Venitul familiilor din Moscova, unde toată lumea are diplomă universitară, este cu 20% mai mare decât media, au constatat experții HSE. Dacă o familie nu are deloc adulți cu studii superioare, bunăstarea ei, dimpotrivă, este cu un sfert sub medie
Învățământul superior crește veniturile familiei. La aceste concluzii au ajuns cercetători de frunte de la Centrul HSE pentru Analiza veniturilor și a standardelor de viață, Alina Pishnyak și Daria Popova. Rezultatele studiului „Nivelul și calitatea vieții gospodăriilor din Moscova” publicat pe 29 iulie au arătat că în familiile în care toți adulții au studii superioare, veniturile sunt cu 20% mai mari decât media de la Moscova. Dacă într-o familie nu există adulți cu studii superioare, bunăstarea acesteia, dimpotrivă, este cu un sfert sub medie.
În Rusia, această tendință - dependența bunăstării de nivelul de educație - a început să apară recent, la mijlocul anilor 2000. Acest lucru se datorează faptului că în anii 1990, absolvenții de facultate lucrau adesea în sectoare bugetare „deprimate” care întâmpinau cele mai mari dificultăți, explică conferențiar al Departamentului de Publice și administrația municipală HSE Pavel Kudyukin.
ÎN epoca sovietică mecanismul de formare a salariului era non-piață, iar relația dintre venit și educație era implicită: un inginer debutant cu o diplomă universitară în anii 1970 putea primi 120 de ruble. pe lună, iar un muncitor - 200 de ruble. În același timp, salariile șefului aceleiași fabrici, care cel mai probabil avea și diplomă, și ale profesorului universitar erau comparabile, spune Kudyukin.
Rezultatele studiului HSE sunt destul de conforme cu tendințele globale: învățământul superior oferă o creștere a veniturilor, spune el.
Potrivit studiului din 2011 al Ministerului Educației din Noua Zeelandă Impactul educației asupra veniturilor, persoanele cu o diplomă universitară câștigă cu 7 USD pe oră mai mult decât absolvenții de liceu. În Statele Unite, în comparație cu absolvenții de școală, absolvenții universităților câștigă de 1,7 ori mai mult, deținătorii de diplome de master primesc de 2,1 ori mai mult, iar cei de doctorat câștigă de 3,1 ori mai mult. Acest lucru este confirmat de datele dintr-un sondaj realizat de Administrația Economică și de Statistică din SUA în 2002.
„Nivelul mediu al venitului pentru lucrătorii cu studii superioare din Moscova este de fapt cu 30% mai mare decât pentru lucrătorii cu studii medii specializate”, spune Pavel Lebedev, șeful de cercetare la portalul de recrutare Superjob. Compania sa nu evaluează veniturile familiei și numărul de diplome din familie, cum ar fi HSE, ci dependența nivelului individual al salariilor oamenilor de educația lor.
În afara capitalei, situația poate fi diferită, sugerează Irina Lobanova, șefa departamentului de cercetare în sectorul bancar la NAFI. La Moscova, multe companii oferă servicii care nu sunt solicitate în alte regiuni: medicamente plătite, educație suplimentară, training de afaceri, spune ea. Această activitate aduce venituri mari și angajează persoane cu studii superioare. În același timp, în regiunile producătoare de resurse (de exemplu, în regiunea autonomă Khanty-Mansi sau Republica Tatarstan), dependența poate fi diferită: acolo se pune accent pe muncitorii de producție, pentru care studiile superioare nu sunt necesare. Astfel de specialiști au șanse mai mari să-și găsească un loc de muncă și să primească un salariu decent pentru asta, spune Lobanova.
Există o diferență de venit în funcție de educație comparabilă cu Moscova în unele regiuni, de exemplu în Sankt Petersburg și Nijni Novgorod, spune Lebedev de la Superjob. În Ekaterinburg și Novosibirsk, decalajul este și mai puternic: aici, absolvenții de universitate câștigă în medie cu 35-38% mai mult decât specialiștii cu studii medii de specialitate.
Unul dintre motivele pentru care educația nu determină întotdeauna nivelul veniturilor este diferența dintre nivelul salariilor bugetare. Angajații statului federal sunt în urmă cu nivelul veniturilor angajaților organizațiilor din Moscova, spune Kudyukin de la Școala Superioară de Economie. De exemplu, un profesor de la o universitate regională de stat poate primi mai puțin de profesor de școală la Moscova.
Cu toate acestea, învățământul superior nu garantează protecția împotriva sărăciei, nici măcar la Moscova. Potrivit MiM (proiectul „Moscova și Moscoviții” al Institutului pentru Dezvoltare Umanitare al Mitropoliei), 8% din gospodăriile „educate” ajung încă sub pragul sărăciei. Potrivit unui sondaj NAFI din mai 2015, 1,4% dintre rușii cu studii superioare nu au întotdeauna destui bani nici măcar pentru mâncare.
Potrivit autorilor studiului HSE, motivul este că persoanele cu studii superioare sunt adesea angajate în sectorul public. Această ipoteză este confirmată de datele Rosstat: salariul mediu al unui angajat din sectorul public rus în aprilie 2015 a fost de 26.930 de ruble, ceea ce este cu 21% mai mic decât pentru economia în ansamblu - 34.377 de ruble.
Rolul important al educației în dezvoltarea economică este recunoscut de mult timp. Acest rol se manifestă la diferite niveluri. Pe de o parte, educația afectează veniturile viitoare ale unei persoane. Există multe studii care arată impactul pozitiv al educației asupra salariului unei persoane. Pe de altă parte, la nivel societal, o forță de muncă mai educată crește productivitatea capitalului uman. În plus, există avantaje clare enorme pentru societate în ceea ce privește îmbunătățirea nivel general educație, nu doar datorită îmbunătățirii calității forței de muncă, ci și pentru că există și altele efecte pozitive– în domeniul sănătății, nutriției și ecologiei. În plus, cetățenii educați sunt participanți mai eficienți într-o societate civilă democratică.
