Vă sunt prezentate atenției prezentarea și textul discursului. exemple de hărți tehnologice, pe tema discursurilor la deschis zi metodică districtul educațional nr. 2 al districtului Smolensk din regiunea Smolensk, care explică ce este o hartă tehnologică a lecției, semnificația acesteia și tipurile de hărți tehnologice ale lecției. Acest material poate fi folosit la consiliile și asociațiile pedagogice; când lucrezi cu educatorii.

Descărcați:

Previzualizare:

Pentru a utiliza previzualizările prezentării, creați-vă un cont ( cont) Google și conectați-vă: https://accounts.google.com

Subtitrările diapozitivelor:

Harta tehnologică a lecției. Materialul a fost pregătit de N.A. Budyakova, profesor al Școlii Gimnaziale Gnezdovskaya.

Harta tehnologică a lecției. Ce evoluții există deja? De ce este nevoie? Cum este creat? Ce este?

Harta lectiei tehnologice - aspect nou produse metodologice, asigurând predarea eficientă și de înaltă calitate a cursurilor de formare și capacitatea de a obține rezultatele planificate de stăpânire de bază programe educaționaleîn conformitate cu standardul educațional de stat federal de a doua generație. Ce este?

„Harta tehnologică” este o formă de documentare tehnologică care descrie întregul proces de prelucrare a unui produs, indică operațiunile și componentele acestora, materialele, echipamente de productie, sculă, moduri tehnologice, timpul necesar pentru fabricarea produsului, calificarea lucrătorului etc.

Harta lecției tehnologice este formă modernă planificarea interacțiunii pedagogice dintre profesor și elevi, reflectarea „abordării activității” în predare

Harta tehnologică a lecției Cum se creează o hartă tehnologică? Există mai multe poziții pe care vă puteți și ar trebui să vă bazați atunci când proiectați harta tehnologica lecție: necesitatea descrierii întregului proces de activitate, indicând operațiunile și componentele acestora.

Structura hărţii tehnologice 1. Determinarea locului lecţiei în tema studiată şi a tipului acesteia. 2. Formularea scopurilor și obiectivelor (educaționale, de dezvoltare, educaționale) ale lecției. 3. Determinarea rezultatelor de fond planificate generate de UUD (produs). 4. Alegerea formelor de lucru în lecție. 5. Selectarea resurselor pentru lecție (informații, materiale tipărite, machete etc.). 6. Definirea conceptelor de bază. 7. Dezvoltarea caracteristicilor activităților profesorului și elevilor. 8. Desemnarea etapelor lecției în funcție de tipul acesteia

Ce parametri pot fi incluși în harta tehnologică? Astfel de parametri pot fi: etapele lecției, scopurile acesteia, conținutul materialului educațional, metode și tehnici de organizare activități educaționale elevi, activități ale profesorilor și activități ale elevilor

Harta tehnologică a lecției De ce este necesar pentru profesor? Forma de înregistrare a unei lecții sub forma unei hărți tehnologice face posibilă detalierea maximă a acesteia chiar și în etapa de pregătire, evaluarea raționalității și eficacității potențiale a conținutului, metodelor, mijloacelor și tipurilor de activități educaționale selectate la fiecare etapă de lecția

Harta tehnologică a lecției De ce este necesar pentru profesor? 1. implementează rezultatele planificate ale standardului educațional de stat federal de a doua generație; 2. să formeze sistematic activități de învățare universală în rândul elevilor; 3. implementarea conexiunilor interdisciplinare în practică; 5. diagnosticați atingerea rezultatelor planificate de către elevi la fiecare etapă de însușire a temei.

Harta tehnologică a lecției De ce este necesar pentru profesor? Utilizarea unei hărți tehnologice oferă condiții pentru îmbunătățirea calității formării, întrucât: procesul educațional de însușire a unei teme (secțiuni) este conceput de la scop la rezultat; sunt folosite metode eficiente lucrul cu informații; se organizează treptat activități educaționale, intelectuale, cognitive și reflexive independente ale elevilor; sunt prevăzute condiții pentru aplicarea cunoștințelor și aptitudinilor în activitati practice

Din experiența de muncă

Din experiența de muncă Diavolul nu este atât de înfricoșător pe cât este pictat.

Previzualizare:

Harta lectiei tehnologice

Harta tehnologică a lecției________________________________________________

Tema lecției ________________________________________________________________________________________

Harta lectiei tehnologice

Tehnologie

Harta lectiei tehnologice

Harta tehnologica cu structura metodologica a lectiei

Harta lectiei tehnologice

Clasa:.

Profesor:.

UMK:.

Subiectul lecției:

Tip de lecție:

Previzualizare:

O hartă tehnologică este un nou tip de produs metodologic care asigură predarea eficientă și de înaltă calitate a cursurilor educaționale și capacitatea de a obține rezultatele planificate ale stăpânirii programelor educaționale de bază în conformitate cu standardul educațional de stat federal de a doua generație.

Termenul de „hartă tehnologică” a venit în pedagogie din producția tehnică, de precizie.

Harta tehnologică este o formă de documentare tehnologică care descrie întregul proces de prelucrare a unui produs, indică operațiunile și componentele acestora, materialele, echipamentele de producție, instrumentele, modurile tehnologice, timpul necesar pentru fabricarea produsului, calificarea lucrătorilor etc.

