Blok-modularne tehnologije u nastavi geografije. Projekti i praktično iskustvo u korištenju IKT-a na nastavi geografije Časovi geografije Chapelle moduli

Profesionalni kvaliteti nastavnika zavise od spremnosti da savlada i koristi nove metode, oblike i sredstva nastave u svom radu.Tradicionalno, interakcija između nastavnika odvija se licem u lice (na konferencijama, seminarima, kursevima i sl.), ali uporedo sa aktivnim razvojem interneta, pojavljuju se i novi oblici komunikacije - mreža,koji mogu pomoći u implementaciji profesionalnog razvoja.

Prvi koraci na internetu počinju traženjem određenih informacija koje su nastavniku u ovom trenutku potrebne. “Skačući” sa stranice na stranicu, sigurno ćete doći do online zajednica.

U našem slučaju, ovo je međunarodni portal " Mreža kreativnih nastavnika", sa kojim je svako od nas sarađivao nekoliko godina.

U zajednici nastavnika geografije nastala je ideja za stvaranje kreativni tim“Lekcije geografije: od prezentacija do interaktivnih priručnika.” Grupna obuka je uključivala postupno izvršavanje određenih zadataka do ovladavanja tehnikama kreiranja interaktivnih prezentacija. Završni rad bio je interaktivni plakat o rodnom kraju. Tokom obuke komunikacija se odvijala putem lične pošte i Skype konferencija. Ali najvažnija stvar, po našem mišljenju, bila je obavezna diskusija o radu na forumu. Često su „novaci“ bili uvrijeđeni komentarima i prijedlozima, ali kako su saznali, shvatili su da je razgovor o poslu neophodan uslov za profesionalni razvoj. Upravo zahvaljujući zajedničkoj „analizi“ rada došlo je do stalne razmjene iskustava i pojavila se želja za poboljšanjem.(recenzije)

U nastavi geografije koristim tehnologije usmjerene na studente: integralnu, modularnu, tehnologiju individualnih obrazovnih putanja (TIOT) i poslovne igre. Korišćenjem IKT-a moguće je unaprediti oblike organizovanja obrazovnih aktivnosti korišćenjem ovih tehnologija.

Više od deset godina u nastavi geografije koristim tehnologije usmjerene na studente: integralnu, modularnu, tehnologiju individualnih obrazovnih putanja (TIOT) i poslovne igre.

Korišćenjem IKT-a moguće je unaprediti oblike organizovanja obrazovnih aktivnosti korišćenjem ovih tehnologija.

Lično orijentisano učenje je način organizovanja učenja koji promoviše uključivanje unutrašnjih mehanizama za razvoj ličnosti učenika i najpotpuniju realizaciju njihovih intelektualnih i kreativnih sposobnosti.

Tehnologije orijentisane na ličnost omogućavaju prilagođavanje obrazovnog procesa:. individualne karakteristike učenika; . različiti nivoi složenosti sadržaja obuke;
. specifičnosti svake škole;
. uslovi rada: dupli časovi.

1. Integralna tehnologija.

Rad je grupisan oko četiri oblasti: konsolidacija didaktičkih jedinica, planiranje ishoda učenja, psihologizacija obrazovnog procesa, kompjuterizacija. Za proučavanje teme predviđeno je 8 x 10 lekcija, koje su raspoređene na sljedeći način:

Lekcije 1 i 2 su predavanje uz korištenje prezentacije (interaktivni program obuke), vođenje bilješki, zadavanje domaće zadaće na cijelu temu (više nivoa), kartice samokontrole i samoanalize na temu. Kompjutersko predavanje vam omogućava da kreirate više vizuelnih i informacija bogatih lekcija koristeći fotografije, zvučne i video fragmente, karte, crteže, reprodukcije, dijagrame, dijagrame i fragmente teksta. Tokom vannastavnih časova u internet učionici ili kod kuće, učenici prikupljaju i organizuju materijal o nekom pitanju na temu za konferenciju (lekcija 9). Pripremite ga u obliku prezentacije. Brane svoj rad javno pred razredom (koristeći multimedijalni projektor). Interaktivni program obuke student može koristiti u bilo kojoj fazi učenja gradiva.

Lekcije 3 i 4, učenici rade u grupama od 5 × 6 osoba koristeći kartice nivoa I. Kartica bi trebalo da bude više nego što ima učenika u razredu (35), pitanja su vrlo jednostavna i ne ponavljaju se. Dok učenici ispunjavaju zadatke na karticama, oni ih mijenjaju. Što više popunjavaju ove kartice, bolje će razumjeti temu. Karte su označene određenom bojom, odgovaraju prvom nivou, odnosno ocjeni „3“. 15 minuta prije kraja lekcije 4, učenici završavaju test na nivou A (3). Ove ocjene se ne unose u dnevnik, ali nastavnik vodi pokretnu listu razreda

Lekcije 5 i 6. U razredu su dvije grupe učenika. 1 grupa učenika koji nisu završili test za nivo 1. Oni će nastaviti da rade sa istim karticama. Nastavnik obavlja korektivni rad. Grupa 2 učenika koji su završili test nivoa 1, odnosno dobili su ocjenu „3“ i mogu se kvalifikovati za ocjenu „4“. Nude im se kartice nivoa 2. Ovi učenici rade u grupi nivoa 2. Izvor znanja za proučavanje bilješki, udžbenik. Neki učenici mogu raditi sa kompjuterskim testovima. 15 minuta prije kraja 6. lekcije nudi se test svakoj grupi odgovarajućeg nivoa. Na osnovu rezultata ispitivanja određuju se tri grupe.

7-8 časova. U razredu su bile 3 grupe. Učenici 1. grupe koji još nisu savladali ovu temu. Oni nastavljaju da rade sa kartama nivoa 1. Učenici grupe 2 koji rade sa karticama nivoa 2 i prijavljuju se za ocjenu „4“ Učenici iz grupe 3 koji rade sa karticama nivoa 3 i prijavljuju za ocjenu „5“. kojima se može naći u dodatnoj literaturi ili na internetu, učestvovati na takmičenjima, olimpijadama, konferencijama 20 minuta prije kraja 8. časa, u časopisu se objavljuju testovi odgovarajućeg nivoa.

Lekcija 9 Konferencija na temu. Tokom vannastavnih časova u internet učionici ili kod kuće, učenici prikupljaju i sistematizuju materijal o nekom pitanju iz te teme. Pripremite ga u obliku prezentacije. Brane svoj rad javno pred razredom (koristeći multimedijalni projektor).

