ciclu final și special crescut cu
0,48 puncte - 9,4%. În al doilea rând, utilizarea tehnologiei informaționale educaționale asigură o îmbunătățire a forței cunoștințelor, abilităților și abilităților și reținerea acestora pe o perioadă de cel puțin o lună cu 3,0%. În al treilea rând, timpul alocat pregătirii pentru test și pregătirii rezumatului a fost redus de 1,2 ori. În al patrulea rând, activitatea cognitivă s-a intensificat, iar motivația elevilor a crescut.
Rezumând cele de mai sus, putem concluziona că toate componentele modelului de conexiuni interdisciplinare ale unei discipline academice se află într-o relație complexă și de interdependență. Utilizarea unui astfel de model ca parte a tehnologiei informației educaționale este o direcție promițătoare pentru îmbunătățirea calității pregătirii specialiștilor militari la o universitate. Scopul modelului de mai sus este de a furniza materiale medicale
legăturile dintre disciplinele studiate la nivelurile de stabilire a scopurilor, selecția conținutului, structurarea acestuia, alegerea formelor, metodelor, mijloacelor didactice etc. Acest lucru, la rândul său, va optimiza procesul de învățare, va reduce timpul de pregătire a specialiștilor și va garanta realizarea. a obiectivelor de învățare.
1. Vilensky V.Ya., Obraztsov P.I., Uman A.I. Tehnologii de formare orientată profesional în învăţământul superior. Ed. a 2-a / ed. V. A. Slastenina. M., 2005.
2. Verbitsky A.A., Bakshaeva N.A. Dezvoltarea motivaţiei elevilor în învăţarea contextuală: monografie. M., 2000.
3. Obraztsov P.I. // Gând militar. 2004. Nr 10. P. 55-60.
4. Obraztsov P.I. // Gând militar. 2003. Nr 12. P. 17-23.
Primit de redactor la 11 ianuarie 2007.
ACTIVAREA POTENȚIALULUI SOCIO-CULTURAL AL SCOALA CA CONDIȚIE DE AUTODETERMINARE PERSONALĂ A LICENEI L.G. Ineshina, S.V. Panina
Inyoshina L.G., Panina S.V. Activarea potențialului social și cultural ca o condiție a autodeterminării personale a elevilor în formele seniori. Articolul precizează că este necesar să se lucreze la formarea unui spațiu flexibil și deschis, microclimat favorabil al relațiilor morale reciproce, cooperarea productivă și dialogul subiecților de autodeterminare personală. În același timp, formarea sistemului de valori al școlarilor de relații, menținerea condițiilor pentru ca persoanele în creștere să își asume valorile socio-culturale, dobândirea sentimentului personal al existenței și al vieții în societate rămân semnificative.
Societatea rusă modernă proclamă idei și valori umaniste și democratice, care corespund paradigmei culturale postindustriale a educației, care vizează crearea condițiilor pentru dezvoltarea, autodezvoltarea și autodeterminarea individului, creșterea eficienței și calității procesului educațional. . Și, după cum notează mulți cercetători, umanizarea mediului educațional sociocultural al școlii este cel mai important factor în intrarea fără conflicte a unei persoane în curs de dezvoltare la vârsta adultă, formarea identității personale și poziția subiectului de sine personal. -determinare.
În acest sens, este necesar să se dezvolte suport pedagogic pentru sporirea autodeterminarii personale a elevilor, ținând cont de caracteristicile mediului sociocultural al școlii.
În primul rând, este necesar să se clarifice sensul conceptelor cheie ale studiului, pe baza unei analize sistematice a definițiilor și interpretărilor acestora date de diverși autori din literatura psihologică, pedagogică, sociologică și filosofică. Astfel de concepte cheie sunt „autodeterminare”, „autodeterminare personală”, „mediu sociocultural”.
Termenul „autodeterminare” este folosit în diverse domenii ale științei umane - în
sociologie, pedagogie, psihologie pentru a indica procesul de maturizare personală, formarea perspectivelor de viață, planurile de viață și alegerea profesiei. Deci, E.A. Klimov caracterizează conceptul de „autodeterminare” ca proiectarea și construcția de către studenți a drumului lor de viață G.V. Danilova, V.V. Safin subliniind latura procedurală a autodeterminării personalității ca stăpânire a sferelor individuale ale vieții în întregul său.
O încercare de a construi o abordare generală a autodeterminarii personale a fost făcută de G.P. Nikov. El pornește de la caracteristicile unei personalități autodeterminate, care pentru el este sinonim cu o personalitate matură social. Un alt punct de vedere este împărtășit de K.A. Abulkhanova-Slavskaya, R. Burns, K. Rogers, S.L. Rubinstein, care consideră că punctul cheie în înțelegerea esenței autodeterminării este atitudinea unei persoane față de sine, de care depinde atitudinea sa față de ceilalți și cei din jur. În același timp, se subliniază că autodeterminarea și activitatea socială a individului depind de modul în care se dezvoltă sistemul de relații. E.D. are o abordare diferită. Dneprova, E.V. Malikina și alții, care consideră conceptul de „autodeterminare” ca o etapă independentă de socializare, în cadrul căreia individul dobândește o pregătire pentru activitate creativă. Cercetătorii asociază autodeterminarea cu conștientizarea unui individ cu privire la capacitățile sale și o consideră ca o condiție, și nu ca esența autodeterminării.
