Acest manual conține texte literare și sarcini de control lor cu opțiuni de răspuns care vă permit să testați abilitățile auditive ale elevilor din clasele 5-11 în limba rusă.
Publicaţia va avea ajutor practic profesori, școlari și părinții lor în pregătire pentru un nou tip de control al cunoștințelor pentru cursul de limba rusă.

Exemple.
Cum și-a găsit „sufletul năzuitor” mângâiere în marele scriitor?
a) Shmakhin a citit cu entuziasm până dimineață;
b) romanul te-a făcut să te gândești la propria viață;
c) Șmakhin și-a amintit de hobby-urile tinereții sale;
d) stăpânul sforăia.

De ce Cehov îl consideră pe eroul său fără speranță?
a) o persoană care nu este ocupată nu va fi niciodată salvată de plictiseală;
b) dacă eroul avea vreun talent, erau distruși fără speranță de lene;
c) statul nu poate spera la asemenea cetățeni (nici el, nici ei nu au viitor);
d) este ca un diagnostic: este imposibil să vindeci o personalitate atât de desfigurată.

Cu ce ​​idee se adresează autorul cititorului?
a) drumurile și podurile trebuie îmbunătățite;
b) trebuie să vă gândiți la timpul liber din timp și serios;
c) fii îngrozit de această persoană și nu devii ca ea!
d) umple-ți viața cu conținut serios și interesant.

CONŢINUT
CLASA 5
Victor Dragunsky. Este viu și strălucitor
Întrebări și sarcini
K. Paustovski. Pisica hoț
Întrebări și sarcini
CLASA A VI-A
Victor Dragunsky. prieten din copilărie
Întrebări și sarcini
K. Paustovski. Barcă de cauciuc
Întrebări și sarcini
CLASA A VII-A
K. Paustovski. Zăpadă
Întrebări și sarcini
M. Zoșcenko. Treizeci de ani mai târziu
Întrebări și sarcini
CLASA A VIII-A
K. Paustovski. bătrân bucătar
Întrebări și sarcini
A. Verde. Pilor
Întrebări și sarcini
CLASA A IX-A
M. Gorki. Ceas
Întrebări și sarcini
A. Cehov. Tânjind
Întrebări și sarcini
CLASA a X-a
I. Bunin. Toamna rece
Întrebări și sarcini
A. Cehov. Prăjiți mici
Întrebări și sarcini
CLASA a XI-A
I. Bunin. Cositoare
Întrebări și sarcini
A. Cehov. Fara speranta
Întrebări și sarcini.

Descărcare gratuită e-carteîntr-un format convenabil, urmăriți și citiți:
Descarcă cartea Texte și sarcini pentru ascultare în limba rusă, clasele 5-11, Dyachenko L.V., 2002 - fileskachat.com, descărcare rapidă și gratuită.

• Limba rusă în tabele, clasele 5-11, materiale de referință, Savchenkova G.F., 2014
• Lucrul cu textul la o lecție de limba rusă, Manualul profesorului, clasele 5-11, Aleksandrova O.M., Dobrotina I.N., Gosteva Yu.N., Vasiliev I.P., Uskova I.V., 2019

Dezvoltarea abilității de a înțelege vorbirea străină după ureche este una dintre cele mai importante puncte cheie invatand engleza.

Definiția și esența ascultării

Ascultarea este procesul de percepere după ureche a limbii vorbite străine. Aceasta este una dintre cele mai complexe abilități, deoarece această activitate lingvistică implică mai mulți factori:

• Spre deosebire de citit, ascultarea necesită înțelegere în timp real. Nu există nicio șansă să te oprești și să iei. Mai ales dacă este un examen în care timpul este foarte limitat.
• Nu puteți controla conținutul așa cum puteți atunci când vorbiți sau scrieți propriul text. Nu există nicio modalitate de a ocoli unitățile lexicale și structurile gramaticale nefamiliare prin înlocuirea lor cu altele mai familiare.
• Discursul vorbitorului poate avea unele caracteristici care fac dificilă înțelegerea textului: un accent deosebit, dicție, intonație.
• Limba engleză conține multe dialecte. Nu este neobișnuit ca oamenii din diferite părți ale Regatului Unit, Statelor Unite sau Australiei să aibă dificultăți de înțelegere.
• Rata de vorbire a englezului sau americanului obișnuit este destul de rapidă.

