Eficiența managementului unei organizații educaționale

Sistemul de învățământ este considerat ca bază a vieții noastre, a bunăstării noastre. Ea formează în mare parte baza creșterii personale a unei persoane, astfel încât să își poată stabili și atinge obiective și să răspundă la diferite situații de viață.

Conducerea unei organizații educaționale în lumea și condițiile moderne înseamnă acțiuni justificate nu doar de către administrație, ci și de către profesori.

Acesta este un proces cu o serie de aspecte, precum pedagogice, economice, juridice, financiare și economice, precum și aspecte privind sistemul de planificare rațională, activități organizatorice, alegerea celor mai bune căi de îmbunătățire a nivelului de pregătire, control etc. .

Rezolvarea problemelor depinde de capacitatea liderului și a echipei de a utiliza realizările științelor informației, experiența, relațiile în echipă și munca în activități educaționale și educaționale.

Tehnologia informației este în prezent un factor important în îmbunătățirea managementului, ceea ce oferă o mulțime de noi oportunități. Acest factor face posibilă creșterea eficienței managementului instituțiilor de învățământ prin colectarea automată de informații fiabile, materiale de raportare, prezentarea structurată a informațiilor și utilizarea managementului documentelor electronice pentru a optimiza timpul și banii.

Un element important al unui sistem de management eficient pentru o organizație educațională este stilul de management.

Stilul de management este un sistem de comportament al unui lider în relație cu colegii săi, pentru a obține anumite rezultate ale activităților de management șicrearea unei atmosfere de încredere și cooperare. El poate avea un impact uriaș asupra subordonaților săi și asupra muncii întregii instituții în ansamblu. Iar dezvoltarea responsabilităților funcționale pentru manageri (manageri, șefi adjuncți) va asigura claritate și coerență în managementul dezvoltării unei organizații educaționale și va elimina trecerea responsabilității de la un funcționar la altul. Aceasta are ca scop îmbunătățirea culturii activităților de management. Rezultatele rezolvării acestei probleme, ținând cont de faptul că ea nu ar trebui să rămână neschimbată în timp și în societate, reprezintă și principalul criteriu de evaluare a eficacității sistemului de management.

Un alt indicator important al managementului eficient al unei instituții de învățământ este stabilitatea personalului de lucru și studenți. Pentru a face acest lucru, managerul trebuie să găsească constant modalități de a rezolva problema personalului, creându-și propriul sistem de stimulente corporative, beneficii, strategii de succes și având grijă de anumiți factori ai stabilității echipei.

Astfel, conceptul de management, interpretat ca comandă în urmă cu câțiva ani, se schimbă dramatic astăzi: reglementează fluxurile și procesele de informații, mai degrabă decât da ordine. Aceasta este repartizarea competențelor și soluționarea comună a problemelor emergente; accent pe competența și autoritatea liderului.

Certificarea unei organizații educaționale ca sistem de management extern nu a primit încă înțelegerea teoretică necesară. Studiile dispersate despre importanța certificării pentru dezvoltarea educației nu ne permit să creăm o imagine holistică a certificării activităților unei instituții și a proceselor educaționale care au loc în aceasta.

Certificarea ca proces de management este un mijloc de îmbunătățire a calității procesului de învățământ și are ca scop creșterea nivelului de cultură profesională și pedagogică a echipei, crearea unei atitudini față de dezvoltarea și autodezvoltarea cadrelor didactice.

În prezent, șefii instituțiilor de învățământ, precum și întregul sistem educațional al Rusiei, trebuie să lucreze în mod semnificativ pentru a rezolva fenomenele negative în management:

• atragerea și cheltuirea fondurilor extrabugetare;
• creșterea culturii inovatoare a profesorilor;
• creșterea motivației angajaților;
• rezolvarea problemelor legate de inovații, organizare adecvată, pregătire și metode de implementare.

Eliminarea fenomenelor negative în management face ca dezvoltarea instituțiilor de învățământ să fie mai eficientă.

Pe tema: dezvoltări metodologice, prezentări și note

Dezvoltarea competenței de informare a elevilor pe baza eficienței managementului și organizării procesului de învățământ.

Munca de cercetare. Se are în vedere organizarea procesului de învățământ cu posibilitatea elevului de a-și alege propria temă de muncă independentă, în special în programare. Crearea unei sarcini de „autor”, este...

Participarea elevilor la conducerea unei organizații de învățământ

Articol de Anna Aleksandrovna Vavilova: „Participarea studenților la conducerea unei organizații educaționale în conformitate cu noua Lege federală „Cu privire la educația în Federația Rusă”...

Lista comenzilor „Participarea la proiectarea și implementarea inițiativelor pedagogice legate de eficacitatea unei organizații educaționale”

O listă de comenzi „Participarea la proiectarea și implementarea inițiativelor pedagogice legate de eficacitatea unei organizații educaționale” (participarea la consilii pedagogice, seminarii...

2. Marketingul în sistemul de învățământ: esența, conținutul, tehnologia activității / Barazgova E.S., Dolganov A.E., Kozlovskaya O.V. //Maestru. - 2011. - Nr 3.-P.33-44.

3. Cooperarea internațională a universităților în interesul îmbunătățirii calității pregătirii specialiștilor / Zabrodin D.M., Melikhova N.V. // Internațional cooperare în regiune imagine, pregătită și recalificare. spec.: experiență și probleme. Mater. internaţional științific-practic Conf. - Tambov, 2011. - P.3-12.

4. Dinamica ciclică a schimbărilor în tipurile structurale de ocupare a populației / Blinova T.V. // Ciclicitatea ca formă de economie. dinamică: Rezumate. raport Toată rusă ştiinţific Conf. - Sankt Petersburg, 2010. - P.9-12.

Makushnikova E.S.

Eficacitatea managementului instituțiilor de învățământ

Cuvinte cheie: eficiență managerială, instituție de învățământ, servicii educaționale, universitate antreprenorială.

Rezumat: articolul discută abordări teoretice și metodologice pentru îmbunătățirea eficienței managementului organizațiilor educaționale.

Cuvinte cheie: guvernare, instituție de învățământ, servicii educaționale, universitatea antreprenorială.

Rezumat: Articolul discută abordările teoretice și metodologice ale îmbunătățirii managementului organizațiilor educaționale.

În contextul dezvoltării managementului universitar și comercializării serviciilor educaționale, termenii

universitatea antreprenorială, organizația educațională antreprenorială și altele sunt utilizate pe scară largă în literatura științifică și de afaceri europeană și rusă. Conferințe internaționale despre antreprenoriat în educație au loc în mod regulat în Europa. Cu toate acestea, printre cercurile științifice și didactice interne, în special reprezentanții grupelor de vârstă mai în vârstă, termenul

„antreprenoriatul” în raport cu educația și știința întâmpină o reacție negativă. Experiența dezvoltării cu succes a universităților europene și ruse arată că în

În condițiile moderne ale unei piețe științifice și educaționale globale, extrem de competitive, nu există alternativă la comercializarea activităților educaționale și a cercetării științifice și, în consecință, la stilul antreprenorial de muncă.

Accentul pe inovare în activitățile antreprenoriale ale organizațiilor educaționale este pus nu numai de oameni de știință străini, ci și de proeminenți oameni de știință ruși. Printre aceștia: Akhiezer A.S., Lazarev V.S., Potashnik M.M., Sukhorukova L.M., Fonotov A.G. etc.