10 lekcija. Lekcije o ponavljanju i kontroli generalizacije.

2. Tehnologija individualnih obrazovnih putanja (TIOT)

TIOT je jedna od opcija za implementaciju učenja usmjerenog na učenika, koja vam omogućava da organizirate obrazovni proces na principima individualizacije koji su u osnovi izgradnje individualnih putanja. Ovo omogućava studentima da izaberu:

Nivo, obim sadržaja predmeta znanja (ne niži od osnovnog):
. Izvori informacija za savladavanje (udžbenik, dodatna literatura, elektronski udžbenici, programi demonstracije i obuke, Internet).
. Način izvođenja nastave u skladu sa individualnim karakteristikama;
. Tempo napretka na temu;
. Oblik, vrijeme i vrsta kontrole u dogovoru sa nastavnikom.

12 lekcija. Uvodno predavanje koristeći prezentaciju. Svaki učenik sam određuje domaći zadatak.

36 lekcija. Učenici rade u nasumično odabranim grupama od 5 x 6 osoba. Moguć je i broj grupa u zavisnosti od broja modula. Svaka grupa dobija iste module, didaktički materijal i dodatnu literaturu. U svakom modulu (M1, M2, M3...) određeno je vrijeme za izvršavanje zadataka i oblici kontrole. Broj modula je određen temom. Moguće je kreirati prezentaciju za svaki modul.

Kako je svaki modul završen, student prolazi kroz međukontrolu (oblici kontrole su naznačeni u svakom modulu), nakon čega prelazi na završnu kontrolu. Nakon uspješno obavljenog završnog testa, student slobodno vrijeme koristi za produbljivanje znanja (kreativni rad, rješavanje olimpijskih zadataka, posjeta biblioteci, rad na internetu...) ili kao konsultant.

3. Modularna tehnologija

Suština: student samostalno (ili uz određenu dozu pomoći) ostvaruje određene ciljeve učenja u procesu rada sa modulom.

Modul je ciljna, funkcionalna jedinica koja kombinuje obrazovne sadržaje i tehnologiju za njihovo savladavanje. Modul može odgovarati lekciji, aktivnosti ili temi.

Učenik ima uputstva koja definišu:
. Svrha savladavanja modula;
. Gdje pronaći edukativni materijal;
. Kako savladati (učiti, bilježiti, riješiti problem...)

Uloga nastavnika:. Kompilacija uputstava (modula)
. Pojašnjenje dizajna tokom praktičnog rada sa njima;
. Praćenje i korekcija znanja, vještina i sposobnosti.
Uspjeh modularne tehnologije ovisi o kvaliteti obrazovnih elemenata (EE), s kojima učenik radi. Kombinovana upotreba modularne i informacione tehnologije pruža velike mogućnosti za razvoj učenika.

Opšti dijagram modula.

Svaki nastavnik brine o efikasnosti svojih časova i o tome kako ih učiniti zanimljivijima. Spas u ovom zadatku mogu biti predložene tehnologije, koje smo testirali na časovima geografije i biologije, a dale su pozitivan rezultat u povećanju produktivnosti lekcije. Oni su prilično univerzalni; mogu se koristiti u nastavi različitih akademskih disciplina. Oni su razvojne prirode i mogu se koristiti u širokom rasponu godina.

Suština blok-modularne tehnologije. Struktura modularnog programa. Vrste obrazovnih elemenata. Zadaci studenta i nastavnika u radu sa modulom. Upotreba blok-modularne tehnologije u nastavi geografije u cilju poboljšanja kognitivne aktivnosti učenika.

Jedan od glavnih obrazovnih problema savremene škole je efikasnost obrazovnog procesa. Često se ispostavi da su učenici nespremni za određene aktivnosti u nastavi usmjerene na savladavanje znanja i vještina iz predmeta, jer većina njih nema apstraktno, maštovito, vizualno učinkovito razmišljanje: nesposobnost da istaknu ono glavno, čitaju i crtaju crteže i dijagrame, skicirajte jednostavne predmete, itd.

Nemoguće je naučiti učenika svemu što je potrebno u životu, ali je moguće i potrebno naučiti učenika da samostalno stiče znanje, umije ga primijeniti u praksi i raditi s knjigom. S tim u vezi, ukazala se potreba za povećanjem efektivnosti časa, jer se kroz lekciju mogu postići navedeni ciljevi.

Savremena organizacija obrazovnog procesa ne utiče na stvarna interesovanja učenika. Značajan dio njih doživljava sumnju u sebe, strah, neuspjeh i malodušnost. Ovo općenito ukazuje na učenikovu emocionalnu nelagodu u lekciji. Zato se danas značajna pažnja poklanja uvođenju novih pedagoških tehnologija koje opšte obrazovanje mogu učiniti fleksibilnim, kombinovanim, problemskim, usmjerenim na unapređenje i unapređenje kvaliteta učenja. Jedna od tehnologija koja osigurava formiranje kompetencija učenika u školi je tehnologija blok-modularne obuke. Suština ove tehnologije je da učenik samostalno uči, a nastavnik upravlja njegovim obrazovnim aktivnostima, odnosno organizuje, koordinira i savjetuje. Modul je ciljna funkcionalna jedinica koja kombinuje obrazovne sadržaje i metode obrazovnih aktivnosti za ovladavanje ovim sadržajem.

Uvođenje modularne tehnologije postaje aktuelno, jer korištene tehnike stvaraju uslove za formiranje kod učenika potrebe za stalnim usavršavanjem i ostvarivanjem kreativnih mogućnosti.

Svrha rada: naučno potkrijepiti i eksperimentalno ispitati metodologiju korištenja blok-modularne tehnologije u nastavi geografije.

Za postizanje cilja definirani su sljedeći zadaci:

1) proučavanje stanja tehnologije koja se proučava u teoriji i praksi

(proučiti naučnu i metodološku literaturu na ovu temu);

2) opravdanost konceptualnog aparata studije: “modul”, “modularna tehnologija”, “obrazovni element”, “blok”;

3) upoznaju se sa praktičnom primenom ove tehnologije u nastavi geografije;

4) razviti algoritam zasnovan na tehnologiji.

Za rješavanje problema korištene su sljedeće metode istraživanja:

• teorijski (analiza i sinteza metodičke literature, obrazovnih i programskih dokumenata);
• empirijski (posmatranje, testiranje, proučavanje aktivnosti nastavnika i učenika).

