Proiectul educațional, ca metodă complexă și polivalentă, are un număr mare de tipuri și varietăți. Pentru a le înțelege, sunt necesare diferite tipuri de clasificări.

După activitatea de proiect dominantă:

• · orientat spre practică;
• · cercetare;
• · informativ;
• · creativ;
• · joc de rol.

Un proiect orientat spre practică vizează interesele sociale ale participanților la proiect înșiși sau ale clientului extern. Produsul proiectului este predeterminat și poate fi folosit în viața unei clase, școli, cartier etc.

Proiectele de cercetare sunt apropiate ca structură de cercetarea științifică autentică: demonstrarea relevanței temei, definirea problemei, subiectului și obiectului cercetării, identificarea sarcinii, metodelor, surselor de informare, formularea de ipoteze, generalizarea rezultate, concluzii, prezentarea rezultatelor, identificarea de noi probleme.

Proiectele de informare au ca scop colectarea de informații și familiarizarea părților interesate cu acestea, analizarea și rezumarea faptelor; sunt asemănătoare proiectelor de cercetare și fac parte integrantă din acestea, necesită prezentare și dezvoltare;

Proiectele creative nu au o structură detaliată și sunt supuse genului rezultatului final (ziar, film, vacanță), dar rezultatele sunt prezentate într-o formă atentă, completă (scenarie pentru un film sau vacanță, aspectul ziarului).

Proiecte de joc de rol: designerii preiau roluri de personaje literare sau istorice, eroi ficționali. Rezultatul proiectului rămâne deschis până la final. Cum se va termina procesul? Se va încheia un acord și se va rezolva conflictul?

• · proiect mono (în cadrul unui domeniu de cunoaștere);
• · proiect interdisciplinar.

Prin natura coordonării proiectului:

• · direct (dur, flexibil);
• · ascuns (implicit, simulând un participant la proiect, tipic pentru proiectele de telecomunicații).

După natura contactelor dintre participanți:

• · intraclasă;
• · intra-şcolar;
• · interregional;
• · internaţională.

După numărul de participanți la proiect:

• · individual;
• · grup.

După durată:

• · mini-proiecte (încadrate într-o lecție);
• · de scurtă durată (4-6 lecții);
• · pe termen mediu;
• · pe termen lung.

Orice proiect, indiferent de tip, are aproape aceeași structură.

Să ne uităm la abordările generale ale structurării proiectelor:

• 1. Ar trebui să începeți întotdeauna prin a alege subiectul proiectului, tipul acestuia și numărul de participanți.
• 2. În continuare, profesorul trebuie să se gândească la posibile opțiuni pentru problemele care sunt importante de explorat în cadrul temei propuse. Problemele în sine sunt înaintate de către elevi la propunerea profesorului (întrebări conducătoare, situații care ajută la identificarea problemelor, o serie de videoclipuri cu același scop etc.). O sesiune de brainstorming urmată de o discuție de grup este potrivită aici.
• 3. Repartizarea sarcinilor pe grupe, discutarea unor posibile metode de cercetare, căutare de informații, soluții creative.
• 4. Munca independentă a participanților la proiect în ceea ce privește cercetarea și sarcinile creative individuale sau de grup.
• 5. Discuții intermediare ale datelor obținute în grup (la lecții sau la ore într-o societate științifică, în muncă de grup într-o bibliotecă, mediatecă etc.).
• 6. Protecția proiectului, opoziție.
• 7. Discuție colectivă, examinare, rezultate evaluări externe, concluzii.

Pe baza activității dominante (dominante) a elevilor:

- proiect orientat spre practică(de la tutorial la pachetul de reco
recomandări pentru restabilirea economiei ruse);

- proiect de cercetare- cercetarea oricărei probleme după toate regulile cercetării științifice;

- proiect de informare- colectarea și prelucrarea informațiilor cu privire la o problemă semnificativă în scopul de a le prezenta unui public larg (articol în mass-media, informații pe internet);

- proiect creativ- abordarea cea mai liberă a autorului pentru rezolvarea problemei. Produs - almanahuri, videoclipuri, spectacole de teatru, opere de artă plastică sau decorativă etc.;

- proiect de joc de rol- jocuri de rol literare, istorice etc. de afaceri,
al cărui rezultat rămâne deschis până la capăt.

Prin complexitateŞi natura contactelor proiectele pot fi mono-proiecte sau interdisciplinare.