În ultimele decenii, societatea a suferit schimbări fundamentale în ideea obiectivelor educației și modalităților de implementare a acestora. Scopul educației este dezvoltarea generală culturală, personală și cognitivă a elevilor, asigurând astfel competența de bază ca si capacitatea de a invata.

O hartă tehnologică a lecției este o formă modernă de planificare a interacțiunii pedagogice dintre profesor și elevi.

Sarcina hărții tehnologice este de a reflecta așa-numita „abordare a activității” în predare.

Bazat pe această definiție, putem evidenția acele poziții pe care se poate și ar trebui să se bazeze atunci când construim o hartă tehnologică a lecției:

necesitatea descrierii întregului proces de activitate;

indicarea operațiunilor și a componentelor acestora.

Etapele lucrării pe harta tehnologică:

• 1. Determinarea locului lecției în tema studiată și a tipului acesteia.
• 2. Formularea scopurilor (educaționale, de dezvoltare, educaționale), obiective ale lecției.
• 3. Determinarea rezultatelor de fond planificate generate de UUD (produs).
• 4. Alegerea formelor de lucru în cadrul lecției.
• 5. Selectarea resurselor pentru lecție (informații, materiale tipărite, machete etc.).
• 6. Definirea conceptelor de bază.
• 7. Dezvoltarea caracteristicilor activităților profesorului și elevilor.
• 8. Desemnarea etapelor lecției în funcție de tipul acesteia

Care sunt parametrii hărții tehnologice?

Astfel de parametri pot fi etapele lecției, scopurile acesteia, conținutul materialului educațional, metodele și tehnicile de organizare a activităților educaționale ale elevilor, activitățile profesorului și activitățile elevilor.

Harta tehnologică a unei lecții poate fi considerată ca un produs al brainstorming-ului profesorului, pentru care imaginea vizuală a lecției este importantă.

Ajută profesorul în fiecare etapă a lecției să-și monitorizeze activitățile și acțiunile așteptate ale elevilor.

Forma de înregistrare a unei lecții sub forma unei hărți tehnologice face posibilă detalierea maximă a acesteia chiar și în etapa de pregătire, evaluarea raționalității și eficacității potențiale a conținutului, metodelor, mijloacelor și tipurilor de activități educaționale selectate la fiecare etapă de lecția.

• implementarea conexiunilor interdisciplinare în practică;

Harta tehnologică vă permite să vedeți material educativ holistic și sistematic, proiectează procesul educațional pentru însușirea temei, ținând cont de scopul însușirii cursului, folosește în mod flexibil tehnici și forme eficiente de lucru cu copiii la clasă, coordonează acțiunile profesorului și elevilor, organizează activități independente de școlarii în procesul de învățare; efectuează monitorizarea integrativă a rezultatelor activităților educaționale.

Harta tehnologică va permite profesorului:

• implementează rezultatele planificate ale standardului educațional de stat federal de a doua generație;
• identificarea activităților de învățare universală care se formează în procesul studierii unei teme specifice, întregului curs educațional;
• forma sistematic activități de învățare universală în rândul elevilor;
• să înțeleagă și să conceapă succesiunea de lucru pentru a stăpâni subiectul de la scop până la rezultatul final;
• determina nivelul de dezvăluire a conceptelor asupra în această etapăși corelați-l cu formarea ulterioară (includeți o lecție specifică în sistemul de lecții);
• planificați-vă activitățile pentru un sfert, jumătate de an, an prin mutarea din planificarea lectiei la designul temei;
• eliberați timp pentru creativitate - utilizarea dezvoltărilor gata făcute pe subiecte eliberează profesorul de munca de rutină neproductivă,
• determinarea posibilităților de implementare a cunoștințelor interdisciplinare (stabilirea de conexiuni și dependențe între subiecte și rezultatele învățării);
• implementează în practică conexiunile meta-subiecte și asigură acțiuni coordonate ale tuturor participanților la procesul pedagogic;
• efectuează diagnostice ale atingerii rezultatelor planificate de către elevi la fiecare etapă de însuşire a temei.
• rezolva probleme organizatorice si metodologice (inlocuirea lectiilor, implementarea curriculum-ului etc.);
• corelați rezultatul cu scopul de a învăța după crearea unui produs - un set de hărți tehnologice.
• asigura o calitate imbunatatita a educatiei.

Harta tehnologică va permite administrației școlii să monitorizeze implementarea programului și obținerea rezultatelor planificate, precum și să acorde asistența metodologică necesară.

Utilizarea unei hărți tehnologice oferă condiții pentru îmbunătățirea calității instruirii, deoarece:

• procesul educațional de însușire a unei teme (secțiuni) este conceput de la scop la rezultat;
• sunt folosite metode eficiente de lucru cu informațiile;
• se organizează treptat activități educaționale, intelectuale, cognitive și reflexive independente ale elevilor;

• sunt prevăzute condiții pentru aplicarea cunoștințelor și aptitudinilor în activități practice

Experiența arată că la început este dificil pentru un profesor să creeze o hartă tehnologică a lecției (poate fi considerată ca un mini-proiect al unui profesor). Analizând suficient (pe baza surselor electronice deschise de informații). număr mare fișe de lecție tehnologică elaborate de profesori practicanți, voi alege următoarele fișe de lecție tehnologică (vezi exemple de fișe tehnologice)

Slide 1

1
Proiectarea unei hărți tehnologice de lecție în conformitate cu standardul educațional de stat federal al educației generale
„A gândi este ușor, a acționa este dificil, dar a transforma gândul în acțiune este cel mai dificil lucru din lume.”
Film motivațional

Slide 2

Activitățile profesorului

Slide 3

Activitățile profesorului

Slide 4

Activitățile profesorului

Slide 5

Sprijinul metodologic al procesului educațional ajută profesorul să implementeze cerințele Standardului Educațional Federal de Stat. Instrumentele metodologice oferă profesorului o predare de înaltă calitate a unui nou curs educațional, trecând de la planificarea lecției la proiectarea studiului unei teme.