Una dintre problemele științifice cheie este studierea influenței nivelului de educație asupra ratei de creștere economică. Economia modernă oferă multe teorii și modele care leagă educația de creșterea economică. Impactul direct al educaţiei asupra cresterea economica se exprimă în îmbunătăţirea capitalului uman. Totuși, impactul indirect poate fi exprimat în îmbunătățirea altor indicatori. De exemplu, impactul educației la nivel micro și macro poate fi descris prin următoarea diagramă (Figura 1).
Principalul instrument economic de stat de reglementare a proceselor din domeniul educației sunt cheltuielile bugetare. A existat de mult timp un dezacord cu privire la eficacitatea cheltuielilor pentru educație. Unele studii clasifică cheltuielile pentru educație drept neproductive, adică nu au impact asupra productivității și, în consecință, asupra creșterii economice. Multe studii, la rândul lor, au arătat că relația dintre cheltuielile guvernamentale pentru educație și rezultatele educaționale este slabă. În același timp, calitatea educației este strâns legată de indicatori precum venitul pe cap de locuitor, distribuția pe vârstă a populației etc. În cele din urmă, unii oameni de știință clasifică cheltuielile pentru educație drept productive. Ulterior, acest punct de vedere a fost confirmat în multe lucrări și a fost adoptat și de Banca Mondială la determinarea indicatorilor de rezultat. dezvoltarea socială iar acum practic nu este contestat.
Figura 1 – Influența la nivel micro și macro a educației asupra creșterii economice
În neoclasic teorie economică educația este văzută ca o investiție care poate genera un flux de venituri viitoare. Astfel, eficiența investițiilor în educație este evaluată prin compararea costului educației cu veniturile pe care acestea le vor aduce ulterior. Este important de înțeles că atunci când se evaluează costurile educației, este necesar să se ia în considerare nu numai costurile directe, ci și „beneficii pierdute”, care sunt exprimate în posibilele câștiguri ale unei persoane pe care le-ar fi putut primi dacă ar fi avut. plecat la muncă în loc să studieze. În contextul educației, costul de oportunitate ar fi venitul care se pierde ca urmare a deciziei de a continua studiile.
Astfel, o măsură de evaluare adecvată efect economic din educație este valoarea actuală netă (VAN). Cu toate acestea, atunci când se încearcă să se calculeze practic acest indicator, apar dificultăți, de exemplu, la determinarea ratei de actualizare.
Un instrument alternativ pentru evaluarea investițiilor în educație este rata rentabilității investițiilor în educație (RORE). Prin analogie, poate fi considerat ca norma internă rentabilitatea, adică rata la care valoarea actuală a venitului viitor este egală cu valoarea actuală a costurilor sale. Cu toate acestea, această abordare este dificil de aplicat pentru educație, deoarece costurile educației nu sunt întotdeauna direct cuantificabile. Prin urmare, RORE poate fi estimată prin ecuații de regresie. De exemplu, J. Mintser a propus următorul model de dependență a salariilor de nivelul de educație:
unde lnW i este logaritmul natural al salariului celei de-a i-a persoane;
S i – numărul de ani de studii;
X i – ani activitati practice;
ε i – abatere aleatorie.
Din moment ce creşterea proporţională a veniturilor cauzată de ani suplimentari educația este constantă pe tot parcursul vieții, atunci coeficientul β 1 poate fi interpretat ca rata rentabilității investiției în educație. Modelul include, de asemenea, un termen pătratic (experiență de muncă) pentru a ține cont de formarea la locul de muncă.
Modelul prezentat a fost studiat pe scară largă în diverse lucrări. Ca urmare, ratele de rentabilitate a educației au fost calculate pentru majoritatea țărilor lumii. Datele confirmă rate mai scăzute de rentabilitate în țările mai dezvoltate și rate mai mari în țările în curs de dezvoltare. Rata medie de rentabilitate este 7 cu o abatere standard de 2,2. De exemplu, rata rentabilității pentru Statele Unite a fost estimată la 12.
În modelul de mai sus, numărul de ani de studii este utilizat ca factor. Astfel, se presupune că un an de școlarizare produce aceeași cantitate de cunoștințe și abilități, indiferent de sistemul de învățământ. Desigur, acest lucru nu este adevărat. Neglijarea caracteristicilor calitative ale educației este un dezavantaj al modelului de mai sus.
Cu toate acestea, principala limitare a modelului este că nu ține cont de rentabilitatea socială a investiției în educație. Rentabilitatea socială sau publică poate fi mai mare dacă creșterea nivelului de educație duce la progres tehnologic sau la efecte sociale pozitive, cum ar fi reducerea criminalității, șomajul etc. Pe de altă parte, rentabilitatea socială a investiției în educație poate fi mai mică atunci când educația este doar un atribut de statut sau când rata rentabilității capitalului fizic este mai mare decât rata rentabilității capitalului uman. În acest caz, creșterea educației poate duce la risipa de resurse și la reducerea efectelor sociale. Pentru a demonstra acest lucru, luați în considerare următorul exemplu.
Să presupunem că o persoană cu un anumit nivel de educație decide să obțină studii suplimentare pentru a se califica pentru un venit mai mare. În acest caz, alți participanți pe piața muncii vor fi forțați să facă același lucru pentru a rămâne într-o poziție relativ deloc proastă. Ca urmare, avem un joc cu sumă zero, adică pe termen lung, alte lucruri condiţii egale veniturile acestor participanți pe piață nu se vor schimba, iar cerințele de muncă din partea angajatorilor vor crește. Deoarece toți lucrătorii intră într-un fel de cursă pentru educație, acest fenomen se numește „spirala educațională”. Cu toate acestea, societatea beneficiază de o astfel de „rase”, deoarece capitalul uman devine mai bun și productivitatea muncii crește. În exemplul luat în considerare, putem vorbi despre absența recuperării costurilor educaționale pentru persoane fizice și prezența recuperării sociale.