Tipuri de ascultare

Există mai multe varietăți ale acestei activități de vorbire:

• Ascultare pentru detalii - ascultare cu o înțelegere deplină a conținutului textului, inclusiv a celor mai mici detalii. Acesta este unul dintre cele mai dificile tipuri, deoarece toate detaliile pot fi percepute doar cu o bună cunoaștere a limbii.
• Ascultarea principală - ascultarea pentru a înțelege punctele principale și sensul general. Acest tip este mult mai ușor, deoarece nu este nevoie să încerci să prinzi fiecare detaliu. În plus, acest tip de activitate ajută la dezvoltarea unei calități utile - presupunerile lingvistice, adică capacitatea de a completa golurile din context.
• A asculta informații specifice înseamnă a asculta un pasaj pentru a găsi informații specifice. Restul textului poate fi omis.
• Ascultare inferențială - o presupunere bazată pe informațiile ascultate. Acest tip este mai degrabă de natură psihologică, deoarece semnificația principală în în acest caz,- nu înțelegerea informațiilor, ci surprinderea stării emoționale și a stării interlocutorului. Acest tip de activitate poate fi clasificat astfel: La pregătirea pentru examene, acest tip de activitate nu este foarte util, dar în viata reala capacitatea de a capta nuanțele de intonație și starea de spirit a unei alte persoane simplifică foarte mult procesul de comunicare.

Instruire și comunicare

Ascultarea educațională este un mijloc de a atinge scopul principal, recunoașterea și înțelegerea liberă a vorbirii engleze. Implică reglarea auzului, dobândirea abilităților de recunoaștere a vorbirii străine, recunoașterea materialului lexical și gramatical, înțelegerea, evaluarea a ceea ce auziți și reproducerea lui în formă scrisă sau orală. Pentru această activitate lingvistică se folosesc materiale educaționale speciale și cărți audio adaptate, destinate diferitelor niveluri de competență engleză. Când studiezi independent, ai ocazia să asculți textul de mai multe ori. La examene, de regulă, numărul de audiții este limitat la două ori.

Ascultarea comunicativă este scopul principal al învățării, înțelegerea liberă a vorbirii vorbitorilor oricăror limba straina când se joacă o dată.

Ce dă ascultarea?

Există o serie de abilități utile pe care te vor ajuta să le dobândești:

• Melodia vorbirii și intonația. Mulți oameni care învață limba engleză fără a comunica cu vorbitorii nativi transferă intonația limbii lor materne în vorbirea străină. Pentru a stăpâni pe deplin o altă limbă, trebuie să cunoști nu numai sistemul gramatical, reguli generale pronunție și vocabular. De asemenea, este foarte important să stăpânești latura emoțională a comunicării.
• Pronunţie.În ciuda faptului că în aproape orice dicționar englez, toate unitățile lexicale sunt însoțite de transcriere, nu toate nuanțele pot fi transmise folosind reproducerea grafică a caracteristicilor sunetului. Multe puncte pot fi înțelese și experimentate doar prin practică, ascultare și repetare.
• Polisemie. Cuvintele englezești au multe semnificații și utilizări. Ascultarea este una dintre modalitățile care vă va ajuta să înțelegeți utilizarea cuvintelor folosind exemple specifice.
• Ghicirea limbii. Când comunică în limba maternă, fiecare persoană este capabilă să completeze informațiile lipsă dacă nu a auzit ceva. Exact aceeași abilitate trebuie dobândită atunci când învățați o limbă străină. Un alt aspect este capacitatea de a ghici sensul unei noi unități lexicale din context, precum și prin înțelegerea structurii limbii.

Motivele barierei lingvistice

Există o serie de motive care afectează gradul de capacitate de învățare. poate fi cauzată de mai mulți factori:

• Caracteristici de personalitate. Oamenii sunt împărțiți în cursanți vizuali, auditivi și kinestezici. Dacă o persoană percepe informațiile cel mai bine vizual, îi va fi mai dificil să înțeleagă după ureche vorbirea necunoscută. Este imposibil să-ți reconstruiești complet tipul de personalitate, dar poți dezvolta calitățile care lipsesc.
• Lipsa de cunoștințe. Este posibil ca dificultățile de înțelegere a vorbirii vorbitorului să fie cauzate de cunoașterea insuficientă a gramaticii și de un vocabular mic.
• Caracteristici ale englezei vorbite. Adesea, în vorbirea de zi cu zi, vorbitorii nativi folosesc o serie de abrevieri: merg la - voi, vreau - vreau, nu sunt - nu, nu trebuie - nu trebuie etc.
• Lipsa pregătirii practice. Chiar și cu un nivel bun de cunoaștere a unei limbi străine, aveți nevoie de o cantitate suficientă de practică. Este important să petreceți timp exersând fiecare abilitate (scris, vorbit, ascultat și citit).
• Material dificil. Pe măsură ce înveți, trebuie să crești treptat cerințele. Bara excesiv de ridicată la început proces educațional nu va aduce rezultate bune. Prin urmare, în primul rând, vă puteți concentra pe texte educaționale și cărți audio adaptate. Dacă întâmpinați anumite dificultăți atunci când încercați să înțelegeți limba engleză, puteți alege o carte cu un nivel mai jos. De exemplu, dacă cunoștințele dvs. gramaticale și vocabularul sunt la nivelul intermediar superior (B2), luați cartea audio Intermediar (B1).