Slide 6

O hartă tehnologică a lecției este o modalitate de a proiecta grafic o lecție, un tabel care vă permite să structurați o lecție în funcție de parametri aleși de profesor. Harta tehnologica (industrie) - documentatie tehnologica sub forma unei fișe, fișă care conține o descriere a procesului de fabricație, prelucrare, producție un anumit tip produse, operațiuni de producție, echipamente utilizate, mod temporar de operare. Harta tehnologică reprezintă proiectul în context didactic proces educațional, care oferă o descriere de la obiectiv la rezultat folosind tehnologie inovatoare lucrul cu informații.

Slide 7

O expresie grafică generalizată a scenariului lecției, baza pentru proiectarea acestuia, un mijloc de prezentare a metodelor individuale de lucru. Un proiect de lecție este un plan de lecție prezentat de profesor cu posibile ajustări (pe baza variabilității inițiale a lecției).
Ce este o hartă tehnologică?

Slide 8

Ce este o hartă tehnologică?
1. Metoda de motivare a activităților independente ale elevilor. 2. Prezentarea procesului educațional la nivel de tehnologie. 3.Proiectare și construcție în clasă. 4. Un stimulent unic pentru auto-educare. 5.Autoevaluarea nivelului de dezvoltare a cunoștințelor dumneavoastră. 6. O formă specială de prezentare a materialului educațional.

Slide 9

Caracteristici distinctive ale hărții tehnologice
interactivitate
structura
algoritmic
fabricabilitatea
generalitate

Slide 10

implementează rezultatele planificate ale standardului educațional de stat federal de a doua generație; identificarea activităților de învățare universală care se formează în procesul studierii unei teme specifice, întregului curs educațional; forma sistematic activități de învățare universală în rândul elevilor; să înțeleagă și să conceapă succesiunea de lucru pentru a stăpâni subiectul de la scop până la rezultatul final; determinați nivelul de dezvoltare a conceptului în această etapă și corelați-l cu pregătirea ulterioară (inscrieți o lecție specifică în sistemul de lecții); planificați-vă activitățile pentru un trimestru, jumătate de an, an trecând de la planificarea lecției la proiectarea temei;
TC va permite profesorului:

Slide 11

eliberați timp pentru creativitate - utilizarea dezvoltărilor gata făcute pe subiecte eliberează profesorul de munca de rutină neproductivă; determinarea posibilităților de implementare a cunoștințelor interdisciplinare (stabilirea de conexiuni și dependențe între subiecte și rezultatele învățării); implementează în practică conexiunile meta-subiecte și asigură acțiuni coordonate ale tuturor participanților la procesul pedagogic; efectuează diagnostice ale atingerii rezultatelor planificate de către elevi la fiecare etapă de însușire a temei; rezolva probleme organizatorice si metodologice (inlocuirea lectiilor, implementarea curriculum-ului etc.); corelați rezultatul cu scopul de a învăța după crearea unui produs - un set de hărți tehnologice; asigura o calitate imbunatatita a educatiei.
TC va permite profesorului:

Slide 12

Exista o parere:
Utilizarea unei hărți tehnologice oferă condiții pentru îmbunătățirea calității formării, întrucât: procesul educațional de însușire a unei teme (secțiuni) este conceput de la scop la rezultat; sunt folosite metode eficiente de lucru cu informațiile; se organizează treptat activități educaționale, intelectuale, cognitive și reflexive independente ale elevilor; sunt prevăzute condiții pentru aplicarea cunoștințelor și abilităților în activități practice.

Slide 13

Diferențele dintre planul general și TC
Planul general al TC
Mediu de prezentare Text Simbolico-grafic
Ce determină conținutul Cerințele programelor, conținutul manualelor Cerințe ale standardelor
Metode de activitate Inconștient, spontan Fix, conștient
Diferențiere Grup Individ
Forme de însuşire a cunoştinţelor Cooperarea educaţională individuală
Orientarea învăţării Sistemul academic de concepte Orientare personală

Slide 14

Slide 15

Slide 16

Slide 17

Slide 18

Forma structurală a hărții tehnologice pe care ați ales-o dintre cele recomandate (șablon). Structura aproximativă a fiecărui tip de lecție conform standardului educațional de stat federal. Formulări ale definițiilor rezultatelor planificate: personal, meta-subiect, subiect ( exemplu de program sau program de lucru după subiect). Formulări de definiții ale activităților profesorului și elevilor. Formulări de definiții ale acțiunilor educaționale universale: personale, cognitive, reglatoare, comunicative.
Ce este necesar pentru a întocmi o documentație tehnică?