Predmet proučavanja je proces nastave geografije u školi.

Predmet istraživanja je metodologija upotrebe blok-modularne tehnologije u proučavanju geografije na nivou osnovnog opšteg obrazovanja.

Na osnovu teorijske analize i rezultata eksperimenata na ovoj tehnologiji, postavljena je istraživačka hipoteza: upotreba blok-modularne tehnologije u nastavi geografije može se implementirati i povećati efikasnost asimilacije geografskog znanja, želju za znanjem i kreativnošću. , te će omogućiti značajno povećanje obima gradiva koje se proučava u određenom vremenu, istaknuti vodeću ideju i donijeti je studentima ako:

- cjelokupan obrazovni proces je jasno organizovan;

Postavljeni su ciljevi i zadaci nastave čitavog tematskog bloka;

Kombinuju se verbalne i vizuelne metode (uključujući upotrebu pratećih bilješki, okvirnih dijagrama, logički potpornih bilješki);

Studenti su široko uključeni u različite vrste samostalnih aktivnosti u individualnim, parovima i grupnim oblicima;

Koristi se kombinovani metod kontrole: pismeni odgovor, usmeno izlaganje, međusobna kontrola.

Na časovima geografije važno je stvoriti atmosferu interesovanja za znanje, želju za traženjem, istraživanjem, stvaranjem i razvijanjem domišljatosti. Stoga je potrebno tražiti različite načine i tehnike za podršku kognitivnim interesima učenika u bilo kojoj vrsti njihove kognitivne aktivnosti, u bilo kojem smjeru. Dakle, geografija, kao akademski predmet, pruža neograničene mogućnosti za razvijanje kognitivnog interesovanja kod školaraca.

Suština blok-modularne tehnologije

„...okreni aktivnost učenika

u svojim amaterskim nastupima..."

K. D. Ushinsky

Lično orijentisana pedagogija i tehnologije koje čuvaju zdravlje su ono što bi, po mom mišljenju, trebalo postati apsolutno obavezno u svakoj školi i za svakog nastavnika, a obrazovanje inteligentne, samostalne osobe trebalo bi da bude glavni krajnji cilj obrazovnog procesa u školi. . Fokus na učenje usmjereno na studenta doveo me je do potrebe da savladam blok-modularnu tehnologiju. Blok-modularna obuka je alternativa tradicionalnom sistemu obuke. Modularna tehnologija je poznata od 1972. godine. Njegove temelje je najpotpunije razvio P. Jucevicienė i predstavio ih u monografiji “Teorija i praksa modularnog treninga” (Kaunas, 1989). Osnove modularne tehnologije obrađuju se u općoj pedagoško-didaktičkoj literaturi. Ideje modularnog učenja nastale su i stekle veliku popularnost u obrazovnim institucijama u SAD, Njemačkoj, Engleskoj i drugim stranim zemljama.

Unatoč činjenici da se teorija modularne obuke u Rusiji počela aktivno razvijati još 90-ih godina dvadesetog stoljeća, postoje različita gledišta o razumijevanju modula i tehnologije njegove konstrukcije, kako u pogledu strukturiranja sadržaja obuke iu smislu razvijanja oblika i metoda nastave.

Veoma je značajno da se u regulatornim dokumentima na saveznom nivou poslednje decenije, posebno u „Strategiji modernizacije sadržaja opšteg obrazovanja“, ističe „da je jedna od opcija za opšti opis sadržaj obrazovanja i istovremeno postavljanje njegovog obima u nastavni plan i program je da se istakne sistem modula sa relativno cjelovitim, holističkim sadržajem." Dizajn i implementacija ovakve tehnologije zahtijeva od nastavnika određenu teorijsku obuku iz oblasti savremene didaktike i inovativne pedagogije.

Jedan broj stranih autora (V. Goldshmidt, M. Goldshmidt i dr.) pod modulom podrazumijeva formiranje samostalno planirane jedinice obrazovne aktivnosti koja pomaže u postizanju jasno definisanih ciljeva. Drugi (na primjer, J. Russell) suštinu modula definiraju nešto drugačije: kao konstrukciju autonomnih dijelova obrazovnog materijala.

A.A. Verbitsky uvodi “koncept “aktivnog modula” kao jedinice koja definira prijelaz sa profesionalne aktivnosti na obrazovnu aktivnost, sa stvarnih zadataka i problema u učionici”, naglašavajući razliku između aktivnog modula i modula obuke, koja se podrazumijeva kao fragment sadržaja kursa zajedno sa nastavnim materijalom za njega.

Suština modularnog učenja je da student može raditi potpuno samostalno ili uz konsultativno-koordinirajuću pomoć nastavnika sa nastavnim planom i programom koji mu se nudi. Štaviše, ima mogućnost da odabere individualni put svog razvoja, uzimajući u obzir njegove sposobnosti, mogućnosti i potrebe.

Modularno učenje karakteriše napredno proučavanje teorijskog materijala u proširenim blokovima-modulima, algoritmizacija obrazovnih aktivnosti, potpunost i konzistentnost ciklusa spoznaje. Modul smatra se funkcionalnom cjelinom dizajniranom za postizanje specifičnih didaktičkih ciljeva. Ovi ciljevi se postižu kao rezultat organizovanja samostalne kognitivne aktivnosti učenika.

Modularna obuka, njeni ciljevi, sadržaj, organizaciona metodologija zasniva se na sljedećim principima: modularnost, strukturiranje sadržaja u zasebne elemente, dinamičnost, način djelovanja, fleksibilnost, svjesna perspektiva, raznovrsnost metodološkog savjetovanja, paritet.

U skladu sa principom modularnosti, koji određuje sadržaj, metode i organizacione oblike obuke, modul se smatra glavnim sredstvom modularne obuke, kompletnim blokom informacija, uključujući ciljni program delovanja i metodološko uputstvo za postizanje postaviti didaktičke ciljeve.

Princip strukturiranja sadržaja obuke osigurava identifikaciju sistema privatnih ciljeva u integriranom didaktičkom cilju. Materijal jednog obrazovnog elementa osigurava postizanje jednog određenog cilja. Skup obrazovnih elemenata koji čine jedan modul osigurava postizanje integriranog didaktičkog cilja.

Princip dinamike omogućava laku zamenu pojedinih elemenata modula, što je posledica brzog tempa razvoja savremenih naučnih saznanja i njihovog starenja u vezi sa razvojem društva.