Mono-proiecte sunt implementate în interiorul Interdisciplinar sunt efectuate în exterior
o materie academică sau o oră de lecție sub îndrumarea unui specialist
domenii de cunoaștere. cialişti din diferite domenii ale cunoaşterii.

După natura contactelor sunt proiecte - intraclasă, intrașcolară, regională și internațională. Ultimele două, de regulă, sunt implementate ca proiecte de telecomunicații, folosind capacitățile internetului și tehnologiile moderne de calcul.

După durată proiectele pot fi:

□ mini-proiecte- se încadrează într-o lecție sau chiar într-o parte a ei;

□ Pe termen scurt- pentru 4-6 lecții;

□ săptămânal, necesită 30-40 de ore. Este de așteptat o combinație de forme de lucru la clasă și extrașcolare. Imersiunea profundă în proiect face din săptămâna proiectului forma optimă de organizare a muncii pe proiect;

□ pe termen lung (anual) atât individual, cât și în grupuri. Ele sunt de obicei efectuate în afara orelor de școală.

După compoziție participanții la proiect pot fi de grup personal Una dintre ele are avantajele sale incontestabile.

Tipuri de prezentare a proiectelor:

raport științific, joc de afaceri, demonstrație video, excursie, emisiune TV, conferință, dramatizare, reprezentație teatrală, jocuri cu publicul, apărare la consiliul universitar, dialog cu personaje istorice sau literare, joc sportiv, performanță, călătorie, reclamă, conferință de presă , etc.

Criterii de evaluare a proiectelor ar trebui să fie clare și accesibile pentru participanții la proiect, nu ar trebui să existe mai mult de 7-10 dintre ei, cunoscuți încă de la începutul lucrărilor la proiect. În primul rând, trebuie evaluată calitatea lucrării în ansamblu, și nu doar prezentarea.

1.2 Tipuri de proiecte educaționale

1) Clasificarea proiectelor în funcție de activitatea dominantă a elevilor.

§ Proiect orientat spre practică – care vizează rezolvarea problemelor sociale care reflectă interesele participanților la proiect sau ale unui client extern.

§ Proiect de cercetare - structura seamănă cu un studiu științific.

§ Proiect de informare – care vizează culegerea de informații despre orice obiect sau fenomen în scopul analizei, generalizării și prezentării informațiilor către public.

§ Proiect creativ – presupune cea mai liberă și neconvențională abordare a implementării sale și a prezentării rezultatelor.

2) Clasificarea proiectelor după complexitatea și natura contactelor.

După complexitate (domeniu-conținut):

§ Mono-proiecte - de obicei în cadrul unui subiect sau a unei arii de cunoaștere, dar pot folosi informații din alte domenii de cunoaștere și activitate; supervizorul este profesor de materie, consultantul este profesor de altă disciplină. Ele pot fi matematice, literare și creative, științe naturale, de mediu, lingvistice, culturale, istorice, geografice, muzicale, sportive. Integrare - în etapa de pregătire a unui produs pentru prezentare: de exemplu, o versiune computerizată a unui almanah literar sau aranjament muzical al unui festival sportiv. Poate fi desfășurat în cadrul unui sistem clasă-lecție.

§ Proiecte interdisciplinare - desfasurate exclusiv in afara orelor de curs sub indrumarea mai multor specialisti in diverse domenii de cunoastere. Integrarea profundă și semnificativă este necesară deja în stadiul formulării problemei.

După natura contactelor:

§ În clasă,

§ În școală,

§ Regional (într-o singură țară),

§ Internațional.

Ultimele două tipuri de proiecte sunt telecomunicații, ele necesită coordonarea activităților participanților, interacțiunea acestora pe internet și utilizarea tehnologiilor informatice moderne.

3) Clasificarea proiectelor după durată.

§ Mini-proiecte - se pot încadra într-o lecție sau într-o parte a unei lecții. Cel mai productiv pentru un curs de limbi străine.

§ Proiecte pe termen scurt - necesită 4-6 lecții pentru a coordona activitățile participanților grupului de proiect. Principala activitate de colectare a informațiilor, realizarea unui produs și pregătirea unei prezentări se face în activități extracurriculare și acasă.

§ Proiecte săptămânale - derulate în grupuri în timpul săptămânii proiectului, implementarea lor durează aproximativ 30-40 de ore și se realizează integral cu participarea managerului de proiect. Este posibilă o combinație de forme de lucru la clasă și extrașcolare.

§ Proiecte pe termen lung (pe un an) - pot fi realizate si in grup. Și individual. Întregul ciclu - de la stabilirea temei până la prezentare (apărare) - se realizează în afara orelor de curs.