Cum să vă îmbunătățiți înțelegerea auditivă a vorbirii străine

Cele două motive principale ale dificultăților întâmpinate sunt ritmul vorbirii și cunoștințele insuficiente. Este important să învățați să percepem nu fiecare cuvânt individual, ci expresii și construcții stabile întregi. Acest proces poate fi comparat cu a cânta la un instrument muzical. Un muzician nu se gândește la cum să cânte fiecare notă individuală, el se gândește în pasaje și fraze.

Fiecare text conține un număr de fraze pe care le-ați întâlnit deja de mai multe ori. În primul rând, acestea sunt tot felul de clișee, cum ar fi, de exemplu, de fapt – de fapt, nu există nicio îndoială – fără îndoială, etc. Cunoașterea unor astfel de structuri stabile va simplifica semnificativ procesul de percepere a informațiilor.

Regularitatea cursurilor

Practica constantă este cheia succesului. O jumătate de oră de lecții zilnice va fi mai utilă decât o lecție de trei ore o dată pe săptămână. Ar trebui să dedicați cel puțin ceva timp în fiecare zi ascultării textului străin. Acest lucru va accelera foarte mult procesul de învățare. Dacă nivelul de cunoștințe permite, puteți include ascultarea de melodii și vizionarea de filme, seriale și emisiuni TV. Foarte utile sunt și podcast-urile - scurte episoade audio pe diverse teme care discută despre fenomene lingvistice, tradiții și obiceiuri, societate, știri etc. O altă metodă care merită atenție este ascultarea cărților audio în fundal. Adică, nu trebuie să încerci să aprofundezi și să înțelegi absolut totul. Te vei obișnui treptat cu sunetul vorbirii engleze.

La ce să fii atent când te pregătești pentru examene?

Dacă lucrați prin texte dintr-un manual, înainte de a asculta, acordați atenție titlului lecției, ilustrațiilor și listei de întrebări. Încercați să vă adânciți în ea și să preziceți exact ce veți auzi. Acest lucru vă va ajuta să vă reglați creierul pentru a percepe informațiile necesare.

Dacă trebuie să susțineți testul de ascultare, trebuie să îl rezolvați la fel de atent ca și alte întrebări și să începeți să vă pregătiți cu mult înainte de examen. Când vă pregătiți, încercați să recreați aceleași condiții care vor fi la examen:

• Încercați să finalizați sarcina într-un timp limitat.
• Folosiți difuzoare, nu căști.
• Deoarece aceasta este o activitate de ascultare, fă-ți timp nu doar pentru a asculta, ci și pentru a completa formularele.
• Citiți cu atenție întrebările, deoarece deseori greșelile sunt cauzate de o înțelegere greșită a sarcinii.
• Dacă este posibil, aflați în prealabil subiectele aproximative și găsiți manualele necesare. Indiferent de examenul pentru care ascultați: Grade 11, IELTS sau TOEFL, începeți să vă pregătiți din timp.

• Învață melodiile tale preferate. Acest lucru va ajuta la dezvoltarea atât abilităților de ascultare, cât și de pronunție. În plus, aceste două activități lingvistice sunt strâns legate între ele. Îți este greu să auzi ceea ce nu poți spune.
• Ascultă o carte audio în limba engleză tradusă în limba ta maternă.
• Când căutați materiale, ghidați-vă după nivelul și interesele dvs. Alege texte pentru ascultare ale căror subiecte te interesează.
• La începutul instruirii, evitați materialele care sunt pline de terminologie specifică.
• Încercați să înțelegeți cuvinte necunoscute din context.
• Dacă este posibil, comunicați cu vorbitori nativi.
• Ar trebui să scapi de iluzia că poți stăpâni o limbă străină la un nivel înalt într-o săptămână sau lună. Dacă aveți de susținut un examen, începeți să vă pregătiți cu mult timp înainte.

Ascultarea în limba engleză este o sarcină destul de dificilă, dar cu lecții regulate și selectate corespunzător materiale educaționale Vă puteți pregăti chiar și singur pentru această parte a examenului.

În această secțiune puteți gratuit lucrează prin texte, stăpânește în practică Reguli de limba rusă, scrie dictate și expuneri.