Princip rada osigurava usmjereno učenje i doprinosi formiranju odgovarajuće motivacije za učenje. Što je povezano sa razvojem sistema samostalnih radnih vještina.

Princip fleksibilnosti obezbjeđuje neophodnu individualizaciju procesa učenja obezbjeđujući fleksibilnost u izgradnji sadržaja učenja, odabiru učenika sopstvenog puta učenja i tempa usvajanja znanja.

Princip svesne perspektive osigurava svijest učenika o ciljevima učenja, koji u modularnom učenju djeluju kao značajni rezultati aktivnosti i trebaju biti prepoznati od strane učenika kao izgledi za kognitivne i praktične aktivnosti. Stoga se na početku obuke studentima predstavlja cjelokupni program modula u cjelini, što ukazuje na sveobuhvatan didaktički cilj, koji student mora prihvatiti i shvatiti kao značajan i očekivan rezultat.

Princip svestranosti metodološkog savjetovanja osigurava da sadržaj učenja odgovara sposobnostima učenika na osnovu činjenice da:

1) obrazovni materijal je predstavljen u modulima korišćenjem eksplanatornih metoda koje olakšavaju asimilaciju informacija;

2) metodički priručnik modula nudi različite metode i načine savladavanja gradiva koje student može izabrati ili preferirati na svoj način savladavanja.

Princip pariteta pruža karakteristike interakcije između nastavnika i učenika, koja se zasniva na maksimalnoj aktivnosti učenika i savjetodavnoj i koordinirajućoj funkciji nastavnika. U tu svrhu, tokom procesa učenja, studentu se obezbjeđuje paket edukativnih materijala koji čine metodičku podršku modula. Na osnovu njih studenti mogu samostalno organizovati učenje novog gradiva.

Dakle, modularni program mora obezbijediti:

Sposobnost učenika da samostalno stiču znanja zadatog nivoa;

Uslovi za zajednički izbor nastavnika i učenika optimalnog puta učenja;

Prenos dijela menadžerskih funkcija nastavnika u modularni program, gdje se te funkcije transformišu u funkcije samouprave. Kao rezultat toga, nastavnik je oslobođen informacija i kontrolne funkcije i može potpunije obavljati funkcije savjetovanja i koordinacije.

Ciljni blok – UE (Element obuke)– 0. Uvijek je na prvom mjestu i predstavlja ciljeve i sadržaj modula. Sadrži obrazovne ciljeve, jasno definisane rezultate učenja, standarde za ocjenjivanje sticanja i razvoja vještina, oblik završne kontrole i glavna pitanja koja mu se podnose. Pruža mogućnost sagledavanja budućnosti rada i planiranja samostalnog rada.

Informacijski blok – UE-I predstavlja sadržajni aspekt modularnog programa. Metoda strukturiranja njegovog sadržaja uključuje podjelu materijala na male frakcijske dijelove. U modulu se svaka tema koja se proučava studentima predstavlja u holističkom obliku, odražavajući osnove nauke, logiku unutar i između predmetnih veza, što im omogućava proučavanje osnovnih obrazaca, teorija, principa, a ne samo pojedinih pojava i koncepata.

Rezime – UE-R. uvijek zauzima pretposljednje mjesto u modulu. Koristi se za sumiranje i ponavljanje svih informacija o modulu. Ponovljeni materijal može biti predstavljen u obliku koncentriranog teksta, pratećeg sažetka, blok dijagrama, tabela, grafikona itd.

Nadzor – UE-K– uvijek zauzima posljednje mjesto i provodi završnu kontrolnu funkciju. Provodi se radi utvrđivanja kvaliteta savladavanja gradiva i ostvarivanja obrazovnih ciljeva predstavljenih u bloku UE-0. Završna kontrola može istovremeno obavljati funkcije uvodne ako sadrži osnovna znanja o sljedećem modulu.

Svaki modul obuke sastoji se od različitog broja sati. Zavisi od broja sati predviđenih u nastavnom planu i programu za temu, blok tema, odjeljak. Optimalni modul je 7-10 sati, pri čemu ciljni i kontrolni blokovi obično traju po jedan sat.

Prethodni rad nastavnika na konstruisanju cjelokupnog obrazovnog modula uključuje:

Identifikacija obaveznih vještina učenika čije je sticanje određeno programom;

Proučavanje cjelokupnog sadržaja edukativnog materijala o tome

Izolacija ključnih pojmova koji nose glavnu semantiku

Opterećenje za ovaj modul;

Izrada pratećih dijagrama za cijelu temu (na osnovu ključ

Koncepti);

Izbor testnih zadataka za cjelokupni obrazovni sadržaj

Materijal;

Sastavljanje blokova pitanja i zadataka kroz sadržaj

Obrazovni materijal;

Razvoj dijaloškog dijela (promišljanje kroz organizaciju

Lekcije, prema sadržaju, izrađuju se zadaci različitog nivoa složenosti).

Zadaci se mogu napisati na karticama, na kojima su naznačeni ciljevi svakog obrazovnog elementa: šta raditi, kako to raditi, kako provjeriti.

Modul obavezno prati metodološka podrška koja uključuje:

1) spisak izvora informacija (glavnih i dodatnih) koji se mogu koristiti za proučavanje glavnog sadržaja informacionog bloka, njegovo produbljivanje i proširenje;

2) navođenje metoda vaspitno-spoznajne aktivnosti koje su optimalne za proučavanje konkretnih sadržaja i obezbeđivanje odnosa između reproduktivnih i proizvodnih aktivnosti;

3) sistem zadataka različitog stepena složenosti;

4) mogući oblici organizovanja vaspitno-obrazovnog rada u učionici i kod kuće;

5) zadaci za samopraćenje vaspitno-obrazovnih aktivnosti.

U modularnoj tehnologiji ocjenjuje se implementacija svakog obrazovnog elementa. Ocjene se akumuliraju u izvodu, na osnovu kojeg se dodjeljuje konačna ocjena za rad sa modulom.

Uprkos brojnim prednostima koje su gore navedene, modularna tehnologija također ima niz poteškoća u primjeni. Njegova upotreba zahtijeva puno rada na izradi modularnih programa, uputstava, novih nastavnih i metodičkih pomagala.

Osnovna ideja je da učenik mora da uči sam.

Modul je ciljna funkcionalna jedinica koja kombinuje obrazovni sadržaj i tehnologiju za njihovo savladavanje.