Tranziția către un mod de funcționare inovator, antreprenorial al universității aduce ajustări serioase atât activităților manageriale, cât și ale personalului didactic. Atingerea acestui obiectiv este posibilă numai dacă există cadre didactice profesioniste care au trecut prin selecție și recalificare competitivă și sunt receptivi la tot ce este nou, capabil de creativitate, posedă strategii independente de căutare și abilități de lucru în echipă, care posedă simțul responsabilității și dorința de a crea, și o listă actualizată de competențe cheie și profesionale.

Evaluarea perspectivelor de dezvoltare a universităților, cum

organizațiilor antreprenoriale educaționale de tip inovator, trebuie remarcat că nu există nicio alternativă la această strategie în contextul crizei economice și financiare în curs de desfășurare.

Principalele prevederi ale abordării bazate pe competențe sunt subliniate în „Conceptul pentru modernizarea învățământului rusesc pentru perioada până în 2010”, unde una dintre sarcinile principale ale sistemului de învățământ este necesitatea formării unui sistem integral de competențe universale, capacitatea de a acționa independent și de a fi responsabil, adică competențele cheie care definesc calitatea modernă a educației. Conceptul de competență s-a format în contextul apariției unei noi abordări a resurselor umane în Occident, care a făcut posibilă consemnarea nevoii emergente de adaptare umană la schimbările intensive ale tehnologiei și cerințelor locului de muncă. Prin această abordare, competențele sunt caracterizate ca o capacitate generală care se manifestă și se formează în activitate, se bazează pe cunoștințe, valori, înclinații și permite unei persoane să stabilească o legătură între cunoștințe și o situație, să descopere o procedură (sistem de acțiuni). pentru rezolvarea cu succes a unei probleme. Spre deosebire de cunoștințele, abilitățile și deprinderile care necesită acțiune prin analogie cu un model, competența presupune experiența unei activități independente bazate pe cunoașterea universală.

Cu toate acestea, toți cercetătorii sunt de acord că competențele reprezintă o structură pe mai multe niveluri.

O abordare generalizată, integrată a înțelegerii competenței este prezentată în lucrările oamenilor de știință ruși. Spre deosebire de colegii lor occidentali, ei consideră competențele componente ale culturii profesionale, inclusiv pedagogice, a unei persoane.

Structura competențelor manageriale a unui manager

educația include următoarele componente: o componentă cognitivă, care include un sistem de cunoștințe de management. Presupune prezența anumitor cunoștințe de management, inclusiv fundamentele managementului științific, care ajută un specialist să evalueze în mod adecvat situațiile reale de management, să le folosească pentru a găsi și aplica informațiile necesare pentru a le rezolva și, de asemenea, să dezvolte competența managerială în procesul de sine. -management. Componenta motivațională include motive și valori semnificative personal, o atitudine pozitivă față de desfășurarea activităților de management, entuziasmul de conducere, interesul profesional pentru munca managerială, o abordare creativă a muncii unui manager, nevoia de dezvoltare constantă și de îmbunătățire a competenței manageriale. Componenta de activitate include abilitățile de cercetare, organizare, proiectare ale unui specialist și abilitățile de proiectare ale unui manager, permițându-i acestuia să implementeze tehnologii eficiente de management în mediul educațional. Componenta personală este un set de caracteristici personale ale unui lider care sunt semnificative pentru un management eficient.

Activitatea de management a unui manager educațional eficient, datorită complexității și variabilității procesului de management în sine, este întotdeauna de natură creativă. Abordarea de management bazată pe competențe nu numai că nu încalcă acest model, ci, dimpotrivă, crește semnificativ eficiența personalului de conducere. Motivul pentru aceasta constă în însuși mecanismul de implementare a acestei abordări, deoarece rezultatele activităților de management corelează direct nu numai cu exhaustivitatea și consistența cunoștințelor de management, ci și cu manifestarea calităților personale ale unui lider, capacitatea de a acționa. în situaţii noi ale vieţii profesionale, personale şi sociale.

Astfel, creșterea eficienței managementului instituțiilor de învățământ presupune rezolvarea următoarelor sarcini:

Utilizarea elementelor existente de formare orientată spre practică la universitate și adaptarea acestora la mediul de afaceri

Modelarea infrastructurii organizaționale a mediului de afaceri intern al universității (identificarea unităților de infrastructură, determinarea succesiunii de creare a acestora);

Dezvoltarea unei rețele de unități de infrastructură care reproduc infrastructura urbană și funcționează conform legilor unei economii de piață;

Dezvoltarea unui mecanism de interacțiune între unitățile de infrastructură ale universității și diviziile structurale ale universității;

Dezvoltarea suportului educațional și metodologic pentru utilizarea unui mediu de afaceri intern funcțional în conformitate cu obiectivele de modernizare a procesului de învățământ pentru a răspunde cerințelor universității;

Crearea și dezvoltarea unui institut de profesori care dezvoltă programe individuale.

Această abordare necesită schimbări sistemice în conținutul și organizarea procesului de învățământ al universității și implementarea unui set de transformări interconectate în resurse, termeni și etape, dar va contribui la formarea de avantaje competitive de către universitate ca urmare a apariției unor efecte sinergice. de interacţiune cu mediul de afaceri.

Referințe

1. Glekova N.L., Igolkin S.L. Probleme teoretice de creștere a competitivității sistemului regional de învățământ profesional superior bazat pe raționalizarea sistemelor de monitorizare și informare. // Teritoriul științei. 2007. Nr 4. P. 442-449.

2. Bagirova M.A., Igolkin S.L., Shinkarchuk A.V. Probleme de planificare optimă a serviciilor de transport în managementul unui sistem educațional distribuit geografic. // Teritoriul științei. 2007. Nr 5. P. 622-628.

3. Igolkin S.L., Bagirova M.A., Shinkarchuk A.V. Crearea de modele de planificare optimă a serviciilor de transport în managementul unui sistem educațional distribuit teritorial // Teritoriul Științei. 2007. Nr 5. P. 637-648.

4. Kustov A.I., Danilova V.V., Miguel I.A. Probleme ale învățământului profesional modern și direcții de modernizare a acestuia // Teritoriul Științei. 2013. Nr 2. P. 38-47.

5. Martynov S.V. Costuri și principii de finanțare a sistemului de învățământ // Teritoriul Științei. 2013.№1.S. 28-35.

6. Mikhailovskaya G.N., Zanin A.N. Implementarea conceptului de modernizare a educației // Teritoriul Științei. 2013. Nr 2. P. 47-49.

7. Nazarova G.N. Guvernanța corporativă ca factor în dezvoltarea durabilă a unei instituții de învățământ // Teritoriul Științei. 2013. Nr 2. P. 50-53.

Mychka SY.

ÎMBUNĂTĂȚIREA MANAGEMENTULUI COMPETITIVITĂȚII UNIVERSITĂȚII

Institutul de Economie și Drept Voronezh

Cuvinte cheie: instituții de învățământ superior, competitivitate, management, diversificare.

Rezumat: articolul propune direcții promițătoare pentru creșterea competitivității instituțiilor de învățământ superior.

Cuvinte cheie: învățământ superior, competitivitate, management, diversificare.

Rezumat: Articolul sugerează modalități promițătoare de îmbunătățire a competitivității instituțiilor de învățământ superior.

