Este ușor să trimiți munca ta bună la baza de cunoștințe. Utilizați formularul de mai jos

Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.

Postat pe http://www.allbest.ru/

CUOBSESIE

• INTRODUCERE
• CAPITOLUL 1. Dezvoltarea funcţiilor psihice la vârsta preşcolară
• §1. Caracteristici ale dezvoltării gândirii, percepției și vorbirii
• §2. Caracteristici ale dezvoltării imaginației, memoriei și atenției la copii la varsta scolara
• CAPITOLUL 2. Activitățile principale ale unui copil preșcolar.
• §1. Jocul ca activitate principală a vârstei preșcolare
• §2 Activitatea vizuală și percepția basmelor la vârsta preșcolară
• §3. Activitatea de muncă a copiilor preșcolari
• CAPITOLUL 3. Pregătirea copilului pentru școală
• §1. Criză de șapte ani. Simptomul pierderii spontaneității
• §2. Caracteristici psihologice ale pregătirii pentru a studia la școală
• CONCLUZII
• CONCLUZIE
• LISTA BIBLIOGRAFICĂ

INTRODUCERE

În prezent, atenția multor psihologi din întreaga lume este atrasă asupra problemelor dezvoltării copilului. Acest interes este departe de a fi întâmplător, întrucât se descoperă că perioada preșcolară a vieții este perioada celei mai intense și morale de dezvoltare, când se pun bazele sănătății fizice, psihice și morale. Viitorul copilului depinde în mare măsură de condițiile în care are loc. În același timp, mai mulți factori care influențează socializarea individului sunt stabiliți și formați tocmai în perioada preșcolară a dezvoltării copilului.

Dezvoltarea psihologiei omul modern este pusă la o vârstă fragedă și este predeterminată de caracteristicile pedagogice ale influenței societății asupra sa, influența oamenilor din jurul său și, mai ales, a persoanelor cele mai apropiate copilului, a familiei acestuia. Aceasta confirmă rolul pe care un psiholog-educator îl joacă în formarea personalității și formarea caracteristicilor sale psihologice.

În creșterea și dezvoltarea unui preșcolar, toți factorii care influențează copilul sunt importanți - cum educația familiei, și educația într-un cadru preșcolar.

Societatea își declară condițiile de comportament social, dezvoltate în cursul evoluției sociale. Și aici este important să orientăm creșterea și dezvoltarea unui preșcolar în așa fel încât comportamentul său, precum interacțiunea cu mediu(societatea), inclusiv orientarea către acest mediu, precum și dezvoltarea caracteristicilor personale, inclusiv a capacităților fizice ale corpului, corespundeau normelor și principiilor dezvoltate, cerințelor condițiilor de socializare.

Subiectul asta munca de curs este relevant pentru că studiul unui copil preșcolar va ajuta întotdeauna pe oricine să înțeleagă procesele de dezvoltare ale copilului său și, prin urmare, să-și dezvolte în mod activ orice abilități în el.

Probleme teoretice generale ale dezvoltării copiilor preșcolari sunt discutate în lucrările lui D.B. Elkonina, A.N. Gvozdeva, L.S. Vygotsky și alții.

Scopul lucrării: dezvăluirea trăsăturilor procesului de dezvoltare a unui copil la vârsta preșcolară.

Obiectul studiului îl constituie copiii preșcolari.

Subiectul studiului este procesul de dezvoltare a copiilor preșcolari.

Obiectivele cercetării:

· Analizează literatura psihologică și pedagogică pe tema de cercetare;

· Să studieze trăsăturile de dezvoltare ale copiilor preșcolari.

Semnificația teoretică a lucrării constă în luarea în considerare a unor aspecte ale dezvoltării copilului care nu au fost bine dezvăluite anterior.

Semnificația practică a lucrării constă în capacitatea de a utiliza informațiile obținute pentru ca profesorii să dezvolte diverse programe necesare dezvoltării unui copil preșcolar.

CAPITOLUL 1. Dezvoltarea funcţiilor psihice la vârsta preşcolară

§1. Caracteristicile dezvoltării gândirii , percepția și vorbirea

dezvoltarea preșcolară a copilului

În copilăria preșcolară, copilul trebuie să rezolve probleme din ce în ce mai complexe și variate care necesită identificarea și utilizarea conexiunilor și relațiilor dintre obiecte, fenomene și acțiuni. În joc, desen, construcție și în îndeplinirea sarcinilor educaționale și de lucru, el nu numai că folosește acțiuni memorate, ci le modifică constant, obținând rezultate noi. Copiii descoperă și folosesc relația dintre gradul de umiditate al argilei și flexibilitatea acesteia atunci când sculptează, dintre forma unei structuri și stabilitatea acesteia, dintre forța de lovire a mingii și înălțimea la care aceasta sare când lovește podeaua etc. Dezvoltarea gândirii le oferă copiilor posibilitatea de a prevedea rezultatele acțiunilor lor în avans și de a le planifica.

Pe măsură ce curiozitatea și interesele cognitive se dezvoltă, gândirea este din ce în ce mai folosită de copii pentru a stăpâni lumea din jurul lor, ceea ce depășește sfera sarcinilor propuse de propriile activități practice.

Copilul începe să-și stabilească sarcini cognitive și caută explicații pentru fenomenele observate. Preșcolarii recurg la un fel de experimente pentru a clarifica întrebările care îi interesează, a observa fenomene, a raționa despre ele și a trage concluzii. Copiii dobândesc capacitatea de a raționa despre fenomene care nu sunt legate de ele experiență personală, dar despre care știu din poveștile adulților, cărțile citite acestora. Desigur, raționamentul copiilor nu este întotdeauna logic. Pentru a face acest lucru, le lipsesc cunoștințele și experiența. Preșcolarii amuză adesea adulții cu comparații și concluzii neașteptate.

De la clarificarea celor mai simple, mai transparente conexiuni și relații ale lucrurilor care se află la suprafață, preșcolarii trec treptat la înțelegerea dependențelor mult mai complexe și ascunse. Unul dintre cea mai importantă specie Astfel de dependențe sunt relații de cauză și efect. Studiile au arătat că copiii de trei ani pot detecta doar cauze care constau într-o anumită influență externă asupra unui obiect (masa a fost împinsă - a căzut). Dar deja la vârsta de patru ani, preșcolarii încep să înțeleagă că cauzele fenomenelor pot sta și în proprietățile obiectelor în sine (masa a căzut pentru că are un picior). La vârsta preșcolară mai mare, copiii încep să indice drept cauze ale fenomenelor nu numai trăsăturile imediat uimitoare ale obiectelor, ci și proprietățile lor mai puțin vizibile, dar constante (tabelul a căzut „pentru că era pe un picior, deoarece există încă multe margini, pentru că este greu și nu este susținut").

Observarea anumitor fenomene și propria experiență de a opera cu obiecte le permit preșcolarilor mai mari să-și clarifice ideile despre cauzele fenomenelor și să ajungă prin raționament la o înțelegere mai corectă a acestora.

Până la sfârșitul vârstei preșcolare, copiii încep să rezolve probleme destul de complexe care necesită înțelegerea anumitor conexiuni și relații fizice și de altă natură și capacitatea de a folosi cunoștințele despre aceste conexiuni și relații în condiții noi.

Extinderea gamei de sarcini disponibile pentru gândirea unui copil este asociată cu asimilarea lui de cunoştinţe din ce în ce mai noi. Dobândirea de cunoștințe este condiție prealabilă dezvoltarea gândirii copiilor. Cert este că asimilarea cunoștințelor are loc ca urmare a gândirii, este soluția problemelor mentale. Copilul pur și simplu nu va înțelege explicațiile adultului și nu va învăța nicio lecție de la propria experiență, dacă nu reușește să efectueze acțiuni mentale menite să evidențieze acele conexiuni și relații pe care adulții i le indică și de care depinde succesul activităților sale. Când se învață cunoștințe noi, acestea sunt incluse în dezvoltare ulterioară gândire și este folosit în acțiunile mentale ale copilului pentru a rezolva problemele ulterioare.

Baza dezvoltării gândirii este formarea și îmbunătățirea acțiunilor mentale. Ce fel de acțiuni mentale stăpânește un copil determină ce cunoștințe poate învăța și cum le poate folosi. Stăpânirea acțiunilor mentale la vârsta preșcolară are loc conform legii generale de asimilare și interiorizare a acțiunilor indicative externe.

Acționând cu imagini în minte, copilul își imaginează o acțiune reală cu un obiect și rezultatul acestuia și rezolvă astfel problema cu care se confruntă. Aceasta este gândirea vizual-figurativă care ne este deja familiară. Efectuarea acțiunilor cu semne necesită distragerea atenției de la obiectele reale. În acest caz, cuvintele și numerele sunt folosite ca înlocuitori pentru obiecte. Gândirea realizată folosind acțiuni cu semne este gândire abstractă. Gândirea abstractă se supune regulilor studiate de știința logicii și, prin urmare, este numită gândire logică.

Corectitudinea rezolvării unei probleme practice sau cognitive care necesită participarea gândirii depinde dacă copilul poate identifica și conecta acele aspecte ale situației, proprietățile obiectelor și fenomenelor care sunt importante și esențiale pentru rezolvarea acesteia. Dacă un copil încearcă să prezică dacă un obiect va pluti sau se va scufunda, legând flotabilitatea, de exemplu, cu dimensiunea obiectului, el poate ghici soluția doar întâmplător, deoarece proprietatea pe care a identificat-o este de fapt neimportantă pentru înot. Un copil care, în aceeași situație, leagă capacitatea unui corp de a pluti cu materialul din care este făcut, identifică o proprietate mult mai esențială; presupunerile sale vor fi justificate mult mai des, dar din nou nu întotdeauna. Și numai alocarea greutății specifice a corpului în raport cu greutate specifică lichidele (un copil dobândește aceste cunoștințe în timp ce studiază fizica la școală) vor oferi o soluție fără erori în toate cazurile.

Percepția la vârsta preșcolară devine mai perfectă, semnificativă, intenționată și analitică. Evidențiază acțiuni voluntare - observație, examinare, căutare Copiii cunosc culorile primare și nuanțele lor și pot descrie un obiect după formă și dimensiune. Ei învață un sistem de standarde senzoriale (rotunde ca un măr).

În copilăria preșcolară, o lungă și proces complex stăpânirea vorbirii. Până la vârsta de 7 ani, limba copilului devine cu adevărat nativă. Latura sonoră a vorbirii se dezvoltă. Preșcolarii mai tineri încep să își dea seama de particularitățile pronunției lor. Vocabularul vorbirii crește rapid. Ca și în etapa anterioară de vârstă, aici există diferențe individuale mari: unii copii au un vocabular mai mare, alții au mai puțin, ceea ce depinde de condițiile lor de viață, de modul și cât de apropiați comunică adulții cu ei. Să prezentăm datele medii după V. Stern. La 1,5 ani, un copil folosește în mod activ aproximativ 100 de cuvinte, la 3 ani - 1000-1100, la 6 ani - 2500-3000 de cuvinte. În curs de dezvoltare structura gramaticală vorbire. Copiii învață modele morfologice (structura cuvintelor) și sintactice (structura frazei). Un copil de 3-5 ani înțelege corect sensul cuvintelor „adult”, deși uneori le folosește incorect. Cuvintele create de copilul însuși în conformitate cu legile gramaticii limbii sale materne sunt întotdeauna recunoscute, uneori foarte reușite și cu siguranță originale. Capacitatea acestor copii de a forma cuvinte în mod independent este adesea numită creație de cuvinte. K.I. Ciukovski, în minunata sa carte „De la doi la cinci”, a adunat multe exemple de creație de cuvinte pentru copii (Prăjiturile cu mentă creează un curent în gură; Capul bărbatului chel este desculț; Uite cum plouă; Aș prefera să merg la o plimbare fără a fi mâncat;

§2. Caracteristici ale dezvoltării imaginației, memoriei și atenției la copiii preșcolari

Dezvoltarea imaginației copiilor este asociată cu sfârșitul perioadei copilăriei timpurii, când copilul demonstrează pentru prima dată capacitatea de a înlocui unele obiecte cu altele și de a folosi unele obiecte în rolul altora.

