Introducere…………………………………………………………………………………………… 3
1.1. Scrisul ca tip productiv de activitate de vorbire………..6
1.2. Caracteristici ale predării scrisului în liceu…………….10
1.3. Dezvoltarea abilităților de scriere creativă ale elevilor…………….16
Concluzii la primul capitol……………………………………………………..22
Capitolul II. Utilizare practică sarcinile de scriere creativă ca tip productiv de activitate educațională
2.1. Tipuri de exerciții scrise……………………………………………………….23
2.1. Analiza utilizării sarcinilor scrise în complexele educaționale moderne……31
2.2. Utilizarea sarcinilor de scriere creativă ca mijloc de dezvoltare a abilităților de comunicare ale elevilor………………………………………………………………37
Concluzii asupra celui de-al doilea capitol……………………….……………………………..44
Concluzie
Lista literaturii folosite
Aplicație
Introducere
Predarea unei limbi străine include studenții să stăpânească tipuri de activități de vorbire precum ascultarea, vorbirea, citirea și scrierea. Necesitatea unei orientări comunicative în predarea limbilor străine este fixă Standard de statși se confirmă prin dezvoltarea constantă a legăturilor interculturale, precum și experiența în predarea limbilor străine.
La predarea comunicării în limbi străine, de regulă, se distinge forma sa orală - vorbirea. În ciuda faptului că rolul vorbirii scrise în în ultima vreme Vorbesc și scriu mult, scrisul ca tip productiv de activitate de vorbire în limbă străină ocupă încă un loc destul de modest într-o lecție de limbă străină.
Subiect cercetarea noastră: „Dezvoltarea competenței de comunicare a elevilor prin sarcini de scriere creativă” .
Relevanța subiectului se datorează dezvoltării insuficiente a diferitelor forme de teme scrise în materialele didactice moderne, precum și rezultatelor scăzute ale elevilor la finalizarea părții scrise a examenului unificat de stat în limba germana, în special opțiunea C2 - „Eseu”.
Studenții, de regulă, nu realizează nevoia de a cunoaște o limbă străină, nu au niciun interes pentru acest subiect, deoarece nu văd rezultatele practice ale lucrului limbii; O modalitate de a rezolva această problemă este trimiterea proces educațional la activ munca independenta elevilor, creând condiții pentru autoexprimarea și autodezvoltarea, inclusiv prin utilizarea sarcinilor scrise creative, care la rândul lor vor avea un impact pozitiv asupra dezvoltării competenței comunicative a elevilor.
Obiect de studiu este procesul de predare a vorbirii scrise în limbi străine.
Subiect cercetare – sarcini de scriere creativă.
Scopul lucrării cursului este de a studia influenţa sarcinilor de scriere creativă asupra dezvoltării competenţei comunicative a elevilor.
Obiectivele cercetării:
1) studiază literatura științifică pe tema de cercetare;
2) luați în considerare tipuri de exerciții scrise;
3) să analizeze tipurile și natura sarcinilor scrise în complexele educaționale și metodologice moderne în limba germană;
4) dezvoltarea sarcinilor scrise creative pentru nivelul superior de predare a limbii germane.
Sursa pentru analiză a fost complex educaţional şi metodologicîn germană „Deutsch. Contacte" G.I. Voronina și I.V. Karelina pentru clasele 10-11.
Lucrări de curs Este prezentat structural cu o introducere, două capitole, o concluzie, o listă de referințe și anexe.
Introducerea fundamentează relevanța temei, definește scopul și obiectivele, caracterizează subiectul și obiectul lucrării de curs.
Primul capitol discută Informații generale despre scris ca formă productivă de activitate de vorbire, se dezvăluie conceptul de „scriere creativă”.
Conform definiției dicționarului lingvistic de V.N Yartseva, scrierea este sistem de semne fixarea vorbirii, care permite utilizarea elementelor descriptive (grafice) pentru a transmite informația vorbirii la distanță și a le consolida în timp [Yartseva, 1990: 346].
În metodologie scrisoare- obiectul studenților să stăpânească sistemele grafice și ortografice ale unei limbi străine pentru fixarea materialului lingvistic și de vorbire pentru a-l memora mai bine și ca asistent în stăpânirea vorbirii orale și a citirii, deoarece scrisul este strâns legat de acestea [Leontiev, 1991: 178].
„Scrierea creativă” se referă la exerciții productive de diferite grade de complexitate, variate ca formă și conținut, adesea într-o formă ludică.
Al doilea capitol are ca scop analizarea exercițiilor scrise ale complexului educațional și metodologic în limba germană „Deutsch Kontakt” de G.I Voronina și I.V Karelina și dezvoltarea de exerciții scrise creative pentru acest complex educațional.
În concluzie, sunt prezentate concluziile obținute în urma lucrărilor.
Numărul total de literatură utilizată este de 13, inclusiv două mijloace didactice autori germani.
Anexa include material practic și vizual.
Capitolul I. Fundamente teoretice dezvoltarea abilităților de scriere creativă
Scrisul ca tip productiv de activitate de vorbire
Scrisoare- abilități complexe de vorbire. Permite oamenilor să comunice folosind un sistem de semne grafice. Este o activitate productivă în care o persoană își înregistrează discursul pentru transmiterea altora. Produsul acestei activități este o lucrare de vorbire sau un text destinat citirii.
În lingvistică sub prin scrisoare Sistemul grafic este înțeles ca una dintre formele planului de expresie. Discursul scris se referă la stilul livresc de vorbire [Galskova, 2004: 105]. În psihologie scrisoare văzut ca proces complex, în care există o relație între sunetele vorbirii, literele și mișcările de vorbire produse de o persoană. Discurs scris este procesul de exprimare a gândurilor sub formă grafică. În metodologie scrisoare- obiectul stăpânirii de către elevi a sistemelor grafice și ortografice ale unei limbi străine pentru înregistrarea materialelor lingvistice și de vorbire pentru o mai bună memorare a acestuia și ca asistent în stăpânirea vorbirii orale și a citirii, întrucât scrisul este strâns legat de acestea [Solovava, 2003: 187].