Fiecare proiect, indiferent de tip, are aproape aceeași structură. Acest lucru vă permite să creați o singură ciclogramă (Anexa 1) pentru implementarea oricărui proiect - pe termen lung sau pe termen scurt, de grup sau individual - indiferent de tema sa.

Utilizarea metodei proiectelor în lecțiile din școala elementară

Proiectele educaționale sunt din ce în ce mai utilizate în procesul de învățământ, așa că este nevoie urgentă de a le clasifica. E.S. Polat a propus următoarea clasificare a proiectelor: 1...

Utilizarea metodologiei de proiect pentru predarea comunicării în limbi străine în lecțiile de limbi străine din gimnaziu

Tehnologia proiectului implică utilizarea unei game largi de metode de rezolvare a problemelor, cercetare și căutare, concentrate în mod clar pe un rezultat practic real care este semnificativ pentru fiecare student care a participat la dezvoltarea proiectului...

Ce este un proiect de învățare? În limbile europene, cuvântul „proiect” este împrumutat din latină: participiul projectus înseamnă „aruncat înainte”, „proeminent”, „evident”. În înțelegerea modernă, un proiect educațional este, de asemenea, o sarcină pentru studenți...

Utilizarea unui proiect educațional în lecțiile de engleză din școala secundară

Experiența de lucru la tehnologia metodologiei de proiect de câțiva ani ne permite să analizăm și să răspundem la întrebarea: „Cum afectează această tehnologie predarea unei limbi străine”. Normal, eu...

Metoda proiectului ca mijloc de dezvoltare a activităților de cercetare ale elevilor în curs de studiere a lumii din jurul lor

Cunoașterea tipologiei proiectelor îi va ajuta pe profesori la elaborarea proiectelor, structura acestora și la coordonarea activităților elevilor în grup. Caracteristicile tipologice includ: 1. Metoda dominantă în proiect: cercetare, creație...

Metoda proiectului la lecțiile de limbi străine

Una dintre metodele problematice de învățare a unei limbi străine este metoda proiect. În articolul ei, care a dat titlul acestui capitol, E.V Zachesova, participant la seminarul DOOB-2005...

Metodologie de utilizare a tehnologiilor de proiectare în lecțiile de informatică

Metodologia de lucru la un proiect la o lecție de limbi străine (nivel superior de educație)

Un proiect este una dintre tehnologiile de predare, inclusiv limbi străine, bazată pe modelarea interacțiunii sociale într-un grup mic în timpul procesului educațional. Proiect din lat. „projektus” înseamnă literal „aruncat înainte”...

Organizarea de activități de proiect în instituțiile de învățământ preșcolar

În prezent, proiectele sunt clasificate după diverse criterii: după componența participanților; prin stabilirea țintei; după subiect; conform termenelor de implementare. Cea mai semnificativă este activitatea dominantă...

Caracteristici ale utilizării tehnologiilor informației și comunicațiilor în procesul de lucru la un proiect educațional în cadrul disciplinei „Științe naturale” în școala elementară

Subiectele proiectelor educaționale trebuie alese în conformitate cu conținutul curriculum-ului de științe pe care profesorul îl folosește...

Activitatea de proiect ca mijloc de dezvoltare a abilităților creative ale elevilor

Caracteristicile psihologice și fiziologice legate de vârstă ale copiilor de vârstă școlară primară La organizarea activităților de proiect în școala elementară, este necesar să se țină cont de caracteristicile psihologice și fiziologice ale școlarilor mai mici...

Tot ceea ce învăț, știu, de ce am nevoie de el și unde și cum pot aplica aceste cunoștințe - aceasta este teza principală a înțelegerii moderne a metodei proiectelor, care atrage multe sisteme educaționale...

Tehnologia de învățare bazată pe proiecte

Un alt dezvoltator al metodei proiectelor, profesorul american Collings, a propus prima clasificare a proiectelor educaționale din lume. Proiecte de jocuri - diverse jocuri, dansuri populare, spectacole dramatice etc...

Tehnologia de învățare bazată pe proiecte

Proiectul poate fi de grup sau personal. Fiecare dintre ele are propriile sale avantaje incontestabile...

Tehnologia de învățare bazată pe proiecte pentru învățământul profesional

Tot ceea ce învăț, știu, de ce am nevoie de el și unde și cum pot aplica aceste cunoștințe - aceasta este teza principală a înțelegerii moderne a metodei proiectelor, care atrage multe sisteme educaționale...