Înainte de a lucra în această secțiune, vă rugăm să citiți aceasta pentru a vă ajuta. construiți corect o lecție online. Utilizatorii înregistrați pot adăuga texte pentru a învăța limba rusă la favorite și pot crea colecții personale de texte. Conectați-vă pe site pentru a beneficia de această oportunitate.

O colecție de texte este creată de utilizatorii site-ului , inclusiv școlarii. Majoritatea textelor sunt compuse după cuvinte sau reguli date. Verificăm toate lucrările, dar este posibil să nu fiți mulțumit de priceperea unor autori. Dacă nu vă place textul, treceți la altul. Există adevărate capodopere aici.

Utilizatorii înregistrați pot adăugați texte la această secțiune prin . Publicăm doar texte originale care nu au fost postate anterior pe Internet. Și acceptăm doar munca ta. Dacă ne plac textele și sarcinile pe care le-ați adăugat, vom cere vorbitorului să pronunțe dictarea.

Mult succes la studii!

Expediție de salvare

Descrierea prezentării prin diapozitive individuale:

1 tobogan

Descriere slide:

* Laboratorul orașului „Proiectare module” program de lucruîn limba rusă, care vizează îmbunătățirea tipurilor de activitate de vorbire” Șef: Olga Valerievna Skopina

2 tobogan

Descriere slide:

Lecția nr. 2 „Crearea unui modul de program de lucru” Activitate de vorbire: ascultare (ascultare eficientă). Rezultatele testării activităților de control în ascultare. *

3 slide

Descriere slide:

Sarcina 1. Vaska ascultă și mănâncă. Ascultă mai mult, vorbește mai puțin. Nu am văzut, nu am auzit. Un discurs cu un proverb este plăcut de ascultat. Un ascultător atent inspiră un vorbitor. Nu poți asculta toate discursurile. Învață să asculți bine dacă vrei să te bucuri să asculți *

4 slide

Descriere slide:

* Ascultarea Termenul „ascultare” se referă la procesul de percepere a vorbirii vorbite, care presupune ascultarea, înțelegerea și interpretarea informațiilor percepute cu ureche.

5 slide

Descriere slide:

Sarcina 1 Grupa 1 - ce ajută o persoană să asculte bine? Grupa 2 - ce împiedică o persoană să fie un bun ascultător? *

6 diapozitiv

Descriere slide:

Sarcina 2 Programul „Știri” Întrebări: 1. Explicați succesiunea evenimentelor prezentate. 2. Găsiți legătura dintre parcele 3. Ce idee transmite programul? *

7 slide

Descriere slide:

Sarcina 3 Citiți textul. Formulați o problemă legată de ascultare. De ce este important să înveți ascultarea? Evaluați afirmația fiecărui grup în funcție de criterii. *

8 slide

Descriere slide:

Sarcina 4 Eveniment de control pe tema: „Crearea unui enunț care să conțină intenția comunicativă a personajelor.” *

Slide 9

Descriere slide:

Sarcina 4 Text pentru analiză de A. Exupery „Micul Prinț” Sarcina: Determinați intenția comunicativă a personajelor. 1 grup. Ce a vrut să spună trandafirul? a 2-a grupă. Ce a înțeles micul prinț singur? *

10 diapozitive

Descriere slide:

Structura evenimentului de control 1. Tema 2. Scopul 3. Rezultatul specific *

11 diapozitiv

Descriere slide:

Structura evenimentului de control 4. Descrierea evenimentului de control: 4.1 Modul testat în timpul CT 4.2.

12 slide

Descriere slide:

Slide 13

Descriere slide:

Structura evenimentului de control 4.3. Specificații tehnice: 4.3.1. Răspundeți la întrebări. Alegeți-l pe cel corect dintre răspunsurile propuse 4.3.3 Vi se oferă ... minute pentru finalizarea sarcinii 4.3.4.

Slide 14

Descriere slide:

15 slide

Descriere slide:

16 diapozitiv

Descriere slide:

Ascultarea Pe baza datelor experimentale, pot fi identificate două motive care o îngreunează perceptia auditivași înțelegere: focalizarea atenției elevilor doar asupra conținutului general și incapacitatea de a înțelege secundar, dar extrem de important pentru o înțelegere mai profundă, a informațiilor; trecând prea repede atenția de la forma lingvistică la conținut. *

Slide 17

Descriere slide:

Ascultarea Ascultarea, asociată cu înțelegerea gândurilor altora și a intenției care stă la baza afirmației, presupune prezența unui nivel înalt dezvoltarea automatismelor lexicale, gramaticale și fonetice. Doar în această condiție atenția ascultătorului poate fi concentrată asupra conținutului. *