Za posebnu temu formuliran je sveobuhvatan didaktički cilj.

Za zasebnu lekciju formuliran je integrirajući didaktički cilj.

Obrazovni elementi su etape nastavnog časa, ili su to uzastopni koraci, algoritam rada učenika sa kojim učenik direktno radi.

Za svaki obrazovni element razvijaju se specifični didaktički ciljevi.

I.1 Struktura modularnog programa.

Osnova svakog modularnog programa je skup ciljeva. Sastavljanje modularnog programa uvijek počinje isticanjem glavnih naučnih ideja predmeta, u okviru kojih se formuliraju ciljevi proučavanja tema i pojedinačnih lekcija. Tek tada se obrazovni sadržaj strukturira oko ovih ideja u određene blokove. Skup ciljeva modularnog programa može se predstaviti kao stablo (slika 1). Sadržaj stabla odgovara posebnoj temi, za koju je formulisan sveobuhvatni didaktički cilj (CDG). Osnovne grane odgovaraju pojedinačnim lekcijama, za svaku od kojih su formulisani integrativni didaktički ciljevi (IDG). Modularni časovi su podijeljeni na obrazovne elemente (UE) ili na nastavne faze. Posebnost modularne tehnologije je da se za svaki obrazovni element razvijaju vlastiti privatni didaktički ciljevi (PDG) (slika 1.)

I.3.Zadaci studenta i nastavnika u radu sa modulom

Zadaci studenata pri radu sa modulom:

Učenik ima uputstva koja definišu:

Ciljevi savladavanja modula (lekcije) i svakog UE;

Zadaci koje treba ispuniti različite težine;

Oznake o vrsti i obliku rada (kako savladati nastavni materijal: učiti, praviti bilješke, rješavati problem i sl.);

Kontrola kojom se utvrđuje stepen savladanosti nastavnog materijala (pismena ili usmena kontrola od strane nastavnika, samokontrola, međusobna kontrola učenika).

Zadaci nastavnika u radu sa modulom.

Izrada instrukcija modula,

Pružanje individualne pomoći, održavanje tempa nastave, vođenje obrazovnih i kognitivnih aktivnosti učenika kroz module.

Pojašnjenje modula tokom praktičnog rada sa njima.

Kontrola i korekcija sticanja znanja, vještina i sposobnosti.

II. Upotreba blok-modularne tehnologije u nastavi geografije u cilju poboljšanja kognitivne aktivnosti učenika

Formiranje kognitivnih interesa i aktiviranje ličnosti su međusobno zavisni procesi. Kognitivni interes stvara aktivnost, ali zauzvrat, povećana aktivnost jača i produbljuje kognitivni interes. Savremena organizacija obrazovnog procesa ne utiče na stvarna interesovanja učenika. Suština modularne tehnologije učenja je da učenik samostalno uči, a nastavnik upravlja njegovim aktivnostima učenja, odnosno organizira, koordinira i savjetuje.

Tipičan nacrt treninga.

1) Provjera rezultata prethodnog rada;

2) Prezentacija novog materijala;

3) Vježba pod vodstvom nastavnika;

4) Samostalna samostalna praksa studenata;

5) samokontrolu i samoocenjivanje rezultata rada;

6) Sumiranje časa;

7) Definicija domaćeg zadatka;

8) Praćenje znanja učenika.

Prva faza je provjera rezultata prethodnog rada. Osnovni zadatak je uspostaviti vezu između nastave nastavnika i učenja školaraca, osigurati spremnost školaraca za sljedeću fazu rada i uključiti ih u produktivne aktivnosti učenja.

Složenost rada leži u činjenici da je učenikov proces obrade novih informacija određen onim što pamti i zna o datom problemu. Stoga su glavna pitanja koja će nastavnik odlučiti u ovoj fazi sljedeća: „Kako se uključiti u rad i odgovoriti na informacije koje se čuju u izjavama nastavnika i učenika? U kojoj mjeri ste uspjeli stvoriti unutrašnju spremnost za savladavanje novog gradiva, koliki je opći nivo motivacije časa i da li je već moguće započeti učenje novog gradiva?”

Glavne radnje nastavnika u ovoj fazi:

• Pomaganje učenicima da se uključe u rad: analiziranje nekoliko pitanja za ponavljanje;
• Organizovanje živog dijaloga između samih školaraca kako bi se razjasnio opšti nivo stečenog znanja;
• Stvaranje problemskih situacija prije učenja novog gradiva.

Dakle, početak lekcije nije povezan sa anketom u tradicionalnom smislu. Ponavljanje se zasniva na živom dijalogu između djece, tokom kojeg školarci slobodno govore, iznose svoje gledište i raspravljaju. Ne plaše se čuti negativna mišljenja. U toku dijaloga nastavnik podržava razgovor, usmerava, koriguje, dopunjuje, ali nikoga ne ocenjuje.

Najteža stvar u školskom životu je ocjenjivanje. Tradicionalni sistem ocjenjivanja učenika je pogrešan iz mnogo razloga. Prvo, ne pokazuje sistematičnost, kompletnost i nije osnova za nastavak školovanja. Drugo, davanje odlične ocjene za svaki uspješan odgovor ili rješenje problema lišava sistem ocjenjivanja njegove motivacijske funkcije, tj. ne budi kod učenika želju da zna i može više, već ostavlja samo želju da dobije što više odličnih ocjena. Treće, ocjena ne ispunjava svoj glavni zadatak: ne odražava prave rezultate učenja, ne određuje ni kvantitativne ni kvalitativne karakteristike znanja učenika. Treba imati na umu da danas učenici dobijaju nove informacije ne samo na času, ne samo iz udžbenika, već i iz mnogih drugih izvora. Savremeni život i škola od učenika zahtevaju da ne samo da prezentuju potrebno gradivo uz naknadnu procenu stečenih znanja, veština i sposobnosti, već da uzmu u obzir svoje individualne karakteristike i sposobnosti, stepen aktivnosti na času i količinu truda. utrošeno na pripremu. Trudim se da ocenjivanje bude sredstvo ličnog razvoja i obrazovanja, trudim se da sistem ocenjivanja bude motivisan za aktivnosti učenika, a svaki učenik ima šansu da dobije višu ocjenu. Uključujući i dodatne napore u proučavanju predmeta. Glavni zadatak nije kako pratiti rezultate, već kako svakom djetetu učiniti učenje ugodnim, stvoriti osjećaj uspjeha i na taj način doprinijeti ličnom razvoju, uzimajući u obzir činjenicu da svako dijete ima određene sklonosti, a time i sposobnosti.

