Factori de motivare pentru învățare conform Rosenfeld Învățarea de dragul învățării, fără plăcere din activitate sau fără interes pentru subiect. Învățarea fără interese și beneficii personale. Training pentru identitate socială. Învățați de dragul succesului sau de frica de eșec. Antrenament sub constrângere sau presiune. Învățare bazată pe concepte și obligații morale sau pe norme general acceptate. Învățați să atingeți obiectivele în viața de zi cu zi. Antrenament bazat pe scopuri sociale, cerințe, valori.
Tipuri motivaționale (după K. Vepsäläinen) Performanță academică bună, o combinație a simțului datoriei și responsabilității cu dependența de autorități; Acceptarea educației ca factor semnificativ, lipsa de interese speciale și motivație scăzută; Dependența de autorități, lipsa simțului îndatoririi; Dorinta de a realiza la scoala, simtul datoriei si responsabilitatii, lipsa fricii de esec; Dorinta de succes si teama de esec, simtul datoriei si responsabilitatii.
Sprijin cognitiv pe experiență de viață student; activarea intereselor cognitive; crearea de situații problematice; execuţie sarcini creative; stimulent pentru căutare solutii alternative; folosind metoda „brainstorming”; utilizarea comparațiilor, experimentelor, paradoxurilor; excursie în istorie; utilizarea integrării învățării între elevi.
Prezentarea voluntară a cerințelor educaționale; informarea cu privire la rezultatele învățării obligatorii; formarea unei atitudini responsabile față de învățare; reflectarea comportamentului creând situații în care este necesară depășirea dificultăților cognitive; prognozarea activităților viitoare.
Motivele activități educaționale CognitivEmoționalVoliționalSocial Interese cognitive Amorfe Nucleu larg Probleme care atrag prin intriga și modul neobișnuit de rezolvare Probleme de natură interdisciplinară din anumite domenii ale științei Probleme cu conținut pur matematic
Atelier pentru profesori.
Motivația. Profeții auto-împlinite.
Ţintă: a) determinarea forței și semnificației prejudecăților profesorului față de elevi, impactul acestora asupra motivației educaționale; identificarea factorilor care favorizează și împiedică motivația învățării în funcție de caracteristicile de vârstă;
b) autodiagnosticarea personalității profesorului: cel mai (ne)motivat elev.
Regula „de aur” a pedagogiei: „trageți” pozitiv și îndepărtați (blocați) senzațiile-amintiri negative.
Creșterea motivației elevilor la clasă începe cu prognoza optimistă a profesorului.
De multe ori spunem pe margine că studenții nu vor deloc nimic, că sunt proști, proști, leneși etc.
Notează câteva numere pentru tine. Câți elevi crezi că ai?
nu doresc să studieze (în%) _____________________________________________
dispus să studieze (în%) _____________________________________________
Ce procent din elevii tăi te înțeleg?__________________
descrie majoritatea elevilor tăi în câteva cuvinte ________________________________________________________________
Acest profeție care se auto-acționează sau predicție auto-împlinită.
Motivul este impulsul intern al unei persoane de a se angaja într-unul sau altul tip de activitate, asociat cu satisfacția. nevoie specifică.
Suntem încrezători:
Copiii vin la școală să învețe, ceea ce înseamnă...
Copiii ar trebui să vrea să învețe, dar...
Mulți oameni nu vor să învețe și nu învață. De aici se afirmă motivație scăzută de învățare.
Autodiagnosticarea personalității profesorului.
Se propune efectuarea unui test-exercițiu „cel mai nemotivat elev”: se evaluează pe cel mai nedornic, apoi pe cel mai dornic, apoi pe studentul dispus și se construiește grafice pentru ei.
țintă - conștientizarea efectului motivațional negativ al predicțiilor noastre auto-împlinite.
Instrucţiuni. Vă rog să vă amintiți cel mai reticent student al dvs., care vi s-a părut cel mai puțin motivat să studieze. Descrieți-l folosind cele 10 scale, încercuind punctul corespunzător de pe fiecare scară.
| Nesimpatic | 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 | Drăguţ |
| 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 | ||
| Opțional | 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 | Necesar |
| 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 | ||
| Indiferent | 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 | Pasionat |
| Distrat | 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 | Asamblat |
| Pliabil | 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 | |
| 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 | ||
| Fără griji | 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 | Îngrijorat |
| Nereușită | 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 | De succes |
Acum amintește-ți de cel mai dispus student care ți s-a părut cel mai motivat să studieze. Descrie-l folosind aceleași 10 scale.
Construiți profile de diferențe între elevul cel mai puțin motivat și cel mai motivat.
Drăguţ
Necesar
Pasionat
Asamblat
Îngrijorat
De succes
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Rezultă că profilul motivaților este mai mare decât profilul nemotivaților.
Putem vedea efectul halo si fenomen profeție auto-împlinită.
Efect halo– includerea trăsăturilor și calităților pozitive în ideea unei persoane care este foarte apreciată pentru o calitate care este importantă pentru noi (de exemplu, în ceea ce privește nivelul de motivație) și în ideea unei persoane care este evaluate scăzut de noi în ceea ce privește o calitate care este importantă pentru noi - trăsături negative, deși în viață aceste trăsături nu sunt legate de calitatea care ne interesează.
Profeții care se împlinesc de sine - prejudecăți față de o persoană, care se exprimă în semnale comportamentale de care suntem inconștienți, provocând o persoană să se comporte în conformitate cu prejudecățile noastre (un profesor este o persoană semnificativă pentru un elev).
Un student nemotivat pare mai puțin simpatic, mai puțin amabil și mai puțin inteligent. Într-un fel, îi punem capăt.
Noi înșine nu observăm cum prejudecata noastră este transmisă involuntar de către noi în cuvinte, intonații, gesturi... Elevul percepe aceste semnale și, fără să-și dea seama, începe să se comporte așa cum ne așteptăm de la el.
Aceasta este o lege psihologică care a fost confirmată experimental.
Concluzie: creează o nouă imagine a acestei persoane: cineva care dorește să dobândească cunoștințe despre subiectul tău și care are succes. Și comportă-te față de el ca și cum ar fi persoana care vrei să fie.
Structura motivelor este împărțită în internă, limită și externă.
Intern:
obținerea unuia nou;
dezvoltare proprie;
acțiune cu și pentru alții.
Limită:
înțelegerea nevoii de predare;
posibilitatea de a comunica;
laude din partea unor persoane semnificative.
studiu forțat;
studiul pentru prestigiu de conducere;
dorinta de a fi in centrul atentiei;
evitarea eșecurilor.
Aceasta este în general. Să aruncăm o privire mai specifică. Un elev care a primit o notă proastă pentru munca de testare, își explică eșecul, de regulă, prin următoarele motive:
lipsa de capacitate;
ghinion;
dificultatea sarcinii; si rar
lipsa de efort.
Acesta este motivul motivelor!
Potrivit cercetărilor psihologilor, acestea sunt cele mai tipice motive în explicațiile copiilor.
Luăm în considerare aceste explicații? La urma urmei, ele afectează direct motivația. Este doar interesul cognitiv (un stimul cu adevărat puternic) care joacă un rol? La urma urmei, atunci când succesul se explică prin factori interni (capacitate și efort), sentimentul de satisfacție este mai mare (și rușinea și remușcarea pentru eșec sunt mai puternice) decât atunci când ei cred că totul se datorează unor factori externi (dificultate și ghinion).
Pentru a evita „neputința învățată”, adică un motiv scăzut de învățare, trebuie să cunoașteți motivele apariției acesteia și modalitățile de a ieși din situația actuală (vezi diagrama).
Trebuie să ne asigurăm că elevii înțeleg aceste motive și să se concentreze asupra elevului însuși. Apoi, sensul recomandării se rezumă la următoarele: este necesar ca școlari să explice motivele eșecului lor nu prin obstacole externe și nu prin factorul intern „abilități scăzute”, ci prin alte abilități interne.– efort insuficient , deoarece acest motiv este singurul controlabil.
Aceasta este ceea ce trebuie să influențăm!
Prin profeții care se împlinesc de sine!
Într-unul dintre experimente, profesorii au evaluat orice eșec al elevilor pe parcursul mai multor luni folosind aproximativ următoarea formulă: „Poți răspunde (îndeplinește sarcina) mai bine dacă depui mai mult efort”. Membrii grupului experimental, în comparație cu elevii cu rezultate slabe din grupul de control, au obținut rezultate mare succesîn indicatori de teste de abilități mentale, în reducerea anxietății, reorientarea explicațiilor cauzei eșecului (capacități de efort).
Conform teoriei cauzalității personale a lui R. de Charms, o persoană, în orice situație, se simte fie în primul rând ca o „sursă”, fie în primul rând ca un „pion”. Dacă o persoană este privită ca o „sursă” (și tratată în consecință), ea începe să se privească în acest fel, el însuși începe să se simtă „cauza tuturor acțiunilor”. Dar dacă îl învățăm direct, „din cap”, să fie „sursă”, atunci vom obține exact un „pion”, adică Nu ar trebui să încercați să schimbați direct comportamentul elevilor, în primul rând ar trebui să schimbați comportamentul elevilor, în primul rând ar trebui să schimbați comportamentul profesorului față de elevi, să-i tratați ca „surse”.
O rețetă practică de implementare.
Regula „de aur” a pedagogiei: scoateți pozitive și îndepărtați (blocați) senzațiile-amintiri negative.
Când planificați o lecție (diferitele ei momente), imaginați-vă atmosfera psihologică a implementării. O astfel de previziune psihologică (design) vă va ajuta să alegeți mijloacele: ton, pauză, glumă în funcție de situație și reacția clasei.
Amintiți-vă de binele din elevi, evitați atitudinile stereotipe față de fiecare copil.
Iată cele mai comune stereotipuri cu privire la atitudinea unui profesor față de un „elev rău” (după A. Leontyev):
oferă unui elev rău mai puțin timp pentru a răspunde decât unui elev bun;
la auzirea unui răspuns incorect, nu repetă întrebarea, ci sună imediat un alt elev sau răspunde el însuși;
mai des ceartă persoana „rău” pentru un răspuns incorect;
laudă mai rar pentru răspunsul corect;
nu observă mâna ridicată a elevului „rău”, îl cheamă pe altul;
zâmbește mai rar, nu se uită în ochii unui student „rău”;
Comunicarea profesorului cu un elev „rău” este mai puțin colorată din punct de vedere emoțional și personal („Așa este, stai jos, Cernov”, în timp ce cu un elev „bun”: „Așa este, bine făcut, stai jos, Vernika!”).
Setarea căii: blocarea sentimentelor negative, dezvoltarea celor pozitive.
Concluzie: Creșterea motivației elevilor în clasă ar trebui să înceapă cu profesorul și cu previziunile optimiste ale acestuia.