18 slide

Descriere slide:

Ascultarea Pentru ca o astfel de ascultare să aibă succes, ea ar trebui să fie precedată de o dezvoltare mai aprofundată a materialului nou în etapa de explicație, precum și de exerciții de ascultare a microtextelor (piese semantice) sunat timp de până la jumătate de minut, adică aproximativ 50 de minute. -70 de cuvinte. Fiecare audiție ar trebui să fie însoțită de sarcini specifice și fezabile. *

Slide 19

Descriere slide:

* Aspecte psihologice cărora ar trebui să li se acorde atenție pentru o ascultare cu succes Ascultarea mesajelor vorbite este asociată cu activitatea memoriei. Procesul de ascultare a vorbirii se caracterizează printr-un grad ridicat de concentrare. Succesul ascultării depinde, în special, de nevoia școlarilor de a învăța ceva nou, de prezența interesului pentru tema mesajului, de orientarea către activitatea cognitivă. Organizare atentă proces educațional, claritatea și consistența prezentării, încrederea maximă pe activitatea mentală activă, o varietate de metode de predare, clarificarea sarcinilor de percepție vă permite să creați motivație intrinsecă, îndreptați atenția elevilor către punctele care vor ajuta la programarea viitorului activitati practice cu materialul perceput.

20 de diapozitive

Descriere slide:

*În funcție de stabilirea țintei, înainte de ascultare, percepția va fi fie pasivă, fie activă. În acest din urmă caz, ascultătorul va putea să se angajeze rapid în „activitate de căutare”, să propună cu succes ipoteze, să le testeze și să le corecteze și să-și amintească mai bine logica și succesiunea prezentării.

21 de diapozitive

Descriere slide:

* Dependenţa ascultării de condiţiile de percepţie. Rata mesajelor de vorbire. Tempo-ul specificat obiectiv al unui mesaj de vorbire determină viteza și acuratețea înțelegerii ascultarii și eficacitatea memorării. Ritmul vorbirii depinde de importanța informațiilor conținute în părțile individuale ale mesajului. Mai mult informatii importante se dă mai încet, prin accentuarea lungimii vocalelor, se dă mai repede cea secundară. Contează și natura mesajelor. Dificultatea de a studia tempo-ul vorbirii constă în faptul că este strâns legat de alte mijloace de expresivitate - ritm, stres și mai ales pauze.

22 slide

Descriere slide:

* S-a stabilit experimental că scurtarea pauzelor agravează percepția semantică cu mai mult de jumătate și nivel subiectiv provoacă o impresie falsă a creșterii vitezei tempoului. Pentru a se asigura că ritmul de vorbire nu devine un obstacol în calea înțelegerii audiției, viteza de prezentare în unele cazuri poate fi încetinită prin creșterea duratei pauzelor dintre bucățile semantice.

Slide 23

Descriere slide:

* Numărul de prezentări și volumul mesajelor vocale. Pentru învăţare eficientăÎn ascultare, nu este de mică importanță să se rezolve corect problema oportunității prezentării repetate (sau multiple) a aceluiași mesaj vocal și a duratei sunetului acestuia. Experimentele desfășurate într-o clasă de școală au relevat o dependență foarte vizibilă a înțelegerii de cantitatea de prezentare, mai ales în stadiul inițial al învățării. Astfel, conform unor studii, ascultarea repetată a unui mesaj îmbunătățește înțelegerea cu 16,5% - cu 12,7% (față de ascultarea ulterioară nu asigură o îmbunătățire semnificativă a înțelegerii vorbirii);

24 slide

Descriere slide:

* Când se determină dimensiunea unui mesaj monolog sau dialogic, este indicat fie timpul de redare, fie numărul de cuvinte sau propoziții. Pentru etapa inițială a gimnaziului sunt destinate texte descriptive formate din 3-6 propoziții, la etapa de mijloc acest număr crește la 10-15, iar la sfârșitul școlii - la 20-25.

25 slide

Descriere slide:

Volumul mesajelor de vorbire depinde de locația exercițiilor. În ceea ce privește munca la clasă, dimensiune medie texte, măsurate prin durata sunetului în clasele a V-a-VI - două sau trei minute, iar la cele mai mari - trei-cinci minute. Textul de până la trei minute este considerat optim, deoarece nu depășește capacitatea elevilor de a reține informații.