Scrisul și vorbirea scrisă în metodologia predării unei limbi străine acționează nu numai ca mijloc de predare, ci din ce în ce mai mult ca scop al predării unei limbi străine. Scrisul este componenta tehnică a limbajului scris. Vorbirea scrisă, împreună cu vorbirea, este un așa-numit tip productiv (expresiv) de activitate de vorbire și se exprimă prin fixarea anumitor conținuturi cu semne grafice. Baza psihofizică a vorbirii scrise este interacțiunea dintre analizatorii motori, vizuali și auditiv-vorbire-motori. Bazându-vă pe toți analizatorii în pregătire, dă un efect mult mai mare. Potrivit psihologilor, materialul auzit este absorbit cu 10%, materialul văzut cu 20%, auzit și văzut cu 30%, notat cu 50%, când este rostit cu 70%, când se preda altul cu 90%. Psihologii cred că baza vorbirii scrise este vorbirea orală. Atât vorbirea, cât și scrierea pot fi urmărite de la idee (ce să spun) până la selectarea mijloacelor necesare (ce cuvinte sunt necesare, cum să le combinați într-un enunț) și până la punerea în aplicare a ideii prin intermediul limbajului, oral sau în scris [Rogova, 1991: 137].
Scrisul, ca și vorbirea, se caracterizează printr-o structură în trei părți: stimulent-motivațional, analitic-sintetic și executiv. În partea stimulent-motivațională apare un motiv, care apare sub forma unei nevoi, a dorinței de a intra în comunicare, de a transmite ceva în scris, de a transmite o informație. Scriitorul are o idee pentru declarație. În partea analitico-sintetică se formează și se implementează enunțul propriu-zis: sunt selectate cuvintele necesare compunerii textului, trăsăturile subiectului sunt distribuite într-un grup de propoziții, predicatul sau partea centrală este identificată în organizarea semantică a conexiunilor dintre propoziții. Partea executivă a vorbirii scrise ca activitate se realizează în fixarea produsului cu ajutorul semnelor grafice - text scris [Kolker, 2000: 184].
Fără a nega asemănările dintre scris și vorbit, E.N Solovova identifică o serie de diferențe între ele [Solovova, 2003: 190]. O declarație scrisă este un monolog construit destul de complet. În absența comunicării directe, scriitorul extinde afirmația pentru a evita înțelegerea greșită a gândurilor sale. În acest sens, scrisoarea conține Informații suplimentare, definiții care specifică caracteristici. Ne străduim să prezentăm informațiile în mod consecvent și logic, clar și concis, deoarece... nu va exista posibilitatea de a schimba ceva, de a repeta sau de a clarifica ceea ce a fost scris.
Prin urmare, este un discurs scris care este atent gândit, șlefuit, autorul reface ceva, reformulează, încearcă să formateze corect ceea ce este scris. De regulă, există timp pentru asta (acasă sau la clasă). Textul scris este mai clar structurat, deoarece există posibilitatea de a o verifica. Una dintre principalele caracteristici ale textului oral este spontaneitatea acestuia. Vorbitorul poate să întrerupă și să improvizeze pe parcurs, pierzând uneori logica afirmației. Este nevoie de mai mult pentru a compune o scrisoare. Textele scrise sunt mai solicitante în ceea ce privește natura normativă a limbii. Durata dezvoltării abilităților de vorbire orală și scrisă este foarte diferită. Învață să vorbești limba straina poate fi rapid în timpul procesului de învățare în mediul lingvistic adecvat, de ex. în condiții naturale, modul în care copiii învață să vorbească limba lor maternă. Pentru a învăța să scrieți, trebuie să faceți un efort, aveți nevoie de exerciții speciale și de lungă durată [Maslyko, 1996: 60].
Scrisul este, de asemenea, legat de citit. Ele se bazează pe un sistem de limbaj grafic. La scriere, ca și la citire, se stabilesc corespondențe grafem-fonem; au doar o direcție diferită: când citesc de la litere la sunete, când scriu de la sunete la litere. În primul caz, există decodarea sau decriptarea, în al doilea - codificarea, criptarea mesajului.
Să luăm în considerare conținutul lingvistic al predării scrisului, a cărui stăpânire poate oferi studenților posibilitatea de a folosi scrisul, în primul rând, ca mijloc de învățare a unei limbi străine.
În primul rând, aceasta este grafica - totalitatea tuturor mijloacelor unui anumit limbaj scris. Limbile studiate la școală: engleză, germană, franceză - folosesc grafia latină. Grafica acestor limbi există în două versiuni: tipărită și scrisă de mână. Fiecare dintre ei, la rândul său, are capital și litere mici. Astfel, fiecare grafemă este reprezentată printr-un set de unități alfabetice. O comparație a stilurilor de litere ale fonturilor tipărite și scrise arată că unele grafeme au corespondențe strânse, în timp ce altele au versiuni tipărite și scrise de mână care diferă puternic unele de altele.
În al doilea rând, conținutul lingvistic al predării scrisului include ortografia - ortografie sau un sistem de reguli de utilizare a caracterelor scrise atunci când scrieți anumite cuvinte. Dacă grafica permite mai multe opțiuni pentru transmiterea unei combinații de sunet sau sunet, atunci în ortografie o ortografie este întotdeauna folosită pentru a transmite un anumit cuvânt cu acest sunet, care este recunoscut ca fiind corect, iar toate celelalte sunt incorecte.