Druga faza je predstavljanje novog materijala. Monolog nastavnika ponekad je neophodan da bi se uvela nova tema čiji sadržaj učenici ne mogu savladati bez pomoći nastavnika, da bi se upoznali sa dodatnim informacijama o temi koja se proučava, kao i da bi se učenici motivisali za predstojeće samostalne spoznajne aktivnosti. aktivnost. U uslovima ove nastavne tehnologije, vreme za objašnjavanje novog nastavnog materijala ograničeno je potrebom da se učenici što brže prebace na samostalan rad. Radnje nastavnika u ovoj fazi rada:

• ·Identifikacija osnovnih informacija čija će struktura poslužiti kao osnova za proučavanje teme;
• ·Traženje tehnika koje pomažu u aktiviranju misli učenika u procesu savladavanja novog gradiva;
• ·Težnja za jasnoćom i jednostavnošću prezentacije prilikom iznošenja informacija;
• · Spremnost da se pruži pomoć prilikom objašnjavanja onima kojima je potrebna.

U srednjoj školi novi materijal se može prezentirati u obliku predavanja nastavnika.

Treća faza je vježba pod vodstvom nastavnika, koja se izvodi u cilju uspostavljanja „povratne informacije“ i blagovremenog ispravljanja grešaka u razumijevanju novog gradiva učenika. Praktična nastava: 1) primarna konceptualna obuka; 2) rad sa udžbenikom i pratećim bilješkama; 3) algoritamsko razvijanje vještina (rad sa tabelama, dijagramima). Radnje nastavnika:

• Postavlja pitanja i poziva učenike da odgovore na njih (pojedinačni odgovori, kratki pisani radovi, itd.);
• Zaustavlja i ispravno ispravlja greške ili ponovo ponavlja gradivo ako smatra da učenici nešto nisu razumeli i nastoji da spreči nesporazume i netačnosti.

Četvrta faza je samostalna samostalna praksa studenata. Samostalna praksa je grupna diskusija o problemu koji se proučava, ne između djece i nastavnika, već između djece o gradivu koji se proučava. Nastavniku je dodijeljena uloga organizatora razmjene mišljenja. On mora biti sposoban da vodi diskusiju, organizira međusobnu komunikaciju djece (razvojni trening - aktivni seminar, igra za okruglim stolom, itd.).

Peta faza je samokontrola i samoprocjena rezultata rada.

Prvi prioritet je izbjegavanje direktne prisile. Ovaj problem se uglavnom rješava promjenom aktivnosti ocjenjivanja nastavnika i učenika. U aktivnostima ocenjivanja nastavnika, glavni fokus je na korišćenju individualnih standarda u ocenjivanju rada školaraca, a aktivnosti ocenjivanja školaraca povezane su sa samoprocenom rezultata dobijenih od strane nastavnika i daljim postupkom njegovog usaglašavanja. sa učiteljicom. Faza samokontrole i samovrednovanja završava se ne samo rješavanjem svakog zadatka učenja, kojih u lekciji može biti nekoliko, već i dovršavanjem cijele teme.

Šesta faza je sumiranje rezultata treninga. Sumiranje rezultata rada trebalo bi biti usko povezano s ciljevima postavljenim u određenim fazama obuke, što će omogućiti preciznu dijagnozu dobijenih srednjih i konačnih rezultata. Upoređivanje ciljeva koje je nastavnik postavio prije početka rada sa dobivenim rezultatima omogućava nam da objektivno sumiramo obavljeni rad.

Sedma faza je informacija o domaćem zadatku. Aktivna pozicija učenika u učionici dovodi do toga da se centar kognitivnih napora učenika prenosi na vrijeme školovanja. Domaće zadaće najčešće poprimaju kreativnu prirodu i mogu uključivati ​​nekoliko pitanja za ponavljanje, a oduzimaju im kratko vrijeme.

Osma faza je praćenje usvajanja znanja učenika. Kontrolne funkcije tokom nastavne sesije obavljaju se različitim vrstama testova, koji se koriste kako za pojedine učenike tako i za cijeli razred. Otkrivaju stepen uspješnosti napretka djece u učenju novog gradiva, kao i probleme i poteškoće koji su se javljali u procesu rada školaraca. Kontrola je sistematska, vizuelna, objektivna. Za svaki blok student dobija od četiri do šest bodova. Konačna ocjena je zbir dobijenih ocjena. Dakle, postoje mnoge procjene kada se koristi blok-modularna tehnologija, one su objektivne i vizualno pravedne.

Kontrolni list Puno ime učenik __________________ ______ bodova

Kombinacija koncentrisanog prikaza sadržaja glavnog gradiva teme sa samostalnom aktivnošću svakog studenta pojedinačno i svih zajedno daje određenu prednost takvom proučavanju gradiva. To omogućava studentima da jasnije odrede opći stav teme, prezentiraju gradivo u njegovoj cjelovitosti, osete praktični značaj znanja koje se proučava, te se uključe u samostalnu pretragu i diskusiju o dobijenim rezultatima. Povećava kapacitet lekcija i pruža razne vrste aktivnosti učenja. Poboljšava kvalitet znanja, smanjuje nastavnikovo starateljstvo nad učenicima. U udžbeniku 10. razreda V.P. Maksakovskog, predstavljeni su indikativni planovi - šeme za proučavanje novog materijala. Oni odražavaju logiku proučavanja sadržaja, pokazuju odnose i podređenost pojedinih pojmova i mogu se koristiti u učionici prilikom unosa informacija (predavanja). Diferencirani zadatak nakon proučavanja teme i metodološki ključevi dobro je koristiti za organizaciju samostalnog rada sa izvorima informacija.

Radeći sa ovom tehnologijom, uvjerio sam se da se povećava kognitivni interes djece, mnogi rade kreativno: učenici sastavljaju razne ukrštenice, aktivno učestvuju u debatama i seminarima. Tokom nastave studenti uče da rade u grupama, savladavaju vještine rada na predavanjima i seminarima. Mnogo pažnje se poklanja zaštiti zdravlja djece – promjena aktivnosti, mala količina domaćih zadataka .

Na osnovu navedenog možemo zaključiti da su mogućnosti modularne tehnologije ogromne, jer zahvaljujući njoj centralno mjesto u sistemu „nastavnik-učenik“ zauzima učenik, a nastavnik upravlja njegovim učenjem - motiviše, organizuje, savetuje, kontroliše.