26 slide

Descriere slide:

* Suporturi și repere ale percepției. Succesul ascultării depinde în mare măsură dacă acesta conține sfaturile și suporturile necesare pentru memorare. Ascultarea vorbirii începe cu identificarea reperelor semantice. În primul rând, aceasta ar trebui să includă intonația, ritmul, pauzele și mai ales accentul logic. Ele nu trebuie să fie relevante doar pentru conținut; dar și să îndeplinească funcția expresivă a vorbirii, adică să exprime atitudinea emoțională a vorbitorului față de faptele și fenomenele semnalate. Când vorbiți neutru, înțelegerea este redusă semnificativ. Pentru a evidenția reperele semantice, se folosesc și ele cuvinte introductive, repetiții, întrebări retorice etc. Clișeele de vorbire, utilizate pe scară largă în vorbirea colocvială, sunt de mare ajutor. Natura reperelor și suporturile se modifică în funcție de experiența de vorbire și de metoda de prezentare a textelor audio.

Slide 27

Descriere slide:

* Exerciții pregătitoare. Ținând cont de factorii care influențează percepția mesajelor de vorbire, în exercițiile pregătitoare se pot distinge două grupe: exerciții care vizează ameliorarea dificultăților de natură lingvistică exerciții care vizează depășirea dificultăților de natură psihologică;

28 slide

Descriere slide:

* În urma efectuării exerciţiilor de grupa I (înlăturarea dificultăţilor lingvistice) se formează următoarele deprinderi: 1) izolarea fenomenelor nefamiliare de mesajele de vorbire, diferenţierea şi înţelegerea acestora; 2) corelarea probelor de sunet cu semantica; 3) determinarea sensului cuvintelor (folosind presupuneri de formare a cuvintelor); 4) determinarea sensului contextual al diverselor unități lexicale și structuri gramaticale; 5) recunoașterea și înțelegerea fenomenelor sinonime și antonime.

Slide 29

Descriere slide:

* A doua grupă de exerciţii care vizează depăşirea dificultăţilor de natură psihologică favorizează dezvoltarea: 1) abilităţilor predictive; 2) volumul memoriei de scurtă durată și verbal-logică; 3) mecanismul substituiilor echivalente; 4) audierea vorbirii; 5) abilități de a prăbuși (reduce) vorbirea interioară.

30 de diapozitive

Descriere slide:

* Exercițiile de vorbire contribuie la dezvoltarea abilităților de a percepe mesajele de vorbire în condiții apropiate de naturale comunicare verbală. Ele învață: a) să identifice părțile cele mai informative ale unui mesaj; b) închide lacunele în înțelegere prin predicție la nivel de text; c) raportează textul la situația de comunicare; d) împărțiți textul audio în bucăți semantice și determinați ideea principală în fiecare dintre ele; e) înregistrează în scris partea principală a informațiilor.

31 de diapozitive

Descriere slide:

* Exerciții de vorbire 1. Ascultați texte cu conținut variat într-un ritm normal, bazându-vă pe vizualizare și apoi într-o înregistrare audio fără a vă baza pe vizualizare și răspundeți la întrebări 2. Ascultați începutul poveștii și încercați să ghiciți ce s-a întâmplat în continuare 3. Priviți imaginea, ascultați începutul poveștii, încercați să ghiciți conținutul următor. 4. Ascultați povestea și repovestiți acea parte din ea care este o descriere a acestei imagini. 5. Ascultă povestea și răspunde la întrebări 6. Ascultă două povești și spune ce este comun și diferit la ele.

32 slide

Descriere slide:

* 7. Ascultați textul și alegeți-i un titlu 8. Ascultați textul și precizați conținutul acestuia în două până la patru propoziții 9. Ascultați textul și aranjați punctele planului în în ordinea corectă 10. Ascultați textul și determinați-i tipul (mesaj, descriere, narațiune, raționament) 11. Ascultați dialogul și transmiteți pe scurt conținutul acestuia. 12. Povestește-ne despre...., după ascultarea textului. 13. Răspunde la întrebări după ce ai ascultat un fragment din text. 14. Ascultați un fragment din text și utilizați informațiile din acesta în pregătirea unei declarații țintă (pentru un anumit destinatar). 15. Ascultați câteva fragmente din text, faceți un plan pentru enunț. 16. Faceți un plan pentru enunț pentru o situație de comunicare dată și ascultați câteva fragmente din text pentru a obține informațiile necesare 17. Faceți un plan pentru enunț. Ascultați materialele propuse, selectați-le pe cele care corespund planului, extrageți din ele informațiile necesare la ascultarea din nou și formulați enunțul.