În jocurile copiilor preșcolari, unde substituțiile simbolice se fac destul de des, imaginația primește o dezvoltare ulterioară.

La vârsta preșcolară mai mare (5-6 ani), când apare performanța în memorare, imaginația se transformă de la reproductivă (recreantă) în creativă. Imaginația copiilor de această vârstă este deja legată de gândire și este inclusă în procesul de planificare a acțiunilor. Activitățile copiilor devin conștiente și cu scop.

Imaginația creativă a copiilor se manifestă în jocuri de rol.

Până la sfârșitul perioadei preșcolare a copilăriei, imaginația copiilor este prezentată în două forme principale:

1) Generarea arbitrară, independentă a oricărei idei de către un copil;

2) Apariția unui plan imaginar pentru implementarea lui.

Imaginația la preșcolari îndeplinește mai multe funcții:

1) Cognitiv - intelectual,

2) Afectiv - protector.

Funcția cognitivă îi permite copilului să cunoască mai bine lumea din jurul lui și să rezolve mai ușor sarcinile care îi sunt atribuite.

Funcția afectiv-protectoare a imaginației oferă protecție sufletului vulnerabil al copilului de experiențe și traume excesive.

Jocurile pentru dezvoltarea imaginației copilului pot fi folosite cu succes pentru un fel de rezolvare simbolică a situațiilor conflictuale. Acest lucru se poate explica prin faptul că printr-o situație imaginară se descarcă tensiunea care apare.

Până la vârsta de 6 ani, concentrarea imaginației copilului și stabilitatea planurilor sale crește. Acest lucru se exprimă prin creșterea duratei jocului pe un subiect.

Trebuie remarcat faptul că, în perioada de început, imaginația unui preșcolar este practic inseparabilă de acțiunile ludice cu materialul este determinată de natura jucăriilor și de atributele rolului; Iar copiii de 6-7 ani nu mai sunt atât de dependenți de materialul de joacă, iar imaginația își poate găsi sprijin în obiecte care nu seamănă cu cele înlocuite. Imaginile imaginației la această vârstă sunt caracterizate prin luminozitate, claritate și mobilitate.

Vârsta preșcolară senior este sensibilă (sensibilă) pentru formarea imaginației. La această vârstă se activează imaginația: mai întâi, reproductivă, recreativă (permițându-vă să vă imaginați imagini de basm) și apoi creativă (care face posibilă crearea unei noi imagini).

Importanța imaginației în dezvoltarea mentală este mare, ea contribuie la o mai bună cunoaștere a lumii din jurul nostru și la dezvoltarea personalității copilului.

Impresiile auditive și vizuale joacă un rol major în dezvoltarea memoriei la un copil cu vârsta cuprinsă între 5 și 7 ani. Treptat, memoria devine din ce în ce mai complexă.

Memoria unui copil preșcolar este deosebit de bogată în imagini ale obiectelor specifice individuale. Aceste imagini combină trăsături esențiale, comune, caracteristice unui întreg grup de obiecte (animale, păsări, case, copaci, flori etc.), precum și trăsături neesențiale, detalii particulare.

O proprietate complet opusă este caracteristică memoriei copiilor - este o fotografie excepțională. Copiii pot memora cu ușurință orice poezie sau basm. Dacă un adult, în timp ce repovesti un basm, se abate de la textul original, atunci copilul îl va corecta imediat și îi va aminti de detaliul lipsă.

În timpul vârstei preșcolare, încep să se formeze alte trăsături de memorie. Memorarea la această vârstă este în principal de natură involuntară (preșcolarului nu îi pasă că tot ceea ce percepe poate fi rememorat mai târziu cu ușurință și exactitate).

Dar deja la vârsta de 5-6 ani începe să se formeze memoria voluntară.

De remarcat, de asemenea, că la vârsta de 5 - 7 ani predomină memoria vizual-figurativă. Dar în toată această perioadă apare și se dezvoltă memoria verbal-logică, iar la amintire, încep să iasă în evidență trăsăturile esențiale ale obiectelor.

O trăsătură caracteristică a atenției unui copil preșcolar este că este cauzată de obiecte atractive din exterior. Atentia ramane concentrata atata timp cat ramane interesul pentru obiectele percepute: obiecte, evenimente, oameni.

Atenția la vârsta preșcolară apare rar sub influența oricărui scop stabilit. Prin urmare, este involuntar.

Astfel, apariția și dezvoltarea atenției voluntare este precedată de formarea percepției reglementate și a stăpânirii active a vorbirii. Pentru a îmbunătăți capacitatea unui preșcolar de a-și autoregla activitatea cognitivă, este necesar:

1) să-și dezvolte abilitățile cognitive (gândire, percepție, memorie, imaginație),

2) antrenați capacitatea de concentrare a conștiinței (treceți de la un subiect la altul, dezvoltați stabilitatea atenției, îmbunătățiți volumul acesteia).

CAPITOLUL 2. Activitățile principale ale unui copil preșcolar

§1. Jocul ca activitate principală a vârstei preșcolare

Joaca este activitatea principală a unui preșcolar. Copiii de această vârstă își petrec cea mai mare parte a timpului în jocuri, iar în anii copilăriei preșcolare, de la trei la șase până la șapte ani, jocurile copiilor trec printr-o cale de dezvoltare destul de semnificativă: de la manipularea obiectelor și simbolice la jocul de rol intriga. jocuri cu reguli. La vârsta preșcolară mai mare, puteți găsi aproape toate tipurile de jocuri care se găsesc la copii înainte de a intra la școală.

Începutul altor două tipuri importante de activitate pentru dezvoltare este asociat cu aceeași vârstă: munca și învățarea. Anumite etape ale îmbunătățirii consecvente a jocurilor, muncii și învățării copiilor la această vârstă pot fi urmărite prin împărțirea condiționată a copilăriei preșcolare în trei perioade în scop analitic: vârsta preșcolară junior (3 - 4 ani), vârsta preșcolară medie (4 - 5 ani) și vârsta preșcolară senior (5 - 6 ani). Această diviziune este uneori efectuată în psihologia dezvoltării pentru a sublinia acele schimbări rapide, calitative, în psihologia și comportamentul copiilor, care apar la fiecare unul sau doi ani în copilăria preșcolară.

Preșcolarii mai mici se joacă de obicei singuri. În jocurile lor de obiecte și de construcție, ei îmbunătățesc percepția, memoria, imaginația, gândirea și abilitățile motorii. Jocurile de rol ale copiilor de această vârstă reproduc de obicei acțiunile acelor adulți pe care îi observă în viața de zi cu zi.

Treptat, până în perioada de mijloc a copilăriei preșcolare, jocurile devin comune și tot mai mulți copii sunt incluși în ele. Principalul lucru în aceste jocuri nu este reproducerea comportamentului adulților în raport cu lume obiectivă, ci o imitație a anumitor relații dintre oameni, în special a celor de rol. Copiii identifică rolurile și regulile pe baza cărora sunt construite aceste relații, monitorizează cu strictețe respectarea lor în joc și încearcă să le urmeze ei înșiși. Jocurile de rol pentru copii au diverse subiecte, cu care copilul este destul de familiarizat din propria experiență de viață. Rolurile pe care le joacă copiii sunt, de regulă, fie roluri familiale (mamă, tată, bunica, bunic, fiu, fiică etc.), fie roluri educaționale (două, profesor de grădiniță). grădiniţă), deveni profesionist (medic, comandant, pilot) sau fabulos (capră, lup, iepure de câmp, șarpe). Jucătorii de rol din joc pot fi oameni, adulți sau copii, sau jucării care îi înlocuiesc, cum ar fi păpușile.

La vârsta preșcolară mijlocie și senior, jocurile de rol se dezvoltă, dar în acest moment se disting printr-o varietate mult mai mare de teme, roluri, acțiuni de joc și reguli introduse și implementate în joc decât la vârsta preșcolară mai mică. Multe obiecte naturale folosite în jocul preșcolarilor mai mici sunt aici înlocuite cu cele convenționale și apare așa-zisul joc simbolic. De exemplu, un cub simplu, în funcție de joc și rolul său atribuit, poate reprezenta simbolic diverse piese de mobilier, o mașină, oameni și animale. O serie de acțiuni de joc la preșcolarii mijlocii și mai mari sunt doar implicite și efectuate simbolic, prescurtate sau doar indicate în cuvinte.

Un rol special în joc este acordat respectării stricte a regulilor și relațiilor, de exemplu subordonarea. Aici apare pentru prima dată leadershipul, iar copiii încep să dezvolte abilități și abilități organizatorice.

Pe lângă jocurile care includ acțiuni practice reale cu obiecte și roluri imaginare, forma simbolică a jocului activități individuale desenează. Include treptat idei și gândire din ce în ce mai activ. De la înfățișarea a ceea ce vede, copilul trece în cele din urmă la desenarea ceea ce știe, își amintește și vine cu el însuși.

O clasă specială include jocuri competitive în care cel mai atractiv moment pentru copii este câștigul sau succesul. Se presupune că tocmai în astfel de jocuri se formează și se consolidează motivația pentru obținerea succesului la copiii preșcolari.

La vârsta preșcolară mai mare, jocul de design începe să se transforme în activitate de muncă, în timpul căreia copilul proiectează, creează, construiește ceva util și necesar în viața de zi cu zi. În astfel de jocuri, copiii dobândesc abilități și abilități de muncă de bază, învață proprietăți fizice subiecte, gândirea lor practică se dezvoltă activ. În joc, copilul învață să folosească multe unelte și obiecte de uz casnic. El dobândește și își dezvoltă capacitatea de a-și planifica acțiunile, îmbunătățește mișcările manuale și operațiile mentale, imaginația și ideile.

Dintre diferitele specii activitate creativă, pe care copiii preșcolari le place să o facă, ocupă un loc mare arte frumoase, în special desenul copiilor. După natura a ceea ce și cum înfățișează copilul, se poate judeca percepția lui realitatea înconjurătoare, despre trăsăturile memoriei, imaginației și gândirii. În desene, copiii se străduiesc să-și transmită impresiile și cunoștințele primite din lumea exterioară. Desenele pot varia semnificativ in functie de starea fizica sau psihica a copilului (boala, starea de spirit etc.). S-a stabilit că desenele realizate de copiii bolnavi diferă în multe privințe de desenele copiilor sănătoși.

Muzica ocupă un loc important în activitățile artistice și creative ale copiilor preșcolari. Copiilor le place să asculte muzică și să repete versuri și sunete muzicale pe diverse instrumente. La această vârstă apare mai întâi interesul pentru studiile muzicale serioase, care ulterior se pot transforma într-o adevărată pasiune și pot contribui la dezvoltarea talentului muzical. Copiii învață să cânte și să execute diverse mișcări ritmice pe muzică, în special mișcări de dans. Cântul dezvoltă urechea muzicală și abilitățile vocale.

Deci, niciuna dintre vârstele copiilor nu necesită o asemenea varietate de forme de cooperare interpersonală precum cea preșcolară, deoarece este asociată cu nevoia de a dezvolta cele mai diverse aspecte ale personalității copilului. Aceasta este cooperarea cu colegii, cu adulții, jocuri, comunicare și lucru în comun. Pe parcursul copilăriei preșcolare, următoarele tipuri principale de activități ale copiilor sunt îmbunătățite constant: joc-manipulare cu obiecte, joc individual bazat pe obiecte de tip constructiv, colectiv. joc de rol, creativitate individuală și de grup, jocuri competiționale, jocuri de comunicare, teme. Aproximativ un an sau doi înainte de a intra la școală, se adaugă încă o activitate la activitățile numite - activități educaționale, iar un copil de 5 - 6 ani practic se implică în cel puțin șapte sau opt diverse tipuri activități, fiecare dintre ele care îl dezvoltă în mod specific intelectual și moral.