Varietatea proiectelor aflate în derulare este extrem de mare. Ele pot diferi în ceea ce privește domeniul de aplicare, scara și gradul de complexitate, nivelul de unicitate, impactul rezultatelor asupra organizațiilor și societății etc.

În figura 1 sunt prezentate principalele tipuri de proiecte (clasificare după versiunea STC - Cerințe naționale pentru competența unui manager de proiect).

Figura 1 – Principalele tipuri de proiecte

Pe baza schemei prezentate, STC propune clasificarea proiectelor astfel: criterii:

1) clasa de proiect– în funcție de componența și structura proiectului și domeniul său de activitate, proiectele sunt împărțite în proiecte unice, proiecte multiple și mega-proiecte;

2) tip de proiect– în funcție de principalele domenii de activitate în care se implementează proiectul, se disting proiecte sociale, economice, organizaționale, tehnice și mixte;

3) tip de proiect– în funcție de natura disciplinei, proiectele sunt împărțite în educațional, cercetare și dezvoltare (cercetare), inovatoare, investiționale și combinate (mixte);

4) durata proiectului– în funcție de durata perioadei de implementare a proiectului, acestea se împart în termen scurt, mediu și lung;

5) scara proiectului– pe baza volumului de lucru al proiectului, a numărului de participanți și a gradului de impact asupra mediului, proiectele sunt împărțite în mici, mijlocii și mari;

6) complexitatea proiectului– în funcție de gradul de complexitate, proiectele pot fi simple, complexe sau foarte complexe.

Să descriem câteva dintre tipurile de proiecte.

Proiecte mici mică la scară, simplă și limitată ca volum (de exemplu, în SUA: investiții de capital de până la 10-15 milioane de dolari; costuri cu forța de muncă până la 40-50 de mii de ore-om).

De exemplu, acestea sunt uzine pilot, întreprinderi industriale mici (adesea în proiectare bloc-modulară), modernizarea instalațiilor de producție existente.

Proiectele mici permit o serie de simplificări în procedura de proiectare și implementare și formarea unei echipe de proiect (puteți redistribui pur și simplu resursele intelectuale, de muncă și materiale pentru o perioadă scurtă de timp). În același timp, dificultatea de a corecta greșelile din cauza lipsei de timp pentru eliminarea acestora necesită o determinare foarte atentă a domeniului proiectului, a participanților la proiect și a metodelor de lucru ale acestora, a graficului proiectului și a formularelor de raport, precum și a termenii contractului.

Megaproiecte– sunt programe țintite care conțin multe proiecte interdependente, unite printr-un obiectiv comun, resurse alocate și timp alocat pentru implementarea lor. Astfel de programe pot fi internaționale, de stat, naționale, regionale (de exemplu, dezvoltarea zonelor economice libere, republici, națiuni mici din Nord etc.), intersectoriale (adică, afectează interesele mai multor sectoare ale economiei), sectoriale. si amestecate.

De regulă, programele se formează, se sprijină și se coordonează la nivelurile superioare ale guvernării: de stat (interstatale), republicane, regionale, municipale etc.

Megaproiectele sunt în apropiere caracteristici distinctive:

1) cost ridicat (aproximativ 1 miliard USD sau mai mult);

2) intensitate mare a capitalului - nevoia de resurse financiare în astfel de proiecte necesită, de regulă, forme netradiționale (equity, mixte) de finanțare, de obicei de către un consorțiu de firme;

3) intensitate mare a muncii – 2 milioane de ore-om. pentru proiectare, 15-20 milioane de ore de lucru. pentru constructii;

4) durată lungă de implementare: 5-7 ani sau mai mult;

5) necesitatea participării altor țări;

6) îndepărtarea zonelor de implementare și, prin urmare, costuri suplimentare pentru infrastructură;

7) influența asupra mediului social și economic al regiunii și chiar al țării în ansamblu.

Cele mai tipice exemple de megaproiecte industriale sunt proiectele realizate în complexul de combustibil și energie și, în special, în industria petrolului și gazelor. Astfel, sistemele de conducte principale care legau regiunile de petrol și gaze ale Nordului Îndepărtat cu centrul țării, granițele de vest și marile zone industriale au fost construite în cozi („fire”) pe parcursul a 2-3. ani fiecare. Mai mult, durata unui astfel de proiect a fost în medie de 5-7 ani, iar costul a fost de peste 10-15 miliarde de dolari.