Zaključak.

Kao rezultat istraživanja, u skladu sa navedenim ciljevima, ciljevima i hipotezom, urađeno je sljedeće:

Proučavao stanje proučavane tehnologije u teoriji i praksi

(proučavala naučnu i metodološku literaturu na ovu temu);

Potvrđen je konceptualni aparat studije: “modul”, “modularna tehnologija”, “obrazovni element”, “blok”;

Upoznali smo se sa praktičnom primjenom ove tehnologije na nastavi geografije;

Razvili smo algoritam za korištenje blok-modularne tehnologije.

Interes za nauku nezamisliv je bez kreativnosti samih učenika: pišu eseje, pjesme, crtaju, izdaju novine, rade sa dodatnom literaturom i referentnim materijalom. Ljubav prema svom selu, prema domovini, prema planeti Zemlji usađuje se na časovima geografije, pa se često čuju stihovi koji tjeraju djecu na razmišljanje ne samo o sadašnjosti, već i o budućnosti čovječanstva.

„Sivi okean zvoni zvona za uzbunu
On duboko u sebi gaji ljutnju,
Crne ljuljačke tačke
Na strmom, ljutom talasu
Ljudi su postali jaki kao bogovi,
I sudbina Zemlje je u njihovim rukama,
Ali strašne opekotine potamne
Globus je na svojim stranama
Davno smo ovladali planetom
Ovo stoljeće se uvelike kreće
Na Zemlji više nema bijelih mrlja
Možete li izbrisati crnce?

A. Plotnikov.

Ova pjesma primjer je interdisciplinarnih integracijskih veza između geografije i ekologije, književnosti, fizike, historije i drugih nauka.

Geografija je zanimljivija kada se proučava u sprezi sa drugim naukama.

Nedostatak ograničenja u nastavi i neobičan oblik njihovog izvođenja pobuđuje njihovo interesovanje za gradivo koje se proučava.

književnost:

1. Abeceda života: S. A. Tačijev, A. M. Vetoškin, E. N. Vetoškina - Moskva, Napred, 2007. - 464 str.

2. Barinova I.I. "Savremeni čas geografije." Dio 2. Metodička izrada nastave primjenom novih pedagoških nastavnih tehnologija. M., Škola-štampa, 2001

3. Burtseva O.Yu. “Modularna nastavna tehnologija”, 1999. br. 5

4. Grekhankina L.F., Dobryakova Z.F. “Blok-modularni studij predmeta “Geografija kontinenata i okeana” // Geografija u školi 1999.-br.

5. Humanitarna geografija. Prostor i jezik geografskih slika: D. N. Zamyatin - Sankt Peterburg, Aletheia, 2003 - 336 str.

6. Dushinai.V., Carina E.A., Pyatunin V.B. Metodika i tehnologija nastave geografije u školi: M.: Astrel doo, 2002. – 203 str.

7. Kuteynikov S. E. Modularni blok ciklusi u nastavi geografije // Geografija u školi. - 2000. - br. 5

8.Mnoga lica geografije. Razvoj ideja Inokentija Petroviča Gerasimova (povodom 100. godišnjice njegovog rođenja): – M.: KMK, 2005.- 374 str.

9.Kontinuirano obrazovanje kao faktor održivog razvoja obrazovnih institucija: Priručnik za vaspitače / V.A. Ermolenko, V.K. Barinov, S.E. Dankin et al.; Ed. V.A. Ermolenko; RAO. Teoretsko-pedagoški zavod. Problemski centar kontinuirano obrazovanje. - M., 2000. - 92 str.

10.Selevko G.K. Savremene obrazovne tehnologije
//Narodno obrazovanje.1998.- br.4.

11. Tikhonova A.E., Didenko T.I., Nashchechina M.M. Obrazovni moduli: način izgradnje //Biologija u školi. 1995.№6

12. Tretjakov P.I., Senkovsky N.B. Modularna tehnologija učenja u školi. M., 1997

13. Finarov D.P. Metodika nastave geografije u školi: udžbenik za studente. M.: Astrel. 2007. – 382 str.

14. Šamova T.I. “Modularna obuka: teorijska pitanja, iskustvo, izgledi.” M., 1994

15. Yutsevichene P. A. Teorija i praksa modularne obuke. - Kaunas, 1989.

16. Yakovleva 3. L. Korištenje modula u predmetu geografije X. razreda // Geografija u školi. - 2001. - br. 2.

Opis prezentacije po pojedinačnim slajdovima:

1 slajd

Opis slajda:

2 slajd

Opis slajda:

Modul je ciljna funkcionalna jedinica koja kombinuje obrazovne informacije i tehnologiju za njihovo savladavanje. Svaka modularna lekcija sastoji se od edukativnih elemenata.

3 slajd

Opis slajda:

Suština modularnog učenja je da student potpuno samostalno (ili uz određenu dozu pomoći) ostvaruje specifične ciljeve obrazovne i kognitivne aktivnosti u procesu rada sa modulom. Modul objedinjuje: obrazovni sadržaj, ciljani akcioni plan i metodičko vodstvo za postizanje didaktičkih ciljeva. Oblik komunikacije između nastavnika i učenika se mijenja. To se provodi kroz module i ličnu komunikaciju jedan na jedan. Nastavnik prestaje da bude nosilac informacija, postaje konsultant.

4 slajd

Opis slajda:

Izrada instrukcija modula. Pružanje individualne pomoći, održavanje tempa nastave. Upravljanje obrazovnim i kognitivnim aktivnostima učenika kroz module. Pojašnjenje modula tokom praktičnog rada sa njima. Kontrola i korekcija sticanja znanja, vještina i sposobnosti.