În al treilea rând, înregistrarea. Dacă produsul vorbirii scrise este întotdeauna o declarație coerentă, produsul înregistrării poate fi cuvinte individuale, fraze, propoziții fără legătură, un plan de enunț și chiar abrevieri. Întrucât stăpânirea scrisului se realizează prin asimilarea de litere, cuvinte, fraze, propoziții, unități de super-frază, fiecare dintre unitățile indicate acționează ca niveluri corespunzătoare de scriere. Scopul principal al înregistrării la toate nivelurile este de a obține o înțelegere mai profundă a caracteristicilor limbii și unităților de vorbire și, prin urmare, de a le aminti mai bine.
În al patrulea rând, discursul scris într-un cadru școlar. Aceasta poate fi scrierea unei scrisori, precum și a unui rezumat și adnotare. Acestea din urmă sunt strâns legate de munca elevilor la lectură, în principal la liceu [Leontiev, 1991: 194].
Dacă considerăm scrisul în general ca o activitate comunicativă productivă, a cărei nevoie se manifestă în viață prin motive personale (scrie o scrisoare, o declarație) sau necesitate socială (un raport, un raport), atunci în procesul de predare a limbilor străine. , exercițiile comunicative scrise cu sarcini corespunzătoare par logice.
Scrisul joacă un rol auxiliar în dezvoltarea abilităților gramaticale, atunci când execută sarcini scrise de la simpla copiere până la sarcini care necesită o abordare creativă, care creează conditiile necesare pentru memorare. Fără sprijin din partea scrisului, este dificil pentru elevi să rețină materialul lexical și gramatical în memorie.
Cerințele finale pentru predarea scrisului includ formarea la studenți a capacității de a utiliza practic scrierea în limbi străine ca modalitate de comunicare, cunoaștere și creativitate în conformitate cu nivelul atins al programului de stăpânire a unei limbi străine [Shatilov, 1977: 117].
Metode de predare a limbii ucrainene
Scrisul ca tip de activitate de vorbire
Discursul scris este un tip de activitate de vorbire care constă în codificarea informațiilor folosind mijloace grafice ale limbajului. Abilitatea de a scrie este de a reprezenta grafic corect literele alfabetului, urmând standardele de ortografie; formulează-ți gândurile în în scris.
Este dificil să supraestimezi rolul scrisului în viață omul modern. Cu ajutorul acestuia, cunoștințele dobândite sunt înregistrate, sunt luate note, sursele sunt rezumate, textul sursă este interpretat și sunt create propriile declarații. Prin urmare, îmbunătățirea vorbirii scrise a elevilor este un domeniu important de activitate pentru un profesor de limbaj.
Stăpânirea comunicării scrise înseamnă a învăța să-ți exprimi cu acuratețe și competență propriile gânduri în diferite genuri, tipuri și stiluri de vorbire.
Regulile pentru scrierea cuvintelor și plasarea semnelor de punctuație sunt determinate de ortografia ucraineană. Latura semantică a scrisului este considerată prin metoda vorbirii coerente, în primul rând prin metoda redactării expozițiilor și eseurilor.
Abilitățile de vorbire monolog (traducere orală sau scrisă, lucru oral sau scris) includ:
□ construirea de enunţuri de un anumit volum, selectarea şi aranjarea este necesară pentru realizarea intenţiei materialului;
□ să țină cont de subiectul declarației;
□ reflectă expresiv ideea principală, făcând distincție între materialul principal și cel secundar;
□ să utilizeze instrumente lingvistice în concordanță cu sarcina comunicativă;
□ respectați normele de pronunție literară:
□ menține unitatea de stil.
Scrisul se referă la tipuri productive de activitate de vorbire. Scrierea (scrierea) este procesul de creare a textului cu fixarea sa grafică ulterioară. Într-o scrisoare se disting tehnica și conținutul, al căror design este asociat cu stăpânirea ortografiei - ortografie și punctuație, tipuri de vorbire scrisă (tipuri, stiluri, genuri).
Scrierea comunicativă apare atunci când este necesar să se transmită un anumit conținut unui anumit destinatar. Aceasta direcționează munca meșterului de cuvinte să compună un text cu destinatarul său obligatoriu. În lecțiile de dezvoltare a vorbirii, copiii învață să compună descrieri și povești artistice, incluzându-le în înregistrări din jurnal, scrisori, note de ziare etc.
Scrisul poate fi complet sau prescurtat. În acest sens, programul prevede astfel de tipuri de lucrări privind dezvoltarea vorbirii, cum ar fi repovestirea detaliată și scurtă, adnotarea (scurt rezumat al conținutului).
Pe baza gradului de pregătire, se face o distincție între o ciornă și o copie curată. Profesorii de literatură, atunci când se pregătesc pentru lucrări sau alte tipuri de lucrări scrise, recomandă copiilor să folosească ciorne, ceea ce este important pentru procesarea gândurilor și îmbunătățirea lor. Ca toate tipurile de activitate de vorbire, scrisul are următoarea structură:
1. Etapa de pre-orientare. În această etapă, cel care scrie stabilește în ce scop, cui și ce va scrie.
2. Planificarea activității. În această etapă, este planificat nu numai conținutul, ci și forma discursului.
3. Implementarea procesului de scriere. În condițiile comunicării scrise nu există destinatar direct și intermediar feedback. Cel care scrie nu vede reacția imediată a celui care citește la fiecare frază. Discursul scris nu implică mijloace non-verbale de comunicare (gesturi, expresii faciale). Acest lucru înăsprește cerințele pentru conținutul discursului scris.
4. Controlul activității vorbirii. Se verifică forma și conținutul a ceea ce este scris. În ciuda particularităților vorbirii scrise, fazele de planificare și control joacă un rol semnificativ.