Eșec cauza incontrolabilă
Lipsa sentimentului scăzut
abilități probabilitatea de incompetență
neajutorare
Deteriorarea comportamentului sau a performanței academice Scăderea motivației
Sfat:în absența abilităților academice, dezvoltați un sentiment de încredere socială.
Eșec cauza incontrolabilă
Dificultate senzație scăzută
Probleme probabilitatea de frustrare
succes (irezistibil
neajutorare)
sau studiază
Sfat:Dacă aveți o sarcină dificilă, împărțiți-o în altele simple.
Eșec cauza incontrolabilă
lipsa sentimentului vag
noroc probabilitatea de enervare
neputința succesului
înrăutățirea comportamentului a scăzut motivația
sau studiază
Sfat: a forma o atitudine pozitivă este norocos pentru cei care cred.
Eșec cauza incontrolabilă
absență instabilă mare
probabilitatea cauzei efortului
vinovăție și rușine
control asupra
comportament
comportament îmbunătățit motivație crescută
sau studiază
Sfat:formează o atitudine - munca mentală aduce bucurie
„Anexa 2 Caracteristicile legate de vârstă ale motivației școlarilor, recomandări pentru dezvoltarea motivației”
Caracteristicile motivației elevilor legate de vârstă.
Mai tânăr varsta scolara
Caracteristicile vârstei.
În momentul în care un copil începe școala, el/ea are o motivație destul de puternică de a învăța. Motivele preșcolarilor sunt exprimate în formula „dorința pentru poziția de școlar”. Copilul demonstrează clar nevoia de a merge la școală, de a purta o uniformă, un rucsac și de a îndeplini sarcini publice în clasă. Cu alte cuvinte, el are nevoie de a lua o nouă poziție printre altele. Psihologii numesc aceasta „pregătire subiectivă pentru școală”. Dar există și „pregătirea obiectivă” - acesta este nivelul de cunoștințe și abilități cu care un copil vine la școală. La un copil modern de șapte ani, nivelul de pregătire subiectivă pentru școală este oarecum redus, iar nivelul de pregătire obiectivă este crescut. Toate acestea complică munca de dezvoltare a motivației de învățare la vârsta școlii primare.
(Ce contribuie la motivare?)
Atitudinea generală pozitivă a copilului față de școală;
Amploarea intereselor sale;
Curiozitate;
(Ce împiedică motivația?)
Situaționalismul și instabilitatea intereselor. Fără sprijinul unui profesor, ei dispar imediat;
Lipsa de conștientizare a intereselor. Elevul mai mic nu știe ce îi place la subiect și nu poate explica;
Generalizare slabă a intereselor;
Toate interesele sunt concentrate cel mai adesea pe rezultatul învățării, dar nu pe metodele activității educaționale.
Vârsta gimnazială
Caracteristicile vârstei.
În adolescență, motivele cognitive largi și interesul pentru cunoștințe noi devin mai puternice. Pentru majoritatea adolescenților, interesul pentru fapte este completat de interes pentru modele. Caracterizat prin interes pentru modalitățile de dobândire a cunoștințelor. Aceasta se bazează pe dorința copilului de a fi adult. Motivele pentru autoeducație se dezvoltă. Dar cele mai semnificative schimbări au loc în motivele sociale ale adolescenților. După cum remarcă V.A. Sukhomlinsky, principalul lucru în adolescență este că studentul devine cetățean. Se străduiește să ia poziția unui „adult” în relațiile cu ceilalți, vrea să înțeleagă o altă persoană și să fie înțeles și caută contacte cu alte persoane. La această vârstă, copilul este aproape de a-și înțelege motivele pentru învățare și comportament.
Factori care promovează motivația pentru învățare.
(Ce contribuie la motivare?)
Nevoia de maturitate;
Activitatea generală a adolescentului, disponibilitatea sa de a se angaja în diverse activități cu adulți și copii;
Dorința adolescentului de a se înțelege pe sine ca individ, nevoia de autoafirmare și autoexprimare;
Dorința de independență;
Creșterea lărgimii și diversității intereselor, diferențierea acestora;
Stabilitatea de vârstă a intereselor;
Dezvoltarea abilităților speciale.
Factori care împiedică motivarea învățării
(Ce împiedică motivația?)
Adolescentul nu ia opiniile și aprecierile profesorului cu privire la credință;
Negativism în aprecieri;
Indiferență externă față de evaluarea și opinia profesorului;
Atitudine negativă față de cunoștințe gata făcute, întrebări simple și ușoare, reproducând tipuri de muncă;
Lipsa de înțelegere a legăturii dintre disciplinele de învățământ și posibilitatea utilizării lor în viitor;
Interes selectiv pentru disciplinele academice;
Superficialitate și interese dispersate;
Instabilitatea intereselor.
Vârsta școlară senior
Caracteristicile vârstei.
Pentru școlari mai mari, motivele principale sunt determinate de ideile despre viitorul lor. La această vârstă, există o selectivitate mai mare a motivelor cognitive, care este dictată de alegerea profesiei. Există o naștere de noi motive – cele profesionale. Încep să domine. Există un interes din ce în ce mai mare pentru alegerea unei metode de acțiune cu un subiect, pentru metodele de gândire teoretică și creativă. Motivele pentru autoeducație se dezvoltă semnificativ. Rolul motivelor sociale largi este în creștere, totuși, nu pentru toți școlarii. O proporție semnificativă prezintă elemente de imaturitate socială, dependență și consumism. Motivele relațiilor cu colegii și profesorii joacă un rol important: elevii de liceu reacționează dureros la respingerea lor în echipă, relațiile cu profesorii se stabilizează. În același timp, solicitările și criticile la adresa profesorului și aprecierii acestuia sunt în creștere. În general, la această vârstă există o atitudine generală pozitivă față de învățare.
Factori care promovează motivația pentru învățare.
(Ce contribuie la motivare?)
Nevoia de autodeterminare în viață și de focalizare pe viitor, înțelegerea prezentului din această perspectivă;
Formarea motivelor sociale ale datoriei civice;
Tendința studentului de a deveni conștient de viziunea sa asupra lumii;
Nevoia de conștientizare a propriei persoane ca persoană integrală, evaluarea capacităților cuiva în alegerea unei profesii, conștientizarea propriei pozitia de viata;
Nevoia de auto-reținere;
Formarea stabilirii obiectivelor;
Interes pentru toate formele de autoeducare4
Selectivitatea motivelor cognitive dictate de alegerea profesiei;
Stabilitatea intereselor, independența lor relativă față de opiniile celorlalți.
Factori care împiedică motivarea învățării.
(Ce împiedică motivația?)
Interes susținut pentru unele subiecte în detrimentul altora;
Nemulțumirea față de monotonia formelor sesiuni de antrenament, lipsa formelor creative și de căutare a problemelor de activitate educațională;
Atitudine negativă față de formele de control strict din partea profesorului;
Păstrarea motivelor situaționale pentru alegere calea vieții;
Stabilitatea insuficientă a motivelor sociale de îndatorare atunci când se confruntă cu obstacole în calea implementării lor.
Vizualizați conținutul documentului
„Anexa 3 Sfaturi pentru părinți privind comunicarea cu copiii cu performanțe slabe”
Sfaturi pentru părinți despre comunicarea cu copiii cu performanțe slabe.
1. Bazează-te pe punctele forte copil;
2. Evitați să subliniați greșelile copilului;
3. Arată că ești mulțumit de copil;
4. Să fie capabil și dispus să demonstreze dragoste și respect față de copil;
5. Să poată ajuta copilul să împartă sarcinile mari în altele mai mici, cărora le poate face față;
6. Petrece mai mult timp cu copilul tau;
7. Introduceți umorul în relația cu copilul dumneavoastră.
8. Aflați despre toate încercările copilului de a face față sarcinii;
9. Să fie capabil să interacționeze cu un copil;
10. Permiteți copilului să rezolve singur problemele acolo unde este posibil.
11. Evitați recompensele și pedepsele disciplinare;
12. Acceptați individualitatea copilului;
13. Arată încredere în copil și empatie pentru el;
14. Arată optimism.
Sunt cuvinte care susțin un copil și cuvinte care îi distrug încrederea în sine.
De exemplu, cuvinte de sprijin:
Cunoscându-te, sunt sigur că vei face totul bine.
O faci foarte bine.
Aveți ceva păreri despre această chestiune? Ești gata să începi?
Este o mare provocare, dar sunt sigur că ești pregătit pentru ea.
Cuvinte de dezamăgire:
Cunoscându-te pe tine și abilitățile tale, cred că ai putea să o faci mult mai bine.
Ai putea face asta mult mai bine.
Această idee nu poate fi niciodată realizată.
E prea greu pentru tine, așa că o voi face singur.
Adulții confundă adesea sprijinul cu laudele și recompensele. Lauda poate fi sau nu sprijin. De exemplu, laudele prea generoase pot părea nesincere pentru copil. Într-un alt caz, ea poate sprijini un copil care se teme că nu satisface așteptările adulților.
Sprijinul psihologic se bazează pe a ajuta copilul să se simtă necesar. Diferența dintre sprijin și recompensă este determinată de timp și efect. O recompensă este de obicei acordată unui copil pentru că a făcut ceva foarte bine sau pentru o realizare din viața lui. anumită perioadă timp. Sprijin, spre deosebire de laude, poate fi acordat pentru orice încercare sau mic progres.
Când îmi exprim plăcerea în ceea ce face copilul, îl sprijină și îl încurajează să continue sarcina sau să încerce din nou. Se bucură.
Puteți sprijini prin:
Cuvinte individuale („frumos”, „îngrijit”, „minunat”, „superb”, „înainte”, „continuare”); declarații („Sunt mândru de tine”, „Îmi place modul în care lucrezi”, „Acesta este cu adevărat progres”, „Mă bucur pentru ajutorul tău”, „Mulțumesc”, „Totul merge bine”, Bine , mulțumesc”, „Mă bucur că ai încercat să o faci, deși nu a ieșit deloc așa cum te așteptai”);
Atingeți (mângâie pe umăr; atingeți mâna; ridicați ușor bărbia copilului; apropiați-vă fața de fața lui; îmbrățișați-l);
Acțiuni comune, participare fizică (șezând, stând lângă copil; conducându-l cu blândețe; jocul cu el; ascultarea lui; mâncarea cu el);
Expresii faciale (zâmbet, face cu ochiul, încuviință, râs
Vizualizați conținutul documentului
„dezvoltare atelier”
Atelier „Formarea motivației educaționale a școlarilor”.
Discursul psihologului la ShMO profesori de clasă, profesori de materii.
„Toate planurile noastre, toate obiectivele noastre se transformă în praf dacă elevul nu are dorință de a învăța.”
V.A. Sukhomlinsky.
Ţintă: analiza influența motivației învățării asupra nivelului de dezvoltare a elevilor; identifica condiţiile psihologice şi pedagogice necesare pentru stimularea activă activități educaționale bazată pe autoeducație, autodezvoltare în cursul dobândirii cunoștințelor.
Relevanța problemei.