Slide 19

1. Determinarea locului lecției în tema studiată și a tipului acesteia. 2. Formularea scopului lecției (educativ, de dezvoltare, educațional). 3. Desemnarea etapelor lecției în funcție de tipul acesteia. 4. Formularea scopului fiecărei etape a lecției. 5. Determinarea rezultatelor fiecărei etape (UUD format, produs). 6. Selectarea formelor de lucru la lecție: - individuală; - frontal; - baie de aburi; - grup. 7. Dezvoltarea caracteristicilor activităților profesorului și elevilor.
Etapele lucrării la TC

Slide 20

Principalele tipuri de sesiuni de antrenament
După scopul didactic principal
lectie despre introducerea de material nou
lectie pentru a consolida ceea ce a fost invatat
lecție de aplicare a cunoștințelor și abilităților
lectie de generalizare si sistematizare a cunostintelor
lectie de testare si corectare a cunostintelor si deprinderilor
lecție combinată

Slide 22

Principalele tipuri de sesiuni de antrenament
Pe principalele etape ale procesului educațional
familiarizare introductivă, inițială cu materialul,
formarea conceptelor, stabilirea legilor și regulilor
aplicarea în practică a regulilor primite
repetiție și generalizare
controla
amestecate sau combinate

Slide 23

Tipuri moderne de lecții
1. Lecții sub formă de competiții și jocuri (competiție, turneu, KVN, joc de afaceri, joc de rol, test etc.). 2. Lecții bazate pe forme, genuri și metode de lucru cunoscute în practica socială (cercetare, analiza surselor primare, brainstorming, interviuri etc.). 3. Lecții bazate pe organizarea netradițională a materialului educațional (lectie de înțelepciune etc.). 4. Lecții care seamănă cu formele publice de comunicare (conferință de presă, briefing, licitație, prestație de beneficii, discuție reglementată, panoramă, raport, dialog etc.). 5. Lecții bazate pe simularea activităților instituțiilor și organizațiilor (investigație, oficiu de brevete, companie etc.). 6. Lecții bazate pe imitarea activităților din cadrul evenimentelor culturale (excursie prin corespondență, excursie în trecut, călătorii, plimbări etc.). 8. Utilizarea formelor tradiționale de muncă extracurriculară în clasă („investigația este condusă de experți”, o performanță, o dezbatere etc.). 9. Lecții integrate. 10. Transformarea modalităților tradiționale de organizare a unei lecții: sondaj perechi, sondaj expres, lecție-apărare a evaluării, lecție-consultare, lecție-atelier, lecție-seminar etc.).

Slide 24

Tipologia lecţiilor în sistemul didactic al metodei sistem-activitate
lecții de „descoperire” de noi cunoștințe (combinat, prelegere, excursie, cercetare, atelier); lecții de orientare metodologică generală (excursie, cercetare, atelier, seminar); lecții de reflecție (seminar, conferință, masă rotundă); lecții de control al dezvoltării ( test, test, colocviu, revizuire de cunoștințe).

Slide 25

Etapele principale ale lecției
Organizarea începerii lecției Pregătirea elevilor pentru lucrul la lecție Pregătirea deplină a sălii de clasă și a echipamentelor, integrarea rapidă a elevilor în ritmul de afaceri
Verificarea finalizării temelor Stabilirea corectitudinii și conștientizarea îndeplinirii temelor de către toți elevii, identificarea lacunelor și corectarea acestora Combinație optimă de control, autocontrol și control reciproc pentru a stabili corectitudinea îndeplinirii sarcinilor și corectarea lacunelor
Motivarea inițială a activităților educaționale Asigurarea motivației elevilor și acceptării obiectivelor activităților educaționale și cognitive, actualizarea cunoștințelor și abilităților de bază Pregătirea elevilor pentru activități educaționale și cognitive active bazate pe cunoștințe de bază
Asimilarea de noi deprinderi, cunoștințe și metode de acțiune Asigurarea percepției, înțelegerii și memorării primare, cunoștințelor și metodelor de acțiune, a legăturilor și a relațiilor în obiectul de studiu Acțiunile active ale elevilor cu obiectul de studiu; utilizarea maximă a independenţei în dobândirea de cunoştinţe şi însuşirea metodelor de acţiune
Verificarea primară a înțelegerii Stabilirea corectitudinii și conștientizării însușirii noului material educațional; identificarea lacunelor şi concepţiilor greşite şi corectarea acestora Asimilarea esenţei cunoştinţelor dobândite şi a metodelor de acţiune la nivel reproductiv. Lichidare greșeli tipiceși concepții greșite

Slide 26

Etapele principale ale lecției
Etapa Sarcinile didactice ale etapei Indicatori posibili rezultat al deciziei
Consolidarea deprinderilor, cunoștințelor și metodelor de acțiune Asigurarea asimilării de noi deprinderi, cunoștințe și metode de acțiune la nivelul aplicării într-o situație schimbată Efectuarea independentă a sarcinilor care necesită aplicarea cunoștințelor în situații familiare și modificate
Generalizarea și sistematizarea cunoștințelor Formarea unui sistem integral de cunoștințe de conducere pe o temă, curs; evidențierea ideilor ideologice Activități active și productive ale elevilor pentru a include părți în ansamblu, clasifica și sistematiza, identificarea conexiunilor interdisciplinare și interdisciplinare
Monitorizarea și autotestarea cunoștințelor Identificarea calității și nivelului de stăpânire a cunoștințelor și a metodelor de acțiune, asigurarea corectării acestora Obținerea de informații fiabile despre atingerea rezultatelor învățării planificate de către toți elevii
Rezumatul lecției Oferiți o analiză și evaluarea succesului atingerii obiectivului și subliniați perspectivele pentru munca ulterioară Adecvarea stimei de sine a elevului cu evaluarea profesorului.
Reflecție Mobilizarea elevilor pentru a reflecta asupra comportamentului/motivației lor, modalități de activitate, comunicare. Stăpânirea principiilor autoreglementării și cooperării. Deschiderea elevilor în înțelegerea acțiunilor și a stimei de sine. Prezicerea modalităților de autoreglare și cooperare
Informații despre teme pentru acasă, instrucțiuni privind implementarea acestuia Asigurarea unei înțelegeri a scopului, conținutului și metodelor de finalizare a temelor. Verificarea înregistrărilor relevante Implementarea condițiilor necesare și suficiente pentru îndeplinirea cu succes a temelor de către toți elevii