Rezultatul vorbirii scrise ca tip de activitate de vorbire este o declarație scrisă. În învățământul școlar se folosesc diverse subtipuri de vorbire scrisă: vorbire scrisă - ascultare, vorbire scrisă - citire, adică elevul ascultă și scrie (dictații, traduceri, note, teze etc.), sau citește și scrie (planuri, adnotări, planuri de schiță).
Înregistrările ajută la păstrarea materialului pe care l-ați ascultat sau citit și ajută la o mai bună asimilare a acestuia.
Pentru o persoană cu o cultură a vorbirii dezvoltată, munca de creare a unui text începe cu înțelegerea planului anterior de enunț, care este construit pe baza intenției autorului și determină conținutul principal al textului viitor. Acest plan, la început schematic, nu este descris în detaliu, este punctul de plecare pentru dezvoltarea gândirii. În timpul scrierii, planul suferă clarificări și modificări. Ținând cont de acest plan, se conturează conținutul structurilor vorbirii, se selectează scheme sintactice și vocabular. Dacă o parte a textului a fost deja înregistrată în scris, în timpul înțelegerii părților următoare, autorul ia în considerare ceea ce a fost deja creat.
Rezultatul final se obține prin compararea și analiza critică a „spațiilor” textului.
Caracterizăm dificultățile pe care le întâmpină elevii atunci când creează declarații scrise.
Acestea includ lipsa de motivație. Potrivit lui L. Vigotsky, vorbirea orală dialogică apare la copii din comunicarea în direct cu ceilalți este adesea reacția copilului la ceea ce se întâmplă în jurul ei; Trecând la vorbirea scrisă, care este mai convențională, copilul nu înțelege de ce trebuie să scrie. Prin urmare, atunci când se organizează lucrări pe lucrări, este important să se țină cont de factorii psihologici care stimulează activitățile elevilor și provoacă creativitate. Cel mai important dintre ele este motivul, care încurajează activitatea. Formarea unei motivații durabile este cheia pentru munca de succes a copiilor pe declarații scrise independente.
Un vocabular mic și utilizarea imprecisă a cuvintelor îl împiedică pe copil să-și creeze propriile afirmații și să le transmită pe altele. M. Ribnikova a scris că pregătirea lucrărilor scrise necesită utilizarea materialului și a exercițiilor de vorbire. Pregătirea lexicală dispersată include lucrul asupra sensului și utilizării în vorbire a cuvintelor noi și parțial familiare, combinate în grupuri lexico-semantice și tematice. Gruparea cuvintelor se explică prin faptul că conexiunile asociative care stau la baza grupurilor lexico-semantice contribuie la activarea vocabularului disponibil în memoria vorbirii elevilor.
O. Kazartseva a identificat următoarele etape de pregătire a elevilor pentru munca scrisă:
1. Modelarea unei situații de vorbire, care îi determină pe copii să aibă nevoie să creeze un text scris.
2. Organizarea observațiilor realității (selectarea faptelor, obiectelor realității, alegerea cuvântului exact, denumește un fapt, eveniment etc.).
3. Organizarea muncii pentru sistematizarea materialului enunțului.
4. Organizarea pregătirii preliminare a textelor (schitelor).
5. Scrierea textului.
6. Organizarea editării.
7.6. Analiza textului
Lucrările privind dezvoltarea vorbirii elevilor asigură o legătură strânsă între teoria și practica lingvistică și se bazează pe prelucrarea textelor de diferite stiluri și tipuri de vorbire pe analiza conținutului, structurii și mijloace lingvistice. Analiza lingvistică a textului oferă abordări comunicativ-activitate și funcțional-stilistice ale predării limbilor străine: prin analiza textului, elevii îl învață abilități de comunicare(roluri în comunicare), afilierea stilistică și funcțiile unităților lingvistice și, prin urmare, formează și îmbunătățesc competența lor lingvistică și de vorbire.
În timpul analizei, elevii sunt convinși că obiectul lingvisticii
- text (lat. textum - țesătură, combinație, ligatură) este un întreg de vorbire funcțional complet, ale cărui principale sarcini sunt determinate de scopul specific al activității de vorbire. Textul este considerat ca o verigă intermediară de comunicare, ca un set de fraze și ca o unitate structurală semantică. Un monolog sau un dialog este considerat text dacă are o organizare adecvată a conținutului, vizând funcțional atingerea unui anumit scop, rezolvarea unei sarcini comunicative specifice.Atunci când se analizează textul, este necesar să se țină seama de concepte lingvistice precum textele scrise orale, ficțiune și non-ficțiune, proză și poezie, monolog ii narațiune dialogică, descriere, reflecție, paragraf,
macrotext și microtext, context și altele. Text oral- produs al vorbirii vii, scris- produs de scris sau de tipărire. Fiecare dintre ele are proprietățile vorbirii orale sau, respectiv, scrise. Textul oral este perceput după ureche, scris- vizual (vizual).În timpul analizei textului, caracteristicile acestuia sunt evidențiate
- semnificația semantică și funcțional-comunicativă, exprimată printr-un set corespunzător de mijloace lingvistice.Principalii parametri ai analizei textului sunt:
□ determinarea temei și a ideii principale a textului;
□ evidențierea paragrafelor (microteme);
□ determinarea stilului și tipului de vorbire;
□ analiza structurii textului;
□ analiza mijloacelor lingvistice (lexicale, gramaticale, stilistice).
Pentru analiză, ar trebui selectate texte de stiluri diferite, totuși, după cum arată practica, textele (fragmentele) de stil artistic sunt cel mai des folosite.