Abordarea lui L.I. a problemei autodeterminării personale este interesantă. Bozhovici, care consideră această problemă din perspectiva vârstei și caracterizează autodeterminarea ca o nouă formație personală asociată cu formarea poziției interne a unei persoane.
În general, autodeterminarea personală este înțeleasă ca un act conștient de identificare sau afirmare a propriei poziții în situații problematice, „mecanismul central de formare a maturității personale, constând în alegerea conștientă de către o persoană a locului său într-un sistem social divers. relaţii." Autodeterminarea înseamnă capacitatea de a reacționa flexibil și rapid
la toate schimbările culturale și sociale din societate, adaptați-vă la acestea prin stăpânirea cunoștințelor și abilităților necesare. După ce am analizat diverse interpretări ale conceptului de „autodeterminare”, urmărim trei trăsături în definițiile acestui termen. Autodeterminarea este văzută ca: proiectarea unui drum de viață; un sistem de relații între o persoană și el însuși; cei din jurul lui și cei din jurul lui; o etapă independentă de socializare.
În literatura de specialitate, fenomenul „autodeterminarii personale” este considerat ca fiind găsirea unei „Imagini - I” originale, dezvoltarea constantă a acestei imagini și aprobarea ei în rândul oamenilor din jurul nostru. Importantă pentru noi este afirmația lui N. S. Pryazhnikov că „o persoană nu doar stăpânește un rol, ci creează roluri noi și, într-un fel, chiar se angajează în monitorizarea socio-psihologică, atunci când alții pot spune nu doar despre un „om de familie bun”. ”, „profesor”, „lider” și „persoană respectată”, a căror viață în ochii celorlalți este un întreg eveniment.”
Problema formării autodeterminării personale a unei persoane în creștere depinde în mare măsură de condițiile în care are loc socializarea elevilor. În prezent, mediul sociocultural determină în mare măsură traiectoriile dezvoltării personalității. Pentru a identifica posibilitățile mediului sociocultural de autodeterminare personală, este necesar să luăm în considerare mai întâi conceptul de „mediu sociocultural”.
Mediul sociocultural este înțeles ca un anumit sistem „mediu – personalitate”, întrucât în el există o legătură internă între condiții și activități, întrepătrunderea lor. Funcțiile acestui sistem își arată dualitatea: pe de o parte, dau o idee despre posibila direcție și conținutul procesului de dezvoltare personală, pe de altă parte, determină schimbările structurale și organizaționale în curs de desfășurare în mediul însuși. ca urmare a interacțiunii cu individul, complicarea acestor interacțiuni. Personalitatea copilului se află în centrul mediului sociocultural, deoarece numai în acest caz este posibil să se evalueze mediul sociocultural din perspectiva prezenței potențialului educațional în acesta.
Pentru a studia eficiența interacțiunii dintre școală și mediul sociocultural și pentru a rezolva problemele intenționate de a asigura interacțiunea tuturor entităților instituționale și non-instituționale interesate, capacitățile școlii secundare nr. 5 din Yakutsk, unde s-a desfășurat lucrări experimentale au fost analizate pentru a forma autodeterminarea personală a elevilor.
Analiza sondajului a arătat că conținutul educației vizează într-un anumit fel procesul educațional al instituțiilor spre organizarea formării cu succes a autodeterminării personale în interacțiune cu mediul sociocultural. Planul educațional al instituției de învățământ Școala Gimnazială Nr. 5 din Yakutsk conține anumite oportunități de organizare a formării și dezvoltării personalității elevului și a interacțiunii școlii cu mediul sociocultural și prevede următorul set de măsuri: asigurarea capacității intelectuale și formarea personală a copiilor pe baza democratizării şi umanizării activităţilor educaţionale; formarea caracterului spiritual și moral al elevilor; consolidarea educației fizice și profesionale a elevilor; educarea și formarea unei personalități creative capabile de autodeterminare și autorealizare în societate; îmbunătățirea metodelor și mijloacelor de prevenire a criminalității în rândul minorilor; intensificarea muncii cu comunitatea de părinți. La alegerea direcțiilor principale de lucru experimental, s-au ținut cont de următoarele contradicții care există în practica instituțiilor de învățământ secundar:
Între dorința societății de a atinge un nou nivel de dezvoltare economică, socială și politică și inconsecvența sistemului educațional cu această dorință;
Între sistemul de învățământ școlar unificat și necesitatea de a lua în considerare caracteristicile de dezvoltare personală ale școlarilor în educație și formare;
Între nevoile unei persoane în creștere de autodeterminare personală și lipsa unui sistem integrat de sprijin pedagogic pentru acest proces.
Restructurarea activității educaționale a școlii a presupus luarea în considerare a nevoilor microsocietății, transformarea acesteia într-un sistem social și pedagogic deschis.
(crearea și extinderea Consiliului Părinților și a Consiliului de Administrație), organizarea muncii profesorilor pentru pedagogia mediului, utilizarea locală a potențialelor oportunități ale vieții urbane, bogăția pedagogiei populare, dezvoltarea conținutului și organizarea diverselor tipuri de activități pentru copiii din cartierul școlar (în ateliere, studiouri, laboratoare, cluburi pentru adolescenți etc.).