În condiții moderne, cu o mare varietate de instituții de învățământ, o universitate separată, ca unitate independentă, trebuie să fie competitivă pe piața educației. Fiecare universitate decide singură cum și prin ce metode se va evidenția de multe alte instituții de învățământ.

Dezvoltarea sistemului de învățământ al Federației Ruse este determinată de dorința universităților de a îndeplini noile cerințe pentru calitatea și structura educației. Tendințele care reflectă dezvoltarea sistemului de învățământ includ: diversificarea internă a activităților universităților pe domenii; trecerea cooperării internaționale la un nou nivel, atât în ​​domeniul cercetării științifice, cât și în cel al educației; dezvoltarea procesului de formare a patru modele principale de instituție de învățământ superior; tranziția sistemului de învățământ superior la o nouă structură în mai multe etape.

În condițiile în care vechiul sistem de management, bazat pe o reglementare de stat centralizată și strictă, a dispărut în mare măsură, este nevoie de a construi un nou sistem, ale cărui elemente individuale, desigur, apar și funcționează deja, dar sistemul în sine ca un structura integrală nu există încă.

Unul dintre elementele managementului educației, și anume subiectele politicii educaționale, a fost luat în considerare de noi în capitolul anterior. Reforma administrativă efectuată în țară a schimbat structura organizatorică a managementului, dar cu greu se poate vorbi de o îmbunătățire calitativă a managementului. Dorința de a evita dublarea funcțiilor diferitelor organisme a dus la complicarea coordonării dintre aceste organisme, iar procesul decizional la diferite niveluri a devenit, de asemenea, mai complex. O încercare de a introduce managementul bazat pe rezultate ar trebui considerată un element pozitiv al reformelor în curs. Cu toate acestea, există și alte tehnologii și modele de gestionare a sistemului educațional, a căror utilizare poate îmbunătăți semnificativ calitatea funcționării acestui sistem și poate asigura dezvoltarea progresivă a acestuia. Înainte de a trece la analiza altor modalități propuse de îmbunătățire a eficienței managementului sistemului educațional, reținem principiile de bază ale managementului educației în condiții moderne, pe baza cărora ar trebui construită politica de stat în acest domeniu.

Cea mai importantă trăsătură a managementului educației în condiții moderne este că problemele educaționale trebuie rezolvate nu numai la nivelul sistemului educațional însuși. Rezolvarea acestor probleme devine o componentă a politicii naționale. Adică, managementul educației ar trebui să fie realizat nu numai de ministerele educaționale specializate, ci să fie și o componentă a unor programe guvernamentale mari care să acopere toate sferele vieții publice. Realizarea unei politici de stat unificate în sistemul educațional este o sarcină importantă a managementului educației atât în ​​Rusia, cât și în multe alte țări. Doar o înaltă prioritate pentru educație în politica statului poate asigura nivelul necesar de management al sectorului educațional în lumea modernă. În același timp, prioritatea educației ar trebui nu doar proclamată, ci și implementată consecvent în practica politică.

Natura globală a sistemului educațional emergent necesită un management eficient al proceselor sale de dezvoltare la nivel interstatal și internațional. În același timp, nu este nevoie doar de contacte internaționale ale ministerelor educației, ci de implementarea unor mari programe interstatale, globale, în domeniul înființării unui nou sistem educațional.

Trăsăturile esenţiale ale managementului noului sistem educaţional sunt determinate de faptul că are o structură complexă. Principalele subsisteme ale sistemului modern de învățământ sunt:

• Ш subsistem teoretico-metodologic, care este un sistem de metodologii ale procesului de învățământ, teorii ale învățării, metode de predare a disciplinelor academice;
• Ш subsistem pedagogic, care este un sistem de școli didactice și teorii ale procesului de învățământ, principiile de bază ale pedagogiei;
• Ш tehnologic, care este un set de tehnologii de gestionare a sistemului educațional;
• Ш organizatoric, i.e. un set de tehnici organizatorice aplicabile în managementul educației moderne;
• Ш economic, adică un sistem complex de sprijin economic pentru gestionarea eficientă a sistemului educațional modern, inclusiv finanțare de la bugetul federal, bugetele disciplinelor federale și bugetele locale, autofinanțare etc.

Toate acestea se află într-o interacțiune complexă între ele și cu alte sfere ale vieții publice (vezi Fig. 4).

Prin urmare, cel mai important principiu al managementului educației la toate nivelurile: interstatal, național, regional, municipal, precum și la nivelul unei instituții de învățământ, ar trebui să fie principiul coerenței.

Fig.4. Structura generală a sistemului modern de învățământ

Managementul educațional în condiții moderne se concentrează în principal pe rezolvarea problemelor:

organizarea unui astfel de acces la educație care să satisfacă nevoile educaționale ale oamenilor din secolul XXI (educația ar trebui să devină accesibilă încă din copilărie timpurie pe tot parcursul vieții unei persoane);

asigurarea accesului egal la educație pentru toți oamenii la toate nivelurile de învățământ;

îmbunătățirea calității educației și atingerea relevanței acesteia, adică satisfacerea nevoilor societății;

o creștere bruscă a eficienței și productivității sistemului de învățământ.

Toate aceste probleme trebuie rezolvate în contextul unei creșteri a numărului de studenți cu o reducere aproape universală a fondurilor guvernamentale alocate per student. Complexitatea problemelor, combinată cu o reducere a finanțării guvernamentale, necesită o reconsiderare a rolurilor și funcțiilor statului, întreprinderilor, instituțiilor de învățământ, familiilor și studenților înșiși în finanțarea și organizarea educației.

Vom lua în considerare următoarele tehnologii ca atare:

• 2. introducerea managementului de stat și public;
• 3. extinderea parteneriatului între afaceri și guvern;
• 4. dezvoltarea principiului autonomiei instituţiilor de învăţământ;
• 5. dezvoltarea infrastructurii de informatizare a învăţământului;
• 6. aplicarea de noi mecanisme de finanţare a educaţiei.
• 1. realizarea de reinginerări a activităților educaționale;

Diferența fundamentală dintre sistemul modern de învățământ și cel tradițional constă în specificul subsistemului său tehnologic. Acest element tehnologic este jalnic subdezvoltat în învățământul clasic, care se bazează în primul rând pe predarea față în față și pe materiale tipărite. Educația modernă folosește un arsenal bogat de noi tehnologii informaționale.

O concepție greșită foarte răspândită în rândul specialiștilor din domeniul educației este ideea că utilizarea calculatoarelor și a telecomunicațiilor, a noilor mijloace tehnice în procesul de învățământ este singurul lucru necesar pentru modernizarea învățământului. Din acest punct de vedere, este suficient să instalați calculatoare, telefoane, camere video, antene parabolice și alte echipamente în sălile de clasă, să învățați profesorii cum să le folosească, iar principalele probleme ale educației legate de calitatea, scara de masă și eficiența acestuia vor fi rezolvat. Adică, în conformitate cu această poziție, utilizarea noilor tehnologii informaționale (NIT) în procesul educațional duce la schimbări radicale doar într-un singur subsistem al educației - cel tehnologic, în timp ce celelalte subsisteme ale acestuia nu se modifică semnificativ.

