishning dastlabki bosqichlari [Matn] / E.N. Goncharova // Maktab o'quvchilarining ta'limi. - 2005. - № 12. - S. 45-56.
Gritsenko, Z.A. O'quvchi shakllanishining o'ziga xosligi [Matn] // Maktabgacha ta'lim. - 2008. - № 2. - S. 15-20.
Gritsenko, Z.A. O'qimaslikning kelib chiqishi va sabablari [Matn] // Maktabgacha ta'lim. - 2008. - № 4. - S. 33-41; № 7 - .S.33-41.
Gritsenko, Z.A. Siz bolalarga ertak aytib berasiz [Matn]: bolalarni o'qish bilan tanishtirish usuli / Z.A. Gritsenko. - M.: Linka-Press, 2003 yil. - 176 p.
Gurovich L.M., Beregovaya L.B., Loginova V.I., Piradova V.I. Bola va kitob: bolalar bog'chasi o'qituvchilari uchun qo'llanma / Ed. 3-chi, rev. va qo'shimcha / L.M. Gurovich, L.B. Sohil bo'yi. - SPb .: "BOLALIK-PRESS", 2000.-128 b.
Gritsenko, Z. I. Bola va kitob [Matn] / Z.I. Gritsenko // Maktabgacha ta'lim. - 2000. - № 3. - S. 49-52.
Dunaeva, N. Bola shaxsini shakllantirishdagi badiiy adabiyotning ma'nosi haqida [Matn] // Maktabgacha ta'lim. - 2007. - № 6. - S. 35-39.
Bolalar o'qishi [Matn] - M.: Drofa-plyus, 2004. - 79 p.
Denisova, S.A. Bolalar mutolaasi va kutubxonalarning o'rni to'g'risida ota-onalar [Matn] / S.A. Denisova // Bolalarni o'qish uchun ota-onalar yig'ilishi. - 2008 yil. - S. 30-32.
Efimova, L.A. Kitobga qiziqish va muhabbatni rivojlantirish [Matn] // Maktabgacha ta'lim muassasasini boshqarish. - 2006. - № 3. - S. 82-88.
Kozlova, S.A. Maktabgacha pedagogika [Matn]: darslik. muhit talabalari uchun qo'llanma. ped. o'rganish. muassasalar / S.A. Kozlova, T.A.Kulikova. - 3-nashr, Rev. va qo'shing. - M.: Akademiya, 2001.- 335 p.
Kiryanova, R.A. O'ynash orqali o'rganish: bolalarni o'qishga o'rgatish uchun o'yinlar va mashqlar tizimi [Matn] / R.A. Kiryanova // Maktabgacha pedagogika. - 2005. - № 3. - C 7-12.
Knyazeva O. L. Bolalarni rus xalq madaniyatining kelib chiqishi bilan tanishtirish [Matn] / O.L. Knyazeva - Sankt-Peterburg: Childhood-Press, 1998 y.
Kondratyev, S. Yu Maktabgacha yoshdagi badiiy adabiyot bilan tanishish [Matn] / S. Yu. Kondratieva // Maktabgacha pedagogika. - 2007. - № 8. - S. 39-41.
Kuzmenkova, E.I. Bo'lajak o'quvchini tarbiyasi: 3 yoshli bolalarning adabiy va badiiy rivojlanishi [Matn] / E.I. Kuzmenkova - M.: Chistye Prudy, 2005. - 30 p.
22 Karpinskaya, N.S. -Maktabgacha yoshdagi bolalarni badiiy adabiyot orqali tarbiyalash usullari [Matn] / NS Karpinskaya M.: Izvestiya APN RSFSR Vol. 69, 1955 yil.