Am ales ca direcții principale ale muncii experimentale: 1) organizarea interacțiunii sistematice a tuturor subiecților de autodeterminare personală a elevilor (școală, individuală, familială, instituții preșcolare și extrașcolare și centre culturale ale microraionului, informale). și comunități etnice etc.); 2) funcționarea școlii ca sistem sociocultural deschis și integral autoorganizat; 3) orientarea procesului pedagogic spre spiritualitate ca componentă necesară a umanizării și umanizării educației; 4) popularizarea culturii popoarelor lumii, a Rusiei și a republicii, folosirea de către școală a valorilor morale socio-culturale, a tradițiilor naționale, a obiceiurilor, a artei populare, a activităților tradiționale; 5) predarea de cursuri culturale opționale și de bază care sintetizează cunoștințele umanitare și ideile umaniste despre om, natură și societate; 6) familiarizarea pas cu pas a elevilor cu tehnologia autodeterminarii personale prin predarea cursurilor de formare „Sunt în lumea oamenilor” (clasele 1-4), „Cunoaște-te pe tine însuți” (clasele 7-8), „ Psihologia comunicării” (clasele 9), „Tehnologia autodeterminarii personale” (clasele 10-11), etc.; 7) implementarea suportului psihologic și pedagogic pentru formarea autodeterminarii personale a elevilor de liceu, ținând cont de vârsta și caracteristicile psihologice individuale ale elevilor; 8) organizarea de diverse activități extracurriculare pentru elevii de liceu pentru a se familiariza cu culturile mondiale, ruse și etnice.
Am pornit de la faptul că înlocuirea disciplinei funcţionează în condiţii moderne
un model de predare orientat la nivel național la un model de design-creativ, dezvoltat pe baza unei abordări umaniste, va schimba înțelegerea tradițională a profesorilor despre procesele prin care copiii dobândesc cunoștințe despre lumea din jurul lor și locul individului în ea. Logica unui astfel de model se bazează pe ideea formării și dezvoltării unei viziuni holistice asupra lumii prin îmbunătățirea sistemului de învățământ: modelare, integrare, design, design inovator, cercetare creativă.
Încă din primele zile de muncă la școală în mod experimental, activitățile acesteia s-au construit pe principiile orientării umaniste, conformității culturale, continuității, integrării și variabilității. Produsul activității educaționale pentru noi a fost un absolvent – sănătos din punct de vedere fizic, bogat spiritual, foarte inteligent, adaptat vieții moderne. Ne-am străduit în activitățile noastre să întrupăm ideea de a educa o persoană care interacționează armonios cu mediul și natura.
În cadrul experimentului, școala și-a formulat următoarele obiective educaționale: 1) de a ajuta elevii în autodeterminarea personală; 2) crearea celor mai favorabile condiții pentru realizarea potențialului personal al elevilor în mediul sociocultural.
Participarea la lucrări experimentale pentru crearea condițiilor favorabile pentru formarea autodeterminarii personale a elevilor de liceu în mediul sociocultural, pe lângă introducerea de noi elemente în activitățile școlii, a necesitat modernizarea și reînnoirea structurilor existente. Acest proces a început cu organizarea de seminarii speciale pentru un grup de profesori experimentali, iar apoi întreaga echipă s-a implicat în această muncă.
Actualizarea conținutului procesului de învățământ, construit pe baza unui program educațional unificat, a fost avută în vedere în cadrul orelor speciale cu profesorii școlii și a cuprins următoarele aspecte: scopul, tiparele, principiile, programul educațional, organizarea procesului de învățământ, atitudinea ca conţinutul educaţiei, mediul socio-cultural ca mijloc
formarea autodeterminării personale a școlarilor, metode de creare a versiunilor individuale ale programului educațional.
Noul conținut al procesului de învățământ a fost asigurat de forme metodologice actualizate de lucru cu elevii, prin urmare, a doua direcție de pregătire a cadrelor didactice pentru implementarea lucrărilor experimentale au fost cursurile de însuşire a metodelor moderne de lucru cu elevii. Aceste cursuri se țineau sub formă de „cursuri de master”: profesorul, care stăpânise noua tehnică, le-a demonstrat colegilor săi, folosindu-se de exemplu de lucru cu clasa sa, s-a discutat despre ceea ce a văzut și despre caracteristicile dirijatului; un astfel de eveniment s-au remarcat avantaje și dezavantaje.
A treia zonă de formare profesională a fost orele de tehnologie educațională. Din punct de vedere al conținutului, au fost luate în considerare aspecte precum: tehnologia comunicării pedagogice, cerințele pedagogice, evaluarea conflictului, impactul informativ, crearea unui climat psihologic, situațiile de succes, protecția etică și altele.
În general, munca depusă cu profesorii a făcut posibilă introducerea unor noi metode de lucru cu elevii în procesul educațional, iar în luarea în considerare semnificativă a informațiilor educaționale în lecții, trecerea de la un sistem informațional-reproductiv la un sistem de căutare și- unul creativ.
În procesul activităților educaționale, am încercat să direcționăm procesul pedagogic din liceu către formarea la școlari a unei atitudini responsabile față de învățare ca activitate principală, dezvoltarea intereselor educaționale și cognitive și a abilităților creative. Acest lucru a fost facilitat de desfășurarea diferitelor olimpiade la discipline academice, concursuri educaționale, jocuri educaționale, activități extracurriculare și cursuri speciale.
Pentru a individualiza învățarea, profesorii au stăpânit tehnologii și metode de predare inovatoare. Utilizarea lor în procesul educațional a făcut posibilă construirea unor traiectorii educaționale individuale în următoarele domenii: conținut (curricule și programe educaționale variabile); bazate pe activitate (tehnologii pedagogice speciale); procedural (aspect organizatoric).