În plus, este posibilă o situație în care cererea de educație este creată nu de nevoile economice, ci de dorința indivizilor de a-și îmbunătăți statutul social. În acest caz, rezultatele educației, de regulă, nu sunt utilizate în economie (și sunt indiferente la productivitatea muncii). Această situație duce la irosirea inutilă a resurselor. În același timp, rezultatul este că nu există un randament individual și social al investiției în educație.
Este semnificativ faptul că ultimul exemplu, în ciuda faptului că a fost descris în literatura străină, este foarte asemănător cu ceea ce se întâmplă astăzi în Rusia. „Așezarea” generală pentru a obține un anumit statut duce la devalorizarea educației până la liceu. În același timp, este evident că, pe termen lung, „pseudo-candidații” și „pseudo-medicii” nu vor primi avantaje semnificative în societate în comparație cu alți cetățeni, deoarece pe lângă statut există un alt factor important care nu poate încă să fie luate în considerare în astfel de modele – abilitățile personale ale individului. Și, prin urmare, atâta timp cât dorința de statut prevalează asupra dorinței de a-și realiza abilitățile, este puțin probabil ca situația să se schimbe.
Literatură:
1. Barro, R.J., 1991, Economic growth in a cross section of countries, Quarterly Journal of Economics 106, 407-444.
2. Chu, Ke-young și alții. (1995). Cheltuieli publice neproductive: O abordare pragmatică a analizei politicilor, Seria de broșuri FMI, nr. 48 (Washington: Fondul Monetar Internațional).
3. Flug, Karnit, Antonio Spilimbergo și Erik Wachtenheim (1998). Investiții în educație: Contează volatilitatea economică și constrângerile de credit? Journal of Development Economics, voi. 55 (aprilie), pp. 465-481.
4. Grier, K. și Tullock G., 1989, An empiric analysis of cross-national economic growth, 1951-1980, Journal of Monetary Economics 24, 259-276.
5. Kormendi, R.C. și P.G. Meguire, 1985, Determinanții macroeconomici ai creșterii: Dovezi în diferite țări, Journal of Monetary Economics 16, 141-164.
6. Krueger, A. și M. Lindahl, 2001. Educație pentru creștere: de ce și pentru cine? Journal of Economic Literature, 39: 1101-1136.
7. Landau, Daniel (1986). Guvernul și creșterea economică în țările mai puțin dezvoltate: un studiu empiric pentru 1960-80. Dezvoltare economică și schimbare culturală, vol. 35, nr. 1 (octombrie), pp. 35-75.
8. Mincer, J. (1974): Schooling, Experience, and Earnings, New York: NBER Press.
9. Mingat, Alain și Jee-Peng Tan (1992). Educația în Asia: un studiu comparativ al costurilor și finanțării (Washington: Banca Mondială).
10. Mingat, Alain și Jee-Peng Tan (1998). Mecanica progresului în educație: dovezi din datele inter-naționale. Document de lucru pentru cercetarea politicilor nr. 2015 (Washington: Banca Mondială).
11. Noss, Andrew (1991). Educație și adaptare: o revizuire a literaturii. Document de lucru PRE WPS 701 (Washington: Banca Mondială).
12. Psacharapoulos G. 1985. Returns to Education: A Further International Update and Implications. Jurnalul de Resurse Umane, 20(4).
13. Psacharapoulos G. și H.A. Patrinos, 2002. Revenirea investițiilor în educație: o actualizare ulterioară. Documentul de lucru privind cercetarea politicilor Băncii Mondiale, nr. 2881.
14. Psacharapoulos, G. 1994. Returns to Investment in Education: A Global Update. World Development, 22(9) :1325-1343.
15. Summers, R. și A. Heston, 1988, Un nou set de comparații internaționale ale nivelurilor de produse și prețuri reale: Estimări pentru 130 de țări, Review of Income and Wealth 34, 1-25.
16. Tanzi, Vito și Ke-young Chu, eds. (1998). Distribuția veniturilor și creșterea de înaltă calitate (Cambridge: MIT Press).
In conditii economie de piata nivelul salariilor, funcţiile acestuia şi principiile de organizare sunt influenţate de următoarele grupe de factori: producţie, sociali, de piaţă, instituţionali (Fig. 1.3). Toți acești factori sunt interrelaționați și împreună determină valoarea salariilor, costurile de producție și bunăstarea întregii societăți și a reprezentanților diferitelor grupuri sociale.
Factorii de producție
Principal factor de producție, care determină cuantumul salariului, este nivelul de dezvoltare a producţiei şi progres tehnic. Astfel, în țările dezvoltate economic, salariile mari se datorează productivității ridicate a muncii și utilizării tehnologii moderne producție. Progresul tehnologic conduce la utilizarea tehnologiilor care înlocuiesc și economisesc forța de muncă, creșterea productivității muncii, creșterea producției și, în consecință, creșterea salariilor.
Progresul tehnologic, necesitatea de productieîmbunătățirea calității produsului și extinderea funcțiilor executantului conduc la o mai mare complexitatea muncii și cerințe mai înalte pentru calificarea lucrătorilor. Operațiunea tehnologie modernă implică o intensitate mai mare a muncii și impune cerințe crescute la procesele cognitive și emoțional-volitive ale angajatului - distribuția, schimbarea, concentrarea și stabilitatea atenției, viteza și acuratețea muncii, viteza de luare a deciziilor, ceea ce duce la oboseală, scăderea temporară a performanței și necesită fonduri semnificative pentru refacerea cheltuirea energiei nervoase.