Slide 33

Descriere slide:

* Exerciții de învățare a perceperii fluxului vorbirii 1. Împărțiți unitățile superfrasale în propoziții după ureche. 2. Spune ce lipsește în unitatea superfrazală. 3. După ce ați ascultat de două ori un grup de propoziții, indicați propoziția pe care vorbitorul a omis-o în timpul recitirii 4. Dintr-un număr de propoziții, selectați-o pe cea care nu corespunde subiectului 5. În timp ce ascultați propozițiile, marcați pe cărțile succesiunea pronunțării lor de către vorbitor. (Propozițiile sunt scrise pe cartonașe într-o ordine diferită.) 6. În timp ce ascultați propoziții care au înțeles între ele, rearanjați aceleași propoziții scrise pe cartonaș (tabletă) în conformitate cu conținutul și succesiunea logică a acestora. prezentare auditivă. 7. Comparați ordinea acelorași propoziții de pe cardul u în înregistrarea sunetului, indicați diferențele

Slide 34

Descriere slide:

* 8. Ascultați un fragment din text, aranjați punctele planului (repovestirea) textului în ordinea cerută 9. Aranjați cuvinte cheieîn ordinea utilizării lor în textul citit de vorbitor 10. Marcaţi în listă mijloacele de coerenţă folosite în textul ascultat. 11. Marcați în listă numerele numite în text 12. Marcați în listă numele proprii numite în text de către vorbitor 13. Notați numerele numite în text 14. Notați numele proprii numite în text 15 . Notați trăsăturile de caracter ale personajului numit în text 16. Notați trăsăturile de caracter numite în text în cuvintele și expresiile din text legate de subiectul studiat. 17. Ascultați un fragment din text, spuneți căruia dintre subiectele date îi corespunde 18. Ascultați două fragmente pe aceeași temă și spuneți ce informații noi conțin al doilea fragment față de primul. 19. Ascultă un fragment de text și notează cuvintele cheie 20. Ascultă din nou fragmentul de text și rostește-l folosind cuvintele cheie înregistrate anterior.

35 slide

Descriere slide:

* 21. Ascultați un fragment din text și găsiți inexactități în limba rusă traducere scrisă. 22. Ascultă un fragment din text și, pe baza conținutului, numește-i tema și problema despre care despre care vorbim. 23. Ascultă un fragment din text și găsește în el răspunsurile la întrebările puse. 24. Ascultă un fragment din text și găsește în el cuvinte și expresii care corespund definițiilor sau descrierilor imaginilor. 25. Ascultați un fragment din text și determinați răspunsul corect la întrebare (sunt oferite 5 opțiuni.) 26. Ascultați textul și apoi, când este prezentat din nou (la un moment dat, sunetul se oprește), reproduceți restul textului însuți.

36 slide

Descriere slide:

* Exerciții de predare a anticipării (anticiparea în filozofie și psihologie - anticipare, previziune, o idee despre un obiect sau eveniment care apare înaintea actului de percepție, așteptarea apariției unui eveniment) pentru a izola diferite categorii de informații semantice 1. Ascultă propoziția și alcătuiește-ți următoarea propoziție, combinând sensul cu ascultat. 2. Ascultă mesajul oral și spune despre cine (despre) este vorba. 3. Ascultă un număr de propoziții în unitate superfrazală și identifică propoziția care exprimă ideea principală. 4. Examinați conturul textului și dați textului un titlu. 5. Priviți lista de cuvinte cheie și stabiliți subiectul textului. 6. Ascultă propoziții din text și încearcă să-i determine ideea și tema.

Slide 37

Descriere slide:

* 7. Ascultă începutul textului și încearcă să faci un plan pentru continuarea textului. 8. Ascultă un fragment din text și încearcă să-l continui oral. 9. Ascultați un fragment de text cu suport vizual pe repovestirea sa condensată de pe card u extindeți această repovestire oral folosind informațiile semantice primite 10. Ascultați fragmentul de text u găsiți-i locul în textul grafic. 11. Ascultați un fragment din text și găsiți unde lipsește în textul grafic corespunzător 12. Căutați printr-un număr de propoziții, determinați legătura semantică de legătură și aranjați propozițiile într-o succesiune logică 13. Pentru fiecare teză semantică, selectați cuvinte cheie și, după ascultarea unui fragment din text, stabiliți cât de corect sunt cuvintele alese.