Slide 27

Determinarea scopului și obiectivelor lecției
Un scop este unul dintre elementele comportamentului uman și ale activității conștiente, care caracterizează anticiparea în gândire a rezultatului unei activități și a modului de implementare a acesteia folosind anumite mijloace. Scopul începe de obicei cu cuvintele „Definiție”, „Formare”, „Cunoaștere”, etc. O sarcină este un scop al activității dat în anumite condiții (de exemplu, într-o situație problemă), care trebuie atins prin transformarea acestor condiții. , conform unei anumite proceduri. Formularea sarcinilor ar trebui să înceapă cu verbe - „repetă”, „verifica”, „explica”, „preda”, „formează”, „educa”, etc.

Slide 28

Obiectivele educaționale ale lecției
- „Identificarea și consolidarea cunoștințelor pe tema..., eliminarea lacunelor în cunoștințele elevilor.” - „Introducerea de concepte noi... (există o listă cu ele)...” - „Predarea lecturii și a decodării simboluri pe..." - "Studiarea schemelor de incluziune..." - "Identificarea cunoștințelor elevilor pe tema..., a capacității lor de a lucra cu..." - "Studiarea modalităților de definire..." - "Studiind noi scheme de definire..." - „Extinderea cunoștințelor cunoscute despre lucru..." - „Studiarea caracteristicilor mașinii...” - „Studiarea principiului funcționării și proiectării...” - „Studiarea lucrării... ” - „Cunoașterea ordinii acțiunilor...” - „Studiarea modalităților de schimbare...” - „Studiarea succesiunii acțiunilor...” - „Studiarea schemelor generale... ” - „Testarea și consolidarea elevilor cunoștințe pe tema ..." - "Studiarea modului de funcționare ..." - "Studiarea scopului diferitelor ..."

Slide 29

Obiectivele educaționale ale lecției
- „Cultivarea unei atitudini creative față de activitățile de învățare...” - „Cultivarea frugalității și economiei atunci când...” - „Formarea deprinderilor și abilităților de autocontrol atunci când...” - „Cultivarea unui interes pozitiv față de subiectul studiat ...” - „Cultivarea disciplinei conștiente atunci când se lucrează cu...” - „Cultivarea acurateței și a atenției atunci când se efectuează lucrări folosind ...” - „Cultivarea unei atitudini atente față de mediu ...” - „Cultivarea unei activități creative înalte atunci când efectuarea muncii folosind ...” - „Cultivarea dorinței de a respecta regulile de lucru în siguranță...” - „Promovarea stăpânirii abilităților necesare pentru activități de învățare independentă...” - „Formarea necesarului abilități de comunicare legate de caracteristicile unei anumite profesii..."

Slide 30

Obiectivele de dezvoltare ale lecției
- „Dezvoltarea abilităților de generalizare a cunoștințelor dobândite, efectuarea de analize și comparații, tragerea concluziilor necesare...” - „Dezvoltarea abilităților de stabilire a relațiilor cauză-efect între...” - „Dezvoltarea abilităților și abilităților de a lucrează cu surse de informare educațională și științifico-tehnică, evidențiază principalele și caracteristicile ..." - "Dezvoltarea atenției, a observației și a capacității de a evidenția principalul lucru atunci când se evaluează diverse procese, fenomene și factori...” - „Dezvoltarea abilităților de exprimare competentă, clară și corectă a gândurilor...” - „Promovarea dezvoltării gândirii tehnologice (abstracte, logice...)...” - „Promovarea dezvoltării a deprinderilor într-o abordare creativă a rezolvării sarcinilor practice (educative, manageriale etc.) p.)..." - „Stăpânirea algoritmului de rezolvare a problemelor problematice..." - „Formați (continuați să formați, să consolidați) următoarele aptitudini și abilități speciale în materie..." - "Formați (continuați să formați, să consolideze) următoarele abilități educaționale generale (de exemplu: abilități de planificare a răspunsului și

Slide 31

Structura aproximativă a unei lecții despre descoperirea de noi cunoștințe
1) Etapa organizatorică. 2) Stabilirea scopurilor și obiectivelor lecției. Motivația pentru activitățile de învățare ale elevilor. 3) Actualizarea cunoștințelor. 4) Asimilarea primară a noilor cunoștințe. 5) Verificarea inițială a înțelegerii. 6) Consolidare primară. 7) Informații despre teme, instrucțiuni despre cum să o completezi. 8) Reflecție (rezumarea lecției).

Slide 32

Structura aproximativă a aplicării complexe a cunoștințelor și abilităților (lecția de consolidare)
1) Etapa organizatorică.

2) Verificarea temelor, reproducerea și corectarea cunoștințelor de bază ale elevilor. Actualizarea cunoștințelor. 3) Stabilirea scopurilor și obiectivelor lecției. Motivația pentru activitățile de învățare ale elevilor 4) Consolidarea primară într-o situație familiară (tipică) într-o situație schimbată (constructivă). 5) Aplicarea creativă și dobândirea de cunoștințe într-o situație nouă (sarcini problematice). 6) Informații despre teme, instrucțiuni despre cum să o completezi. 7) Reflecție (rezumarea lecției).