Orez. 1.3.
Schimbările în complexitatea muncii implică utilizarea unor lucrători mai calificați, cu o creștere corespunzătoare a salariului acestora. Esența organizării remunerației în aceste condiții se rezumă la evaluarea adecvată a complexității muncii și a calificărilor lucrătorilor și, în funcție de aceasta, alegerea unei forme și a unui sistem de remunerare care să țină cont de specificul cât mai mult posibil. proces tehnologicși contribuția individuală a interpretului.
Conditii de munca sunt o combinație de factori mediu de producțieși procesul de muncă, care influențează sănătatea umană și performanța în timpul procesului de muncă, costurile și rezultatele muncii. După conținut, producție și mediu (temperatura, umiditate, zgomot, iluminare etc.), organizatoric și tehnic (ritmul, conținutul operațiunilor tehnologice, condițiile ergonomice și estetice) și socio-economice (relațiile în echipă, prezența producţia şi conflictele interpersonale) se disting condiţiile de muncă. În funcție de gradul de impact asupra corpului lucrătorului - condiții de muncă confortabile, acceptabile, dăunătoare (nefavorabile) și extreme (periculoase).
Condițiile de muncă și mediul de producție depind de echipamentele și tehnologiile utilizate, de organizarea proceselor de muncă și de compatibilitatea psihofiziologică și socio-psihologică a lucrătorilor. Îmbunătățirea condițiilor de muncă contribuie la o eficiență ridicată, la reducerea timpului de muncă pierdut din cauza bolii și accidentării, la reducerea plăților suplimentare pentru condiții dăunătoare riscul muncii și al producției.
Modificarea salariilor este asociată cu rezultate (producător n awn) al travaliului. Este necesar să se analizeze din ce factori se produce creșterea productivității muncii, legătura acesteia cu intensitatea muncii, timpul lucrat, complexitatea muncii și calificările lucrătorilor.
Calitate activitatea muncii - aceasta este calitatea produselor si executia procesului de munca.
Factori sociali afectează și nivelul salariilor, de aceea este necesar să se țină cont de mentalitatea populației, de ideile despre justiția socială atunci când se introduce garanții socialeŞi protecţie socială populatia.
Salariul de trai- acesta este costul setului minim necesar de mijloace de viață pentru o persoană, bunuri care îi permit să își mențină viața.
Coș de consum reprezintă setul minim de produse, bunuri și servicii care sunt necesare vieții umane. Coșul de consum este stabilit pentru Rusia în ansamblu și pentru entitățile constitutive ale Federației Ruse și este utilizat pentru a calcula costul vieții.
Structura coș de consum constă din trei părți: alimente, produse nealimentare si servicii. Volumul consumului este calculat în medie pe persoană pentru fiecare dintre principalele grupuri socio-demografice ale populației, cum ar fi populația activă, copii și pensionari.
În condițiile pieței, o creștere a costului vieții și o extindere a structurii coșului de consum duc la creșterea puterii de cumpărare a populației și a ratelor salariale.
Salariul minim standuri garanția statuluiîn domeniul salariilor.
Creșterea ponderii „salariilor sociale” (plăți regulate pe copil, garanții oferite de stat, regiune, angajator) în venitul total al salariatului acționează ca un factor de constrângere a cuantumului salariului.
Termeni mobilitatea muncii oferă o oportunitate pentru indivizi și grupuri sociale face mișcări, se mută în alte regiuni, ceea ce le crește competitivitatea pe piața muncii și a salariilor. La nivel de stat, mișcările forței de muncă sunt cauzate de o discrepanță între distribuție resurselor de muncă pe domenii de aplicare a forței de muncă și de producție sau de cerințele angajaților. La nivelul unei întreprinderi sau organizații, cauza mișcărilor forței de muncă este discrepanța dintre nevoile, motivele, interesele angajatului și cerințele impuse acestuia.
Factorii de piață influenţează mărimea şi reglementarea salariilor şi depind de nivelul de dezvoltare a pieţei muncii.
Ajungând sus nivelul de ocupare este unul dintre obiectivele principale ale politicii macroeconomice a statului. Un sistem economic care creează un număr suplimentar de locuri de muncă își stabilește ca scop o creștere a cantității de produs social și, prin urmare, o mai mare satisfacție nevoi materiale populatia. Cu utilizarea incompletă a resurselor de muncă disponibile sistem economic operează sub granița posibilităților de producție.
Piața muncii este una dintre cele mai importante condiții ale mecanismului pieței. Vă permite să utilizați eficient potențialul de muncă al lucrătorilor, creează concurenţă pentru locul de munca, contribuie la creșterea calificărilor personalului și la reducerea cifrei de afaceri a acestuia. Piața muncii crește, de asemenea, mobilitatea personalului și promovează răspândirea diferitelor forme de angajare.
În art. 1 din Legea Federației Ruse din 19 aprilie 1991 nr. 1032-1 „Cu privire la ocuparea forței de muncă a populației în Federația Rusă„Ocuparea forței de muncă este definită ca „activitățile cetățenilor legate de satisfacerea nevoilor personale și sociale, care nu contravin legislației Federației Ruse și, de regulă, le aduc venituri, venituri din muncă.” :
prezența muncii și a activităților sociale utile;
- - legalitatea acestei activități;
- - disponibilitatea, de regulă, a veniturilor (deși s-ar putea să nu existe venituri, de exemplu, pentru studenții universitari cu normă întreagă).
Managementul ocupării forței de muncă presupune un impact țintit asupra pieței muncii, extinderea cererii pentru muncă, asigurând un echilibru între cererea și oferta de muncă în diverse domeniiși sectoare ale economiei, ceea ce presupune identificarea principalelor tipuri de locuri de muncă.