§2 . Activitate vizuală și percepție a basmelor la vârsta preșcolară

Activitatea vizuală a unui copil a atras de multă vreme atenția artiștilor, profesorilor și psihologilor (F. Frebel, I. Lücke, G. Kershensteiner, N.A. Rybnikov, R. Arnheim etc.).

Care este rolul activității vizuale în dezvoltarea mentală generală a unui copil?

Potrivit lui A.V. Zaporozhets: „Activitatea vizuală, ca un joc, vă permite să înțelegeți mai profund subiectele care interesează copilul. Cu toate acestea, este și mai important, după cum subliniază și el, că pe măsură ce copilul stăpânește activitatea vizuală, se creează un plan ideal intern, care este absent în copilăria timpurie. La vârsta preșcolară, planul intern de activitate nu este complet intern, are nevoie de suporturi materiale, desenul este unul dintre astfel de suporturi.”

Un copil se poate regăsi în desen și, în același timp, blocajul emoțional care îi inhibă dezvoltarea va fi înlăturat. Copilul poate experimenta autoidentificare, poate pentru prima dată în munca sa creativă. În același timp, a lui munca creativăîn sine poate să nu aibă semnificație estetică. Evident, o astfel de schimbare în dezvoltarea lui este mult mai importantă decât produsul final - desenul.

În articolul „Contextul dezvoltării scris» L.S. Vygotsky a văzut desenul copiilor ca pe o tranziție de la simbol la semn. Un simbol are o asemănare cu ceea ce reprezintă; un semn nu are o asemenea asemănare. Desenele copiilor sunt simboluri ale obiectelor, deoarece au asemănări cu ceea ce este înfățișat, cuvântul nu are astfel de asemănări, așa că devine un semn. Desenul ajută cuvântul să devină un semn. Potrivit lui LS. Vygotski, din punct de vedere psihologic, ar trebui să considerăm desenul ca pe un fel de vorbire copilărească. L. S. Vygotsky consideră desenul copiilor ca o etapă pregătitoare a vorbirii scrise.

O altă funcție a desenelor pentru copii este funcția sa expresivă. În desen, copilul își exprimă atitudinea față de realitate, se poate vedea imediat ce este important pentru copil și ce este secundar sunt mereu prezenți în desen; Prin desen, puteți controla percepția emoțională și semantică a copilului.

În sfârșit, ultimul lucru. Subiectul preferat al desenelor copiilor este o persoană - centrul vieții tuturor copiilor. În ciuda faptului că în activitatea vizuală copilul se confruntă cu realitatea obiectivă, relațiile reale joacă și aici un rol extrem de important. rol important. Cu toate acestea, această activitate nu introduce suficient copilul în lumea oamenilor maturi. relaţiile sociale, în lumea muncii în care participă adulții.

Pe lângă activitățile de joacă și vizuale, percepția unui basm devine și o activitate la vârsta preșcolară. K. Bühler a numit vârsta preșcolară epoca basmelor. Acesta este cel mai preferat gen literar pentru copii.

S. Bühler a studiat în mod specific rolul basmelor în dezvoltarea copilului. În opinia ei, eroii basmelor sunt simpli și tipici, sunt lipsiți de orice individualitate. Adesea nici măcar nu au nume. Caracteristicile lor sunt limitate la două sau trei calități care sunt de înțeles de percepția copiilor. Dar aceste caracteristici sunt luate într-un grad absolut: bunătate, curaj, ingeniozitate fără precedent. În același timp, eroii basmelor fac tot ceea ce fac oamenii obișnuiți: mănâncă, bea, muncesc, se căsătoresc etc. Toate acestea contribuie mai buna intelegere basme în copilărie.

Dar în ce sens poate fi o activitate percepția unui basm? Percepția unui copil mic diferă de percepția unui adult prin faptul că este o activitate extinsă care necesită sprijin extern.

A.V. Zaporozhets și colab. au identificat o acțiune specifică pentru această activitate. Aceasta este asistență atunci când copilul ia poziția eroului lucrării și încearcă să depășească obstacolele care îi stau în cale. B. M. Teplov, având în vedere natura percepției artistice a unui copil, a subliniat că empatia, asistența mentală pentru eroul operei constituie „sufletul viu al percepției artistice”.

Empatia este asemănătoare cu rolul pe care îl asumă un copil într-un joc trebuie să efectueze iar copilul urmează acest traseu. Acolo unde acest traseu nu există, copilul încetează să-l înțeleagă, ca, de exemplu, în unele basme de G. X. Andersen, unde există digresiuni lirice. T. A. Repina a trasat în detaliu calea interiorizării asistenței: copiii mici au înțelegere când se pot baza pe o imagine, și nu doar pe o descriere verbală.

Astfel, primele cărți pentru copii ar trebui să fie cărți cu imagini, iar imaginile sunt suportul principal în urmărirea acțiunii. Mai târziu, o astfel de urmărire devine mai puțin necesară. Acum acțiunile principale trebuie să se reflecte în formă verbală, dar în forma și în succesiunea în care ele apar efectiv. La vârsta preșcolară mai înaintată, este posibilă o descriere generalizată a evenimentelor.

§3. Activitatea de muncă a copiilor preșcolari

La vârsta preșcolară, copiii sunt capabili de patru tipuri de muncă.

Îngrijire de sine - dezvoltarea abilităților de a mânca, spălat, dezbracat și îmbrăcat; dezvoltarea abilităților de utilizare a articolelor de igienă (olita, batistă, prosop, periuță de dinți, pieptene, perie pentru haine și pantofi etc.); promovarea unei atitudini grijulii față de bunurile și obiectele de uz casnic.

Munca gospodărească - dezvoltarea abilităților de muncă gospodărească a copiilor în viața de zi cu zi (ștergerea și spălatul jucăriilor, mobila pentru copii și păpuși, spălatul păpușilor și a lenjeriei pentru copii (șosete, batiste etc.), curățarea jucăriilor și a pune în ordine în cameră, ajutarea parinti cu bucatarie.

Munca în natură este participarea activă și fezabilă a copiilor la lucrul în grădina de flori, grădina de fructe de pădure, grădina de legume, precum și îngrijirea plantelor de interior și a animalelor de companie.

Munca manuală este producerea independentă, cu ajutorul adulților, a hârtiei, cartonului, materialelor naturale și reziduale a celor mai simple obiecte necesare în viața de zi cu zi și pentru jocurile copilului (cutii, pernuțe, panouri, material de joacă etc.).

Astfel, începând de la o vârstă fragedă, copiii dezvoltă abilități de muncă care vizează satisfacerea nevoilor personale sunt asociate cu procesele de îmbrăcare, dezbracare, alimentație și respectarea abilităților de bază de igienă personală. În activitățile comune cu adulții, copiii sunt familiarizați cu noi operațiuni de lucru: așezarea vaselor, ștergerea mesei, așezarea jucăriilor. În timpul unei plimbări, copiii pot ajuta un adult să îndepărteze frunzele de pe poteci și bănci și să colecteze zăpada cu o lopată. Într-un colț de natură, împreună cu adulții, udă florile și hrănesc locuitorii vii.

Atunci când predați abilități de autoservire copiilor de vârstă preșcolară primară, este important să le păstrați dorința de independență, care este o mare realizare a unui copil de această vârstă, cel mai important factor în formarea muncii grele. Un adult are nevoie de multă răbdare și tact pedagogic pentru a nu stinge inițiativa copilului. Copiii ar trebui încurajați să încerce să se ajute unii pe alții. Munca gospodărească a copiilor de această vârstă se rezumă la îndeplinirea unor sarcini simple, dar această muncă ar trebui încurajată în orice mod posibil, deoarece aceste acțiuni conțin știuleți. munca colectivă. Este necesar ca munca să fie fezabilă pentru copii. Cu toate acestea, deja la această vârstă ar trebui să simtă că orice muncă implică depășirea dificultăților. Copiii ar trebui învățați să lucreze unul lângă celălalt fără a interveni.

Părinții ar trebui să aibă grijă de animale și plante în prezența copiilor lor, explicându-și acțiunile și încurajând copiii să dorească să ajute. Este important să insufleți copiilor dorința de a avea grijă de animale și de floră.

La vârsta preșcolară mijlocie, abilitățile pe care copiii le-au însușit la o vârstă mai mică sunt îmbunătățite. Dar mare atentie atent la sârguință, capacitatea de a aduce treaba începută până la sfârșit: îmbrăcare, dezbracare, mâncare fără a fi distras. Aceste sarcini sunt rezolvate cu mai mult succes atunci când se utilizează tehnici de joc și monitorizarea sistematică a acțiunilor copiilor. La această vârstă, copilul are dorința de a învăța un prieten ce poate face el însuși.

Munca gospodărească începe să ocupe un loc semnificativ în viața copiilor, forma principală fiind diversele sarcini. Copiii efectuează nu numai acțiuni individuale de muncă (ștergerea unui cub), ci învață să efectueze procese întregi de muncă (umeda o cârpă, șterge cuburile, clătește cârpa, usca-o, pune-o înapoi).

În natură, copiii participă la munca fezabilă pentru a avea grijă de locuitorii în viață și pentru a-și asuma responsabilitatea pentru sarcinile de lucru la cabana lor de vară.

În timpul muncii manuale, copiii învață cele mai simple abilități de a face meșteșuguri din hârtie și materiale naturale.

La copiii de vârstă preșcolară mai mare, o atenție deosebită trebuie acordată asigurării faptului că copilul folosește în mod conștient abilitățile de lucru (înțelege necesitatea de a se spăla pe dinți, de a folosi o batistă, de a se clăti gura după masă etc.). Copiii deja se îmbracă și se dezbracă singuri, păstrându-și hainele curate, iar dulapul și camera în general ordonate. Copiii sunt învățați să aibă grijă de bunurile lor, să își curețe și să-și usuce hainele și încălțămintea. Copiilor li se învață sensibilitatea, bunătatea, receptivitatea și capacitatea de a veni în ajutorul membrilor mai tineri și mai mari ai familiei.

Astfel, cu grup de seniori Conținutul muncii de gospodărie a copiilor se extinde. O atenție deosebită se concentrează pe dezvoltarea abilităților de organizare colectivă a familiei activitatea muncii. Copiii sunt învățați să asculte sarcina, să gândească la un plan de lucru, să pregătească tot ceea ce este necesar pentru implementarea acestuia, să fie atenți în timp ce lucrează, să nu interfereze cu munca celorlalți membri ai familiei, să-i ajute, să nu renunțe înainte de a o termina și să facă nu ezita sa ceri ajutor. Pe lângă participarea la activități colective, copiii îndeplinesc și sarcini individuale, variind atât ca dificultate, cât și ca natură.

CAPITOLUL 3. Pregătirea copilului pentru școală

§1. Criză de șapte ani. Simptomul pierderii spontaneității

Pe baza apariției conștiinței personale, apare o criză de 7 ani.

Principalele simptome ale crizei:

1) pierderea spontaneităţii. Între dorință și acțiune se află experiența a ceea ce semnificație va avea această acțiune pentru copilul însuși;

2) manierisme; copilul se preface a fi ceva, ascunde ceva (sufletul este deja închis);

3) simptom de „amăruie”: copilul se simte rău, dar încearcă să nu-l arate. Apar dificultăți în creștere, copilul începe să se retragă și devine incontrolabil.