Nivelul necesar de formare a motivației educaționale la școlari.
Situația reală într-o școală modernă:
O proporție semnificativă a elevilor de clasa I au o motivație predominantă de joc;
Interesul pentru învățare scade odată cu trecerea de la nivelul primar la cel secundar,
În timpul adolescenței, motivația educațională slăbește.
Într-o școală modernă, problema motivației pentru învățare poate fi numită, fără exagerare, centrală, deoarece motivul este sursa activității și îndeplinește funcția de motivare și formare a sensului. Vârsta școlii primare este favorabilă pentru a pune bazele capacității și dorinței de a învăța, deoarece... oamenii de știință cred că rezultatele activității umane depind 20-30% de inteligență și 70-80% de motive.
Ce este motivația? De ce depinde? De ce un copil învață cu bucurie, în timp ce altul învață cu indiferență?
Motivația este motivația propriei și a celorlalți de a acționa în scopul atingerii obiectivelor personale. Activitatea fără un motiv sau cu un motiv slab fie nu se desfășoară deloc, fie se dovedește a fi extrem de instabilă. De aceea, este important ca întregul proces de învățare să evoce copilului o motivație intensă și internă pentru cunoaștere și munca mentală intensă, vârsta școlară primară este favorabilă punerii bazei capacității și dorinței de a învăța. Efortul pe care un elev îl depune în studii depinde de nivelul de formare a motivației educaționale. Prin urmare, este important ca întregul proces de învățare să evoce copilului o motivație intensă și internă pentru cunoaștere și muncă mentală intensă.
Aparat conceptual probleme
Motiv
Motivația
Motivația- aceasta este o caracteristică psihologică internă a unei persoane, care își găsește expresie în relația unei persoane cu lumea din jurul său, diverse tipuri activități. Activitatea fără un motiv sau cu un motiv slab fie nu se desfășoară deloc, fie se dovedește a fi extrem de instabilă
„de sus în jos” - idealurile și obiectivele sunt dezvăluite copilului, pe care, conform planului adultului, trebuie să le formeze; apoi aceste „norme” se transformă din înțelese din exterior în unele interne, acceptate de copilul însuși.
„de jos în sus” - este că educarea motivelor are loc prin organizarea adulților diferite tipuri activitatea copilului în condiții de activitate activă a copilului însuși
În timpul activității educaționale, este recomandabil să folosiți ambele moduri.
Motivația învățării este determinată de o serie de factori specifici acestei activități:
sistemul educațional propriu-zis, instituția de învățământ în care se desfășoară activități educaționale;
organizarea procesului educațional;
caracteristicile subiective ale elevului (vârsta, sexul, dezvoltarea intelectuală, abilitățile, nivelul aspirațiilor, stima de sine, interacțiunea cu alți elevi etc.);
caracteristicile subiective ale profesorului și, mai ales, sistemul relației sale cu elevul, cu munca;
specificul disciplinei de învățământ.
Există cinci niveluri de motivație educațională:
Primul nivel - nivel înalt motivație școlară, activitate educațională. (Astfel de copii au un motiv cognitiv, o dorință de a îndeplini cu cel mai mare succes toate cerințele cerințele școlare. Elevii urmează în mod clar toate instrucțiunile profesorului, sunt conștiincioși și responsabili și sunt foarte îngrijorați dacă primesc note nesatisfăcătoare.)
Al doilea nivel este motivația școlară bună. (Elevii fac față cu succes activităților educaționale.) Acest nivel de motivație este norma medie.
Al treilea nivel este o atitudine pozitivă față de școală, dar școala atrage astfel de copii prin activități extrașcolare. (Astfel de copii se simt suficient de confortabil la școală pentru a comunica cu prietenii și profesorii. Le place să se simtă ca niște elevi, să aibă o servietă frumoasă, pixuri, trusă, caiete. Motivele cognitive la astfel de copii sunt mai puțin dezvoltate, iar procesul educațional este de puțin interes pentru ei.)
Al patrulea nivel este motivația școlară scăzută. (Acești copii sunt reticenți în a merge la școală, preferă să sară peste cursuri. În timpul lecțiilor se angajează adesea în activități și jocuri străine. Întâmpină dificultăți grave în activitățile de învățare. Se adaptează serios la școală.)
Al cincilea nivel este o atitudine negativă față de școală, inadaptarea școlară. (Astfel de copii întâmpină dificultăți serioase în învățare: nu pot face față activităților educaționale, au probleme în comunicarea cu colegii de clasă, în relațiile cu profesorul. Ei percep adesea școala ca pe un mediu ostil, iar a fi în el este insuportabil pentru ei. În alte cazuri, elevii pot manifesta agresivitate, refuză să îndeplinească sarcinile, respectă anumite norme și reguli. tulburări psihice.)
Studiul nivelului de motivare al elevilor clasele primare Instituția de Stat „Gimnaziul Nr. 2” în anul universitar 2014-2015.
1. Adolescenții experimentează o „explozie hormonală” și un sentiment vag al viitorului.
2. Atitudinea elevului faţă de profesor.
Atitudinea elevului față de profesor.
3. Atitudinea profesorului față de elev.
4. Fetele din clasele 7-8 au o susceptibilitate redusă legată de vârstă la activități educaționale datorită procesului biologic intens al pubertății.
5. Semnificația personală a subiectului.
6. Dezvoltarea psihică a elevului.
7. Productivitatea activităților educaționale.
8. Neînțelegerea scopului predării.
9. Frica de școală.
Blocaj emoțional
OBIECTIV PRINCIPAL: de a trezi curiozitatea elevilor – motivul interesului cognitiv
1) crearea unei situații de succes,
2) o atitudine emoțională pozitivă, creând o atmosferă de încredere și cooperare la lecție,
3) discursul luminos și emoționant al profesorului;
4) evaluarea activităților proprii și a celorlalți;
5) întrebări care necesită răspunsuri cu variante multiple (de exemplu, „de ce a fost greu?”, „ce ai descoperit, ai învățat la clasă?” etc.);
6) începutul distractiv, neobișnuit al lecției, folosirea fragmentelor muzicale, forme de joc și competiție, momente umoristice.)
Blocul motivațional-țintă
OBIECTIV PRINCIPAL: învățarea elevilor să înțeleagă obiectivele învățării și implementarea acestora.
1) întreruperea și incompletitudinea activităților educaționale, prin crearea unei situații de deficit de cunoștințe și determinarea independentă a scopurilor activităților ulterioare;
2) acordarea dreptului de a alege, prin sarcini pe mai multe niveluri, dozarea la domiciliu. sarcini
3) identificarea cauzelor erorilor și determinarea acțiunilor ulterioare;
4) orientarea practică, prin corelarea materialului educațional cu o situație specifică de viață, determinând semnificația materialului studiat.
Blocul cognitiv
SARCINA PRINCIPALĂ: dezvoltarea capacității de a identifica în mod independent o sarcină de învățare, de a stăpâni noi metode de activități de învățare și tehnici de autocontrol
Dezvoltarea motivelor de învățare
În psihologie se știe că dezvoltarea motivelor de învățare are loc în două moduri:
Prin asimilarea de către elevi a sensului social al învățării.
Prin însăși activitatea de învățare a elevului, care ar trebui să-l intereseze ceva
Condiții care trezesc interesul elevului pentru activitățile de învățare
1. Metoda de dezvăluire a materialului educațional
2. Organizarea lucrărilor pe subiect în grupuri mici
3. Relația dintre motiv și scop
4. Învățare bazată pe probleme
1. Metoda de dezvăluire a materialului educațional
De obicei, subiectul îi apare elevului ca o succesiune de fenomene particulare. Profesorul explică fiecare dintre fenomenele cunoscute, dă metoda gata facuta actiuni cu el. Copilul nu are de ales decât să-și amintească toate acestea și să acționeze în modul arătat. Cu o asemenea dezvăluire a subiectului, există un mare pericol de a pierde interesul pentru el. Dimpotrivă, atunci când studiul unui subiect decurge prin dezvăluirea către copil a esenței care stă la baza tuturor fenomenelor particulare, atunci, bazându-se pe această esență, elevul însuși primește fenomene particulare, activitatea educațională capătă pentru el un caracter creator și prin aceasta îi trezește interesul pentru studierea subiectului. În același timp, atât conținutul său, cât și metoda de lucru cu acesta pot motiva o atitudine pozitivă față de studiul unui subiect dat. În acest din urmă caz, există motivație prin procesul de învățare.
2. Organizarea lucrărilor pe subiect în grupuri mici
Principiul recrutării studenților la recrutarea unor grupuri mici are o mare semnificație motivațională. Dacă copiii cu motivație neutră pentru un subiect sunt combinați cu copii cărora nu le place acest subiect, atunci după ce lucrează împreună, primii le crește semnificativ interesul pentru acest subiect. Dacă includeți elevi cu o atitudine neutră față de o anumită materie într-un grup de cei care iubesc această materie, atunci atitudinea celor dintâi nu se schimbă.
3. Relația dintre motiv și scop
Scopul stabilit de profesor ar trebui să devină scopul elevului. Pentru a transforma scopul în motive-obiective, conștientizarea elevului cu privire la succesele sale și a merge mai departe este de mare importanță.
4. Învățare bazată pe probleme
La fiecare etapă a lecției este necesar să se folosească motivații și sarcini problematice. Dacă profesorul face acest lucru, atunci de obicei motivația elevilor este la un nivel destul de ridicat. Este important de reținut că conținutul este educațional, adică. intern.
Relații interpersonaleşcolarii au un impact semnificativ asupra rezultatelor învăţării copiilor. Destul de des, un copil cu rezultate slabe este supus ridicolului. Adesea apare și situația inversă - un copil care diferă de ceilalți prin inteligență și alte avantaje poate să nu fie acceptat de grup, pur și simplu pentru că nu este ca toți ceilalți.
Relația dintre elevi trebuie să fie luată în considerare de către profesor pentru a asigura rodnicia proces educațional.
Performanța elevilor depinde de multe motive: abilități, cursul procesului educațional, relațiile cu prietenii, relațiile cu părinții și profesorii și multe altele.
„Este mai ușor să-ți faci treaba într-un mediu prietenos decât într-un mediu neprietenos. Rău răutate... îngăduie și paralizează, mai ales oamenii sensibili și instabili. Simțind o atmosferă prietenoasă, se regăsesc imediat, își stăpânesc puterile și se exprimă la maxim. latura pozitiva”.
Nivel de activitate zero:
Elevii cu acest nivel sunt pasivi în clasă și au dificultăți în a se implica munca academica, așteptați-vă la presiunea obișnuită (sub formă de comentarii) de la profesor. Ei sunt inițial lipsiți de dorința de a învăța, de stimulentul pentru creștere în continuare.