Cu toate acestea, utilizarea noilor tehnologii informaționale nu duce la soluționarea problemelor acute ale educației moderne decât atunci când dezvoltarea subsistemului tehnologic al educației este însoțită de schimbări radicale în toate celelalte subsisteme: pedagogice, organizaționale, economice - și chiar afectează semnificativ nivelul teoretic. şi bazele metodologice ale sistemului educaţional. Astfel, noile tehnologii pot fi eficiente în educație doar atunci când nu se încadrează în sistemul educațional existent, ci sunt incluse ca element în noul sistem de învățământ.

Desigur, la începutul dezvoltării tehnologiei informatice, unii profesori au început să le folosească în munca lor în cadrul vechiului sistem educațional. Cu toate acestea, progresul tehnologic puternic face ca o astfel de muncă să fie ineficientă și pur și simplu imposibilă.

Dezvoltarea tehnologiei informației presupune formarea unui sistem educațional fundamental nou, care poate asigura furnizarea de servicii educaționale de înaltă calitate pentru milioane de oameni, reducând în același timp costurile unitare ale educației. Nu este un profesor care folosește noi mijloace tehnice în vechiul sistem de învățământ, adică cu vechi metode pedagogice, mecanisme economice și organizarea muncii, ci mai degrabă un profesor care funcționează într-un nou sistem educațional care asigură funcționarea cu succes a educației în lumea modernă. .

Astfel, utilizarea BIT în educație ar trebui considerată ca o decizie strategică axată pe formarea și dezvoltarea unui nou sistem educațional. În același timp, în domeniul educației, ca și în multe alte domenii de activitate, în ultimii ani au devenit deosebit de relevante problemele nu tehnice, ci organizatorice, sociale și economice ale utilizării noilor tehnologii informaționale. Soluțiile tehnice sunt în curs de standardizare, raportul preț-performanță al sistemelor informatice este în continuă scădere, dar utilizarea noilor tehnologii nu duce întotdeauna la creșterea productivității și eficienței operaționale.

Cultura modernă a tehnologiei informației implică concentrarea nu asupra problemelor tehnice în implementarea tehnologiei informației științifice, ci asupra celor organizaționale, sociale și economice. În prezent, vorbim despre restructurarea și reinginerirea întregului proces educațional, și nu despre soluții tehnice private.

Deci, o abordare sistematică a managementului învățământului modern presupune activități de reinginerie în domeniul educației. Scopul său este o îmbunătățire radicală a întregului sistem de învățământ, transformarea sa radicală bazată pe utilizarea informațiilor științifice și tehnologice, conducând la creșterea calității și eficienței educației.

Este necesar să se evidențieze condițiile propice reinginerării lui Melyukhin I.S. Tehnologia informației și afaceri. M.: „Garant-Park”, 1997, p. 31., care par relevante pentru domeniul educației. Astfel de condiții includ următoarele:

• 1. succesul reingineriei depinde în mod semnificativ de angajamentul liderilor organizației educaționale față de ideile acestei strategii; proiectele de reinginerie trebuie realizate sub controlul primului manager;
• 2. angajații care dezvoltă proiectul de reinginerie și monitorizează implementarea acestuia trebuie să fie înzestrați cu competențele necesare și să poată crea o atmosferă de cooperare în organizația educațională;
• 3. proiectele axate pe creșterea și extinderea activităților educaționale au mai multe șanse să reușească decât pe reduceri și reduceri ale costurilor, deoarece oamenii de obicei se unesc în jurul unor inițiative mari cu entuziasm;
• 4. succesul reinginerării depinde și de măsura în care managerii și angajații obișnuiți ai organizației înțeleg cum să atingă obiectivele strategice;
• 5. Proiectul de reinginerie ar trebui să aibă un buget propriu, mai ales dacă este planificată utilizarea intensivă a noilor tehnologii informaționale.

Astfel, utilizarea eficientă a tehnologiilor informatice și de telecomunicații moderne în educație necesită reinginerirea activităților educaționale, schimbări semnificative nu numai în subsistemul tehnologic al sistemului educațional, ci și în toate celelalte subsisteme principale ale acestuia - pedagogic, organizatoric, economic, teoretic și metodologic. . Fiecare dintre aceste subsisteme, la rândul său, reprezintă un sistem integral format din mai multe elemente. În același timp, toate subsistemele noului sistem educațional sunt strâns interconectate și interdependente. Tot ceea ce se întâmplă în orice subsistem afectează toate celelalte componente ale sistemului educațional holistic în curs de dezvoltare.

O astfel de vedere sistematică a proceselor de formare și dezvoltare a unui sistem educațional bazat pe informații științifice și tehnologice ar trebui să devină baza managementului educației în lumea modernă, deoarece numai printr-o abordare sistematică a managementului educației este posibilă creșterea eficienței acestuia.

A doua direcție de îmbunătățire a managementului sistemului de învățământ este implementare de stat-public management, implicând diverse instituții sociale, în principal întreprinderi și familii, în rezolvarea problemelor educaționale, precum și reconsiderarea rolului instituțiilor de învățământ și al elevilor înșiși în organizarea și menținerea procesului de învățământ.

Rolul elevului în organizarea educației sale devine mai semnificativ, întrucât procesul educațional modern se transformă tot mai mult într-un proces de autoînvățare, când elevul însuși își alege calea educațională într-un mediu de învățare detaliat; la niveluri înalte de educație, elevul participă la plata pentru procesul de învățare.

Rolul familiei în organizarea și finanțarea educației membrilor săi este consolidat în măsura în care familia participă la plata educației, adesea la alegerea unei instituții de învățământ, influențând astfel într-o oarecare măsură conținutul educației; În învățământul la distanță bazat pe telecomunicații, familia contribuie activ la crearea unui mediu de învățare.

Rolul întreprinderilor în managementul sectorului educațional este determinat acum de faptul că finanțează educația prin sistemul de impozitare; să participe direct la finanțarea instituțiilor de învățământ, în principal la nivelurile superioare de învățământ; preia funcții educaționale, dezvoltând pe baza acestora un sistem de educație continuă (în ultimii ani, adesea pe baza învățământului deschis flexibil la distanță folosind tehnologiile moderne de computer și telecomunicații).

În luna aprilie a acestui an, Președintele Federației Ruse s-a întâlnit cu reprezentanți ai comunității de afaceri, care au subliniat încă o dată necesitatea și posibilitatea unui parteneriat între afaceri și stat în domeniul educației. Incompatibilitatea conținutului și structurii educației cu cerințele pieței muncii este una dintre principalele probleme atât ale educației moderne, cât și ale afacerilor moderne, iar această problemă trebuie rezolvată împreună. În primul rând, pentru a oferi pieței muncii personalul necesar, este necesar să se creeze un sistem de prognoză a pieței muncii. Astăzi, de fapt, singura sursă de informare pentru educație despre nevoile economiei pentru un anumit personal este prognoza anuală a dezvoltării socio-economice a țării. Evident, acest lucru nu este suficient. În al doilea rând, cea mai importantă sarcină cu care se confruntă toate statele astăzi este asigurarea accesibilității la educație, în special la învățământul profesional superior. Și în această direcție, este necesară participarea activă a afacerilor, în special în dezvoltarea domeniului creditelor educaționale, lucru menționat și la întâlnirea președintelui cu elita afacerilor.