Aceste simptome se bazează pe o generalizare a experiențelor. Copilul are o nouă viață interioară, o viață de experiențe care nu se suprapune direct și direct cu viața lui exterioară. Dar această viață interioară nu este indiferentă față de viața exterioară, ea o influențează. Apariția vieții interioare este un fapt extrem de important acum orientarea comportamentului se va realiza în cadrul acestei vieți interioare. Criza necesită o tranziție la o nouă situație socială și necesită un nou conținut al relațiilor. Copilul trebuie să intre într-o relație cu societatea ca o colecție de persoane care desfășoară activități obligatorii, social necesare și social utile. In conditiile noastre, tendinta catre aceasta se exprima in dorinta de a merge cat mai repede la scoala. Adesea, nivelul superior de dezvoltare pe care îl atinge un copil până la vârsta de șapte ani este confundat cu problema pregătirii copilului pentru școală. Observațiile din primele zile ale șederii unui copil la școală arată că mulți copii nu sunt încă pregătiți să învețe la școală.

Cu toate acestea, o școală este o instituție publică.

Un simptom care împarte vârstele preșcolare și școlare primară este „simptomul pierderii spontaneității” (L.S. Vygotsky): între dorința de a face ceva și activitatea în sine, apare un nou moment - orientarea în ceea ce privește implementarea acestei sau aceleia activități. va aduce copilului Aceasta este orientarea internă în ce sens poate avea implementarea unei activități pentru un copil – satisfacție sau nemulțumire față de locul pe care copilul îl va ocupa în relațiile cu adulții sau cu alte persoane.

ÎN în ultima vremeînvăţarea există şi va creşte în preşcolar, dar se caracterizează exclusiv printr-o abordare intelectuală. Copilul este învățat să citească, să scrie și să numere. Cu toate acestea, poți să faci toate acestea, dar să nu fii pregătit pentru școală. Pregătirea este determinată de activitatea în care sunt incluse toate aceste abilități. Dobândirea de cunoștințe și abilități de către copii la vârsta preșcolară este inclusă în activitățile de joacă și, prin urmare, aceste cunoștințe au o structură diferită. Prin urmare, prima cerință care trebuie luată în considerare la intrarea la școală - pregătirea pentru educația școlară nu ar trebui niciodată măsurată prin nivelul formal de abilități și abilități, cum ar fi cititul, scrisul și numărarea. În timp ce le posedă, este posibil ca copilul să nu aibă încă mecanismele adecvate de activitate mentală.

Trecerea la sistemul de învățământ școlar este o trecere la asimilarea conceptelor științifice. Copilul trebuie să treacă de la programul reactiv la programul de discipline școlare (L. S. Vygotsky). Copilul trebuie, în primul rând, să învețe să facă distincția între diferitele aspecte ale realității numai în această condiție se poate trece la învățarea subiectului; Un copil trebuie să fie capabil să vadă într-un obiect, într-un lucru, unele dintre aspectele sale individuale, parametri care alcătuiesc conținutul unei discipline separate de știință. În al doilea rând, pentru a stăpâni elementele de bază ale gândirii științifice, un copil trebuie să înțeleagă că propriul punct de vedere asupra lucrurilor nu poate fi absolut și unic.

J. Piaget a identificat două caracteristici importante gândindu-mă la un copil preșcolar. Prima se referă la trecerea de la gândirea pre-operațională a unui copil preșcolar la gândirea operațională a unui școlar. Se realizează prin formarea de operațiuni; iar o operațiune este o acțiune internă care a devenit redusă, reversibilă și coordonată cu alte acțiuni într-un sistem complet. Operația provine din acțiunea externă, din manipularea obiectelor.

După cum am observat în repetate rânduri, acțiunea umană se caracterizează printr-o relație complexă între părțile orientatoare și executive. P.Ya. Halperin a subliniat că caracterizarea unei acțiuni numai prin partea sa executivă este insuficientă. Această remarcă, în primul rând, se aplică lui J. Piaget, întrucât acesta, vorbind despre acţiune, nu evidenţiază conţinutul psihologic şi obiectiv din ea.

Sub conducerea lui P. Ya Galperin, au fost efectuate cercetări care au făcut posibilă dezvăluirea procesului de tranziție de la preșcolar la începuturile viziunii asupra lumii școlare. După cum se știe, gândirea unui preșcolar se caracterizează prin absența conceptului de invarianță. Abia la șapte sau opt ani un copil recunoaște conservarea cantității. J. Piaget a asociat dispariţia acestui fenomen cu formarea operaţiilor.

Deci, până la sfârșitul vârstei preșcolare avem trei linii de dezvoltare.

1 - linia de formare a comportamentului voluntar,

2 - linia de stăpânire a mijloacelor și standardelor activității cognitive,

3 - linia de trecere de la egocentrism la decentrare. Dezvoltarea pe aceste linii determină pregătirea copilului pentru școlarizare.

La aceste trei rânduri, care au fost analizate de D.B. Elkonin, ar trebui să adăugați pregătirea motivațională a copilului pentru școală. După cum a arătat L.I Bozhovich, copilul se străduiește pentru funcția de elev vârste mai tinere preiau funcția de profesor, preșcolarii mai mari preferă rolul elevilor, deoarece acest rol li se pare deosebit de semnificativ.

L.S. Vygotsky identifică câteva trăsături care caracterizează criza de șapte ani:

1) Experiențele capătă sens (un copil furios înțelege că este supărat), datorită acestui fapt copilul dezvoltă noi relații cu sine care erau imposibile înainte de generalizarea experiențelor.

2) Prin criza de șapte ani apare mai întâi generalizarea experiențelor sau generalizarea afectivă, logica sentimentelor. Există copii profund retardați care experimentează eșec și pierd la fiecare pas. La un copil de vârstă școlară, apare o generalizare a sentimentelor, adică, dacă o situație i s-a întâmplat de multe ori, el dezvoltă o formațiune afectivă, a cărei natură se referă și la o singură experiență sau afect, așa cum un concept se referă la un percepție sau memorie unică.

Până la vârsta de 7 ani, apar o serie de formațiuni complexe, care duc la faptul că dificultățile comportamentale se schimbă brusc și radical sunt fundamental diferite de dificultățile vârstei preșcolare.

Asemenea formațiuni noi precum mândria și stima de sine rămân, dar simptomele crizei (maniere, șmecherii) sunt trecatoare. În criza de șapte ani, datorită faptului că apare diferențierea dintre interioare și externe, acea experiență semantică ia naștere pentru prima dată, apare și o luptă acută a experiențelor. Un copil care nu știe ce bomboane să ia – mai mare sau mai dulce – nu se află într-o stare de luptă interioară, deși ezită. Lupta internă (contradicțiile experiențelor și alegerea propriilor experiențe) devine posibilă abia acum.

§2. Caracteristicile psihologice ale pregătirii pentru a studia la școală

Din punct de vedere cognitiv, în momentul în care un copil intră la școală, acesta a atins deja un nivel foarte înalt de dezvoltare, asigurând asimilarea liberă a cunoștințelor școlare. curriculum. Cu toate acestea, pregătirea psihologică pentru școală nu se limitează la asta. Pe lângă procesele cognitive dezvoltate: percepție, atenție, imaginație, memorie, gândire și vorbire, include caracteristici personale formate, inclusiv interese, motive, abilități, trăsături de caracter ale copilului, precum și calități asociate cu performanța diferitelor tipuri de activități. Înainte de a intra la școală, un copil trebuie să aibă suficient de dezvoltat autocontrol, abilități de lucru, capacitatea de a comunica cu oamenii și comportamentul de rol. Pentru ca un copil să fie practic pregătit pentru învățarea și asimilarea cunoștințelor, este necesar ca fiecare dintre aceste caracteristici să fie suficient dezvoltată. Ce înseamnă asta în practică?

Dezvoltarea percepției se manifestă în selectivitatea, semnificația, obiectivitatea și nivel înalt formarea acţiunilor perceptuale. În momentul în care copiii intră la școală, atenția lor ar trebui să devină voluntară, având volumul, stabilitatea, distribuția și capacitatea de comutare necesare. Întrucât dificultățile pe care le întâmpină copiii în practică la începutul școlii sunt asociate tocmai cu lipsa dezvoltării atenției, este necesar să ne îngrijim în primul rând de îmbunătățirea acesteia, pregătind preșcolarul pentru învățare.

Etapa inițială a școlii impune mari solicitări memoriei copiilor. Pentru ca un copil să poată stăpâni bine programa școlară, este necesar ca memoria lui să devină voluntară, astfel încât copilul să aibă diverse mijloace eficiente de memorare, conservare și reproducere a materialului educațional.

La intrarea la școală, de obicei nu apar orice probleme asociate cu dezvoltarea imaginației copiilor, așa că aproape toți copiii, jucându-se mult și variat la vârsta preșcolară, au o imaginație bine dezvoltată și bogată.

Gândirea este chiar mai importantă decât imaginația și memoria pentru învățarea copiilor. La intrarea în școală, acesta trebuie dezvoltat și prezentat în toate cele trei forme principale: vizual-eficient, vizual-figurativ și verbal-logic.

Pregătirea verbală a copiilor pentru predare și învățare se manifestă în primul rând prin capacitatea lor de a folosi cuvinte pentru a controla voluntar comportamentul și procesele cognitive. Nu mai puțin importantă este dezvoltarea vorbirii ca mijloc de comunicare și o condiție prealabilă pentru stăpânirea scrisului. Ar trebui să se acorde o atenție deosebită acestei funcții a vorbirii în timpul copilăriei preșcolare de mijloc și superior, deoarece dezvoltarea vorbirii scrise determină în mod semnificativ progresul dezvoltării intelectuale a copilului.

Pregătirea personală a copiilor pentru învățare pare nu mai puțin importantă decât pregătirea cognitivă și intelectuală. Dorința copilului de a învăța și succesul lui depind de aceasta.

Vorbind despre disponibilitatea motivațională a copiilor de a învăța, ar trebui să ținem cont și de nevoia de a obține succes, de stima de sine corespunzătoare și de nivelul aspirațiilor. Nevoia copilului de a atinge succesul trebuie să domine cu siguranță asupra fricii de eșec. În activitățile de învățare, comunicare și practice legate de testarea abilităților, în situații care implică competiție cu alte persoane, copiii ar trebui să manifeste cât mai puțină anxietate. Este important ca respectul lor de sine să fie adecvat, iar nivelul aspirațiilor să corespundă posibilităților reale de care dispune copilul.

Astfel, abilitățile copiilor nu trebuie neapărat formate până în momentul în care încep școala, în special a celor care continuă să se dezvolte activ în timpul procesului de învățare. Un alt lucru este mai important: astfel încât și în perioada preșcolară a copilăriei, copilul să dezvolte înclinațiile necesare pentru a-și dezvolta abilitățile necesare.

CONCLUZII

Situația socială a dezvoltării preșcolarilor se caracterizează printr-o extindere semnificativă a spectrului relațiile interpersonale, care în stadiul anterior de dezvoltare - la o vârstă fragedă - se limitau în principal la un cerc familial restrâns. Un preșcolar, păstrând cele mai semnificative relații cu părinții săi și cu alți membri ai familiei sale (bunici, frați, etc.), începe să stăpânească activ sfera comunicării cu semenii, iar odată ce intră preşcolar, este inclusă și în relația cu profesorul ca adult social care îndeplinește funcții deosebite și face pretenții speciale, noi copilului. Cu toate acestea, schimbările în situația socială de dezvoltare la această vârstă nu se limitează doar la extinderea sferei relațiilor: odată cu dezvoltarea cognitivă și personală a preșcolarului, are loc o schimbare calitativă a legăturilor sale anterioare - relațiile copil-părinte sunt reconstruit, iar interacțiunea cu alți membri ai familiei capătă, de asemenea, un conținut psihologic diferit. Forme mai profunde de comunicare cu oamenii devin disponibile pentru preșcolari.