Nivelul ocupării forței de muncă și fluctuațiile cererii și ofertei de muncă, adică condițiile de piață sunt strâns interconectate din cauza inflexibilității salariilor cauzată de influența factorilor instituționali (de exemplu, reglementarea contractuală a condițiilor de salarizare, activitățile sindicatelor etc.). Cererea de muncă pe piața muncii este derivată din cererea de bunuri și servicii. Astfel, o scădere a cererii pentru anumite profesiiși tipurile de activitate de muncă conduce la o scădere a părții flexibile negarantate a salariilor pentru angajații relevanți și are un impact descendent asupra siguranței locului de muncă.
Durabilitate instalată în contract de munca condițiile de muncă și concentrarea firmei pe ratele salariale oferite de concurenți ajută la limitarea impactului scăderii cererii de muncă asupra ratelor salariale. Excesul de cerere pe piața muncii pentru anumite categorii de lucrători duce, în consecință, la o creștere a ratelor salariale.
Costurile forței de muncă de producție acționează și ca unul dintre factorii de piață care determină valoarea salariilor. Pe de o parte, angajatorul este interesat de forța de muncă ieftină și, pe de altă parte, de nivelul de dezvoltare tehnologică, echipamente moderne, complexitatea muncii impune exigențe mari asupra interpretului, calificărilor sale și aptitudinilor de lucru, ceea ce crește costurile de producție
pentru forta de munca. În plus, influența factorilor sociali și instituționali împiedică și reducerea acestor costuri. Dar în același timp cotă mare costurile şi salariile) forţei de muncă în costuri totale producția constrânge creșterea salariilor reale dacă nu este însoțită de o scădere a costurilor sale unitare pe unitatea (rubla) de producție.
Dinamica prețurilor la bunurile și serviciile de consum, precum şi aşteptările inflaţioniste ale angajaţilor(așteptările privind nivelul așteptat al inflației în perioada viitoare datorită influenței factorilor din perioada curentă) este, de asemenea, un factor de piață care influențează nivelul salariilor nominale și reale, întrucât creșterea reală și așteptată a costului vieții crește „prețul” minimului de reproducere în rata salariului, care se reflectă la toate nivelurile, puterea de cumpărare, asupra masei și ponderii sale în costuri, asupra costurilor sale unitare pe rublă de producție.
Factori instituționali(din lat. institutio - direcții, instrucțiuni) sunt asociate cu gestionarea și reglementarea diverselor sfere ale relațiilor economice și sociale. Ele determină volumul, direcțiile și metodele de reglementare economică de stat și regională în organizarea salariilor. Acestea includ: activitățile sindicatelor, asociațiile patronale privind reglementarea contractuală a condițiilor de salarizare, dezvoltarea și formalizarea unui sistem de parteneriat social.
Grupurile considerate de factori influențează nivelul salariilor nominale și reale, raportul dintre ratele de creștere a productivității muncii și costurile de producție, precum și validitatea diferențierii salariale în diverse domenii și industrii.
- Siguranța vieții / ed. V. M. Maslova. M., 2014. P. 77.
- Adresa URL: center-yf.ru/data/economy/Potrebitelskaya-kor2ina.php.
Prezența sau absența statutului managerial determină în mare măsură nivelul salariilor la piata ruseasca muncă. Acest lucru a fost confirmat într-un studiu al relației dintre statutul de putere, calificări, educație și venit, realizat de un student absolvent al facultății. stiinte sociale NRU HSE Nina Kolennikova.
Câți șefi sunt în țară?
Majoritatea populației ruse - 80% - are statutul de putere zero, ceea ce înseamnă că nu există subordonați și nicio oportunitate de a influența luarea deciziilor asupra diferitelor procese de muncă. Aceasta rezultă din rezultatele unei analize efectuate pe baza datelor din cel de-al 24-lea val de monitorizare rusă situatia economicași Sănătatea Populației (RLMS) a Școlii Superioare de Economie a Universității Naționale de Cercetare. Numărul rușilor care lucrează incluși în eșantion a fost de 5.230 de persoane.
Statutul puterii are două ipostaze - obiectivă și subiectivă. Subiectivul este studiat activ în psihologie, unde accentul este pus pe calitățile speciale și natura psihologică a purtătorului puterii (lider, lider, manager).
Sociologia se concentrează în primul rând pe studiul statutului obiectiv al puterii. Este vorba despre O caracteristici specifice, definind locul unei persoane în comunitate și permițându-i să aibă o anumită resursă de putere.
Ca parte a studiului, analiza stării puterii s-a bazat pe un indicator al puterii administrative, care includea indicatori precum prezența subordonaților, numărul acestora, precum și apartenența la mediul de afaceri. Pentru prezența subordonaților a fost atribuit un punct, pentru numărul de subordonați până la cinci - zero puncte, de la 6 la 11 - un punct, de la 11 la 20 - două puncte, de la 21 sau mai mulți subordonați - 3 puncte și un punct suplimentar pentru faptul că intimatul era proprietar sau coproprietar al întreprinderii în care lucra.
Conform Clasificării Standarde Internaționale a Ocupațiilor (ISCO-08), a avea până la cinci subordonați înseamnă că managementul nu este activitatea principală și, prin urmare, nu indică autoritate.
Analiza a arătat că caracteristicile diferite de zero ale statutului de putere sunt prezente într-o măsură semnificativă în toate grupuri profesionale cu excepţia muncitorilor necalificaţi. În același timp, în rândul managerilor există un statut de putere zero (5,3%). Și pentru o cincime dintre șefi nu depășește un punct - mai puțin de cinci subordonați. În schimb, unii lucrători, de exemplu, gestionează echipe de peste 5 persoane.