Ca suport pedagogic au fost folosite diverse tehnologii și metode de predare inovatoare. Astfel, în școala elementară, cadrele didactice au folosit sistemul didactic de educație pentru dezvoltare de L.V. Zankova, sistemul educațional „Școala - 2000”, la nivelul mediu - învățarea integrată, tehnologiile de joc, tehnologiile pedagogice bazate pe un sistem de lecții eficiente (A.A. Okunev), etc., în liceu - învățarea modulară, tehnologia Shatalov, proiecte „metodă”, tehnologie de predare comunicativă a culturii limbilor străine.
Pentru a forma traiectorii individuale ale traseului educațional al elevilor, cadrele didactice ale școlii au început să ofere elevilor următoarele cursuri speciale din care să aleagă: „Retorică”, „Lingvistica limbii engleze”, „Psihologia personalității”, „Atelier în rezolvarea problemelor de fizică pentru admiterea la universitățile tehnice”, „Pregătirea cuprinzătoare pentru promovarea examenului unificat de stat”, „Tehnologie pentru proiectarea modelelor vestimentare”, „Stilistica vorbirii”, „Teoria și practica eseurilor de diverse genuri”, „Cultura informațională a individul”, „Civic”, „Arta comunicării în afaceri”, „Eu și lumea profesiilor”, „Eu și cariera mea profesională”, „Cunoaște-te”, „Activități de proiect”, „Organizarea lucrărilor de cercetare cu studenții ”, „Psihologia comunicării”, etc.
Utilizarea diverselor tehnologii pedagogice și metode inovatoare, predarea cursurilor opționale au contribuit, pe de o parte, la îmbunătățirea procesului de învățământ, iar pe de altă parte, la organizarea unei abordări personale a elevilor în procesul de învățare. Cursurile opționale au extins înțelegerea de către studenți a caracteristicilor psihologice individuale, au oferit cunoștințe despre tehnologia autocunoașterii și au actualizat nevoia de a forma o imagine a „eu” și de a elabora un program de auto-dezvoltare. Construirea de traiectorii individuale ale rutelor educaționale pentru școlari în cursul muncii experimentale a creat baza pentru formarea autodeterminarii personale, datorită utilizării unei abordări individuale a elevilor. Organizarea procesului educațional pe principii umaniste, promovând
a contribuit la crearea premiselor necesare pentru socializarea cu succes a şcolarilor în mediul sociocultural al şcolii.
Pentru a spori activarea potențialului sociocultural al unei instituții de învățământ secundar, s-au început lucrările de creare a unui spațiu flexibil și deschis, a unui microclimat favorabil al relațiilor morale, a cooperării productive și a dialogului între subiecții de autodeterminare personală a elevilor de liceu pe principiul variabilitatea diverselor, conexiuni și relații de cooperare, organizarea orientării socioculturale a afacerilor educaționale comune, programe socioculturale de sprijinire a resurselor.
Pe baza rezultatelor unui sondaj efectuat de elevi și părinți în etapa de constatare a experimentului pedagogic, s-a stabilit că pedagogia mediului social este o nevoie urgentă: aproximativ 30-40% din impacturile asupra copiilor și adolescenților au loc la școală. iar 60-70% - pe mediul socio-cultural înconjurător.
Ca urmare, activitățile experimentale au avut ca scop consolidarea potențialului educațional al societății familiale. Pentru că credem că fără o schimbare a atitudinii față de individ, fără respect față de ceilalți, fără respect de sine, este imposibil să îmbunătățim societatea și procesul educațional implementat în ea prin familie și școală. Eficacitatea muncii educaționale este sporită prin combinarea poziției active a copiilor, a profesorilor și a familiilor, prin implicarea acestora în procesul de co-creare pedagogică.
Sistemul de învățământ de la școală a început să fie construit cu dependență activă de societatea familială, capacitățile educaționale ale mediului și bogăția pedagogiei și tradițiilor populare. Totodată, s-a avut în vedere interacțiunea instituțiilor de învățământ și baza materială a educației. Ideile conducătoare în implementarea principalelor direcții de lucru au fost următoarele: 1) un sistem de educație continuă, care vizează diverse grupe de vârstă, presupune implicarea activă a publicului, populației și familiei în această activitate; 2) activitățile tuturor instituțiilor de învățământ au ca scop formarea și dezvoltarea personalității elevului conform
un mijloc de ameliorare a mediului sociocultural.
Studiul nostru asupra climatului socio-psihologic din familie a arătat că doar 23% dintre părinți își petrec timpul liber cu copiii și, atunci când vin la școală, sunt interesați de succesele și problemele copiilor lor într-o instituție de învățământ. Fiecare a șasea familie este monoparentală, 25% dintre familiile disfuncționale. Peste 77% din numărul total de studenți din microraion sunt copii din familiile lucrătorilor din întreprinderile industriale ale orașului doar 25% dintre părinți au studii superioare și medii de specialitate. Datele prezentate se corelează cu informațiile primite de la copii despre petrecerea timpului liber împreună cu părinții: mai puțin de 15% dintre copii merg la teatre și expoziții de artă cu părinții; Majoritatea copiilor din școala elementară merg în vacanțe în oraș împreună cu părinții; În vacanțe, doar o zecime dintre cei chestionați vizitează instituții culturale și de învățământ (teatre, muzee etc.).