În comparație cu copilăria timpurie, sfera de activitate a unui preșcolar devine, de asemenea, fundamental diferită. La vârsta preșcolară, care durează patru ani întregi (de la 3 la 7 ani), copilul stăpânește activități complexe precum jocul de rol (activitatea principală a acestei vârste), desenul, designul, percepția basmelor și multe alte tipuri de activitate. Activitățile de comunicare continuă, de asemenea, să se dezvolte intens: pe lângă formele situaționale-personale și situaționale-de afaceri dintre un copil și un adult, un preșcolar stăpânește două forme noi, mai complexe de comunicare - extra-situațional-cognitivă și extra-situațională- personal, precum și interacțiunea cu semenii.

În cadrul relațiilor semnificative care pătrund toate formele de activitate a copilului, preșcolarii se dezvoltă treptat întregul sistem neoplasme care au o importanţă fundamentală la scara întregului proces ontogenetic. Cercetările arată că la vârsta preșcolară se dezvoltă intens nu numai funcțiile mentale individuale (percepție, atenție, memorie, vorbire etc.), ci și un fel de stabilire a bazei generale a abilităților cognitive, inclusiv formarea unor astfel de tipuri de gândire precum vizual-eficient, vizual-figurativ și elemente de verbal-logic. Vârsta preșcolară este cea care oferă copilului oportunități unice de dezvoltare a funcției simbolice și a imaginației, care stă la baza oricărui tip de activitate creativă.

În sfera personală a unui preșcolar, încep să se formeze o structură ierarhică de motive și nevoi, stima de sine generală și diferențiată și elemente de reglare volitivă a comportamentului. În același timp, standardele morale de comportament sunt dobândite în mod activ și pe baza acumulării treptate experiență de viață iau naştere formaţiuni valorice-semantice. Până la sfârșitul vârstei preșcolare, posibilitățile de reglare voluntară a comportamentului cresc, de asemenea, considerabil, iar percepția egocentrică a realității lasă loc treptat capacității de a ține cont nu numai de propriul punct de vedere, ci și de a ține cont de punctele de vedere. și opiniile altor persoane - atât adulți, cât și colegi.

În contextul muncii de diagnostic și corecție a unui psiholog, componentele menționate mai sus ale situației sociale de dezvoltare, activități tipice, forme de comunicare și noile formațiuni normative de vârstă preșcolară servesc drept linii directoare de bază în procesul de analiză a progresului dezvoltarea unui copil. Încălcarea oricăreia dintre legăturile sau mecanismele de dezvoltare ale structurii psihologice complexe a personalității unui preșcolar, pe care A.N Leontiev a numit procesul de „formare inițială efectivă a personalității”, poate avea un impact decisiv asupra întregului curs ulterioar al dezvoltării copilului.

LA caracteristici importante vârsta preșcolară ar trebui atribuită faptului că, în această perioadă, multe dintre caracteristicile psihologice ale copilului (inclusiv cele nefavorabile) sunt încă latente, nu chiar evidente, iar manifestările lor par a fi „mascate” ca pur infantile și, prin urmare, destul de naturale pentru aceasta. perioada de imaturitate. Ulterior, se poate observa că, în unele cazuri, aspectele social nedorite ale comportamentului copiilor se dovedesc a fi trecatoare, temporare și, ca urmare, treptat, pe măsură ce cresc, copilul le pierde (de exemplu, timiditate și teamă în situații noi, impulsivitatea și spontaneitatea răspunsului, egocentrism etc.). Cu toate acestea, în multe alte cazuri, la vârsta preșcolară, rădăcinile problemelor grave viitoare sunt puse în copil, deoarece deja aici încep să se formeze caracteristici destul de stabile ale răspunsului personal, se construiește o ierarhie a motivelor și valorilor și unele caracterologice. caracteristicile sunt consolidate. În acest sens, avertismentul lui A.V., bazat pe numeroase fapte, este mai mult decât corect. Zaporozhes spune că „dacă calitățile intelectuale sau emoționale corespunzătoare dintr-un motiv sau altul nu primesc o dezvoltare adecvată în copilăria timpurie, atunci depășirea ulterioară a unor astfel de deficiențe se dovedește a fi dificilă și uneori imposibilă”

CONCLUZIE

Calea cunoașterii pe care o parcurge un copil de la 3 la 7 ani este enormă. În acest timp, învață atât de multe despre lumea din jurul său și stăpânește atât de mult diverse operații intelectuale încât mulți psihologi și profesori din trecut credeau că un copil preșcolar a parcurs principala cale de dezvoltare a gândirii și că în viitor va trebuie doar să asimileze cunoștințele dobândite în știință.

La prima vedere, această opinie pare corectă. Într-adevăr, un copil (mai ales până la sfârșitul vârstei preșcolare) știe deja să observe, să generalizeze, să tragă concluzii și să facă comparații. El are dorința de a cerceta cauza unui fenomen, de a descoperi singur conexiunile și relațiile existente între lucruri. Acest lucru este dovedit, de exemplu, de persistența și chiar de enervarea cu care își întreabă adulții „de ce?”, deja în prima jumătate a copilăriei preșcolare.

Adevărat, copiii se pot mulțumi adesea cu cele mai superficiale și chiar ridicole răspunsuri, dar trebuie să existe totuși un răspuns, iar dacă nu există, copilul îl regăsește el însuși, într-un fel de logică specifică acestei vârste. Și aceste întrebări îi preocupă profund pe copii, deoarece sunt strâns legate de atitudinea lor emoțională generală față de mediu.

Toate acestea sugerează că conștiința unui copil preșcolar nu este doar plină de imagini individuale, idei și cunoștințe fragmentare, ci este caracterizată de o anumită percepție și înțelegere holistică a realității din jurul său, precum și o atitudine față de aceasta. ÎN într-un anumit sens putem spune că are propria sa viziune asupra lumii și atât el însuși, cât și relațiile sale cu ceilalți oameni nu sunt excluse din această lume.

Putem spune că în perioada copilăriei preșcolare se formează de fapt o viziune specială asupra lumii a copilului, care include unele idee generală despre lume, atitudine față de ea și atitudine față de sine în această lume.

LISTA BIBLIOGRAFICĂ

1. Aseev V. G. Psihologia dezvoltării: Tutorial. - M.: Educație, 2008. - 230 p.

2. Vygotsky L. S. Lucrări colectate: În 6 volume.-T. 4. . - M.: Vlados, 2008. - 283 p.

Documente similare

Activitate de joc a preșcolarilor ca mijloc de dezvoltare a imaginației. Probleme de dezvoltare a imaginației în timpul activităților de joacă la copiii de vârstă preșcolară senior. Diagnosticarea nivelurilor de dezvoltare a imaginației. Jocuri si exercitii educative pentru copii.

teză, adăugată 11.03.2013


Dezvoltarea funcțiilor cognitive la copiii preșcolari: gândirea, memoria, atenția, imaginația și percepția, mecanismele creierului acestora. Studiu experimental al diferențelor legate de vârstă în funcțiile neurocognitive ale copiilor de vârstă preșcolară senior.

teză, adăugată la 01.10.2015


Activitatea de conducere a copilului până la sfârșitul copilăriei timpurii. Criză de trei ani. Vârsta preșcolară: dezvoltarea gândirii, a vorbirii, a atenției, a memoriei și a imaginației copilului. Tipuri de activități tipice pentru o anumită vârstă. Sfera emoțional-volițională a unui preșcolar.

test, adaugat 26.01.2014


Dezvoltarea percepției, atenției și memoriei la copiii preșcolari. Relații de identificare între un copil și un adult. Studiu practic al caracteristicilor dezvoltării percepției. Studiul memoriei vizuale pe termen scurt, stabilitatea atenției.

lucru curs, adăugat 04/08/2009


Problema dezvoltării memoriei, activitatea cognitivă a copiilor de vârstă preșcolară senior, trăsăturile lor mentale și dezvoltare personală. Dezvoltarea memoriei la copiii preșcolari în preșcolari institutie de invatamant: organizarea cercetării.

lucrare de curs, adăugată 14.10.2010


A face cunoștință fundamente teoretice dezvoltarea atenției la copiii preșcolari. Caracteristici generale structura, clasificarea și funcțiile jocurilor didactice. Considerarea celor mai multe etape importante dezvoltarea atenției la copiii de vârstă preșcolară medie.

teză, adăugată 15.12.2014


Caracteristici ale utilizării artelor și meșteșugurilor populare ca mijloc de dezvoltare a memoriei figurative la copiii preșcolari. Caracteristicile dezvoltării memoriei la copiii preșcolari. Analiza eficacității muncii efectuate cu copiii.

teză, adăugată 15.11.2013


Probleme de dezvoltare a personalității la copiii preșcolari. Personalitatea și dezvoltarea ei. Activități de conducere ale copiilor preșcolari. Dezvoltarea jocurilor la copiii preșcolari. Etapele formării activității de joacă pentru copii. Sensul jocului.

teză, adăugată 11.06.2005


Trăsături și caracteristici ale dezvoltării gândirii. Gândirea imaginativă și relația dintre formele de gândire ale copilului. Înțelegerea vorbirii și dezvoltarea atenției la vârsta preșcolară. Dezvoltarea memoriei și a imaginației, imaturitatea mentală. Aria de cunoștințe a unui copil preșcolar.

lucrare de curs, adăugată 25.03.2009


Concept și tipuri de percepție. Particularități ale percepției copiilor de vârstă preșcolară senior. Scurt istoric apariția jucăriilor. Tipuri și scopuri de jucării pentru copii preșcolari. Influența jucăriilor asupra percepției copiilor preșcolari mai mari.

1. Bună seara.

1. Intrați repede, bun venit oaspeților.

Aruncă-ți toate grijile la intrare!

Lasă chipuri fericite să strălucească peste tot,

Lăsați toți să se distreze cu noi astăzi.

1. Intră, grăbește-te

Dragii noștri prieteni!

Relaxează-te, distrează-te.

Nu te poți plictisi aici.

1. Da, nu ne vom plictisi astăzi și începem programul nostru de competiție.

1. Este încă destul de răcoare afară și în hol și acum vom verifica cât de cald sunt oaspeții noștri.

1. La această competiție poate participa oricine. Îi rugăm pe cei interesați să urce pe scenă.

(1 parte „Contor de alcool”)

2. Trebuie să stai cu spatele la „Spiritometru”, să te apleci, să întinzi mâna cu un pix între picioare și să încerci să pui un semn pe scară cât mai sus posibil.

1. Oricine dintre voi se dovedește a fi „cel mai treaz” va primi un premiu.

(premiere)

1. Da, primul concurs ne-a arătat că astăzi toți cei din sală sunt nu doar veseli, ci și treji.

1. Sasha, ce părere ai despre repartizarea responsabilităților casnice?

1. Cred că totul trebuie făcut împreună. Dar acum vom vedea care membru al familiei este mai bine să facă o afacere atât de suculentă care va fi la următoarea competiție.

1. Deci, următoarea noastră competiție. Cerem 2 persoane pe scena.

(2k. „Chiloți de familie”)

1. Când începe să sune muzica, trebuie să pui aceste benzi elastice în chiloți și apoi să le pui pe tine.

2. Câștigătorul este cel care este primul care „face” chiloți și i-a îmbrăcat.

(premiere)

1. Da, oricine poate pune o bandă elastică în chiloți, dar pentru următoarea competiție avem nevoie de „lupi de mare” adevărați.

1. Competiția noastră se numește „Lupul de mare” și invităm 2 bărbați pe scenă, și poate și fetele vor dori să participe.

(3k. „Lupul de mare”)

1. Ai 2 funii. Scopul tău este să le legați cât mai strâns. (după verificare). Și premiul va fi dat celui care dezleagă nodul mai repede decât alții.

(premiere) discotecă

1. Continuăm următorul concurs „Blow”.

1. Îmi pare rău, nu am înțeles unde să arunc? E timpul să plec.