Participarea activă a afacerilor la dezvoltarea sferei educaționale este posibilă numai dacă extensii autonomie educativ stabilimente. Până de curând, autoritățile guvernamentale din domeniul educației din multe țări supravegheau direct activitatea instituțiilor publice de învățământ. În Rusia, în condițiile unui sistem de comandă-administrativ, o astfel de conducere directă a luat forma unui management distributiv, directiv, birocratic al educației. Cu toate acestea, în condițiile moderne, un astfel de sistem de management al educației se dovedește a fi ineficient atât din punct de vedere economic, cât și din punct de vedere pedagogic. Statul se confruntă cu nevoia de a-și reconsidera rolul în domeniul educației.

Dacă instituțiile de învățământ anterioare erau complet subordonate din punct de vedere administrativ organelor de conducere ale învățământului de stat și erau de fapt, parcă, diviziuni ale acestor organe, atunci în noul sistem de învățământ statul promovează dezvoltarea autonomiei instituțiilor de învățământ, a independenței lor administrative. Autoritățile educaționale de stat păstrează funcțiile de elaborare a unei strategii de dezvoltare a sistemului educațional și de reglementare a proceselor de implementare a acestei strategii. În ceea ce privește instituțiile de învățământ, statul se transformă activ dintr-un manager direct într-un client și consumator de servicii educaționale.

Autoritățile educaționale de stat acționează din ce în ce mai mult ca cumpărători ai serviciilor instituțiilor de învățământ, funcțiile acestor organisme se deplasează din ce în ce mai mult din sfera producției de servicii educaționale în domeniul apărării intereselor consumatorilor serviciilor instituțiilor de învățământ. În noul sistem de învățământ, la baza relației dintre autoritățile de învățământ și instituțiile de învățământ se află sistemul de încheiere a contractelor pentru îndeplinirea comenzilor de pregătire de către instituțiile de învățământ. Pentru funcționarea eficientă a acestui sistem, statul promovează dezvoltarea unei situații de piață plină de sânge în domeniul educației, concurența atât din partea producătorilor, cât și din partea consumatorilor de servicii educaționale. Principiul dezvoltării unui mediu educațional competitiv și al creării unei piețe saturate pentru serviciile educaționale este cel mai important principiu al gestionării educației moderne. Implementarea acestui principiu presupune dezvoltarea de noi mecanisme economice în domeniul educației.

Dezvoltare calculator Şi telecomunicatii tehnologii este unul dintre factorii conducători în formarea unui nou sistem educațional. Îmbunătățirea lor constantă într-un ritm fără precedent în ultimele decenii stimulează și accelerează inovația în domeniul educației.

Cu toate acestea, destul de des, noile tehnologii informaționale sunt introduse în procesul educațional în mare parte accidental, pur și simplu pentru că profesorii au acces la unele dintre aceste tehnologii. Astfel, literatura de specialitate despre învățământul la distanță este dominată de simple rapoarte descriptive privind utilizarea uneia sau chiar a mai multor tehnologii de telecomunicații în procesul educațional, din care rezultă că autorii acestor rapoarte au fost atrași și surprinși de însăși posibilitatea utilizării. tehnologii moderne în domeniul educaţiei. Principala concluzie pe care o fac adesea este că telecomunicațiile moderne pot fi folosite în procesul educațional. Cu toate acestea, o astfel de concluzie este de obicei nouă doar pentru autorii acestor rapoarte, și nu pentru teoria și practica educației moderne. Aceste rapoarte arată, de asemenea, că noile tehnologii sunt adesea folosite în educație fără nicio analiză a eficienței utilizării lor. Important este faptul de a folosi aceste tehnologii, și nu consecințele acestora.

Experiența dezvoltării educației bazate pe BIT arată că utilizarea aleatorie a tehnologiei în procesul educațional nu poate fi suficient de eficientă. Procesul de integrare a tehnologiilor informatice și de comunicare în procesul educațional ar trebui să se bazeze pe dezvoltarea și implementarea principiilor managementului eficient al dezvoltării bazei tehnologice a sistemului educațional.

În educație, nu tehnologia informației în sine este importantă, oricât de modernă și sofisticată ar fi aceasta, ci măsura în care utilizarea ei servește atingerii obiectivelor educaționale. Prin urmare, utilizarea tehnologiei informației presupune, în primul rând, rezolvarea problemei alegerii adecvate a tehnologiilor.

Această alegere se face prin reglementarea legăturilor dintre tehnologiile informaționale și procesul de învățare, adică în primul rând între subsistemele tehnologice și pedagogice ale sistemului educațional. În același timp, este important și care dintre tehnologii, cu condiția atingerii obiectivelor de învățare, va necesita costuri financiare mai mici, care dintre ele se încadrează mai bine în structura organizatorică a procesului de învățământ. Cu alte cuvinte, alegerea tehnologiei presupune reglarea conexiunilor între toate subsistemele principale ale sistemului educațional și, astfel, apare nu ca o sarcină tehnologică, ci ca o problemă de management educațional.

Rezolvarea problemei alegerii tehnologiilor în scopuri educaționale presupune compararea eficienței investițiilor în diferite opțiuni tehnologice pentru procesul educațional.

Trebuie remarcat faptul că în domeniul educației la distanță, comparațiile eficacității acestuia cu cele tradiționale au început în urmă cu mai bine de jumătate de secol în legătură cu dezvoltarea primei forme de învățământ la distanță - corespondența, când are loc comunicarea dintre profesor și elev. în principal nu „față în față”, ci indirect prin materiale scrise, adesea trimise prin poștă. Dezvoltarea unor astfel de noi forme de educație la distanță precum cea deschisă și teleeducația, în care telecomunicațiile moderne sunt utilizate pentru interacțiunea dintre profesor și elev, este uneori însoțită de comparații ale eficienței educației la distanță și tradiționale. Cel mai adesea, în astfel de comparații, rezultatul educației și calitatea acesteia sunt măsurate prin notele la examen.

În mod tradițional, comparațiile între eficiența educației tradiționale (bazate pe comunicarea față în față între elevi și profesori) și educația bazată pe tehnologii informatice și de telecomunicații se bazează adesea mai mult sau mai puțin clar pe presupunerea că însuși faptul contactului direct limitat între profesorului și elevilor, medierea acestor interacțiuni prin mijloace tehnice duce inevitabil la o deteriorare a calității educației.

Este important de subliniat că experiența dezvoltării educației bazate pe BIT duce la concluzia că astfel de presupuneri sunt inechitabile. Astfel, comparațiile pe termen lung ale rezultatelor învățământului tradițional și la distanță conduc mulți cercetători la concluzia că mijloacele de comunicare în sine, acele tehnologii informaționale care sunt folosite pentru a conecta profesorii și studenții, nu au un impact semnificativ asupra rezultatelor învățării. Aceste constatări, din 248 de rapoarte și articole de cercetare, au fost compilate și prezentate de Thomas Russell în cea mai recentă lucrare a sa, The No Significant Difference Phenomenon. Russell T.L. Fenomenul „Fără diferențe semnificative”, așa cum este raportat în 248 de rapoarte de cercetare, rezumate și lucrări. Universitatea de Stat din Carolina de Nord, 1997..