Programele actuale în limba ucraineană recomandă practicarea analizei de text din clasele elementare, complicând treptat tehnicile de analiză și conținutul textelor analizate. Analiza lingvistică a unui text literar se bazează pe următoarele principii:
1) corelarea spațio-temporală a textului cu realitatea; 2) atitudinea autorului față de cel descris; 3) genul textului; 4) luând în considerare particularitățile stilului scriitorului; 5) organizarea semantică și structural-gramaticală a textului; 6) analiza textului pe nivel de limbă; 7) identificarea mijloacelor specifice de creare a imaginilor. Aderând la aceste principii, efectuăm o analiză lingvistică cuprinzătoare sau parțială a textului.Formarea deprinderilor de analiză a textului
- Procesul este de durată și acoperă toate etapele învățării limbilor străine în școala secundară. Elementele unei astfel de analize sunt utilizate pe scară largă în lecțiile de limbă ucraineană în timpul studiului materialului teoretic pe bază de text și devin treptat parte a practicii profesorilor de limbi străine. Analiza lingvistică complexă a textului este utilizată pe scară largă în orele de comunicare. diverse tipuri orală şi traduceri scrise si functioneaza.Să demonstrăm aplicarea unei astfel de analize la exemple concrete. Oferim un fragment din povestea lui O. Kopilenko „Grădinile înfloresc” în timp ce lucrăm la subiectul „Text” în
clasa a 5-a.Este ca și cum pomii fructiferi au fost stropiți cu lapte gros. Iată cireșele, prunele, cireșele și perele în penajul lor de primăvară. Și nu-ți vei lua ochii de la ele! Ești atras de ei, te apropii de ei, îi admiri și nu ești surprins.
Bucurie și pentru muncitorii neobosite- albinele Ele colectează încet nectar. Aceasta este prima mită de primăvară.
Și pe pământ - Există deja o mulțime de flori adevărate de primăvară. Nu degeaba această lună se numește aprilie.
Înainte de a citi (asculta) textul, propunem o serie de întrebări (pot fi scrise la tablă), care îi vor ajuta pe elevi, pe baza cunoştinţelor dobândite în clasele inferioare sau la lecţiile anterioare, să determine tema şi ideea principală de textul, tipul și stilul de vorbire, impresiile lor asupra textului.
1. Ce spune textul?
2. Ce tablou pictează autorul?
3. Câte părți are textul?
4. Ce spune fiecare parte?
5. Sau titlul se potrivește cu conținutul textului?
6. Ce părere își exprimă autorul cu acest text?
7. Sau acest text poate fi numit artistic și de ce? Ce stil este acesta?
8. Ce impresie vă dă acest text? De ce?
9. Cum demonstrez că acesta este un text în stil artistic?
După ce citiți (ascultați) cu atenție textul în timpul unei conversații, trebuie să aflați că acesta este un text și nu o sumă de cuvinte sau propoziții. Începem lucrul la determinarea temei textului cu titlul „Grădinile sunt în floare”. Elevii își pot oferi propriile idei
- „Este timpul ca grădinile să înflorească”, „Grădinile sunt în floare”, „Grădinile înfloresc”.
Tema lucrării este imaginea timpului de înflorire a grădinilor, a tablourilor gradina de primavara. Textul conține o serie de cuvinte și expresii ( cuvinte cheie), care dezvăluie conținutul său- grădini ude în lapte, ținută de primăvară, nectar, flori de primăvară, aprilie.
În continuare, atragem atenția copiilor asupra modului în care autorul dezvăluie tema textului: combină descrierea pomi fructiferi, colorează cu o expresie emoțională a admirației sale pentru ceea ce a văzut, continuă cu o poveste despre albinele lucrătoare și se încheie cu o generalizare despre cea mai bună perioadă de primăvară- luna se numește aprilie. După ce am examinat toate componentele textului în acest fel, ajungem la concluzia că subiectul eseului- acesta este un grup al conținutului său, exprimat într-o singură propoziție (și poate un cuvânt). Dar conținutul textului specifică și detaliază subiectul. Prin urmare, are o micro-temă. Sunt trei dintre ele (trei paragrafe) în textul analizat. Fiecare dintre ele conține informații suplimentare și mai detaliate despre grădinile cu flori. Prima microtemă- o imagine a unei grădini înflorite și admirația autorului pentru aceasta. Aici ies în evidență detaliile conținutului (tipuri de pomi fructiferi, aspectul lor), admirația pentru această imagine (nu vă veți lăsa ochii să rătăcească, îl admiri și nu vei fi dezamăgit). Prima microtemă dezvăluie cel mai precis tema generala textul și conținutul cel mai apropiat de titlul acestuia. Al doilea microtom. (al doilea paragraf) - o poveste despre albinele lucrătoare și prima mită de primăvară- nectar. Această poveste completează informațiile prezentate în prima microtemă: este cu adevărat dificil să ne imaginăm o grădină înflorită fără insecte, în special albine, care zboară din floare în floare și culeg nectarul vindecător. Autorul pare să „reînvie” imaginea, combinând organic elemente de floră și faună- atribute integrale ale naturii vii, dar intra ele în anumite limite spatio-temporale. Al treilea microsubiect (al treilea paragraf)- tablouri generale, spațiu de primăvară acoperit cu flori. Și concluzia logică- tot aprilie.
În textul analizat, ideea principală este destul de transparentă. Acesta este un timp fericit de trezire a naturii, bucuria restaurării ei, eternitatea a tot ce este pe pământ, credința în frumusețea extraordinară a tot ceea ce ne înconjoară. Atunci când stabilim ideea principală, acordăm atenție faptului că uneori poate fi un titlu către text. În cazul nostru- nu subtext, oferit de tema și conținutul lucrării. Autorul ne transmite admirația sa pentru frumusețea grădinii de primăvară, uneori în aprilie, iar din primele cuvinte ale textului se formează gândul în mintea noastră." Doamne, ce frumos este pământul nostru, mai ales primăvara. Îți mulțumim, Doamne, pentru această frumusețe și pentru tot ceea ce ai creat pentru noi, copiii tăi atât de nerecunoscători. Oameni! Bucură-te de tot ce ne înconjoară, iubește tot ceea ce ne face fericiți, ai grijă de tot ceea ce ne servește.”