1. Nu, această competiție se numește „Blow”.

1. Totul este clar. Cerem 2 persoane dispuse sa urce pe scena.

(4k. „Lovitură”)

2. Trebuie să aruncați oul de pe scaun prin partea adversarului la comanda liderului (lovitură)

1. Și acum complicăm competiția: te legăm la ochi și îți acordăm 1 minut. (inlocuieste cu faina)

(premiere)

1. Sasha, uite cât este astăzi fete frumoase. Apropo, îți place mai mult când fetele poartă fuste sau pantaloni?

1. (se gândește) De fapt, îmi plac toate fetele și dacă poartă o fustă... e grozav. Prin urmare, rog să urce pe scenă trei fete în fustă. Concursul se numește „Hai fetelor”

(5k. „Hai fetelor”)

1. Fetelor, acum veți fi legat la ochi și trebuie să treceți peste covor fără să călcați pe el. Deci, la comanda mea, te plimbi pe rând pe covor. Și nu scoți legăturile fără porunca mea. Este totul clar?

(premiere)

1. Iar pentru urmatoarea competitie avem nevoie de 2 cupluri: tineri puternici...
2. Și fetelor, este mai bine să porți pantaloni.

(6k. „Cel mai priceput”)

1. Tineri, trebuie să vă mutați doamna de pe un scaun pe altul și tot timpul în moduri diferite.

1. Perechea care nu repetă niciodată aceeași acțiune câștigă.

(premiere) discotecă

1. Oh, ce muzică. Pare atât de simplu: ia o chitară, conectează un microfon și cântă.

1. Doar ti se pare. Și acum următorii concurenți îți vor demonstra acest lucru.

(7k. „Muzica în bucătărie”)

1. Cu ajutorul acestui ustensil simplu de bucătărie, ar trebui să cântați o melodie.

1. Cine o va face mai bine va câștiga (unul câte unul).

(premiere)

1. Următoarea competiție este pentru cele mai precise fete și pentru cei mai curajoși bărbați. 2 perechi.

(8k. „Cel mai precis”)

1. Tinerii se întind sub un scaun, astfel încât acesta să fie deasupra ta la nivelul pieptului, dar capul le iese de sub scaun. Vei pune pahare de unica folosinta in gura.

1. Fetele stau pe un scaun cu fața la capul băieților. Fiecare fată primește 3 ouă. La comandă, fetele trebuie să spargă oul și să intre în pahar.
2. Câștigă perechea în care fata este cea mai precisă.

(premiere)

1 Ei bine, asta este probabil tot. Vacanța noastră s-a încheiat. Și chiar dacă în afara ferestrei bate vântul sau ploaia este zgomotoasă, sperăm ca toți cei din sală să aibă doar o dispoziție bună.

2 În ciuda tristeții despărțirii, sperăm la noi întâlniri și sărbători uimitoare.

Împreună : Până ne întâlnim din nou, dragi prieteni.

De asemenea, tinerii din mediul rural sărbătoresc cu plăcere diverse sărbători. Din cauza locului de reședință, trebuie să lucreze mult prin casă și pe câmp. Prin urmare, ei percep orice motiv pentru o sărbătoare cu bucurie. Toamna practic nu există ocazii oficiale. Deci de ce să nu organizăm un adevărat bal de toamnă pentru locuitorii satului, nu doar jumătatea tânără a populației, ci și bătrânii. În acest articol vă vom spune cum pot fi organizate toate acestea și ce va trebui pregătit.

Dacă organizați un eveniment precum un bal de toamnă, trebuie să anunțați toți locuitorii satului despre acesta, astfel încât să știe unde să vină, la ce oră, de ce și cu ce să se îmbrace.

Când creați un poster pentru balul de toamnă, vă recomandăm să urmați aceste sfaturi :

• Alegeți un fundal de toamnă. Ar putea fi frunziș, o pădure frumoasă, flori de toamnă etc. Stilul posterului dvs. ar trebui să se potrivească cu tema evenimentului la care invitați oamenii.
• Într-un font frumos, scrie în partea de sus cine te invită la petrecere. Aceasta este de obicei o organizație. Într-un sat, de exemplu, un club satesc poate acționa ca organizator.
• Apoi, indicați data vacanței și ora la care va începe. De asemenea, nu uitați de limita de vârstă. De exemplu, puteți sublinia imediat că copiii sub 6 ani nu vor avea ce face la o astfel de vacanță sau că o persoană în vârstă nu se va simți confortabil pentru că scenariul este conceput pentru tineri.
• După aceasta, pe planul principal, scrieți numele balului de toamnă. Poți pur și simplu să scrii „Balul de toamnă” sau să fii creativ și să găsești un nume frumos pentru el.
• Asigurați-vă că indicați pe afiș costul unui bilet pentru a participa la balul de toamnă. Dacă nu există taxă de intrare, aceasta ar trebui să fie indicată și aceasta.

Acesta este genul de poster pe care îl puteți face pentru o școală sau o facultate tehnică. În acest caz, este clar cine poate participa la acest eveniment, nu este nevoie să aloci un spațiu separat pe afiș pentru a indica publicul țintă.

Afișe cu mingea de toamnă, fotografii

Clubul rural este un loc pentru tineri unde se pot realiza creativ. Prin urmare, pentru balul de toamnă va fi destul de acceptabil dacă cei care doresc să aducă postere cu tematica toamnei pentru a decora sala. Ele pot fi atașate pe pereți, pe scene, pe ferestre — oriunde.

Iată câteva opțiuni pentru cum ar putea arăta aceste postere:

Ziar pentru balul toamnei, foto

Desigur, toate informațiile despre pregătirea, progresul și rezultatele balului de toamnă nu vor încadra pe afiș. Prin urmare, are sens să creezi un ziar. Există mai multe opțiuni pentru a face acest lucru:

1. Puteți imprima informațiile compilate cu fotografii pe coli A4 după balul de toamnă. Un astfel de ziar nu poate fi publicat într-un exemplar mare, așa că va trebui lăsat în clubul satului, unde toată lumea se poate familiariza cu el.
2. Se poate face ziar electronicși trimiteți tuturor o opțiune prin e-mail pe Internet. Cu toate acestea, este puțin probabil ca toți locuitorii satului să fie atât de avansați încât pur și simplu să nu aibă timp să petreacă timp pe World Wide Web.
3. Cea mai ușoară opțiune este să faci un ziar informativ pe hârtie Whatman. Poate fi creat de toți cei implicați în organizarea balului de toamnă. Este accesibil și interesant în același timp.

Vă prezentăm câteva fotografii ale ziarelor pe hârtie Whatman:

Decorarea sălii pentru sala de toamnă, foto

Decoratiunile din sala festiva creeaza o atmosfera speciala. Nici cei care sunt sceptici în privința sărbătoririi balului de toamnă, odată ajunși într-o sală decorată în stil toamnă, nu vor putea rămâne indiferenți și vor fi cufundați în atmosfera sărbătoririi toamnei.

Vă oferim următoarele opțiuni pentru decorarea sălii pentru balul de toamnă:

1. Drapează totul cu țesături de nuanțe de toamnă și atașează-le decorațiuni de hârtie pregătite din hârtie folosind ace. Acestea pot fi frunze, fructe, diverse animale, care sunt adesea perioada de toamna găsit în pădure:

1. Puteți atașa decorațiuni pregătite pe șifon pe țesătura drapată folosind ace. Pentru a face acest lucru, trebuie să desenați copaci și alte imagini asociate cu toamna pe șifon și apoi să le atașați:

1. Dacă sunteți un fan al decorațiunilor mari, portabile, atunci luați în considerare crearea unor topiari mari de toamnă. Pentru a face acest lucru, trebuie doar să vă aprovizionați cu o cantitate mare de ierbar, fructe de pădure, bucăți de lemn și ghivece:

În acest videoclip vei vedea cum să faci topiaria de toamnă:

1. Aruncă în aer cât mai multe baloane colorate în verde, roșu, portocaliu, galben și maro. Formați-le în flori și atașați-le de pereții sălii într-un mod haotic:

1. Pe țesăturile strălucitoare drapate în valuri, atașați frunze mari din plastic sau spumă, care ar trebui mai întâi vopsite:

Tinuta DIY pentru balul de toamna, poza cu explicatie

Cu siguranță ar trebui să vii la balul de toamnă într-o rochie de lux. Deci starea de spirit va fi potrivită, iar vacanța va fi strălucitoare. Imaginează-ți cât de mult frumoase fotografii se poate face dacă toți invitații vin în rochii.

Am selectat pentru tine mai multe variante de costume pentru balul de toamna. Aici copiii sunt prezentați ca modele în fotografie, dar puteți urma exemplul pentru a face aceeași ținută pentru un adult:

1. Costum „Mer”

Luați un hanorac verde sau un hanorac. Este recomandabil ca acest articol de îmbrăcăminte să fie simplu. Apoi umflați mai multe baloane mici roșii și rulați-le în cercuri. Faceți frunze din hârtie, apoi atașați bile de ele. Cu acest gol va fi mai ușor să coaseți bilele pe un pulover sau hanorac. Pentru a face costumul armonios, poartă blugi maro sau pantaloni pe picioare.

1. Costum „Ploaie”

Pregătește un gât și jambiere în negru sau albastru închis. Asigurați-vă că purtați cizme de cauciuc în picioare. Frumusețea acestui costum se află în coafură. Pentru a face un nor, nu trebuie să faceți nimic complicat:

• Lipiți cât mai multe bile de bumbac pe o pălărie obișnuită cu boruri largi (veți avea nevoie de multe);
• Picături de lipici tăiate din carton de aceeași culoare pe frânghii albastre sau albastre de lungimi diferite;
• atașați blank-ul rezultat la pălărie și veți obține un nor fermecător:

1. Costum „ghinda”

Purtați un tricou maro. Din același tul, confecționați o fustă cu bandă elastică, pe care coaseți frunze sau alte elemente naturale care sunt asociate cu sezonul de toamnă. După aceea, începeți să creați o pălărie, care ar trebui să arate ca o ghindă. Tăiați cât mai multe spații libere identice din hârtie groasă. Lipiți-le împreună și pictați-le cu vopsea maro.

1. Costum "Stejar"

Coaseți frunze de stejar pe o tunică lungă maro sau un pulover cald de aceeași culoare (pot fi colectate în pădure și uscate, sau desenate și tăiate din hârtie). Faceți o coafură astfel: formați un cuib din tije subțiri, lipiți ouăle din vată pe fund și apoi înșurubați totul pe un cerc folosind sârmă. Acest lucru va menține în siguranță cuibul pe cap.

1. Costum „Sperietorie”

Cea mai simplă versiune a costumului. Purtați o cămașă în carouri și o salopetă din denim. Este recomandabil să faceți petepe multicolore pe salopetă într-o manieră haotică. Faceți același lucru cu o pălărie de paie (de preferință călăria are găuri). Puteți să vă machiați așa cum doriți. În această ținută nu numai că vei arăta strălucitor, ci vei fi și foarte confortabil.

Coroană de frunze DIY pentru o minge de toamnă, fotografie cu explicație

Opțiunea #1:

1. Luați mai multe frunze de aceeași dimensiune. Picioarele lor trebuie tăiate astfel încât să aibă toate aceeași lungime:

1. Apoi îndoiți o parte a fiecărei foi, așa cum se arată în fotografie:

1. Folosind piciorul unei alte foi, străpungeți semifabricatul rezultat ca un ac:

1. Veți obține ceva de genul acesta:

1. Foaia atașată trebuie, de asemenea, să fie ascunsă în același mod:

1. Repetați acest pas până când ați folosit toate frunzele:

1. Tot ce rămâne este să înfășurați ghirlanda rezultată într-un inel și să o fixați astfel încât acest inel să înceapă să semene cu o coroană:

Opțiunea nr. 2

1. Colectați frunze de stejar, uscați-le și tratați-le cu ceară pentru a le face strălucitoare.
2. Luați cercul și lipiți pe el frunzele pregătite într-un cerc folosind un pistol termic.
3. Dacă doriți, aplicați sclipici pe frunze. De asemenea, puteți picta marginile cu un lac mai închis, astfel încât frunzele să contrasteze între ele.