Relația dintre educație, poziție și venit
În țările dezvoltate, nivelul de calificare al specialiștilor, statutul economic și realizările în carieră corespund reciproc. Acest lucru este tipic și pentru Rusia, dar există unele particularități.
Studiul a confirmat că, pe măsură ce scade nivelul de calificări, scade și probabilitatea responsabilităților de conducere. Educația contează și ea, dar relația pare a fi destul de slabă. Adică, o educație bună în Rusia nu garantează întotdeauna o poziție înaltă în structura profesională și deținerea unui statut de putere, notează autorul studiului.
Reprezentanții sectorului non-statal au indicatori puțin mai mari ai stării de putere în comparație cu cei care lucrează pentru intreprindere de stat. Au fost comparați angajații cu același nivel de calificare.
Dar în ceea ce privește situația economică și indicatorii stării puterii, aici s-a găsit o legătură clară. S-a confirmat că, de fapt, doar a avea un statut de putere diferit de zero îți permite să ai un salariu peste media din regiunea ta. Analiza a luat în considerare mediana regională pentru populația activă. Un nivel semnificativ de venit este determinat de resursa maximă de putere - 4-5 puncte (din 11 subordonați plus o întreprindere deținută sau mai mult de 20 de subordonați). Conform rezultatelor studiului, 2,9% dintre ruși îndeplinesc acest criteriu.
Cu toate acestea, după cum arată acest studiu și alte studii, statutul de calificare în societatea rusă este, de asemenea, capabil să aducă profituri materiale. Probabilitatea de a fi în grupuri cu mai multe venituri mari mai mare în rândul celor care, pe lângă studii superioare are alte cursuri (cursuri, studii postuniversitare, studii superioare secundare și ulterioare) și își îmbunătățește constant calificările.
În general, se dovedește că educația, calificările și resursele energetice pot aduce profituri economice dacă sunt prezente simultan. Dar a avea un statut de lider joacă un rol prioritar în acest sens.
De ce nu este respectată cariera ta?
Rezultatele studiului ridică problema motivației specialiștilor. Și anume, în Rusia, potrivit autorului, printre profesioniști nu există suficientă dorință de a fi lideri. „Majoritatea rușilor, în special cei cu dezvoltare capitalul uman care le permit să lucreze cu succes în poziții profesionale nu sunt foarte pasionați creșterea carierei„, notează autorul studiului. Poate că motivul este suprasolicitarea sau reticența de a ocupa poziția „între o stâncă și un loc greu”, ceea ce este tipic pentru managerii de mijloc. „Ca urmare, chiar și cu salarii mai mari decât profesioniștii, oamenii cu cel mai înalt nivel de educație pot fi adesea angajați pentru poziții de conducere”, crede cercetătorul.
IQ1
Remunerația lucrătorilor din domeniul educației din Rusia este o problemă serioasă de mulți ani. Realizarea reformelor și schimbarea sistemului de remunerare nu duce la creșterea nivelului mediu al acestuia, iar profesorii ruși rămân un strat social neprotejat al societății, în timp ce în țările europene de conducere profesia de profesor este considerată una dintre cele mai prestigioase și profitabile. Din cauza salariilor mici, profesorii sunt nevoiți să caute sursă suplimentară venitul „pe partea”, ceea ce duce adesea la o scădere a comorii în locul de muncă principal. O analiză a salariilor din ultimii ani oferă o evaluare aproximativă a stării sectorului educațional din Rusia, în regiuni și la nivel local. Motivele identificate pentru discrepanța dintre salariile cadrelor didactice și contribuția lor reală la muncă vor face posibilă propunerea de măsuri de îmbunătățire a sistemului de remunerare a lucrătorilor din învățământ.
salariile
institutii de invatamant
profesori
1. Site-ul oficial al Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse [ Resursa electronica] – Mod de acces: http://Ministry of Education and Science.rf (data acces: 05/01/2017).
2. EUROMAG. Totul despre Europa [Resursa electronica] – Mod acces: http://www.euromag.ru/ (data acces: 05/01/2017).
3. Site-ul oficial Serviciul federal statistici de stat [Resursa electronica] – Mod acces: http://www.gks.ru/ (data acces: 05/01/2017).
4. Nivelul inflației în Federația Rusă [Resursa electronică] – Mod de acces: http://level-inflation.rf (data acces: 05/01/2017).
5. Krasova E.V. Potențialul de muncă al Orientului Îndepărtat în sistemul de dezvoltare economică și de consolidare a securității naționale a Rusiei // Securitatea națională / Nota Bene. – 2016. – Nr. 6. – P. 720–729.
6. Gusyatnikova A.G., Medushevskaya I.E. Analiză sistem modern remunerare într-o instituție de învățământ municipală // Științific și metodologic revista electronica"Concept". – 2015. – Nr. 13. – P. 946–950.
7. Pengfei L., Krasova E.V. Tendințe moderne în dezvoltarea sistemului de învățământ chinez // Teritoriul noilor oportunități. Buletinul Universității de Stat de Economie și Servicii din Vladivostok. – 2012. – Nr 1. – P. 22–33.
În prezent, salariile angajaților instituțiilor de învățământ și ale sectorului public în general joacă un rol important în formarea și dezvoltarea economiei statului și, de asemenea, determină nivelul de bunăstare a populației. Remunerația are un impact mai mare asupra productivității muncii în general, care, la rândul său, afectează rezultatul final activitate economică instituţiilor.
Tema aleasă este relevantă acum, deoarece reflectă situația financiară a angajaților instituțiilor de învățământ după o serie de reforme pentru creșterea salariilor.
Obiectul și baza studiului a fost sistemul de salarizare al instituțiilor de învățământ din Federația Rusă.