Astfel, pentru a spori activarea potențialului sociocultural al unei instituții de învățământ secundar, este necesar să se desfășoare lucrări pentru crearea unui spațiu flexibil și deschis, a unui microclimat favorabil al relațiilor morale, a cooperării productive și a dialogului între subiecții de sine personal. -determinarea elevilor de liceu după principiul variaţiei.
importanța diverselor conexiuni și relații de cooperare, organizarea orientării socio-culturale a afacerilor educaționale comune. În același timp, formarea unui sistem valoric-semantic de relații între școlari, oferind condiții pentru interiorizarea valorilor socio-culturale de către o persoană în creștere, dobândirea semnificațiilor personale ale propriei existențe și ale vieții în societate devine semnificativă. .
1. Ivanov A.V. Mediul cultural pedagogic al unei instituții de învățământ general ca condiție pentru dezvoltarea personalității copilului. M., 2005.
2. Rubtsova S.Yu. Formarea pregătirii elevilor de liceu pentru autodeterminarea profesională, ținând cont de caracteristicile regionale: dis. ...cad. ped. Sci. M., 2003.
3. Bozhovici L.I. Personalitatea și formarea ei în copilărie. M., 1968.
4. Pryazhnikov N.S. Autodeterminare profesională și personală. M.; Voronej, 1996.
5. Gubanova M.I. Sprijinul pedagogic al autodeterminarii sociale: teoria si practica formarii profesorilor. Kemerovo, 2004.
6. Spațiul educațional ca obiect al cercetării pedagogice / ed. N.L. Selivanova. Kaluga, 2000.
Primit de redactor la 28 decembrie 2006.
PE CHESTIUNEA ORGANIZĂRII FORMĂRII DE PROFIL ÎNTR-O SCOALA RUSĂ MODERNĂ I.N. Skripkin
Skripkin I.N. Despre problema formării de profil în școlile rusești contemporane. Articolul relevă dificultățile care împiedică formarea de profil în școli și condițiile pedagogice care vor permite îmbunătățirea eficienței educației de profil. Autorul enumeră ideile capabile să devină baza formării sistemului educațional în Rusia.
Antrenamentul de profil vă permite să atingeți o serie de dificultăți asociate ambelor
să obţină rezultate înalte ale muncii academice atât din punct de vedere organizatoric cât şi didactic
datorită orientării procesului educațional pe caracteristicile poetice ale pro-
abilități cognitive și interese ale învățării școlare și, mai ales, cu ignoranță
cele actuale. Cu toate acestea, trecerea la una specializată cu povara capacităților cognitive
rusă
engleză
Arabă Germană Engleză Spaniolă Franceză Ebraică Italiană Japoneză Olandeză Poloneză Portugheză Română Rusă Turcă
Pe baza solicitării dvs., aceste exemple pot conține un limbaj brut.
Pe baza solicitării dvs., aceste exemple pot conține limbaj colocvial.
Traducerea „celui de mai sus poate fi concluzionat” în chineză
Alte traduceri
Din că o declaraţie interpretativă nu poate modifica în niciun fel prevederile tratatului.
Se poate deduce din cele de mai sus că o declaraţie interpretativă nu poate modifica în nici un fel prevederile tratatului.">
Din cele de mai sus se pot concluziona că legea atribuie familiilor responsabilitatea pentru educația și creșterea copiilor lor minori și consideră că aceasta este responsabilitatea principală a familiei.
Poate fi ușor de apreciat din cele de mai sus că Legea impune familiilor obligația de a-și educa copiii minori și dă familiei responsabilitatea primordială pentru educația acestora.
Poate fi apreciat cu ușurință de la cele de mai sus că Legea impune familiilor obligația de a-și educa copiii minori și dă familiei responsabilitatea primordială pentru educația lor.”>
Din cele de mai sus se pot concluziona că turismul are un impact semnificativ asupra mediului.
Concluzie la fi desenat din cea de mai sus este că turismul exercită o presiune semnificativă asupra mediului.”>
Din cele de mai sus se pot concluziona despre inadecvarea renunțării la toate ajustările evaluative și concentrării muncii pe formarea unor alegeri mai eficiente.
Astfel, din cele de mai sus se pot concluziona că contribuția Comitetului la dezvoltarea dreptului internațional al drepturilor omului este foarte semnificativă.
S-ar putea concluziona din cele de mai sus că contribuția Comitetului la evoluția dreptului internațional al drepturilor omului a fost remarcabilă.”>
Tinand cont cele de mai sus se pot concluziona că, datorită recunoașterii unanime a importanței facilitării comerțului și a tranzacțiilor comerciale electronice, aceste activități sunt incluse în programul de lucru al majorității țărilor și entităților economice din regiunea Asia-Pacific.
De la mai sus, se poate concluziona că activitățile de facilitare a comerțului și de afaceri electronice au fost integrate în programul de lucru al majorității țărilor și economiilor din regiunea Asia-Pacific, ca urmare a recunoașterii importanței sale de către toată lumea.
Mai sus, se poate concluziona că activitățile de facilitare a comerțului și de afaceri electronice au fost integrate în programul de lucru al majorității țărilor și economiilor din regiunea Asia-Pacific, ca urmare a recunoașterii importanței sale de către toată lumea.”>
Tinand cont cele de mai sus se pot concluziona că, în comparație cu constituția anterioară, Constituția din 1988 a Republicii Federative Brazilia este mai progresivă deoarece recunoaște drepturile fundamentale.
Având în vedere mai sus menționat, poate fi inferior că, în raport cu constituțiile anterioare, Constituția din 1988 a Republicii Federative Brazilia este destul de avansată, deoarece recunoaște drepturi substanțiale.