Slide 33
1) Etapa organizatorică. 2) Verificarea temelor pentru acasă, reproducerea și corectarea cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților elevilor necesare pentru rezolvarea creativă a problemelor atribuite. 3) Stabilirea scopurilor și obiectivelor lecției. Motivația pentru activitățile de învățare ale elevilor. 4) Actualizarea cunoștințelor în vederea pregătirii pentru lecția de testare în vederea pregătirii pentru studierea unei teme noi. 5) Aplicarea cunoștințelor și abilităților într-o situație nouă. 6) Generalizarea și sistematizarea cunoștințelor. 7) Controlul asimilării, discutarea greșelilor comise și corectarea acestora. 8) Informații despre teme, instrucțiuni despre cum să o completezi. 9) Reflecție (rezumarea lecției).

Slide 34

Structura unei lecții de sistematizare și generalizare a cunoștințelor și aptitudinilor
1) Etapa organizatorică. 2) Stabilirea scopurilor și obiectivelor lecției. Motivația pentru activitățile de învățare ale elevilor. 3) Actualizarea cunoștințelor. 4) Generalizarea și sistematizarea cunoștințelor. Pregătirea elevilor pentru activități generale. Reproducere la un nou nivel (întrebări reformulate). 5) Aplicarea cunoștințelor și abilităților într-o situație nouă.

6) Controlul asimilării, discutarea greșelilor comise și corectarea acestora. 7) Reflecție (rezumarea lecției). Analiza și conținutul rezultatelor lucrării, tragerea concluziilor pe baza materialului studiat.

Slide 35
Structura unei lecții privind testarea cunoștințelor și abilităților

1) Etapa organizatorică. 2) Stabilirea scopurilor și obiectivelor lecției. Motivația pentru activitățile de învățare ale elevilor. 3) Identificarea cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților, verificarea nivelului de dezvoltare a competențelor educaționale generale ale elevilor. În funcție de tipul de control, se formează structura sa finală. 4) Reflecție (rezumarea lecției).

Slide 36
Structura unei lecții privind corectarea cunoștințelor, abilităților și abilităților

1) Etapa organizatorică. 2) Stabilirea scopurilor și obiectivelor lecției. Motivația pentru activitățile de învățare ale elevilor. 3) Rezultatele diagnosticului (monitorizării) cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților. Identificarea erorilor tipice și a lacunelor în cunoștințe și abilități, modalități de a le elimina și de a îmbunătăți cunoștințele și abilitățile. În funcție de rezultatele diagnosticului, profesorul planifică metode de predare colective, de grup și individuale. 4) Informații despre teme, instrucțiuni despre cum să o completezi. 5) Reflecție (rezumarea lecției).

Slide 37
1) Etapa organizatorică. 2) Stabilirea scopurilor și obiectivelor lecției. Motivația pentru activitățile de învățare ale elevilor. 3) Actualizarea cunoștințelor. 4) Asimilarea primară a noilor cunoștințe. 5) Verificarea inițială a înțelegerii. 6) Consolidare primară. 7) Controlul asimilării, discutarea greșelilor comise și corectarea acestora. 8) Informații despre teme, instrucțiuni despre cum să o completezi. 9) Reflecție (rezumarea lecției).

Slide 38

O lecție de „descoperire” de noi cunoștințe
Autodeterminare pentru activitate ( moment organizatoric) Scop: includerea elevilor în activități la nivel personal. „Vreau pentru că pot” - Motivație pentru activitate.

Slide 39

O lecție de „descoperire” de noi cunoștințe
Actualizarea cunoștințelor Scop: repetarea materialului studiat necesar pentru a descoperi noi cunoștințe și identificarea dificultăților în activități individuale fiecare elev. Apare o situatie problematica.

Slide 40

O lecție de „descoperire” de noi cunoștințe
Stabilirea unei sarcini de învățare Scop: discuție despre dificultăți (De ce au apărut dificultăți?, „Ce nu știm încă?”); articularea scopului lecției sub forma unei întrebări la care se va răspunde sau sub forma unui subiect de lecție.
Metode de stabilire a unei sarcini educaționale: dialog care decurge dintr-o situație problemă, încurajarea soluționării problemei; dialog care duce la subiect; dialog introductiv, construit fără a crea o situație problematică.

Lucru independent cu testare în raport cu un obiectiv standard: fiecare ar trebui să tragă singur o concluzie despre ceea ce știe deja să facă. Muncă independentă (nu mai mult de 2-3 sarcini standard) (se face în scris). Metode: autocontrol, stima de sine.

O lecție de „descoperire” de noi cunoștințe
Slide 44 Încorporarea noilor cunoștințe în sistemul de cunoștințe și repetarea În primul rând, invitați elevii dintr-un set de sarcini să selecteze și să rezolve numai pe cele care conțin nou algoritm

sau un nou concept; apoi se efectuează exerciţii în care noile cunoştinţe sunt folosite împreună cu cele învăţate anterior.

O lecție de „descoperire” de noi cunoștințe
Slide 45

Reflecție asupra activității (rezumatul lecției) Scop: conștientizarea elevilor cu privire la activitățile lor de învățare, evaluarea rezultatelor activităților proprii și ale întregii clase.