Când lucrează cu acest grup de elevi, profesorul nu ar trebui:
Așteptați-vă să se angajeze imediat în muncă, deoarece activitatea lor poate crește treptat;
Oferiți-le sarcini de învățare care necesită tranziție rapidă de la un tip de activitate la altul,
Cere răspunsuri imediate pentru că au dificultăți în improvizație;
Încurcă-i în timp ce răspunzi punând întrebări neașteptate și dificile pentru clarificare;
Includeți-i brusc în muncă imediat după pauză, pentru că trec destul de încet de la activitatea fizică la activitatea mentală.
Este nevoie de mângâiere emoțională:
Adresați-vă elevului numai pe nume;
Nu vă zgâriți cu laude și aprobare;
Menține o intonație uniformă, încurajatoare în timpul orelor;
Daca este necesar, atinge copilul linistitor sau linistitor;
Subliniați construcția pozitivă a frazelor: fără amenințări, fără ordine etc.
Nivel de activitate
„după situație.”
Se pun repede la treabă, dar la primele dificultăți se simt dezamăgiți și renunță sau preferă calea cu cea mai mică rezistență: lucrul din mostre.
Necesar:
Învățați să utilizați un plan de răspuns, să vă bazați pe semnale de referință, să creați algoritmi pentru o anumită acțiune educațională, desene-sfaturi („fișe legale”), tabele, diagrame create chiar de elevi sau împreună cu profesorul.
Protecția cuvintelor încrucișate compilate chiar de elevi;
Evidențierea cuvintelor cheie și a ideii principale a unui paragraf din text, urmată de „completarea” independentă a textului, îmbogățindu-l cu explicații și exemple.
Finalizați întreaga sarcină, dar marcați în margini cu o pictogramă specială locul în care profesorul va verifica această sarcină. Poate exista chiar și o competiție nerostită între elevi pentru a vedea cine are pictograma testului cel mai îndepărtat de la începutul exercițiului.
Nivel de activitate de realizare:
Germanii consideră o situație productivă când din o sută de oameni 99 au o cultură performantă, iar unul are abilități creative. Acest raport, în opinia lor, asigură stabilitatea funcționării oricărei întreprinderi.
Elevii acestei PA performează sistematic teme pentru acasă. Ei participă cu ușurință la orice formă de muncă pe care le-o oferă profesorul. Acceptă în mod conștient sarcina de învățare și lucrează în mare parte independent.
Necesar:
Ei se pot conecta la tehnologia de evaluare a răspunsurilor orale și a răspunsurilor scrise ale colegilor de clasă, de ex. ia rolul unui expert, consultant. În același timp, este necesară dotarea acestora cu criterii de evaluare a răspunsurilor, astfel încât să nu apară dezacorduri semnificative.
Includeți o varietate de forme de discuții: masă rotundă, reuniune de grup de experți, dezbatere, ședință de judecată, dialoguri socratice, brainstorming.
Scrieți un jurnal sau alt document scris (scrisoare, fragment dintr-o cronică) în numele unei persoane istorice (jurnal al descoperirilor geografice, eveniment istoric din punct de vedere omul modern, „Raportul Călătorului în timp”)
Nivelul activității creative:
Sarcina în sine poate fi pusă de student și se aleg modalități noi, nestandardizate de rezolvare;
Poziția elevului este caracterizată de disponibilitatea de a se angaja într-o situație de învățare non-standard și de căutarea unor noi mijloace pentru a o rezolva.
Tactici și strategie pedagogice pentru activarea cognitivă
activitățile studenților.
Este evident că manifestările creative în orice activitate, inclusiv activitatea cognitivă, sunt de natură unică, subiectivă. Elevii de la orice nivel de activitate de învățare pot arăta o abordare creativă în mod neașteptat pentru profesor:
situațional, performant etc.
Din punct de vedere tactic, profesorul trebuie să asigure condiţii pentru manifestarea nestandardismului în perceperea şi interpretarea oricărei sarcini (educative, comunicative etc.). Din punct de vedere al strategiei, este foarte important ca profesorul să fie pregătit pentru aceste turnuri neobișnuite ale lecției, problemele emergente și soluțiile lor - reale și virtuale -, pentru că dacă această atitudine nu este la loc, atunci cunoașterea modului în care proces creativ Doar că nu se va întâmpla.
Partea practică seminar
Motivația. Profeții auto-împlinite. (Anexa 1)
Lucrările noastre ulterioare se vor desfășura în grupuri.
Sarcina: Elaborați o diagramă structurală „Formarea motivației de învățare”, ținând cont de caracteristicile de vârstă ale elevilor și de nivelurile de activitate cognitivă.”
Distribuiți în prealabil cadrelor didactice caracteristicile motivației legate de vârstă. (Anexa 2)
1 grupa - Junior varsta scolara
2 grup - Mediu varsta scolara
3 grupa-Senior varsta scolara
Protecția proiectelor de către grupuri.
Rezumând rezultatele atelierului.
(Anexa 3)
Resurse folosite
Vizualizați conținutul prezentării
„seminar-atelier de prezentare Formarea motivației”
Formare motivaţia educaţională a şcolarilor Atelier pentru profesori
psiholog educațional, Instituția de Stat „Gimnaziul Nr. 2”
Cherkashina A.A.
Rudny
octombrie 2014
Planul evenimentului:
Un mesaj despre tema atelierului, scopurile și obiectivele acestuia
Raport: justificarea teoretică a temei
Analiza studiului psihologic „Formarea motivației studenților Instituției de Stat „Gimnaziul Nr. 2”
Discuție „Motivele scăderii motivației școlare”
Activitatea proiectului: lucrul în grupuri pentru a crea o diagramă structurală „Formarea motivației”
Protejarea proiectelor pe grup
Ţintă : analizaţi influenţa motivaţiei învăţării asupra nivelului de dezvoltare a elevilor; identifica condițiile psihologice și pedagogice necesare pentru stimularea activă a activităților educaționale bazate pe autoeducare, autodezvoltare în cursul dobândirii cunoștințelor
„Motivația este mult mai mare
modul în care abilitățile determină comportamentul,
acțiunile umane”.
Motiv (din latină) – a pune în mișcare, a împinge. Acesta este un stimulent pentru activitatea legată de satisfacerea nevoilor umane.
Motivația- un impuls care provoacă activitate și determină direcția acesteia.
„Și ține minte, atunci când vrei ceva, întregul Univers te va ajuta să-ți împlinească dorința.”
Coelho Paolo
Aparatul conceptual al problemei
Motivația este o caracteristică psihologică internă a unei persoane, care își găsește expresia în atitudinea unei persoane față de lumea din jurul său și în diferite tipuri de activități.
2 moduri de a influența motivația unui copil:
- "de sus în jos"
- "de jos în sus"
În timpul activității educaționale, este recomandabil să folosiți ambele moduri.
Factorii care determină motivarea activităților educaționale
Caracteristicile subiective ale elevului
Organizarea procesului educațional
Caracteristicile subiective ale profesorului
Motivația de învățare
Specificul instituției de învățământ
Specificul subiectului
Există cinci niveluri de motivație educațională :
- Primul nivel – nivel ridicat de motivație școlară , activitate de învățare. (Acești copii au un motiv cognitiv, o dorință de a îndeplini cu cel mai mare succes toate cerințele școlare. Elevii urmează în mod clar toate instrucțiunile profesorului, sunt conștiincioși și responsabili și sunt foarte îngrijorați dacă primesc note nesatisfăcătoare.)
- Al doilea nivel – buna motivatie scolara . (Elevii fac față cu succes activităților educaționale.) Acest nivel de motivație este norma medie.
- Al treilea nivel – atitudine pozitivă față de școală , dar școala atrage astfel de copii cu activități extrașcolare. (Astfel de copii se simt suficient de confortabil la școală pentru a comunica cu prietenii și profesorii. Le place să se simtă ca niște elevi, să aibă o servietă frumoasă, pixuri, trusă, caiete. Motivele cognitive la astfel de copii sunt mai puțin dezvoltate, iar procesul educațional este de puțin interes pentru ei.)
- Al patrulea nivel – motivație școlară scăzută . (Acești copii sunt reticenți în a merge la școală, preferă să sară peste cursuri. În timpul lecțiilor se angajează adesea în activități și jocuri străine. Întâmpină dificultăți grave în activitățile de învățare. Se adaptează serios la școală.)
Al cincilea nivel - atitudine negativă față de școală, inadaptare școlară .
(Astfel de copii întâmpină dificultăți serioase în învățare: nu pot face față activităților educaționale, întâmpină probleme în comunicarea cu colegii de clasă, în relațiile cu profesorul.
Ei percep adesea școala ca pe un mediu ostil,
a rămâne acolo este insuportabil pentru ei.
În alte cazuri, elevii pot deveni agresivi,
refuză să îndeplinească sarcini,
urmați anumite reguli și reglementări.
De multe ori astfel de școlari au
tulburări neuropsihiatrice.)
Studiu psihologic „Formarea motivației studenților Instituției de Stat „Gimnaziul nr. 2” Studiul a folosit date de diagnostic obținute cu ajutorul chestionarului Luskanova.
Studiul nivelului de motivare al elevilor din ciclul primar ai Instituției de Stat „Gimnaziul Nr.2” în anul universitar 2014-2015.
Nivel
Nivelul I (25 - 30)
Descrierea nivelului
Nivelul II (20 - 24)
Ridicat nivelul de motivație școlară
bun motivația școlară
Nivelul III (15 - 19)
Nivelul IV (10 - 14)
Pozitiv atitudine față de școală, dar școala atrage copiii cu activități extrașcolare
Nivelul V (sub 10)
Scăzut motivația școlară
Negativ atitudine față de școală, inadaptare școlară
Compararea datelor privind motivația de învățare a elevilor de la clasa a 6-a până la a IX-a
Motive pentru scăderea motivației școlare:
6. Dezvoltarea psihică a elevului.
7. Productivitatea activităților educaționale.
1. Adolescenții experimentează o „explozie hormonală” și un sentiment vag al viitorului.
5. Semnificația personală a subiectului.
2. Atitudinea elevului faţă de profesor .
8. Neînțelegerea scopului predării.
3. Atitudinea profesorului față de elev.
4. Fetele din clasele 7-8 au o susceptibilitate redusă legată de vârstă la activități educaționale datorită procesului biologic intens al pubertății.
9. Frica de școală.
Motivul pentru motivația școlară eficientă:
De fapt
ACESTA ESTE UN INTERES SINCER
- El este Curiozitatea.
- El este plăcere.
- El este la fel Motivația intrinsecă(cel mai sincer,
real!)
- “ Poate fi mai ușor să-ți faci treaba într-un mediu prietenos decât într-un mediu ostil. Rău răutate... îngăduie și paralizează, mai ales oamenii sensibili și instabili. Simțind o atmosferă prietenoasă, se regăsesc imediat, își stăpânesc puterile și se arată în cel mai pozitiv mod.”