Menționat mai sus, se poate deduce că, în raport cu constituțiile anterioare, Constituția din 1988 a Republicii Federative Brazilia este destul de avansată, deoarece recunoaște drepturi de fond.”>
Tinand cont cele de mai sus se pot concluziona că ciprioții greci nu au niciun motiv să se plângă de încălcările drepturilor omului în Cipru.
Având în vedere de mai sus, ciprioții greci nu sunt în măsură să se plângă de problemele legate de drepturile omului în Cipru.
Mai sus, ciprioții greci nu sunt în măsură să se plângă de problemele legate de drepturile omului în Cipru.”>
Din cele de mai sus se pot concluziona că în ultimii ani, dreptul internațional s-a dezvoltat semnificativ și a devenit mai sensibil la gen.
După cum se poate vedea din mai sus, dreptul internațional s-a dezvoltat considerabil de-a lungul anilor pentru a deveni mai cuprinzător de gen.">
Din cele de mai sus se pot concluziona că populația are o idee destul de vagă despre ce structuri din stat sunt direct implicate în această problemă și unde, dacă este nevoie, se pot adresa.
În lumină cele de mai sus se pot concluziona că a avea un alt loc de muncă cu normă întreagă pe lângă locul de muncă principal este extrem de rar.
În lumina asta, se poate concluziona că este foarte rar să ai un alt loc de muncă cu normă întreagă pe lângă locul de muncă obișnuit.
Prin urmare, se poate concluziona că este foarte rar să ai un alt loc de muncă cu normă întreagă în plus față de „slujba obișnuită.”>
Bazat pe tot cele de mai sus se pot concluziona că s-au înregistrat progrese importante în asigurarea legală a drepturilor egale pentru femei, precum și în integrarea considerațiilor de gen în activitatea diferitelor sectoare.
Din cele de mai sus se pot concluziona, că la începutul anului 2000 au fost extinse mecanismele speciale convenite anterior, dar regulile și procedurile speciale de urgență nu au fost încă adoptate.
Se incheie din cele de mai sus că, la începutul anului 2000, aranjamentele speciale convenite anterior au fost extinse, dar că normele și procedurile speciale de urgență nu fuseseră încă adoptate.
Se concluzionează din cele de mai sus că, la începutul anului 2000, aranjamentele speciale convenite mai devreme au fost extinse, dar că regulile și procedurile speciale de urgență nu fuseseră încă adoptate.”>
Din cele de mai sus se pot concluziona că era electronică are un impact profund asupra sistemelor statistice naționale și provoacă comunitatea statistică globală să decidă ce direcție să ia în continuare.
De la de mai sus, se poate vedea acea epocă a electronicii are un impact profund asupra sistemului statistic național și a plasat comunitatea statistică din întreaga lume la răscruce de drumuri și solicită o direcție.
Mai sus, se poate observa că era electronică are un impact profund asupra sistemului statistic național și a plasat comunitatea statistică din întreaga lume la răscruce și cerând o direcție.”>
Tinand cont cele de mai sus se pot concluziona că una dintre cele mai presante probleme de îngrijorare este slăbiciunea instituțiilor și a guvernării într-un număr de țări cu economii în tranziție.
Având în vedere mai sus, o preocupare majoră este slăbiciunea instituțiilor și a sistemului de guvernanță într-un număr de țări cu economii în tranziție.
Mai sus, o preocupare majoră este slăbiciunea instituțiilor și a sistemului de guvernanță într-un număr de țări cu economii în tranziție.”>
Din toate cele de mai sus se pot concluziona că articolul 14 al Convenției este inclus în legislația Bulgariei, este consacrat în aceasta și nu necesită adoptarea altor reglementări.
Bazat pe tot cele de mai sus se pot concluziona că, în special, statele dotate cu arme nucleare au datoria morală clară de a acționa în mod responsabil și de a se abține de la orice acțiune care ar putea submina pacea și securitatea internațională ca urmare a păstrării armelor nucleare.
Pe baza de mai sus, există o responsabilitate morală clară din partea statelor dotate cu arme nucleare, în special de a se comporta în mod responsabil și de a se abține de la orice acțiune care ar putea tinde să submineze pacea și securitatea internațională prin deținerea lor continuă de arme nucleare.
Mai sus, există o responsabilitate morală clară din partea statelor cu arme nucleare în special de a se comporta în mod responsabil și de a se abține de la orice acțiune care ar putea tinde să submineze pacea și securitatea internațională prin deținerea lor continuă de arme nucleare.”>
Bazat pe cele de mai sus se pot concluziona că un cadru coerent de cooperare care întărește acțiunea comună este unul care permite un dialog semnificativ între sectorul privat și guverne.
Ea curge din aceasta că un cadru consistent de cooperare care întărește colaborarea este unul care permite dezvoltarea unui dialog semnificativ între sectorul privat și guverne.
De aici rezultă că un cadru consistent de cooperare care întărește colaborarea este unul care permite dezvoltarea unui dialog semnificativ între sectorul privat și guverne.”>
Din cele de mai sus se pot concluziona că Constituția Kuweitului cuprinde o gamă largă de principii consacrate în Declarația Universală a Drepturilor Omului și în alte instrumente internaționale relevante, inclusiv Pactul internațional cu privire la drepturile economice, sociale și culturale.
De la mai sus se poate deduce că constituția kuweitiană a cuprins o gamă largă de principii din Declarația Universală a Drepturilor Omului și din alte instrumente internaționale conexe, inclusiv Pactul internațional cu privire la drepturile economice, sociale și culturale.