Când luăm în considerare structura textului, acordăm atenție legăturilor semantice dintre paragrafe (microteme). Autorul „conduce” cititorul (ascultătorul) de la contemplarea unei imagini a unei grădini cu flori (specifică) la o concluzie generală- primăvară. Tranzițiile logice de la un paragraf la altul creează unitatea specificului (primul și al doilea paragraf) și generalizarea (al treilea paragraf). Acest lucru este facilitat de forma monolog a textului. Profitând de această ocazie, subliniem că forma monolog a textului contribuie la legătura organică dintre temă și ideea principală a lucrării. Mijloacele de comunicare din text servesc și ele acestui scop.. În primul rând, acestea sunt cuvinte-cheie-dicționar tematic: grădini, pomi fructiferi, floare, albine, nectar, flori, aprilie. Acest text conține însă și alte mijloace de conectare semantică a propoziției, care asigură integritatea semantică a acesteia. Astfel, repetarea cuvântului „primăvară” (în ținută de primăvară, mită de primăvară, flori de primăvară) în fiecare paragraf.
Analiza lingvistică a textului presupune determinarea funcţiilor unităţilor lingvistice la diferite niveluri şi influenţa acestora asupra stilului textului. Deoarece un text literar este analizat, elevii ar trebui să fie atenți la ce impresie evocă textul și la modul în care autorul realizează acest lucru. Deci, subordonăm analiza mijloacelor lingvistice ale textului funcției sale figurative și estetice. Copiii trebuie să înțeleagă că autorul ia mijloace lingvistice obișnuite, dar le introduce într-un context în care beneficiază de acele fațete estetice care provoacă surprindere și admirație cititorului (ascultătorului), și îi aduc plăcere.
Luarea în considerare a materialului lexical al textului ne permite să stabilim că stilul artistic folosește în principal vocabularul folosit în mod obișnuit, care, în combinație cu cuvintele care au conotații, servește ca mijloc de creare a unei imagini artistice a primăverii. Când analizați textul, merită să acordați atenție caracteristicilor sintaxei. Textul conține un complex de unități care exprimă caracteristicile sale spațio-temporale: expresia comparativă „ca și cum pomii fructiferi ar fi udați cu lapte gros” evocă imediat o imagine a unei grădini înflorite. Autorul își transmite admirația pentru frumusețea pomilor fructiferi înfloriți printr-o serie de propoziții dintr-o singură parte: „Și nu-ți vei lua ochii de la ei!, vino sus, admira si nu-ti pare rau". Autorul construiește o poveste măsurată despre albinele lucrătoare (al doilea paragraf) folosind propoziții complete și incomplete (eliptice) din două părți. Aceleași propoziții sunt folosite în ultimul paragraf al treilea, care este partea finală a poveștii despre primăvară, care a captivat întreg spațiul înconjurător.
Analiza textului oferă o idee holistică a încărcăturii sale ideologice și semantice și a sistemului de mijloace lingvistice care îl exprimă. În procesul de predare a limbii ucrainene, analiza lingvistică complexă a textului este folosită relativ rar, deși lingodidactica modernă orientează profesorii pe baza textuală a lecțiilor, utilizarea textelor pentru a stăpâni fenomenele lexicale, gramaticale și stilistice. În consecință, este nevoie de utilizarea sistematică a analizei elementare de text, care oferă o înțelegere a funcțiilor unităților lingvistice în vorbire și formarea abilităților comunicative ale elevilor în diferite stadii de învățare.
Vorbirea este un tip de comunicare stabilit istoric între oameni folosind structuri lingvistice formate după anumite reguli. Conceptul de activitate de vorbire caracterizează un proces constând din acțiuni interconectate, care implică, pe de o parte, formarea și formularea gândurilor folosind mijloace lingvistice, iar percepția și înțelegerea structurilor lingvistice, pe de altă parte.
Când studiezi, se folosesc diverse definiții, adesea înlocuindu-se reciproc. De exemplu, conceptele de „activitate de vorbire și tipurile sale”, „comunicare” și „comunicare” devin adesea sinonime. Acest lucru se aplică în special ultimilor doi termeni.
Trebuie remarcat faptul că în lingvistică „activitatea vorbirii” este considerată unul dintre aspecte - se distinge împreună cu sistemul lingvistic și organizarea vorbirii. Unii autori consideră termenul de proces comunicativ ca un material care include un complex de acte individuale de înțelegere și vorbire.
Activitatea de vorbire are următoarele elemente de bază: ascultare (ascultare), vorbire, scriere. Această înțelegere este inclusă în limba (străină, inclusiv).
activități. Vorbitor.
Acest concept caracterizează orice discurs sonor. Din punct de vedere istoric, vorbirea este forma lingvistică principală care a apărut mult mai devreme decât scrisul. Din punct de vedere material, vorbirea orală este ceea ce se pronunță și este rezultatul activității anumitor organe umane (aparatul vocal). Intonația este o combinație de timbru de pronunție, tempo (creștere sau încetinire), durată, volum (intensitate) și melodie. În vorbirea orală, o mare importanță se acordă absenței sau prezenței pauzelor, gradului de claritate în pronunție, capacității de a aranja corect Vorbirea, având diversitate de intonație, este capabilă să transmită plinătatea experiențelor, emoțiilor și stărilor de spirit.
Tipuri de activitate de vorbire. Scrisoare.