În primul rând, atunci când alegeți o tehnologie, este necesar să pornim de la ideea că predarea într-o clasă tradițională astăzi nu este neapărat cea mai bună modalitate de a oferi cursuri. Lipsa contactului direct, „față în față” între profesor și elevi nu afectează în sine în mod negativ rezultatul învățării. Utilizarea noilor tehnologii de comunicare pentru comunicare în timpul procesului de învățământ nu înseamnă, ca atare, o reducere a calității educației.

Mai mult, educația, în care interacțiunea profesorilor și studenților se bazează în mare măsură pe tehnologii moderne de computer și telecomunicații, poate fi, în principiu, mai eficientă decât învățământul tradițional.

În general, rezultatul învățării și calitatea acestuia nu sunt determinate de tipul de tehnologie folosită pentru a oferi cursuri de formare. Nu tehnologiile în sine sunt importante, ci cât de bine este dezvoltat și livrat cursul de formare și cât de adecvat este organizat procesul educațional. Calitatea activității didactice determină rezultatul educației, și nu tipul tehnologiei de comunicare în sine.

Prin urmare, întrebarea principală atunci când alegeți tehnologiile informației și comunicațiilor nu este care dintre ele duce în mod evident la cel mai bun rezultat al procesului educațional, ci cum să proiectați și să organizați în mod optim acest proces, cum să asigurați conexiuni adecvate între elementele și componentele sale.

Implementarea tuturor domeniilor menționate mai sus pentru creșterea eficienței managementului sistemului de învățământ este imposibilă fără implementare nou unelte finanţare educativ sfere. Procedura actuală estimată pentru finanțarea bugetară a instituțiilor de învățământ limitează în mare măsură oportunitățile și stimulentele de îmbunătățire a calității serviciilor și eficienței furnizării acestora. Finanțarea sistemului de învățământ ar trebui să se bazeze pe principiul „managementului bazat pe rezultate”. Este necesar ca orice program de desfășurare a activităților educaționale finanțate din fonduri bugetare să conțină o listă clară de indicatori de performanță. Utilizarea managementului orientativ bazat pe rezultate va îmbunătăți eficiența cheltuirii fondurilor bugetare. Complexitatea sistemului, natura sa multifuncțională, multifuncțională fac ca utilizarea unuia sau a unui număr mic de instrumente de finanțare bugetară să fie ineficientă și necesită utilizarea diferitelor instrumente financiare utilizate într-un singur sistem și în combinație optimă. Dintre aceste instrumente, trebuie să evidențiem finanțarea normativă pe cap de locuitor, care ne permite să asigurăm transparența în repartizarea fondurilor bugetare și să legăm suma finanțării direct de consumatorul serviciului educațional pe principiul „banii urmăresc studentul”.

Problemele tranziției la finanțarea normativă pe cap de locuitor sunt legate în mare măsură de lipsa cadrului legislativ necesar și a metodelor acceptate de calcul a standardelor pentru niveluri de educație, tipuri și tipuri de instituții de învățământ.

Elaborarea actelor juridice de reglementare relevante și adoptarea acestora, precum și reforma în curs a sectorului bugetar ar trebui să contribuie la rezolvarea acestei probleme. Introducerea în condiţii moderne a unui mecanism de finanţare pe cap de locuitor va face posibilă creşterea eficienţei utilizării resurselor totale ale instituţiilor de învăţământ şi ale sistemului de învăţământ în ansamblu.

La trecerea la un sistem pe două niveluri de învățământ profesional superior, este recomandabil să se introducă diferențierea în standardul de finanțare bugetară. La primul nivel de învățământ superior – diplomă de licență – diferențierea standardului ar trebui să se producă pe baza rezultatelor Examenului Unificat de Stat – acesta este introducerea unui sistem de finanțare care se bazează pe utilizarea obligațiilor financiare înregistrate de stat (GIFO). La nivel de master, diferențierea standardului de finanțare bugetară ar trebui făcută în funcție de domeniile de formare, ținând cont de specificul regional. Ar trebui stabilite standarde mai înalte pentru formarea în domenii care au un cost obiectiv mai mare de formare. Împrumuturile educaționale ar trebui, de asemenea, să devină mai frecvente în programele de master.

Un alt instrument de finanțare bugetară ar trebui să fie finanțarea sistemului de învățământ bazat pe programe pe termen mediu. În cadrul unor astfel de programe ar trebui în primul rând finanțată crearea unor infrastructuri educaționale moderne, în cadrul cărora este necesară crearea unor centre de resurse de uz colectiv.

Un domeniu special de finanțare ar trebui să fie finanțarea cercetării științifice în învățământul superior, care este dictată de sarcinile de integrare a științei și a educației. În special, este necesar să se asigure redistribuirea fondurilor în favoarea finanțării cercetării științifice pe bază de grant și să se dezvolte metode competitive de finanțare a activității de cercetare.

Rezumând analiza principalelor modalități de îmbunătățire a eficienței managementului sistemului de învățământ, observăm că această listă nu este exhaustivă, dar stabilește o anumită logică pentru căutarea de noi metode și tehnologii de îmbunătățire a managementului educației. În primul rând, este necesară optimizarea structurii organizatorice a managementului educației. În al doilea rând, este necesar să ne amintim că educația în sine, ca obiect de influență, este un sistem format din elemente interconectate, și este necesar să se abordeze sistematic îmbunătățirea educației, influențând în mod egal fiecare element al acestui sistem. În al treilea rând, problematica disciplinelor managementului educației este relevantă, iar în acest sens este necesară dezvoltarea managementului de stat și public și implicarea structurilor de afaceri în soluționarea problemelor emergente. În al patrulea rând, sfera educațională nu trebuie lăsată să rămână în urma altor sfere ale vieții publice: economică, politică, culturală. În condițiile moderne, sarcina de a crea o infrastructură pentru informatizarea educației în Federația Rusă devine primordială. În sfârşit, la baza implementării direcţiilor de mai sus este o schimbare în sistemul de finanţare a sectorului educaţional ar trebui să apară tot mai multe metode noi atât pentru repartizarea fondurilor bugetare, cât şi pentru atragerea de fonduri din surse extrabugetare de finanţare (pentru; de exemplu, crearea de fonduri speciale în universități - „dotări”).

1

Sarcina managementului este să creeze o atmosferă de încredere, să inițieze, să recunoască și să încurajeze contribuția angajaților la cauza comună și să susțină relații deschise și oneste în companie. O astfel de atmosferă maximizează dezvoltarea potențialului creativ al angajaților și soluționarea eficientă a problemelor de calitate. Managementul trebuie să se ocupe constant de pregătirea personalului, precum și să ofere resursele necesare pentru atingerea obiectivelor de calitate.

management

conducerea școlii

1. Konarzhevsky Yu.A. Management și management intra-școlar. – M.: Centrul „Căutare Pedagogică”, 2000. – 224 p.

2. Pimenovsky V.Ya. Cerințe pentru personalitatea unui profesor într-o societate high-tech // Pedagogie. 1997. – Nr. 5. – P. 97–103.

3. Pugaciov V.P. Teste, jocuri de afaceri, training in managementul personalului. – M.: Aspect Press, 2001.

4. Oderyshev B.S., Frolova O.I. Dezvoltarea calităților personale ale liderilor ca mijloc de creștere a eficacității managementului personalului didactic. – Sankt Petersburg, 2007. – 29 p.

5. Shipunov V.G., Kishkel E.N. Fundamentele activităților de management: managementul personalului, activități de management, managementul întreprinderii. – M.: Liceu, 1999. – 304 p.