Nivelurile activității cognitive ale elevilor
Nivel creativ de activitate
Nivel de activitate „în funcție de situație”
Nivel de activitate
Nivel de activitate zero
Lucrați la formarea motivelor de predare
Blocaj emoțional
OBIECTIV PRINCIPAL: de a trezi curiozitatea elevilor – motivul interesului cognitiv
- Tehnici: 1) crearea unei situații de succes, 5) întrebări care necesită răspunsuri cu variante multiple (de exemplu, „de ce a fost greu?”, „ce ai descoperit, ai învățat la clasă?” etc.);
- Tehnici:
- 1) crearea unei situații de succes,
- 6) începutul distractiv, neobișnuit al lecției, folosirea fragmentelor muzicale, forme de joc și competiție, momente umoristice.)
- 2) o atitudine emoțională pozitivă, creând o atmosferă de încredere și cooperare la lecție,
- 3) discursul luminos și emoționant al profesorului;
- 4) evaluarea activităților proprii și a celorlalți;
- 5) întrebări care necesită răspunsuri cu variante multiple (de exemplu, „de ce a fost greu?”, „ce ai descoperit, ai învățat la clasă?” etc.);
- 6) începutul distractiv, neobișnuit al lecției, folosirea fragmentelor muzicale, forme de joc și competiție, momente umoristice.)
- 6) începutul distractiv, neobișnuit al lecției, folosirea fragmentelor muzicale, forme de joc și competiție, momente umoristice.)
- Tehnici:
- 1) întreruperea și incompletitudinea activităților educaționale, prin crearea unei situații de deficit de cunoștințe și determinarea independentă a scopurilor activităților ulterioare;
- 3) identificarea cauzelor erorilor și determinarea acțiunilor ulterioare;
- 4) orientarea practică, prin corelarea materialului educațional cu o situație specifică de viață, determinând semnificația materialului studiat.
Blocul motivațional-țintă
OBIECTIV PRINCIPAL: învățarea elevilor să înțeleagă obiectivele învățării și implementarea acestora.
Blocul cognitiv
SARCINA PRINCIPALĂ: dezvoltarea capacității de a identifica în mod independent o sarcină de învățare, de a stăpâni noi metode de activități de învățare și tehnici de autocontrol
- Tehnici: 1) lucru în grup, forme de joc și competiție, testare reciprocă, căutare colectivă a unei soluții la problemă, elevi ajutându-se reciproc, implicarea elevilor în activitati de evaluare 2) o formă neobișnuită de prezentare a materialului, 3) crearea unei situații problematice; 4) conversație euristică, discuție educațională, evidențierea trăsăturilor esențiale ale obiectelor, clasificare, generalizare, modelare; 5) stimularea activității prin evaluare, recunoștință, încurajare verbală, expoziție cele mai bune lucrări, profesorul acordând asistență minoră, îngreunând sarcinile.
- Tehnici:
- 1) lucrul în grup, forme de joc și competiție, testarea reciprocă, căutarea colectivă a unei soluții la problemă, elevii ajutându-se între ei, implicarea elevilor în activități de evaluare
- 2) o formă neobișnuită de prezentare a materialului,
- 3) crearea unei situații problematice;
- 4) conversație euristică, discuție educațională, evidențierea trăsăturilor esențiale ale obiectelor, clasificare, generalizare, modelare;
- 5) stimularea activității prin evaluare, recunoștință, încurajare verbală, expunerea celor mai bune lucrări, acordarea de asistență minoră din partea profesorului și îngreunarea sarcinilor.
Exercițiul „Cel mai nemotivat student din viața mea”.
Scopul este de a realiza efectul motivațional negativ al predicțiilor noastre auto-împlinite
Nesimpatic
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Drăguţ
Opțional
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Necesar
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Indiferent
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Distrat
Pasionat
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Pliabil
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Asamblat
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Fără griji
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Nereușită
Îngrijorat
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
De succes
Activitatea proiectului: lucrul în grupuri pentru a crea o diagramă structurală „Formarea motivației de învățare”
Temă: Elaborați o diagramă structurală „Formarea motivației de învățare”, ținând cont de caracteristicile de vârstă ale elevilor.
La sfârșitul lucrării, fiecare grup își apără proiectul și dă exemple din practică.
- conținutul materialului educațional;
- organizarea de activități educaționale;
- forme colective de activitate educațională;
- evaluarea activităților educaționale;
- stilul de activitate pedagogică al profesorului.
Modalități de creștere a motivației
1) crearea unui sistem special conceput de exerciții, care să efectueze elevii să simtă rezultatul activității lor;
2) implicare sfera emoționalăîn procesul de învățare;
3) natura influențelor pedagogice ale profesorului, în special prezența stimulentelor și întăririlor;
4) utilizarea TIC în lecții;
5) utilizarea individualizării personale.
Resurse folosite
1. Bozhovici L.I. Personalitatea și formarea ei în copilărie. – M. Pedagogie, 1968.
2. Psihologia dezvoltării și a educației: Manual / ed. Gamezo – M.: Nauka, 1984
3.Ivakina G.V. Motivarea școlarilor mai mici să studieze http://festival.1september.ru/articles/508424/
4. Ilyin E. P. Motivație și motive. Ediție de carte la mâna a doua, 2000
5. Makarova A.K. Formarea motivației de învățare la vârsta școlară. M.: Educație, 1983
6.Markova A.K., Matis T.A., Orlov A.B. Formarea motivației învățării. – M., 1990..
7. Morozova N.G. Profesorului despre interesul cognitiv // Psihologie și Pedagogie, Nr. 2, 1979.
8. Kharlamov F.I. Activarea învățării școlarilor, Minsk: Nar. Asveta 1970
9. Shchukina G.I. Activarea activității cognitive a elevilor în procesul educațional. M.: Pedagogie, 1979.
10. Rubinshtein S.L. Fundamentele psihologiei generale în 2 volume, volumul 2, M.: Pedagogika, 1989.
Despre motivație... „Predarea, lipsită de orice interes și luată doar prin constrângere, distruge dorința elevului de a stăpâni cunoștințele. A face un copil dispus să învețe este o sarcină mult mai demnă decât a forța un copil” K.D. Ushinsky „Toate planurile noastre, toate căutările și construcțiile se transformă în praf dacă elevul nu are dorință de a învăța” V. A. Sukhomlinsky „Motivația ridicată poate compensa un nivel scăzut de abilități” T.D. Dubovitskaya „Întrebarea motivației învățării este o problemă a procesului de învățare în sine” P.Ya. Halperin „Există o singură modalitate în lume de a motiva oamenii să facă ceva și de a face o persoană să vrea să facă asta.” Dale Carnegie
Motiv. Motivația. Motivația de învățare. MOTIV (din latină) – a pune în mișcare, a împinge. Acesta este un stimulent pentru activitatea legată de satisfacerea nevoilor umane. MOTIVAȚIA este un impuls care provoacă activitate și determină direcția acesteia. MOTIVAȚIA ÎNVĂȚĂRII – activitate motivată demonstrată de elevi în atingerea obiectivelor de învățare.
Principalele motive ale activității umane. Întreaga varietate de motive care încurajează o persoană să muncească, să ia orice acțiune și, în general, să treacă prin viață, poate fi redusă la cinci: motivul recompensei; motiv social; motivul procesului; motiv de realizare; motiv ideologic.
Cooperare socială Narrow social Broad specii sociale motive Îndreptate spre obținerea succesului Îndreptat spre evitarea eșecurilor Interne - motive direct legate de activitățile educaționale Externe - motive care nu sunt legate de activitățile educaționale Educația propriu-zisă Educațional-cognitivă Cognitiv larg-cognitiv Asociat conținutului activității educaționale și procesului de implementare a acesteia Social Asociat cu diverse interacțiuni socialeşcolar cu alţi oameni
Tipuri de motivație Motivație externă - motivație socială largă (include motive: fiecare persoană de cultură trebuie să cunoască cel puțin o limbă străină, precum și pentru dezvoltarea generală; Limba engleză– cea mai comună din lume, și trebuie să o cunoști; familia știe o limbă străină, iar asta mă obligă să o studiez; Studiez pentru că această materie se află în programa școlară; Predau din respect pentru profesor; vreau să cunosc o limbă străină la fel ca tovarășii mei). Motivația internă: 1) motivația asociată cu dezvoltarea viitoare a individului (studiez, deoarece o limbă străină poate fi utilă în viața ulterioară(la institut; în munca viitoare; pot ajuta pe cineva singur)); 2) motivație comunicativă (este interesant să comunici cu băieții din clasă; este interesant să iau cursuri de limbi străine; vreau să învăț să scriu scrisori (pentru corespondență)); 3) motivația generată de activitatea educațională în sine (mă interesează limba straina ca atare (învăț poezie, fac exerciții, traduc texte interesante, simt succesul în învățare)).
Grade de atitudine a elevilor față de învățare Există mai multe etape de implicare a elevilor în procesul de învățare: pozitiv, negativ, indiferent (sau neutru). Semne ale unei atitudini pozitive Activitatea elevului în procesul de învățare; Capacitatea de a stabili obiective pe termen lung; Capacitatea de a-ți apăra opinia; Capacitatea de a prevedea consecințele activităților educaționale ale cuiva; Abilitatea de a depăși dificultățile pe calea atingerii unui scop; Căutați modalități non-standard de rezolvare a problemelor educaționale; Flexibilitatea și mobilitatea metodelor de acțiune; Trecerea la activitatea creativă; Creșterea ponderii autoeducației.
Grade de atitudine a elevilor față de învățare Atitudinea negativă a școlarilor față de învățare se caracterizează prin: Sărăcia și îngustimea motivelor; Interes slab pentru succes; Concentrare slabă pe evaluare; Incapacitatea de a stabili obiective și de a depăși dificultățile; Reticența de a învăța; Atitudine negativă față de școală și profesori. O atitudine indiferentă are aceleași caracteristici, dar implică prezența abilităților și oportunităților de a obține rezultate pozitive cu schimbarea orientării.
Motivele scăderii motivației Motivele scăderii motivației, în funcție de profesor, sunt: selectarea incorectă a conținutului materialului educațional, determinând suprasolicitarea elevilor; lipsa de stăpânire metode moderne antrenamentul și combinația optimă a acestora; incapacitatea de a construi relații cu elevii și de a organiza interacțiuni între elevi; caracteristici ale personalității profesorului – nu întotdeauna se acordă atenția cuvenită motivației elevilor. Motivele scăderii motivației, în funcție de elev, sunt: nivelul scăzut de cunoștințe: lipsa formării activităților educaționale, și mai ales, metode de însuşire independentă a cunoştinţelor: mai rar - relaţii instabile cu clasa; în cazuri izolate - întârzieri de dezvoltare, dezvoltare anormală; sănătatea precară a elevului.