Acest tip de activitate a limbajului uman este un sistem auxiliar de semne utilizat pentru înregistrarea vorbirii (vorbirea sonoră). În același timp, o scrisoare poate fi numită o structură independentă. Pe lângă funcția de înregistrare a vorbirii (orale), sistemul scris vă permite să asimilați cunoștințele acumulate, extinzând sfera comunicării.
Scopul principal al scrisului este de a înregistra ceea ce se spune pentru a-l păstra. Acest tip de activitate de vorbire este folosit în comunicarea între acele persoane care sunt separate prin timp și distanță. De remarcat faptul că rolul scrisului a scăzut semnificativ datorită apariției telefonului.
Tipuri de activitate de vorbire. Ascultarea (ascultarea).
Ascultarea este un proces care implică atât interacțiune directă, cât și indirectă (folosind înregistrări audio, radio, etc.) între ascultător și vorbitor.
În primul caz (cu contact direct), interlocutorii au posibilitatea de a folosi nu numai forme lingvistice, ci și mijloace. comunicare nonverbală(expresii faciale care contribuie la o percepție și înțelegere mai eficiente.
Tipuri de activitate de vorbire. Lectură.
Conform unor definiții simple, lectura este caracterizată ca procesul de extragere a informațiilor din text tipărit sau scris de mână.
Această formă specifică de comunicare lingvistică între oameni este unul dintre tipurile indirecte de comunicare. În același timp, lectura nu este percepută ca o influență unilaterală asupra cititorului. Nu se exprimă prin percepție pasivă, asimilare de conținut. Citirea presupune interacțiune activă între destinatar (cititor) și comunicator (autorul textului).
1.Scrisul ca tip de activitate de vorbire
a) mecanismele psihofiziologice ale scrisului
Scrisul este un tip de activitate de vorbire, al cărei produs este un text scris, adică. un enunț de vorbire înregistrat pe hârtie folosind un cod de limbaj grafic pentru transmiterea la distanță și pentru păstrarea lucrărilor de vorbire în timp.
Deși scrisul joacă un rol mai mic în comunicarea verbală a unei persoane cu alte persoane greutate specificăÎn comparație cu vorbirea, ascultarea și cititul, rolul scrisului este însă nemăsurat de mare. Textele scrise reflectă și conțin „evenimente și fapte, fenomene suspendate în timp, bogăția spirituală a unui individ și a întregii umanități, experiența umană consemnată, rezultatele cunoștințelor și gândirii transmise din generație în generație, planuri de activități și organizare a societății. , și multe altele.”
Dificultăţile în învăţarea vorbirii scrise se datorează acesteia complexitate psihologică. Inclusiv toate acele conexiuni neuro-creier care sunt necesare pentru stăpânirea vorbirii orale și a citirii, vorbirea scrisă necesită includerea unui număr de analizoare suplimentare, cu ajutorul căruia scrierea ajută la fixarea complexelor grafice și a semnelor grafice în memorie.
Datorită interacțiunii diferiților analizatori, se creează condiții favorabile pentru memorarea materialului lingvistic, un rol pozitiv în acest sens este jucat de lentoarea actului de scriere în sine, care permite o aprofundare analiză internă educaţia şi utilizarea mijloacelor lingvistice. Să ne întoarcem la tabelul care arată procesul de generare a vorbirii scrise.
Tabelul nr. 1 – Caracteristicile psihofiziologice ale scrisului ca tip de RD
În timpul procesului de scriere, nu numai analizoarele enumerate mai sus funcționează, împreună cu memorie pe termen scurt și pe termen lung, dar și interacționând strâns cu ei verbal-logic, figurativ și motor tipuri de memorie, contribuind la crearea de suporturi şi îndrumări pentru activitatea verbală şi mentală a scriitorului.
Complexitatea vorbirii scrise este asociată nu numai cu necesitatea de a include mai mulți analizatori, ci devine și mult mai complexă. condiţiile în care apare de obicei. După cum o demonstrează numeroasele studii ale lui L.S Vygotsky, S.A. Rubinstein, V.A. Artemov și alți oameni de știință, una dintre circumstanțele care complică actul de a scrie este că nu există o situație specifică comună celui care scrie și celui căruia îi este. scris este adresat. Prin urmare, dacă în timpul comunicării orale ceva poate fi nespus sau omis și poate fi înțeles cu ajutorul expresiilor faciale, intonației sau gesturilor, atunci în timpul comunicării scrise trebuie să se reflecte pe deplin tot ceea ce trebuie exprimat. Dacă comunicarea orală necesită stimulare și control constant din partea ascultătorului, atunci ambele aspecte sunt absente în vorbirea scrisă. Din această situaţie putem trage concluzia că discursul scris trebuie să fie cât mai clar și detaliat posibil pentru a-și îndeplini cât mai pe deplin funcția comunicativă.
Trebuie amintit că principalul forță care acționează la alcătuirea unui text scris se ia în considerare preempțiune, adică o idee despre ceea ce va fi scris înainte de momentul scrierii. Dacă analizăm procesul de anticipare, vom ajunge la concluzia că acesta are loc în timpul vorbire interioară- acel discurs care combină direct vorbirea externă cu gândirea. Vorbirea interioară are grade diferite de intensitate, care depinde de nivelul de competență lingvistică și de complexitatea enunțului generat. Mecanismul vorbirii interioare, i.e. întocmirea unui plan intern sau schiță a viitorului text joacă un rol semnificativ în procesul de scriere.
Trebuie remarcat aici că mecanismul de compunere a unui text scris nu este simplu. Se descompune în următoarele elemente, prezentate în
schema nr 2. Să trecem la diagramă.