După cum știți, educația este baza de la care începe socializarea unei persoane, începe viața sa independentă în societate. Poate că soarta viitoare a unui individ, locul său în viața statului, prioritățile și regulile sale interne depind de educație. În acest sens, sarcina primordială a statului este de a oferi cea mai bună calitate a educației. Nu ar trebui să economisiți bani sau timp pentru a-i îmbunătăți calitatea, deoarece aceasta este o muncă pentru viitor. Bunăstarea unei țări este direct legată de cât de educați și calificați sunt rezidenții săi.

Rezolvarea problemei conducerii unei instituţii de învăţământ capătă din ce în ce mai multă greutate în legătură cu umanizarea şi democratizarea, cu rolul şi importanţa tot mai mare a protecţiei drepturilor şi libertăţilor omului, dezvoltarea relaţiilor de piaţă, formarea de noi structuri sociale şi forme de management. Prin urmare, pentru a influența eficient activitățile subordonaților, un lider modern are nevoie de o înțelegere profundă a fundamentelor psihologice ale managementului. Deși aceste mecanisme sunt încă puțin înțelese, rezultatele existente ale cercetării științifice pot extinde semnificativ capacitatea managerului de a crea condiții care să promoveze formarea interesului în rândul membrilor echipei pentru munca productivă a organizației.

Procesul de management are loc întotdeauna acolo unde se desfășoară activitățile comune ale oamenilor pentru a obține anumite rezultate. Întrucât o școală este o organizație socială și este un sistem de activități comune ale oamenilor (profesori, elevi, părinți), este indicat să vorbim despre managementul ei. În prezent, conceptul de management din domeniul afacerilor se răspândește din ce în ce mai mult în diverse domenii ale activității umane, inclusiv în educație. Cu toate acestea, conceptul de management este mai restrâns decât conceptul de management, deoarece managementul se referă în principal la diferite aspecte ale activității unui manager, în timp ce conceptul de management acoperă întreaga zonă a relațiilor umane în sistemele „manager-executiv”. Astfel, teoria managementului școlar, în special, a personalului didactic, este semnificativ completată de teoria managementului intrașcolar.

Teoria managementului este atractivă, în primul rând, pentru orientarea ei personală, atunci când activitățile unui manager (manager) sunt construite pe baza respectului autentic, a încrederii în angajații acestora și creând situații de succes pentru aceștia. Este acest aspect al managementului care completează semnificativ teoria managementului intra-școlar.

Când vorbim mai departe despre managementul personalului didactic, vom avea în vedere sistemul de management, adică să aplicăm o abordare sistematică a înțelegerii teoretice a activităților de management. Prin sistem de management înțelegem un set de activități coordonate, interconectate, care vizează atingerea unui obiectiv semnificativ al organizației. La astfel de activități includem funcții de management, implementarea principiilor și aplicarea unor metode eficiente de management.

Introducerea și funcționarea sistemelor de management al activității instituțiilor de învățământ axate pe calitatea educației va contribui la asigurarea competitivității sistemului de învățământ în ansamblu și la creșterea competitivității instituțiilor de învățământ individuale în special. Eficacitatea activităților de management este în mare măsură determinată de modul în care liderii școlii stăpânesc metodologia analizei pedagogice, cât de profund pot studia faptele stabilite și pot identifica dependențele cele mai caracteristice. Analiza intempestivă sau neprofesională în activitățile directorului școlii duce, în stadiul dezvoltării scopurilor și formării sarcinilor, la vag, vag, iar uneori la netemeinicie a deciziilor luate. Necunoașterea adevăratei stări de fapt în cadrul echipei didactice sau studenților creează dificultăți în stabilirea sistemului corect de relații în procesul de reglare și reglare a procesului pedagogic.

Procesul de gestionare a oricărui sistem pedagogic implică stabilirea scopurilor (stabilirea obiectivelor) și planificarea (luarea deciziilor). Îmbunătățirea stabilirii obiectivelor și a planificării activității manageriale este dictată de necesitatea dezvoltării și mișcării constante a sistemului pedagogic. Prin natura sa, activitatea organizațională umană este o activitate practică, bazată pe utilizarea operațională a cunoștințelor psihologice și pedagogice în situații specifice. Interacțiunea constantă cu colegii și studenții conferă activităților organizaționale un anumit accent orientat spre personalitate.

În structura activității organizatorice a managerului, un loc important îl ocupă motivarea activității viitoare, instruirea, crearea încrederii în necesitatea îndeplinirii acestei sarcini, asigurarea unității de acțiuni a echipelor didactice și studențești, acordarea asistenței directe în procesul de efectuare a muncii și alegerea celor mai adecvate forme de activitate stimulativă. Activitatea organizatorică a unui manager include și o acțiune atât de necesară, cum ar fi evaluarea progresului și a rezultatelor unui anumit caz.

Toate calitățile personale ale unui lider se manifestă în stilul său de management. Stilul de management este un anumit sistem de metode, metode și forme de activitate de management preferat de manager. Alegerea unui anumit stil de conducere este determinată de mulți factori obiectivi și subiectivi care interacționează. Factorii obiectivi includ precum conținutul activității care se desfășoară, gradul de dificultate al sarcinilor care se rezolvă, complexitatea condițiilor în care se realizează soluționarea acestora, structura ierarhică a conducerii și subordonării, situația socio-politică, climatul socio-psihologic din echipă etc. Factorii subiectivi includ proprietăți tipologice ale sistemului nervos (temperament), proprietăți de caracter, orientare, abilități umane, moduri obișnuite de activitate, comunicare, luare a deciziilor, cunoștințe, experiență, convingeri. Unul dintre indicatorii culturii organizaționale a unui lider este capacitatea sa de a-și gestiona rațional timpul și pe cel al subordonaților săi.

Este important de reținut că directorul școlii, pe lângă funcțiile administrative, desfășoară și activități pedagogice, rămânând cadru didactic la orice materie. Timpul principal al directorului este ocupat de munca administrativă, dar activitățile sale de predare ar trebui să fie un exemplu pentru toți ceilalți profesori, doar în acest caz directorul poate fi un profesor al profesorilor săi. Această împrejurare necesită o investiție semnificativă de timp în pregătirea pentru lecții și citirea literaturii psihologice și pedagogice noi. Capacitatea de a folosi timpul cu înțelepciune stă la baza organizării științifice a muncii pentru profesori și directori de școli. Acest lucru este cu atât mai important de reținut, având în vedere supraîncărcarea reală atât a profesorilor, cât și a administrației școlii.

Astăzi este imposibil ca un singur lider să rezolve toate sarcinile de management, deci este nevoie de a construi o structură organizatorică a unei instituții de învățământ. Prin determinarea structurii organizatorice, subiectul managementului reglementează puterile și responsabilitățile participanților la activități comune, precum și regulile de interacțiune a acestora pe verticală și pe orizontală.

Eficacitatea procesului de management, starea de spirit a oamenilor din organizație și relațiile dintre angajați depind de mulți factori: condițiile imediate de muncă, profesionalismul personalului, nivelul de management etc. Și unul dintre primele roluri dintre acești factori este jucat de personalitatea managerului.

În cea mai generală formă, putem determina cerințele pe care le îndeplinește un lider de orice rang managerial în diverse organizații sociale.