Mai sus se poate deduce că constituția kuweitiană a cuprins o gamă largă de principii din Declarația Universală a Drepturilor Omului și din alte instrumente internaționale conexe, inclusiv Pactul internațional cu privire la drepturile economice, sociale și culturale.”>
Bazat pe cele de mai sus se pot concluziona că în raport cu persoanele aparținând ultimelor două categorii, i.e. persoanelor cu vârsta cuprinsă între 13 și 18 ani și între 13 și 16 ani, se aplică principiul exonerării parțiale de răspundere.
Având în vedere de mai sus, putem afirma că ultimele două categorii de minori, și anume cei cu vârste cuprinse între 13 și 18 ani și, respectiv, peste 13 și, respectiv, sub 16 ani, sunt acoperite de scutire calificată de răspundere.
Mai sus, putem afirma că ultimele două categorii de minori, și anume cei cu vârste cuprinse între 13 și 18 ani și, respectiv, peste 13 și, respectiv, sub 16 ani, sunt acoperite de scutire calificată de responsabilitate.”>
Conținut posibil inadecvat
Spectacol
Exemplele sunt destinate doar să ajute la traducerea cuvintelor și expresiilor pe care le căutați în diferite contexte. Exemplele nu sunt selectate sau aprobate de noi și pot conține cuvinte sau idei neadecvate. Vă rugăm să ne informați despre exemple despre care credeți că ar trebui corectate sau eliminate. Traducerile brute sau colocviale sunt de obicei marcate cu roșu sau portocaliu.Mai multe exemple
Rezultate: 3038. Potriviri exacte: 28. Timp luat: 183 ms
Propuneți un exemplu
Pagina 6
Din toate cele de mai sus putem concluziona:
Stima de sine este prezența unei poziții critice a unui individ în raport cu ceea ce posedă, dar aceasta nu este o declarație a potențialului existent, ci mai degrabă evaluarea acestuia din punctul de vedere al unui anumit sistem de valori. Prin urmare, stima de sine răspunde la întrebarea: nu ce am, ci ce valorează, ce înseamnă, ce înseamnă? Pe baza rezultatelor autoevaluării se formează una sau alta atitudine față de sine, pozitivă sau negativă, cu trăsături de negare și respingere. Este clar că cunoașterea despre sine servește ca material necesar pentru stima de sine, care, la rândul său, poate stabili modul de atitudine de sine. Astfel, stima de sine ca atare este în mod autonom un element foarte important, dacă nu chiar cheie, al conștientizării de sine, care poate determina în mare măsură confortul sau disconfortul personal, exprimat în gradul de autoacceptare a subiectului, satisfacția acestuia față de sine. În plus, stima de sine servește ca o sursă de completare a cunoștințelor unei persoane despre sine.
Dezvoltarea stimei de sine sub aspectul vârstei este asociată cu stăpânirea de către copil a unor metode mai avansate de stima de sine, cu extinderea și aprofundarea cunoștințelor despre sine, cu generalizarea și umplerea lor cu „semnificații personale”, cu întărirea rolul lor de stimulare și motivație. Atitudinea emoțional-valorică față de sine se diferențiază și se generalizează treptat odată cu vârsta. Până la începutul adolescenței, rolul stimei de sine în viața copilului crește considerabil și începe o reorientare de la evaluări externe la stima de sine. Conținutul stimei de sine devine mai complex, include manifestări morale, relații cu ceilalți și propriile capacități. În adolescență se observă rate mai pronunțate în dezvoltarea componentei emoționale a stimei de sine; atitudinea emoțional-valorică față de sine devine experiența principală a vieții interioare a adolescentului. Percepția evaluărilor externe și percepția de sine se intensifică, evaluarea propriilor calități devine o sarcină urgentă pentru un adolescent. Emoționalitatea crescută în raport cu sine încetinește îmbunătățirea componentei cognitive a stimei de sine. Tranziția către adolescență se caracterizează printr-o dezvoltare echilibrată a componentelor cognitive și emoționale ale stimei de sine. Creșterea unei atitudini conștiente față de sine duce la faptul că cunoașterea despre sine începe să regleze și să conducă emoțiile adresate propriului „eu”. Se formează idei relativ stabile despre sine ca persoană integrală, diferită de ceilalți oameni. Noua dezvoltare principală a adolescenței este considerată a fi nevoia de autodeterminare, de conștientizare a sinelui ca membru al societății.
Deci, la vârsta preșcolară, componenta emoțională a stimei de sine se dezvoltă într-un ritm mai rapid și funcționează mai pronunțat; la vârsta de școală primară - cognitivă; în adolescență, componenta emoțională preia din nou un rol principal; în adolescență, componenta cognitivă iese în prim-plan, preluând funcția de regulator al emoțiilor.
Este imposibil să răspundem fără ambiguitate la întrebarea despre care stima de sine este mai bună - ridicată sau scăzută, stabilă sau dinamică, adecvată sau critică. Aceste aspecte sunt abordate în contextul general al dezvoltării personalității și în relație cu situații specifice de evaluare. Stima de sine este o formațiune complexă, de natură sistemică: este holistică și în același timp multidimensională, are o structură pe mai multe niveluri și ierarhice, este inclusă în multe conexiuni intersistem cu alte formațiuni mentale, în diferite tipuri de activități, forme și nivelurile de comunicare, în dezvoltarea cognitivă, morală și emoțională a personalității.