Schema nr. 2.
selecția predicatelor
Scrisul este o abilitate complexă de vorbire care permite oamenilor să comunice folosind un sistem de semne grafice.(G.V.Rogova). Este o activitate productivă în care o persoană înregistrează vorbirea pentru a le transmite altora. Produsul acestei activități este o lucrare de vorbire sau un text destinat citirii.
Discursul scris este una dintre modalitățile de a forma și formula gânduri. Exprimat extern, precum vorbirea orală, scrisul este secundar. Natura secundară a scrisului nu îi scade importanța în viața umană.
Stăpânirea vorbirii scrise într-o limbă străină timp de mulți ani nu a fost scopul studiului la școală din cauza poziției dominante a vorbirii orale în programe și a dificultății de a stăpâni această abilitate (cu un număr limitat de ore) și, în consecință, nu a fost reflectată. în materiale didactice autohtone în limbi străine. Scrisul a acționat doar ca un mijloc de predare a altor tipuri de activități de vorbire, permițând elevilor să asimileze mai bine materialele limbajului programului, precum și ca un mijloc de monitorizare a dezvoltării abilităților și abilităților de vorbire ale elevilor. Între timp, forma scrisă de comunicare în societatea modernăîndeplinește o importantă funcție de comunicare. Prin urmare, în prezent, atitudinea față de scris și de a preda elevilor capacitatea de a-și exprima gândurile în scris s-a schimbat dramatic. Scrisul ca scop de învățare este prezent în programele pentru toate tipurile de instituții de învățământ, în toate etapele predării limbilor străine.
La scrierea scrisului sunt implicați următorii analizatori: motor (primar), vizual, vorbire-motric, auditiv (secundar).
Scrisul, ca și vorbirea, se caracterizează printr-o structură în trei părți: stimulent-motivațional, analitic-sintetic și executiv. În partea stimulent-motivațională apare un motiv, care apare sub forma unei nevoi, a dorinței de a intra în comunicare, de a transmite ceva în scris, de a transmite o informație. Scriitorul are o idee pentru declarație. În partea analitico-sintetică se formează enunțul propriu-zis: se selectează cuvintele necesare compunerii textului, se distribuie trăsăturile subiectului într-un grup de propoziții, se identifică predicatul sau partea centrală în organizarea semantică a conexiunilor dintre propoziții. Partea executivă a vorbirii scrise ca activitate se realizează în fixarea produsului cu ajutorul semnelor grafice - text scris.
Există o distincție între scriere și vorbire scrisă. În lingvistică, scrierea este înțeleasă ca un sistem grafic ca una dintre formele de exprimare. Sub vorbire scrisă - stil de carte de vorbire. În psihologie, scrisul este considerat un proces complex în care există o relație între sunetele vorbirii, literele și mișcările vorbirii produse de o persoană. Scrierea este procesul de exprimare a gândurilor sub formă grafică. În metodologie, scrisul face obiectul stăpânirii de către elevi a sistemelor grafice și ortografice ale unei limbi străine în vederea înregistrării limbajului și a materialului vorbit în scopul unei mai bune memorări și ca asistent în însuşirea vorbirii orale și a citirii, întrucât scrisul este strâns legate de acestea. Baza vorbirii scrise este vorbirea orală. În ambele cazuri, rezultatul va fi că alți oameni înțeleg mesajul. Scrisul este legat de citit. Ele se bazează pe un sistem de limbaj grafic. La scriere, ca și la citire, se stabilesc corespondențe grafem-fonem; au doar o direcție diferită: când citesc de la litere la sunete, când scriu de la sunete la litere. În primul caz, există decodarea sau decriptarea, în al doilea - codificarea, criptarea mesajului.
Adesea, în metodologie, termenii „scris” și „vorbire scrisă” nu sunt contrastați. Termenul „scris” este un concept mai larg decât vorbirea scrisă, poate include atât scrierea ca atare, cât și vorbirea scrisă.
Scrisoarea sugerează:
- grafica - un sistem de semne-grafeme
- ortografie - ortografie, un sistem de reguli de utilizare a semnelor
- înregistrarea – înregistrarea scrisă a unităților lingvistice de diferite lungimi
- discurs scris – înregistrarea scrisă a unei declarații orale pentru a rezolva o anumită sarcină de comunicare.
În practica antrenamentului sub prin scrisoare să înțeleagă aspectul tehnologic sau procedural și prin în scris– complex activitate creativă care vizează exprimarea gândurilor în scris.
Când vorbesc despre scris ca un tip independent de activitate de vorbire, se referă la vorbirea scrisă. Scopul predării scrisului în acest context este de a-i învăța pe elevi să scrie într-o limbă străină aceleași texte pe care o persoană educată le poate scrie în limba maternă. Orice text scris de un autor este o expresie a gândurilor sub formă grafică.
Dificultățile predării scrisului sunt evidente:
- procesul de învățare a vorbirii scrise este în mod constant complicat de discrepanțe între planurile audio și grafice pentru exprimarea gândurilor într-o limbă străină;
- dacă în timpul unei comunicări orale ceva poate fi omis de către vorbitor și completat cu expresii faciale, gesturi, intonație, atunci când se comunică în scris, enunțul trebuie să fie specific și complet, cât mai detaliat pentru a-și îndeplini funcția comunicativă; incapacitatea de a intona expresiv discursul cuiva necesită o selecție mai atentă a mijloacelor sintactice, iar incapacitatea de a folosi expresiile faciale și gesturile necesită un design gramatical mai strict al vorbirii scrise;
- formarea abilităților în domeniul sistemului grafic-ortografic al limbii țintă, prezența unor caracteristici precum litere necizibile, cuvinte omofone, forme variabile de ortografie gramaticală, care apar numai în scris și nu implică o schimbare a formei sonore a cuvântul;
- stăpânirea limbajului scris elevul are un anumit nivel de competenţă socioculturală.