Caracteristicile motivaţiei de învăţare a şcolarilor după vârstă (după N.V. Nemova) Preşcolari Nevoia de noi impresii; Nevoia de învățare ca activitate nouă; Necesitatea de a câștiga laude de la adulți; Nevoia de a deveni cel mai bun, de a deveni un student excelent. Școala primară Simțul datoriei (crește de două ori și depășește semnificativ motivația cognitivă); Motivația de prestigiu – dorința de a obține o notă mare, crește în clasele 3-4; Motivul este evitarea sancțiunilor, adică a pedepsei; Interesul pentru materie (scade de 5 ori - până la 5% dintre studenți); Motivația principală este externă, prestigioasă și forțată; Motivația este instabilă, fără interes pentru anumite subiecte, fără abilitate perioadă lungă de timp menține energia intenției formate.
Caracteristicile motivației de învățare a școlarilor după vârstă (după N.V. Nemova) Școala adolescenților Interes persistent pentru o anumită materie; Motiv pentru a evita eșecul; Dorința de a avea o notă mare, chiar dacă nu este susținută de cunoștințe, ca confirmare a statutului ridicat în echipă și mijloc de autoafirmare; Doar persoanele foarte motivate au interes cognitiv; Motivul pentru atingerea succesului academic nu se dezvoltă; Motivația cauzată de atitudinile adolescenților (sfaturi, înșelăciune, înșelarea profesorului etc.). Liceu Motivația de a continua studiile profesionale institutii de invatamant; Alegerea unui subiect din perspectiva viitorului (adolescent mediu: alegerea viitorului din perspectiva unui subiect preferat); Semnificația notei ca motivator este în scădere; nota nu este un motivator, ci un criteriu pentru calitatea cunoașterii; Motivație pentru obținerea de rezultate înalte la subiecte semnificative; Internă, automotivare.
„Motivarea greșită” a elevilor Lipsa motivației pozitive, sustenabile a școlarilor pentru activitățile educaționale poate deveni motivul performanței lor slabe; Un elev se poate concentra pe procesul de învățare, dar în același timp poate să nu se concentreze pe rezultatul activității, ci doar pe evaluare; Pe lângă nevoile pur cognitive și interesele educaționale, școlarii pot avea motive de „a evita problemele”, „a evita eșecul” și teama de a obține note mici. Stimulentele pentru învățare pot fi: control extern strict din partea profesorilor și părinților.
Factorii care influențează motivația sistem educațional, institutie de invatamant unde se desfășoară activități educaționale; organizarea procesului educațional; caracteristicile elevului (vârsta, sexul, dezvoltarea intelectuală, abilitățile, nivelul aspirațiilor, stima de sine, interacțiunea acestuia cu ceilalți elevi etc.); caracteristicile profesorului (sistemul relațiilor sale cu elevul, cu profesia); specificul disciplinei de învățământ.
Metode de diagnosticare a motivației elevilor: chestionare, sondaje, teste de diagnosticare concepute special pentru identificarea motivației elevilor; studierea lucrărilor elevilor (teme, teme individuale etc.); observarea elevilor în timpul activităților educaționale; sondajul părinților elevilor; inspecţii frontale ale predării disciplinelor.
Metode de creștere a motivației Următoarele atitudini și acțiuni ale profesorului, precum și metode de creștere a motivației, pot fi considerate semnificative în activitatea de dezvoltare a motivației pentru învățare: caracteristici de vârstăşcolari; orientare personală în învățare; alegerea unei acțiuni în conformitate cu capacitățile elevului; crearea unei situații de succes; utilizarea recompenselor și mustrărilor; afișarea realizărilor elevilor; utilizarea situațiilor problematice, dispute, discuții, concursuri; formarea stimei de sine adecvate la elevi; încrederea profesorului în capacitățile elevului; selecția comună a mijloacelor pentru atingerea scopului cu elevii; folosirea colectivului şi forme de grup lucru; discurs emoțional al profesorului, predare pasionată; tact pedagogic și pricepere a profesorului; crearea unei atmosfere de înțelegere și cooperare reciprocă; formă nestandard de conducere a lecțiilor; noutatea materialului educațional; utilizarea jocurilor, a proiectelor, tehnologia de informație; alternarea formelor și metodelor de predare; utilizarea tehnologiilor de salvare a sănătății; ținerea de pauze de relaxare la lecție, minute de educație fizică.
Etape de lucru pentru creșterea nivelului de motivare a elevilor Scop: găsirea unor modalități și mijloace eficiente de formare și creștere a motivației educaționale. Obiective: 1. Realizarea unei analize teoretice a conceptului de motive. Pentru a înțelege întrebarea ce este un motiv, ce motive există și ce tipuri de motive eu, ca profesor, trebuie să formez și să dezvolt la elevii mei 2. Studiez sfera motivațională a elevilor, diagnosticez nivelul de motivație al elevilor. Aceasta este o etapă de diagnostic la care va fi studiat nivelul motivației, deoarece studiul motivației și formarea acesteia sunt două laturi ale aceluiași proces de educare a sferei motivaționale a personalității holistice a elevului. Rezultatele studiului vor constitui baza pentru dezvoltarea modalităților de lucru în clasă și în timpul activități extracurriculare folosind diferite tehnici pentru a forma motivația de învățare a elevului. Pentru a identifica nivelul de motivație de a învăța, se folosesc diverse tehnici de diagnosticare. (Vezi: Prezentare „Diagnosticare psihologică și pedagogică”). 3. Găsiți modalități și mijloace de formare și creștere a motivației educaționale. Formarea motivației nu înseamnă a pune în capul elevului motive și scopuri gata făcute, ci a-l pune în astfel de condiții și situații de desfășurare a activității, în care motivele și scopurile dorite să se contureze și să se dezvolte ținând cont și în contextul experienței trecute. , individualitatea și aspirațiile interne ale elevului însuși. În faza de proiectare se realizează pregătirea teoretică pentru activitate și, pe baza teoriei, se selectează cele mai eficiente tehnici și metode de creare și creștere a motivației în clasă și în activitățile extrașcolare. Teoretic, formarea include mai multe blocuri - lucru cu motive, scopuri, emoții, activități educaționale și cognitive ale școlarilor. În cadrul fiecăruia dintre blocuri se lucrează pentru actualizarea și corectarea motivelor anterioare, stimularea unor noi motive și apariția de noi calități în ele. Mijloacele și tehnicile pe care un profesor le poate folosi pentru a influența în mod intenționat sfera motivațională a elevilor sunt prezentate în Prezentarea „Mijloace pentru creșterea motivației elevilor”. 4. Testează mijloacele găsite de formare și creștere a motivației educaționale. Formarea este un proces sistematic și intenționat dacă profesorul compară rezultatele obținute cu nivelul inițial care a precedat formarea și cu planurile care au fost conturate. 5. Analizează rezultate atinse, efectuează o re-diagnosticare a nivelului de motivare al elevilor. La etapa de reflexie, de fiecare data rezultatele obtinute din munca depusa sunt comparate cu cele originale. Și lucrările ulterioare sunt planificate pe baza lor. Nivelul de motivare al elevilor crește datorită soluționării sarcinilor repartizate. 6. Schițați alte modalități de a atinge obiectivul.
Indicatori de creștere a motivației educaționale a elevilor, dinamica pozitivă a nivelului de calitate a educației; dinamica pozitivă a numărului de elevi care participă la activități extracurriculare (olimpiade, concursuri, activități de proiect), precum și disponibilitatea premiilor în funcție de rezultatele participării; rezultate pozitive ale certificării finale de stat.
G. Rosenfeld a identificat mai mulți factori ai motivației învățării: 1. Învățarea de dragul învățării, fără plăcere din activitate sau fără interes pentru materia predată. 2. Învățarea fără interese și beneficii personale. 3. Training pentru identitate socială. 4. Învățarea pentru succes sau teama de eșec.
5. Antrenament sub constrângere sau presiune. 6. Învățare bazată pe concepte și obligații morale sau pe norme general acceptate. 7. Învățarea să atingă obiectivele în viața de zi cu zi. 8. Educație bazată pe scopuri, cerințe și valori sociale.
Sunt multe stiintifice munca de cercetare, legat de identificarea componentelor structurii motivaționale în domeniul învățării, cu clasificarea motivelor de învățare. Și practic nu există studii despre modul în care aceste motive se raportează la blocurile și etapele procesului motivațional, ținând cont de vârsta și sexul elevilor, situația din familie, origine socială etc.
Tipuri de motivație pentru activitățile de învățare legate de rezultatele învățării 1. Motivația, care poate fi numită condiționat negativ. Aceasta se referă la motivațiile elevului cauzate de conștientizarea anumitor neplăceri și necazuri care pot apărea dacă nu învață (reproșuri de la părinți, profesori, colegi de clasă etc.). O astfel de motivație nu duce la rezultate de succes.
2. Motivația, care este de natură pozitivă, dar asociată și cu motive încorporate în afara activității educaționale în sine. Această motivație se prezintă sub două forme: 2a. O astfel de motivație este determinată de aspirațiile sociale care sunt semnificative pentru individ (simțul datoriei civice față de țară, față de cei dragi). Aceasta este cea mai valoroasă motivație. Totuși, dacă în timpul procesului de învățare această atitudine nu este susținută de alți factori motivatori, atunci nu va oferi efectul maxim, întrucât nu activitatea ca atare este atractivă, ci doar ceea ce îi este asociat.
2b. Această formă de motivație este determinată de motive personale înguste: aprobarea celorlalți, calea către bunăstarea personală etc. 3. Motivația care stă la baza activității de învățare în sine, de exemplu, motivația legată direct de obiectivele de învățare. Motive pentru această categorie: satisfacerea curiozității, dobândirea anumitor cunoștințe, lărgirea orizontului. Motivația poate fi încorporată în procesul activității educaționale în sine (depășirea obstacolelor, activitatea intelectuală, realizarea abilităților, etc.).
Motivele cognitive includ: 1. Motive cognitive largi, care constau în orientarea şcolarilor spre însuşirea noilor cunoştinţe. Manifestări ale acestor motive în procesul educațional: îndeplinirea efectivă cu succes a sarcinilor educaționale; reacție pozitivă față de profesor crescând dificultatea sarcinii; contactarea profesorului pentru Informații suplimentare, disponibilitatea de a le accepta; atitudine pozitivă față de sarcinile opționale; abordarea sarcinilor educaționale într-un mediu liber, opțional, de exemplu în timpul pauzei.
Motivele cognitive largi variază de la un nivel la altul. Acesta ar putea fi: a) interes pentru fapte și fenomene distractive noi, sau b) interes pentru proprietățile esențiale ale fenomenelor, pentru primele concluzii deductive, sau c) interes pentru modele din material educațional, principii teoretice, idei cheie etc.
2) Motive educaţionale şi cognitive, constând în orientarea şcolarilor spre însuşirea metodelor de însuşire a cunoştinţelor. Manifestările lor în lecție: apelul independent al elevului de a găsi modalități de lucru, soluții și compararea acestora; revenirea la analiza modului de rezolvare a unei probleme după obținerea rezultatului corect; interes pentru trecerea la o nouă acțiune, la introducerea unui nou concept; interes pentru a-ți analiza propriile greșeli; autocontrolul în timpul muncii ca condiție pentru atenție și concentrare;
3) Motive pentru autoeducare, constând în concentrarea elevilor pe perfecţionarea independentă a metodelor de dobândire a cunoştinţelor. Manifestările lor în lecție: apelarea către profesor și alți adulți cu întrebări despre modalitățile de organizare rațională a muncii educaționale și metodele de autoeducare, participând la discuția acestor metode; toate acțiunile reale ale școlarilor de a realiza autoeducația (lectura literatură suplimentară, vizitarea cluburilor, intocmirea unui plan de autoeducatie etc.).