Un scenariu modern vesel pentru tineri - un bal de toamnă într-un club

Competiții distractive pentru balul de toamnă la club

1. Competiția pe echipe „Al șaselea simț”. Trebuie să formați mai multe echipe, fiecare dintre ele putând avea 4 persoane. Trebuie să stea unul lângă altul. Fiecare participant primește o foaie de hârtie și un creion. Sarcina lui este să deseneze ceea ce prezentatorul îi arată personal. Iar sarcina participantului din față este să înțeleagă ce i se desenează pe spate. Echipa ai cărei membri îndeplinesc sarcina cel mai bine va fi câștigătoare.
2. Concursul „Cel mai bun barman”. Prezentatorul invită trei tineri, îi leagă la ochi și le pune în față 3 pahare cu diferite băuturi (acestea nu trebuie neapărat să fie băuturi alcoolice, puteți folosi compot, suc sau băutură cu fructe). În primul rând, solicitanții pentru titlul de barman trebuie să stabilească numele băuturii după miros. Cel care face cel mai rău este eliminat. După aceasta, prezentatorul amestecă mai multe băuturi într-una și le oferă participantului să le încerce. Persoana care se potrivește cu cele mai multe băuturi câștigă.
3. Concurs „Melodiile toamnei”. Sunt invitate să participe 3 persoane care sunt bine versate în muzică. Ei trebuie să cânte pe rând cât mai multe melodii pe tema „toamnei”. Cel care o face mai bine va câștiga.
4. Concursul „Valsul de toamnă”. Băieții și fetele sunt invitați să participe. Ei formează perechi. Fiecare cuplu trebuie să valseze cu o sabie. Imediat ce muzica se oprește, tipul din pereche ar trebui să stea rapid pe genunchi și să ridice mâna cu sabia în sus, fata ar trebui să stea în genunchi cu picioarele încrucișate. Perechea care finalizează sarcina cel mai lent este eliminată din competiție. Competiția continuă până când rămâne o pereche.
5. Concurs „Coroana de toamnă”. 3 fete sunt chemate să participe. Fiecare persoană primește pliante și articole de papetărie. Ei trebuie să facă coroane în timpul alocat. Cine face față cel mai bine acestei sarcini câștigă.

Jocuri de tineret pentru balul de toamnă în club

1. Poate fi realizat jocul „Cel mai bun cuplu”. Continuă pe tot parcursul vacanței. Prezentatorul îi invită pe toți cei prezenți să se împerecheze cu cineva, să vină cu un nume, salut și număr muzical. Totul se întâmplă improvizat. Câștigătorul este determinat de public prin aplauze.
2. Jocul „Poeți”. Mai multe persoane sunt invitate pe scenă. Li se dau cartonașe cu 2 cuvinte scrise pe ele. Trebuie să fie rimate rapid pentru a face un catren pe o temă de toamnă. Publicul determină care dintre participanți o va face cel mai bine.
3. Jocul „Mighty Wind”. Sunt invitați 2 căpitani. Ei formează 2 echipe. Esența competiției este următoarea. Căpitanul trebuie să sufle hârtie colorată mototolită într-o minge pe podea până la linia de sosire. Odată ajuns la locația sa, va trebui să îndrume fiecare membru al echipei sale să-și repete isprava, dar cu ochii închiși, sub instrucțiunile Vântului Puternic.
4. Joc „Frunze de toamnă”. Se formează 2 echipe. În fața fiecărei echipe, este așezat un teanc de frunze - ierbar sau tăiat din hârtie. Sarcina fiecărei echipe de viteză este să semneze fiecare foaie - numele acesteia. Cine o poate face cel mai repede și are cele mai multe răspunsuri corecte câștigă.
5. Jocul „Puddle”". Toți participanții formează perechi. Trebuie să depășească o băltoacă mare în fața lor (băltoaica poate fi țesătură, hârtie sau doar o zonă conturată cu cretă). Trebuie să găsim un mod creativ. Cine vine cu cea mai originală idee despre cum să depășim balta împreună câștigă.

Scene scurte ale unui bal de toamnă într-un club

Scena nr. 1: „Prognoza meteo” (potrivit elevilor de liceu)

Scena nr. 2: „Concert la cerere”

Scena nr. 3: „De unde o bună dispoziție”

Scena nr. 4: „Sindromul toamnei”

Scena nr. 5: „Trei prințese”

Melodii refăcute bal de toamnă în club

Opțiunea #1:

Opțiunea nr. 2:

Opțiunea #3:

Opțiunea numărul 4 (potrivită pentru cei care termină școala):

Opțiunea nr. 5 (o altă versiune de cântece):

Concurs de pregătiri de toamnă pentru vârstnici, foto

Forțarea persoanelor în vârstă să-și arate talentele în unele competiții este, cel puțin, nu foarte decent. Le poți oferi șansa de a concura în ceva la care cu siguranță pot fi profesioniști. Acesta ar putea fi un concurs de pregătiri de iarnă. Gospodinele își aduc propriile borcane cu preparate din legume. Spectatorii se uită la frumusețea exterioară, evaluează gustul și apoi determină câștigătorul:

Idei de concurs pentru seniori

1. Puteți efectua mai multe chestionare intelectuale pentru vârstnici. De exemplu, cine poate ghici mai repede melodia?
2. O altă versiune a competiției este o melodie de karaoke. Oamenii la vârsta adultă nu vor refuza niciodată să cânte o melodie din tinerețe, mai ales dacă cântarea este însoțită de acompaniament muzical live.







Persoanele în vârstă nu vor dedica mult timp confecționării unui costum, dar vor fi bucuroși să pregătească câteva accesorii. De exemplu, puteți coase un ierbar sau un manechin de frunze pe un costum strălucitor de culoarea toamnei. În plus, puteți face o coroană sau un decor pentru gât din frunze și alte fructe de toamnă.

La balul de toamnă, toată lumea se poate relaxa așa cum s-a obișnuit. Principalul lucru este să găsești un eveniment pentru suflet. unde nu trebuie să te ascunzi în spatele unei măști om de afaceri, unde te poți relaxa și da frâu liber sentimentelor și emoțiilor tale. Sperăm că materialul din articolul nostru vă va ajuta să organizați un bal de toamnă pentru locuitorii satului.

Video: „Bala de toamnă într-un club rural”

Bal de toamnă- unul dintre cele mai preferate evenimente pentru școlari de toate vârstele. Atmosfera sărbătorii sezoniere este izbitor de diferită de discotecile și petrecerile moderne prin ușurința copilărească și atracția sa creativă. Tradiția de a o desface pe Lady Autumn cu splendoarea ținutelor, o abundență de culori și o mulțime de competiții este foarte adânc înrădăcinată și, se pare, nu va părăsi niciodată pereții școlii. În fiecare an, câțiva liceeni carismatici deschid sărbătoarea fastuoasă a toamnei, restul școlii se bucură să-și etaleze talentele și să participe la concursuri, iar profesorii și părinții se bucură de spectacol pe o scenă frumos decorată. Ceea ce distrează cel mai mult publicul sunt concursurile neobișnuite pentru Balul Toamnei pentru liceeni (clasele 9-11), clasele 5-7 și școală primară. Într-un mediu de joc improvizat, cel mai mult cele mai bune calitățișcolari, talentele lor creative, spontaneitatea, capacitatea de a râde de ei înșiși. Ridica cele mai bune scenarii cu concursuri pentru tineri la balul nostru de toamnă!

Scenariu cu concursuri pentru Balul Toamnei pentru tineret

Scenariul cu concursuri pentru Balul de Toamnă pentru tineret este o tablă goală pentru organizator. Poate fi umplut cu orice jocuri vă plac, divertisment tematic, competiții de toamnă improvizate sau pregătite în prealabil Cel mai adesea, sunt oferite participanți într-un mod neobişnuit dansați, jucați un rol amuzant, puneți în scenă un fragment dintr-o operă populară, cântați un cântec celebru într-un singur sunet, ghiciți ghicitori umoristice de toamnă, compuneți un vers liric sau comic etc. Adesea, tinerii participă la jocuri în aer liber cu recuzită pregătită de toamnă. Și o astfel de imagine pare foarte amuzantă: atât pentru spectatori, cât și pentru jucători.

Concurs de teatru pentru Balul Toamnei pentru tineret

Prezentatorul recrutează o echipă de 10 voluntari. Fiecare participant primește un card cu o sarcină care trebuie îndeplinită fără pregătire. Toți jucătorii trebuie să meargă de la un capăt al scenei la opus, astfel încât publicul să ghicească mersul:

• persoana care a câștigat concursul;
• femei cu genți grele;
• un adolescent care s-a trezit noaptea în pădure;
• barză în mlaștină;
• o persoană cu tălpile pantofilor desprinse;
• gorilele într-o cușcă de la grădina zoologică;
• bunici cu un atac de radiculită;
• agent de pază la un depozit de arme;
• o broască furișată în stuf dintr-o barză într-o mlaștină;
• usherette pe troleibuz

Concursul Balul de Toamnă pentru tineret „Tu ești palțarul meu... căzut”

La concursul pentru tineret „Tu ești arțarul meu...” participanții concurează câte doi. Lângă fiecare jucător, liderul împrăștie câteva zeci de frunze căzute sau artificiale și pune un coș cu agrafe de rufe. .după ce începerea este anunțată, muzica de fundal este activată și participanții își atașează rapid frunze de haine folosind agrafe de haine. Câștigătorul va fi cel care devine cel mai „ luxuriant” arțar într-o perioadă scurtă de timp.

Competiții amuzante pentru Balul Toamnei pentru liceeni (scenariu pentru clasele 9-11)

Competiții amuzante la Balul de toamnă pentru liceeni (clasele 9-11) se țin cel mai adesea sub forma unei schițe actoricești improvizate. Participanții sunt rugați să efectueze acțiuni citite de prezentator. În cele mai multe cazuri, imaginea în sine este destul de amuzantă sau sfârșitul ei este neașteptat de distractiv și plin de umor. De exemplu, prezentatorul cere să portretizeze rătăcitori obosiți care rătăcesc prin deșert. Atunci călătorii epuizați găsesc o oază cu apă și cad cu lăcomie în pârâu. În acest moment, prezentatorul anunță cu bucurie publicul că s-a construit plutonul de câini de căutare și de serviciu.

Concursul Balul de toamnă pentru liceeni „Tabloul viu”

Gazda mingii adună mai multe echipe de 5-7 participanți. Fiecare echipă trage un cartonaș cu numele unui tablou al unui artist celebru și încearcă să îl înfățișeze, pregătindu-se în prealabil timp de 5-7 minute (o pauză muzicală). Spectatorii încearcă să ghicească imaginea înfățișată. Câștigă toate echipele a căror compoziție este ghicită cea mai rapidă.

• „Vânători în repaus”
• „Trei eroi”
• „Transportatoare de barje pe Volga”
• "Un doi din nou"
• "Fata cu piersici"
• „Dimineața într-o pădure de pini”
• „Al nouălea val”

„Piste cu obstacole” – Concurs pentru Balul de Toamnă pentru liceeni

• mergeți de-a lungul casetei care se află pe podeaua scenei;
• plimbare în jurul unui glob mare;
• pas peste un coș de legume;
• târăște-te sub o frânghie;

Jucătorul este apoi legat la ochi și i se cere să repete același lucru. Dar mai întâi îndepărtează în secret toate obstacolele. Publicul încurajează participantul spunându-i o direcție imaginară, înălțime etc.

Concursuri distractive pentru Balul Toamnei pentru clasele 5-7

Una dintre cele mai populare competiții pentru Balul Toamnei pentru clasele 5-7 este un concurs de meșteșuguri și ziare de perete. Copiii nu sunt încă capabili de astfel de sarcini, iar elevii de liceu nu mai sunt interesați. Dar toate aceste activități distractive sunt potrivite înainte și după concertul de toamnă. Ce să faci cu elevii de gimnaziu în timpul evenimentului?