Întrebări: Care a fost sarcina? Ai reusit sa rezolvi problema? În ce fel? Ce rezultate ai obtinut? Ce altceva trebuie făcut? Unde poți aplica noile cunoștințe? Ce ai făcut bine la lecție? La ce mai trebuie lucrat?
Obiectivele lecției sunt stabilite cu tendința de a transfera funcții de la profesor la elev. Profesorul îi învață sistematic pe copii să desfășoare acțiuni reflectorizante (evaluarea gradului de pregătire a acestora, detectarea ignoranței, găsirea cauzelor dificultăților etc.) Sunt utilizate o varietate de forme, metode și tehnici de predare care cresc gradul de activitate al elevilor în cadrul educațional. proces. Profesorul cunoaște tehnologia dialogului, îi învață pe elevi să pună și să adreseze întrebări. Profesorul combină eficient (adecvat scopului lecției) formele de educație reproductive și bazate pe probleme, îi învață pe copii să lucreze conform regulilor și creativ. În timpul lecției, sunt stabilite sarcini și criterii clare pentru autocontrol și autoevaluare (există formatie speciala activități de control și evaluare a elevilor). Profesorul se asigură că toți elevii înțeleg materialul educațional, folosind tehnici speciale pentru aceasta. Profesorul se străduiește să evalueze promovare reală fiecare elev, încurajează și sprijină progresul minim. Profesorul planifică în mod specific sarcinile comunicative ale lecției. Profesorul acceptă și încurajează propria poziție a elevului, o opinie diferită și învață formele corecte de exprimare a acestora. Stilul și tonul relațiilor stabilite în lecție creează o atmosferă de cooperare, co-creare și confort psihologic. În lecție există un impact personal profund „profesor - elev” (prin relații, activități comune etc.)

Slide 51

PROGRAM DE ACTIVITĂȚI EXTRAȘCOLARE „ALEGEREA DVS.”

O hartă tehnologică a lecției este o modalitate grafică de a proiecta o lecție. Folosind o hartă tehnologică, un profesor poate planifica rezultatele pentru un anumit tip de activitate și poate controla procesul de realizare a acestora la fiecare etapă a lecției. În ciuda confortului și a popularității în creștere a acestei metode de planificare a lecțiilor, profesorii se confruntă cu dificultăți în construirea hărților tehnologice din cauza lipsei unui șablon uniform.

Cum se face o hartă tehnologică a unei lecții conform standardului educațional de stat federal?

Conceptul de „hartă tehnologică” a venit în educație din industrie. Harta tehnologică descrie fabricarea, prelucrarea și producerea produselor, operațiunile de producție și echipamentele utilizate.

În educație, o hartă tehnologică este considerată o modalitate design de lecție de grafică- un tabel care permite profesorului să structureze lecția în funcție de parametrii selectați:

• etapele și obiectivele lecției;
• conținutul materialului educațional;
• metode şi tehnici de organizare a activităţilor educaţionale ale elevilor;
• activitățile profesorului și activitățile elevilor.

Harta tehnologică a lecției include elemente ale conturului: subiect, scop, sarcini, dar tot diferă de aceasta.

Diferențele dintre o hartă tehnologică și un rezumat

Cu ajutorul unei hărți tehnologice, profesorul privește materialul educațional în mod holistic și proiectează o lecție despre însușirea unei teme specifice în cadrul întregului curs.

Avantajele unei hărți tehnologice ca instrument de planificare

Harta tehnologică va permite profesorului:

• determinarea acțiunilor universale de învățare care se formează la efectuarea unei acțiuni specifice de învățare;
• proiectează o secvență de acțiuni și operațiuni pentru a stăpâni subiectul, care să conducă la rezultatul dorit;
• proiectarea activităților pedagogice pentru o anumită perioadă;
• implementarea conexiunilor interdisciplinare în practică;
• asigurarea acțiunilor coordonate ale participanților la procesul pedagogic;
• diagnosticați obținerea rezultatelor planificate la fiecare etapă a lecției;
• construirea procesului educaţional ca activitati ale proiectului, unde toate etapele sunt logice, interconectate și pot fi extinse în cadrul subiectului.

Structura organigramei lecției

Harta tehnologică indică:

• subiect;
• scopul însușirii materialelor educaționale;
• rezultate planificate a fi atinse: personal, subiect și meta-subiect;
• conexiuni interdisciplinare;
• organizarea spațiului educațional: forme de lucru, resurse și echipamente;
• concepte de bază ale temei;
• tehnologie pentru studierea acestui subiect.

Lecția este construită din mai multe etape: momentul organizațional, actualizarea cunoștințelor, stabilirea unei sarcini de învățare și așa mai departe. Harta tehnologică la fiecare etapă a lecției definește scopul și rezultatul planificat, activitățile profesorului și ale elevilor.

Dificultăți în crearea unui plan de lecție

În ciuda avantajelor și a popularității tot mai mari ale acestei metode de proiectare a lecțiilor, profesorii întâmpină adesea dificultăți atunci când întocmesc o hartă tehnologică. Profesor de institut educație suplimentară la Instituția Autonomă de Învățământ de Stat de Învățământ Superior „Universitatea Pedagogică a Orașului Moscova” Andrei Ioffe identifică șapte greșeli pe care le fac profesorii la construirea unei hărți tehnologice:

1. Volum de zeci de pagini.
2. Prezentarea întregului conținut al lecției sub formă de tabel.
3. Stabilirea unor intervale de timp stricte.
4. Abundență de difuzoare.
5. Reducerea reflexiei la rezumat.
6. Utilizarea unor expresii complexe și de neînțeles - „autodeterminare la activitate”.
7. Definirea obiectivelor elevilor și profesorilor, dar nu a obiectivelor lecției.