Aceste cerințe sunt determinate de calități semnificative din punct de vedere profesional, prin care înțelegem calitățile individuale ale subiectului de activitate care afectează eficacitatea activității și succesul desfășurării acesteia. Răspunsul la întrebarea despre calitățile pe care un lider ar trebui să le aibă a suferit o evoluție semnificativă pe parcursul dezvoltării teoriei managementului.

Deci, eficacitatea oricărei organizații, inclusiv a unei școli medii, depinde de stilul de management al echipei. Stilul de management dezvăluie calitățile personale ale liderului. Prin urmare, la creșterea eficienței unei instituții, este necesar să se abordeze personalitatea liderului. Prin dezvoltarea și îmbunătățirea calităților personale ale liderilor și prin schimbarea stilului de conducere, este posibilă creșterea eficienței unei instituții de învățământ.

Link bibliografic

Azhibekov K.Zh., Zhetpisbaeva G.O., Ermakhanova Sh.N., Togatay M.M., Asylbaeva Zh.U., Ermakhanov M.N. MODALITĂŢI DE CREŞTERE A EFICACĂŢII MANAGEMENTUL PERSONALULUI DIDACTIC // Jurnalul Internaţional de Cercetare Aplicată şi Fundamentală. – 2016. – Nr. 7-5. – p. 876-878;
URL: https://applied-research.ru/ru/article/view?id=9978 (data acces: 15/01/2020). Vă aducem în atenție reviste apărute la editura „Academia de Științe ale Naturii”

Componentele care stau la baza posibilității de influență în orice organizație, inclusiv într-o instituție de învățământ, sunt:

• 1. Resurse organizaționale.
• 2. Informații.

Z. Personalul.

Gradul de influență a managerului asupra indicatorilor va crește dacă fiecare componentă este controlată la maxim de către Fatkhutdinov R.A. Sistem de management: manual educațional și practic, ed. a III-a-M.: SA „Școala de Afaceri” „Intel-Sintez”, 2003.-352 p..

În opinia noastră, creșterea eficacității deciziilor de management ale șefului unei instituții de învățământ de stat se realizează prin consolidarea acestor trei componente.

Succesul oricărei școli, grădinițe, școli tehnice, colegii, universități și, în consecință, bunăstarea ei financiară, în condiții moderne, este determinată de numărul de elevi, elevi, studenți sau ascultători, precum și de numărul și varietatea servicii educaționale furnizate într-o anumită instituție de învățământ.

Nivelul modern de învățământ este imposibil fără o bază educațională și de laborator suficientă, tehnologie informatică, mijloace didactice tehnice, mijloace didactice etc.

Prin urmare, în opinia noastră, majoritatea veniturilor instituției ar trebui alocate către:

• - consolidarea bazei materiale si tehnice;
• - formarea avansată și îmbunătățirea condițiilor socio-economice de viață ale cadrelor didactice;
• - suport didactic al procesului de invatamant;
• - dezvoltarea abilităților creative ale studenților (și elevilor) și întărirea sănătății acestora;
• - îmbunătăţirea culturii generale a instituţiei de învăţământ.

Îmbunătățirea calității formării și educației crește ratingul instituției de învățământ, ceea ce duce la creșterea numărului de solicitanți și, în consecință, la atragerea de fonduri suplimentare.

Creșterea gradului de influență a managerilor instituțiilor de învățământ de stat asupra indicatorilor de performanță ai deciziilor de management este posibilă în prezența unui spațiu informațional unic, ceea ce face posibilă asigurarea tuturor nivelurilor de management cu informații consistente dintr-un singur fond de informare și asigurarea unei mai bune coerențe. a deciziilor luate la diferite niveluri de management.

În plus, o evaluare adecvată a stării reale a obiectului cu privire la care se ia o decizie este posibilă în cazul acumulării sistematice și analizei informațiilor despre obiect, care în prezent se realizează cel mai optim prin utilizarea suportului informațional modern.

Eficacitatea deciziilor de management pentru gestionarea procesului de învățământ se bazează pe informații de înaltă calitate despre stat, resursele instituțiilor de învățământ de stat, blocajele, abaterile de la plan și tendințele de schimbare a stării procesului de învățământ, ceea ce face posibilă pentru a prezice eventualele eșecuri și a alege cele mai bune modalități de dezvoltare a sistemului. Sistemele tradiționale de colectare și pregătire a informațiilor pentru luarea deciziilor de management în instituțiile de învățământ de stat se bazează pe utilizarea suporturilor de hârtie. Cu o gamă din ce în ce mai mare și din ce în ce mai complexă de servicii educaționale, în condițiile dezvoltării sale dinamice, acestea încetează să îndeplinească cerințele. Sistemele automate de procesare și stocare a informațiilor se dovedesc a fi obiectiv necesare.

Luarea unor decizii eficiente de management strategic în educație, legate în principal de sarcini de planificare, care vizează dezvoltarea unei instituții de învățământ de stat și implementate pe o perioadă lungă de timp, este posibilă dacă există informații despre tendințele de dezvoltare ale instituțiilor de învățământ, tendințele de dezvoltare. (modificări) mediului extern, prin urmare, acumularea de informații este necesară pentru o anumită perioadă de timp și prelucrarea analitică a acesteia.

Creșterea eficienței deciziilor de management operațional în educație, afectarea organizării procesului de învățământ, managementul personalului instituției etc. presupune şi crearea unui suport informaţional modern.

Una dintre direcțiile de creștere a eficienței deciziilor de management operațional într-o instituție de învățământ de stat este creșterea profesionalismului personalului didactic.

O instituție de învățământ se va dezvolta atunci când angajații săi îmbină profesionalismul personalului didactic și calitățile unui manager.

Sarcina principală a directorilor superiori ai instituțiilor de învățământ de stat este, în opinia noastră, crearea condițiilor de muncă pentru toți cadrele didactice, o diferențiere mai profundă a salariilor și dezvoltarea unui sistem de stimulare care vizează creșterea profesionalismului angajaților unei instituții de învățământ de stat.

Factorii de profesionalism includ: fluența în elementele de bază ale afacerii cuiva; având cunoștințe profunde de specialitate a subiectului dvs.; buna imagine si reputatie, capacitatea de a stabili si mentine relatii cu colegii, managerii, subordonatii si alte categorii de personal; nivel ridicat de autoorganizare și cunoaștere a elementelor de bază ale autogestionării.

Astfel, esența creșterii eficienței deciziilor de management în instituțiile de învățământ de stat este asigurarea realizării celei mai optime stări interne și externe a sistemului organizațional cu relativ mai puțin timp, bani și forță de muncă a managerilor.

În opinia noastră, problema relației dintre formele individuale și colective de organizare a activităților de conducere a unei instituții de învățământ necesită o atenție deosebită. Pe de o parte, în practică, importanța liderului este adesea subliniată, iar pe de altă parte, sfera modernă a serviciilor educaționale și managementul acesteia sunt imposibile fără un grup de oameni care au aceleași idei. Formarea unor astfel de grupuri de personal de conducere - purtători de transformări creative și gândire inovatoare - necesită o regândire a întregii politici de personal a unei instituții de învățământ și construirea unui sistem eficient de management al personalului. Prin urmare, vom vorbi în continuare despre perspectivele managementului personalului orientat spre proiecte în instituțiile de învățământ din Rusia.