Proiecte complexe implică prezența unor probleme tehnice, organizatorice sau de resurse, a căror soluționare necesită abordări non-triviale și costuri crescute pentru soluționarea acestora.

În practică, există versiuni „decupate” ale proiectelor complexe cu o influență predominantă a oricăruia dintre tipurile de complexitate enumerate. De exemplu, utilizarea tehnologiilor de construcție netradiționale, un număr semnificativ de participanți la proiecte, scheme complexe de finanțare etc. – toate acestea sunt manifestări ale complexității proiectelor.

Proiecte pe termen scurt de obicei vândute la întreprinderile care produc produse noi de diferite tipuri, instalații pilot și lucrări de restaurare. La astfel de locații, clientul crește de obicei costul final (real) al proiectului față de cel inițial, deoarece este cel mai interesat de finalizarea lui rapidă.

Proiecte Zero Defecte Calitatea sporită este folosită ca factor predominant. De obicei, costul proiectelor fără defecte este foarte mare și se măsoară în sute de milioane și chiar miliarde de dolari (de exemplu, centrale nucleare).

Proiecte modulare sunt asociate cu construcția modulară a obiectelor (cu alte cuvinte, aceasta este o metodă bloc complexă), a cărei esență este că cea mai mare parte a obiectului viitor (uneori până la 95% din costul său) este fabricat nu la locul viitorului funcționare, dar „în lateral” - uneori în spatele mii de kilometri de șantier, în condiții de fabrică sau semifabrică. După fabricare, astfel de module mari sunt transportate și instalate la locul funcționării viitoare. Această metodă este eficientă pentru instalațiile industriale (de obicei pentru combustibil și energie) construite în zone îndepărtate, greu accesibile, cu infrastructură industrială și socială nedezvoltată. Metoda blocului complet (CBM) a fost utilizată pe scară largă în practica internă în anii 80 pentru a rezolva problema dezvoltării zăcămintelor de petrol și gaze în zonele greu accesibile din Siberia de Vest.

Mono-proiecte acționează ca o alternativă la proiecte multiple, au resurse, timp și alte cadre clar definite, sunt implementate de o singură echipă de proiect și reprezintă investiții separate, sociale etc. proiecte.

Proiecte internaționale au de obicei o complexitate și un cost semnificative. De asemenea, se disting prin rolul lor important în economia și politica țărilor pentru care sunt dezvoltate. Aceste proiecte se bazează, de obicei, pe relații și capacități complementare ale partenerilor.

Pentru a rezolva problemele unor astfel de proiecte, se creează asociații mixte, care reunesc doi sau mai mulți participanți pentru a atinge anumite obiective comerciale sub un anumit control comun. În acest caz, fiecare partener își aduce contribuția și participă la profit într-un anumit mod.

Potrivit cercetătorului R. Archibald, managementul de proiect se dezvoltă în direcția specializării metodelor și abordărilor.

Archibald identifică următoarele categorii de proiecte, prezentate în Tabelul 1.

Tabelul 1 – Clasificarea proiectelor (după R. Archibald)

Categoria de proiect	Exemple
1) Proiecte de apărare și aerospațiale	- dezvoltarea de noi sisteme de armament și echipament militar;
- crearea și lansarea de sateliți etc.	2) Proiecte de dezvoltare a afacerilor și organizaționale
- achiziționarea și fuziunea de active;	- imbunatatirea sistemelor de management;
- crearea unei noi afaceri;	- reorganizare.
3) Proiecte de telecomunicații	- introducerea de noi tehnologii de telecomunicaţii;
- dezvoltarea sistemelor.	4) Proiecte de pregătire și desfășurare de evenimente
- Jocurile Olimpice;	- congrese;
- conventii etc.	5) Proiecte de infrastructură
- constructii (drumuri civile si industriale, energie si petrol si gaze, mediu; constructii navale);	- dezafectarea și repararea activelor etc.
6) Proiecte pentru dezvoltarea și implementarea sistemelor informaționale	- dezvoltare software;

- implementarea sistemelor standard;

- proiecte IT complexe.

7) Proiecte internaționale și guvernamentale

Principalele diferențe dintre aceste două tipuri de activități sunt următoarele: activitățile operaționale sunt repetitive, de natură ciclică, în timp ce proiectele au ca scop atingerea unor obiective unice într-un interval de timp specific.

Operații repetitive sunt caracterizate printr-un grad destul de ridicat de certitudine, presupun folosirea unor procese tehnologice stăpânite și a echipamentelor existente și necesită un sistem de management care vizează creșterea eficienței utilizării echipamentelor și resurselor existente în cicluri de producție similare.