Slide 38

Descriere slide:

* Exerciții pentru dezvoltarea memoriei auditive, a atenției, a imaginației, a gândirii logice 1. Ascultați două fraze legate logic și repetați-le. 2. Ascultă exemplele de discurs și arată ilustrațiile corespunzătoare. 3. Ascultați propozițiile și efectuați acțiunile corespunzătoare cu obiecte sau imitați aceste acțiuni. 4. Ascultă propozițiile și organizează-le într-o succesiune logică. 5. Ascultă două fraze și spune ce lipsește (ce este nou) în a doua. 6. Memorează dialogul, repetând observațiile vorbitorului (Remarcile se prelungesc treptat) ABILITARE DE AUDIT. Operarea vorbirii, adusă la nivel de automatism și asociată cu recunoașterea și discriminarea sunetelor individuale și a complexelor sonore, inclusiv diverse tipuri structuri de intonație în fluxul vorbirii. A. n. se formează ca urmare a efectuării unor exerciţii speciale de limbaj. ABILITATEA DE AUDIT. O operație de vorbire adusă la nivel de automatism și asociată cu recunoașterea și discriminarea sunetelor individuale și a complexelor sonore, inclusiv diferite tipuri de structuri de intonație în fluxul vorbirii. A. n. se formează ca urmare a efectuării unor exerciţii speciale de limbaj.

Slide 39

Descriere slide:

* Pentru ascultarea textelor cu caracter descriptiv este foarte importantă dezvoltarea capacității elevilor de a înțelege verbal vorbirea, adică de a-i învăța să recunoască și să înțeleagă unități de vorbire cu conținutul lexical în care au fost întâlniți anterior: a) în un mediu familiar; b) într-un mediu nou; învață să diferențieze cuvinte și modele de vorbire similare în funcție de context.

40 de diapozitive

Descriere slide:

* Pentru a percepe și înțelege texte cu caracter narativ, este necesar, în plus, să-i învățăm pe elevi să evidențieze faptele discutate în mesaj; separați un episod de altul; observați succesiunea acțiunilor; ai o idee bună despre ceea ce se discută; să fie capabil să evidențieze ideile exprimate în vorbire; să poată separa esențialul de secundar; să poată ghici conținutul posibil al unui enunț: a) prin expunere; b) după situaţie (pentru vorbirea dialogică); să înțeleagă conținutul discursului, indiferent de pasajele individuale de neînțeles.

41 de diapozitive

Descriere slide:

* Pentru a percepe texte de natură intriga, înțelegerea substanțială și logică poate să nu fie suficientă. O înțelegere profundă și exactă a ceea ce se aude presupune pătrunderea în ceea ce este exprimat în poveste nu direct, ci indirect, alegoric, cu ajutorul mijloacelor și intonației artistice. În acest caz, putem vorbi despre înțelegerea sensului implicit al enunțului și înțelegerea expresivității vorbirii, care este o condiție prealabilă pentru dezvăluirea subtextului.

42 slide

Descriere slide:

* Atunci când determinați texte simple sau cele mai potrivite pentru ascultare, vă puteți ghida după următoarele cerințe. Textele trebuie: 1) să aibă valoare ideologică și educațională; 2) potrivire caracteristici de vârstă studenții și experiența lor de vorbire în limbile lor materne și străine; 3) conțin o problemă specifică de interes pentru cei care ascultă; 4) au o prezentare clară, simplă, cu logică și cauzalitate stricte; 5) prezintă diferite forme de vorbire - monolog, dialogic, dialog-monolog (în acest din urmă caz ​​cu un minim de dialog); 6) să nu fie scris la persoana întâi (ceea ce îngreunează ascultarea în stadiul inițial); 7) au elemente de informare redundante.

43 slide

Descriere slide:

* Caracteristicile intratextuale ale textului: Introducerea servește ca o introducere în text și servește ca un fel de instrument de orientare. Când selectați sau restaurați texte audio, ar trebui să vă amintiți că introducerea poate conține una sau două fraze de legătură sau o întrebare retorică care facilitează predicția. Poate include un rezumat al subiectului sau poate oferi studenților mai mult context.

44 slide

Descriere slide:

* Partea principală a mesajului constă de obicei din paragrafe interconectate ca semnificație și structură logico-compozițională. Concluzia poate conține o parte sumativă, o explicație sau o întărire, o evaluare, o indicație de continuare sau un apel către ascultători. Când învățați ascultarea din texte compuse special, aceasta se poate încheia cu o sarcină specifică în care o întrebare este evidențiată pentru discuție.

45 slide

Descriere slide:

* Etapele ascultării 1. Selectarea materialului. La selectarea textelor pentru ascultare, profesorul ține cont de: a) conținutul lor informațional, adică. prezența în ele a unor informații care au valoare cognitivă, b) prezența în texte a unor informații deja cunoscute elevilor (obținute la lecțiile de limbi străine sau la lecțiile la alte discipline), care pot servi drept suport pentru ascultare sau fac posibilă pentru a crea un astfel de suport, c) corespondența textelor cu dificultăți de limbaj cu nivelul de pregătire al elevilor, d) valoarea educațională a textelor, potențialul lor ideologic.