Scopul studiului este de a analiza fondul de salarizare al instituțiilor de învățământ și de a identifica motivele abaterilor în cuantumul salariilor pentru lucrătorii din sectorul educației la nivel internațional, federal, regional și local, precum și de a propune măsuri de îmbunătățire. sistemul de salarizare pentru profesori.
Studiul a folosit date statistice privind fondul de salarii din entitățile constitutive ale Federației Ruse și ale țărilor europene. Analiza ne permite să evaluăm în mod obiectiv situația actuală în domeniul educației și să propunem măsuri de îmbunătățire a sistemului de salarizare a angajaților instituțiilor de învățământ.
Pe parcursul studiului vor fi propuse măsuri de îmbunătățire a sistemului de salarizare a lucrătorilor din învățământ care ar putea găsi aplicare practică atât într-o instituţie de învăţământ specifică şi poate fi utilizat la diferite niveluri de management.
În viața socio-economică a societății, salariile joacă rol important, deoarece servește drept venit personal ca principală sursă materială de trai pentru lucrători și familiile acestora, precum și cererea agregată de plată - unul dintre factorii în menținerea și dezvoltarea producției.
Valoarea remunerației este influențată de numeroși factori, care pot fi împărțiți în externi și interni.
Factorii externi includ:
Legislația muncii;
Reglementarea de stat a pieței muncii;
Salariul minim;
Sistemul fiscal de reglementare a salariilor;
Situația economică și politică din țară;
Mobilitatea muncii.
Factorii interni includ următoarele elemente:
Educația, calificările, experiența, categoria angajatului;
Situația financiară a organizației (instituției);
Discriminare;
Diferenţiere;
Furnizarea suplimentară servicii cu plată instituții, veniturile din care pot fi incluse în fondul de salarii.
Conform metodei de formare, sistemul fondului de salarii este format din următoarele părți:
Fondul de salarii de bază pentru angajați;
Fondul de compensare;
Fondul de plăți de stimulare.
În prezent, problema nivelului salariilor pentru angajații instituțiilor de învățământ se află în centrul atenției nu numai în Rusia, ci și în multe țări europene. Organizația pentru Cooperare și Dezvoltare Economică furnizează anual date privind salariile anuale ale cadrelor didactice cu cel puțin 15 ani de experiență. Datele privind nivelurile salariale din țările europene, inclusiv Rusia, pentru anul 2016 sunt prezentate în tabel. 1.
Pe baza datelor din tabel. 1, putem concluziona că nivelul salariilor pentru educatori este semnificativ mai scăzut decât în țările europene de vârf.
Tabelul arată că Luxemburg și Germania sunt lideri în ceea ce privește remunerarea profesorilor. Adevărat, este important să se țină cont nu numai de mărimea salariului, ci și de numărul de ore de lucru. De exemplu, în Marea Britanie profesorii petrec în medie 684 de ore pe an la clasă, în timp ce în Franța este de 936 de ore pe an.
În majoritatea țărilor europene, salariul minim pentru profesori este scoli publice prevazute de autoritati. Astfel, în Germania, salariile profesorilor sunt stabilite de autoritățile regionale, iar în Spania - parțial de stat și municipalități. În Suedia și Finlanda dimensiunea salariul minim cadrele didactice se negociază între reprezentanții sistemului de învățământ și sindicate.
Tabelul 1
Nivelul salarial în țările europene de la 01.01.2017
Mărimea salariului unui profesor în străinătate depinde de obicei de experiența de lucru. Astfel, în Irlanda, Cipru, Ungaria și Austria, salariul unui profesor cu o vastă experiență de muncă (de la 15 la 35 de ani) poate fi de două ori mai mare decât salariul de pornire. La rândul său, cea mai mică diferență între salariile profesorilor cu experiență și ale noilor veniți - doar 4% - se remarcă în Letonia.
Un profesor poate primi sporuri salariale individuale pentru indicatori buni de performanță, pentru o creștere calificări profesionale, participarea la activități extracurriculare sau pentru predarea copiilor cu nevoi speciale în cadrul unei clase de școală obișnuită.
În ceea ce privește țările non-europene, de exemplu, China, care construiește un sistem educațional la nivel internațional, principalul motiv pentru dezvoltarea rapidă a educației este o creștere semnificativă a investițiilor. Din 2010, aproximativ o jumătate de trilion de yuani au fost alocați pentru educație, iar salariile profesorilor din universitățile de top din China sunt destul de competitive cu universitățile din Statele Unite și țările europene.
În Rusia, de la 1 septembrie a fiecărui an, o instituție de învățământ întocmește o listă de tarife în care se calculează salariul lunar al fiecărei persoane. muncitor didactic. Orice modificări legate de remunerare (modificări ale volumului de muncă, plăți de stimulente, creștere a salariului de bază etc.) se formalizează prin ordin al școlii și sunt indicate în acorduri adiționale care se fac pentru fiecare angajat.
Salariile un profesor este format din mai multe componente. Salariul oficial al profesorilor se calculează pe baza salariului de bază (în funcție de post), căruia i se aplică coeficienți crescători (pentru categoria de calificare, pentru specificul muncii în instituții, pentru vechime). La salariul oficial se adaugă cuantumul plăților compensatorii și plățile suplimentare care se stabilesc pentru: combinarea profesiilor, condiții de muncă periculoase, caiete de verificare, managementul clasei etc., precum și cuantumul plăților de stimulare (realizări academice ale studenților, premii). la olimpiade, rezultatele examenului de stat unificat și OGE, participare la activități extracurriculare etc.). Aceste plăți sunt stabilite de către instituție în mod independent pe baza prevederilor elaborate de instituție.