Motivele sociale includ: 1) motive sociale largi, constând în dorința de a obține cunoștințe bazate pe conștientizarea necesității sociale, obligația, responsabilitatea pentru a fi utile societății, familie, pregătiți-vă pentru viața de adult. Manifestări ale acestor motive în procesul educațional: acțiuni care indică înțelegerea de către elev a semnificației generale a învățării, dorința de a sacrifica interesele personale de dragul celor publice.
2) motive sociale înguste, așa-zise poziționale, constând în dorința de a ocupa o anumită poziție, un loc în relațiile cu ceilalți, de a obține aprobarea acestora, de a câștiga autoritate din ei. Manifestări: dorință de interacțiune și contacte cu semenii; inițiativă și abnegație în a ajuta un prieten; acceptarea și formularea de propuneri de participare la munca colectivă. O varietate de astfel de motive este considerată a fi motivația bunăstării, care se manifestă în dorința de a primi doar aprobarea de la profesori, părinți și prieteni.
3) Motive pentru cooperare socială, constând în dorința de a comunica și interacționa cu alte persoane, dorința de a realiza, analiza metodele și formele de cooperare și relațiile cu profesorul și colegii de clasă și de a le îmbunătăți. Manifestări: dorința de a înțelege modalități de lucru în echipă și de a le îmbunătăți, interes pentru discuții moduri diferite lucru frontal și în grup în sala de clasă; dorința de a găsi cele mai optime opțiuni, interes de a trece de la munca individuala la colectiv şi înapoi.
A.K. Markova descrie două grupuri de caracteristici psihologice ale motivelor cognitive și sociale. 1. Caracteristicile motivaționale ale conținutului sunt direct legate de conținutul activităților educaționale desfășurate de elev. 2. Caracteristicile dinamice caracterizează forma și dinamica de exprimare a acestor motive.
Caracteristicile de fond ale motivelor sunt următoarele: 1) prezenţa sensului personal al învăţării pentru elev; 2) prezența eficacității motivului, i.e. influența sa reală asupra cursului activităților educaționale și asupra comportamentului general al copilului; 3) locul motivului în structura generală a motivaţiei; 4) independența apariției și manifestării motivului; 5) nivelul de conștientizare a motivului; 6) măsura în care motivul se extinde la diferite tipuri de activități, tipuri de subiecte educaționale și forme de sarcini educaționale.
Caracteristicile dinamice ale motivelor: 1. Stabilitatea motivelor. Se manifestă și prin faptul că elevul învață de bunăvoie chiar și în ciuda stimulilor externi nefavorabili, a interferențelor și în faptul că elevul nu poate să nu învețe. 2. Modalitatea motivelor – colorarea lor emoțională. Psihologii vorbesc despre motivația negativă și pozitivă pentru învățare. 3. Alte forme de manifestare a motivelor se exprimă și în puterea motivului, severitatea acestuia, viteza de apariție etc. Ele se regăsesc, de exemplu, în cât timp poate sta un școlar la serviciu, câte sarcini poate îndeplini, împins de un anumit motiv etc.
D/Z Ilyin E.P. Motivația și motivele. Capitolul 13, p (Formarea motivelor pentru activitățile educaționale ale școlarilor). Paragraful evidențiază principalii factori care influențează formarea unei motivații sustenabile pozitive pentru activitățile de învățare. Dați 1 exemplu pentru fiecare factor, folosind propria experiență școlară sau materiale de literatură sau film. Nu uitați să indicați înainte de exemplu ce factor este discutat și să justificați relevanța exemplului.
18.01.2017 23:52
(Diapozitivul 1 - 2)
„Copilul nu vrea să ia cunoștințe gata făcute și îl va evita pe cel care îi ciocanește cu forța în cap. Dar el își va urma de bunăvoie mentorul pentru a căuta tocmai această cunoaștere și a o stăpâni.”
Shalva Amonashvili
Într-o școală modernă, problema motivației pentru învățare poate fi numită, fără exagerare, centrală, deoarece motivul este sursa activității și îndeplinește funcția de motivare și formare a sensului.
Scopul activității pedagogice este formarea unui individ care dorește să învețe.
(Diapozitiv - 4)
Vârsta școlii primare este favorabilă pentru a pune bazele capacității și dorinței de a învăța, deoarece... oamenii de știință cred că rezultatele activității umane depind 20-30% de inteligență și 70-80% de motive.
Ce este motivația? De ce depinde? De ce un copil învață cu bucurie, în timp ce altul învață cu indiferență?
(Diapozitiv - 5)
Motivația este o caracteristică psihologică internă a unei persoane, care își găsește expresia în manifestări externe, în atitudinea unei persoane față de lumea din jurul său și în diferite tipuri de activități.
Activitatea fără un motiv sau cu un motiv slab fie nu se desfășoară deloc, fie se dovedește a fi extrem de instabilă. Modul în care se simte un student într-o anumită situație determină cantitatea de efort pe care o depune în studii. Prin urmare, este important ca întregul proces de învățare să evoce copilului o motivație intensă și internă pentru cunoaștere și muncă mentală intensă.
Tipuri de motivație:
1. Motivație care se află în afara activităților educaționale
. „Negative” sunt motivațiile elevului cauzate de conștientizarea inconvenientelor și necazurilor care pot apărea dacă nu studiază.
Pozitiv în două forme:
Determinat de aspirațiile sociale (simțul datoriei civice față de țară, față de cei dragi)
Determinată de motive personale înguste: aprobarea celorlalți, calea către bunăstarea personală etc.
2. Motivația care stă în activitatea de învățare în sine
Legat direct de obiectivele învățării (satisfacerea curiozității, dobândirea anumitor cunoștințe, lărgirea orizontului)
Este inerentă însuși procesului activității educaționale (depășirea obstacolelor, activitatea intelectuală, realizarea abilităților).
(Diapozitiv - 7)
Este necesar să înţelegem structura generală a motivaţiei pentru învăţare la această vârstă: a) Motivaţia cognitivă.
Dacă, în timpul procesului de învățare, un copil începe să se bucure că a învățat, a înțeles sau a învățat ceva, înseamnă că își dezvoltă o motivație care corespunde structurii activității de învățare. Din păcate, chiar și în rândul elevilor cu performanțe bune, sunt foarte puțini copii care au motive educaționale și cognitive. Cel mai adesea, interesele cognitive se formează pur spontan. În cazuri rare, unii au în apropiere un tată, o carte, un unchi la momentul potrivit, în timp ce alții au un profesor talentat. b) Motivația pentru a obține succes. Copiii cu rezultate academice ridicate au o motivație clar exprimată de a obține succes - dorința de a face o sarcină bine, corect și de a obține rezultatul dorit. ÎN dezvoltarea unui elev excelent care va obține cele mai bune rezultate educaționale la limita eficienței și muncii sale. Individualismul, competiția constantă cu semeni capabili și o atitudine disprețuitoare față de ceilalți denaturează orientarea morală a personalității unor astfel de copii.
Dacă motivația prestigioasă este combinată cu abilități medii, îndoiala profundă de sine, de obicei nerecunoscută de copil, împreună cu un nivel umflat de aspirații duc la reacții violente în situații de eșec.
d) Motivația de a evita eșecul.
Studenții cu rezultate slabe nu dezvoltă o motivație prestigioasă. Motivația de a obține succes, precum și motivul pentru a obține o notă mare, sunt caracteristice începerii școlii. Dar chiar și în acest moment, a doua tendință se manifestă în mod clar - motivația de a evita eșecul. Copiii încearcă să evite un „f” și consecințele pe care o notă scăzută le presupune — nemulțumirea profesorului, sancțiunile părinților.
Până la sfârșitul școlii primare, elevii în urmă își pierd cel mai adesea motivul pentru a obține succes și motivul pentru a obține o notă mare (deși continuă să conteze pe laude), iar motivul pentru evitarea eșecului capătă o putere semnificativă. Anxietatea și teama de a obține o notă proastă conferă activităților de învățare o conotație emoțională negativă. Aproape un sfert dintre elevii de clasa a treia cu performanțe slabe au o atitudine negativă față de învățare, deoarece acest motiv predomină la ei.
e) Motivația compensatorie.
Până în acest moment, copiii cu performanțe insuficiente dezvoltă și o motivație compensatorie specială. Acestea sunt motive secundare în raport cu activitățile educaționale, care permit să se stabilească într-un alt domeniu - în sport, muzică, desen, în îngrijirea membrilor mai tineri ai familiei etc. Atunci când nevoia de autoafirmare este satisfăcută într-un anumit domeniu de activitate, performanța slabă nu devine o sursă de experiențe dificile pentru copil.
(Diapozitiv - 8)
Procesul de creștere a motivației educaționale la școlari mai mici va fi mai eficient dacă profesorii și psihologii folosesc o varietate de forme, tehnici și metode în munca lor și țin cont de următorii factori care influențează formarea motivației educaționale.
(Diapozitiv -10)
O școală modernă este o școală în care profesorii își creează propriile tehnologii, design proceselor educaționale, plecând „de la copil”, de la nevoile, motivele, oportunitățile și abilitățile acestuia.
(Diapozitiv - 11)
Motivația se bazează, așa cum spun psihologii, pe nevoile și interesele individului. Prin urmare, pentru a obține un succes academic bun în rândul studenților, este necesar să facem din învățare un proces dezirabil.
Numeroase studii arată că, pentru a dezvolta o motivație educațională cu drepturi depline la școlari, este necesară desfășurarea unei activități țintite. Motivele educaționale și cognitive, care ocupă un loc special în rândul grupurilor reprezentate, se formează numai în cursul stăpânirii active a activităților de învățare universală (UAL).
Atingerea acestui obiectiv devine posibilă datorită formarea unui sistem de activităţi educaţionale universale.
(Diapozitiv - 12)
Grupat în trei blocuri principale:
1) personal;
3) subiect.
(Diapozitivul-13) M acest subiect- acestea sunt UUD reglatoare, cognitive și comunicative.
(Diapozitiv - 14) Educația de reglementare începe să se formeze încă de la primele lecții.
Fiecare secțiune începe cu un titlu, unde sunt formulate principalele scopuri și obiective ale activității educaționale, care le permite elevilor să afle ce anume vor învăța prin studierea acestei secțiuni.
Această structură didactică: scop comun- precizarea acesteia la începutul fiecărei lecții (sau secțiuni) - implementarea sarcinilor atribuite în conținutul lecției (secțiunii) - sarcinile de testare creative contribuie la formarea motivației cognitive a elevului din ciclul primar.