5 slajd

Opis slajda:

Obrazovni element (UO) Nosač obrazovnih informacija Uputstvo za upotrebu učenika Udžbenik, dodatna literatura, periodična građa Čitanje, izdvajanje glavnog, beleženje, LOK, tabela, plan i sl. Kartografski atlas, zidne karte, planovi, kartografski dijagrami Identifikujte, utvrdite, izmerite, uporedite, napravite karakteristike itd. Tabele Tabele, grafikoni, blok dijagrami Definišite, uporedite, opišite dinamiku promjena, itd. Ilustrativne fotografije, crteži, reprodukcije Odredite šta je prikazano; izmisliti priču, opisati je itd. Verbalni Nastavnik, govornik, predavač Slušaj i uradi zadatke: odgovori na pitanja, napravi listu pitanja, napravi plan, LOK, bilješke itd. Kompjuterske baze podataka, multimedijalni alati za učenje Čitajte fajl, pogledajte kartu, uradite test, uradite praktičan rad, itd. Audiovizuelni video, film, slajdovi, snimci, diskovi Odgovorite na pitanja, dajte svoje komentare itd. Prirodno-geografski objekti i pojave na tlu Naučite identificirati, skicirati, napraviti dijagram, upoznati se, mjeriti itd. Mješovito Više medija Razno

6 slajd

Opis slajda:

studenti tačno znaju šta treba da nauče, u kojoj meri i šta bi trebalo da budu sposobni da rade nakon izučavanja modula; učenici mogu samostalno planirati svoje vrijeme i efikasno koristiti svoje sposobnosti; Proces učenja je fokusiran na učenika, a ne na nastavnika.

7 slajd

Opis slajda:

nastavnik ima mogućnost da svoju pažnju koncentriše na individualne probleme učenika; nastavnik blagovremeno identifikuje probleme u učenju; Nastavnik obavlja kreativni rad, koji se sastoji u podsticanju mišljenja učenika, aktiviranju njihove pažnje, mišljenja i pamćenja, te pružanju sve moguće pomoći učenicima.

8 slajd

Opis slajda:

učenici moraju imati samodisciplinu da bi postigli svoje ciljeve; studenti moraju raditi veliki broj samostalnog rada; Učenici su sami odgovorni za svoje učenje.

Slajd 9

Opis slajda:

10 slajd

Opis slajda:

Modul sadrži: - obrazovne elemente - to su uzastopni koraci sa kojima student direktno radi. -uputstva koja definišu ciljeve savladavanja modula i svakog obrazovnog elementa; -materijal za rad (linkovi na izvore); -oznaka vrste i oblika rada; - kontrola kojom se utvrđuje stepen usvajanja nastavnog materijala.

11 slajd

Opis slajda:

Edukativni element Sadržaj informacija Metodički priručnik UE 1 Ulazna kontrola. Zapamtite metodu određivanja geografskog položaja kontinenta. Cilj: nastaviti razvijati kod učenika sposobnost određivanja geografskog položaja na primjeru Afrike. Zadatak: Odgovorite na pitanje. 1.Koja je oblast Afrike? 2. Šta je afričko područje? 3. Odredite kako se kontinent nalazi u odnosu na ekvator, tropske krajeve, polarne krugove, početni meridijan. 4. Na kojim geografskim širinama se nalazi najveći dio Afrike? Koji je kontinent najtopliji na Zemlji? 5. Koristeći skalu, izmjerite dužinu kontinenta duž 10 N širine. Gdje se nalazi najširi dio kontinenta? 6. Odredite kojim okeanima Afriku peru? 7. Odredite položaj Afrike u odnosu na druge kontinente. Za izvršenje zadataka koristite tekst iz udžbenika na str. 110–111. Plan za opisivanje geografskog položaja na str. Označite geografske širine na konturnoj karti. Označite udaljenost na konturnoj karti. Označite ih na konturnoj mapi.

12 slajd

Opis slajda:

Obrazovni element Sadržaj informacija Metodološko uputstvo UE 2 Svrha: Odrediti zonu šefa kontinenta. Zadatak 1: Odgovorite na pitanje. Zašto u Africi prevladavaju glatke, visoke, strme obale? Zadatak 2: Identifikujte zaljeve, tjesnace, otoke, poluotoke Afrike. Prije nego što odgovorite na pitanje, razmislite o tvrdnji. Afrika je dio Gondvane (kada razbijete šećer ili neku drugu čvrstu hranu, rubovi će biti...?) Označite afričku zonu polica na konturnoj mapi. 1. moreuz... 2. more... 3. kanal... 4. more... 5. poluostrvo... 6. okean... 7. ostrvo... 8. tjesnac... 9. zaliv... 10. okean... Zadatak 3. Zapiši u svoju svesku imena putnika koji su istraživali Afriku i odredi do kojih su otkrića došli.

Slajd 13

Opis slajda:

Svrha: – provjeriti znanje učenika o temi Zemljine litosfere; – inicirati razvoj kreativnih sposobnosti učenika; Obrazovni element Informativni sadržaj Metodički priručnik UE1 Zadatak. Napišite minijaturni esej na temu “Svijet očima zrna pijeska” u kojem oslikavate putovanje zrna pijeska u prostoru ili vremenu. Šta mislite, kakvu bi vam priču ispričalo zrno peska o svom putovanju? Za pisanje eseja koristite bilo koju dodatnu literaturu. Pripremite svoj esej za izložbu studentskih kreativnih radova.

Slajd 14

Opis slajda:

Cilj: naučiti učenike kako da dizajniraju gradove u okeanu. Znanje učenika: učenici treba da poznaju karakteristike geografskog položaja i prirode, okeana Zemlje. Obrazovni element Sadržaj informacija Metodički vodič UE 1 Mnoge zemlje svijeta već decenijama povećavaju svoju teritoriju širenjem obale i stvaranjem umjetnih obala. To je zbog prenaseljenosti u obalnim područjima. Pomorski arhitekti stvaraju vještačka ostrva ili pokušavaju da presele ljudsko društvo u drugačije okruženje, u okean, menjajući ga na taj način. Zadatak: izraditi projekat morskog grada. podijeliti razredni tim u grupe projektanata, tj. kreatora projekta i stručnjaka, odrediti funkciju gradova koji se projektuju, njihovu približnu geografsku lokaciju i kriterije za vrednovanje projekata, odrediti rokove za rad na projektu, izraditi projekt grada, razgovarati o prezentirati projekte, analizirati obavljeni posao, istaći prednosti i nedostatke, odrediti pobjednika. Za razvoj projekta „Morski grad“ koristite dodatnu literaturu koju imate. Napravite skicu grada, transporta u gradu, predložite ekonomske aktivnosti stanovnika pomorskog grada

15 slajd

Opis slajda:

potreba za restrukturiranjem obrazovnog procesa, razvoj modularnih programa za sve školske predmete geografije, neusklađenost savremenih udžbenika geografije sa organizacijom modularnog obrazovanja, razvoj novih obrazovnih i metodičkih pomagala, veliki pripremni rad nastavnika na izradi uputstava , u početnoj fazi implementacije, pouzdanost rezultata samokontrole i međusobne kontrole nije visoka.