Aceste erori sunt cauzate de lipsa unor cerințe uniforme pentru pregătirea hărților tehnologice ale lecțiilor. Blocurile și secțiunile individuale variază pentru profesori individuali și pentru fiecare profesor în hărțile tehnologice ale diferitelor lecții. Erorile sunt influențate și de factori subiectivi: lipsa de cunoștințe, motivația scăzută a profesorului, neînțelegerea și respingerea lucrurilor noi.

Suportul metodologic competent poate oferi asistență în pregătirea hărților tehnologice. La ședințele consiliului metodologic al școlii, se stabilește modul de reflectare a rezultatelor subiectului, meta-subiectului și personal, implementarea și diagnosticarea diferitelor tipuri de UUD în cardurile de tehnologie de lecție.

Exemple de carduri de lecție tehnologică

Exemplu de hartă tehnologică nr. 1

1. Numele profesorului
2. Clasă
3. Articol
4. Subiectul lecției
5. Scopul lecției
6. Caracteristicile etapelor lecției

1. Munca elevilor la lecție (se indică activitatea și măsura angajării)
2. Diferențierea și individualizarea învățării: a fost prezent sau absent.
3. Caracter munca independenta elevi: reproductivă sau productivă.
4. Evaluarea atingerii obiectivelor lecției.

Exemplu de hartă tehnologică nr. 2

1. Numele profesorului
2. Clasă
3. Articol
4. Subiectul lecției
5. Scopul lecției
6. Obiectivele lecției: predare, educaționale și de dezvoltare.
7. Relevanța utilizării instrumentelor TIC.
8. Tipuri de instrumente TIC utilizate.
9. Echipamente și software necesare.
10. Structura organizatorică a lecției.

Exemplu de hartă tehnologică nr. 3

1. Numele profesorului
2. Clasă
3. Articol
4. Subiectul lecției
5. Locul și rolul lecției în tema studiată
6. Scopul lecției
7. Structura lecției.

Exemplu de hartă tehnologică nr. 4

1. Numele profesorului
2. Clasă
3. Articol
4. Subiectul lecției
5. Locul și rolul lecției în tema studiată
6. Scopul lecției
7. Structura lecției

Ce se va schimba în activitatea școlilor odată cu lansarea noului standard educațional de stat federal pentru educație specială? Puteți afla răspunsul la această întrebare la seminarul internațional de formare în design „Implementarea standardelor educaționale de stat federale SOO” , care va avea loc în perioada 23–26 iulie. Vino la seminarul nostru de formare și vei primi totul instrumentele necesareși recomandări pentru tranziția la un nou standard.

Svetlana Obukhova
Prezentare pentru cursuri pe tema „Transport”

O zi bună, colegi, care m-au vizitat pagină! Vă ofer material vizual care poate fi folosit cu succes în cursuri pentru familiarizarea cu lumea exterioară, pentru dezvoltarea vorbirii și gândirii, în jocurile logopedice, pentru dezvoltarea gândirii logice.

Specie transport pentru copii - interesant, subiect interesant, introducând clasificarea lor, povestind despre caracteristicile și scopul fiecărui soi. În același timp, sarcina profesorului nu este doar să conducă o conversație, ci și să consolideze informațiile primite prin diverse jocuri.

Dezvoltarea deplină a copiilor se realizează prin cunoașterea lumii din jurul lor. Copiii sunt interesați de astfel de întrebări Cum: ce se întâmplă transport, de ce oamenii au nevoie de ea. Prezentarea preșcolarilor la transport clasificarea formează în ei noi cunoștințe despre diverse tipuri, caracteristicile lor, scopul, le îmbogățește vocabularul și consolidează conceptul generic " transport". În plus, considerație detaliată acest subiect vă permite să învățați Următorul:

Comparaţie diverse tipuri transport, deoarece este important ca copiii să poată găsi trăsături comune și distinctive;

Combină-le în grupuri pe baze comune, clasifică-le.

Publicații pe această temă:

Jocul didactic „Ce este în plus?” Subiect: „Transport”.

Rezumatul unei lecții de logopedie pe tema lexicală „Transport” Rezumatul unei lecții de logopedie pe tema „Transport” (grup de seniori) Scop: Activarea și actualizarea dicționarului pe tema „Transport”. Sarcini:.

Rezumatul GCD în grupa pregatitoare. pe tema: „Transportul aerian”. Integrarea domeniilor educaționale: „Comunicare”, „Cogniție”,.

Obiective: Introducerea copiilor în transport, tipuri de transport, denumirea pieselor auto și dezvoltarea unui discurs coerent. Obiective: Educativ: A forma.

Rezumatul lecției pentru grupul senior pe tema lexicală „Transport” Bugetul municipal preșcolar instituție de învățământ grădinița nr. 37, Novocherkassk Rezumatul unei lecții despre dezvoltarea cognitivă.

Notele de lecție în a doua grupul mai tânăr„Transport” Obiective: -extinderea și activarea dicționarului pe tema; - stăpânirea practică a antonimelor-adverbe.

A implementa activități educaționaleîn familie pe tema „Transportul” se recomandă părinților: Sarcina 1. – să observe pe stradă cu copilul.