Concursul Balul Toamnei pentru clasele 5-7 „Culorile Toamnei”

Prezentatorul distribuie 3 cărți cu anumite culori jucătorilor. Fiecare participant se uită și ascunde cardul. Apoi, jucătorii, la rândul lor, își descriu culorile publicului (fără a le numi) și spun cum arată. Sunt permise comparații picturale, dar indicațiile precise sunt interzise.

De exemplu:

Prima mea culoare este ca un fruct citric copt de Anul Nou.

Adică portocaliu.

A doua culoare este ca un mic animal scârțâit care trăiește într-o gaură.

Adică gri

Concurs pentru Balul de toamnă pentru liceu „Ziua ploioasă”

Prezentatorul selectează trei căpitani și oferă fiecăruia o umbrelă mare. Căpitanii trebuie să adune numărul maxim de persoane sub umbrelă, astfel încât capetele participanților să se afle în perimetrul umbrelei. Orice poziție, combinație și împletire sunt permise pentru a se asigura că participanții sunt poziționați cât mai aproape posibil sub umbrelă.

Concursuri interesante pentru Balul Toamnei pentru școlile primare

Mai potrivit pentru elevii de școală elementară concursuri interesante pentru Balul Toamnei fără grea sarcini creativeși probleme de logică complexe. Cea mai bună opțiune sunt jocurile active în aer liber cu atribute luminoase și fabuloase de toamnă - ciuperci, frunze, legume, umbrele etc. Important este ca concursurile interesante pentru Balul Toamnei pentru școlile primare să fie prevăzute cu premii pentru câștigători. Dacă pentru elevii de liceu participarea este mai importantă decât victoria, atunci pentru copii, măcar mici premii de consolare sunt esențiale!

Concurs pentru Balul de Toamnă pentru clasele junioare „Mighty Wind”

Prezentatorul selectează mai mulți școlari care doresc să participe la concurs. În fața fiecăruia dintre ei pune o foaie mototolită de ziar, înfățișând o frunză uscată căzută a unui copac. La comandă, jucătorii încep să sufle asupra mingii lor, conducând-o spre linia de sosire. Va câștiga participantul a cărui bucată de hârtie acoperă prima distanța. Recompensa este titlul și medalia „Mighty Wind”!

Concursul Balul de toamnă pentru școala primară „La plimbare de toamnă”

Prezentatoarea selectează doi jucători dintre elevii de la gimnaziu. Fiecare dintre ei va trebui să se pregătească pentru o plimbare de toamnă. Elevii trebuie să adune de la colegii de clasă și să îmbrace numărul maxim de articole vestimentare: pantaloni, pulovere, curele, șosete, eșarfe, pălării etc. Va câștiga participantul care se îmbracă „mai cald” decât celălalt.

După ce a dezvoltat imaginația și gândirea creativă, orice organizator va crea singur competiții pentru Balul Toamnei. Dar dacă imaginația îți eșuează sau ai puțin timp, poți folosi preparatele noastre scenarii amuzante concursuri pentru tineri - liceeni, clasele 5-7, școli elementare.

scoala de vacanta de toamna. Scenariu

Obiective: organizarea timpului liber pentru copii; să-și dezvolte abilitățile creative.

Proiecta: frunze uscate de arțar, bile, buchete de flori de toamnă.

Progresul evenimentului

I. Partea introductivă

Prezentatorul 1.

Toamna ne bate la uși

Îmbrăcat în aur.

Aruncă o mână de frunze în fereastră

Și va plânge cu ploaie.

Cântecul lui Yu Shevchuk „Ce este toamna?”.

Ce este toamna? Acesta este cerul

Cer plângând sub picioare

Păsările cu nori se împrăștie în bălți.

Toamna, nu am mai fost cu tine de mult.

Toamna, corăbiile ard pe cer,

Toamna, as vrea sa scap de pamant

Toamna, distanta intunecata.

Ce este toamna? Acestea sunt pietre

Loialitate față de Neva înnegrită.

Toamna a amintit din nou sufletului de cel mai important lucru,

Toamna, sunt din nou lipsit de pace.

Toamna, corăbiile ard pe cer,

Toamna, as vrea sa scap de pamant

Unde tristețea se îneacă în mare -

Toamna, distanta intunecata.

Ce este toamna? Este vântul

Se joacă din nou cu lanțuri rupte.

Toamna, ne vom târî, vom ajunge la răspuns,

Ce se va întâmpla cu patria și cu noi?

Toamna, ne vom târî, vom ajunge în zori,

Toamna, ce se va întâmpla cu noi mâine?

II. Joc „Volei de toamnă”

O frânghie este trasă între două scaune. Echipele iau părți opuse. Li se oferă un număr egal de frunze de toamnă - 15-20 de bucăți. Frunzele sunt împrăștiate pe podea. Sarcina jucătorilor este să-și arunce frunzele în fața adversarilor în decurs de 1 minut. Câștigă echipa cu cele mai puține frunze.

III. Pauza muzicala

Prezentatorul 2. Bravo! Aceasta este căderea frunzelor! Pur și simplu plăcut ochiului! Toată lumea are o toamnă bună, mai ales recolta! Vă aducem în atenție un imn la grădină - cântece de dovlecei. Se execută cântece.

Pune-ți urechile peste cap,

Ascultă cu atenție.

Ditti de dovlecel

Vom cânta grozav.

În grădină pentru ziua recoltei

Au apărut diapozitivele minune.

Aceasta a devenit o legumă mare!

Nu o poți ridica, ai nevoie de ajutor!

Mă uit la grădinița mea:

Acolo devine galben sub frunze

Și se întinde pe partea lui

Dovlecel cu burtă galbenă.

ies in gradina,

E un întreg pluton de măduve acolo.

Le voi aduna într-un coș,

Lasă-le să aibă timp la fereastră.

Ca în grădina noastră

Băieții au crescut

Suculent și mare,

Atât de rotund!

În grădina de lângă râu

Dovlecelul a crescut

Exact ca purceii.

Dar unde sunt petele?

Îl voi avea în curând

Sărbătoare - ziua de naștere!

Mama va găti pentru mine

Dulceata de dovlecel.

Oh, nu am gâfâit, nu am bătut din picioare. Am mâncat mulți dovlecei, dar nu am izbucnit.

IV. Jocul „Obstacole”

Facilitatorul îi cere participantului să facă următoarele:

Mergeți de-a lungul frânghiei întinsă pe podea;

Trece peste ceas;

Urcă sub frânghia ținută de conducători;

Umblă în jurul scaunului.

Apoi jucătorul este legat la ochi și i se cere să repete aceste acțiuni. În acest moment, toate obstacolele sunt îndepărtate și jucătorul trece prin sala goală. Băieții îl încurajează cu observațiile lor.

V. Concurs de dans - 1

Prezentatorul 1.

Toamna târziu. Tot cerul este în lacrimi.

Vântul rece cântă în fire.

Și, pornind la ultimul zbor,

Frunzele dansează foxtrotul de toamnă.

Toți participanții dansează cu un măr. Fiecare pereche primește un măr, care este apăsat între frunți. Nu poți ține mărul cu mâinile. Se aude muzică încet și cuplurile încep să danseze. După ceva timp, sarcina devine mai complicată pentru că trebuie să dansezi legat la ochi și pe o melodie rapidă. Câștigă perechea care ține cel mai mult mărul.

VI. Felicitări pentru cei cu ziua de toamnă

Prezentatorul 1. Îi rog pe cei născuți în septembrie, octombrie și noiembrie să vină aici. S-a pregătit un cadou pentru voi, cei de la ziua de toamnă.

Ei aduc o cutie neagră, pretinzând că este grea.

Prezentatorul 2. Această comoară va merge la cel care ghicește ce este în cutie. Puteți pune orice întrebări la care voi răspunde „da” sau „nu”. Îți promit că nu vei fi dezamăgit.

Tombolă cutie neagră. Puteți pune o frunză de arțar în cutie, jucărie moale, mar, dovlecel etc.

Cititor.

Născut în toamnă. Felicitari.

Septembrie a respirat brusc o respirație rece,

Am atins ușor galbenul frunzișului de mesteacăn,

Dar această casă este veselă și fericită:

Barza te-a adus la mama ta toamna...

Și de ziua ta aerul este proaspăt și curat,

Ziua este transparentă, distanța este puțin aurie,

O frunză îngălbenită a căzut din copac aspen,

Lipit de sticlă ca o medalie rotundă.

Sărbătoarea ta miroase a pepene verde copt,

Fețe de masă amidonate foșnesc,

Te-ai trezit de azi dimineață?

Dar din anumite motive privirea mea devine puțin umedă.

E timpul să accepti felicitări,

Ascultă toasturile și acceptă flori.

Dragoste și fericire, lumină și bunătate,

Sănătate, visele devenite realitate!

VII. Concurs de dans - 2

Conducere.

Dacă deodată vine toamna

Și va arunca o frunză în mâinile tale,

Deci nu are rost să stai în picioare...

Vino să dansezi cu noi!

Joc-dans cu o frunză de toamnă la cântecul grupului Liceu „Toamnă, toamnă, ei bine, să întrebăm frunzele...”. Frunza este trecută în mâinile dansatorilor, iar cel care o primește iese în cerc și dansează.

VIII. Concursul „Îmbracă un prieten”

Conducere.Începe să se răcească, prieteni! Trebuie să ne îmbrăcăm mai cald. Văd că printre voi sunt indivizi îmbrăcați în afara sezonului.

O fată și un băiat formează o echipă de patru persoane. Jucătorii vin cu un nume de echipă. Apoi, în 1 minut, membrii fiecărei echipe trebuie să pună cât mai multe lucruri pe căpitan.

Conducere. Ai prieteni adevărați! Nu le pare rău să vă ofere cele mai valoroase lucruri! Se susține un număr de concert pentru cea mai unită și generoasă echipă.

Este interpretată melodia „Boston Waltz” de A. Rosenbaum.

Pe un covor de frunze galbene într-o rochie simplă

Din crep de Chine bătut de vânt

Valsul de toamnă-Boston a dansat în poartă.

O zi caldă a zburat,

Și saxofonul cânta răgușit.

Și au venit la noi oameni din toată zona,

Și păsările au zburat de pe toate acoperișurile din jur,

Pentru dansatorul de aur, batând din aripi...

Cât timp în urmă, cât timp în urmă, muzică suna acolo.

Cât de des visez

Acel vis uimitor

În care toamna dansează valsul din Boston pentru noi.

Acolo cad frunzele,

Disc rotativ al plăcilor:

„Nu pleca, stai cu mine, tu ești capriciul meu!”

Beat de plăcere, uitând de ani,

O casă veche, îndrăgostită de mult de tinerețea ei,

Am legănat toți pereții, am deschis ferestrele,

Și tuturor celor care au trăit în ea,

El a dat acest miracol.

Și când sunetele s-au stins în întunericul nopții -

Totul are un sfârșit, un început,

Mă simt trist, toamna a plouat puțin...

Oh, ce păcat acest vals

S-a simțit atât de bine.

IX. Releu „Șoferi”

Doi tineri primesc mașini pentru copii pe o sfoară. Sarcina participanților este să parcurgă distanța, ocolind știfturile așezate pe podea și să nu le răstoarne. Câștigătorul cursei auto va primi un cadou poetic („Toamna de aur” de B. Pasternak).

Cititor.

Toamnă. Palatul de basm

Deschis pentru recenzii tuturor.

Defrișări de drumuri forestiere,

Privind în lacuri.

Ca la o expoziție de pictură:

Săli, săli, săli, săli

Ulm, frasin, aspen

Fără precedent în aurire.

Cercul de aur din tei -

Ca o coroană la un proaspăt căsătorit.

Fața unui mesteacăn sub un văl