Proiecte, de regulă, vizează punerea în aplicare a anumitor schimbariîn cadrul organizaţiei sau în mediul extern. În consecință, implementarea lor necesită un grad ridicat de incertitudine, legate atât de implementarea lucrării proiectului, cât și de mediul extern.

De exemplu, dacă luăm în considerare producția de automobile, atunci operarea unei linii de producție, întocmirea bilanțurilor trimestriale în departamentul de contabilitate sau prelucrarea corespondenței de intrare/ieșire pot fi clasificate ca operațiuni repetitive.

Exemple de modificări interne în cazul în cauză includ dezvoltarea de noi modele de produse, reconfigurarea sau repararea unui transportor sau introducerea unui nou sistem automatizat.

Schimbările externe organizației includ desfășurarea unei campanii de marketing, extinderea zonelor de afaceri și schimbările de piață vizate.

Figura 2 și Tabelul 2 oferă exemple de proiecte și activități operaționale din organizație, precum și o comparație a activității obișnuite cu proiecte.

Figura 2 - Proiecte și activități operaționale în organizație

Tabelul 2 - Comparația muncii obișnuite cu proiecte

Astfel, o parte semnificativă a activităților companiei de astăzi constă în activități de proiect. Avand in vedere ca este mai complex decat cel operational din punct de vedere al planificarii si controlului, managerii superiori si de mijloc ai unei companii moderne isi dedică, potrivit experților, până la 60% din timpul lor de lucru problemelor de implementare a proiectelor.

INTRODUCERE

Procesul educațional modern este de neconceput fără căutarea unor tehnologii noi, mai eficiente, menite să promoveze formarea abilităților de autodezvoltare și autoeducare. Activitățile proiectului îndeplinesc pe deplin aceste cerințe.

Munca pedagogică este inițial de natură de cercetare creativă. În clasă, treizeci de perechi de ochi se îndreaptă către profesor, aparținând a treizeci de indivizi unici care au propria lor experiență personală unică. Cum să-i înveți nu numai pe fiecare dintre ei ce necesită planul de bază, standardele educaționale și curricula, ci și să-și dezvolte abilitățile, să formeze poziții morale și să insufle normele și valorile umanismului.

O problemă de cercetare este ceva necunoscut în știință sau practică care necesită căutarea unor noi cunoștințe despre realitate. Punând o problemă, cercetătorul răspunde la întrebarea: Ce trebuie studiat care nu a fost studiat înainte? Problema apare ca urmare a unei contradicții care trebuie rezolvată. În centrul oricărei probleme științifice există întotdeauna o contradicție între cunoaștere și ignoranță.

Scopul învățării bazate pe proiecte este de a crea condiții în care elevii: în mod independent și de bună voie să dobândească cunoștințele lipsă din diferite surse; să învețe să folosească cunoștințele dobândite pentru a rezolva probleme cognitive și practice; dobândiți abilități de comunicare lucrând în diverse grupuri; dezvoltarea abilităților de cercetare (abilități în identificarea problemelor, colectarea informațiilor, observarea, efectuarea de experimente, analiza, construirea de ipoteze, generalizarea); dezvolta gândirea sistemică.

Activități de proiect în lecții de fizică și astronomie

Argumentele pe care o persoană le-a venit pe cont propriu îl convin de obicei mai mult decât cele care le-au venit în minte altora.- B. Pascal.

Tipuri de proiecte educaționale

Un proiect de cercetare ca element al creativității științifice a studenților astăzi este adesea considerat o componentă organică a tehnologiilor pedagogice moderne.

Sunt diverse tipuri de proiecte educaționale:

Cercetare,

Creativ,

Joc de rol,

informativ,

Introductiv și orientativ

Orientat spre practică.

Un proiect de cercetare poate fi dupa continut:

- monosubiect- executat pe materialul unui obiect anume;

- interdisciplinară- sunt integrate teme conexe de mai multe materii, de exemplu, fizica, ecologie, biologie;

- supra-subiect- efectuat la opțiuni, studierea cursurilor integrate, lucrul în ateliere de creație etc.

În conformitate cu tipul de proiect educațional selectat, ar trebui să determinați imediat:

a) activitatea principală a elevilor și profesorilor;

b) locul proiectului în procesul educațional;

c) numărul de elevi necesar implementării acestui proiect (grup, pereche, personal);

d) timpul aproximativ pentru implementarea acestuia (pe termen lung, mediu și scurt) și prezentare.