(Diapozitivul -15)
Sarcini pentru diagnosticarea și formarea sistemelor de control de reglementare:
- „erori intenționate”;
- căutarea de informații în sursele sugerate;
- control reciproc;
- „căutarea greșelilor”;
(Diapozitivul 16-18)-
Teme de matematică, limba rusă
(Diapozitiv - 19 -20) -
Lucrați cu carduri de semnalizare, activități de control și evaluare).
(Diapozitivul 21) Antrenament de succes în scoala elementara este imposibil fără dezvoltarea abilităților educaționale la școlari mai mici, care contribuie semnificativ la dezvoltarea activității cognitive a elevului.
- « găsiți diferențele";
- „cum arată?”;
- căutarea de prisos;
- „labirinturi”;
- comanda;
- "lanţuri";
- soluții inteligente;
- lucrul cu dicționare;
- modelare;
- tehnologia gândirii critice (tufa asociativă, senkan)
- jocuri didactice;
- activitati ale proiectului
- ținând jurnale de citire
(Diapozitiv - 22-24)
Un rol important îl joacă metoda de predare a căutării parțiale, care încurajează elevii să rezolve probleme. ( Lumea din jurul nostru„Ce fel de plante există?”, „Ce fel de animale există?”)
Jocurile didactice joacă un rol important în formarea motivelor cognitive. Dacă trebuie să dovediți diversitatea plantelor, enumerați articole, vă ajută " Baghetă", "Microfon". Trecându-l ca o baghetă sau un microfon, băieții numesc obiectele, principala condiție este să nu se repete. La sfârșitul jocului, rezultatul acestuia este în mod necesar evaluat.
(Diapozitivul 28) Nu se poate ignora acest tip de muncă ca activitate de proiect. Lucrarea la proiecte începe în clasa I. Inițial, aceasta este o ilustrare a subiectului propus, ulterior, una serioasă munca stiintifica, atât individuale, cât și de grup: proiecte „Animalele mele”, „Modele și ornamente pe vase”, „Familia mea”, „Animale”.
(Diapozitivul 29) Și, prin urmare, se formează un alt tip de UUD - comunicativ.
- creează o sarcină pentru partenerul tău;
- revizuirea muncii unui prieten;
- „Ghiciți despre cine vorbim”;
- Pentru feedback);
- „Pregătește o poveste...”
„descrie oral...”, „explica
(Diapozitiv - 30)
Specie lucrări creativeîn lecţiile de lectură literară ele contribuie la formarea motivaţiei pozitive, cognitive, la copii
(Diapozitivul 31 - 32) În aproape fiecare lecție, copiii lucrează în perechi sau în grupuri. Încă din clasa I s-au elaborat reguli de comportament în perechi și pe grupe. Ca urmare, se formează abilitățile comunicative de cooperare: se formează capacitatea de a lucra cu un vecin la birou, de a distribui munca între ei, de a negocia, de a învăța să asculte un prieten și să-și exprime părerea. dezvoltarea vorbirii, comunicare prin vorbire.
(Diapozitivul 33-35)
Motivația are cel mai mare impact asupra productivității procesului de învățământ și determină succesul activităților educaționale.
Monitorizarea tehnicii de citire pentru anul universitar 2015 - 2017;
Monitorizarea certificării intermediare în limba rusă și matematică în clasa a II-a, anul universitar 2016 - 2017.
Lipsa motivelor de învățare duce inevitabil la scăderea performanței academice, degradarea personalității și în cele din urmă la comiterea de infracțiuni de către adolescenți.
Se pot trage următoarele concluzii:
1) motivația este o componentă deosebit de importantă și specifică a activității educaționale;
2) prin motivare, scopurile pedagogice se transformă rapid în scopuri mentale ale elevilor;
3) prin motivare se formează o anumită atitudine a studenților față de disciplina academică și se realizează semnificația ei valorică pentru dezvoltarea personală;
4) prin formarea motivației pozitive, vă puteți îmbunătăți semnificativ indicatori de calitate procesele cognitive.
Fără exagerare, formarea motivației de învățare la vârsta școlară poate fi numită una dintre problemele centrale ale școlii moderne, o chestiune de importanță publică. Relevanța sa se datorează actualizării conținutului educației, stabilirii sarcinilor pentru formarea metodelor de dobândire independentă a cunoștințelor și intereselor cognitive la școlari, formării unei poziții active de viață în ei.
Vizualizați conținutul documentului
„Raport cu o prezentare pe tema „Motivația pentru activități educaționale - calea către creșterea eficacității învățării””
Şcoala generală de învăţământ I – II niveluri Nr.16, Torez
MOTIVAREA ACTIVITĂȚILOR DE ÎNVĂȚARE –
CALEA PENTRU PROMOVARE
PERFORMANȚĂ DE ÎNVĂȚARE
Kiba Natalya Viktorovna,
profesor de școală primară
profesor clasa a II-a
şef al clasei NMC a şcolii. managerii
Copilul nu vrea să ia cunoștințe gata făcute și îl va evita pe cel care îi bate cu forța în cap.
Dar el își va urma de bunăvoie mentorul pentru a căuta tocmai această cunoaștere și a le stăpâni.
Shalva Amonashvili
Subiectul temei post-curs -
formare
abilități educaționale generale .
Vârsta școlii primare este favorabilă pentru a pune bazele capacității și dorinței de a învăța.
Oamenii de știință cred că rezultatele activității umane depind 20-30% de inteligență și 70-80% de motive.
- Motivația- aceasta este o caracteristică psihologică internă a unei persoane, care își găsește expresia în manifestări externe, în atitudinea unei persoane față de lumea din jurul său, în diferite tipuri de activități.
Activitatea fără un motiv sau cu un motiv slab fie nu se desfășoară deloc, fie se dovedește a fi extrem de instabilă.
Tipuri de motivație
Mergi ca latina concura "ce înseamnă" confirm "
Competenţă – este integrat conținutul educațional, care constă în cunoștințe, abilități, cunoștințe și practică, care sunt implementate în practică
Competenţă - cunoaște în detaliu nivelul de cunoștințe, aptitudini, pregătire și poziție în sfera principală a activității umane
Structura generală a motivației
Educația școlară continuă în afaceri în regiunea Donețk înseamnă în general pregătirea elevilor înainte de a începe viața. Prin urmare, conștientizarea afacerilor școlare se realizează la nivel preșcolar și școlar, care stă la baza eficienței iluminării continue ulterioare, formând principalele depozite ale lumii oamenilor. Această versiune a conceptului este concepută pentru aceste etape de iluminare. Programul de educație continuă în afaceri la nivel preșcolar și școlar are ca scop satisfacerea nevoilor individuale.
Condiții pentru dezvoltarea interesului pentru învățare
Personalitatea profesorului
Metode și tehnici de predare
O școală modernă este o școală în care profesorii își creează propriile tehnologii, proiectează procese educaționale, pornind „de la copil”, de la nevoile, motivele,
oportunități și abilități.
Baza motivației
Nevoile elevilor
Interese personale
Educațional și educațional
Formarea UUD
Activități de învățare universale
PERSONAL:
METAPUBIECT
SUBIECTUL
de reglementare
educativ
comunicativ
de reglementare
Cognitiv
Comunicare
1.Planificare
1. Învăţământ general
1.Planificarea educațională
cooperare
cu profesorul şi
colegii
2.Logic
2.Prognoza
3. Enunț și soluție
3.Control
2. Pune întrebări
4.Corectare
3. Rezolvarea conflictelor
4. Managementul comportamentului
partener
6.Autoreglare
5. Capacitatea de a te exprima
UUD de reglementare
Fiecare secțiune începe cu un titlu, unde sunt formulate principalele scopuri și obiective ale activității educaționale, care le permite elevilor să afle ce anume vor învăța prin studierea acestei secțiuni.
Sarcini pentru diagnosticare și formare UUD de reglementare:
- „Erori intenționate”;
- Căutarea informațiilor în sursele sugerate;
- Control reciproc;
- „Se caută greșeli”;
- CONOP (sondaj de control asupra unei probleme specifice).
matematică
- Sarcina nr. 1
- În fiecare pereche, găsiți un exemplu cu un răspuns mai mic și colorați-l unde este scris Verificați prin calcul.
- 14-4 18-2
- 5+4 19-3
- Sarcina nr. 2
- Verificați dacă egalitățile sunt adevărate?
- 5+4=7-3 4+1=7-2
- Sarcina nr. 3
- turneu
- Cardul conține un număr de coloane de exemple. Dați răspunsuri rapide la exemple în 1 minut. Cu cât răspunsurile sunt mai corecte, cu atât nota este mai mare.
limba rusă
- Sarcina 1.
- « Erori intenționate”;
- Găsiți și notați cuvinte printre literele tipărite fără spații, corectați eventualele erori din ele.
VUKPRSABAKAJUTR (câine)
MIDVEDYFYUYUYU (urs)
- (Abilitatea de a controla și corecta)
- Sarcina 2.
- Litere mari de pe tablă: V D E K T
- - Ce poți spune despre aceste scrisori? Care este extra? Scrie aceste scrisori, aranjandu-le ordine alfabetică. (Elevii fac munca în scris în caiete.)
- - Subliniază în lucrările tale acele scrisori pe care le consideri bine scrise. Spuneți-ne: care litere nu au funcționat, ce nu au funcționat?
Sarcini pentru diagnosticare și formarea instrumentelor de învățare cognitivă:
- „găsește diferențele”;
- „cum arată?”;
- căutarea de prisos;
- „labirinturi”;
- comanda;
- soluții inteligente;
- lucrul cu dicționare;
- modelare;
- tehnologii de gândire critică
(tufa asociativă, syncwine);
- jocuri didactice;
- activitati ale proiectului.
Sarcina nr. 1
- Arată-i lui Moș Crăciun calea cea mai scurtă.
FIGURI GEOMETRICE
În clasa a II-a, lecțiile includ adesea exerciții de distingere a formelor geometrice: linii drepte și curbe, un segment drept, linii întrerupte închise și deschise, diverse poligoane.
M.I. Moreau și colab. „Matematică”, clasa a 2-a, partea 1
Găsiți cuvântul pierdut printre litere
razlonlutsvetokalev
Proiect de mediu "Familia mea"
Proiect de mediu „Animalele mele”
Proiect de matematică „Modele și ornamente pe vase »
Sarcini pentru diagnosticarea și dezvoltarea abilităților de învățare comunicativă:
- creează o sarcină pentru partenerul tău;
- revizuirea muncii unui prieten;
- lucru în grup privind alcătuirea cuvintelor încrucișate, un schiță pentru text, ghicitori, fabule;
- „Ghiciți despre cine vorbim”;
- ascultare interactivă (formularea întrebărilor
- pentru feedback);
- „Pregătește o poveste...”
- „descrie oral...”, „explica...”
iti doresc succes in activitati profesionale !