Întrucât vorbim de adolescenți, iar în adolescență componenta emoțională capătă un rol principal, trebuie să studiem influența stării emoționale asupra stimei de sine a unui adolescent.
Recomandări practice pentru corectarea comportamentului agresiv al băieților și fetelor adolescente
Corectarea comportamentului agresiv al adolescenților în procesul educațional. Punctul de plecare pentru corectarea pedagogică a comportamentului deviant al adolescenților în activitățile educaționale este o diagnoză profundă a abilităților cognitive, motivației...
Clasificarea grupurilor
Este semnificativ faptul că conținutul, metoda de apariție, forma de implementare, durata existenței activității comune, numărul și natura relațiilor dintre participanții săi sunt principalele temeiuri pentru clasificarea grupurilor. Dupa numarul de participanti...
Tulburări de stres posttraumatic, căi și mijloace de ameliorare
Problema traumei psihologice și a consecințelor acestora este deosebit de relevantă pentru activitățile practice ale trupelor, mai ales în legătură cu nivelul crescut de stres al condițiilor generale de viață în condițiile moderne. De foarte multă vreme în...
Pe baza celor de mai sus, putem concluziona că investitorul acționează nu numai ca o sursă de investiții, ci și ca o sursă puternică de creare a unei reputații și imagini pozitive sau negative a dezvoltatorilor și proprietarilor proiectului. Prin urmare, este de asemenea important să se stabilească un mediu de încredere reciprocă, deschidere și bunăvoință în interacțiunea cu investitorii în toate etapele, asigurându-le accesul la toate informațiile necesare, oferind posibilitatea de a influența progresul proiectului, în succesul căruia aceștia au nu sunt mai puțin interesați decât dezvoltatorii și proprietarii proiectului.
Trebuie remarcat faptul că părțile interesate interne și externe nu vor aproba imediat însăși ideea de inovare, astfel încât managerul de inovare poate întâmpina rezistență la inovare, iar sarcina sa este să neutralizeze aceste rezistențe. Principalele motive ale rezistenței la inovare și modalități de a le neutraliza:
· Interes de proprietate restrâns (așteptările indivizilor de pierderi ca urmare a schimbărilor).
Întrucât astfel de așteptări nu sunt întotdeauna justificate, managerul de inovare, în cadrul programului său, este capabil să explice consecințele reale ale schimbărilor și să propună orice măsuri compensatorii.
· Înțelegerea incorectă a situației (interpretarea incorectă a intențiilor conducerii, gradul scăzut de încredere în el sau lipsa acesteia ca atare).
Managerul este capabil să combată neînțelegerile situației explicând în mod activ esența reală a inovației, atât în cadrul întâlnirilor colective, cât și individual.
· Evaluări diferite ale situației (angajații și conducerea au opinii diferite și, conform angajaților care au informații importante, conducerea nu cunoaște astfel de informații).
Când angajații își exprimă nemulțumirea deschisă, puteți folosi o discuție regulată, în urma căreia rezistența la inovare va fi neutralizată. Angajații fie vor deveni convinși că propriile opinii sunt nefondate, fie vor fi aduse modificări planurilor de inovare în conformitate cu informațiile primite. Dacă angajații nu își exprimă nemulțumirea în mod deschis, managerul inovator trebuie să-și folosească abilitățile diplomatice și să împiedice angajații să aibă o astfel de atitudine.
· Toleranță scăzută la schimbare (conservatorism, reticență de a schimba ceva, teamă că după introducerea inovației se va dezvălui lipsa de cunoștințe și abilități).
În acest caz, managerul poate crește toleranța la schimbare explicând beneficiile acesteia pentru organizație în ansamblu și separat pentru fiecare dintre membrii săi, analizând responsabilitățile postului fiecărui angajat după introducerea inovației.
În concluzie, aș dori să spun că, pentru o comunicare de succes în domeniul inovației, este mai întâi necesar să ne asigurăm că nu există rezistență la inovare și, altfel, să o neutralizăm și abia după aceea să începem să lucrăm pentru prezentarea activă a un proiect inovator pentru a-l implementa.
După ce ați citit acest articol, veți învăța cum să scrieți o concluzie.
Ai scris și trebuie să scrii o concluzie. Citiți mai departe pentru a afla cum să faceți acest lucru...
Primul lucru de remarcat este că, ca regulă generală, lungimea optimă a unei concluzii este de 2-3 pagini.
Ar trebui să începeți cu această frază: Scopul și obiectivele stabilite în lucrare au fost îndeplinite. În special(mai departe scriem scopul și obiectivele care au fost definite în introducere). ( De exemplu: Scopul și obiectivele stabilite în munca de curs au fost îndeplinite. Se studiază conceptul și trăsăturile raporturilor juridice civile, se iau în considerare elementele raporturilor juridice civile, se studiază trăsăturile clasificării raporturilor juridice civile, se dezvăluie raporturile juridice patrimoniale și personale, relative și absolute, patrimoniale și obligatorii. Scurte concluzii).
Deci, putem concluziona că...
Cercetarea efectuată ne permite să concluzionam...
Deci, pentru a rezuma, putem afirma următoarele: ....
În concluzie, observăm că...
Pentru a rezuma, putem spune...
Rezumând analiza, trebuie remarcat...
Din tot ce s-a spus, rezultă că...
Astfel, putem concluziona...
Prin urmare, ajungem la concluzia...
...lucrarea ne permite să concluzionam că...