Astfel, sistemul de remunerare a lucrătorilor din sectorul educațional din Rusia coincide în mare măsură cu standardele europene, care vizează creșterea nivelului salariilor pe măsură ce crește vechimea în muncă. Cu toate acestea, salariul inițial stabilit în instituție de cele mai multe ori nu depășește salariul minim, care, la rândul său, în țările europene dezvoltate depășește cu mult minimul rusesc. Toate acestea conduc la o diferență semnificativă a nivelurilor de remunerare a profesorilor.
Pentru analiză comparativă salariile lucrătorilor din domeniul educației din Federația Rusă, este necesar să se utilizeze datele statistice deschise prezentate în tabel. 2. Pentru a compara cu nivelul întregului rus, indicatorii Teritoriului Primorsky au fost luați ca exemplu.
Tabelul 2
Analiza comparativă a salariilor medii ale lucrătorilor din domeniu învăţământul general pentru 2014-2016, frecați.
După cum se vede din tabel. 2, salariul mediu al personalului didactic din Federația Rusă a rămas practic neschimbat în ultimii trei ani. Pe parcursul a trei ani, variația ascendentă a fost de 1.066 de ruble, sau 3,77%, cu o inflație de 29,65%. În Districtul Federal din Orientul Îndepărtat, salariile au crescut cu 1.866 de ruble, sau 4,26%. În Teritoriul Primorsky, creșterea salariilor nu s-a ridicat nici măcar la 1.000 de ruble.
În Districtul Federal din Orientul Îndepărtat, nivelul salarial pentru profesori este semnificativ mai mare decât nivelul federal. Acest exces poate fi asociat cu terenul și plăți compensatorii angajati. O situație similară se dezvoltă în Teritoriul Primorsky.
Salariile scăzute implică consecințe precum reticența profesorilor de a oferi elevilor cunoștințe decente, preferând să câștige bani în paralel.
Principalele probleme cu implementarea sistemului de remunerare astăzi constă în lipsa unei înțelegeri clare în rândul lucrătorilor din educație a criteriilor de performanță. Este necesară implementarea principiilor stabilite în Recomandările Unificate pentru stabilirea sistemelor de remunerare pentru angajații de stat și locali la nivel federal, regional și local. instituţiile municipale: obiectivitate, predictibilitate, adecvare, promptitudine, transparență.
Sistemul de stimulare reflectat în local reglementărilor, ar trebui să reflecte criterii care nu fac parte din principalele responsabilități ale profesorilor. În primul rând, profesorii trebuie să fie concentrați pe calitatea serviciilor oferite și abia apoi pe cantitate.
În prezent, profesorii nu sunt interesați de rezultatul activităților lor principale care vizează furnizarea nivel înalt cunoștințe elevilor, după cum preferă venituri suplimentare, unde de multe ori există mai puțin volum de muncă și recompense mai atractive. Prin urmare, merită să acordați atenție creșterii nivelului salariului inițial, apoi mărimii coeficienților în creștere, ceea ce va permite profesorilor să ofere cunoștințe decente elevilor în timp ce primesc un salariu decent. Certificarea personalului didactic trebuie efectuată în conformitate cu reglementările, deoarece astăzi este de natură mai degrabă formală, ceea ce duce în principal la corupție.
Dar nu ar trebui să uităm că rolul principal în creșterea salariilor lucrătorilor din educație este acordat Guvernului Federației Ruse. Guvernul este cel care trebuie să elimine disparitatea salariilor profesorilor din întreaga țară. Este necesar să se stabilească un nivel maxim de salariu la nivel federal, regional și local.
Nu trebuie să uităm că Rusia rămâne în mare parte în urmă față de țările europene lider în ceea ce privește salariile lucrătorilor din educație, ceea ce face din profesorii ruși un strat social vulnerabil al societății, iar salariile lucrătorilor din domeniul educației sunt sub salariul mediu național. Cea mai eficientă abordare a formării potențialului de muncă al viitorului este combinarea optimă a opțiunilor indicate, în măsura în care aceasta este dictată de particularitățile evoluției situației și eficiența. politici publice.
Pentru ca nivelul salariilor lucrătorilor din domeniul educației din Rusia să se apropie de nivelul țărilor europene lider, este necesar să se ia următoarele măsuri:
Creșterea salariilor cadrelor didactice la nivelul salariului mediu național;
Introduceți minim plata orară munca profesorilor;
Efectuați plăți de stimulare pe baza rezultatelor certificării;
Dezvoltarea unor sisteme echitabile de plată stimulativă pentru toți angajații, care se vor concentra pe îmbunătățirea rezultatelor performanței și vor fi, de asemenea, dezvoltate în mod colectiv, ținând cont de specificul muncii fiecărui profesor.
Iar instituția de învățământ însăși trebuie să aibă grijă de stimulente decente pentru remunerarea angajaților săi. În aceste scopuri, este necesară introducerea unor servicii suplimentare cu plată, prin care să se efectueze plăți de stimulare și plăți de stimulare pentru angajații care au fost implicați direct în furnizarea diferitelor tipuri de servicii cu plată. Oportunitate de explorare fonduri suplimentare Puteți folosi căutarea de sponsori și patroni ai artelor, prin care va fi posibilă creșterea salariilor.
Măsurile propuse ar trebui să crească eficiența sistemului de remunerare în instituțiile de învățământ.
Link bibliografic
Bezzhovcheva D.O. ANALIZA COMPARAȚĂ A SALARIILOR ANGAJATĂRILOR INSTITUȚIUNILOR DE ÎNVĂȚĂMÂNT DIN RUSIA ȘI ALTE ȚĂRI // Revista internationala aplicat şi cercetare de bază. – 2017. – Nr. 6-2. – p. 297-300;URL: https://applied-research.ru/ru/article/view?id=11673 (data accesului: 30/10/2019). Vă aducem în atenție reviste apărute la editura „Academia de Științe ale Naturii”
